第一篇：語文課如何上出語文味

語文課如何上出“語文味”

最近這幾年，我們的語文課堂上，承載的非語文的東西太多太多了，從天文地理到思想品德，幾乎無所不包，無所不能，并且冠以美麗的說法——綜合、滲透、人文、情感、態(tài)度、價(jià)值觀??不一而足。似乎學(xué)生一學(xué)語文，便什么問題都可以解決。可唯一不能解決的恐怕就是語文本身。

尤其是新課程給出了評(píng)價(jià)的三個(gè)維度，“突出語文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，要從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)”后，許多老師往往更多地把目光聚集于“情感態(tài)度與價(jià)值觀”著一最高層面的評(píng)判，忽視了學(xué)習(xí)主體的實(shí)際狀況，忽視了知識(shí)與能力、過程與方法的重要性，好像教學(xué)中涉及雙基就不是新課程，其實(shí)是打著人文精神的名，行著思想說教的實(shí)，把人文精神與思想教育簡(jiǎn)單地劃上等號(hào)。具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

架空文本型——有的老師在草草地讓學(xué)生了解一下課文之后，就深挖教材中的微言大義，誘導(dǎo)學(xué)生亦步亦趨地走向教參中的答案，然后再啟發(fā)學(xué)生用自己的所見所聞，從不同的角度來驗(yàn)證由課文所引申出的思想內(nèi)容的正確、崇高、神圣，最后老師和學(xué)生再來一次思想的升華，達(dá)到一節(jié)課的圓滿結(jié)束。

目標(biāo)僵化型——有的干脆在出示教學(xué)目標(biāo)時(shí)，有意無意地暗示學(xué)生“學(xué)習(xí)什么什么精神、體會(huì)什么什么感情”，在“主題先行”的框架下，讓學(xué)生帶著腳鐐跳舞。好像孫悟空再怎么跳，也跳不出如來佛的手掌心一樣，看上去熱熱鬧鬧，其實(shí)還是在老師的劃定的圈子里翻翻跟頭罷了。

人為孤立型——有的甚至專門為“人文”而“人文”，把“人”與“文”割裂開來，不是把語言文字的熏陶漸染與人文精神的潛移默化處理得水乳交融，而是把一節(jié)完整的語文課孤立地劃成截然不同的幾塊，語言文字本身魅力的含英咀華卻拋在了九霄云外。這與過去的架空分析其實(shí)是一脈相傳的。大概是受舊時(shí)“工具論”影響頗甚，而今非得來個(gè)矯枉過正不可。

一、什么是語文教學(xué)的根本任務(wù) 語文教學(xué)的根本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字進(jìn)行思維和表達(dá)，以提高學(xué)生的語言、文化、思想、道德素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、語文素養(yǎng)是什么

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，”“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到的“語文素養(yǎng)”包括：字詞句篇的積累，語感，思維品質(zhì)，語文學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣，識(shí)字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識(shí)視野，情感態(tài)度，思想觀念等內(nèi)容。

語文素養(yǎng)不是靠分析出來的，而是主要靠讀出來的、悟出來的，這已成為語文教師的共識(shí)。的確，瑯瑯的讀書聲，是語文課上最動(dòng)聽的聲音！朗讀是唯一不可替代的融通語言和精神的言語學(xué)習(xí)方法。老師高超的教學(xué)藝術(shù)，不僅反映在引導(dǎo)學(xué)生通過語感實(shí)踐反復(fù)誦讀，在認(rèn)識(shí)上、情感上習(xí)得和積淀語感，而且更表現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生從煉字的角度品味語言，思考這樣的思想感情為什么用這樣的語言文字，而不用那樣的語言文字來表達(dá)的理由，從而懂得這樣運(yùn)用語言的所以然，掌握滲透著思想感情的、生動(dòng)活潑的語言文字。

三、什么是“語文味”

“語文味”這一理念是由廣東深圳教研室程少堂副教授在我國學(xué)術(shù)界首次提出。他認(rèn)為 “所謂的語文味，是指在語文教學(xué)過程中，在一種共生互學(xué)（互享）的師生關(guān)系中，主要是通過情感激發(fā)和語言品味等手段，讓人體驗(yàn)到的一種令人陶醉的審美快感。”

王崧舟老師這樣說：“我們要守住語文本體的一畝三分地即‘語文味’。語文的本體是什么？顯然不是語言文字所承載的內(nèi)容，即‘寫的什么’，而是用什么樣的語言形式來承載這些內(nèi)容，即‘怎么寫的’。語文要學(xué)的就是這個(gè)，語文味所指的就是‘這個(gè)味’。具體來說，語文味表現(xiàn)在‘動(dòng)情誦讀、精心默讀’的‘讀’味，‘圈點(diǎn)批注、摘抄書作’的‘寫’味，‘品詞品句、咬文嚼字’的‘品’味。”

也有人認(rèn)為“語文味的最高形式，主要體現(xiàn)在教師引導(dǎo)學(xué)生憑自己的經(jīng)歷、閱歷和文化積淀，去體味、感悟作品，引導(dǎo)學(xué)生在充分的思維空間中，多角度、多層面去理解、鑒賞作品，產(chǎn)生對(duì)文本的情感美、文體美和語言美的認(rèn)同與贊賞，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲、創(chuàng)作欲，這樣，在長(zhǎng)期的濡染中培養(yǎng)學(xué)生的語感和美感，觸發(fā)學(xué)生的靈感，豐富學(xué)生的精神世界，涵養(yǎng)學(xué)生優(yōu)美的文明氣質(zhì)和優(yōu)雅的文化風(fēng)度。”

什么是“語文味”

課文中的語言就像沙灘上的貝殼，他們是那么豐富，課文中的語言就像一顆顆發(fā)光的鉆石，那么精湛，那么引人入勝；課文中的語言就像一杯杯龍井茶，耐人尋味，回味無窮。語言的豐富，語言的精湛，語言的耐人尋味的特點(diǎn)靠什么走進(jìn)學(xué)生的心窩？靠品——品詞賞句，要千品萬賞。語文課堂因?yàn)橛辛似吩~賞句，文章才能真正地理解、感悟和鑒賞；語文課有了品詞賞句課堂才不會(huì)顯得浮華、淺薄；課堂中有了品詞賞句，才能更好地使讀與品賞結(jié)合起來，體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。

一句話，“語文味”是指“工具性”和“人文性”的和諧統(tǒng)一。老師們不必爭(zhēng)論它們誰主誰次的問題，而是要討論如何使他們和諧發(fā)展，如何使我們的課堂“語文味”更濃些。

三、語文課如何上出“語文味” 1．定位要準(zhǔn)

語文課要上出“語文味”，首先要知道哪些東西不屬于語文。語文課不是政治課，語文課不是德育課，語文課不是審美教育課，語文課不是純粹的思維訓(xùn)練課，不是花哨的綜藝活動(dòng)課，語文課不是天文地理課或其他自然知識(shí)課，語文課也不全是語言課、語文知識(shí)課或文學(xué)課。無論把語文課上成上述單純的那一種課，都與語文味是背道而馳的，或者說不是我們所提倡和期待的。所以，千萬不能出現(xiàn)泛語文化、超文本化的教學(xué)。

2．思路要明

俗話說：“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。”語文教學(xué)要防止陷入機(jī)械化、程式化的境地，必須要處理好三組關(guān)系：

（1）要注意處理好知識(shí)的傳授與能力培養(yǎng)之間的關(guān)系

新課標(biāo)中雖然明確提出“不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”，但并沒有否定語文知識(shí)在語文學(xué)習(xí)中的作用，所以字詞的教學(xué)、知識(shí)的積累、語言的分析等仍然是非常重要的。

（2）要注意處理好教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮與學(xué)生主體地位的確立之間的關(guān)系 語文教學(xué)中的文本解讀是指在教師的指導(dǎo)下學(xué)生感知、理解、評(píng)價(jià)文本的過程，是由靜態(tài)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的過程。在對(duì)話的過程中，由于主體（教師、學(xué)生）的差異性，解讀的結(jié)論可能是千差萬別的。

（3）要注意處理好過分地肢解文本、咬文嚼字與一味地架空文本進(jìn)行道德教化之間的關(guān)系

強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)趨向是基于傳統(tǒng)教學(xué)中過分突出了知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)，突出了工具性的一面，而忽視了人文性的功能，有時(shí)甚至有把學(xué)生異化為訓(xùn)練的機(jī)器的傾向。

3．過程要實(shí)

要教出語文課獨(dú)特的美感。語文編排了大量文質(zhì)兼美的典范文學(xué)作品，這些作品生動(dòng)地反映了自然美、生活美、社會(huì)美、精神美和語言美，有豐厚的審美內(nèi)涵，教師應(yīng)運(yùn)用獨(dú)特的視角，激發(fā)學(xué)生超越于知識(shí)之上的智慧、靈感、激情、創(chuàng)造性及生命活力。具體地說，首先，要努力形成個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格。教師應(yīng)該在充分了解自身特點(diǎn)的前提下，想方設(shè)法使個(gè)人的語文特色在課堂凸顯，教出個(gè)性美，形成個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格。如有的教師個(gè)性豪放，慷慨激昂，那么在教學(xué)中，就上出情來，教出意來，讓學(xué)生在濃濃情意中得到陶冶。有的教師見多識(shí)廣、博學(xué)多才、妙語連珠，那就上出理來，上出趣來。一句話，能創(chuàng)新的創(chuàng)新，能幽默的幽默，能煽情的煽情，什么都不能的盡量真誠，也一樣可以打動(dòng)人。

