第一篇：品詞析句話鄉音研讀賞析寄鄉情

品詞析句話鄉音研讀賞析寄鄉情

【摘要】鄉情情懷是我國文學人文精神的重要表現之一。對故土、故國的眷戀不斷出現在詩文中。研讀這類課文，從具有鄉土意向的剪紙、富有泥土氣息的文字、親切的鄉音入手，激發學生對家鄉的熱愛之情。由剪紙想到像姥姥那樣勤勞善良的鄉親，由姥姥想到淳樸的鄉風鄉情，深切體會對姥姥的思念，對故鄉的懷念。

【關鍵詞】鄉音鄉情；品詞析句；研讀賞析

“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。”賀知章的《回鄉偶書》道出了游子對家鄉最難忘、最真切的記憶，那就是“鄉音”。《姥姥的剪紙》一文以富有鄉土氣息的“剪紙”為線索，那樸實的話語、親切的鄉音、真切的親情氤氳在贊姥姥、悟道理、寄深情的字里行間。教學中，引導學生透過樸實的語言文字，品味鄉音，悟出真情，提高學生語言文字的運用能力。

一、揣摩“嘖嘖贊嘆”，角色朗讀贊姥姥

課文第一部分寫姥姥心靈手巧，廣結善緣。首先描述了姥姥的剪紙深入人心。“大平原托著的小屯子”“左鄰右舍”“勞作”等詞句都帶著濃濃的鄉土氣息。教學時，我采用“發散―對比―想象”的方式揣摩人物語言。首先請學生默讀課文，想一想，這是一位怎樣的姥姥？選取幾個詞語做一做。再交流，說一說你是怎么理解的。下面是學生理解姥姥的“心靈手巧”這一特點時的對話過程。

生：我從“我從小就聽人嘖嘖贊嘆：‘你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。’”這句話看出姥姥心靈手巧。

師（出示句子）：同學們，“嘖嘖贊嘆”是什么意思？

生：一邊咂嘴一邊夸贊。

師：人們夸的是什么呢？如果讓你夸，你該用哪些詞來夸？

生：人們夸姥姥剪紙特別好，剪啥像啥。我會用“惟妙惟肖”來夸贊。

師：好，請寫在黑板上。還可以用什么詞？

生依次說出：“活靈活現”“栩栩如生”“爐火純青”……并寫在黑板上。

師：讓我們用這些詞夸一夸姥姥：“你姥姥神了，剪紙惟妙惟肖、活靈活現，真是栩栩如生，技藝爐火純青呀！”大家感覺怎么樣？

生1：這不像村里人說的話。

生2：詞使用得好，但說話文縐縐的，讓人聽了不舒服。

師：是的，不同的人說話能體現不同的人物特點，小屯子里的人自有小屯子人的說話風格，總能帶來一股鄉土氣息，雖然夸張，但又那樣親切。同是村子里的人，不同年齡，不同身份，語調也會不一樣，如果你是一位老爺爺，會怎么說？

生（學著老爺爺的語調）：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”

生評：語氣像了，但“嘖嘖贊嘆”沒讀出來。

師：請你試一試。

生：“嘖嘖，你姥姥神了……”（豎起大拇指）

（大家情不自禁地送給他掌聲）

師：如果你是一位大嬸，會怎么夸？如果你是“我”的小伙伴，會怎么夸？請同桌練一練。

學生交流，氣氛熱烈。

高年級閱讀教學要引導學生聯系上下文和自己的積累，推想文本的意思，結合閱讀背景，體會其表達效果。本段教學充分尊重學生，先調動學生閱讀積累：“如果讓你夸，你會用上哪些詞語？”再通過比較：“你們的語言和書上的比哪個好？為什么？”學生通過比較，悟出了書上的語言就是鄉親們說的話，夸張而又形象生動地夸贊姥姥剪紙技藝高超。最后，用不同的人物語氣讀一讀，活靈活現地表現了各個不同年齡段的鄉親們對姥姥的剪紙的喜愛，從而體現姥姥的剪紙深入人心。只有將文字讀到心底，才能真正揣摩其中的意蘊。品味村里人的一句贊揚姥姥的話，聯系生活積累，發揮學生想象，姥姥的慈祥、勤勞、有求必應、廣結善緣、心靈手巧的形象躍然紙上。

