第一篇：美術(shù)教學(xué)與信息技術(shù)課程整合的探究

美術(shù)教學(xué)與信息技術(shù)課程整合的探究

一、“整合”，讓學(xué)習(xí)的素材更加豐富多彩

在新課程和新教材的大背景下，美術(shù)教材雖然有著豐富的藝術(shù)圖片素材，但是它卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生對知識量的需求和藝術(shù)素養(yǎng)的拓展。而美術(shù)教學(xué)不僅僅只是對孩子進(jìn)行單一的圖片欣賞，如今孩子已經(jīng)生活在了一個信息技術(shù)的多媒體時代，廣袤的世界已經(jīng)成為了學(xué)生多彩的書本，大量的課堂教學(xué)需要通過聲情并茂的信息技術(shù)手段呈現(xiàn)。讓學(xué)生通過不同的感官體驗(yàn)，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為了現(xiàn)在美術(shù)教學(xué)的常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)。美術(shù)課程中某些內(nèi)容可能離學(xué)生的實(shí)際生活比較遠(yuǎn)。比如《京劇臉譜》一課，京劇雖然是我國的國粹，但學(xué)生對這一祖國傳統(tǒng)藝術(shù)知之甚少，對臉譜知識的掌握更是鳳毛麟角。作為美術(shù)教師，有責(zé)任去弘揚(yáng)祖國的傳統(tǒng)藝術(shù)并使之發(fā)揚(yáng)光大。教學(xué)時，如果不提供足夠的學(xué)習(xí)素材，學(xué)生將難以開展學(xué)習(xí)。因此，我充分發(fā)揮CAI課件的優(yōu)勢，給學(xué)生展示大量的有關(guān)圖片、錄像等直觀信息，并從角色、譜式、色彩等幾方面分類講解，使他們逐步了解了京劇及京劇臉譜的發(fā)展、演變以及譜式、色彩等的含義，從而增強(qiáng)了學(xué)生的民族自豪感，拉近學(xué)生與不同文化之間的“距離”。讓學(xué)生去認(rèn)識、了解不同地域間的藝術(shù)異同，感受多元化背景下不同藝術(shù)的魅力。這樣的課例幾乎充實(shí)著每一堂美術(shù)課，第 1 頁 所以說信息技術(shù)的應(yīng)用大大豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)的素材，提高了課堂的學(xué)習(xí)效力，拓展了學(xué)生的審美能力。

二、“整合”，讓學(xué)生思維的羽翼飛翔

1.信息技術(shù)是具有演示直觀、形象、生動，圖形、文字、聲音相結(jié)合的一種特殊媒介，改變了傳統(tǒng)的一張范畫一支粉筆的時代

國內(nèi)外實(shí)踐證明，信息技術(shù)已經(jīng)成為教學(xué)現(xiàn)代化的主要組成部分，對教學(xué)改革，提高課堂效率，發(fā)展學(xué)生多方面的能力有著重要作用。多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展已為教學(xué)形式、教學(xué)手段、教學(xué)方法以及教學(xué)思想的改變提供了更多可能性。

2.美術(shù)學(xué)科不同于其他學(xué)科，它除了學(xué)生共性的發(fā)展外，美術(shù)教學(xué)活動更多的是追求學(xué)生個性的發(fā)展，甚至是個性思維的張揚(yáng)

例如，我在教《重復(fù)的形》這一課時，如果在一般教師看來，我的教學(xué)引導(dǎo)只是一種最最基本的方法，不可能全班每個學(xué)生都能進(jìn)行示范。但是，我在電腦房上課時，學(xué)生人手一臺電腦，通過“圖畫版軟件”，最終的作品豐富多彩。這時的信息技術(shù)可以點(diǎn)亮每個學(xué)生的不同思維方法，讓不同的學(xué)生都能得到反復(fù)練習(xí)，尊重了學(xué)生的個體差異，讓不同

第 2 頁 學(xué)生都能得到發(fā)展和成功的喜悅。

在美術(shù)課堂教學(xué)中，還要靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)，迅速吸引學(xué)生的注意力，能有效地在學(xué)生頭腦中形成表象，達(dá)到很好的教學(xué)效果。同時，也增加了課堂的趣味性，學(xué)生的思維也會異常活躍，課堂氣氛跟著高漲起來，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的進(jìn)一步發(fā)揮。

三、“整合”，成為師生關(guān)系互動的新媒介

信息技術(shù)為師生提供了教學(xué)的互動。在美術(shù)教學(xué)中審美教育是學(xué)生不可缺少的一部分。學(xué)生和教師之間可以不用直接面對，而是教師通過網(wǎng)絡(luò)把分散在課堂中的學(xué)生鏈接成小組性的學(xué)習(xí)團(tuán)體。他們利用網(wǎng)絡(luò)來傳遞圖片、影響、文字等各種符號，以此達(dá)到在有限的時間里同步傳遞信息，加強(qiáng)互相交流的目的。例如，在引導(dǎo)學(xué)生欣賞齊白石的水墨畫時，由于學(xué)生對水墨畫的了解少之又少，于是我利用電腦組織了一次網(wǎng)絡(luò)整合課。通過學(xué)生的反饋和討論，讓學(xué)生整理水墨畫的分類，齊白石繪畫的特點(diǎn)等，使學(xué)生能在藝術(shù)的海洋中真正邀游，切實(shí)提高他們的審美能力。信息技術(shù)為師生提供了個性發(fā)展的互動。因?yàn)閷W(xué)生的審美各不相同，學(xué)生會根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以按照適合自己的特點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)方法。

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計(jì)算機(jī)與美術(shù)的結(jié)合，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。如在原來的“師與生、生與生”增加了“師與機(jī)、生與機(jī)”的交流互動。假如能與傳統(tǒng)的美術(shù)學(xué)習(xí)方式融合起來，學(xué)習(xí)方式就更加豐富了。學(xué)生更主動參與、自主合作學(xué)習(xí)、樂于探究與創(chuàng)新。通過信息技術(shù)，學(xué)生可以看到集文字、聲音和圖像為一體的電子材料，以此調(diào)動學(xué)生的多種感官。學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)不再是模仿與接受，一味地在教師圈定的美術(shù)知識圈子里打轉(zhuǎn)。相反，利用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)平臺，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，獨(dú)立搜尋相關(guān)內(nèi)容與知識，興奮地探究美術(shù)的奧妙。有些課，因?yàn)閷W(xué)生興趣高，課內(nèi)時間有限，他們在興趣的驅(qū)使下，還會在課外花時間去探索、研究。日后，有新的認(rèn)識，他們會對自己的作品進(jìn)行補(bǔ)充完善。研究性學(xué)習(xí)得以落實(shí)，拓展性學(xué)習(xí)也能真正做到，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在目前和將來，各種新的信息技術(shù)軟件不斷發(fā)展更新，會使學(xué)生對電腦繪畫設(shè)計(jì)一直保持學(xué)習(xí)的新鮮感。

四、信息技術(shù)，永遠(yuǎn)無法代替教師的指導(dǎo)

要讓學(xué)生在美術(shù)活動中提高相應(yīng)的美術(shù)能力，美國兒童電腦教學(xué)課程專家毛爾科維奇也說“成功的教學(xué)需要多種因素結(jié)合，就像游泳，不能單靠游泳池（硬件），也不能單靠水（軟件），還要有好教師。”在具體的美術(shù)課堂教學(xué)中，學(xué)生需要自由的思維空間，體現(xiàn)相應(yīng)的美術(shù)技能訓(xùn)練，如果完

第 4 頁 全自由放任的后果是信息技術(shù)環(huán)境下的優(yōu)勢不但沒有發(fā)揮出來，甚至連傳統(tǒng)教學(xué)的任務(wù)都完成不了。我覺得有時候信息技術(shù)是替代不了教師的示范和指導(dǎo)的，這也是美術(shù)教學(xué)的一大特點(diǎn)。

