第一篇：在品詞析句中嚼出語(yǔ)文味

在品詞析句中嚼出語(yǔ)文味

詞語(yǔ)品析法就是對(duì)那些應(yīng)用準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象、傳神的詞語(yǔ)通過(guò)揣摩、分析、感知、領(lǐng)悟等方式，理解詞語(yǔ)本意、引申義、象征義及其那些只可意會(huì)不可言傳之意的一種教學(xué)方法。這種方法是語(yǔ)文教學(xué)的最傳統(tǒng)最基本的方法，也是落實(shí)《標(biāo)準(zhǔn)》“增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)和領(lǐng)悟”的好方法，如何高效地應(yīng)用這種方法呢？

一.用重音朗讀的方法品析詞語(yǔ)

例如，施教課文《大禹治水》時(shí)，我用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生朗讀標(biāo)題，感知詞語(yǔ)在具體語(yǔ)言環(huán)境中的意義。

師：治水的人是誰(shuí)呢？生：大禹。師：怎樣讀，才能把“治水的人是誰(shuí)”這個(gè)問(wèn)題的答案讀出來(lái)？ 生：讀。大禹治水。（重音讀“大禹”。）師：大家把“大禹”用重音讀了，表明治水的人是大禹。師：怎樣讀就能夠把“大禹干什么”這個(gè)問(wèn)題的回答讀出來(lái)呢？生：大禹治水（重音讀“治水”）師：治水。同學(xué)們讀得多有氣勢(shì)啊。

二.用造句的方法品析詞語(yǔ)

例如，施教《美麗的南沙群島》一文時(shí)，我讓學(xué)生用“晶瑩”“ 星羅棋布”“難以計(jì)數(shù)”“蘊(yùn)藏”“用之不竭”“翡翠水天相接蔚為壯觀”“五彩繽紛”“心曠神怡”等詞語(yǔ)造句，結(jié)果，學(xué)生造出了下面的精彩句子。

傳說(shuō)仙女下凡時(shí)，在遼闊的南中國(guó)海上撒下了一串串晶瑩的珍珠，這就是美麗的南沙群島。

南沙群島位于祖國(guó)的最南端，二百多座島嶼、礁盤星羅棋布。

她擁有難以計(jì)數(shù)的珍貴的海洋生物，蘊(yùn)藏著極為豐富的礦產(chǎn)資源，貯存了用之不竭的海洋動(dòng)力。天是一片藍(lán)玉，海是一塊翡翠。遠(yuǎn)望水天相接，翡翠和藍(lán)玉合璧，蔚為壯觀。俯看清澈明亮的海水，龍蝦、燕魚(yú)、海龜五彩繽紛，令人心曠神怡。

三.用表演的方法品析詞語(yǔ)

蘇教版語(yǔ)文三年級(jí)《趕海》一文，敘寫(xiě) 了“我”在暑假里的一天跟舅舅趕海時(shí)追浪花、捉螃蟹、撈海魚(yú)、撿貝殼、抓大蝦的“事趣”和“情趣”。我讓學(xué)生用手勢(shì)表演“捉”“撈”“撿”“抓”這幾個(gè)動(dòng)詞，具體形象地感知“事之趣”。動(dòng)詞是文學(xué)作品的精華所在，它呈現(xiàn)的是一個(gè)過(guò)程，展示的是一種動(dòng)感的畫(huà)面。動(dòng)詞的含義不能靠翻閱字典來(lái)解讀，要靠具體的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)感知，要靠具體的動(dòng)作來(lái)領(lǐng)悟。用手勢(shì)表演等方式理解動(dòng)詞的準(zhǔn)確應(yīng)用，實(shí)在是純樸而有效的方法。這種表演簡(jiǎn)潔，有藝術(shù)感染力，有韻律感，在視覺(jué)上產(chǎn)生一種美感，內(nèi)心產(chǎn)生一種動(dòng)感。

?榱巳醚?生感悟課文的“情之趣”，課文后面設(shè)計(jì)了這樣的訓(xùn)練題：讀下面句子，注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和嘆詞。

（1）嘿，一只小海星被我抓住了！（2）哎，那邊一個(gè)小伙伴，正低著頭尋找什么？（3）咦，怎么我的腳癢癢的？（4）哦，原來(lái)是一只大蝦在逗我呢！

課文的情趣在這幾個(gè)句子中得到集中體現(xiàn)，理解這幾個(gè)句子的特征，讀懂這幾個(gè)句子的意蘊(yùn)是理解課文情趣的關(guān)鍵。我在自讀感知，點(diǎn)撥感悟后，讓學(xué)生表演，用自己的語(yǔ)氣、神態(tài)等感性地表達(dá)出詞語(yǔ)的意、形、情：（1）中的感嘆號(hào)和“嘿”字，表達(dá)了“我”抓住小海星時(shí)的“得意與興奮”；（2）中的問(wèn)號(hào)和“哎”字，表達(dá)的是小伙伴低頭尋找的“舉止”給“我”的“神秘感”；（3）中的問(wèn)號(hào)和“咦”字表達(dá)出“我”有腳癢感覺(jué)的“驚奇”；（4）表達(dá)出“我”對(duì)腳癢原因的“明白”。

