第一篇：語文課上應該充滿朗朗讀書聲

語文課上應該充滿朗朗讀書聲

作為一名一線的教師，每天深入課堂，我深深知道朗讀在語文閱讀教學中舉足輕重的地位，這是由基礎教育的語文教學任務決定的。小學語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，是引導學生感悟的重要內容。語文教學的一個首要任務就是培養學生的語感,而朗讀是其中重要的學習方式之一。重視朗讀,加強朗讀指導與訓練,培養學生的朗讀能力,是閱讀教學的重要目標。閱讀教學中,指導朗讀的方法很多,如以導促讀、以問促讀、以講促讀、以悟促讀等。采用范讀、自由讀、齊讀、個人讀、默讀、背誦朗讀、分角色讀、師領讀、伴音樂讀等多種形式讓學生反復朗讀，精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環節，讓學生各盡所能。經過多層面的朗讀訓練，這樣可以提高學生的朗讀水平，感知課文思想，提高學生口頭表達能力，提升教學效果，大大提高學生上課積極性。

開展朗讀比賽，組織讀書會、朗誦會，寫讀后感等，發掘每個學生的智慧潛能，發揮學生的一技之長。在朗讀過程中，理解內容，積累詞句逐步提高閱讀能力，又提高了學生的寫作能力。如：我在教學《群鳥學藝》一課時，讓學生在閱讀中抓重點，引導學生對各種鳥的語言進行反復誦讀，以悟出它們內心的想法和學藝的態度。同時，讓學生在感悟的基礎上，自編自演了課本劇，他們那逼真的形象、豐富生動的話語、獨特的表演手法，體現了對課文內容的理解。這樣的教學讓學生選擇自己閱讀感悟的精華，進行具體表述，讓他們在各自品評中進一步得到升華。

在這個過程里,朗讀評價起到了不可忽視的關鍵性作用。下面談談我粗淺的看法。

一、教師評價上課時教師要采用激勵性的語言來鼓勵孩子讀書,即使是一點進步,教師也要毫不吝嗇地去贊美。如“你讀得真有感情,連老師都被深深地吸引住了”“你的聲音真美”;“這段話并不好讀,可你竟能讀出激昂、自豪的語氣,不愧是我們班的朗讀能手”,老師只要切實針對孩子的朗讀情況,用發展與欣賞的眼光來肯定與激勵學生,適時、適當地激勵,一定能激發孩子們的朗讀興趣,幫其樹立自信心,進而促進朗讀水平的提高。

二、學生評價學生評價老師,在老師范讀課文后,可以讓學生說說老師哪里讀得好,哪里讀得不好,為什么。也可以在學生感覺困難的地方,適機指導朗讀;還可以恰到好處地抓住契機介紹自己的朗讀方法,說:你們想知道我怎么讀得這么好嗎?告訴你們吧,我是邊讀邊想象,我是把自己當做課文里的……。這樣,便在平等

第二篇：《讓語文課堂充滿朗朗的讀書聲》

讓語文課堂充滿朗朗的讀書聲

下堡坪中小學

何君玲

這一學年聽課，發現許多語文閱讀教學的一個共同的現象：分析得多，理解的少，討論得多，讀書的少；教師講得累，學生聽得困，教學效率低。王尚文教授說過：“書面語的閱讀只有還文字以聲音，才能在傾聽中找回生命的氣息，找到心靈的感覺。”語文課讀書是必不可少的。因為只有讀通了，讀懂了，才能體會文章的精妙。“書讀百遍，其義自見”，我們教師要采取各種方式調動學生的激情，讓語文課堂充滿朗朗的讀書聲。

一、有針對性地誦讀，理解文章大意。

要感知文本，觀其大略，最實用的辦法是充分接觸文本，誦讀文本。宋朝大理學家朱熹曾說：“凡讀書，須整頓幾案，令潔凈端正，將書冊齊整頓放，正身體，對書冊，詳緩看字，子細分明讀之。須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只是要多誦遍數，自然上口，久遠不忘。古人云，“讀書千遍，其義自見”。謂讀得熟，則不待解說，自曉其義也。”只要把課文讀熟了，讀通暢了，文章大意自然而然就了然于胸了。我在教《自己的花是給別人看的》時候，先讓學生認識生字詞，再反復朗讀課文：自讀、小組讀、齊讀、男女比賽讀等等。一種“我為人人，人人為我”的情懷在師生心中蔓延開來??在誦讀的催化下，學生充分感知了文本，為走進文本做好了鋪墊。