總之，作為教師要理智地面對現(xiàn)實(shí)，適時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使信息技術(shù)在美術(shù)教學(xué)中發(fā)揮出最高的教學(xué)效率。“整合”是一種方法，是一個執(zhí)行的過程，如何適應(yīng)新環(huán)境，對新技術(shù)的理解和應(yīng)用是必要的，更重要的是教育教學(xué)觀念的更新，即教學(xué)觀念也要有個“整合”。

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第二篇：信息技術(shù)與美術(shù)課程整合教學(xué)設(shè)計(jì)

信息技術(shù)與美術(shù)學(xué)科整合教學(xué)設(shè)計(jì)

國培中學(xué)（3）班

梁興旺

設(shè)計(jì)思想：

一、美術(shù)學(xué)科與信息技術(shù)學(xué)科的整合，發(fā)揮信息技術(shù)的工具性 將美術(shù)課程與信息技術(shù)課程相整合，就是以美術(shù)知識的學(xué)習(xí)作為載體，把信息技術(shù)課作為工具和手段滲透到教學(xué)中去，從而在學(xué)習(xí)美術(shù)課程的同時，又能培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)的運(yùn)用能力。

將計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)運(yùn)用美術(shù)教學(xué)，起到活躍課堂氣氛，加深理解記憶、增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的作用，因而使教師在教學(xué)中能得心應(yīng)手，課堂的壓力相對減輕，教學(xué)的質(zhì)量就容易控制了。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的學(xué)習(xí)能力

1、把問題的權(quán)力交給學(xué)生

在教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。問題出現(xiàn)后，教師不要急于給學(xué)生解決問題，而是引導(dǎo)學(xué)生通過一定的途徑，學(xué)生自己解決問題。

2、把讀的過程還給學(xué)生 “書讀百遍，其義自現(xiàn)”，熟讀課文，才能加深理解，教師不能以講代讀，應(yīng)留給學(xué)生一定的讀書時間。

3、把講的機(jī)會讓給學(xué)生

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生爭當(dāng)小老師，講解主要過程出來，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

4、把繪畫時間留給學(xué)生

美術(shù)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的繪畫能力為知識目標(biāo)，課上必須留給學(xué)生大量的繪畫時間，努力克服煩瑣的講解。

課程脈絡(luò)

讓學(xué)生欣賞郵票→介紹郵票種類及涉及項(xiàng)目→產(chǎn)生設(shè)計(jì)沖動→利用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)→講評。

教學(xué)目標(biāo)

1、知識目標(biāo)：

了解郵票的有關(guān)知識，掌握郵票的設(shè)計(jì)方法，設(shè)計(jì)一張漂亮的郵票。

2、能力目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力，設(shè)計(jì)能力和計(jì)算機(jī)操作能力。

3、情感目標(biāo)：

①發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維、對美的體驗(yàn)和欣賞，讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)作美；

②培養(yǎng)集郵興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：

運(yùn)用各種表現(xiàn)手段設(shè)計(jì)一套有創(chuàng)意的郵票。

教學(xué)用具: 范畫、PPT課件、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室。

教學(xué)過程：

一、出示課件 揭示課題

師:首先，請同學(xué)們觀看一段影片，請你們說一說片中的同學(xué)在做什么？他這樣做對嗎？為什么？ 請你說一說片中的同學(xué)應(yīng)該怎樣做？（學(xué)生觀看課件，并思考問題）

生:片中的同學(xué)在郵信，他這樣做不對，因?yàn)樗麤]貼郵票。應(yīng)該在信封上貼郵票，再投入郵筒，郵票是郵資的憑證。

師:寫一封信，或抵萬金的家書，或淡如水的閑談，都會買上一枚郵票，貼于信封，投入信箱，從那一瞬間起，信中的文字便被無限地拉長，真溫暖親人，友人的心扉（師出示范畫、學(xué)生欣賞范畫）。

師:郵票即能用于郵政，又能留于家中玩味，既具備千里飛鴻，一寄思緒的浪漫，又具有收藏價值。我們有誰輕易地離開過郵票呢？同學(xué)們想不想自己設(shè)計(jì)郵票，在這狹小的天地里敘述更多的事情？自己設(shè)計(jì)的郵票更有情趣。今天我們就來學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)郵票。（板書:郵票設(shè)計(jì)）

二、介紹郵票種類及涉及項(xiàng)目

師:現(xiàn)在我們手中有一些郵票，請同學(xué)們觀察自己手中的郵票，談?wù)勀阆胫朗裁矗啃〗M討論：

1、郵票上都有什么？（有圖案，有面值，發(fā)行時間，發(fā)行地區(qū)等。）

2、郵票上有哪些標(biāo)記嗎？（郵票的外形邊緣有整齊的齒孔，票面必須注明郵資的價格，發(fā)行的時間和地區(qū)。）。

3、郵票有哪些種類？（有普通郵票、紀(jì)念 郵票、特種郵票、講解航空郵票和欠資郵分票。并且每種郵票上都有一些標(biāo)記。）普通郵票 用“P”表示。

紀(jì)念郵票 國際上有“C”表示，我國用“J”表示。特種郵票 國際上用“S”表示，我國用“T” 表示 航空郵票 用“A”表示 欠資郵票 用“D”表示

小型張和小全張用“M”表示

4、郵票上有一些數(shù)字，如“8－6”，這是什么意思？（它表示這套郵票共有8枚，這是其中的第6枚，一套郵票多少枚沒有統(tǒng)一的規(guī)定。多枚可以組成一套，獨(dú)立的一枚也可以稱其為一套。）師:了解郵票和知識，設(shè)計(jì)郵票就方便了，怎樣設(shè)計(jì)郵票呢？由以下幾個步驟來完成。

三、設(shè)計(jì)郵票的步驟

1.構(gòu)思（板書:構(gòu)思）

一張小小的郵票，要在狹小的天地里敘述很多事情，應(yīng)精心構(gòu)思，票題要好，主題要突出，要別具創(chuàng)意，請看（教師出示投影片）這兩枚郵票票題好，一是“虎虎生威”一是“氣貫長虹”，頗有虎年氣魄，給人以振奮感。郵票的內(nèi)容包羅萬象，宇宙間的萬物都可以記載在小小的郵票上，如人物，動物、景物、事物、重大歷史事件、故事傳說等，造型方面，郵票多種多樣，有的寫實(shí)，有的變形。生: 1.我要設(shè)計(jì)一套有關(guān)校園生活的郵票。2.我要設(shè)計(jì)一套有關(guān)跨世紀(jì)的郵票。師:起稿（板書:起稿）

可以運(yùn)用美術(shù)字寫法標(biāo)明郵票上的各種標(biāo)記。郵票上都有什么？ 生:郵票上有圖案、面值、發(fā)行時間、發(fā)行地區(qū)。師:（1）圖案，（板書:圖案）造型生動形象簡練，單純，富于裝飾。（2）郵資的價值。（板書:面值）（3）發(fā)行時間。（板書:發(fā)行時間）（4）發(fā)行地區(qū):中國人民郵政。（板書:發(fā)行地區(qū)）

同學(xué)們請看，這枚郵票構(gòu)圖和諧，畫面文字精心設(shè)置，面值畫顯得很活潑，富有生氣。3． 著色，（板書：著色）

學(xué)生看掛圖欣賞色彩處理方面可以說是百花齊放，既有鮮艷的色調(diào)，又有灰色調(diào)，色彩強(qiáng)烈，明快，鮮艷。

郵票的表現(xiàn)形式也不受任何限制，以繪畫方法表現(xiàn)郵票的內(nèi)容最為常見。也可用剪紙，拓印等方法來表現(xiàn)。（教師指掛圖）

師:今天老師請同學(xué)當(dāng)一名小小設(shè)計(jì)師，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，運(yùn)用各種手段設(shè)計(jì)一套有意義的郵票，老師這里有一些主題，同學(xué)們可以根據(jù)這些主題設(shè)計(jì)郵票內(nèi)容，也可以自己設(shè)計(jì)確定設(shè)計(jì)的內(nèi)容。