四.用描述的方法品析詞語(yǔ)

課文中有些重點(diǎn)詞語(yǔ)，是語(yǔ)言形象、語(yǔ)言情感、語(yǔ)言技巧的聚集點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘詞語(yǔ)的形象內(nèi)涵，感悟理解詞語(yǔ)的情感內(nèi)涵，可讓學(xué)生在詞語(yǔ)與語(yǔ)境的溝通中，深入理解內(nèi)容，深切感受情感。請(qǐng)看《我的伯父魯迅先生》的教學(xué)片斷：

師：學(xué)到這兒，我突然想到，還有一個(gè)詞沒(méi)有講（指小黑板），就是“飽經(jīng)風(fēng)霜”。

師：請(qǐng)大家想一想，那位拉車的飽經(jīng)風(fēng)霜的臉是一張什么樣的臉。想好了，請(qǐng)用幾句話寫(xiě)出來(lái)。我給大家開(kāi)個(gè)頭：那位拉車的才三十多歲――請(qǐng)同學(xué)們接著寫(xiě)。（學(xué)生練習(xí)寫(xiě)，老師巡回指導(dǎo)，表?yè)P(yáng)寫(xiě)字姿勢(shì)好的同學(xué)；學(xué)生寫(xiě)好后，老師讓他們自己讀一讀，修改修改；最后找?guī)孜粚W(xué)生上臺(tái)讀，學(xué)生讀后，老師當(dāng)面評(píng)改。）

生：（讀）這位拉車的不過(guò)三十多歲，可看上去足有五十多歲。臉黑瘦黑瘦的，布滿了一道又一道的皺紋，眼圈深深地凹了下去，眼里充滿了血絲。那亂糟糟的頭發(fā)上，蒙著一層灰。看上去，這張枯瘦的臉，像一個(gè)霜打的茄子。

師：寫(xiě)得多好呀，飽經(jīng)風(fēng)霜的意思就在其中了。

五.用仿寫(xiě)的方法品析詞語(yǔ)

同樣是《趕海》一文，課文后面還設(shè)計(jì)了這樣一道訓(xùn)練題：“仿照課文，寫(xiě)一寫(xiě)自己的童年趣事。”讀了課文，讓學(xué)生仿寫(xiě)，這是以讀促寫(xiě)，訓(xùn)練詞語(yǔ)應(yīng)用能力的妙辦法。例如，有學(xué)生寫(xiě)得很情趣：星期六晚上，我和弟弟去捕麻雀。弟弟悄悄地爬上梯子，迅速地把手伸進(jìn)麻雀窩，興奮地喊道“呀！有兩只呢！”學(xué)生用“悄悄地爬上”、“迅速地伸進(jìn)”這樣的詞語(yǔ)寫(xiě)了捕鳥(niǎo)的過(guò)程，用“呀”、“呢”這樣的詞語(yǔ)寫(xiě)心情，表達(dá)捕鳥(niǎo)的事趣與情趣。把課文中的“事趣”與“情趣”理念巧妙地運(yùn)用到自己的習(xí)作中了，說(shuō)明學(xué)生對(duì)課文真正理解了。

（作者單位：甘肅省會(huì)寧縣東關(guān)小學(xué)）

第二篇：在品詞析句中體現(xiàn)語(yǔ)文味

在品詞析句中體現(xiàn)語(yǔ)文味

課文語(yǔ)言的豐富、精湛、耐人尋味，靠什么走進(jìn)學(xué)生的心窩？靠品-----品詞析句。語(yǔ)文課堂因?yàn)橛辛似吩~析句，文章才能真正的被理解、感悟和鑒賞；語(yǔ)文課有了品詞析句，課堂才不會(huì)顯得浮華、淺薄；課堂中有了品詞析句，才能更好的使閱讀與品賞結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。因此，語(yǔ)文味是品出來(lái)的。