二、有感情地誦讀，體會角色的特點和情感

劉勰在《文心雕龍》中說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”但凡語文，字里行間總是滲透著隱隱的情愫。這種情感的體會，單靠老師的講解是不夠的，往往老師講得津津有味，學生昏昏欲睡，老師講得頭頭是道，學生聽得莫名其妙。而讓學生聲情并茂地自由朗讀、互相學習，教師指導，則能起到事半功倍的效果。在教學《荷葉圓圓》時，從指導預習到第一課時的教學，學生已經較好地掌握了生字，對課文也讀得熟練了，初步體會到荷葉的美麗。在第二課時的教學時，我在做示范引領的時候，故意把“小”字讀掉了，引得學生急得爭相指出：“何老師，你把‘小’字讀掉啦！”

“這有什么關系嗎？”我故作驚訝。

“小水珠多可愛呀！去掉‘小’就不可愛啦！” “那‘鬼’可愛嗎？” “不可愛！”學生異口同聲。“那‘小鬼’呢？”’ “可愛！” “‘家伙’可愛嗎？” “不可愛！”

“那‘小家伙’呢？” “可愛！”

看到學生對小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒的可愛漸漸有了自己獨特的體會，于是，我讓學生在小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒四個角色中選一個自己最喜歡的練習朗讀并準備比賽朗讀。小家伙們一個個攢足了勁，聲情并茂地朗讀起來。通過分角色讀、比賽讀，他們完全融入了角色。讀完后，我不失時機地點撥：“這顆小水珠，你為什么讀得這么好呀？”

“我覺得荷葉好溫柔，像媽媽一樣抱著我！” “荷葉好大呀，它是我們蜻蜓的停機坪！” “荷葉真好玩，我們可以在它下面捉迷藏呢！” “荷葉又美麗又好玩，我們小朋友都喜歡她！”

??

看到同學們對課文的理解差不多了，我趁機布置任務：盡情地大聲讀課文，讀出荷葉的美麗，讀出你們對荷葉的喜歡，讀出你們的可愛！于是，學生端起書：“荷葉圓圓的，綠綠的??”教室里響起朗朗的“娃”聲一片??

三、有目的的誦讀，體會文章的意境和情感

朱作仁教授說過：“不少語文教學上的弊病，如脫離語言文字，進行架空分析，或離開課文的整體而布置大量零碎的練習，結果事倍功半，學生所得甚微。”文章不是無情物，要讓學生深入領會其中的思想感情和意境，朗讀才是最佳途徑。

在教學《彩色的非洲》一課時，學生初讀課文后，了解到非洲的自然景觀（植物和動物）是彩色的，人文景觀（服飾、器物）是彩色的。但由于生活地域和文章中的非洲相隔遙遠，生活環境和方式的不同，他們還不能體會到非洲的美，還不能切身感受到非洲的迷人。當時我適時運用多媒體教學手段，通過視頻、聲音等資料把非洲的美麗和異域風情生動形象地展現在學生面前。學生自然而然如身臨其境，不禁陶醉于非洲的五彩斑斕，驚嘆非洲如此美麗，朗讀得更帶勁了。

“耳醉于音，心同其情”，有的文章特別是詩歌和散文只有通過大聲朗讀，才能深入體會其中的思想感情。在教學《中華少年》這首詩時，學生通過初讀課文、欣賞圖片初步領會到祖國山河的廣袤美麗、歷史的崢嶸變遷、經濟科學文化體育等迅速發展。我讓學生反復潛心誦讀，及時組織全班進行配樂集體朗誦。精美的圖片，催人奮進的音樂，學生高昂飽滿的情緒一下子調動起來。他們抑揚頓挫的語調，舒緩急促的速度變化，輕重得當的語音，無所畏懼的氣勢，把對祖國的熱愛展現得淋漓盡致。活脫脫就是一群有責任、有擔當、有激情、勇于奮進的中華少年啊！我們都被感染了。美妙的課堂，情感的洗禮，精神的奮發，在師生心中打下了深深的烙印。

