第一篇：淺談初中歷史課導語的設計

淺談初中歷史課導語的設計

山河初中趙全興

我們都知道歷史課講述的是已經過去的、無法給學生精確

驗證的歷史現象，因此，它要求學生聽課時要集中注意力，邊

聽邊講邊展開聯想，這樣才能形成完整的歷史表象。

在日常的教學中怎樣上歷史課才能吸引學生的注意力呢？

其關鍵在于教師課前的導語設計，新奇、有趣的導入語，能吸引學生注意力，激發學生學習興趣；導入語平淡、刻板，往往使學生失去學習興趣。可見，一節課的導語是多么的重要。

通過一個多月來的網上學習培訓，結合自己二十年的歷史

教學經驗，我認為在歷史教學中要設計出好的導語，歷史教師必須做好這幾個方面的準備工作：一是平時多讀書、看報、看影視作品，并養成收集各種與歷史知識有關的資料和信息的好習慣，為導語設計積累豐富的材料；二是要深鉆教材，掌握每課教材特點；三是要了解學生特點，注意學生年齡特征、知識結構和接受能力，導語要密切聯系學生實際。

那么，如何設計新穎的導入語呢？根據不同的教學內容，我是這樣設計導入語的。

一、影視導入法

歷史題材的電影、電視有不少與歷史知識相關的情節 ,雖

有虛構 ,但主體是符合歷史真實的。在導入新課中適當地運用 ,能烘托課堂氣氛 ,引起學生的共鳴，達到上課伊始、意境即生的境界。如我在講《三國鼎立局面的形成》一課時 ,首先播放了《三國演義》電視劇的片頭 ,優美動聽的歌聲 ,一個個鮮活人物的出現 ,仿佛把我們帶到了戰火紛飛的三國時期。

二、復習導入法

用復習提問舊課的方式導入新課，是一種常用的方法。從

認識過程、知識銜接、復習鞏固、激發學生興趣等各方面看，它都是一種可取的方法。做法是：教師提問幾個和新課內容密切相關的舊課的問題，待學生回答后，教師加以總結，自然地過渡到新課的講授。例如講《從貞觀之治到開元盛世》一節課，教師可提問前一節講過的隋末農民戰爭爆發的原因和歷史意義。然后老師指出：“隋煬帝的暴政，激怒了人民群眾，他們通過大規模的農民戰爭，推翻了這個殘暴的政權。新建立起來政權的唐朝統治者，吸取了隋朝滅亡的教訓，為了自己的長治久安，采取了比較清明的封建統治措施，使唐朝成為中國古代最繁榮強盛的朝代之一。今天我們開始講唐朝。”

三、設疑導入法

中學生有強烈的好奇心，提出疑問、設置懸念導入新課，可以激發學生強烈的求知欲。例如在講《新文化運動和五四愛國運動》時，可以這樣講：“同學們，我們每年五月四日都要過一個節日叫‘五四青年節’，你知道它的來歷嗎？”然后告訴學生：“這是為了紀念‘五四運動’。那么，什么叫‘五四運動’呢？這發生在什么時候呢？今天，就讓我們來共同學習

這一課 ——《新文化運動和五四愛國運動》。”（板書課題），學生們的興趣就被吸引住了，并急切想了解新課的內容。

四、故事傳說導入法

學生喜愛聽故事，在上課前講一段與本節課內容相關的故事，可吸引學生注意力和興趣。在講《金與南宋對峙時的中國》時，我在上新課前講了一段“岳母刺宇”的故事：“宋朝有一個人叫岳飛，他在其母親教導下，從小立下了報國殺敵的遠大志向，勤學苦練，學了一身好武藝，又熟讀了許多兵書。當時，北方金國軍隊南下侵犯宋朝，到處搶劫、殺人、放火，一直打到了宋朝都城汴梁，把皇帝、太上皇及大臣等8000多人俘虜了，國家和人民遭受災難。為保家衛國，岳飛報名參加了抗金隊伍。出發前，岳母親手用針在他的背上刺了‘精忠報國’四個大字，并對他說：‘不要掛念家里，希望你永遠為國效忠，誓殺金賊！’岳飛牢記母親的話．在戰場上奮勇殺敵，很快成為一名抗金名將。”講完后我問學生：“同學們還想不想聽岳飛抗金的故事？”學生回答：“想聽。”我說：“好，這節課就給大學講述有關岳飛抗金的歷史事跡。”學生興趣起來了，急切的盼望我講新課。

五、詩詞導入法

詩詞語言精練、生動、優美，學生喜愛朗讀、背誦。因此可以利用學生易懂或熟識的詩詞導入新課，有助于激發學生學習情感。如在組織《中國工農紅軍的長征》一課教學時，教師

先說道：“在紅軍長征勝利后，毛澤東同志以雄渾的筆觸和凝練的語句寫下了一首氣勢磅礴的詩篇，它和震驚世界的長征一起永垂千史，光照人間，這就是《七律·長征》。”之后高聲朗誦：“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑??更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。”由此導入新課，就很快把學生的思緒帶到了五十多年前紅軍長征這一特定的歷史情境中，具有很強的感染力。