其次，語文課要教出并讓學(xué)生體會(huì)到語文的語言美、意象美、意境美、思路美與文化美。在語文課其樂融融的氛圍中，教師要教得神采飛揚(yáng)，學(xué)生要學(xué)得興高采烈，師生雙方都要全身心投入。我們可以嘗試摒棄一些煩瑣的環(huán)節(jié)，根據(jù)教材編寫的體例和單元教學(xué)的要求，根據(jù)每篇課文不同的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇適當(dāng)?shù)慕嵌惹腥搿０颜n堂重點(diǎn)設(shè)計(jì)為：整體感知課文內(nèi)容，跳讀品味精美語言，具體感悟生動(dòng)情節(jié)，學(xué)習(xí)借鑒寫作技法，挖掘體驗(yàn)生活哲理??從而和故事中的人物同喜同悲，與自然社會(huì)同呼吸同律動(dòng)??一句話，不必每堂課都面面俱到，只求某個(gè)點(diǎn)挖深嚼透，真正讓學(xué)生能有所悟，有所得，有所能。

再次，要用好多媒體這柄語文教學(xué)的“雙刃劍”。成功的多媒體教學(xué)應(yīng)該是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)整合，整合后更多的應(yīng)張揚(yáng)學(xué)科的特性，而不是炫耀游離于學(xué)科知識(shí)之外的現(xiàn)代教育技術(shù)含量。尤其是像語文學(xué)科，語言文字內(nèi)在的情味、意蘊(yùn)、理趣等必須要靠學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)去聯(lián)想和想象，在對(duì)詞語本身的咀嚼、品味中而不是簡(jiǎn)單地讀圖、聽音樂的基礎(chǔ)上，才能真正內(nèi)化為自己的能力，所以，一定要更多地培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和語言表達(dá)能力、審美能力、鑒賞能力等。更何況每位教師都有各自不同的風(fēng)格特點(diǎn)，都有自己的個(gè)性特長(zhǎng)，不用多媒體教學(xué)有時(shí)也能上出優(yōu)質(zhì)課。因?yàn)?/p>

4．教法要活

要善于創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)的教學(xué)平臺(tái)。就現(xiàn)代文教學(xué)而言，教師示范講解一篇，其它的篇目可以考慮由學(xué)生分組自主學(xué)習(xí)和討論，然后推舉代表在班上發(fā)言交流學(xué)習(xí)體會(huì)，教師作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充；就文言文教學(xué)而言，難度在字詞句的理解，學(xué)習(xí)一篇課文，先分段分任務(wù)以組為單位自主學(xué)習(xí)討論，接著由一個(gè)同學(xué)代表本組將本段的內(nèi)容面向全班同學(xué)進(jìn)行講解，其他同學(xué)可當(dāng)面質(zhì)疑，詮釋不清楚的或錯(cuò)誤的地方再由老師來補(bǔ)充更正；就作文教學(xué)而言，教師先給學(xué)生的作文打分但不寫評(píng)語，接著分組交叉閱讀同學(xué)的作文，然后要求學(xué)生根據(jù)老師打分的提示給每一篇作文寫出評(píng)語，然后選出最好的作文在班上范讀，再請(qǐng)其他的同學(xué)對(duì)他進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑冱c(diǎn)評(píng)。

這樣，以組為單位，開展生動(dòng)活潑自主的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生熱烈地討論小說的形象、品味散文的意境、誦讀優(yōu)美的詩歌、演繹戲劇的場(chǎng)景等，就能突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，讓學(xué)生在展示自我的學(xué)習(xí)過程中，不僅掌握了知識(shí)，同時(shí)也能體會(huì)到緊張學(xué)習(xí)中收獲的喜悅。

5．語感為先

千教萬教，首先要所謂教出語感，即教出學(xué)生對(duì)語言的敏感程度，包括對(duì)文體、語體和字、詞、句的敏感程度。讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過字、詞、句的字面義讀出蘊(yùn)涵在其中的情境義、深層義和象征義。這三者之間，教出對(duì)字、詞、句的敏感能力是最基礎(chǔ)最核心的。

所以，有“語文味”的課堂，“讀”是線索，“品”是亮點(diǎn)，“美”是靈魂；有“語文味”的課堂，“平等”是基礎(chǔ)，“對(duì)話”是手段，“體驗(yàn)”是目的。

6．教師是本

語文課要有“語文味”，這“語文味”可以是瑯瑯的書聲，可以是對(duì)字詞句篇的深入揣摩，可以是教師的真情投入，也可以是引經(jīng)據(jù)典的旁征博引……

要使語文課有“語文味”，教師必先有“語文味”。教材鉆研要深，課堂語言要美，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要精，教學(xué)形式要活，意境蘊(yùn)味要雅……

要使語文課有“語文味”，教師必須先有“語文味”。如果一個(gè)教師在課堂上往往出口成章，旁征博引，妙語連珠，收放自如，那么，這樣的課堂不管是預(yù)設(shè)也好，生成也罷，長(zhǎng)期的潛移默化一定會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象……

一句話，作為有語文味的語文課應(yīng)該是把一切為了學(xué)生的終身發(fā)展作為核心理念，要在認(rèn)真研讀文本的基礎(chǔ)上，共同解決主要是來自于學(xué)生的有價(jià)值的問題，同時(shí)能適當(dāng)借助多媒體以最大限度地放大教學(xué)容量、激活學(xué)生思維、陶冶學(xué)生情操，并且整堂課能夠至始至終把所有學(xué)生在這節(jié)課中語文能力的有效提升和全面發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸結(jié)點(diǎn)。

最后，套用李鎮(zhèn)西老師的話作為今天講課的結(jié)束語：

“有的課充滿了知識(shí)與能力的講授與訓(xùn)練，便被指責(zé)為‘語文課的精神蕩然無存’；有的課充滿了思想與情感的激蕩與流淌，便被指責(zé)為‘把語文課上成了政治課或主題班會(huì)課’。我們當(dāng)然可以折衷一些或者說‘圓滑’一些，把語文課上得既有知識(shí)、能力，又有思想、感情。偶爾上一堂這樣‘全面’的課是可以的，但不太可能（至少我不可能）每堂課都如此。”

“評(píng)價(jià)一個(gè)老師的課是否‘語文’，恐怕不能只憑一堂課就作結(jié)論，否則所作的結(jié)論往往為盲人摸象般的自以為是（我有時(shí)正是這樣的盲人）。如果所上的課剛好是重點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)傳授愈合能力訓(xùn)練的，這樣的課無疑是語文課；如果所上的課文剛好是側(cè)重于視野的拓展、思維的啟迪、感情的熏陶，這樣的課也很‘語文’。”

“因此，我們要著眼于整個(gè)三年中給學(xué)生一生有用的語文素養(yǎng)：知識(shí)、能力、思想、感情、習(xí)慣、信念、價(jià)值觀等等，而不是某一堂課的面面俱到。只要是從文本出發(fā)，從語言出發(fā)，無論訓(xùn)練還是熏陶，都是語文課。管他‘工具’不‘工具’，或者‘人文’不‘人文’”！

在課程改革進(jìn)入“亂花漸欲迷人眼”的時(shí)期，要想重返語文味濃厚的課堂，讓我們重溫朱作仁老先生倡導(dǎo)的“大三實(shí)”(一切從實(shí)際出發(fā)，理論聯(lián)系實(shí)際，講求實(shí)效)和“小三實(shí)”(扎實(shí),樸實(shí)，真實(shí))吧，這也許能夠讓我們的語文教學(xué)心平氣順、腿腳站穩(wěn)，讓我們不再嘩眾取寵，從而回歸本真的語文。

第二篇：把語文課上出活力

把語文課上出活力

教育是培育生命的事業(yè)，教育的過程首先是一個(gè)精神成長(zhǎng)的過程，然后才成為科學(xué)獲知的一部分。目前，葉瀾先生的“讓課堂煥發(fā)出生命活力”已經(jīng)成為中國教育界最具感召力的聲音。當(dāng)一個(gè)孩子滿懷憧憬地走進(jìn)校園，開始他生命體驗(yàn)的時(shí)候，我們的語文課堂，就應(yīng)成為學(xué)生生命世界鐘的一片蔥蘢綠洲，成為學(xué)生精神世界中的一道亮麗風(fēng)景，成為學(xué)生心靈世界中的一股清涼甘泉。要讓我們的語文課堂，流淌生命的活力；要讓我們的語文課堂，充滿無限的魅力。

一、生命課堂是洋溢溫馨、充滿情趣的課堂

課堂應(yīng)該是情趣和夢(mèng)幻的棲息地，讓課堂充滿情趣，充滿溫馨，不僅是孩子的心理需求，也是語文學(xué)科本身的要求。學(xué)習(xí)，首先吸引學(xué)生的是愉快的情感體驗(yàn)和回味無窮的精神滋養(yǎng)。所以，我認(rèn)為：語文課堂應(yīng)該是溫馨的課堂，只有在充滿溫馨、充滿情趣的氛圍中學(xué)習(xí)，師生的情感才能同時(shí)運(yùn)動(dòng)，相互碰撞，才能促使學(xué)生以最佳的心情投入到學(xué)習(xí)中去。請(qǐng)看《天鵝的故事》教學(xué)片段：

師：同學(xué)們讀懂了老天鵝的行動(dòng)，然而你們可明白它的心、它的情？我們就來做一回它的代言人吧？

老天鵝啊老天鵝，難道你就沒有看到冰面上那一片片白羽、斑斑血跡？ 生：沒有關(guān)系，為了大伙的生存，我愿意。

師：老天鵝啊老天鵝，你像石頭似的撲打冰面，難道真是鋼鐵之軀，就不怕那鉆心的疼痛？

生：不，我也知道疼痛和寒冷，但是為了我們的集體，我必須這么做！??