四、學(xué)生利用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)、繪制

學(xué)生利用金山畫王，設(shè)計(jì)、繪制郵票，教師巡回指導(dǎo)

五、展評學(xué)生作品

師:看，設(shè)計(jì)師們設(shè)計(jì)了這么多的郵票，漂亮不漂亮啊？有??你最喜歡哪張

郵票？為什么？這張郵票是誰設(shè)計(jì)的？請你說一說你的設(shè)計(jì)想法。生:（略）

（肯定成績，指出不足）

六、教師小結(jié)

郵票是國家的“名片”，是郵資憑證。它是一個國家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)、歷史、地理的“小型百科全書”。是認(rèn)識世界的窗口。小小的郵票像一個廣闊的知識世界。可以在這狹小的天地里敘述很多的事情。

集郵可以豐富知識、開闊視野，提高藝術(shù)鑒賞能力，日后我們要多收集郵票

第三篇：美術(shù)教學(xué)與信息技術(shù)

美術(shù)教學(xué)與信息技術(shù)的關(guān)系

小學(xué)美術(shù)課程進(jìn)行了新的改革，有了新的突破，分幾個學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)一步明確了美術(shù)教學(xué)的方向，鮮明地提出發(fā)展學(xué)生的基本美術(shù)素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，在廣泛的文化情境中認(rèn)識美術(shù)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和審美能力。

我們利用信息技術(shù)教育的優(yōu)勢，使之與美術(shù)教學(xué)的整合，能更好地達(dá)到美術(shù)教學(xué)的根本目的，即學(xué)生以個人或集體合作的方式參與各種美術(shù)活動，嘗試各種工具、材料和制作過程，學(xué)習(xí)美術(shù)欣賞和評述方法、豐富視覺、觸角和審美經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)美術(shù)活動的樂趣，并獲得對美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣，了解美術(shù)語言的基本表達(dá)方式和方法，大膽表達(dá)自己的情感和思想。美化環(huán)境與生活，在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)創(chuàng)造精神，發(fā)展美術(shù)的實(shí)踐能力，提高美術(shù)素養(yǎng)，陶冶高尚的審美情操，不斷地完善人格。

美術(shù)是視覺及造型藝術(shù)，具有可視的形象特點(diǎn)，因而與信息技術(shù)教育的整合，使美術(shù)教學(xué)手段向多元化發(fā)展，如實(shí)物展示、投影運(yùn)用、多媒體音像的引進(jìn)，大大地增加了信息量和科技量。這樣也適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識的發(fā)展和身心發(fā)展的需要。從而使美術(shù)教學(xué)用簡易、新型、交互、愉悅的學(xué)習(xí)方式，滿足學(xué)生個體自我發(fā)展的需要，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的目標(biāo)。

一、利用信息技術(shù)、多媒體教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生積極參與“造型、表現(xiàn)”的美術(shù)學(xué)習(xí)活動。“造型、表現(xiàn)”是美術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，十分強(qiáng)調(diào)自由表現(xiàn)和大膽創(chuàng)造。在低年級尤其注重感受、體驗(yàn)和游戲等靈活的教學(xué)形式。使看看、畫畫、做做、玩玩融為一體。在教學(xué)時，利用互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)，收集有關(guān)的美術(shù)課題的信息資源，制作色彩紛呈的教學(xué)軟件，開展生動活潑的課堂教學(xué)。例如教學(xué)《各種各樣的魚》、《可愛的鳥》、《鮮花世界》、《游太空》、《海底世界》、《可愛的動物》等耳熟能詳?shù)恼n題，運(yùn)用現(xiàn)代多媒體組合教學(xué)，通過聲音、動畫、視頻、投影等手段，為學(xué)生創(chuàng)造一個色彩繽紛、聲像同步、亦動亦靜，能再現(xiàn)生活，又高于生活的情景。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極參與學(xué)習(xí)。高年級要求運(yùn)用形、色、機(jī)理、空間等美術(shù)語言，以描繪主體造型的手法、選擇適合自己的工具和材料，表現(xiàn)所見、所聞、所想的事物，發(fā)展美術(shù)構(gòu)思與創(chuàng)造能力。同樣，借助信息技術(shù)的有利因素，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利激發(fā)創(chuàng)新精神的學(xué)習(xí)環(huán)境，多給學(xué)生感悟藝術(shù)作品的機(jī)會，在這個過程中讓學(xué)生認(rèn)識與理解線條、形狀、色彩、空間、明暗、質(zhì)感等基本造型要素，運(yùn)用電腦、投影、錄像等多媒體組合的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行造型活動，激發(fā)想象力和創(chuàng)新意識。也通過對各種美術(shù)媒材，技巧和制作過程的探索與實(shí)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)感知能力和造型表現(xiàn)能力。

二、利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)意識，使學(xué)生學(xué)會按美的規(guī)律去設(shè)計(jì)生活。這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域主要是讓學(xué)生運(yùn)用一定的物質(zhì)材料和手段，圍繞一定的目的和用途進(jìn)行設(shè)計(jì)與制作，美化生活及環(huán)境。例如用廢品泡沫拼砌《高樓》、用碎布貼《可愛的家鄉(xiāng)》用畫報貼《南海之濱》等，我們可以先攝錄一些優(yōu)美的環(huán)境與建筑物，指導(dǎo)學(xué)生分析、感悟與理解。再用攝錄投影等方法表現(xiàn)設(shè)計(jì)制作過程，使學(xué)生了解“物以致用”的設(shè)計(jì)思想，運(yùn)用設(shè)計(jì)和工藝的基本知識和方法，進(jìn)行有目的創(chuàng)意，設(shè)計(jì)和制作活動。在學(xué)習(xí)圖案、紋樣、封面設(shè)計(jì)等內(nèi)容時，則可以根據(jù)教學(xué)需要，從設(shè)計(jì)初稿、骨格、設(shè)色到完成作品，設(shè)計(jì)制成教學(xué)課件。分層次地展示不同的變化的骨格形式，不同的色彩配置、引導(dǎo)比較與分析。還有，在電腦繪畫軟件里設(shè)置各種特效處理功能，如對圖象進(jìn)行各種變形、復(fù)制、縮變、旋轉(zhuǎn)、鏡像合并、及色調(diào)調(diào)整等。進(jìn)一步擴(kuò)闊學(xué)生的視野，拓展他們的思維空間，也使教學(xué)過程加強(qiáng)趣味性。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。引導(dǎo)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行簡易的設(shè)計(jì)制作。通過操作鼠標(biāo)變換設(shè)計(jì)形式和各種特效的處理，使他們信息技術(shù)教育與美術(shù)設(shè)計(jì)意識與應(yīng)用都得到互相促進(jìn)、互相提高。

三、利用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的全過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體精神，著重培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)欣賞的最基本方法，不斷提高學(xué)生的欣賞和評述能力。對高年級的學(xué)生，突出引導(dǎo)他們學(xué)會在網(wǎng)上瀏覽欣賞適合自己的藝術(shù)作品，學(xué)會在網(wǎng)上收藏自己喜歡的優(yōu)秀作品，反復(fù)感受、認(rèn)識和理解，具體內(nèi)容如《民間藝術(shù)作品》、《中國建筑介紹》、《中國優(yōu)秀雕塑作品》、《精美的郵票》等和通過一系列的瀏覽、收藏，再運(yùn)用語言、文字、繪畫等方法表達(dá)自己的感受。真正達(dá)到培養(yǎng)欣賞與評述能力的目的。

四、結(jié)合信息技術(shù)教育，在美術(shù)教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，綜合性的提出是美術(shù)課程改革突破的重點(diǎn)與難點(diǎn)，體現(xiàn)了美術(shù)教學(xué)真正實(shí)施素質(zhì)教育，綜合性既是融美術(shù)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)橐惑w，也是美術(shù)教學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系結(jié)合。并且與現(xiàn)實(shí)社會，現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，首先與信息技術(shù)教育的整合、既豐富了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也開闊了學(xué)習(xí)的途徑。大大促進(jìn)了美術(shù)教育的發(fā)展。信息技術(shù)教育的發(fā)展，出現(xiàn)了電腦美術(shù)，包括繪畫、設(shè)計(jì)、動畫等內(nèi)容。