老舍先生說過：“我們不能叫文字老趴在紙上，也須叫文字的聲響傳到空中。”作者創作的時候注意了文字的聲音與音節，我們語文老師在進行閱讀教學時，要想辦法采取多種形式讓學生大聲的讀出來，在朗朗的讀書聲中重現文字的音韻美，去理解文章大意，體會文章蘊含的情感，去觸摸角色的內心世界。

第三篇：我與國學的故事—朗朗讀書聲

我與國學的故事

—朗朗的讀書聲 李雪冬

從樓道走過，聽到的是朗朗的讀書聲，孩子們清脆的嗓音誦讀著“滿招損，謙受益。學而不思則罔，思而不學則殆。勿以惡小而為之，勿以善小而不為。”其實在我的學習生涯中也與這些儒家思想緊緊地聯系過，只是就像我的學生一樣，我們并沒有意識到，這就是“國學”。

國學經典誦讀貫穿在小學的學習生活中，每周學生都會上一節國學課，他們積累了很多國學經典誦讀的名句。除此之外，語文課上也教過國學中的名篇《論語》二則等等。也許正是這些儒家思想太深奧，離我們太遠，所以年少時并不知其意，反而隨著時間地流逝，我才慢慢體會那文字背后的含義。但我的學生非常喜歡上國學課，懵懵懂懂地誦讀，對她們來說是一種享受。這與國學課的老師密不可分，那是位年輕的青年教師但卻具有豐富的教學經驗和文化修養，她的談吐，舉止都讓學生為之折服。一個好的老師可以讓學生對這門課產生無比濃厚的興趣。國學不僅可以增加學生的傳統文化底蘊，作為知識儲備，永久的伴隨人的一生還可以提高記憶力。通過培養記憶技巧，使學生將來不再畏懼背誦。

國學課上采取傳統方式，教師領讀，學生跟讀。一般來講，學生連讀三天反復讀一會兒就能背下來一篇。背誦時一是必須讀出聲來就像唱歌一樣；二是把整篇的文章分成小段反復讀，然后再連接起來。三是必須堅持每天都讀一會兒，至少讀15分鐘。這樣的效果，比一次讀很長時間卻不連續的效果好！開始學習階段，學生年齡還小，領悟能力有限，主要是以背誦為主，根本不解釋內容。這個時候，孩子的學習興趣還比較高，但是，隨著學生慢慢長大，領悟能力開始提高，對“死記硬背”就有些厭煩了。有一次，學生問我：“學國學做什么呀？我開始說，你長大就明白了！后來，我就想，應該盡可能給孩子解釋解釋。

考慮到不能“誤人子弟”，就翻出過去自己看的楊伯峻譯注的四書細讀，后來感覺需要宏觀了解中國思想發展的脈絡，就開始讀不同版本的中國哲學史。又去書店買了當代和歷代著名學者的作品，注意收集經典名著的不同注釋版本，利用業余時間，開始自學。我的自學體會：一是要先看哲學史方面的書，對整個中國傳統思想發展演進有一個宏觀了解。選擇的書，主要應該是名著。二是要看經典著作的不同版本注釋。三是要學習了近代國學思想研究成果。四是歷史相關知識的掌握。這個主要是靠平時對中國歷史和世界歷史知識的掌握。在學習的次序上，我的原則是“先宏觀后微觀、先簡單后復雜、先接受后質疑,先繼承后創新。”