六、創設情境法

創設情境重在再現歷史的本來面目，把學生帶入所要講述的歷史環境中，使學生有身臨其境的感覺。如講“日本侵略中國的九.一八事變”一課時，上課后，首先用錄音機放出了《松花江上》這首歌：“我的家在東北松花江上，那里有我的森林煤礦，還有那滿山遍野的大豆高粱??”如泣如訴帶著滿腔悲憤的音符如潮涌出，傷感的心情立即充溢了每個學生的胸膛，音樂已經把每個學生的思緒帶回到了恥辱的歲月??“這首歌反映了當時什么事變呢？這節課我們就從這個事變說起。”隨后，出示課題。這樣的導入語最能激起學生的思想共鳴，達到了“課伊始，意境即生”的藝術境界。

除上述幾種方法外，在教學中我們還可以采用熱門話題導入法、聯系現實導入法、聯系國家時事政策導入法、名人名言導入法、圖片導入法、聯想對比法等等導入法來設計歷史課的導入語。但在設計歷史課的導入語時要注意，方法要靈活多變，切不可千篇一律，特別是設計要有趣味性或啟迪性。

總之，導語是課堂教學的重要組成部分，是整個教學進程的起點。因此，它的設計在知識深度上應具有一定的可行性，在設計的形式與內容上要增強趣味性，在思維的訓練上要具有啟發性，為完成知識的傳授、能力的培養及思想教育，創造一個良好的開端。

第二篇：魅力四射的歷史課導語

魅力四射的歷史課導語

浙江省余姚市第七中學

金諸江（315450）

內容提要：在歷史課堂教學中，導課的好壞是課堂教學是否成功的關鍵之一。只要教師充分準備，在導語的語言表達和內容的選擇上精心設計，我們一

定能使歷史課導語魅力四射，提高課堂教學效果。

關鍵詞：導語

人格魅力

文學魅力

時代魅力

鄉土魅力

情感魅力

良好的開端是成功的一半，要提高歷史課教學的實效，離不開教師對導課的精心創設。語言是教學中師生進行交流的基本工具，導語導得好，既能激發學生的學習興趣，增強吸引力，又能使教師講課水到渠成、輕松自如；反之，教師平鋪直敘，學生興趣索然、精力渙散，教師也難以得心應手，費力不討好，效果事倍功半。因此，教師應重視導語的優化設計，讓歷史課導語充滿魅力，最大限度地激發學生的求知欲，提高課堂教學實效。

一、導語的人格魅力——幽默風趣，活躍氣氛

不言而喻，良好的課堂氣氛有助于改善教學效果。教師幽默風趣的語言，容易縮短師生的距離，師生關系變得親切、自然、和諧，從而調動起學生積極的“樂學”情緒。例如：我在上世界近現代史上冊的《法國大革命和拿破侖帝國》一課時，我曾這樣導入：“同學們，我們知道在法國歷史上，曾有這樣一位偉人，他有一個有趣的名字——‘拿破侖’，這個‘破輪’（‘侖’的諧音）有什么好拿的呢？（學生大笑）正是這樣一個有著奇怪名字的人，將在法國歷史上寫下輝煌的一筆。下面我們就來看一看這位偉大的拿破侖究竟是在怎樣的情況下去勇敢的拿起‘破輪’的呢？今天我們要學習的是《法國大革命和拿破侖帝國》。”以上導入語通過對“拿破侖”一詞的故意曲解，不但讓學生一開始就對這節課有了較濃厚的興趣，而且暗示，拿破侖將在動蕩的政局中走上政壇。（他拿的是“破輪”啊！）

又有一次，我在上世界近現代史上冊的《亞洲革命風暴》一課前，正要開始講課,突然窗外狂風大作，學生中頓時出現了一陣騷動,大家把目光都投向了窗外。我靈機一動，趕緊自問自答道：“狂風為何而作啊？她是在為苦難的亞洲人民而鳴不平啊！下面我們就來看一看在這場革命風暴中，亞洲人民的英勇表現吧。”幾句簡單而風趣的語言，不但把學生的心思從外界干擾中拉了過來，而且順理成章地導入到新課。

二、導語的文學魅力——運用典故，拋磚引玉

我國文化源遠流長，典故含義精深，意味深長。有很高的藝術性和很強的文學性，恰當地引用典故，既可以開發學生的非智力因素，有利于輕松地接受和形象地理解所講述的內容，還可以活躍課堂氣氛，提高學生學習興趣。例如：我在上世界近現代史上冊的《西歐國家的殖民擴張》一課時這樣導入：“同學們都知道有個‘螳螂捕蟬，黃雀在后’的故事吧，而在17、18世紀西歐強國們對亞、非、拉的殖民侵略中，也正上演著同樣的故事。西班牙、法國、荷蘭等國積極對外擴張，而英國除了自己直接對殖民地的侵略，還想方設法的把西班牙、荷蘭、法國的殖民地給搶過來。下面我們就來看這一幕幕‘螳螂捕蟬，黃雀在后’的歷史場景吧。”