教師可以根據(jù)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)制作必要的教學(xué)課件，開展形式靈活，多元化的美術(shù)教學(xué)。學(xué)生則可以引導(dǎo)進(jìn)行簡易的電腦繪畫、設(shè)計(jì)等，著重于認(rèn)識、理解和參與，激發(fā)持久的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生結(jié)合語文、音樂等學(xué)科，開展綜合性的學(xué)習(xí)。如練習(xí)繪兒歌、童話、神話、日記等配畫、插圖。另外也可以用綜合材料制作面具、頭飾，并投入表演等。對設(shè)計(jì)簡易的布景、海報、課外或校園的情報專欄等專題性的手抄報以及校內(nèi)或戶外的文娛、體育、少先隊(duì)等項(xiàng)活動的設(shè)計(jì)制作、展示。引導(dǎo)學(xué)生借助計(jì)算機(jī)這個“好幫手”進(jìn)行設(shè)計(jì)，在這個過程中做到主動請教他人，并積極與同學(xué)、老師或家長合作設(shè)計(jì)制作。還注意學(xué)會在網(wǎng)上收集有關(guān)的信息資料，建立檔案、資料庫，不斷進(jìn)行參考、比較，進(jìn)行探索性的研究與學(xué)習(xí)。

美術(shù)教學(xué)與信息技術(shù)教育的整合，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代多媒體技術(shù)的組合，達(dá)到直觀、形象、生動、多角度、立體式地展示美術(shù)教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，有機(jī)地與其他學(xué)科聯(lián)系和交互影響。使美術(shù)課堂教學(xué)讓人耳目一新，具有新的突破。使教學(xué)化難為易，化復(fù)雜抽象為直觀形象。同時也為學(xué)生提供包括視覺、聽覺、觸角等多樣化的外部剌激，為學(xué)生提供了更多的認(rèn)知和學(xué)習(xí)途徑。在有限的時間里，加大教學(xué)密度，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高課堂效率，同時通過投影屏幕，豐富直觀的感性認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，加強(qiáng)了記憶力，開闊學(xué)生的視野，發(fā)散了學(xué)生的思維，也豐富了想象。更好地發(fā)展學(xué)生的智力

第四篇：信息技術(shù)與課程整合探究

情·知教學(xué)理論指導(dǎo)下的信息技術(shù)與課程整合探究

學(xué)校：藥惠小學(xué) 教師：丁凱

[摘 要]

信息技術(shù)在教育教學(xué)中的融入，在學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)策略等方面，都引起了變革，但在注重教學(xué)內(nèi)容和方法、策略的同時，信息技術(shù)與課程整合還應(yīng)該以學(xué)習(xí)者的情感為教育對象，本文通過對情知教學(xué)理論的內(nèi)涵和特點(diǎn)的闡述，界定了在情知理論指導(dǎo)下的信息技術(shù)與課程整合，并就不同的信息技術(shù)與課程整合階段，提出在教學(xué)的前、中和后要以“情感設(shè)計(jì)”貫穿整個課堂，從而激發(fā)學(xué)生的興趣和維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的持久。

[關(guān)鍵詞] 情知教學(xué)理論；信息技術(shù)與課程整合；情感設(shè)計(jì)；道德評價

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育改革也勢在必行，教學(xué)質(zhì)量的高低成為衡量一個學(xué)校發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，成為學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，如何更好的提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的個性和全面發(fā)展，推進(jìn)素質(zhì)教育不斷前進(jìn)，不僅是每一個學(xué)校所面臨的艱巨任務(wù)，也是我國教育面向新世紀(jì)的政策目標(biāo)；

信息技術(shù)在與學(xué)科的整合教學(xué)中，改變了以往的課堂的教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)形式、教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)、師生角色等等，使教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，形成了：學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的興趣明顯提高，接受知識的形式多樣化，知識構(gòu)建速度更快，學(xué)生的學(xué)習(xí)不受時空的限制，比如:他們的學(xué)習(xí)伙伴也不僅僅只有自己周圍的些許同學(xué)，也可能有包括學(xué)科專家在內(nèi)的、各地域不同年齡段學(xué)生的群體伙伴，這樣的學(xué)習(xí)方式是傳統(tǒng)的教學(xué)所無法比擬的。但是，在應(yīng)用過程中，也存在一些弊端。本文主要在情知教學(xué)理論基礎(chǔ)上，提出通過情感教育，使學(xué)生真正的通過信息技術(shù)來進(jìn)行知識的建構(gòu)。

一、情·知教學(xué)理論下的信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵

信息技術(shù)與學(xué)科整合是基于現(xiàn)代教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上，將信息技術(shù)有效的融入各學(xué)科的教育教學(xué)中，目的是改革教學(xué)模式，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（一）情·知教學(xué)理論的概述及特點(diǎn)

情·知教學(xué)理論是在上世紀(jì)80年代由我國的教育家冷冉先生提出的，是由概念、原理、規(guī)律和方法構(gòu)成的系統(tǒng)的理性認(rèn)識體系，冷冉先生對情知教學(xué)產(chǎn)生的理論基礎(chǔ)及其主要特點(diǎn),從心理學(xué)角度做了闡述。將學(xué)生參與教學(xué)活動的心理成份有兩類:一類是屬于情意因素,如動機(jī)、態(tài)度、情感、興趣、意志等；一類是屬于認(rèn)知因素,如感知、想象、思維、記憶等。[1]兩類因素分別構(gòu)成感受——情緒——意志、性格的過程與感知——思維——知識、智慧的過程,這兩個過程在教學(xué)實(shí)踐中的統(tǒng)一就構(gòu)成了情知教學(xué)。可見該理論重點(diǎn)突出了情感因素和認(rèn)知因素的辯證統(tǒng)一；在教學(xué)過程中，冷然先生認(rèn)為:過分的強(qiáng)調(diào)認(rèn)知導(dǎo)致教師的教學(xué)方法機(jī)械化，教學(xué)內(nèi)容考試的本位化，教學(xué)效果的結(jié)論化，致使學(xué)生的興趣索然，而作為學(xué)習(xí)者，他們的學(xué)業(yè)表現(xiàn)在一定程度上受認(rèn)知的即智力因素的影響，但是這種影響往往不如起動機(jī)情感、信念等情感因素來的巨大，因此，教學(xué)不僅僅要學(xué)生認(rèn)知，而且要在與情感和諧統(tǒng)一的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

（二）信息技術(shù)與課程整合

信息技術(shù)與課程整合的概念很多，張劍平教授在其《信息技術(shù)與課程整合》中，將信息技術(shù)與課程整合定義為：建設(shè)數(shù)字化教育環(huán)境，推進(jìn)教育的信息化過程，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)方式的根本

[2]性變革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)環(huán)境下的素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育；可見，該定義的界定，是以培養(yǎng)素質(zhì)型人才為教育目的，是從教育的宏觀目標(biāo)的角度出發(fā)的。從微觀的教學(xué)角度來看，信息技術(shù)與課程整合是指把信息技術(shù)作為工具融入教學(xué)過程，達(dá)到對某一學(xué)科或課程學(xué)習(xí)的改善。所以說，信息技術(shù)能否有效的融入到整個教學(xué)過程中，成為衡量信息技術(shù)是否與各學(xué)科實(shí)現(xiàn)了整合的標(biāo)準(zhǔn)，但是，信息技術(shù)的融入不僅帶來了技術(shù)的融入，同時也帶來了觀念和理論的融入，使各學(xué)科的教學(xué)理論、方法、策略和模式等等發(fā)生質(zhì)的變化。