有了這些積累，在處理國學問題時才能做到得心應手，也盡可能的用淺顯的語言讓學生盡可能明白，多指導學生領悟文字背后的含義。學習國學不再是死記硬背，而是對人生的感悟。

第四篇：讓高中語文課堂重現朗朗讀書聲論文

朗讀對提高學生語文素質具有重要作用，我們應加強高中語文教學中朗讀訓練，而不應忽視其獨特的功效。要大膽把時間交給學生，發揮好教師的主導作用。這就需要教師在讀前設計好明確而具體的問題和任務，讓他們通過讀自己解決問題，從中獲得一種成就感，這樣學生才有興趣學。在當前的高中語文教學實踐中，有相當多的教師忽視了課堂上學生對課文的朗讀。他們認為學生的朗讀能力在義務教育階段即應形成，到了高中階段無須再行教學，或者認為朗讀只是一種教學方法或僅僅把朗讀看做一種技巧，其本身并不具有自足性教育價值，甚至認為朗讀教學功能有限，對提高學生語文素養沒有太大幫助。值得引起我們注意的是這種教學是在《高中語文課程標準》頒布實施幾年后仍然出現的為數眾多也得到大多數專家的肯定，這不能不引起我們的深思。

《高中語文課程標準》在吸收前人論述的基礎上，對朗讀進行了深入地闡述，把朗讀提高到相當高的地位，新課標在“課程目標”“實施建議”“評價建議”部分均給出了相關表述，例如新課標提出了“用普通話流暢地朗讀，恰當地表達文本的思想感情和自己的閱讀感受”的目標。該表述既表明了新課標有關高中生朗讀能力語音層面、技巧層面、言語表達層面的新要求（用普通話、流暢、恰當），同時也包含了新課標對高中階段朗讀教學的作用及功能認定，即朗讀教學不僅有助于訓練學生的朗讀技能，而且也是培養語感、發展思維，提高認識能力，進行語言積累的一條有效途徑。這意味著新課標對高中階段朗讀教學重要地位的高度認同。

1、加強朗讀，全面提高學生語文素養。

高中語文應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。

要朗讀熟悉一批有代表性的包括各種內容、體裁、風格的詩文，消化領悟，把這些語言材料消化成為自己的語言，多積累典范的規范漢語的語言材料。朗讀是眼、手、口、耳、腦等多種感官協調活動的過程，是通過直覺思維方式直接感受語言，對語言的意義、情態、情味綜合地進行感受，與閱覽相比，更是直覺體悟語言的一個基本方式。

多讀多記規范的、精當的書面語言，誦讀準確、生動、鮮明的精彩詩文，口誦心惟，把這些語言材料消化成為自己的語言。由此可見，朗讀無疑是提高學生語文水平的有效手段。而且從讀入手，帶動說寫，可以用規范漢語進行思維和表達的習慣。

2、保持朗讀的連續性和合理性。

培養學生的朗讀技巧，不是一朝一夕的事情，貴在老師導行，持之以恒；重在實踐中落實提高，創造機會多讀多練。語文學習是一個漫長而上升的一個過程，在這過程中，應注意朗讀在其中的連續性和合理性。我們反對把早讀時齊讀式的朗讀，提倡早讀時朗讀的多樣性，這才有利于調動學生的學習興趣，不產生厭煩心理：我們也反對課堂教學中只讓學生聽專家朗讀，老師范讀，而不讓學生參與的朗讀，倡導教學中要因勢引導學生參與朗讀，這才可調整課堂節奏，實現師生互動，達到良好的教學效果；我們更反對把朗讀擴大化，把什么文章都拿來亂讀一氣，倡導朗讀選擇的可行性和合理性，這才可達到朗讀之熏陶漸染，培養語感，升華情操的目的。

同時，還要認識到教學生朗讀是一個長期而艱巨的任務，應常抓不懈。還要糾正基礎年級才需要朗讀的錯誤觀點，雖在高考中未直接考學生的朗讀的情況，經其中許多題目都關乎朗讀，不論是直接的，還是間接的，都有賴于學生在平時大量的反復朗讀來實現的，只靠大量無聲的習題只會損傷語文的美感，挫傷學生學習積極性，培養出不會運用漢語言文字的考試高手。

3、擴大朗讀范圍。

在一些教師與學生的心目中，似乎有這么一個觀念：教材上要求背誦的內容才需要朗讀。他們把朗讀訓練與背誦等同起來，于是乎教師只要求學生去朗讀那些教材中規定要求背誦的內容，學生也只是去朗讀這些要求背誦的內容。其目的只是為了背誦。這無疑是一種錯誤的觀點，朗讀只是進行背誦的一種方式而已，而不能把這兩者等同起來。朗讀有助于背誦，這是眾所周知的。但朗讀的內容應該遠遠超過教材中所要求背誦的內容。因為朗讀是培養學生閱讀理解能力的重要途徑之一。