在比較中品詞賞句。在比較中品詞賞句，這是我們常用的一個(gè)方法，因?yàn)閷W(xué)生在不同詞語(yǔ)、不同句式、不同語(yǔ)序的比較中，容易發(fā)現(xiàn)課文中語(yǔ)言運(yùn)用的妙處。例如，《燕子》中有這樣一段：“藍(lán)藍(lán)的天空，電桿之間連著幾痕細(xì)線，多么像五線譜啊！”這段話中的“痕”字用的準(zhǔn)確、生動(dòng)。在理解這個(gè)詞時(shí)，我在黑板上寫(xiě)下“根”“條”，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比，理解“痕”表現(xiàn)出來(lái)的隱隱約約的感覺(jué)。從而感受作者用詞之妙。學(xué)生品出了用詞的分寸感，描寫(xiě)的形象感，蘊(yùn)含的情味感。這樣長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生運(yùn)用詞語(yǔ)的能力一定會(huì)不斷提高，教學(xué)的語(yǔ)文味不知不覺(jué)的從這里滋生。

在聯(lián)系上下文中品詞賞句。課文的思想情感總是蘊(yùn)含在字、詞、句之中的，是發(fā)生變化的。就字論字、就句論句的做法機(jī)械、割裂。正確的做法是聯(lián)系句子

理解詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文品詞賞句，在品味中理解詞句，體會(huì)感情色彩及其變化。

在想象中品詞賞句。通過(guò)想象，可以化抽象的文字為形象的畫(huà)面，可以使深?yuàn)W難懂語(yǔ)句變得通俗易懂。尤其在詩(shī)歌教學(xué)中，更是離不開(kāi)想象。《游園不值》中的經(jīng)典名句：“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)。”一枝紅杏從小處折射了春天的生機(jī)勃勃，從一個(gè)點(diǎn)來(lái)反映整個(gè)面的效果。只讓學(xué)生了解詩(shī)句表面的意思是不夠的，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)境，感受到整個(gè)園中的盎然春意。這里想象是必不可少的。要鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)合理的想象，將他們想象中的春色滿園的畫(huà)面描述出來(lái)，以便更好的體會(huì)詩(shī)歌的韻味。

在拓展中品詞析句。除了課本以外，課外的資料、學(xué)生本身也是很好的可利用的教學(xué)資源。在拓展中，我們就可以利用一切可利用的資源來(lái)幫助學(xué)生品詞賞句，給品詞賞句更寬廣的天空。例如，讀著《燕子》中的“清的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來(lái)，形成了光彩奪目的春天。”一句，學(xué)生仿佛看到了一幅美麗的春景。這時(shí)，我問(wèn)道：同學(xué)們看到春天的景象了嗎？看著，看著，你們想起了那些好詞、佳句？學(xué)生回答道：五彩繽紛；萬(wàn)紫千紅總是春；春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)······

原來(lái)學(xué)生的語(yǔ)言是如此美麗。在教學(xué)中注意豐富、拓展學(xué)生的語(yǔ)言，可以使語(yǔ)文課有濃濃的語(yǔ)文味。

第三篇：第七冊(cè)《霧凇》品詞析句中觀賞霧凇

（了解霧凇形成的過(guò)程。）

師：霧凇這潔白晶瑩、銀光閃爍的衣服是怎樣穿上去的呢？

師：與你們平時(shí)穿衣服一樣嗎？

生：不一樣。

師：不一樣在哪？

生：比較慢、比較輕。

師：你是從哪感受到的？

生：慢慢地輕輕地一層又一層地

師：誰(shuí)能通過(guò)朗讀，讀出霧凇穿衣服的過(guò)程？

師：要慢到多長(zhǎng)時(shí)間才能穿上這一件衣服啊？

生：一個(gè)晚上。

師：為了讓人們欣賞到這么美麗的衣服，她艱難地穿了一夜,穿得這么慢。下面我們來(lái)一起來(lái)讀一讀，她是怎樣穿上這件衣服的。

（引讀霧凇形成的過(guò)程。每當(dāng)夜幕降臨，&&都是銀松雪柳了。重點(diǎn)指導(dǎo)讀好慢慢地輕輕地一層又一層地。）

師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)漸漸地慢慢地輕輕地一層又一層地這幾個(gè)疊詞在句中的作用？