師：請(qǐng)你們想著畫面各自朗讀。（生自讀）

師：冰面沒有破，怎么辦？（一生讀）

師：冰面還是沒有破，再用力！（一生讀）

師：冰面已經(jīng)被震得顫動(dòng)起來了，繼續(xù)！（一生讀）

師：一起來感受這動(dòng)人的情景！（學(xué)生感情齊讀，完畢，俄羅斯合唱歌曲《俄羅斯上空的天鵝》響起，全場(chǎng)肅然）

俗話說：水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無光，對(duì)擊始發(fā)靈光。課堂上，我用我的熱情洋溢，換來學(xué)生激情似火；我用我的眉開眼笑，換來學(xué)生的眉飛色舞；我用我的歡聲笑語，換來學(xué)生的鶯歌燕舞；我用我的柔情似水，換來學(xué)生的情深似海??我樂意用我的情感去觸摸學(xué)生的情感，用我的情感去領(lǐng)悟?qū)W生的情感，用我的情感去交融學(xué)生的情感，力求在語文課上給學(xué)生的生命鋪上一層溫暖、純凈的底色。課上，那種心與心交流的情感撞擊，帶給我和學(xué)生同品共享合作學(xué)習(xí)的快樂，帶給我和學(xué)生一段曼妙豐盈的心路歷程。

二、生命課堂是彰顯和諧、傾注關(guān)愛的課堂

眾所周知，我們的語文學(xué)習(xí)的過程，是一個(gè)對(duì)文本不斷探究和感悟的過程，它需要學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)懷有濃厚的興趣和飽滿的熱情，需要師生間的信息交互和情感感染。當(dāng)我們的教學(xué)氛圍充滿民主、充滿和諧時(shí)，當(dāng)師生間充滿真誠的信賴和對(duì)話開始時(shí)，那種思維的碰撞和交流，那種情緒的共鳴與激蕩，就會(huì)使教學(xué)活動(dòng)進(jìn)入高潮迭起、妙趣橫生的境界。當(dāng)然，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程也是一個(gè)充滿曲折的過程，需要學(xué)生有良好的態(tài)度和堅(jiān)強(qiáng)的意志。而和諧的師生關(guān)系則能成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文道路上的一個(gè)有力的依靠。

《爺爺?shù)奶J笛》是一篇文質(zhì)兼美的文章。這一課的教學(xué)一個(gè)凸顯的地方就是朗讀教學(xué)的指導(dǎo)。朗讀教學(xué)的指導(dǎo)在我心目中應(yīng)是潤(rùn)物細(xì)無聲，應(yīng)是有層次的，應(yīng)是具有感染力的??所以，每次朗讀教學(xué)的指導(dǎo)我總是有序地展開，一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入我所預(yù)設(shè)的“圈”。可是通過這一節(jié)公開課的教學(xué)，我才突然覺得，在課堂教學(xué)中，等待，也是一種美麗，耐心的、溫情的、鼓勵(lì)的等待更是一種璀璨奪目的美麗。

“爺爺！爺爺！可是沒有任何回答。”這是強(qiáng)強(qiáng)獨(dú)自一人呆在小屋經(jīng)歷暴風(fēng)雨極度緊張害怕發(fā)出的呼喊，是強(qiáng)強(qiáng)在這特殊的夜晚所體驗(yàn)到的真實(shí)的感受。讀好這句話，對(duì)于學(xué)生欣賞全文精彩的心理描寫、感受語言魅力有很大作用。所以，課堂上我預(yù)設(shè)以此作為本課朗讀的突破口，重點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。

一生朗讀。讀得不夠到位。

師指導(dǎo)：“老師聽不到你在大聲呼喊。”

生再讀。

（聲音響了，可是缺少自己的體會(huì)感受。而此時(shí)，我也有點(diǎn)灰心了，因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)節(jié)必須進(jìn)行下去，而如果學(xué)生在老師的指導(dǎo)下表現(xiàn)不出預(yù)期的效果，那就代表了老師的失敗。我有點(diǎn)焦急。）

師指導(dǎo)：你大聲呼喊了，但我聽不出你大聲呼喊的背后所包含的情感。生更投入地讀。

（有很大進(jìn)步，但是還是缺少那淋漓盡致的感覺。而此時(shí)我突然發(fā)現(xiàn)這也許是她最好的表現(xiàn)，而我需要學(xué)生所表達(dá)的還遠(yuǎn)不止這點(diǎn)。我猶豫了，該讓她坐下嗎？望這這個(gè)孩子，突然碰到她急切、渴望的眼神：她需要這個(gè)機(jī)會(huì)！她一定行！）

師繼續(xù)引導(dǎo)：“假如你真是強(qiáng)強(qiáng)，讓你一個(gè)人在晚上呆在一個(gè)黑暗的地方，你有什么感受？

假如讓你在一個(gè)風(fēng)雨交加、電閃雷鳴的夜晚獨(dú)自一人呆在一個(gè)黑暗的地方，你又有什么感受？

假如讓你在一個(gè)風(fēng)雨交加、電閃雷鳴的夜晚獨(dú)自一人呆在一個(gè)似乎隨時(shí)都會(huì)被大海吞沒的危險(xiǎn)的小屋里你又有什么感受？請(qǐng)你把這種感受讀出來。

生入情地朗讀。

師總結(jié)：是的，我聽出來了，強(qiáng)強(qiáng)是那樣的緊張，害怕，恐懼。同學(xué)們，只有體會(huì)著，我們才能讀好人物的語言。

總之，在語文教學(xué)的過程中，我非常注重與學(xué)生進(jìn)行思想溝通，注重進(jìn)行情感交流，真心實(shí)意地關(guān)心他們，用我的一個(gè)親切的眼神，一個(gè)愛撫的動(dòng)作，一句鼓勵(lì)的話語，讓學(xué)生真真切切地感受到他們是被我關(guān)心著、注視著、愛護(hù)著。這樣學(xué)生能把這種關(guān)愛化作學(xué)習(xí)的動(dòng)力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的科學(xué)性和實(shí)效性。當(dāng)真誠、和諧的師生關(guān)系逐步形成時(shí)，就會(huì)激蕩起師生心中無限的溫馨，從而為教學(xué)活動(dòng)注入不竭的生機(jī)與動(dòng)力。這樣的課堂，才是充滿生命活力的課堂。

三、生命課堂是珍視個(gè)性、充滿童真的課堂

記得錢夢(mèng)龍先生說過：語文教師是一個(gè)悲壯的角色。是啊，當(dāng)語文學(xué)習(xí)背負(fù)諸多人為的壓力時(shí)，原本富有內(nèi)涵的語文在功利教育、“聽話”教育、“實(shí)用”教

育面前變得面目全非了。為了幾分之爭(zhēng)，逼迫著學(xué)生去做機(jī)械練習(xí)，是啊，在機(jī)械的操作中，學(xué)生可能掌握了一些基本知識(shí)和基本技能，但他們卻失掉了學(xué)習(xí)語文的全部興趣、全部激情、全部靈性。得到的東西我們看到了，失去的東西我們并未覺察，當(dāng)我們沾沾自喜地陶醉在得到的冰山一角時(shí)，我們卻在茫然無知中失去了冰山的根基。這樣的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生是枯燥著語文枯燥，我們是痛苦著學(xué)生的痛苦，在那種程式化的解讀中，學(xué)生唯唯諾諾，畏首畏尾，缺乏自由的精神空間。精神的本質(zhì)是自由的，學(xué)生是精神生命旅程中自由的思想者，要真正地解放學(xué)生，就要給學(xué)生的思想松綁，讓他們用自由的身姿舒展生命的愜意，在神思飛揚(yáng)中真正地?fù)碛凶晕摇?/p>

給思想松綁，就要讓我們的語文課堂成為學(xué)生最能展現(xiàn)獨(dú)特個(gè)性的課堂。語文是兒童的，語文是為了兒童的，語文只有融入兒童的精神世界才有意義。我們要幫助兒童沖破各種無形的束縛，徜徉在語文那色彩斑斕的天空，釋放自己的本真，在自由的空間里，用自己的眼光看待世界，用自己的心靈感受生活，用自己的頭腦思考問題，用自己的智慧大膽質(zhì)疑，大膽發(fā)現(xiàn)，大膽表達(dá)自己雖然帶著稚氣童真卻充滿想象，充滿靈氣的心聲。記得有一次我講《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩，大家理解“孤帆”這個(gè)詞時(shí)，大部分同學(xué)說是孤零零的一條船，而一位男同學(xué)就發(fā)表了自己獨(dú)特的見解，他說：我從孤帆這個(gè)詞兒體會(huì)到了李白對(duì)孟浩然的一片深情，大家想想看，這時(shí)候的江面肯定會(huì)有很多船，可作者為什么說是孤帆呢？我認(rèn)為當(dāng)時(shí)作者的整顆心、滿腔情都在好朋友孟浩然身上，即使其他的帆船進(jìn)入他的視線，他也好象沒看到一樣，真可謂：千帆駛過皆不見，唯見浩然一扁舟啊！學(xué)生那精彩、充滿個(gè)性的發(fā)言，令我也不禁為之喝彩！童言、童心、童趣回歸了課堂，那種感覺真好！