再如：在上中國近現代史下冊《九一八事變和抗日救亡運動的高漲》時，我這樣導入：“‘鷸蚌相爭，漁翁得利’是眾所周知的故事。然而，在20世紀20、30年代的中國，蔣介石為首的國民政府卻置民族利益于不顧，執意要上演‘鷸蚌相爭’的故事——傾盡全力在圍剿著中國工農紅軍，而日本帝國主義見有機可趁，便加大了侵華的步伐。下面我們就來學習《九一八事變和抗日救亡運動的高漲》”這樣，運用眾多的歷史典故導課，使枯燥的歷史課有了豐富的文學魅力，強化了歷史課的教育功能，取得了良好的效果。

三、導語的時代魅力——透視熱點，喜聞樂見

學生比較關注現代，關注時事。有些調皮的學生把歷史課戲稱為“翻陳年老黃歷”。新課程標準提出了課堂教育應關注學生的現實生活世界和生命價值。如果歷史老師在課堂上遠離學生的生活世界和社會現實，一味把學生帶入“高筑墻、深挖洞、廣積糧”的境地，那么學生的學習無疑是痛苦的而不是愉悅的。而在上歷史課時，要跟社會現實相結合是比較容易做到的。因為我們的現實生活中每天都在發生著形形色色的新聞事件。教師可以有選擇的把一些新聞事件、新聞人物介紹給學生，讓學生感受到這些人和事所體現出來的可貴精神。例如：上中國近現代史下冊《新中國初期的外交》時，我以當時的熱點作導語：“2001年12月11日，我國終于加入了世貿組織。中國為何能最終加入世貿組織呢？一方面是我國綜合國力增強的結果，另一方面同我國的外交戰線的努力也是分不開的。接下來我們就來學習《新中國初期的外交》吧”。再如：1999年5月我在上世界近現代史下冊《美國的霸權政策》一節時，這樣導入：“就在前幾天中國駐南斯拉夫使館被美國飛機轟炸，造成我使館人員的傷亡，這正是美國霸權政策的又一表現，而美國的霸權主義和強權政策由來已久，下面我們就來看一看二戰后美國霸權政策是怎樣形成的吧。”

四、導語的鄉土魅力——濃濃鄉情，引人入勝

俗話說“老鄉見老鄉，兩眼淚汪汪”有誰不熱愛自己的家鄉？又有誰不為家鄉的人杰地靈而感到自豪呢？故鄉的山水草木，風物人情往往能引起人們的無限向往，可以喚起學生對歷史的真實而親切的感情，這種感情的印象之深是任何空泛的理論概念難以達到的。例：我在上中國古代史中《氏族公社時期》一節時，我就對我們故鄉余姚的河姆渡文化盛贊一番：“同學們，我們的家鄉余姚雖然只是一個縣級市，然而早在7000年前，在這塊古老的土地上，就生活著一群勤勞勇敢的河姆渡先人，他們創造了讓我們為之驕傲的燦爛文化。下面我們就來看一看與此大致同期在我們偉大的國土上還有哪些氏族公社呢？”

再如：在講《明清文化》一節時我這樣導入：“我們可愛的家鄉余姚有著‘文獻名邦’的美譽，那么究竟在何時我們獲得了如此美名呢？應該是在明代，其實家鄉文化的繁榮與祖國的文化的發展大致是一致的。下面我們就來了解一下祖國在明清時期的文化。”如此用家鄉的文化人情來引出課題讓學生感到了濃濃的鄉情，產生了強烈的自豪感，并對要上的課也產生了濃厚的興趣，起到了引人入勝的作用。

五、導語的情感魅力——關注學生，投其所好 “興趣是最好的老師”。因此，如何激發學生學習歷史的興趣是調動學生學習歷史積極性的內在動力。如果學生對歷史文化課沒有興趣，教學中便只是教師“剃頭挑子一頭熱”。現在的學生比較崇拜文體明星。我們以前的一些教育工作者習慣性的認為，學生崇拜明星總是不大好，比較反對這一點。其實大可不必，文體明星當中有許多人的事跡也是比較感人的。關鍵是要對學生作正確的引導，我們完全可以在歷史課中引入文體明星的感人事跡，這樣不但能激發學生對歷史課的興趣，更能把學生崇拜的文體明星的閃光之處挖掘出來，使之成為學生奮進的榜樣。而在上歷史課時，要介紹一些文體新聞人物的閃光事件是比較容易做到的。因為我們的現實生活中每天都在發生著形形色色的文體新聞。教師可以有選擇的把一些文體的新聞人物介紹給學生，讓學生感受到這些人和事所體現出來的可貴精神。例如：我在2000學年第二學期時上了中國近現代史第十一章《社會主義時期文化的發展和社會生活的新變化》的其中一節課時，讓我對上歷史課有了新的啟示。當時我上這一章的第二節《文學藝術和體育事業的繁榮》。這一節課我已上過多遍，前幾屆學生都感到索然無味。那天我講到我國體育事業的繁榮時，偶然講到了這樣一個故事：

“在2000年的悉尼奧運會上，當時的浙江籍運動員占旭剛將要參加舉重比賽。他原先是一名72公斤級的運動員。但不久前，國際舉聯有了新規定，72公斤的級別被取消了，他只能參加75公斤級的比賽了。在這種情況下，許多人認為他要再拿冠軍已經不可能了。但占旭剛在出場前對教練和隊友們大吼一聲‘死了算了’，然后走上舉重臺振臂奮舉，最后力挫幾大高手，奪得了冠軍。”