（三）情知教學(xué)理論指導(dǎo)下的信息技術(shù)與課程整合的界定

任何技術(shù)應(yīng)用于教育只有一個目的，就是能更好的促進(jìn)教與學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展。信息技術(shù)與課程整合在情知教學(xué)理論的指導(dǎo)下，主要從學(xué)生的學(xué)習(xí)情感角度入手，通過技術(shù)感化學(xué)生，讓學(xué)生主動的學(xué)習(xí)，所以說，信息技術(shù)與課程整合是指信息技術(shù)在學(xué)科結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、教學(xué)策略及環(huán)境等方面，通過提供的聲響具備的教學(xué)內(nèi)容、真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境和師生間的交流互動平臺等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生主動有效的建構(gòu)知識的目的，張揚(yáng)其個性發(fā)展的同時，實(shí)現(xiàn)其更好的全面發(fā)展。在該定義中，主要突出了情知教學(xué)理論的核心“以情化人”的思想，通過對學(xué)生的情感感化，使其主動地選擇學(xué)習(xí)，從而將整個教學(xué)轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主體的真正的雙主體教學(xué)模式。

[3]

二、以情知教學(xué)理論為指導(dǎo)，進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合

在第一部分討論了情知教學(xué)理論指導(dǎo)下的信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵，但是在信息技術(shù)與課程整合中，要實(shí)現(xiàn)“以情化人”的情感教學(xué)目的，必須將該思想貫穿于教學(xué)整合的過程中，根據(jù)信息技術(shù)與課程整合的不同程度和深度，可以將整合的進(jìn)程分為三個階段：封閉式的、以知識為中心的課程整合階段；開放式的、以資源為中心的課程整合階段；全方位的課程整合階段；在每個階段并可以細(xì)分為幾個層次，而情知教學(xué)思想的應(yīng)用主要體現(xiàn)在與這些層次中微觀因素的結(jié)合。

（一）情知理論下的封閉式、以知識為中心的課程整合

在以知識為中的課程整合階段，按照信息技術(shù)在教學(xué)中所充當(dāng)?shù)慕巧梢苑譃槿齻€層次，即信息技術(shù)作為演示工具、信息技術(shù)作為交流工具、信息技術(shù)作為個別輔導(dǎo)工具；情知教學(xué)理論要求信息技術(shù)在其應(yīng)用中要以學(xué)習(xí)者為對象和以學(xué)習(xí)者的內(nèi)部情感的激發(fā)為對象，在信息技術(shù)充當(dāng)演示工具中，該模式在現(xiàn)在很多的學(xué)校存在，即信息多媒體技術(shù)，其中最為核心的是幻燈投影媒體教學(xué)，但是在該過程中，信息技術(shù)不能僅僅充當(dāng)演示教師教案的工具，而要充當(dāng)能引起學(xué)生對所展示的知識共鳴的工具，比如，在教學(xué)中，教師可以采用與學(xué)生實(shí)際生活緊密結(jié)合的幻燈圖片或視音頻，使學(xué)生首先消除對知識的陌生感和排斥心理[4]，讓他們愿意去學(xué)，主動去學(xué)習(xí)，從而改變信息技術(shù)作為演示工具的被動局面；信息技術(shù)作為交流工具，充分體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的協(xié)作和交流學(xué)習(xí)，通過交流，使學(xué)生與處于不同地理位置的同齡人或?qū)＜疫M(jìn)行交流，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和鞏固，但是，在該學(xué)習(xí)的平臺支持下的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生所面對的交流平臺或者是很簡單的交流窗口，即信息的發(fā)送、接收等簡單按鈕所組成的窗口，或者是按鈕很豐富，但是大部分都是交流工具為自身的推廣而設(shè)計(jì)，并未對學(xué)生的交流起到作用，久而久之，學(xué)生不僅會對其產(chǎn)生厭倦感，還會對該信息交流平臺的有用性產(chǎn)生質(zhì)疑，因此，在設(shè)計(jì)交流協(xié)作平臺的過程中，更應(yīng)該注重以人為本的思想，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和自身興趣，既能使學(xué)生在交流過程中學(xué)習(xí)，還能使學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，使學(xué)生能產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)興趣。作為個別輔導(dǎo)工具，即為學(xué)生個體的提供能夠?qū)崿F(xiàn)人機(jī)交互的學(xué)習(xí)的平臺，如網(wǎng)絡(luò)課程等，但是不容樂觀的是：現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)大部分都是傳統(tǒng)課堂教室的搬家，不僅在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上從在很多弊端，而且網(wǎng)絡(luò)課程界面的設(shè)計(jì)上不符合學(xué)習(xí)者的心理和生理特征，比如，在網(wǎng)絡(luò)課程界面顏色的設(shè)計(jì)上，部分網(wǎng)絡(luò)課程所選的主色調(diào)與界面的文字對比度低，從視覺信息接受的角度，信息接收質(zhì)量大大降低；部分網(wǎng)絡(luò)課程在內(nèi)容上，還是教師的課堂教案內(nèi)容，學(xué)生通過學(xué)習(xí)外，對于優(yōu)秀的學(xué)生，缺少知識的衍伸部分，而對于網(wǎng)絡(luò)課程的知識衍伸部分是主要面向優(yōu)秀學(xué)生（課堂知識能快速掌握的），恰好在教育中，得到個別輔導(dǎo)的學(xué)生主要傾向于優(yōu)秀學(xué)生，因此，網(wǎng)絡(luò)課程知識內(nèi)容板塊的安排，使網(wǎng)絡(luò)課程不同于教室課堂的主要標(biāo)志。

（二）情知理論下的開放式的、以資源為中心的課程整合 開放式的、以資源為中心的課程整合主要可以分為三個階段，即信息技術(shù)作為資源環(huán)境、信息技術(shù)作為協(xié)作工具和作為研發(fā)工具[2]；作為資源環(huán)境，是指信息技術(shù)為整個教學(xué)提供豐富的教學(xué)資源，同時，在對學(xué)生的評價中，主要通過學(xué)生的作品和對學(xué)生的測試；資源的建設(shè)、開發(fā)和利用主要是為教和學(xué)服務(wù)的，培養(yǎng)學(xué)生信息能力中獲取信息和分析信息的能力，讓學(xué)生在對大量的信息進(jìn)行篩選的過程中，實(shí)現(xiàn)對事物的多層面了解，但該過程的進(jìn)行，是建立在學(xué)生對于信息獲取的意識之上的，即學(xué)生愿意獲取信息，在信息的篩選過程中，能否維持學(xué)生的學(xué)習(xí)，必須要以學(xué)生獲取信息的動機(jī)為基礎(chǔ)，所以，在教學(xué)中，通過教師的引導(dǎo)和幫助，使學(xué)生主動參與。第二，作為信息加工的工具，該層次是通過學(xué)生自主的對信息的分析和處理，從而形成對自己學(xué)習(xí)有用的信息群，現(xiàn)代教育技術(shù)的概念明確提出，對資源的開發(fā)、利用過程中，要以道德為準(zhǔn)繩，同樣，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生對獲取信息的加工，也是建立在良好的道德基礎(chǔ)上的，即網(wǎng)絡(luò)信息道德；第三，信息技術(shù)作為協(xié)作工具，和個別學(xué)習(xí)相比，協(xié)作學(xué)習(xí)有助于促進(jìn)學(xué)生高級認(rèn)知能力的發(fā)展，有助于學(xué)生協(xié)作意識、技巧、能力、責(zé)任心等方面素質(zhì)的培養(yǎng)，在基于信息技術(shù)基礎(chǔ)的協(xié)作交流，主要有學(xué)生之間的競爭、協(xié)同、伙伴和角色扮演等，而這幾種模式要求學(xué)生要處于投入的狀態(tài)，學(xué)生之間的競爭能提高學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性，是激發(fā)學(xué)生動機(jī)有效方法，角色扮演，主要通過學(xué)生對要扮演的角色的投入，既有外觀的表演投入，還要身心的投入，既要對所扮演的角色的特征要全面了解，并能夠模仿，這種方式是培養(yǎng)學(xué)生通過情感交流來學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。第四，信息技術(shù)作為研發(fā)工具，主要的教學(xué)策略又探究式教學(xué)策略，該策略要求學(xué)生主動地進(jìn)行提出問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，情知理論指導(dǎo)下的探究教學(xué)要求教師要根據(jù)學(xué)生的特征，立足學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)造與生活實(shí)際相似的情景，激發(fā)學(xué)生對所探討問題的興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生真正的進(jìn)入探究的環(huán)節(jié)當(dāng)中，在平時教學(xué)中，有很多教師發(fā)現(xiàn)，在組織學(xué)生就某個問題進(jìn)行探究時，由于學(xué)生投入程度低，往往造成某個問題的解決，以老師的解答為最終的結(jié)果，將真?zhèn)€探究過程變成教師自己的探究，影響該過程的主要因素在于學(xué)生能否真正的投入到學(xué)習(xí)過程中，即他們學(xué)習(xí)是否真正的發(fā)生了，而這個的前提基礎(chǔ)就是首先要學(xué)生真正的所學(xué)內(nèi)容感興趣，在意識上接受該問題的探討，才能保證全身心地投入到整個探究過程中，所以說，情知理論強(qiáng)調(diào)教師要采用將學(xué)生所探討的問題與學(xué)生實(shí)際生活中所遇到的問題相結(jié)合，創(chuàng)造一個真實(shí)的生活情景。