給思想松綁，就是讓學(xué)生帶著機(jī)智去感悟文本，感悟生活。這種感悟不是靠老師提取出來教給學(xué)生的，而是學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造的。這種發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造誰也不能取代，只有靠學(xué)生自身的閱讀智慧去實(shí)現(xiàn)。只有領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功才能彌深。課堂上，我不斷誘發(fā)學(xué)生走進(jìn)課文，走進(jìn)文本的境界，與文本暢談，用自己的理解和知識(shí)背景幫助學(xué)生與文本展開靈動(dòng)的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生在文本中涵

詠、體驗(yàn)、誦讀。記得教《黃山奇松》這篇課文時(shí)，在讓學(xué)生充分品文、想象、賞圖的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生情真意切地讀，多元感悟地讀，融會(huì)貫通地讀，個(gè)性飛揚(yáng)地讀，出神入化地讀。有的學(xué)生說：“黃山奇松太神奇了，我都被它陶醉了，我要把我的這種感覺讀出來。”有的學(xué)生說：“黃山奇松是大自然賜予我們的杰作，我為我們祖國有這樣的奇松而感到驕傲，感到自豪！我要自豪地位大家讀一讀這黃山奇松！”有的學(xué)生說：“黃山奇松那頑強(qiáng)的生命力給我留下了深刻的印象，我禁不住要為它喝彩，我想邀請(qǐng)全班同學(xué)一起來朗讀，一起來喝彩??”這時(shí)的學(xué)生，用自己充滿智慧的感悟，讀出自己的心境，物我兩忘，與文本產(chǎn)生共鳴。到此時(shí)，話，談清了；理，擺透了；情，交融了；心，貼緊了??情至理順，心到佛知，哪有心聲不能聆聽？哪有心火不能點(diǎn)燃？哪有心花不能怒放？我相信，這樣充滿智慧的感悟，一定能在學(xué)生精神生命的歷程中開出凈化心靈之花，結(jié)出陶冶情操之果。

四、生命課堂是放飛夢(mèng)想，流淌詩意的課堂

童年是孩子們浪漫的季節(jié)，童年是孩子們?cè)娨獾哪耆A，童年是孩子們多夢(mèng)的時(shí)代。做夢(mèng)的孩子會(huì)有許多奇思妙想，一旦我們用理性代替想象，用標(biāo)準(zhǔn)代替多元，那我們就會(huì)扼殺學(xué)生思維的靈性和生命的活力，就會(huì)窒息語文課的靈動(dòng)生機(jī)，就會(huì)禁錮語文課的醇濃韻致，就會(huì)掃蕩語文課的絕美風(fēng)景。孩子們也會(huì)失卻應(yīng)有的天真爛漫、活潑可愛，剩下的是暮氣沉沉、老氣橫秋。缺夢(mèng)的學(xué)習(xí)是乏味的，缺詩的學(xué)習(xí)是單調(diào)的，所以，語文學(xué)習(xí)要放飛孩子們的夢(mèng)想，讓他們攜帶詩意去學(xué)習(xí)，讓他們感受到語文既是一幅幅多姿多彩、形象鮮明的畫，更是一首首情真意切、感人肺腑的歌。讓他們?cè)谔厥獾木裆贸讨谐錆M夢(mèng)想，懷揣詩意??

走進(jìn)生活尋詩。絢麗多彩的生活是孩子們的詩意之源，我們應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，捕捉語文學(xué)習(xí)資源。我們的語文生活中有鮮花綻放，有旭日東升，有魚兒戲水，有蝶兒起舞，有黃鶯歡唱，有綠柳飄逸??有時(shí)間，我就會(huì)帶學(xué)生一起到大自然里去感受四季的生命力，去感受粉紅，去感受嫩綠，去感受湖藍(lán)，去感受鵝黃??春天來了，我就帶著學(xué)生走進(jìn)春天，去看看春天的景物，說說春天的成語，談?wù)劥禾斓男那椋禾斓母鑳海瑢憣懘禾斓男≡姡瑤W(xué)生去感受一個(gè)有

色彩、有聲音、有氣息的春天??于是，精彩的小詩雪片般的飛到了我的手中。“春天是一位神奇的魔術(shù)師，一點(diǎn)，桃花綻放，柳絮飛揚(yáng)”；“春天是一位時(shí)裝設(shè)計(jì)師，她為油菜戴上金花，她為蝴蝶梳妝打扮”；“春天是雷公公洪亮的嗓子，一高興，就要露兩嗓子唱唱京戲”；“春天是雨姑娘溫柔的巧手，一不留神，就會(huì)織起天地間晶瑩的珠簾”??在這繽紛的世界里，學(xué)生給了我多少充滿詩意的期待，給了我多少五彩斑斕的夢(mèng)想喲??

夢(mèng)想閱讀尋詩。夢(mèng)想是詩意的感悟，夢(mèng)想是文本閱讀者智慧的展現(xiàn)。閱讀要給學(xué)生留足夢(mèng)想的空間，要鼓勵(lì)學(xué)生奇思妙想，善待“奇談怪論“。學(xué)生的不同言行，我們切不可把他們當(dāng)”異類“扼殺，當(dāng)“害群之馬”驅(qū)逐。“欲求千里馬，需愛百里駒”，詩意的教學(xué)，要求我們放棄只有一種“常規(guī)”來作為衡量一切的標(biāo)準(zhǔn)，更多地寬容那些與眾不同的思想和言行，因?yàn)椋嬲脑娨饩驮杏谄渲小Ｈ绻覀兊恼n上能多點(diǎn)詩意的空間，多點(diǎn)夢(mèng)想的期待。學(xué)生那與眾不同的創(chuàng)造思維的火花將被我們點(diǎn)燃，美麗而又富有詩意的想象的翅膀?qū)⒈晃覀冋归_。我們聽到的，不再是一個(gè)世界一種聲音，而是一個(gè)世界多種聲音。相信，雪融化后變成水的標(biāo)準(zhǔn)答案，將會(huì)被美麗多元的答案所取代，隨之出現(xiàn)的將會(huì)是充滿詩意而靈動(dòng)的語言：變成植物的小寶寶，變成嫩芽從土壤里鉆出來，變成笑燕子從南方飛回來，變成小手召喚春天的到來??

第三篇：說明文如何上出語文味

說明文如何上出語文味

——有感于特級(jí)教師姜茗芳執(zhí)教《太陽》

余姚市東風(fēng)小學(xué)教育集團(tuán)

葉建松

語文課欲開學(xué)生“胃口”，一定要講究它的味，即要有“語文味”。“語文味”是語文課堂的靈魂，更是語文教學(xué)所應(yīng)該追求的一種境界。以前不少語文老師不太重視說明文教學(xué)，或認(rèn)為說明文呆板、枯燥，或認(rèn)為說明文通俗易懂，不值得花什么工夫去鉆研，去講解。也有個(gè)別老師把說明文教學(xué)上成了常識(shí)課，語文味盡失。現(xiàn)在，開始有越來越多的教師敢于把說明文搬上公開課、展示課的舞臺(tái)，讓我們有機(jī)會(huì)在名家的課堂上去解開一個(gè)個(gè)心中的迷團(tuán)。最近，我有幸參加了“江浙滬第三屆小學(xué)語文教學(xué)研討與觀摩”活動(dòng)，其中特級(jí)教師姜銘芳老師執(zhí)教的《太陽》一課給我留下了深刻的印象。

讓我們走進(jìn)姜老師的課堂，細(xì)細(xì)地去品一品《太陽》里投射出的濃濃的語文味。

一、比較品評(píng)，感知文體特點(diǎn)

說明文教學(xué)如何“識(shí)文辨體”，姜老師在執(zhí)教《太陽》一課所用得“比較法”則是非常值得我們借鑒的。

課始，姜老師就出示巴金的《海上日出》片斷，教師滿懷深情地朗誦了這段優(yōu)美的文字后，讓學(xué)生暢談感受，學(xué)生有的說很美，有的說很生動(dòng)。說完讓學(xué)生自由朗讀感受文字的優(yōu)美，他們一個(gè)個(gè)沉浸在文章優(yōu)美的“畫面”中。那真是醉翁之意不在酒也，如此品味，實(shí)則在學(xué)生心中樹立了一面鏡子。接著，姜老師話鋒一轉(zhuǎn)：“那今天我們要學(xué)的課文《太陽》，它的語言又會(huì)給我們什么感覺呢？大家走進(jìn)課文好好地念一念，感受一下。”學(xué)生興致盎然地自由朗讀了課文之后不約而同地有了這樣的感受：整篇文章感覺硬梆梆的，很單調(diào)。于是，姜老師水到渠成地引導(dǎo)學(xué)生感知《海上日出》是篇寫景散文，而《太陽》是一篇說明文，他們各自有各自的特點(diǎn)。姜老師開課即選了巴金的《海上日出》這樣的美文讓學(xué)生感受，通過與《太陽》的一番比較，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩者在體式和風(fēng)格上的明顯差異，《太陽》的對(duì)象是自然界，而《海上日出》的對(duì)象是人化了的自然。《太陽》的注意力在太陽身上，而《海上日出》的目的則是最終轉(zhuǎn)移人們的視線，對(duì)太陽的詩意描述中引領(lǐng)出一種屬于人的“精神”。沒有說教，也沒有灌輸，就在姜老師看似不經(jīng)意的安排中，學(xué)生通過比較明白了：什么叫科學(xué)家，什么叫文學(xué)家；什么是科學(xué)小品文，什么叫真正的文學(xué)散文。