講完故事，我問學生：“同學們，你們覺得占旭剛怎么樣啊？”大家非常興奮的稱贊道：“好棒”、“好樣的”、“占旭剛是我們浙江人的驕傲”、“我們要向占旭剛學習，去奮勇拼搏”??聽了學生的回答，我感到很高興，接著趁機給他們指出現在一些運動員之所以能出好成績一方面是運動員本身的拼搏，但更是由于我國綜合國力增強的結果。不知怎么的，這節課，我越講越起勁，同學們越聽越有興趣。結果，一堂課下來，學生聽得津津有味，而且回味無窮。據該班班主任后來說起，該班學生后來還時常提起占旭剛在奧運會上講的那句“死了算了”的話，立志要在學習當中發揚這種拼搏精神。后來，該班在2002年的高考中，還獲得了不凡的佳績。

一個普通的案例，居然能受到如此效果，不但使課堂氣氛活躍，使原本枯燥的歷史文化課變得精彩了，而且還能給學生以較長遠的激勵，這是我原本所沒想到的。我想，這節課的導入之所以成功主要是因為這個故事正是同學們所喜好的文體新聞。

總之，通過歷史教師對導語的精心準備，在導課中運用得得心應手，充分發揮導語的無窮魅力，必將使學生對歷史課的興趣大增，從而大大提高課堂的教學效果。

第三篇：初中歷史課教學設計之我見

初中歷史課教學設計之我見

【摘要】

新課程標準指導下,注重有效的教學設計是進行好課堂教學的先決條件。本文對新課標指導下的歷史課從學科內容體系、學生學習過程、方法、價值觀目標、培養目標和評價體系等方面如何進行教學設計作了初步探討。

【關鍵詞】 教學設計 依據

方法策略

原則

毛澤東同志曾提出“不打無準備之仗:,不打無把握之仗,每戰都應力求有準備,力求在敵我條件對比下有勝利的把握。”這是戰時的軍事原則,這個原則同樣也適用于我們各項教學工作。國家教育部頻布的《初中歷史課程標準》對于學生提出了探究學習的要求,和接受學習相比,探究學習具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。

我們對學生提出探究學習要求,同時對教師也提出了更高的要求,這也同樣要求歷史教師應象指戰員認真準備一個個戰役一樣認真準備好每一節課的教學設計。教師撰寫的教學設計是非常重要的,教師的教學設計必需為學生學習服務,要求學生進行探究學習,教師必需要準備好指導學生探究學習的教學設計。我經過近幾年的歷史教學的研究和探索,認為在歷史課教學設計時,要注重以下幾個方面的設計。

一、依據主題式內容體系,注重撰寫好專題教學設計

與原教學大綱相比較,《歷史課程標準》的內容體系有很大區別,《歷史課程示準》構建了學習主題式的課程體系,把課程內容分為中國古、近、現代史和世界古、近、現代六個學習板塊,每個學習板塊又分若干學習主題,這些標準的制定,兼顧歷史發展的時序性與學習內容的內在聯系,力求改變“繁、難、偏、舊”的現象。歸結到每節課堂的教學設計的問題上,要求教師并不是像以前那樣僅僅是學生應接受那些重、難點和基礎知識,而是首先要明確學習主題,學生不僅明白要學習什么,而且明白學會什么。以《歷史課程標準》中國古代史第一章《中華文明起源》第一節為例,《歷史課程標準》要求“以元謀人、北京人等早期人類為例題,了解中國境內原始人類的文化遺存”,在進行這節課的教學設計時,教師就應注意,讓學生找出中國早期人類之間的內在聯系,了解中國境內原始人類的文化內含,而不是讓學生只知元謀人是元謀人,北京人是北京人的兩個孤伶伶的概念。

教師在撰寫教學設計時,通過對知識結構,線索分析,供學生對將要學習的知識有一個整體的客觀的認識,既可作為學生學習前的探究學習的指南,又可作為學生學完后對所學知識重新回顧、聯系和系統化的參照。一般先由教師擬定一個知識體系框架和具體內容標準,應當留出部分由學生嘗試概括,根據學生能力水平提高程度,逐步增加概括的份量,有利于教學評價,同時也體現了教師的主導作用。

二、依據學習過程與方法作為課程目標,注重歷史課堂過程方法的設計

《歷史課程標準》對過程與方法強調為:認識到歷史學習是一個感知歷史到積累歷史知識,從積累歷史知識到理解歷史的過程;能夠對歷史現象進行初步的歸納、比較和概括,注重探究式學習,勇于從不同角度提出問題;樂于同他人合作,共同探討問題等。這種把學習的過程與方法作為課程目標提出來,要求歷史教師在備課活動中要注重學生學習歷史方式的突破,要大膽提倡探究式學習,要把歷史課堂準備成有活生生感知材料的專題課,注重學習自身收集材料,注重學生探討而并非以前的“硬灌死記”,讓學生在主動參與、自身實踐和合作探究中體會出歷史課程的價值和功能,變單一的記憶、接受、模仿的被動學習方式為探究式學習方式,從而發展學生探索和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作能力。例如:在準備中國建國后到“文化大革命”這一段歷史時,教師可事先組織學生擬定調查提綱,讓學生對那個時代的長輩進行訪談,收集當時的一些物品,如毛主席紀念章、毛主席語錄等活動,在課堂上交流、討論,讓學生認識這段歷史發展的曲折性及原因。