生：漸漸地是寫(xiě)霧氣越來(lái)越大。

生：慢慢地是寫(xiě)霧氣凝結(jié)的速度慢，告訴我們是一個(gè)緩慢的過(guò)程。

生：輕輕地這個(gè)詞告訴我們，霧氣凝結(jié)的時(shí)候人一種很慢、很輕柔的感覺(jué)。

師：一層又一層地這個(gè)詞又是寫(xiě)什么呢？

生：這是寫(xiě)霧氣不斷凝結(jié)，霧凇不斷加厚的過(guò)程。

師：漸漸地、慢慢地、輕輕地這幾個(gè)詞能否去掉或者互換呢？

生：不能去掉也不能互換。因?yàn)檫@幾個(gè)詞寫(xiě)出了霧凇形成的過(guò)程是緩慢的、持續(xù)不斷的。

師：誰(shuí)能用上首先&&接著&&然后&&最后&&這些關(guān)聯(lián)詞，說(shuō)一說(shuō)霧凇形成的過(guò)程？

生：用首先&&接著&&然后&&最后&&這些關(guān)聯(lián)詞，說(shuō)霧凇形成的過(guò)程。

反思：

霧凇形成的過(guò)程是本課的重點(diǎn)，文中主要是圍繞這個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生體悟文本是怎樣具體描繪水汽到霧凇的變化過(guò)程。教師通過(guò)引讀，引導(dǎo)學(xué)生與文本溝通交流，揣摩語(yǔ)言、體悟語(yǔ)言內(nèi)涵。學(xué)生從漸漸地、慢慢地咀嚼到霧凇是逐步形成的；從輕輕地感受到大自然的靈性和優(yōu)雅；通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生用上首先&&接著&&然后&&最后&&這些關(guān)聯(lián)詞，說(shuō)一說(shuō)霧凇形成的過(guò)程。用換詞法理解詞語(yǔ)的意思，漸漸地、慢慢地、輕輕地這幾個(gè)詞能否去掉或者互換呢？著重引導(dǎo)學(xué)生品讀、比較文本的語(yǔ)言，體會(huì)作者的情感，感受霧凇奇景之神妙，領(lǐng)略作者遣詞造句、謀篇布局之精當(dāng)。在品詞析句中學(xué)習(xí)作者仔細(xì)、有序、有重點(diǎn)的觀察方法。

第四篇：論文在品詞析句中加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練

題目：在品詞析句中加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練

內(nèi)容提要：

閱讀教學(xué)是憑借文本的語(yǔ)言，著重培養(yǎng)感受語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力”。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的是指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。因此，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字，使學(xué)生形成能力，是當(dāng)前我們閱讀教學(xué)應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題。如何加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練呢？找準(zhǔn)文本中語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)，積累語(yǔ)言，豐富情感，關(guān)鍵在于品詞析句。

本文就如何通過(guò)有效的教育教學(xué)方法和手段引領(lǐng)學(xué)生在課堂中品詞析句進(jìn)行嘗試和探究，使語(yǔ)言文字的訓(xùn)練落到實(shí)處，從而提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)效性。

主題詞：品詞析句

閱讀教學(xué)

語(yǔ)言文字訓(xùn)練

在品詞析句中加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練

學(xué)語(yǔ)習(xí)文是語(yǔ)文教學(xué)的首當(dāng)其任。閱讀教學(xué)是憑借文本的語(yǔ)言，著重培養(yǎng)感受語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力”。可在我們的許多閱讀教學(xué)中還存在著‘得意而忘言’的現(xiàn)象，即崔巒老師所說(shuō)“一味注重內(nèi)容理解、人文感悟，忽視語(yǔ)言的理解和運(yùn)用，甚至以‘得意’為唯一目標(biāo)”，與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真正目的相差甚遠(yuǎn)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的是指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。因此，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字，使學(xué)生形成能力，是當(dāng)前我們閱讀教學(xué)應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題。那么如何加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練呢？找準(zhǔn)文本中語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)，積累語(yǔ)言，豐富情感，關(guān)鍵在于品詞析句。正像于永正老師所說(shuō)“語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里？語(yǔ)文的味道在哪里？在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。

在閱讀教學(xué)中如何加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，怎樣通過(guò)有效的教育教學(xué)方法和手段引領(lǐng)學(xué)生在課堂中品詞析句呢？

首先，要能找準(zhǔn)文本中語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)，即關(guān)鍵的詞句，這是對(duì)教師自身的要求。教師要準(zhǔn)確深入地解讀文本，入情入境地置身于文本當(dāng)中，去感受文章的意境美，語(yǔ)言美。所謂“感知”得周，“理解”得透，才能“悟”得深，才能引導(dǎo)學(xué)生“悟”得深。俗話說(shuō)，心有多大舞臺(tái)就有多大，這是引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確深入品詞析句的前提。

其次，有效的教學(xué)手段是引領(lǐng)學(xué)生在課堂中品詞析句，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的保障。有效的語(yǔ)文教學(xué)，就是通過(guò)有效的教學(xué)手段使學(xué)生在知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面獲得進(jìn)步與發(fā)展，使之語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升，并親歷學(xué)習(xí)過(guò)程和掌握學(xué)習(xí)方法。所以教師在瞄準(zhǔn)三維教學(xué)目標(biāo)的前提下，必須在有效的教學(xué)手段上下功夫。

課堂教學(xué)是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐的動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，因?yàn)槲覀兯鎸?duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的、充滿靈性的學(xué)生。教師必須要根據(jù)實(shí)際，靈活的對(duì)教材進(jìn)行增刪調(diào)整，以致使學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍中成為課堂的主人，成為與教材、教師、學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話的主角；還要根據(jù)不同類型的教學(xué)內(nèi)容選擇靈活的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)富有情趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們積極主動(dòng)地透過(guò)品味賞析詞句進(jìn)行全面的語(yǔ)文實(shí)踐，即知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練、興趣的培養(yǎng)。