二、探究感悟，了解說明方法

新課標(biāo)明確指出：“閱讀說明性文章，能抓住特點(diǎn)，了解文章的基本方法。” 說明文的教學(xué)不僅僅要使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有所了解，更主要的是通過對(duì)文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，明白課文作者是如何運(yùn)用語言文字來說明介紹的，懂得如何閱讀這類文章，為寫作這類文章打下基礎(chǔ)。因此，了解說明方法應(yīng)是說明文教學(xué)的根本。《太陽》一文運(yùn)用的說明方法很多，有列數(shù)字、舉例子、作比較等，把太陽遠(yuǎn)、大、熱三個(gè)方面的特點(diǎn)及其與人類的密切關(guān)系等方面的知識(shí)，說得既通俗又具體，具有很強(qiáng)的說服力。在教學(xué)中，辨析運(yùn)用了什么說明方法很容易，理解說明方法的表達(dá)作用，則需要聯(lián)系所說明的事物特征去感悟、品味。

課堂上，姜老師成功地扮演了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，引領(lǐng)學(xué)生探究、感悟，從語言文字中捕捉說明方法，了解說明方法。在梳理課文內(nèi)容之后，姜老師親切地說道：“你覺得課文哪些地方寫得不錯(cuò)，就在那個(gè)地方打上一個(gè)五角星。”這些教學(xué)步驟與手段將枯燥的說明方法的學(xué)習(xí)融化在語言文字中。學(xué)生迅速地捕捉到文字的脈搏，將文中用了舉例子、列數(shù)字、作比較等說明方法及用詞準(zhǔn)確的句子找出來，姜老師隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生將說明方法提取出來，并由學(xué)生板書、小結(jié)。在此過程中，姜老師對(duì)說明方法表達(dá)作用的點(diǎn)撥相當(dāng)精彩，其中當(dāng)學(xué)生說到“課文還形象地把太陽的溫度寫出來了，他說太陽的表面溫度有6000度，讓人一聽就感到很熱”時(shí)，姜老師順?biāo)浦郏骸澳阍趺磿?huì)感到熱？6000度，你想到了什么？”學(xué)生有的說：“夏天，30幾度就很熱了”；有的說：“鋼鐵碰到都會(huì)變成汽。”一個(gè)抽象的數(shù)字，通過意、象的轉(zhuǎn)換，變成了具體形象的畫面，學(xué)生自然而然地明白了它的表達(dá)作用。如此，姜老師通過引導(dǎo)學(xué)生自讀、探究、感悟來體會(huì)作者使用說明方法的精妙之處和文字巨大的表現(xiàn)力，領(lǐng)悟語言準(zhǔn)確、生動(dòng)、簡(jiǎn)潔之美，可謂匠心獨(dú)具。

三、朗讀品味，感受語言特質(zhì)

在說明文教學(xué)中，教師往往擔(dān)心學(xué)生不能深刻地理解課文，所以抓緊時(shí)間用來講解課文中所謂的知識(shí)點(diǎn)，這樣，只會(huì)剝奪學(xué)生主體參與的機(jī)會(huì)，往往事倍功半。學(xué)生對(duì)字詞的敏感主要是讀出來的，所以如果教師能通過恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生充分地讀，在讀中領(lǐng)悟說明文語言的嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確和科學(xué)性，效果比單純地分析課文要好得多。

在學(xué)生初步了解了課文所用的說明方法后，姜老師讓學(xué)生自由朗讀課文1-3自然段，從讀中感受說明文的語言特點(diǎn)，并布置朗讀任務(wù)：把特點(diǎn)通過讀表現(xiàn)出來。由于之前學(xué)生對(duì)文章的特點(diǎn)和表達(dá)方式有了初步直觀的認(rèn)識(shí)，因此，學(xué)生在朗讀時(shí)已觸摸到文字的“溫度”，自己的感情也自然流露在朗讀中。在學(xué)生朗讀時(shí)，姜老師又巧妙地對(duì)語言特點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥。如當(dāng)學(xué)生讀到“太陽會(huì)發(fā)光，會(huì)發(fā)熱，是個(gè)大火球，太陽的溫度很高，表面溫度有6000度，就是鋼鐵碰到它，也會(huì)變成汽；中心溫度估計(jì)是表面溫度的3000倍”時(shí)，姜老師適時(shí)地點(diǎn)評(píng)：“你讀的時(shí) 2 候什么感覺？（生：很熱）是啊，讀得我渾身都冒汗了，把自己的感受融入到文字中，這是朗讀的藝術(shù)，很好。”當(dāng)學(xué)生讀到“我們看太陽，覺得它并不大，實(shí)際上它可大得很，要130萬個(gè)地球才能抵得上一個(gè)太陽。”（學(xué)生朗讀時(shí)突出了數(shù)字）姜老師說：“你讀的時(shí)候注意了什么？（生：注意了太陽的大）所以我也聽出了你注意了那些數(shù)字，通過讀重音來強(qiáng)調(diào)，這也是一種朗讀的技巧。”隨后，姜老師還通過讓學(xué)生同桌互讀、互評(píng)的方式，通過師生合作讀的方式讓學(xué)生體會(huì)說明文語言的特質(zhì)，理解說明方法的表達(dá)作用。

一個(gè)數(shù)字，一個(gè)舉例，一個(gè)比方，都在學(xué)生在朗讀中成為他們對(duì)文字宣泄的載體，再加上姜老師充滿人文關(guān)懷和激情的點(diǎn)評(píng)，讓說明文的語言在學(xué)生們的朗讀中“燃燒”出了獨(dú)有的表現(xiàn)力。如此，對(duì)說明文語言的品質(zhì)，姜老師并沒有停留在枯燥的分析、講解上，而是讓學(xué)生通過親身的體會(huì)和朗讀品味說明方法的表達(dá)效果。既讓學(xué)生感受了說明文語言的特質(zhì)，也豐富了學(xué)生的語感。

四、遷移運(yùn)用，活化語言內(nèi)存

語言積累的充足性是對(duì)語言的數(shù)量而言的，學(xué)生只有在大腦中儲(chǔ)備足夠數(shù)量的語言材料，才能保證運(yùn)用時(shí)隨意支取，保證語言表達(dá)的準(zhǔn)確、生動(dòng)、精練。說明文中同樣有一些值得感悟、積累的語言材料。教學(xué)中，教師要注重激勵(lì)學(xué)生將新的語言組塊加以運(yùn)用，變成自身的語言。另外，教師如果就內(nèi)容講內(nèi)容，也就難免單調(diào)，枯燥乏味，讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以姜老師在帶領(lǐng)學(xué)生感受“太陽與我們的關(guān)系”一部分中，運(yùn)用了一個(gè)補(bǔ)充說話練習(xí)，取得了非常好的教學(xué)效果。

在學(xué)生充分朗讀感受課文第二部分“太陽與人類的關(guān)系”后，姜老師及時(shí)地出示了：“太陽雖然離我們很遠(yuǎn)，但是它和我們的關(guān)系卻非常密切，但是它和我們的關(guān)系卻非常密切，這個(gè)補(bǔ)充說話練習(xí)。此時(shí)，學(xué)生在課文中感知到的信息，一下子就有了抒發(fā)的平臺(tái)，學(xué)生們將課文中的內(nèi)容實(shí)現(xiàn)遷移，都自然地流露到自己的語言中。但這只是第一個(gè)層次，姜老師又讓學(xué)生聯(lián)系生活，談?wù)務(wù)n文中沒有寫到的知識(shí)。學(xué)生的思路被充分的拓開，紛紛暢談太陽能在生活中的作用。如此，姜老師以一個(gè)說話練習(xí)，將太陽與我們?nèi)祟惖年P(guān)系展現(xiàn)得淋漓盡致，課文的語言已轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語言，課文的情感已轉(zhuǎn)化為學(xué)生的情感，既深化了學(xué)生對(duì)課文的理解，又內(nèi)化了課文的語言。如此，將課文內(nèi)容的遷移、情感的表達(dá)承載在語句運(yùn)用中，落實(shí)在語言表達(dá)的積淀中，可謂一舉多得。

第四篇：讓科普小品上出“語文味”

讓科普小品上出“語文味” 《綠色蟈蟈》教學(xué)案例與反思

廣西南寧市上林縣尖嶺初中

韋燕

【教學(xué)過程及步驟】

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入課題

師(踏進(jìn)教室):同學(xué)們，現(xiàn)在給你們出兩道謎語，看哪個(gè)同學(xué)能猜得出來是什么動(dòng)物。

1.小小諸葛亮，穩(wěn)坐軍中張;布下八卦陣，捉拿飛來將。(蜘蛛。學(xué)生幾乎異口同聲地回答)

2.耳朵像蒲扇，身子像小山，鼻子長(zhǎng)又長(zhǎng)，幫人把活干。(大象!學(xué)生的回答更響亮了。)

【設(shè)置情境，提高了學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)了良好的課堂氛圍。】

師:嗯，看來這些小謎語難不倒我們同學(xué)，那今天我們要上的內(nèi)容也和動(dòng)物有關(guān)系，那就是法國著名科學(xué)家、科普作家法布爾寫的《綠色蟈蟈》。

(師板書標(biāo)題《綠色蟈蟈》)

二、學(xué)生活動(dòng)，感知內(nèi)容

師:大家來讀一下這個(gè)標(biāo)題，弄清文章介紹的對(duì)象?(蟈蟈)

師:大家見過蟈蟈嗎?(見過)

師:那我們方言叫做什么?同學(xué)們能告訴我它長(zhǎng)什么樣嗎?