教學方法需要改革,首先要重視歷史課堂教學的全面和諧的智能發展,把“再現型”的教學方法改革為“創造型”的教學方法,要做到“教無定法”(即具體靈活運用各種教法、教學中運用各種教具、多媒體課件等等),承認和運用教學規律上的“教學有法”,讓各種教學方法和各種教學風格都能相尊相竟。讓學生在多種“教法”中成長,是每個歷史教師在備課中要側重考慮的問題。

三、依據新課程標準的價值觀目標,側重學生形成端正的情感態度和正確的價值觀的設計

新課程標準之前的歷史課在思想教育目標強調政治教育層面比較濃,而新的課程標準注重人文素養和科學精神的培養,把歷史教育功能與人的發展教育功能結合起來,傾向態度和價值觀目標,強調學生如何適應未來時代的價值要求,這就要求在教學設計過程中,教師力避過于注重如何傳承優秀歷史傳統,而忽略現實意義。例如:在列舉中國歷史上貨幣變化過程,由原始的物物交換到貝殼、金、銀、銅作為貨幣,到秦統一貨幣,西漢末王莽推行“大銖”,北宋出現“交子”(紙代券),清代出現“銀票”,民國的銀元、紙幣,到現代的“信用卡”,讓學生探索中國金融經濟發展史,正確認識現在的“一卡在手,走遍天下”和網上“在線支付”的現代社會現象和探討當今經濟發展趨勢。再如,收集過去的一些購物標證,如布票、糧票、油票、副食本等,感受市場經濟給人們生活帶來的巨大變化。

這些課前的史為今用的教學設計工作,無疑將素質教育的理論和學為今用,學習知識為現實服務切實體現在每一節課堂中。

四、依據新課程標準培養目標,注重培養學生自主探究學習的能力的設計

學習是為了運用,能力的培養和運用是檢驗學生學習效果的重要方式。運用能力首先體現為對各種歷史知識閱讀、理解和通過多種途徑獲取并處理歷史信息的能力,因而可以按照教學內容要求,結合學習相關信息,如歷史教學考查評價最新成果、新觀點,對該節課所涉及的歷史知識進行分析,使學生形成用口頭和書面語言等形式敘述歷史問題的表達能力。能力訓練的提高,一般采用教師對歷史現象提煉出的問題,或由學生自行提出的問題,學生討論自己所不能解決的問題,或通過其他途徑取得的歷史問題等,也可以根據各種不同情況設計其他訓練形式。訓練內容以與課程相關內容為中心,適當綜合各相關的內容,要盡可能多設計一些跨學科綜合能力訓練內容。運用能力訓練應有一定層次的難度,讓學生根據自己所掌握材料形成豐富的歷史想象力和知識遷移能力,并形成在獨立思考的基礎上得出結論的能力。

例如:在準備《唐朝的衰落和滅亡》這一歷史課程教案時,設計習題:唐玄宗后期潛伏著危機是因為他寵愛楊貴妃的結果嗎?學生經過討論和獨立思考后認為唐玄宗統治后期,日益驕奢,不理朝政,任用會迎合他的奸臣為相,朝政腐敗,預伏著危機。這樣看來,學生解答問題比較全面,而不是單

一、偏面地看問題。

五、依據新課程標準評價體系,注重樹立合理的促進學生發展的評價觀念,促使學生探索與反饋的教學設計

教師在教學設計過程中,要著力注重結合歷史學科的特點提出有效的策略和具體的評價手段,引導學生走向探究性學習過程,從而促進學生和諧發展。例如:對歷史物證的調查和記錄,只要學生做了,作為教師,要予以肯定。通過課堂內外的正確引導,及時肯定表揚,激發學生的學習興趣和自信心,發展學生的自我意識,全面公正對學生進行評價,有助于教與學互動進行。新課程標準在對待師生關系上,強調尊重,贊賞,也體現了這一點。

當然,在教學設計的最后要預留一定的空間,作為學生自學探索的反饋。由于學生層次不同,思維方式有較大差異,自學探索過程中可能發展許多新問題,提出不同的思考,教師在課前收集反饋信息,準備好指導,最好是讓學生在課堂上即時提出,供大家討論。

完成了整個教學設計工作,進入課堂教學這一環節,要注意把學生的主體地位同教師的主導地位有機結合起來,做到教與學契合互動。

最后,應該指出,新課程標準下的歷史教學設計的撰寫,涉及一些諸多方面的問題。每位教師每節課的教學設計不可能也不應該完全一樣,無論在內容、教法,形式上都不會千篇一律。在撰寫教學設計方面,應提倡百花齊放,不拘一格。教師只有參與到學生的探究性學習活動中去,與學生一起學習、探索,在實踐中不斷改進,才能形成具有可行性的教學設計,才能正確引導學生進行探究性學習。

【參考文獻】

[1] 于友西 《中學歷史教學法》 北京:高等教育出版社,1988.12(2001重印),46-90。

[2] 中華人民共和國教育部 《歷史課程標準》北京:人民教育出版社,2003.4。

[3] 鄒時炎主編,戴汝潛、張芃著 《實用教學新法》北京:北京大學出版社,1999.4,192-210。

[4] 教育部基礎教育司組織編寫《走進新課堂》北京:北京師范大學出版社,2002.