一、通過(guò)多種形式的朗讀，品味感悟語(yǔ)言。

這其實(shí)就是我們閱讀教學(xué)中經(jīng)常用到的方法，但是在我們的課堂中這種訓(xùn)練往往流于形式，不能真正的達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的真正目標(biāo)。我們的語(yǔ)文課程所設(shè)置的課程內(nèi)容本身含有的人文性、工具性交融因素有很多。我們老師就應(yīng)該善于把握它們，讓學(xué)生在感悟，理解，欣賞語(yǔ)言，積累語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的時(shí)候受到情感的熏陶和美的陶冶。說(shuō)到感悟，理解，欣賞語(yǔ)言，我們就不能不說(shuō)到朗讀。語(yǔ)文教學(xué)以讀為本，已經(jīng)成為我們的共識(shí)。通過(guò)多種形式的朗讀，品味感悟語(yǔ)言，讓情感熏陶不露痕跡，這應(yīng)該是閱讀教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的一條很好的途徑。

例如教學(xué)《一夜的工作》這一課，我先和學(xué)生一起找出“極其簡(jiǎn)單”這四個(gè)字，再讀讀這幾句，體會(huì)體會(huì)為什么“簡(jiǎn)單”的前面要加上“極其”？而不是“十分”不是“非常”不是“很”？”在孩子們的描述中，“極其簡(jiǎn)單”漸漸具體了，它不再是四個(gè)字，而是總理屋里那少得可憐的陳設(shè)，一讀句子，孩子們有些動(dòng)情了。接著我通過(guò)對(duì)“高大的宮殿般的建筑”背景的介紹，引發(fā)“總理屋里本該有什么”的討論，進(jìn)行想象、對(duì)比、再想象、再對(duì)比。然后再問(wèn)“是的，在堂堂一個(gè)大國(guó)的總理的辦公室里擺上高雅的書(shū)柜過(guò)分嗎？擺上名貴的古董過(guò)分嗎？擺上舒適的沙發(fā)過(guò)分嗎？??可是，你看到了什么？！”二讀句子，孩子們的心被震撼了，這時(shí)再相機(jī)播放配樂(lè)的朗讀，總理屋里的每一件陳設(shè)仿佛歷歷在目，此時(shí)此刻，那每一件陳設(shè)仿佛都在訴說(shuō)著總理無(wú)數(shù)個(gè)“極其簡(jiǎn)單”的日日夜夜。學(xué)生的感情是在品味和咀嚼文本的重點(diǎn)詞句后油然而生的，不架空、不做作、不淺薄、不浮華。

學(xué)生能把課文讀正確、流利、有感情，字詞句的訓(xùn)練有了，語(yǔ)感訓(xùn)練有了，遣詞造句、謀篇布局的能力有了，語(yǔ)言文字訓(xùn)練就在其中。

把朗讀和感悟課文很好地融合起來(lái)，我們的教學(xué)中要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些方法才能真正地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、挖掘語(yǔ)言實(shí)踐的素材，創(chuàng)設(shè)一種靈性的、和諧的教學(xué)情景。

語(yǔ)文學(xué)科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，我們要掌握語(yǔ)言這一工具，就必須實(shí)踐大量地語(yǔ)言活動(dòng)。現(xiàn)在我們的語(yǔ)文課上，寫(xiě)一寫(xiě)、說(shuō)一說(shuō)的環(huán)節(jié)很多。有的利用教材中的疑議點(diǎn)組織辯論、利用教材中的風(fēng)景名勝，寫(xiě)導(dǎo)游詞等等。在這些教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，我們的老師應(yīng)該做的是如何活化教材中這些內(nèi)容，挖掘語(yǔ)言實(shí)踐的素材，創(chuàng)設(shè)一種靈性的、和諧的教學(xué)情景，這樣使我們的實(shí)踐活動(dòng)扎實(shí)有效，激發(fā)每一個(gè)孩子都參與到語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，促進(jìn)語(yǔ)言文字的有效訓(xùn)練。

例如《詹天佑》第五、六自然段分別講詹天佑“開(kāi)鑿隧道”設(shè)計(jì)“人”字形線路。在學(xué)生初步讀懂課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生動(dòng)筆畫(huà)出“從兩端同時(shí)向中間鑿進(jìn)”和“中部鑿進(jìn)法”這兩種鑿進(jìn)法的草圖和“人”字形線路圖。學(xué)生興致倍增，全體積極參與。然后再引導(dǎo)同桌兩人交流評(píng)議，一人讀一人畫(huà)，一人畫(huà)一人讀。通過(guò)這種方法，讓學(xué)生更好地理解詹天佑的創(chuàng)新精神。