(學(xué)生有的以為是蝗蟲、有的認(rèn)為是蝗螂。有的說“綠色”、有的說“黑色”、有的說“褐色”??)

師:好，那大家一起來看這幾幅彩色圖，看看蝗蟲、蝗螂和蟈蟈的區(qū)別。(師播放相關(guān)昆蟲的幻燈片)

【通過對(duì)比，學(xué)生發(fā)覺蟈蟈和蝗蟲、蝗螂有些相似之處，但他們之間是有區(qū)別的。】

師:如果讓你給同學(xué)們介紹蟈蟈，你會(huì)介紹什么內(nèi)容?

生1:我會(huì)介紹顏色、介紹它住的地方。

生2:我會(huì)介紹它的形狀、它的聲音。

師:那你能給我們模仿一下蟈蟈的聲音嗎?

(學(xué)生模仿，全班鼓掌)

生3:我會(huì)介紹它喜歡吃的東西。

師:那你知道蟈蟈喜歡吃什么東西嗎?

生3:蟬，我在樹下見過它吃蟬，也見過它吃青草。

師:哦，看來這個(gè)同學(xué)平時(shí)很注意觀察身邊的事物。那哪個(gè)同學(xué)能用100字左右來介紹一下蟈蟈的習(xí)性?同桌之間可以相互討論。(生討論、動(dòng)筆)

學(xué)生代表發(fā)言:蟈蟈有黑蟈蟈、綠蟈蟈、褐色蟈蟈等等，而我們平時(shí)見到的蟈蟈是莊稼地里的綠蟈蟈，它有一對(duì)眼，三對(duì)足和一對(duì)靈活的觸角，一雙黃色的翅膀，身穿綠衣襯衫，愛吃蟬肉，也吃點(diǎn)青草，叫聲像蟬，但比蟬的悅耳動(dòng)聽。(學(xué)生鼓掌)

師:嗯，看來我們同學(xué)對(duì)蟈蟈并不陌生。說實(shí)在，老師覺得好慚愧，我沒見過蟈蟈(其實(shí)見過)，更不用說聽到它的聲音了，但見過蝗蟲，剛開始我以為蝗蟲就是蟈蟈呢，現(xiàn)在知道了并不是這么一回事;在這里你們讓我知道了蟈蟈的多種顏色、蟈蟈的聲音、蟈蟈喜歡的東西，現(xiàn)在你們就是我的老師。(生開心地笑了)

【創(chuàng)設(shè)這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，引入新知，這樣學(xué)生就不會(huì)感到學(xué)習(xí)這樣的科普文章費(fèi)勁了。創(chuàng)設(shè)情境問題，會(huì)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教師對(duì)學(xué)生的回答給予充分的肯定與鼓舞，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，我們的教學(xué)就會(huì)收到很好的效果。】

師:剛才關(guān)于蟈蟈的知識(shí)都是同學(xué)們講的，那作者向我們介紹了哪些內(nèi)容呢?

好，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們打開課本，翻到《綠色蟈蟈》這篇文章，自己快速地默讀課文，找出在各文段里所出現(xiàn)的生字、生詞并根據(jù)上下文理解它們的意思，看看作者向我們介紹了蟈蟈的哪些習(xí)性;理清文章的層次結(jié)構(gòu)，劃出你認(rèn)為重要或者寫得好的句子或段落，并在旁邊標(biāo)注理由。

(學(xué)生打開課本，開始帶著問題默讀)

【學(xué)生借助自己手中的工具書，還有同桌間的討論，解決了生字、生詞。往下需要解決的問題是從文中獲取信息—文中介紹了蟈蟈的哪些習(xí)性?】

生1:老師，我覺得這篇課文介紹的內(nèi)容和我們剛才講的差不多一樣，有叫聲、有形狀，也有它愛吃的東西—蟬肉。

生2:但是我覺得作者還向我們介紹了蟈蟈還喜歡吃很甜的水果、金龜子一類的昆蟲，甚至還吃一點(diǎn)兒青草，他比我們知道的多。

生3:其實(shí)文中分別向我們介紹了蟈蟈的叫聲—在課文的第三自然段，外形—在課文的第四自然段，食性—從課文第四自然段到第九自然段，它們的生活方式—群居生活，在課文最后一個(gè)自然段。

【從學(xué)生認(rèn)識(shí)出發(fā)回到新知，學(xué)生就會(huì)很容易地從文本中獲取自己所想要的信息來解決問題，這樣，學(xué)生就不會(huì)覺得科普類文章乏味和難以理解了。】

三、發(fā)現(xiàn)問題，探究緣由，學(xué)習(xí)作者的精神

師:剛才的發(fā)言中我注意到有個(gè)同學(xué)說作者比我們知道的多，那你們覺得原因是什么?大家能從文中找出相關(guān)的語句來進(jìn)行分析嗎?

生1:那是因?yàn)樽髡呒?xì)致地觀察、思考總結(jié)的原因。如“綠色蟈蟈酷愛甜食”，蟈蟈無法講話，作者喂蟈蟈很甜的水果，蟈蟈都很愛吃，而蟈蟈在吃蟬的時(shí)候，先吃肚子，那里堆積著糖漿甜汁的嗉囊。這些都是作者細(xì)致觀察、思考總結(jié)的結(jié)果。

生2:那是因?yàn)樗麑?duì)科學(xué)負(fù)責(zé)、熱愛和執(zhí)著的態(tài)度。別人在歡度國慶的日子里，作者卻沒忘記去觀察昆蟲，如“我獨(dú)自一人??”

師:同學(xué)們能把問題看得如此的透徹，我覺得你們也很認(rèn)真地閱讀了這篇文章，你們真不簡(jiǎn)單。所以，只要我們也能做到對(duì)自己喜歡的昆蟲善于觀察，把自己觀察到的情況記錄下來，那么同學(xué)們也就成了“小法布爾”了。

四、品味語言，體會(huì)情感

師:好，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)老師所提出的問題，先進(jìn)行自我思考，然后以鄰座的四個(gè)同學(xué)為一組，進(jìn)行交流，找出自己喜歡的句子或段落并在旁邊標(biāo)注理由。最后每個(gè)組拿出一個(gè)句子或段落作代表性發(fā)言。

(學(xué)生研究討論、派代表發(fā)言)

組1:我們喜歡這一句:“這種昆蟲非常漂亮，渾身嫩綠，側(cè)面有兩條淡白色的絲帶，身材優(yōu)美，苗條勻稱，兩片大翼輕盈如紗。”這句話運(yùn)用擬人、比喻的修辭手法，細(xì)膩地描寫了蟈蟈的外形，生動(dòng)形象，充滿感情，使讀者仿佛看到了漂亮的蟈蟈。

組2:我們喜歡這一句:“綠色的蟈蟈啊，如果你拉的琴再響亮一點(diǎn)兒，那你就是比蟬更勝一籌的歌手了。”作者用擬人的手法寫蟈蟈，把蟈蟈比成歌手，流露出了作者對(duì)蟈蟈濃厚、熾熱的喜愛之情。

組3:我們喜歡這一句:“蟈蟈是彼此和睦地共居在一起的，它們之間從不爭(zhēng)吵。”這句話讓我們感觸很深，這些小小的昆蟲都懂得和睦相處，更何況我們?nèi)祟惸?而我們有時(shí)還不如它們，不是嗎?在學(xué)校，有些同學(xué)為了點(diǎn)小事而打架;在家里，有些人為了點(diǎn)錢而六親不認(rèn)??這不值得我們?nèi)ド钏紗?

師:同學(xué)們的體會(huì)多么深刻啊。是的，我們?nèi)祟惼鋵?shí)有時(shí)候也應(yīng)該反省一下自己。所以，我們班的同學(xué)也應(yīng)該向這小小的昆蟲學(xué)習(xí)，努力營(yíng)造一個(gè)友愛和睦的班集體環(huán)境。

師:在這篇文章里，作者不惜筆墨地運(yùn)用了比喻、擬人等修辭手法，字里行間滲透著對(duì)蟈蟈的喜愛之情。其實(shí)，作者對(duì)蟈蟈的喜愛之情，還體現(xiàn)在作者對(duì)蟈蟈稱呼的變換上，大家都可以從書中找出有關(guān)稱呼變換的詞語。(學(xué)生找)

眾學(xué)生:狂熱的狩獵者、藝術(shù)家、歌手、籠里的囚犯、蟬的屠夫。

【通過小組合作，讓每個(gè)人都積極參與到課堂中來，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。通過這個(gè)問題的設(shè)計(jì)，可以幫助學(xué)生從科普小品中獲得一種寶貴的情感體驗(yàn)，感受到法布爾老人對(duì)昆蟲世界的深厚感情，同時(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神。】

五、通過比較，了解文本的語言特點(diǎn)

師:通過剛才對(duì)語言的學(xué)習(xí)，大家可以拿前面我們同學(xué)介紹蟈蟈的語言和本文對(duì)比一下，看看有什么異同?(學(xué)生讀自己的作品，其他學(xué)生思考)