第四篇：初中語文課導語設計之我見

初中語文課導語設計之我見

有的語文老師也許會覺得，語文導入實屬細枝末節，不值得盡心準備。而魏書生老師說:?好的導語像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。?良好的開端是成功的一半，語文課堂教學能否順暢進行，導語的作用不可小覷。

那么，怎樣才能讓開場白精彩起來呢？首先應明確優秀導語的基本要求，因為這樣才能去構思去設計異彩紛呈的導語。我認為，好的開場白應達到三性。

1、新奇性

托爾斯泰曾說:?成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。?我國的大教育家孔子也說過:?知之者不如好之者，好之者不如樂之者。?可見，興趣是學生學習的主動力。一篇課文的導語一旦激起了學生的興趣，學生就會主動的跟隨教師去探討知識的奧秘。

2、藝術性

?愛美之心，人皆有之?。青少年學生正處于黃金時代，正值如詩年華，他們具有強烈的愛美天性和獨特的審美觀，所以教師進行導語設計力求達到美感性。讓優美、生動、富有詩情畫意的語言給學生以美的享受，從而激起學生的審美體驗，逐步提高他們的審美能力。

在追求美感性的同時，也要注意情感性。教材中的課文大多是極富有情感的，教師要感動學生時必須先感動自己，這樣設計導語時才能融進自己的情感，用自己的情感拔動學生的心弦，從而溝通彼此的心，讓學生找到情感共鳴,從而使他們的思想情感得以陶冶，文學才智得以增長。

3、知識性

導語是為了學生更好的學習教材服務的。因此，教師在設計導語追求新奇性與藝術性的同時不能忽略導語的知識性。讓導語和教學知識緊密聯系起來，既能使學生了解本課文的學習內容，又能明確本課文的學習目標。這樣，就更容易把學生的注意力引到特定的教學任務中。

那么，怎樣才能設計出好的導語呢？孟子說：?教也多術也?。導語的設計是一種教學的藝術，不會找到一種固定不變的模式，因此只有充分發揮教師的創造力才會無窮盡。所以導語設計的方法也是千姿百態、異彩紛呈的。選用哪一種方法，一般由教學內容所決定。

一、分析題目，點明重點

標題是文章的眼睛。人的眼睛各有特色，文章的標題也是豐富多彩的。有的一目了然，體現主題；有的暗藏玄機，意味深刻……眼睛是心靈的窗戶，通過眼睛，我們可以審視一個人的心靈；同樣，透過標題，我們可以抓住文章的主題和脈絡。因此，從標題導入課文，就能讓學生抓住重點，把握中心。

在教學《生命 生命》時，我直接在黑板上寫下?生命?，學生立即嚷道:?老師，您少寫了一個‘生命’?。我則反問一句:?用一個‘生命’就能表達意思，作者為什么用兩個呢？這樣豈不是重復啰嗦了？?。?不是重復啰嗦！?學生肯定地回答道。?既然這樣，那么作者為什么要用‘生命 生命’做標題呢？請大家帶著這個問題一起來學習課文。?此問的提出，旨在引導學生準確地把握文章的內容和主旨——即理解作者從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中，明白生命的意義。導入之后，自然過渡到文章的學習中來，使原本較為深奧的哲理變得通俗易懂了。

在教學《從百草園到三味書屋》時，我把課題寫在黑板上，引導學生析題：題目交待了哪幾個地點？學生們會很快找到答案：兩個地點——百草園和三味書屋。之后繼續讓學生思考：這兩個地點告訴我們什么訊息？——在百草園開心玩耍，在三味書屋認真讀書。分析出來后就順勢引入：?童年是記憶中最美好的畫卷，從百草園到三味書屋，我們將與魯迅一起重溫童年的生活。現在請同學們翻開課本速讀課文，思考魯迅先生對百草園和三味書屋的態度是什么呢？試著用一個詞概括。?這樣通過釋題引起學生注意，進而探索教材的中心內容。

二、設臵疑問，引發思考

在導語中有意的提出疑問，制造懸念，從而激發學生的求解愿望，積極地思考問題。

如：于漪老師在教魯迅的《孔乙己》是這樣導入的:?凡是讀過魯迅小說的人，幾乎沒有不知道孔乙己的；凡是讀過《孔乙己》這篇短篇小說的人，無不被

魯迅先生所塑造的那個受到社會涼薄的苦人兒的現象所感動。魯迅自己也這樣說：‘我最喜歡的作品就是《孔乙己》。’為什么魯迅創作了許多小說，而最喜歡《孔乙己》呢？魯迅究竟用怎樣的鬼斧神工之筆，來塑造孔乙己這樣一個形象呢？我們學習課文以后，就可以得到正確的答案。過去有人說，希臘的悲劇是命運的悲劇，莎士比亞的悲劇是性格的悲劇，而人生的悲劇是社會的悲劇，魯迅的《孔乙己》寫的是孔乙己一生的悲劇。讀悲劇時人們的心情往往很難過，灑下同情的眼淚。但讀《孔乙己》時，你的眼淚流不出來，心里陣陣絞痛，眼淚往肚子流。那么《孔乙己》究竟是命運悲劇、性格悲劇、還是社會悲劇呢？讀課文以后我們就可以找到正確的回答?。這則導語就抓住課文的重點：孔乙己是怎樣一個人，巧布疑陣，而且還明確告訴先生答案就在文中，讓學生對課文有興趣，對解疑有信心，學習主動性自然會很大程度的提高。