（三）情知理論下的全方位課程整合

全方位的課程整合階段主要是與課程內(nèi)容改革、結(jié)構(gòu)改革和目標(biāo)改革方面；信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，給傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)帶來了強(qiáng)大的沖擊，那些強(qiáng)調(diào)知識內(nèi)在聯(lián)系、基本理論、與真實(shí)世界相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容變得越來越重要，而那些大量脫離實(shí)際、簡單的知識傳授和技術(shù)培訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容則成為一種冗余和障礙，這充分說明了，教學(xué)主要是學(xué)生就實(shí)際生活中的問題解決欲望的滿足，因此，要使其真正的學(xué)習(xí)，情感因素在整個教學(xué)中占很大比例；其次，教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式也發(fā)生了變化，由原來的文本性、線性結(jié)構(gòu)形式變?yōu)槎嗝交⒊B接結(jié)構(gòu)形式，比如，在現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容中，教師采用圖片、圖像和動畫等形式，使所教的內(nèi)容更加直觀化和形象化，而這些內(nèi)容機(jī)構(gòu)的變化正是以學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為依據(jù)的。教學(xué)目標(biāo)的改革主要體現(xiàn)在：培養(yǎng)學(xué)生的信息處理的技能，問題的解決能力，批判性思維能力，學(xué)習(xí)的能力，與他人合作和協(xié)作的能力，在對學(xué)生的評價中，增加了對學(xué)生道德的評價。教學(xué)組織結(jié)構(gòu)的變革，主要體現(xiàn)在：教學(xué)內(nèi)容不再是線性的，固定的和程序化的教學(xué)模式，不僅打破了時間的限制，而且突破了空間的局限性。整個教學(xué)以某個問題為核心，讓學(xué)生進(jìn)行小組交流和自主探究，在小組分組的過程中，主要根據(jù)學(xué)生的男女比例, 成績差異, 興趣愛好, 性格特點(diǎn)和遵規(guī)守紀(jì)幾個方面[5]，形成優(yōu)勢互補(bǔ)，教師作為引導(dǎo)者，通過與學(xué)生的對話和學(xué)生與學(xué)生的對話，幫助學(xué)生解決問題，從而打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)沉悶的教學(xué)氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，教育的目的是培養(yǎng)高素質(zhì)人才，而作為人的內(nèi)在精神的素質(zhì), 其形成就是一個內(nèi)化過程[6]。在教育過程中, 學(xué)生的素質(zhì)內(nèi)化、實(shí)際上就是對教育影響進(jìn)行的形象思維與抽象思維的相互轉(zhuǎn)化、已知向新知的轉(zhuǎn)化、記憶與理解的轉(zhuǎn)化、理論與實(shí)踐的轉(zhuǎn)化過程。在這些轉(zhuǎn)化中, 學(xué)生不同程度地要利用心智活動如分析、綜合、判斷、比較等, 而這些心智活動的參與程度又與學(xué)生自己的意愿有關(guān)。因此，當(dāng)學(xué)生對教育影響加以內(nèi)化的時候，他首先面臨的是一個“情”字, 這個“情”決定了學(xué)生是否愿去借助已知加深對抽象的理解, 決定了學(xué)生是否愿意借助形象促進(jìn)對新知的理解過程, 決定了學(xué)生是否采取有效的措施增強(qiáng)對教育影響的識記和保持, 也決定了采取措施的有效度和努力程度。所以說，在信息技術(shù)環(huán)境下，實(shí)施課程整合，必須要以學(xué)生為主，教師通過情感設(shè)計(jì)，使學(xué)生自己主動地、情愿地學(xué)習(xí)。

[參考文獻(xiàn)] [1] 吳恒山，情知教學(xué)的理論特點(diǎn)及其實(shí)驗(yàn)探索[J].大連教育學(xué)院學(xué)報.1995[1]； [2] 張劍平熊才平，信息技術(shù)與課程整合[M].浙江大學(xué)出版社.2006[10] P15:20； [3] 張婷婷，情知教學(xué)理論指導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)課程之情感設(shè)計(jì).現(xiàn)代教育技術(shù).2008[10]； [4] 鐘亞平,信息技術(shù)與課程整合的研究[J].山東省青年管理干部學(xué)院學(xué)報.2008[5]； [5] 王家志 徐福才,立體教學(xué)是情知教學(xué)的重要手段[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育.2007[4] [6] 張建瓊，論情知教學(xué)中的素質(zhì)教育[J].基礎(chǔ)教育研究.2003[2]；

第五篇：信息技術(shù)課程教學(xué)模式和教學(xué)方法探究

信息技術(shù)課程教學(xué)模式和教學(xué)方法探究

21世紀(jì)，人類已經(jīng)步入信息時代，信息已經(jīng)逐步成為生產(chǎn)力的重要組成部分，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到人類社會的各個方面。不懂信息技術(shù)，缺乏信息素養(yǎng)的人，將是信息時代的新“文盲”，忽視信息技術(shù)，不重視信息技術(shù)教育的國家，必將在信息時代的國際競爭中落伍！國際調(diào)研的結(jié)果顯示，各國高度重視學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，在中小學(xué)開展信息技術(shù)教育已經(jīng)成為世界各國政府的共識。我國在中小學(xué)實(shí)施信息技術(shù)教育，是迎接21世紀(jì)國際競爭的需要，是國內(nèi)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要，更是學(xué)生全面發(fā)展的需要。信息技術(shù)由于其自身的特點(diǎn)，使得它在教育教學(xué)方法上與傳統(tǒng)教育有著明顯的差別。

1.教學(xué)模式是指建立在一定的教學(xué)理論基礎(chǔ)之上，為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目的，將教學(xué)諸要素以特定的方式組合成具有相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，具有可操作性程序的教學(xué)模型。1.1教學(xué)模式的特點(diǎn)。

如果說赫爾巴特的“四段法”是最早（1806年）的教學(xué)模式，那么教學(xué)模式已有近兩百年的歷史。經(jīng)過近兩個世紀(jì)的發(fā)展，教學(xué)模式由單一模式發(fā)展為上百種模式，但這些模式都遵循了共同的特點(diǎn)。

（1）任何的教學(xué)模式都是建立在一定的教學(xué)理論基礎(chǔ)之上，或反映了一定的教學(xué)理論，教學(xué)模式是教學(xué)理論的具體化。

（2）每一種教學(xué)模式都有明確的主題、特定的目標(biāo)，具有可操作的程序，同時包含了以某種教學(xué)策略為主導(dǎo)的多種教學(xué)策略。

（3）教學(xué)模式具有相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，在教學(xué)模式中，教學(xué)中的各因素以一定的方式組合成相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)。