生1:我覺得本文語言較生動(dòng)。運(yùn)用了比喻、擬人的修辭手法，使得文章自然、親切，增強(qiáng)了文章的可讀性。

生2:本文對(duì)蟈蟈聲音的描摹上，生動(dòng)形象，惟妙惟肖。

生3:我覺得剛才那位同學(xué)的介紹用語也很生動(dòng)，他用了“靈活”、“穿綠衣裳”、“悅耳動(dòng)聽”等。

生4:我覺得剛才那位同學(xué)的語言也有平實(shí)的，如他在介紹蟈蟈的種類時(shí)語言就比較平實(shí)。

師:看來同學(xué)們?cè)趯W(xué)這篇課文時(shí)，不僅做到了眼到、耳到、手到，更重要的是做到了心到。通過這樣的比較學(xué)習(xí)，大家也了解了語言的生動(dòng)性。那么，我們寫作文時(shí)，向別人介紹自己喜歡的一種動(dòng)物時(shí)，我們就可以模仿文中的寫法，把文章變得生動(dòng)有趣。

【學(xué)習(xí)語文本質(zhì)上就是學(xué)習(xí)語言，要把語文教出“語文味”，就必須引領(lǐng)學(xué)生品讀語言。所以，在這個(gè)環(huán)節(jié)我讓學(xué)生拿自己的作品和文本進(jìn)行比較，交給學(xué)生自己去品讀、去思考、去表述，通過比較和在對(duì)語言品讀的潛移默化中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。】

【《綠色蟈蟈》教學(xué)反思】

以前上這篇課文時(shí)都是按著上說明文抓特征、講方法、理順序、抓語言的規(guī)律來上。學(xué)生就這樣被動(dòng)機(jī)械地接受知識(shí)，覺得枯燥沒意思，收效也甚微，而自己也覺得上這樣的文章索然無味。可在新課程理念(對(duì)于科普文章的教學(xué)就是要教會(huì)學(xué)生懂得如何從文中獲取信息)的指導(dǎo)下，我設(shè)計(jì)并實(shí)施了這一課的教學(xué)，感觸很深。

在這一節(jié)課中，從感知文本內(nèi)容，到品讀文本語言，再到合作探究，再到反思，學(xué)生們的發(fā)言很積極，主動(dòng)地學(xué)習(xí)，熱情度高漲，與以前的教學(xué)狀態(tài)形成鮮明對(duì)比。原因在于，一是我在課堂上改變了自己的觀念:再也不像以前那樣，以自己為主體，教師講，學(xué)生聽，學(xué)生只是被動(dòng)地去學(xué)習(xí);在這節(jié)課中，我創(chuàng)造了一個(gè)和諧平等的平臺(tái)給學(xué)生，所以才有了他們?cè)谡n堂上的暢所欲言，展示自己。二是因?yàn)檗D(zhuǎn)換了角色:自己放下了“教師是絕對(duì)權(quán)威”、“教師高高在上”的架勢(shì)，把自己融入了學(xué)生當(dāng)中，也成了一個(gè)學(xué)習(xí)者，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獨(dú)自探索，無不體現(xiàn)了一種學(xué)習(xí)的自主性和積極性，提高了學(xué)習(xí)的興趣，因此學(xué)生成了課堂上真正的主人。

除此之外，我還始終堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，堅(jiān)持從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，不離文本的教學(xué)原則。通過這篇科普文章的教學(xué)，我深刻感受到，原來這樣的文章也能教出“語文味”來。

第五篇：在語文課上

在這次培訓(xùn)的過程中我聆聽了多位教育專家的生動(dòng)、形象而精彩的講座，提高了自身的業(yè)務(wù)水平和業(yè)務(wù)知識(shí)。通過經(jīng)驗(yàn)交流，專家引領(lǐng)，名師對(duì)話，教學(xué)實(shí)踐與反思等，高效務(wù)實(shí)，令我受益不淺，感悟良多。特別是專家們的講座，如何提高學(xué)生的閱讀能力，對(duì)我的教育教學(xué)帶來很大的影響。專家們提到，在語文課上，我們常常看到這樣的情景：老師的提問花樣百出：“復(fù)習(xí)問”、“新授問”、“鞏固問”、“齊問”、“抽問” ……一問追一問，一環(huán)套一環(huán)，老師總是裝著一腦袋問題走進(jìn)課堂，由主導(dǎo)的“灌輸”變成了主導(dǎo)的“追問”，學(xué)生從主體的“被灌”變成了主體的“回答”……為什么我們的教學(xué)不能激發(fā)學(xué)生提問的欲望，創(chuàng)建師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、思維發(fā)散的和諧課堂呢？認(rèn)真反思不難得出正是這種只重視“答”的訓(xùn)練而忽略“問”的培養(yǎng)與指導(dǎo)的現(xiàn)象，使我們的學(xué)生不善于提問，不敢于提問，更不會(huì)勇敢地挑戰(zhàn)權(quán)威即：老師、課本。從而使本應(yīng)充滿了奇思妙想的孩子，失去了大部分的想象力與創(chuàng)造力。

那么如何提高學(xué)生的質(zhì)疑水平以及分析、解決問題的能力呢？專家們說到應(yīng)從我們?nèi)粘５拈喿x教學(xué)入手。閱讀在人們的日常生活中無處不在：閑暇時(shí)，報(bào)紙雜志為人們緊張的工作，帶來片刻的輕松于寧靜；探究時(shí)，工具書、資料庫給人們的迷惑指點(diǎn)迷津；苦悶時(shí)，名篇佳作使人們走進(jìn)心靈的港灣，享受暫時(shí)的快樂與幸福。因此，現(xiàn)代的閱讀觀認(rèn)為：一般意義上的閱讀，是搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。同時(shí)，也 “應(yīng)該著重強(qiáng)調(diào)閱讀活動(dòng)并非僅僅為了獲取信息，吸取知識(shí)。編排周詳?shù)拈喿x課程，會(huì)為學(xué)生們提供許多意在為了愉快。

一、問題發(fā)現(xiàn)

勤思是發(fā)現(xiàn)問題的前提。在課堂上，教師應(yīng)精心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的情景，并通過適當(dāng)?shù)亍⑶擅畹攸c(diǎn)撥、引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，異想天開，讓他們?cè)趧?chuàng)造性的思維中獲得積極愉快的情感體驗(yàn)。都說題目是一篇文章的文眼，它往往會(huì)暴露出文章的主旨。如果能夠抓住題眼，那么就非常容易的了解了作者的寫作意圖，從而更容易理解文章的內(nèi)容和中心思想，進(jìn)行有效閱讀。因此，通過評(píng)價(jià)學(xué)生由課題質(zhì)疑的水平這一方法，來使學(xué)生初步掌握一些閱讀的小技巧，從而有效的提高閱讀水平，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這不失為一種簡(jiǎn)單易行的方法。我在教學(xué)北京版小語第十一冊(cè)時(shí)，就進(jìn)行了這一實(shí)驗(yàn)：在講讀課文之初，先板書課題，讓學(xué)生根據(jù)題目質(zhì)疑：可以是不懂的問題，也可以是根據(jù)題目想像的有關(guān)課文的內(nèi)容，還可以是通過題目了解到哪些內(nèi)容……，二、問題分析

“一切創(chuàng)新都始于問題的發(fā)現(xiàn)”，問題意識(shí)不僅體現(xiàn)了個(gè)體思維的活躍性和深刻性，也反映了思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。強(qiáng)烈的問題意識(shí)作為思維的動(dòng)力，促使人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，解決問題，直到創(chuàng)新的開始。牛頓說過：“沒有大膽的猜想，就沒有偉大的創(chuàng)造。” 當(dāng)學(xué)生敢于開口說出自己心中的不解時(shí)，就說明他已經(jīng)學(xué)會(huì)了思考，因此，教師要及時(shí)地進(jìn)行隨機(jī)性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題閱讀，學(xué)會(huì)在課文中尋找答案，更要學(xué)會(huì)換角度思考，形成新的問題，大膽假設(shè)、猜想，提出新的解決方案。只有善于通過移植、轉(zhuǎn)化來對(duì)要解決的問題進(jìn)行認(rèn)真地分析，才能找出在眾多的環(huán)節(jié)中最關(guān)鍵的步驟，并對(duì)其進(jìn)行思考解決的方法、途徑。因此，在課題質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，通過品讀課文來分析自己提出問題，理解在學(xué)習(xí)寫人文章的時(shí)候，要抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌、心理來分析人物的性格和思想品質(zhì)；寫景的文章，主要抓住景物的特點(diǎn)，按照一定的順序來理解作者所要表達(dá)的思想感情；而寫事的文章，則重點(diǎn)要抓住作者的寫作順序來分析，只有了解不同題材文章的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)并掌握學(xué)習(xí)方法才能提高閱讀能力。