二、賞析“喜鵲登枝”，想象表達話鄉風

課文第二部分通過一幅“喜鵲登枝”展現了姥姥技藝非凡，蘊含著了“熟能生巧”這一樸素的道理，也展現了姥姥廣積善緣、熱心助人的品質。教學時，分角色讀一讀我和姥姥的對話，引導學生質疑，結合實踐想象寫話，探究道理，感悟淳樸的鄉風。

師出示句子：

“你差點把姥姥的眼珠子按冒了！”姥姥用指頭點了一下我的鼻子，“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”

師：“總剪”是什么意思？課文中是怎么說的？

生：數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪，好使的剪刀就像她兩根延長的剪刀。

請發揮自己的想象，數九隆冬、三伏盛夏、日光下、月光下……姥姥可能怎么剪？用一段話寫一寫。

“熟能生巧”這一道理，看似簡單明了，但未必能明白其中的真諦。讓學生想象姥姥剪紙的動人情景：快過年了，左鄰右舍都來了：“姥姥，給俺家剪個喜鵲登枝吧，也喜慶喜慶！”“好！好！”姥姥興奮地答應著。白天忙完了家務，姥姥 拿出紅紙翻來折去，然后拿出剪刀，只聽剪刀行在紙上的刷刷聲。不一會兒，姥姥就剪好了一幅。天很冷，姥姥放下剪刀，把手放在棉襖里暖暖，然后再剪。天黑了，姥姥點上油燈，在煤油燈下，又拿起了剪刀。通過對語言的內化，學生真切地感悟到姥姥的廣積善緣，也才能從內心升騰起對姥姥吃苦耐勞、勤勞善良的可貴品格的崇敬之情。在想象的過程中，將自己的感悟外化為生動的語言；在評價交流的過程中，指導學生體現鄉里鄉親直爽的個性、小屯子里淳樸的鄉風民俗。

三、研讀“兔―牛圖”，質疑探究悟深情

課文第三部分深情敘述姥姥用剪紙將我拴在屋檐下，一幅幅“牛兔嬉耍兔”將祖孫情表現得淋漓盡致。閱讀本段，充分利用學生對老牛和兔子的情有??鐘，好好地品味語言，研讀文本。

研讀提示：

①小組內分角色朗讀課文；

②讀完后提兩個有價值的問題，一個關于課文理解的，一個是拓展性的問題。

文本中祖孫對話趣味盎然，帶著濃郁的鄉土氣息，分角色朗讀課文，讓學生身心自由地感受姥姥濃濃的愛意。提出有價值的問題，這是對學生自主學習提出具體要求，學有所思，思有所悟，悟有所得。學生提出，姥姥還會給我剪什么樣的老牛和兔子？寄托怎樣的情感？討論的過程就是學生習得語言的過程，提升思想的過程。

此時補充作者原文最后的內容：前幾天回鄉的第二天我和媽媽去了姥姥的墳前，一堆不大的黃土隔著姥姥和她所有的親人。這次我沒有哭，媽媽哭了，她是姥姥唯一的女兒，如今，媽媽再也沒有娘了。我拿出一大包冥錢點燃了，看著它們燒成了黑色，被風吹到了遠處。讀了這段話，再想想，作者的心境會是怎樣的呢？學生想想說話，訴說對姥姥的思念，表達對生養我的故鄉的摯愛。

四、尋訪民間藝人，拓展延伸寄鄉情

本單元主題是民風民俗，教學中要打開學生對生活的關注之門，激發學生對民間文化藝術的熱愛之情，從而深刻地理解中華文化源遠流長、民間藝術的豐富多彩。本課教學結束，開展一次尋訪活動：尋訪生活在當地的民間藝人，如吹糖人、抖箜竹、扎風箏、發繡、烙鐵畫……在尋訪過程中感受鄉土人情，體會家鄉獨特的民間工藝，激發學生熱愛家鄉的美好情感。