再如在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》一課中“幾場(chǎng)春雨過(guò)后，許多鮮嫩的筍成群地從土里探出頭來(lái)”一句，一個(gè)“探”字的運(yùn)用充分表現(xiàn)出了春筍的頑皮可愛(ài)，多生動(dòng)的用詞，多生動(dòng)的語(yǔ)句，可在學(xué)生的心中，卻很難清晰地想象出它們的樣子。這時(shí)，我首先采用了比較的方法，出示了“長(zhǎng)”和“冒”字，請(qǐng)學(xué)生比較著讀一讀，說(shuō)說(shuō)用哪個(gè)字更好，這時(shí)學(xué)生還是不很清晰，于是我接著采用讓學(xué)生進(jìn)行表演的策略，并提示學(xué)生表演這三個(gè)字時(shí)的樣子，表情和速度，然后我找到表演最好的同學(xué)給大家進(jìn)行表演，并讓他講一講為什么這么表演，同學(xué)們看了表演后一下子就體會(huì)到了“探”字比“長(zhǎng)”和“冒”字要好，因?yàn)檎n文中的“探”字表現(xiàn)出了小春筍頑皮可愛(ài)的樣子。當(dāng)那些頑皮可愛(ài)的同學(xué)們表演的小春筍的形象活靈活現(xiàn)地映入學(xué)生的目光中時(shí)，課文中的句子不再只是些呆板的文字，而是變成了一個(gè)個(gè)躍躍欲試的生命，抽象的句子變成了學(xué)生心中那充滿生機(jī)的形象。句子理解了，學(xué)生讀得活靈活現(xiàn)，同時(shí)也啟迪和感染了學(xué)生的心靈，習(xí)得了寫(xiě)作的方法。閱讀中的詞句理解落到了實(shí)處，理解達(dá)到了融會(huì)貫通的境界。

三、精心設(shè)計(jì)巧妙的問(wèn)題，提綱挈領(lǐng)，啟發(fā)學(xué)生思維

仔細(xì)想想，我們的老師能給學(xué)生提供這樣語(yǔ)言實(shí)踐的平臺(tái)，實(shí)際上是得益于在教學(xué)實(shí)踐中設(shè)計(jì)了一些好問(wèn)題，這樣的好問(wèn)題，既指向語(yǔ)言的形式和內(nèi)容，又具有一些人文色彩，可是現(xiàn)在的語(yǔ)文課所提出來(lái)的問(wèn)題，大多指向情感、態(tài)度、價(jià)值觀的。例如，有的老師上《只有一個(gè)地球》，他在最后一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：地球只有一個(gè)，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)我們應(yīng)該怎樣做才能保護(hù)地球，保護(hù)環(huán)境。這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)使學(xué)生在回答的時(shí)候只考慮有關(guān)的環(huán)保問(wèn)題，而環(huán)保又是個(gè)很寬泛的內(nèi)容。這樣孩子們的回答就會(huì)海闊天空，離文本越來(lái)越遠(yuǎn)。

而王玲湘老師的《搭石》一課：在整個(gè)教學(xué)中，王老師的提問(wèn)巧妙，有提綱挈領(lǐng)的作用。如在學(xué)習(xí)一行人走搭石這一環(huán)節(jié)里，王老師有這么一問(wèn)，你從哪兒體會(huì)到了美？有了這一問(wèn)，同學(xué)們不僅在文本中體會(huì)到了清波漾漾、人影綽綽，踏踏的聲音猶如輕快的音樂(lè)這些詞美、景美，還體會(huì)到了行人協(xié)調(diào)有序的動(dòng)作美和互相謙讓的人情美。

再比如，學(xué)習(xí)青年人和老年人走搭石這一段，王老師請(qǐng)同學(xué)們讀讀句子，想想，句子中哪一個(gè)詞讓你心頭一顫？這一問(wèn)真是一石擊起千層浪，孩子們有的回答是“理所當(dāng)然”，有的回答是“伏”，各人感受不一。王老師就循著孩子們的回答來(lái)細(xì)細(xì)品味這兩個(gè)詞，在理解這兩個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)的過(guò)程中，孩子們感受到了家鄉(xiāng)的人們敬老互助已經(jīng)蔚然成風(fēng)，已經(jīng)成為了家鄉(xiāng)純樸感人的民風(fēng)。

這樣的巧問(wèn)既指向情感、態(tài)度、價(jià)值觀等人文性，又指向語(yǔ)言的內(nèi)容。所以我們說(shuō)在教學(xué)中，設(shè)計(jì)出巧妙的問(wèn)題能更好的落實(shí)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。