我在教《偉大的悲劇》時，設計了這樣一段導語：?常聽人說：‘天上最難的，那就是太空旅行；天下最難的，則是叩訪南極’。自古以來，南極這個亙古長眠的世界一面向世人裸露著自己冰肌玉骨、絕世無雙的美麗，而一面又以其層層冰嶂、酷冷奇寒的肅殺之氣凜然回絕了人類無數次好奇的拜訪。那么，這充滿神奇色彩的冰雪王國能給予人類什么？人類又想從這荒涼的白色世界獲取什么呢？南極，是所有愛好探險的人永久追求的目標。今天，人類已無數次登上了這地球的最南端。可你知道嗎，設立在南緯90度的實驗站為什么取名為阿蒙森——斯科特站呢？那是為了紀念人類歷史上最早到達南極點的兩名探險家——挪威人阿蒙森和英國人斯科特。這兩個人都想成為第一個到達南極的英雄。那最后的結果怎樣呢？?這段導語運用高超的懸念，多處設疑，絲絲相扣，大大激發了學生的求知欲，同時，生動優美的語言也極具感染力，為學生深入深入學習打下了一個良好的基礎。

三、溫習舊知，引出新知

通過復習已學知識的方式進而過渡到新課內容的講授。蘇霍姆林斯基說：?在我看來，交給學生能借助已有知識去獲取知識，這是最高的教學教巧之所在。?新舊聯系，溫故知新，既能鞏固舊知，克服遺忘；又能讓學生自信百倍，去學習新知。

我在教朱自清的《春》一課時，是這樣導入的：?說到春天,我們眼前就仿佛展現了陽光明媚，東風蕩漾，綠滿天下的美麗景色，就會覺得有無限的生機，無窮的力量。古往今來，許多文人用彩筆描繪春天，歌頌春天。同學們想一想，詩人杜甫在《絕句》中是怎樣描繪春色的？（生背）王安石在《泊船瓜洲》中怎樣描繪的？（生背）白居易的《憶江南》一詩中又是怎樣寫春的呢？（生背）我們剛剛朗讀的都是關于春天的詩，容量有限，是取一個景物或兩三個景物來寫春的，今天學的散文《春》寫的景物可多了，有山、水、草、樹、花、鳥、風、雨等等。作者是怎樣描繪的呢？文中寫的這些景物的姿態、色彩等等你注意了嗎？讓我們細讀課文，領略這大好春光。?這段導語通過溫習以前所學的關于春的詩句順勢引入新課。回味古詩，無形之中，學生就感受到了春天的絢麗多彩，而朱自清的《春》更對他們有了誘惑力。這樣導入，學生必會迫不及待的去賞《春》。

另外我在講《范進中舉》時也用了同樣的方法導入：?前邊我們學習了魯迅的文章《孔乙己》，知道了孔乙己是什么樣的人？（生答）：‘是封建科舉制度的愛害者，他迂腐、窮困而麻木不仁，被人當作笑料，遭到了丁舉人的毒打，最后默默地死去。’那么，發生在孔乙己身上的悲劇是不是個別現象呢？不是！清人吳敬梓在《儒林外史》一書中所寫的范進，也是一個受封建制度毒害的典型，范進是怎樣一個人，他的遭遇又如何呢？今天我們閱讀《范進中舉》一文，它會給我們新的啟示?。這樣既利于學生溫習舊知識進而領悟新知識，又可使學生所學習的知識系統化。

四、創設情境，調動激情

只有激發學生感情的共鳴，使學生以最佳的學習心去獲取知識，才能讓他們盡快進入課文角色，成為學習的主人。

如教《羚羊木雕》一文時，我的導語是這樣設計的：?假如同學們要過一條河，身上背著七個袋子，可橋只能承載4個袋子的重量，這七個袋子里分別裝著：財富、親情、友情、愛情、名利、地位、榮譽。那么同學們將丟棄哪三個袋子呢?(學生自由發言)現在我們一起看看文中的?她?丟棄的是什么？?學生們就會帶著濃厚的興致投入到了文本學習中去。

又如在上魯迅先生的小說《社戲》時，我的開場白是：?同學們小時候甚至現在都喜歡隨媽媽到外婆家去，那為什么你們喜歡去外婆家呢？（生答）你們是

這樣，魯迅也是如此。他曾說：‘我母親的家在農村，使我能夠間或和許多農民相親近。’農村，對少年時代的魯迅有巨大的吸引力。他把那里看作是自由的天地、嶄新的世界。在那里，他不僅學到了許多知識，還同農家孩子建立了深厚的友誼，逐步了解了農民勤勞、質樸的品格。那里的人、事和生活，都給他留下了美好的回憶，以至在他四十一歲時，寫下了回憶那段生活的文章——《社戲》。?創設情境可以讓學生身臨其境，加強他們的情感體驗，震撼他們的心靈從而得到情感共鳴。