第二篇：品詞析句悟文本

品詞析句讓語文更出彩

作者姓名：馬晶 工作單位：烏市第十八小學

通訊地址：烏市爐院街338號烏市第十八小學

郵編：830006 郵箱：16193870@qq.com

品詞析句讓語文更出彩

烏市第十八小學

馬晶

何為語文？可以說是語言文字、語言文章，或是是語言文學，還可以說口頭為語，書面為文。語文離不開字詞句篇，是由字詞句組成的有血有肉、有情有義的文章。葉圣陶在《語文教學二十韻》中指出“陶不求甚解，疏狂不可循。甚解豈難致？潛心會本文。”“一字未宜忽，語語悟其神，惟文通彼此，譬如梁與津。”

語文旨在培養學生的語文素養，語文素養的積淀，主要是在大量的聽說讀寫語文實踐活動中形成的，其中閱讀教學是培養學生語文素養的重要途徑。《語文課程標準》指出：“閱讀是教師、學生、文本之間對話的過程。”語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，在學生自主閱讀，進行個性化的文本解讀的基礎上，教師應引導學生準確把握文本的價值取向。閱讀教學基本上又是以文本為例子來實施的，所以，文本細讀是我們必須要重視的。何為文本？何為文本細讀？文本就是指包含豐富教育資源的，可供學生、教師與之對話的閱讀文本的總和。文本細讀就是以文本為中心，重視語境對語義分析的影響，強調文本的內部組織結構。在閱讀中教師對文本中對言語的細讀。它從字、詞、句等言語材料的釋讀入手，細致分析言語的表達手法、修辭手法，層層解剖言語內在的組織結構，全力開掘言語的多側面內涵。指向言語性的細讀，品味語言、細讀文本就是語文教學中重要的內容，在咬文嚼字中揣摩作者，在品詞析句中走進作者，在推敲把玩中感悟作者。

一、透過歷史悟文本

文本所反映的是作者的在特定環境下的思想感情。好文章常常是寫作者在特殊條件下有感而發的產物，每篇文章都有其特定的寫作背景。對于文章當時的歷史環境的了解是對文本細讀的一個前提。作為小學生，他們的思維能力有限，很大程度上停留在感性認識階段，對一些有特殊意義的文章，他們還不能很好地把握理解方向。因此，在一些特殊課文的教學中，做好對文章寫作背景的介紹，能拓寬學生思維的廣度，有助于提高學生的理解能力，能取得事半功倍的效果。特別是古詩教學中更需要了解當時的歷史背景，對深入的理解古詩和作者的思想感情有一定的幫助。如《示兒》這一課，應該先從歷史角度來理解，陸游所處的時代，正是我國歷史上民族矛盾異常尖銳的時代。北方的大好河山淪為金人的領土，北方的廣大人民橫被金人奴役，而南宋小朝廷也只是偏安一隅，在敵人的威脅壓榨下茍延歲月。被壓迫的廣大人民十分痛恨，為此多少中華民族的優秀兒女挺身而出，展開了不屈不撓的斗爭，就在這種歷史背景下陸游寫下了：死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁！只有了解了當時的歷史背景才能入情入鏡的理解古詩。

現代文也不能忽視對作者當時的歷史背景，如《我的伯父魯迅先生》這篇課文，就可以從魯迅先生所處的歷史入手，讓學生了解當時社會的黑暗，這樣更有利于理解魯迅先生的優秀品質。