總之，語(yǔ)文教學(xué)要返樸歸真，重視學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，在品詞析句中把語(yǔ)言文字的訓(xùn)練落到實(shí)處。當(dāng)然，品詞品句需要條件，一是教師要會(huì)品，老師要愛(ài)讀書(shū)，多讀書(shū)，好好鉆研教材，氣力和智慧多花在教學(xué)上。看似功夫在課堂上，實(shí)則功夫在課外。二是品詞品句還要給學(xué)生時(shí)間，充分讀書(shū)。

在閱讀教學(xué)中，抓好重點(diǎn)詞句的品讀，對(duì)體會(huì)句子含義及文章思想感情尤為重要，把握住重點(diǎn)詞句，在教學(xué)中深入理解運(yùn)用，才能使學(xué)生體會(huì)出語(yǔ)言的魅力，真正成為學(xué)習(xí)的主人。品詞析句的方法多種多樣，需要教師發(fā)揮創(chuàng)新藝術(shù)，使詞句的理解更到位更精彩，為語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，為篇章的準(zhǔn)確深入理解奠定基礎(chǔ)。常言道：教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。教材是教學(xué)的憑借，課文是作者思想和體驗(yàn)的載體，對(duì)它的價(jià)值和內(nèi)涵的發(fā)掘，是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和語(yǔ)文閱讀教學(xué)的前提。在今后的工作中，創(chuàng)造性地運(yùn)用更多更好的教學(xué)策略，才能使品詞析句更好的為語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，為提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性服務(wù)。

第五篇：品詞析句味無(wú)窮

江蘇東海縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)（222300）朱 唯

語(yǔ)文課不同于其他學(xué)科的重要特點(diǎn)在于，它需要品味教材中的語(yǔ)言文字，欣賞語(yǔ)言文字所表現(xiàn)出的“美”，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程要致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力……”培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力的途徑，主要在于閱讀教學(xué)中的品詞析句。吳永軍教授（華東師范大學(xué)課程專家）指出：“在精讀階段，應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生品味鑒賞語(yǔ)言文字之美及運(yùn)用之妙……要重視課文是如何說(shuō)的，說(shuō)的效果怎樣……”

一、品味用詞之美離不開(kāi)語(yǔ)境

語(yǔ)言文字之美往往要結(jié)合語(yǔ)境來(lái)品味、鑒賞，才可顯現(xiàn)其豐富的韻致。什么是語(yǔ)境呢？所謂語(yǔ)境，指的是文章的語(yǔ)言環(huán)境。離開(kāi)了具體語(yǔ)境，詞語(yǔ)的字面意義就會(huì)發(fā)生變化或不存在。因而，讀懂詞語(yǔ)的意義，我們必須把握它所處的具體語(yǔ)言環(huán)境，聯(lián)系上下文，抓住有效信息來(lái)推斷它的意義。俗語(yǔ)說(shuō)：“詞不離句，句不離文。” 請(qǐng)看下面的教學(xué)片段—— 出示：“這株柳樹(shù)沒(méi)有抱怨命運(yùn)，也沒(méi)有畏怯生存之危險(xiǎn)和艱難，而是聚合全部身心之力與生命環(huán)境抗?fàn)帲猿跸胂蟮囊懔晚g勁生存下來(lái)，終于造成了高原上的一方壯麗的風(fēng)景。” 師：這個(gè)“韌勁”你是怎么理解的？

生1：它讓我想到柳枝彎曲度很大，很難把它折斷。

師：那在這里它又引申為什么意思呢？請(qǐng)你聯(lián)系上下文看看。

生2：我想，它是說(shuō)這株柳樹(shù)在困難的條件下，在惡劣的環(huán)境下，沒(méi)有屈服。

生3：前面說(shuō)它“沒(méi)有抱怨命運(yùn)，也沒(méi)有畏怯生存之危險(xiǎn)和艱難，而是聚合全部身心之力與生存環(huán)境抗?fàn)帯保@就是韌勁，就是不屈服。

聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，是我們用得相當(dāng)多的方法。在不同的語(yǔ)境中，詞語(yǔ)所表現(xiàn)的情感是不盡相同的，引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系上下文細(xì)細(xì)品味詞語(yǔ)，從簡(jiǎn)單的組合中發(fā)現(xiàn)遣詞造句的內(nèi)涵美，就能引導(dǎo)學(xué)生入情入境地品味出詞語(yǔ)的味道來(lái)。