（4）每種教學(xué)模式都有自己的適應(yīng)范圍和一定的局限性，沒有普遍適用的教學(xué)模式。1.2教學(xué)模式種類繁多，形式多樣。

美國著名的師范教育家喬伊斯（Joyce）在與他人合著的《教學(xué)模式》一書中，將教學(xué)模式分成四大類。

（1）社會相互作用模式（2）信息處理模式

（3）個人發(fā)展模式（4）行為主義模式

葉瀾主編的《新編教育學(xué)教程》一書將教學(xué)模式分為三大類（1）側(cè)重于發(fā)展思維能力的教學(xué)模式

（2）側(cè)重于發(fā)展人際關(guān)系技能的教學(xué)模式

（3）側(cè)重于適應(yīng)學(xué)生需要與個別差異的教學(xué)模式 這些分類方法反映了不同的分類思想。喬伊斯的分類傾向于以模式的理論基礎(chǔ)為依據(jù)，而葉瀾的分類是以個體發(fā)展為依據(jù)。不同的分類對教師選擇教學(xué)模式有不同的指導(dǎo)作用，但任何教學(xué)模式都由以下四個部分構(gòu)成。（1）特定的教學(xué)目的（2）特定的教學(xué)程序（3）特定的作用方式

（4）特定的教學(xué)環(huán)境

教學(xué)模式將教學(xué)程序、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織形式融為一體，把抽象的理論轉(zhuǎn)化為具體的操作程序，它可以使教師明確教學(xué)先做什么，后做什么，先怎樣做，后怎樣做，它的處方性和可操作性特點(diǎn)，使教師可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要進(jìn)行選擇和運(yùn)用。

2.教學(xué)方法是在教學(xué)過程中教師和學(xué)生為完成教學(xué)目的、任務(wù)所采取的途徑和程序。

2.1教學(xué)方法是指為達(dá)到教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，而運(yùn)用教學(xué)手段進(jìn)行的，由教學(xué)原則指導(dǎo)的，師生相互作用的動作體系。

教學(xué)方法既包括手段和方式，又體現(xiàn)為教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)和程序。

第一教學(xué)方法體現(xiàn)了特定的教育和教學(xué)的價值觀念，它指向?qū)崿F(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)要求； 第二教學(xué)方法受到特定的教學(xué)內(nèi)容的制約；

第三教學(xué)方法要受到具體的教學(xué)組織形式的影響和制約。

教學(xué)活動是教與學(xué)的雙邊活動。教學(xué)方法就必然包含了教法、學(xué)法、教與學(xué)的方法。2.2教學(xué)方法的選擇和使用直接影響了教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)質(zhì)量的高低。教學(xué)方法包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法及其相互之間的有機(jī)聯(lián)系。任何教學(xué)活動都離不開方法，沒有方法的教學(xué)活動是不存在的，教學(xué)質(zhì)量的高低與教學(xué)方法有密切的關(guān)系。尤其對于信息技術(shù)這種特殊的綜合學(xué)科，教學(xué)方法的選擇和使用直接影響了教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)質(zhì)量的高低。

3.各種教學(xué)模式在高中信息技術(shù)課中的應(yīng)用 3.1傳遞—接受教學(xué)模式

這是我國中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中長期以來所普遍采用的一種基本的教學(xué)模式。它源于赫爾巴特及其弟子戚勒提出的“五段教學(xué)”，后經(jīng)過前蘇聯(lián)凱洛夫等人改造并傳入我國，我們又對其作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和修改。

它的基本程序?yàn)椋杭ぐl(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)——復(fù)習(xí)舊課——講授新知識——鞏固運(yùn)用——檢查評價。通過教師傳授使學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容由感知到理解，達(dá)到領(lǐng)會，然后再組織學(xué)生練習(xí)、鞏固所學(xué)的內(nèi)容，最后檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。3.2示范—模仿教學(xué)模式

這種模式是歷史上最古老的模式之一，也是目前信息技術(shù)教學(xué)模式中最常用的模式之一。它是指教師有目的地把示范技能作為有效的刺激，以引起學(xué)生相應(yīng)的行動，使他們通過模仿有效地掌握技能的一種教學(xué)模式。在信息技術(shù)課上，教師示范，學(xué)生模仿，教師先把每個知識點(diǎn)講解并操作示范，學(xué)生再模仿操作練習(xí)，如此循環(huán)來完成整個教學(xué)任務(wù)。3.3探索—發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式

又稱“引導(dǎo)—探究”式，是一種以問題解決為中心，注重學(xué)生獨(dú)立活動、著眼于創(chuàng)造性思維能力和意志力培養(yǎng)的教學(xué)模式。在信息技術(shù)課上利用一系列問題的解決來引導(dǎo)學(xué)生手腦并用，運(yùn)用創(chuàng)造思維去獲得實(shí)證的知識；培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，分析和解決問題的能力；養(yǎng)成學(xué)生探究的態(tài)度和習(xí)慣，逐步形成探索的技巧。但要求信息技術(shù)教師和學(xué)生之間處于協(xié)作關(guān)系，要求學(xué)習(xí)者能展開積極能動的活動，有時甚至是主角。3.4情境—陶冶教學(xué)模式

這是指在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)一種情感和認(rèn)知相結(jié)合的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氣氛中有效地獲得知識同時陶冶情感的一種教學(xué)模式。

信息技術(shù)教師一般要給學(xué)生一個任務(wù)，創(chuàng)設(shè)一個情境，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握知識和技能。這一模式中教師是學(xué)生情感的“激發(fā)者”和“維持者”。采用這一教學(xué)模式主要作用在于對學(xué)生個性的陶冶和信息技術(shù)能力的培養(yǎng)，通過設(shè)計(jì)某種與現(xiàn)實(shí)生活同類的意境，讓學(xué)生從中掌握收集、分析、處理信息的能力，提高學(xué)生的自主精神和合作精神。

4.各種教學(xué)方法在高中信息技術(shù)課中的應(yīng)用

4.1以學(xué)生認(rèn)識活動的不同形態(tài)為依據(jù)的教學(xué)方法分類的應(yīng)用

4.1.1以語言傳遞為主的方法

講授法是教師通過口頭語言向?qū)W生傳授知識的方法。教師運(yùn)用各種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時，都伴之以講授法。在高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，這種方法主要作為理論課的教學(xué)方法。

如介紹某工具軟件或講解網(wǎng)絡(luò)知識。

討論法是學(xué)生根據(jù)教師所提出的問題，在集體中相互交流個人的看法，相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。高中學(xué)生具有一定的知識和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，很適合使用這種教學(xué)方法，還有利于發(fā)揮他們在學(xué)習(xí)過程中的主體作用。例如在《信息與信息社會》這一節(jié)，教師就可以提出“什么是信息？”，以問題為導(dǎo)向，鼓勵學(xué)生自主討論信息的意義，大膽發(fā)言，提出自己的想法，并與同學(xué)之間進(jìn)行交流，最后由教師歸納總結(jié)學(xué)習(xí)者的意見和想法。這種方法可以使學(xué)生把理論與實(shí)踐有效的結(jié)合起來，更好的理解課程的內(nèi)容，并轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。4.1.2以直接知覺為主的方法

演示法是教師向?qū)W生展示實(shí)物或直觀教具，或者給學(xué)生作示范性操作，使學(xué)生通過觀察獲得感性知識的一種教學(xué)方法。學(xué)生對課程內(nèi)容有了感性認(rèn)識，就能更正確、更深刻、更牢固地掌握概念、原理、規(guī)律等理性知識。另外，通過演示，也可以引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。

這種方法是信息技術(shù)課中一些實(shí)踐性和操作性較強(qiáng)的課程所常用的一種方法。可以在課堂上直接演示處理過程，為學(xué)生創(chuàng)造想象的空間，使他們對作品或演示過程產(chǎn)生好奇，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。還可以給學(xué)生演示帶有趣味性的教學(xué)課件，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中占據(jù)主動性。