二、透過作者悟文本

作者是作品的創作人，作品就是作家的心聲。與文本作者對話，了解創作動機和寫作背景。正如魯迅先生所言“我手寫我心。”任何文本言語都不單是詞句意義的載體，其中必然充溢著作者在特定語境中某種獨特的生命活動所產生的意味。作者究竟想告訴我們什么？這是任何學生，翻開書本都會想到的問題。因為每篇文章都是作者想要傳達精神世界的載體。有的文章表達一種情感；有的闡釋一種理念；有的是一種內心的直白；有的是人生的感悟，一己之心得……從作者的角度去解讀，有利于我們對文本的主旨的把握。所以，我們必須在教學之前，也要像學生那樣“在文章中走一個來回。”只有當教師深入文本，真正走進作者的情感世界，體會作者的思想以后，才會發生心靈碰撞和靈魂融合，才能把握文本的意義及實質性的重點內容，才能給文本的價值取向準確定位，從而進行有效的閱讀教學。因此細讀文本時，我們首先要盡可能詳盡地了解作家的創作心態和創作背景，甚至應了解作家同時代作家或與之相關的同一流派作家的生活情況和創作風格。如果把閱讀一個文本比作享受一次大餐的話，那么閱讀前收集有關信息就好比是喝餐前果酒。有些作家作品因為年代的久遠、地域的差異、社會狀況的變化等原因，會給學生閱讀文本造成一定的困難，教師要在課前引導學生搜集與課文相關的信息資料，如作者的生平、思想傾向、所處的年代、寫作的背景、作品的風格等，這可以幫助學生更加深入地理解文本，揭示內涵、體會深意。想一想作者是在一種什么樣的狀況下創作這篇作品的？比如在教學安徒生童話《丑小鴨》前，讓學生搜集安徒生的信息，了解其生平，學生就很容易明白丑小鴨的故事不僅僅是個童話故事，更是作者生平的寫照，也是作者不屈奮斗的人格的寫照。又如新教材中新增了魯迅的很多篇目，他的作品思想性、時代性非常強，所以學生在讀之前了解一些有關的時代背景、社會狀況是相當有必要的。比如學《孔乙幾》之前必須了解封建科舉制度；學《中國人失掉自信力了嗎》之前必須了解中國當時的社會狀況。更加有利于對文本的理解。了解了作者的生平和時代背景，再去解讀文本我們就清楚的了解了作者想告訴我們什么，了解作者想表達什么，就能為走進課堂并取得良好的教學效果打好基礎。

三、品詞析句悟文本

《閱讀教學細則》中提到：詞是語言表達的基本單位,句是語言表達的基本形式,詞和句組成篇篇小學語文教材中的課文。因此,抓好詞句教學是小學閱讀教學的根本, 夏丏尊認為理解詞語句子的概念化意思，從中品味、欣賞到蘊含在詞語句子背后的情感、態度、價值觀，并領悟、學會“每句每段或全文的好處所在”。這就是品詞析句。

品詞析句的過程是文本細讀得以實現的手段和方法。文本細讀認為語境對于理解文本詞匯的深層意義是十分重要的。瑞恰茲反復強調，文本中，是某個詞、句或段與上下文之間的聯系，正是這種聯系確定了特定詞、句或段的具體意義，甚至一本書也存在著語境問題。品詞析句的過程就是實現“三維目標”的過程。品詞析句本身就是學生知識與能力的累計過程,學會了一個詞的寫法,領悟了詞的內涵,情感,本身就是學生的學習知識的過程。而“詞句”本身就蘊含著作者的態度,感情,觀點；學生可以通過“品詞析句”去理解文中內容和思想的方法,就是學生積累知識,掌握能力的過程。

1、抓住關鍵詞細讀文本

眼睛是心靈的窗戶，它能折射出人的靈氣和智慧。其實文章也有眼睛，如果你能找到課文的眼睛，教學效果能事半功倍。如人教版六年級上冊的《慈母情深》，通過對“飽經風霜”這個詞語的理解，更能理解母親的艱辛。《窮人》一文，通過對“忐忑不安”的理解就能體會到桑娜善良、美好的心靈。

2、通過含義深刻的詞語和句子細讀文本

含義深刻詞句是文章的精華。理解含義深刻的詞句對于把握文章的中心有舉足輕重的作用。對于語文教學，指導理解含義深刻的詞句既是重點，又是一個難點。含義深刻的句子常包蘊文章的中心。如《一夜的工作》這課中有這樣一句話：“那是一間高大的宮殿式的房子，室內陳設極其簡單，一張不大的寫字臺，兩把小轉椅，一盞臺燈，如此而已。”從這句話中體總理屋里本該有什么？通過含義深刻的詞語和句子讓學生咀嚼出作者的寫作意圖。