二、結(jié)合語(yǔ)境品詞析句的有效方法

1.稀松平常的字眼，聯(lián)系上下文后就有了豐富的意蘊(yùn)。有的詞語(yǔ)單獨(dú)看起來(lái)不太好理解它的意思，但與語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)就具有豐富的內(nèi)涵，充滿了情趣。請(qǐng)看《小稻秧脫險(xiǎn)記》中的句子：“一個(gè)洪亮的聲音響起來(lái)：‘這不是雨，而是除草劑，是專門用來(lái)收拾你們的！’”對(duì)于三年級(jí)的兒童來(lái)說(shuō)，“收拾”一詞還難于理解。有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“‘收拾’就是你欺負(fù)我，我就打你。”要想讓學(xué)生理解這個(gè)詞的意思，可以讓他們讀讀課文后面的句子：“不一會(huì)兒，雜草紛紛倒了下去。”聯(lián)系這句話，他們就會(huì)明白：“收拾”就是把雜草毒死，因?yàn)楹竺鎸?xiě)“雜草紛紛倒了下去”，“倒下去”就是死了，雜草給消滅了。而平常所說(shuō)的“收拾房間”中的“收拾”是“整理”的意思。結(jié)合語(yǔ)境理解詞語(yǔ)，這就是活學(xué)而不是死記。2.簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)，變換讀法后就能領(lǐng)會(huì)其中表達(dá)的技巧。《烏鴉喝水》一文中有這樣的一句話：“烏鴉看見(jiàn)旁邊有許多小石子，終于想出辦法來(lái)了。”同樣是品味詞語(yǔ)“終于”的意思，教師可以直接提問(wèn)：“這里的‘終于’一詞能不能刪去？”但有一位教師卻采用范讀的方法，故意丟掉“終于”，學(xué)生一下子就聽(tīng)出了其中意思不對(duì)。這時(shí)，再讓學(xué)生閱讀品味，他們很快就思考出“終于”一詞表明烏鴉想了很長(zhǎng)時(shí)間。可見(jiàn)，變換一下方法，可以收到意想不到的效果。3.看似普通的詞語(yǔ)，運(yùn)用比較的方法，就可以看出作者煉句的精巧。《煙臺(tái)的海》中寫(xiě)冬天的海浪：“小山似的涌浪像千萬(wàn)頭暴怒的獅子，從北邊的天際前赴后繼、鍥而不舍地?fù)湎虻贪丁！贝禾斓暮＠耍骸皠傄挥|摸到岸邊的礁石、沙灘，又害羞似的退了回去，然后又撲上來(lái)，像個(gè)頑皮的孩子。”同一篇文章，寫(xiě)不同季節(jié)的海浪，卻用了同一個(gè)詞。這里就可以運(yùn)用比較的方法來(lái)品味在不同語(yǔ)境中“撲”的內(nèi)涵和意蘊(yùn)的不同。冬天的“涌浪撲向堤岸”，“撲”字讓人感受到了煙臺(tái)海的壯觀景象。春天的“浪花”“撲”上岸展現(xiàn)的是“微波泛起”時(shí)煙臺(tái)海的可愛(ài)與輕盈。4.品味優(yōu)美的詞句要重錘敲打，不能旁敲側(cè)擊或淺嘗輒止。比如二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)接觸到比喻句，他們雖然不懂“比喻”“明喻”“暗喻”等概念，但能明白“把什么比作什么”。而到了高年級(jí)，若教師還是不厭其煩地讓學(xué)生說(shuō)文章中的比喻句“把什么比作什么”，再進(jìn)行訓(xùn)練，那未免有些“老熟套”了，浪費(fèi)了抓住重點(diǎn)品味詞句的時(shí)間。但是如果在需要品析的地方，因?yàn)榻陶咦陨韨湔n不充分，又礙于臉面，羞于利用學(xué)生這一教學(xué)資源，而只是蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止，那就不可能讓學(xué)生品嘗出語(yǔ)言的無(wú)限韻味來(lái)。比如，一位教師執(zhí)教《泉城》中的一段：“這些泉有的白浪翻滾，好像銀花盛開(kāi)；有的晶瑩剔透，好像明珠散落；有的聲音洪大，聽(tīng)起來(lái)如虎嘯獅吼；有的聲音低細(xì)，聽(tīng)起來(lái)如秋雨瀟瀟。”教師沒(méi)有挖掘出這段比喻、排比句的語(yǔ)言形式和內(nèi)涵的美，而只是讓學(xué)生用“有的……有的……”造句，學(xué)生造的句子還是在一、二年級(jí)就說(shuō)過(guò)的：“下課了，操場(chǎng)上同學(xué)們有的跳繩，有的踢毽子，有的做游戲。”這顯然沒(méi)有達(dá)到品析的效果，讓人興味索然。

結(jié)合語(yǔ)境品詞析句，是咀嚼語(yǔ)言、吸收語(yǔ)言營(yíng)養(yǎng)的有效方法，它同時(shí)兼顧學(xué)生的年齡特點(diǎn)和審美情趣，可以逐步提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏銳的感受能力，而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力則是語(yǔ)文課的重要任務(wù)之一。