朗讀還對學生體會感受文章的形式美、語言美有著重要作用。朗讀還有助于提高學生學習語文的興趣及其口頭和書面的表達能力。故而，朗讀的內容就不可能也不應該只局限于教材中規定的要求背誦的內容，應該立足于全部教材且走出教材，全方位地尋找朗讀的材料，以期過到朗讀真正的要求與目的。

另外，在現實的語文教學中，朗讀訓練還有一個問題存在，即許多教師認為朗讀只是學生自己的事情，教師并不需要參與進去。

語文科的朗讀訓練必須是全方位的、系統性的、有針對性的、有目的性的，廣大語文教師應清楚朗讀訓練在語文教學上的作用與地位，更應清楚朗讀訓練在現實具體的教學中存在的不足與問題，才能更好地去揚長避短，科學合理有效地實施朗讀訓練。從而提高語文教學水平。在新課程標準的指導下，語文教師應在語文課堂教學中培養學生高水平的朗讀能力，應落實學生的“主體”地位，從激發學生“愛讀、樂讀”的興趣入手，把以上各種朗讀方法和技巧運用到課堂的實踐中。

第五篇：在語文課上應該怎樣調動學生的積極性

在語文課上應該怎樣調動學生的積極性

一、建立正確的教學觀念，讓自己成為學生的好朋友。

學生喜歡上語文課，首先是來自教師教學觀念的更新。如果教者建立了正確的“教師觀”那么，語文課的趣味也就不愁不濃，學生也就能真正參與到教學中來，做到寓教于樂。相反，如果教師態度過于嚴肅，經常擺出一副師道尊嚴的臭架子，課堂氣氛過于緊張，造成學生心理壓力過重的話，想在課堂上講得有滋有味是不可能的。所以，教師在課堂上要擺正自己的位置，讓自己成為學生的“老師朋友”，使學生愉快地參與到教學活動中來。

二、讓自己成為一名出色的演員，把學生帶入到課文的內容情境中去。

閱讀教學，從某種意義上說，也就是老師、學生、文本作者之間一種面對面的“對談”，是一種思想的交流，情感的勾通。再說，我們的學生，是一個個有思想、有情感、渴求知識、朝氣蓬勃的人；這就要求我們教師要“懷情而教”，在教學過程中把文章中人物的喜怒哀樂恰到好處地“表演”出來，讓學生自然而然地走進課文的情境中去，把文中主人公的喜怒哀樂變為自己的喜怒哀樂。

三、讓自己成為一位有深厚文學底蘊的老師。

如果，老師在課堂上只會照本宣科，或者只會對課文內容作空洞、乏味的講解，想讓學

生對語文課產生興趣是不可能的。學生喜歡有豐富知識的老師，如果你能恰到好處地從課外書或豐富多彩的“大世界”中去“拾趣”，不斷地從課外引進學生喜歡的東西，特別是面對

著那些學起來比較枯燥的課文，更是不放松這方面的努力，那么，學生會期待著上語文課。

四、讓自己成為一名出色的導演。

每堂語文課，都可以看成是一部短戲，要使戲演得出色，就要看老師能否導演好這出戲。課堂上，老師與學生的角色都在不斷地變化著，時而是導演，時而是演員，時而是觀眾；如果老師總是在課堂上自導自演，讓學生充當觀眾，那么，老師只能是吃力不討好。所以，教師要根據不同的“劇本”內容，采取不同的方法來導演好不同的“戲”。

五、讓自己成為一個有特色的老師。

樹立正確的教學觀，不斷地豐富自己的知識，全情投入上好每一節課，是每一位語文老師都應該做到的，是共同之處。除此之外，我們還應該追求在課堂上體現自己的教學特色，以更好的地吸引學生，調動他們學習的積極性。為此，我在課堂上設計了以下幾個小活動：①課前五分鐘演講，說說自己每天最想說的話；

②課前二分鐘背誦古代詩詞或名言警句；

③課前五分鐘交流自己的讀書心得；