只有讓符號的文字在學生的腦海中化成一個個生動的,充滿靈氣的,活生生的表象，這才能達到真正細讀文本。

竇桂梅老師說：“一個教師能走多遠，她的學生就能走多遠。” 著名雕塑大師羅丹曾說過：“美到處都有。對于我們的眼睛，不是缺乏美，而是缺乏發現。”只有我們潛心閱讀，會發現在語文的課堂里處處都能出彩！

會為什么“簡單” 的前面要加上“極其”?不是“十分”，不是“非常”，不是“很”?

第三篇：品詞析句味無窮

江蘇東海縣實驗小學（222300）朱 唯

語文課不同于其他學科的重要特點在于，它需要品味教材中的語言文字，欣賞語言文字所表現出的“美”，從而提升學生的語言表達能力。《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程要致力于培養學生的語言運用能力……”培養語言運用能力的途徑，主要在于閱讀教學中的品詞析句。吳永軍教授（華東師范大學課程專家）指出：“在精讀階段，應重視引導學生品味鑒賞語言文字之美及運用之妙……要重視課文是如何說的，說的效果怎樣……”

一、品味用詞之美離不開語境

語言文字之美往往要結合語境來品味、鑒賞，才可顯現其豐富的韻致。什么是語境呢？所謂語境，指的是文章的語言環境。離開了具體語境，詞語的字面意義就會發生變化或不存在。因而，讀懂詞語的意義，我們必須把握它所處的具體語言環境，聯系上下文，抓住有效信息來推斷它的意義。俗語說：“詞不離句，句不離文。” 請看下面的教學片段—— 出示：“這株柳樹沒有抱怨命運，也沒有畏怯生存之危險和艱難，而是聚合全部身心之力與生命環境抗爭，以超乎想象的毅力和韌勁生存下來，終于造成了高原上的一方壯麗的風景。” 師：這個“韌勁”你是怎么理解的？

生1：它讓我想到柳枝彎曲度很大，很難把它折斷。

師：那在這里它又引申為什么意思呢？請你聯系上下文看看。

生2：我想，它是說這株柳樹在困難的條件下，在惡劣的環境下，沒有屈服。

生3：前面說它“沒有抱怨命運，也沒有畏怯生存之危險和艱難，而是聚合全部身心之力與生存環境抗爭”，這就是韌勁，就是不屈服。

聯系上下文理解詞語，是我們用得相當多的方法。在不同的語境中，詞語所表現的情感是不盡相同的，引領學生聯系上下文細細品味詞語，從簡單的組合中發現遣詞造句的內涵美，就能引導學生入情入境地品味出詞語的味道來。