五、利用教具，直觀形象

教師在課堂上利用教學掛圖、幻燈片、音樂、FLASH動畫等教具，幫助學生理解課文。現代科學表明：人大腦中的信息百分之八九十是通過視覺獲得的，視覺性教具比語言更有說服力和真切感。它化抽象為具體，使學生獲得較深的感受，使枯燥的講解變得生動。

如導入《天凈沙 秋思》時，我就在課堂上展示那幅游子漂泊圖，讓學生對著圖中的景物來描繪色彩，整體感受一下這首曲子的基調，體會漂泊者的愁緒。常說?詩中有畫，畫中有詩?，通過直觀生動的畫面，學生就能更真切地感受詩詞的意境，掌握詩歌的內涵。

在教《歸園田居》時，我先播放了歌曲《走在鄉間的小路上》，歌曲中所詮釋的鄉間生活那種悠閑自在的氛圍正好把學生的情緒帶到詩中去，讓他們更好的從詩中了解陶淵明的生活，進而理解作者的思想。

另外在講《斑羚飛渡》時，我首先播放了FLASH動畫，用符合意境的不同圖片，配上專業的朗讀，讓學生仿佛身臨其境，自己的心隨著斑羚的命運而起伏。這樣學生就非常渴望從文本中找到斑羚命運變化的原因。

此外，還有一種特殊的?教具?那就是學生本身。讓學生表演，既能發揮學生的主體作用，調動學生的積極性；又有助于學生理解課文。如：教小說《皇帝的新裝》時可先找幾個學生表演文章的高潮部分?皇帝‘展新裝’?，其余學生談觀后感。學生表演更適用于戲劇課的導入。中學課本選編了不少劇本，如果先讓學生表演其中一片斷，學生意猶未盡，必然會跟隨教師的思路，去關心劇情的發展。

教具分門別類，各具特色，運用哪種教具，由教學內容和當地教學設施所決定。教師在運用教具時，不能忽視其引導作用，不然學生會迷失方向。此外，還要注意教具運用的適度，做到自然和諧、恰到好處。

此外還有猜猜謎語，激發興趣；講述故事，增加趣味；調動知識，增進理解等等。應針對不同的教學內容采用不同的方法，設計各具特色的導語，忌千篇一律、缺少新意。

通過實踐我感到，講課如何引入，如何開頭，并沒有定規成法。但導語的形式盡管多種多樣，也必須從課文的內容出發，從學生的實際出發。否則，設計出來的?導語?就會成為花架子。

導入新課，是語文教學中極其重要的一環，也是一堂課成功的起點和關鍵，它如同通向成功課堂的鋪路石，是點燃學生智慧的火花，是在教與學之中架起的第一道橋梁。好的導語如同緩緩拉開的帷幕，使學生很快看到優美的場景，又似開啟新課的鑰匙，引導學生步入知識的殿堂。

第五篇：《童年》導語設計

初中語文名著閱讀導語設計

導入是課堂教學的重要一環，是成功課堂的前提與基礎。好的導語像磁石，能把學生分散的思維一下子聚攏起來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，提高整個智力活動的積極性。在課外名著高爾基《童年》的導入教學中，我將嘗試以下幾種導入方法。

1、暢談童年，歌曲導入

播放歌曲：《童年》，我們一起來走進童年生活，感受童年生活。（出示課題：高爾基的《童年》）。

2、激情導入

有人說童年是一首歌，歡快的音符卻難以唱盡它豐富的旋律；有人說童年是一幅畫，絢麗的色彩卻難以描盡它多姿的回憶。那么，就讓我們說童年是一首詩吧，讓色彩、旋律、情感共同燃燒成澎湃的詩篇，奉獻給我們所摯愛的童年！冰心曾在《春水》中深情地吟誦——“童年呵，是夢中的真，真中的夢，是回憶時含淚的微笑！”那么，今天讓我們隨著高爾基一起走進他的《童年》，領略小說中謳歌的童年生活之美吧！

3、歌曲導入

（播放歌曲《外婆的澎湖灣》）每個人都有一個金色的童年時代，在人生的長河里，這是一段最美的時光。童年時代留給我們許多難忘的愛的故事。長輩父母之愛，朋友之愛,愛伴著我們成長，愛讓我們感動，讓我們擁有太多的回憶和幸福。今天我們一起來學習《童年》認識一下高爾基心目中最敬佩，熱愛的童年朋友——外祖母.4、回憶童年，跟隨主人公導入

每個人都有童年，回憶兒時的懵懵懂懂，心里總有一份久遠的牽掛，夢中的舊影卻因為時光的流逝漸漸稀疏，而心底生出的想要留守的渴望愈加強烈，直到有一天這種內心的沖浪化作激情，開始自己人生的回顧，回眸的第一處便是這久違的童年。每個人的童年都是不一樣的，今天，我們將跟隨《童年》的主人公阿廖沙一起走進高爾基的《童年》，傾聽高爾基為我們講述的一段悲慘的童年故事??

馬莉 2012年5月