三、問題解決

全國特級(jí)教師于永正老師有這樣一句話，讓我記憶猶新，感悟頗深。“你們提出的問題，我把它們?nèi)窟€給你們，由你們自己解決。”的確，探究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的最終目的，就是讓學(xué)生在自主地摸索中解決問題，獲得知識(shí)、掌握學(xué)習(xí)的方法，從而得到理智能力的發(fā)展和深層次的情感體驗(yàn)。教師應(yīng)在其中發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用。“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆萊特。”學(xué)生的理解是多元化、多角度的，更是豐富多彩的。在學(xué)生提出問題、解決問題的過程中，老師需要充分發(fā)揮穿針引線、鋪路架橋的作用。如果學(xué)生在解決問題的過程中擱了淺、遇了阻力，卻無法突破，久而久之，必將影響他們提問的積極性。“跳蚤關(guān)在加了蓋的瓶子里，跳久了跳不出去，到最后即使蓋開了它也不會(huì)再跳了。因?yàn)樗_始懷疑自己到底還是不是一只跳蚤了。”更何況是這些缺乏耐心與意志力的學(xué)生呢？因此，教師的監(jiān)測(cè)與學(xué)生的反思以及評(píng)價(jià)交流，都對(duì)學(xué)生能否經(jīng)過自身努力解決問題，起到關(guān)鍵的作用。所以，在評(píng)價(jià)學(xué)生課題質(zhì)疑能力之后，不僅要通過學(xué)生的品讀析疑的口語表達(dá)，還要及時(shí)地評(píng)價(jià)其解決所提問題的能力，將學(xué)生質(zhì)疑——析疑——解疑的過程如實(shí)地記錄下來，在不斷地學(xué)習(xí)過程中，提高問題解決能力。專家們提到閱讀教學(xué)方法是多種多樣的，教師要根據(jù)教材和學(xué)生的水平，指導(dǎo)學(xué)生采用多種閱讀方法，以提高閱讀的有效性。

1.訓(xùn)練學(xué)生掌握各種基本的閱讀方法。

閱讀有范讀、領(lǐng)讀、講讀、朗讀、默讀、背誦等。范讀是給學(xué)生閱讀做示范，激發(fā)學(xué)生的摹仿興趣。另外，背誦是我國傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)方法，背誦有助于加深對(duì)課文的感受和理解，積累語言材料，提高讀寫能力和發(fā)展記憶力。在教學(xué)中，教師根據(jù)文章的長(zhǎng)短可以采用整體背誦(如詩歌、短文)和分步背誦(長(zhǎng)的課文)，調(diào)動(dòng)學(xué)生背書的積極性。課后，教師還可以開展背誦、詩歌朗誦會(huì)、讀報(bào)等比賽，看哪個(gè)學(xué)生的課外知識(shí)最豐富、了解得最多，并對(duì)了解最多的學(xué)生給予精神鼓勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。通過教給閱讀方法，運(yùn)用閱讀比賽激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，強(qiáng)化了學(xué)

生良好的范文背誦習(xí)慣，鍛煉了他們的記憶力，并逐步提高了他們的寫作水平。

2.指導(dǎo)學(xué)生掌握良好的閱讀技巧。

在閱讀中，指導(dǎo)學(xué)生變換方法閱讀，并從閱讀中不僅養(yǎng)成眼到、口到、心到的基本方法，還要培養(yǎng)學(xué)生一邊讀一邊動(dòng)筆圈、點(diǎn)、畫、記的習(xí)慣。要求學(xué)生從小形成認(rèn)真讀書的習(xí)慣，做到在讀中求知，在讀中求解，逐漸養(yǎng)成初讀—細(xì)讀—深讀—熟讀的好習(xí)慣。讓他們?cè)陂喿x中了解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)生字新詞，理解作者的思路、寫作方法和課文中心，借鑒寫作技巧，還可以指導(dǎo)學(xué)生速讀—回讀—精讀—背誦。如文章較長(zhǎng)，可采用先“速讀”，大概了解主要人物和事件，再根據(jù)課后的作業(yè)或老師的提問進(jìn)行“回讀”，反復(fù)閱讀疑難部分，從中找出答案。文章中寫得精彩的段落，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀，反復(fù)地“精讀”，并從中讀出味道，讀出自己的感受，然后“背誦”。在課后教師組織學(xué)生每周看一本好書、寫一篇讀書筆記或讀書心得。利用班級(jí)里的宣傳墻報(bào)和遠(yuǎn)程教育網(wǎng)的班級(jí)主頁展示學(xué)生們精彩的作品，從而提高學(xué)生讀課外書的興趣。培養(yǎng)學(xué)生必要的課外閱讀能力，通過學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)了《新課標(biāo)、新理念下的閱讀教學(xué)》規(guī)定小學(xué)第三階段的閱讀要“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道進(jìn)行探究性閱讀，擴(kuò)展自己的閱讀面，課外閱讀不少于100萬字”。要讓學(xué)生根據(jù)其中的閱讀形式自覺并積極地投入到閱讀活動(dòng)中，順利完成閱讀任務(wù)，提高學(xué)生的閱讀能力就顯得尤其重要。其中關(guān)鍵是要把好課中或課外的“牽引”關(guān)，讓學(xué)生在教師巧妙語言的“牽引”下，帶著濃厚的興趣，走進(jìn)課外閱讀世界，去感受更廣闊的天空。在教學(xué)英雄人物的課文時(shí)，同學(xué)們通過詩歌了解了一些英雄人物的事跡，如雷鋒出差一千里，好事做了一火車，你們想知道他做的其他好事嗎?你們可以去看看《雷鋒的日記》，《雷鋒的故事》或看《雷鋒》電影，你會(huì)從中找到答案的。學(xué)生聽了這段極具啟發(fā)引導(dǎo)性的語言，一定會(huì)產(chǎn)生一種“沒吃飽”的感覺和“再探究”的欲望。由于時(shí)空的距離，當(dāng)今少年兒童對(duì)中國的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、解放戰(zhàn)爭(zhēng)、土地革命等歷史都比較陌生。課堂上教師有限的介紹也只能讓學(xué)生“云里霧里”、不能達(dá)到“人同此心”的境界。因此在上《馬背上的小紅軍》、《金色的魚鉤》這類課文時(shí)，應(yīng)充滿感情地說：“你知道多少生命、多少英魂，為了革命、為了中國人民的解放事業(yè)，被這茫茫草地吞噬嗎?二萬五千里長(zhǎng)征的路上又有多少感人的故事等著我們?nèi)プx啊!同學(xué)們，行動(dòng)起來吧!”這

番激勵(lì)性的語言一定會(huì)激發(fā)學(xué)生再探究的欲望。學(xué)生會(huì)利用圖書館、歷史文化博物館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道去尋找紅軍的足跡，更加真切地感受英烈忠魂舍生忘死的精神品質(zhì)，能更深地體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。在此基礎(chǔ)上，教師利用班會(huì)課時(shí)間舉行讀書報(bào)告會(huì)、英雄事跡介紹會(huì)、英雄事跡網(wǎng)絡(luò)圖片展覽等，提供交流的平臺(tái)。這樣不僅促進(jìn)了學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，更激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。利用情景教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。經(jīng)過一系列的課外書閱讀、信息資料的查閱、歷史博物館的參觀后，在班級(jí)內(nèi)開展閱讀競(jìng)賽、閱讀之星評(píng)選、讀后感好作品評(píng)選展示，在學(xué)生的作品當(dāng)中清晰可見學(xué)生們寫作的進(jìn)步、掌握素材積累的方法、繪畫與文體巧妙和諧的結(jié)合。學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)勝過教師的百般講解。教師有目的地設(shè)計(jì)巧妙語言，利用教學(xué)文本引發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，既鞏固了學(xué)生的課內(nèi)知識(shí)，又豐富了學(xué)生的閱歷。

通過學(xué)習(xí)，我懂得了在今后教學(xué)中，要采用了以下方式來激發(fā)學(xué)生的興趣。1是抓住上課伊始的有利時(shí)機(jī)，○引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。以精彩的開場(chǎng)白或話題引發(fā)起學(xué)生濃厚的興趣，激起學(xué)生的好奇心和想象力，使之進(jìn)入最佳狀態(tài)，為整堂

2是以和諧的課堂氣氛保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣。語文教學(xué)不僅是一個(gè)課拉開序幕。○

認(rèn)識(shí)過程，而且也是情感活動(dòng)過程。在課堂教學(xué)中，我時(shí)刻注意保持輕松愉快的氛圍，充分滿足學(xué)生敘述的愿望;真誠和藹地對(duì)待每一位學(xué)生，把微笑帶進(jìn)課堂，3是運(yùn)用多媒體和豐富多彩的活動(dòng)激發(fā)閱讀興趣。在教學(xué)中充將歡樂帶給學(xué)生。○

分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)氣氛，鋪設(shè)場(chǎng)景，組織討論、辯論、看圖說話、分

4是適時(shí)強(qiáng)化學(xué)生成功的喜悅感，組競(jìng)賽等活動(dòng)，使學(xué)生在樂中學(xué)、在做中學(xué)。○

鞏固興趣。通過學(xué)習(xí)我懂得了注重讓學(xué)生體會(huì)成功感，因?yàn)槌晒υ酱螅d趣越大，動(dòng)力越大。當(dāng)學(xué)生在某一方面獲得了一點(diǎn)成功，他們也會(huì)像成人完成了一個(gè)重大科研項(xiàng)目一樣感到高興，繼而對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣并獲得巨大的內(nèi)驅(qū)力，驅(qū)使他們向著進(jìn)一步的成功邁進(jìn)，從而形成穩(wěn)定而持續(xù)的興趣。我在教學(xué)中盡量多地創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)和成功的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體會(huì)到通過自身努力取得成功的快樂，感受到努力的價(jià)值。

通過學(xué)習(xí)，我掌握如何提高學(xué)生的閱讀能力的方法，我將會(huì)把它帶到課堂上來。我相信今后的教學(xué)成績(jī)會(huì)更上一層樓。