二、結合語境品詞析句的有效方法

1.稀松平常的字眼，聯系上下文后就有了豐富的意蘊。有的詞語單獨看起來不太好理解它的意思，但與語境結合起來就具有豐富的內涵，充滿了情趣。請看《小稻秧脫險記》中的句子：“一個洪亮的聲音響起來：‘這不是雨，而是除草劑，是專門用來收拾你們的！’”對于三年級的兒童來說，“收拾”一詞還難于理解。有的學生會說：“‘收拾’就是你欺負我，我就打你。”要想讓學生理解這個詞的意思，可以讓他們讀讀課文后面的句子：“不一會兒，雜草紛紛倒了下去。”聯系這句話，他們就會明白：“收拾”就是把雜草毒死，因為后面寫“雜草紛紛倒了下去”，“倒下去”就是死了，雜草給消滅了。而平常所說的“收拾房間”中的“收拾”是“整理”的意思。結合語境理解詞語，這就是活學而不是死記。2.簡單的詞語，變換讀法后就能領會其中表達的技巧。《烏鴉喝水》一文中有這樣的一句話：“烏鴉看見旁邊有許多小石子，終于想出辦法來了。”同樣是品味詞語“終于”的意思，教師可以直接提問：“這里的‘終于’一詞能不能刪去？”但有一位教師卻采用范讀的方法，故意丟掉“終于”，學生一下子就聽出了其中意思不對。這時，再讓學生閱讀品味，他們很快就思考出“終于”一詞表明烏鴉想了很長時間。可見，變換一下方法，可以收到意想不到的效果。3.看似普通的詞語，運用比較的方法，就可以看出作者煉句的精巧。《煙臺的海》中寫冬天的海浪：“小山似的涌浪像千萬頭暴怒的獅子，從北邊的天際前赴后繼、鍥而不舍地撲向堤岸。”春天的海浪：“剛一觸摸到岸邊的礁石、沙灘，又害羞似的退了回去，然后又撲上來，像個頑皮的孩子。”同一篇文章，寫不同季節的海浪，卻用了同一個詞。這里就可以運用比較的方法來品味在不同語境中“撲”的內涵和意蘊的不同。冬天的“涌浪撲向堤岸”，“撲”字讓人感受到了煙臺海的壯觀景象。春天的“浪花”“撲”上岸展現的是“微波泛起”時煙臺海的可愛與輕盈。4.品味優美的詞句要重錘敲打，不能旁敲側擊或淺嘗輒止。比如二年級的學生已經接觸到比喻句，他們雖然不懂“比喻”“明喻”“暗喻”等概念，但能明白“把什么比作什么”。而到了高年級，若教師還是不厭其煩地讓學生說文章中的比喻句“把什么比作什么”，再進行訓練，那未免有些“老熟套”了，浪費了抓住重點品味詞句的時間。但是如果在需要品析的地方，因為教者自身備課不充分，又礙于臉面，羞于利用學生這一教學資源，而只是蜻蜓點水，淺嘗輒止，那就不可能讓學生品嘗出語言的無限韻味來。比如，一位教師執教《泉城》中的一段：“這些泉有的白浪翻滾，好像銀花盛開；有的晶瑩剔透，好像明珠散落；有的聲音洪大，聽起來如虎嘯獅吼；有的聲音低細，聽起來如秋雨瀟瀟。”教師沒有挖掘出這段比喻、排比句的語言形式和內涵的美，而只是讓學生用“有的……有的……”造句，學生造的句子還是在一、二年級就說過的：“下課了，操場上同學們有的跳繩，有的踢毽子，有的做游戲。”這顯然沒有達到品析的效果，讓人興味索然。

結合語境品詞析句，是咀嚼語言、吸收語言營養的有效方法，它同時兼顧學生的年齡特點和審美情趣，可以逐步提升學生對語言的敏銳的感受能力，而培養學生的語感能力則是語文課的重要任務之一。

第四篇：《黃繼光》教學設計(品詞析句)

《黃繼光》教學設計

高新區銀杏小學 張 寧

教學目標：

1、正確認讀本課五個生字，掌握十二個要求會寫的生字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。了解黃繼光的英雄事跡，感受他英勇獻身的精神。

教學方法：整體感知、理解，讀思結合，以讀促思，以思促悟，以悟促讀。教學過程：

一、導入新課

1、清明導入

2、抗美援朝戰爭時代背景

1949年，偉大的中華人民共和國成立了。正當全國人民載歌載舞歡慶勝利之際，覬覦中國已久的美帝國主義又將罪惡的魔爪伸向了我們的鄰國——朝鮮，企圖以朝鮮為跳板，進一步侵略中國。試想，破碎的山河剛剛舊貌換新顏，勝利的果實剛剛交給人民，我們豈能容忍他人的再度踐踏！1950年冬，中國人民志愿軍在黨中央毛主席“抗美援朝、保家衛國”的偉大號召下，雄赳赳、氣昂昂跨過鴨綠江，開始了震驚世界的抗美援朝戰爭。1952年10月，上甘嶺戰役打響了。這是朝鮮戰場上最激烈的一次陣地戰。在這次戰役中，中國人民志愿軍涌現出許多戰斗英雄。今天咱們一起去認識一位戰斗英雄，他叫黃繼光（出示課題）。當我讀完這篇文章后，黃繼光的事跡深深地感動了我，老師相信：只要你也用心去讀，一定也會有所感悟。