4.1.3以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法

練習(xí)法也就是實(shí)踐法，在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中，實(shí)踐法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對某一問題反復(fù)實(shí)踐，藉以形成技能、技巧或習(xí)慣的教學(xué)方法。在信息技術(shù)學(xué)科中這種教學(xué)方法常采用個別化教學(xué)模式，適用于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。4.2其它教學(xué)方法的應(yīng)用

4.2.1任務(wù)驅(qū)動法

這是信息技術(shù)教學(xué)中最常用的一種方法。任務(wù)驅(qū)動法就是將所學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個或幾個任務(wù)中，學(xué)生通過對任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出其中的新知識，然后在教師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問題的方法程序。

在這種教學(xué)方法的指導(dǎo)下，還可以采用小組學(xué)習(xí)的模式。小組學(xué)習(xí)又稱協(xié)作學(xué)習(xí)（collaborative learning），是學(xué)習(xí)者以小組形式參與，為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在一定的激勵機(jī)制下獲得最大化個人和小組成果而合作的一切相關(guān)行為。在任務(wù)驅(qū)動下，小組討論、小組競爭等一系列教學(xué)活動能使小組成員間和組與組之間的思想融合貫通，促使學(xué)生積極主動地思考，并能增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作意識。

4.2.2情境性問題懸念法

所謂情境性問題懸念法，就是在教學(xué)過程中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)安排一個或多個與現(xiàn)實(shí)問題相關(guān)的情境，其中蘊(yùn)含了與學(xué)習(xí)有關(guān)的問題懸念，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的強(qiáng)烈求知欲望，以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這就要求信息技術(shù)教師為學(xué)生構(gòu)造一定的學(xué)習(xí)情境，例如采用一些健康益智的游戲，使學(xué)生在游戲的情境中學(xué)習(xí)新知識，鞏固練習(xí)學(xué)過的內(nèi)容。提出切近生活情境的問題，使學(xué)生在解決問題的過程中，提高信息技術(shù)能力。4.2.3 形象比擬法

形象比擬法是指教師在中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中借用學(xué)生已感知的知識來映射新知識，使新知識更容易被理解的教學(xué)方法。各種工具軟件的使用方法大同小異，完全可以舉一反三。

利用已學(xué)過的Word的界面設(shè)置，可以映射Excel等軟件的界面，這樣就可以用形象比擬的方法輕松的學(xué)習(xí)其它軟件。4.2.4興趣激勵法

根據(jù)信息技術(shù)課的學(xué)科性質(zhì)與特點(diǎn)，學(xué)生容易對這門課產(chǎn)生興趣的萌芽。因此，教師在

教學(xué)中要抓住時機(jī)，加以引導(dǎo)、扶植、培養(yǎng)，使學(xué)生對信息技術(shù)課形成真正的學(xué)習(xí)興趣。要注意啟發(fā)學(xué)生的好奇心，耐心解答學(xué)生提出的各種問題，鼓勵學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，點(diǎn)撥學(xué)生的每一個困惑，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生在學(xué)會和會學(xué)中不斷取得進(jìn)步。5.對高中信息技術(shù)課教學(xué)模式和教學(xué)方法的思考 5.1教學(xué)模式和教學(xué)方法的關(guān)系

教學(xué)模式和教學(xué)方法即相互聯(lián)系，又相互區(qū)別。教學(xué)模式是指建立在一定的教學(xué)理論基礎(chǔ)之上，為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目的，將教學(xué)諸要素以特定的方式組合成具有相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，具有可操作性程序的教學(xué)模型。而教學(xué)方法是在教學(xué)過程中教師和學(xué)生為完成教學(xué)目的、任務(wù)所采取的途徑和程序。兩者相比，教學(xué)方法更注重于具體的途徑和程序，也就是教師課上所使用的具體的教學(xué)方式。

5.2各種教學(xué)模式和教學(xué)方法綜合應(yīng)用

每一種教學(xué)模式和教學(xué)方法都有它的長處與短處，都有自己的特點(diǎn)，沒有哪一種或哪幾種能適用于一切范圍和條件。尤其是對信息技術(shù)這樣一門綜合性強(qiáng)的學(xué)科來說，只用一種或幾種教學(xué)模式和方法是達(dá)不到最佳教學(xué)效果的。

選用教學(xué)方法必須與所傳授的教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，并綜合運(yùn)用。而且信息技術(shù)課不能只考慮自己單方面的教學(xué)，還應(yīng)積極與其它學(xué)科整合，把信息技術(shù)運(yùn)用到其它學(xué)科中。通過這種應(yīng)用來鍛煉學(xué)生的信息處理能力，以促進(jìn)信息技術(shù)課的教學(xué)效果。5.3建構(gòu)學(xué)習(xí)情境、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

建構(gòu)主義（constructivism）也稱結(jié)構(gòu)主義，是認(rèn)知理論的一個重要分支。其最早提出者是瑞士的皮亞杰（J．Piaget）。他認(rèn)為，個體在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的認(rèn)識，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以發(fā)展。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對知識意義的自主建構(gòu)過程，強(qiáng)調(diào)以學(xué)為主，學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)情境下，通過協(xié)商、會話等活動自主建構(gòu)知識。信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)靈活運(yùn)用這種教育思想。如果教學(xué)只是呆板地講授軟件使用方法，學(xué)生就會失去興趣。

5.4發(fā)展創(chuàng)新意識、鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力

創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。未來世界最需要的是富有創(chuàng)造力的人才，而創(chuàng)造力最顯著的特征就是想象力豐富。信息技術(shù)教育是一門實(shí)踐性與操作性較強(qiáng)的學(xué)科，所以教師教學(xué)模式和方法的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮為學(xué)生創(chuàng)造更多的想象空間，激活并擴(kuò)展學(xué)生的想象力，靈活運(yùn)用各種教學(xué)模式和方法，采用多種實(shí)踐形式，讓學(xué)生有更多動手實(shí)踐的機(jī)會。學(xué)生通過判斷、推理、想象等一系列思考過程來理解和運(yùn)用所學(xué)知識。只有這樣才能真正地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、動手能力。5.5在教學(xué)中堅(jiān)持“主導(dǎo)---主體”模式

學(xué)習(xí)控制分為兩種：內(nèi)部控制和外部控制。外部控制就是學(xué)生受到來自外部的因素對自己學(xué)習(xí)的約束，表現(xiàn)為來自家庭、教師或長者的計(jì)劃要求、任務(wù)、期望、鼓勵、批評、督促、關(guān)注等，與學(xué)習(xí)的外部動機(jī)相聯(lián)系；而內(nèi)部控制也叫自我控制，是學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的一種計(jì)劃、要求、反思和調(diào)節(jié)的過程，與學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)相聯(lián)系。學(xué)習(xí)過程往往同時存在外部控制和內(nèi)部控制，也就是說在課堂教學(xué)中對學(xué)習(xí)過程的控制既要提高學(xué)習(xí)者的自我控制能力，又要結(jié)合教師的指導(dǎo)作用。

在信息技術(shù)教育中教師的指導(dǎo)作用不可輕視。因?yàn)榻處煹闹鲗?dǎo)作用，就是要把當(dāng)前社會即信息時代對計(jì)算機(jī)的要求變成學(xué)生的需要，把社會意識和他人經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生個人的知識、智慧和思想，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造才能。這就是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，鼓勵他們獨(dú)立探索的精神，引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人和發(fā)展的主體。

學(xué)生是學(xué)習(xí)任務(wù)的接受者，是發(fā)現(xiàn)問題的探索者，是知識信息的反饋者，是學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)者和成功者，他們理應(yīng)是課堂教學(xué)的主人，是教學(xué)活動的中心。學(xué)生的主體作用，簡單

地講，是指在教學(xué)過程中學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體出現(xiàn)，他們能夠主動地發(fā)展自己的潛能。而教師、教材、教學(xué)手段都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。特別是在高中信息技術(shù)這樣實(shí)踐操作性強(qiáng)的學(xué)科中，更要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以學(xué)為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

因此，信息技術(shù)就應(yīng)該建立一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)——主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。