3、播放影視視頻

二、初讀課文，整體感知。

1、學生初讀課文。

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初讀要求：自由讀課文，邊讀邊畫出不認識的生字新詞，遇到讀起來困難的地方多讀幾遍，最后能達到讀正確。

2、檢查字詞情況。A、檢查生字的讀音。B、強調字形。C、理解字詞。

3、檢查指導讀課文。

4、學生練讀課文。

5、概括課文主要內容。

三、品詞析句，體會精神。

1、默讀課文，思考：黃繼光在你的心中留下了怎樣的印象？讓我們再次走進課文，從人物一言一行一舉一動中去體會。并把你的感受寫在旁邊。

學生默讀思考。

2、小組交流。教師參與學生的討論。

3、全班交流。（引導學生抓住描寫黃繼光語言、行動、神態的語句品讀，體會品質）

教師提問：黃繼光在你的心中留下了怎樣的印象？ 交流預設：

（1）黃繼光憤怒地注視著敵人的火力點，他轉過身堅定地對指導員說：“指導員，請把這個任務交給我吧！”

先指導指導朗讀黃繼光和指導員的對話，讀出黃繼光的堅定和充滿信心；此時他的心情怎樣？（憤怒地注視），學生想象當時的場面；他在什么情況下這樣做（請戰）的？[指導理解“已經持續戰斗了四天四夜、上級命令黎明前奪下597.9高地、戰士們屢次突擊都被比雨點還密的槍彈壓了回來、如果攻不下597.9高地的主峰已經奪得的山頭也會全部丟失”]在這種情況下，黃繼光心里會想些什么？[體會黃繼光為了整個戰斗的勝利，為了朝鮮人民和祖國人民，勇于奉獻的精神。]（2）黃繼光用盡全身的力氣，更加頑強地向前爬，前進，前進！還有20米，10米??近了，更近了。

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先指導學生理解“用盡全身的力氣、更加頑強”，體會黃繼光是在極為艱難的情況下堅持前進的。這里的數字和省略號是什么意思？（說明黃繼光每前進一步都要用盡全身的力量。他的前進是多么不容易啊！）

黃繼光在什么情況下這樣做的？[一個戰友犧牲，一個戰友負傷，只剩下他自己一個人，而且又身負重傷時面對敵人的密集子彈站起來的；肩上腿上都負了傷；]說明了什么？[頑強]再指導讀

（3）啊，黃繼光突然站起來了！在暴風雨一樣的子彈中站起來了！他舉起右臂，手雷在探照燈的光亮中閃閃發光。

先讓學生自己讀；再指導讀；理解“突然”，再讀；

他在什么情況下站起來的？（面對敵人的密集子彈站；肩上腿上都負了傷；每前進一步都要用盡全身的力量；）

“小結：在這樣艱難的情況下，連挪動都很困難的黃繼光居然站起來了。多么頑強，多么了不起啊！多么令人感動啊！請讀這句話，要求讀出當時黃繼光頑強戰斗的精神，讀出對黃繼光的敬佩之情。”

（4）黃繼光又站起來了！他張開雙臂，向噴射著火舌的火力點猛撲上去，用自己的胸膛堵住了敵人的槍口??

先讓學生自己讀；再指導讀；再讀；

黃繼光在什么情況下又站起來了？（引導學生想象又站起來是多么困難。）（轟！敵人的火力點塌了半邊，黃繼光暈倒了；戰士們被壓在山坡上；規定的時間馬上到了；指導員正在著急）

這時，黃繼光想到什么？唯獨沒有想到什么？他是怎么做的？

（全班齊讀第11段末句。）“用自己的胸膛堵住了敵人的槍口??”指導學生看插圖，體會黃繼光的頑強，想象這時戰士們的行動：戰士們會趁勢沖上來。齊讀最后一段，理解“驚天動地、像海濤一樣沖向敵人”。

黃繼光的精神鼓舞了大家，消滅了全部敵人，這是一種怎樣的一種精神？

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課件：表現了愛國主義和國際主義的精神。帶著這種感情讀5——12自然段。

四、總結全文。

黃繼光為了保衛祖國人民的安全，為了朝鮮人民的解放事業，英勇地獻出了寶貴的生命。他的光輝形象譜寫了一曲中朝人民團結戰斗的勝利贊歌。他的光輝形象，閃耀著愛國主義和國際主義的燦爛光輝。他將永遠活在中國人民和朝鮮人民的心中。請出聲有感情的讀課文吧。

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第五篇：品詞析句 感悟人物形象2

品詞析句

感悟人物形象

——配合《林沖棒打洪教頭》同步閱讀

孫海云

《林沖棒打洪教頭》這篇課文根據我國著名的古典小說《水滸傳》中的有關內容改編而成，主要寫林沖遭刺配來到“小旋風”柴進莊上，被洪教頭所逼與之比武，幾招之內便將洪教頭敗于棒下，最后使之羞慚而去的故事。全文緊緊圍繞“比武”這一中心，以外貌、動作、語言等描寫來刻畫林沖、洪教頭的性格特征。

1.人物外貌形象逼真。

如：“林沖轉身一看，只見來人挺著胸脯，歪戴著頭巾。”這是對洪教頭外貌描寫，雖然只有寥寥兩句，但由于抓住特點，就使洪教頭挺胸凸肚，旁落無人的樣子活現眼前，而“歪戴頭巾”則更顯得他的肆無忌憚、大大咧咧的狀貌，讓人感受到此人倨傲不恭、無所顧忌的性格特點。

2.人物語言富有個性。

如：洪教頭剛一見面就粗魯無禮地叫嚷：“大官人今天何故厚待一個犯人？”“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭。”

而林沖面對他的挑釁連說“不敢，不敢”。洪教頭和林沖的語言形成了鮮明的對比，一個是驕傲蠻橫、步步緊逼，一個是謙虛平和、一再退讓。突出了對洪教頭語言的刻畫，寫林沖雖然只有寥寥幾筆，人物形象卻栩栩如生，充分顯示了人物的性格特征。

3.人物動作生動傳神。

通過一系列精準的動詞來描寫人物的動作，刻畫出了洪教頭急于取勝的 心理，展現了林沖戰勝洪教頭的精彩場面，突出了林沖深 1 藏不露的高超武藝，把故事情節的發展推向了高潮。

如：洪教頭跳起來大喊：“來！來！來！”舉起棒劈頭打來，林沖往后一退。洪教頭一棒落空，他一個踉蹌，還沒有站穩腳跟，就又提起了棒。林沖看他雖然氣勢洶洶，但腳步已亂，便掄起棒一掃，那棒直掃到他的小腳骨上。這里，洪教頭盛氣凌人，急不可待，林沖只是“一橫”“一退” “一掃”便輕松獲勝。林沖只是一掃，而不是像洪教頭那樣氣勢洶洶，窮兇極惡，要將人置于死地似的窮追猛打，點到為止。

同學們，這篇課文運用多種手法刻畫人物形象，使人物性格鮮明可感。文章大量篇幅寫洪教頭的粗魯、傲慢無禮、目中無人、狂妄自大，是為了更好地反襯林沖的謙虛，忍讓。我們通過品詞析句，就可以進一步了解洪教頭的失敗正是由于他的目中無人、過分自大，而林沖也正是因為他的機智勇敢和善于觀察才贏得了這場比武。

閱讀感悟

同學們，古典名著中曲折感人的故事，生動極富哲理的人物對話，鮮明的人物形象，扣人心弦的情節讓我們久久難忘。閱讀古典名著，吸取其精華，學習他們寫作的妙處，可以很快提高我們的寫作水平。

【作者單位：江蘇省射陽縣小學

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