第一篇：語文課上請別小瞧學生

語文課上 請別小瞧學生

長陽縣實驗小學 曾曉云

案例：

在上《五彩池》這一課時，有一個“內化升華，個性創造”的環節，就是讓學生在感悟語言和形象美之后，為五彩池寫一則廣告。本想只是為了激發學生的創造意識，并沒有想過學生能創造出什么很好的廣告詞，可結果卻大出我的意料，在短暫的思考后，很多學生舉手，說出了一些很精彩的 廣告詞，如“不到長城非好漢，不到五彩池真遺憾”、“你想到人間天堂嗎？請先來五彩池吧！”、“到五彩池來吧，這里的美麗會讓你吃不了兜著走”、“如果我要長出翅膀，只為了飛到五彩池”?? 評析：

聽了學生的發言，我只有一種強烈的感受，那就是：“語文課上，別小瞧了學生”。這讓我想起崔巒教授在全國第六屆青年教師閱讀教學觀摩活動上總結講話時說的一段話：“課前了解學生，知道學生已知、已會了哪些，找準最近發展區，十分重要。教師的任務是引導學生在已知的基礎上探求未知。”而反思我的語文課堂，很多時候在“理解內容”方面，容易低估學生的認知水平和理解能力。文本的思想內容，學生往往已經理解了，甚至發表了精當的見解，還在不斷地問，學生只好強打起精神答，磨來磨去，效率不高，更重要的是磨滅了學生學習語文的熱情，產生厭煩的情緒。為什么我會低估了學生的學習起點和學習能力?是不是這恰好說明我在備課的時候更多地關注的是知識的傳授而不是學生的學習現狀？借用崔巒老師引用的奧斯貝爾的一句話：“如果把全部教育學、心理學歸結為一句話，那就是我們的兒童已經知道了什么。”這是對學生的足夠關注，只有這樣，我們才會通過一次次課堂教學更清楚地認識到學生已經會了什么，還有什么需要我們來教。看來，我要努力探求怎樣的教學才能跟上學生的進步啊！

第二篇：語文課上如何讓學生說

語文課上如何讓學生說

孫永剛

我在語文課上總是鼓勵學生放膽地“說”，“說”雖然在本質上與“討論、交流、提問、發言”沒有多大區別，但我認為，“說”更自由，更寬容，更有利于激發學生的創造性思維。那么，語文課上如何讓學生說呢？

首先，要設計便于學生說的問題。大家都認為，語文課堂教學離不開問題設計，因為“問題”是師生之間教與學思考行為的紐帶；問題是思維的起點，有問題就意味著有自己的思維，有思維就要探究，就有要說的愿望，就有話可說，因此，“問題”與“說”有著密不可分的聯系。但是，是不是設計了問題，學生就一定會思維，就一定會去探索，就一定有話可說呢？課堂教學的許多實事告訴我們，并非如此。許多時候，學生面對我們的問題一片茫然，不知怎么說；也有許多時候，學生面對問題就像面對一杯白開水，索然寡味，沒有說話的愿望；還有許多時候，學生面對問題無論怎么說，也說不深刻，說不出味道。關鍵在于我們要能夠設計出便于學生說的問題，問題要有強烈的刺激性和思維的深刻性。

比方學習《歐也妮·葛朗臺》一文，如果按照談人物、事件和主題這一傳統學習要求來問題設計問題，那么，不外乎討論“搶奪梳妝匣”“誘騙繼承權”“看守密室”等問題，得出結論是“老葛朗臺”吝嗇貪婪；如果我們從討論巴爾扎克的“開列惡癖的清單”（《人間喜劇·導言》）這一點上進行新的教學問題設計，我們就不難發現傳統問題設計的簡單和疏漏，學生回答問題的容易和膚淺。因為傳統問題的設計，是為了得出一個共同的結論——老葛朗臺的吝嗇貪婪。而這一結論是可以從本文任何一個情節中看出的，但“惡癖”又豈止貪婪呢？同學們面對這樣的問題，勢必要問：“為什么不像搶梳妝匣一樣用暴力搶奪繼承權？為什么要誘騙呢？為什么要請公證人克羅旭？作者是怎樣詳細描寫歐也妮和葛朗臺的？這些詳細描寫表現了怎樣的罪惡（惡癖）？”同學們經過這一系列的詰問必然要說：這樣的“惡癖”除了貪婪以外，還有就是對弱小的欺壓，對純潔的玷污，對親情的欺騙，更重要的是，后來歐也妮被父親訓練“純熟”，則是對純潔的污染，純潔被污染，純潔也會變質，罪惡更大；還有就是公正的無力和虛偽，以致公正成了貪婪、暴力的幫兇；革命后動產和不動產的重新不合理分配的血腥現象；作品字里行間表現出的對“那個階級的同情”??。

其次，要善于捕捉學生“說”的智慧。學生說的智慧教師是無法預先設定的，課文中的一句話，教師激情澎湃的感染，同學之間的啟發，都可能隨時點燃同學們思維的火花，關鍵在于課堂教學的實施過程，教師要善于自我調節并迅速而敏銳地捕捉住學生們說的“智慧”，要捕捉學生 “說” 的智慧，就要特別善于抓住學生說話中精彩的、閃光的、創造的、智慧的話，調動同學們思考，引導同學們去說。比方我和學生討論“思考”這一話題作文，學生苦于思路阻塞，難以解釋“思考”是什么和為什么的時候，有學生說“思考”有對象的區別、層次的高低之分的，我抓住這一閃光點，引導學生討論“思考”，學生們的思想閘門一下打開了，思路如潮水般涌現。“思考”人生：我是誰？我從哪兒來，我向哪兒去？我怎樣看待人生？為名？為利？活著為什么？我的學習動力是什么？我將怎么樣？??；“思考”社會：我們的社會進步在哪兒？落后在哪兒？什么是民主？什么是法制？社會公德在哪兒？社會良知是什么？對社會熱點的看法，對社會關注的態度，對社會發展和社會進步的思考，對新思想新風尚的贊頌，對舊觀念舊傳統的鞭撻，對偽道學的批判，對假權威的揭露??；“思考”自然：對自然資源的開發和利用，對環境的破壞和污染，自然給人的恩惠，自然對人的懲罰??；“思考”作品：音樂的，美術的，文學的；作品給我的美享受和熏陶，作品給我的智啟蒙和啟迪；作家作品的經歷和磨難對我的教育，作家作品的流派引起我的思考；對作家作品的社會地位的思考以及其對社會進步的作用及意義闡釋，對作家人格的評價??；“思考”的結果：從課本、社會、個人角度列舉深淺“思考”的事例，分析深刻認識的作用與意義，膚淺認識的危害與原因；分析產生結果的原因??；“思考”的程度：能看出人的水平高低；水平的高低是由知識、能力、信息等綜合因素決定的，高水平思考需要綜合素質??；“思考”的過程：是成長、成熟的過程，思考不怕失敗，因為總結是思考，會總結就一定能成長和成熟??。

學生說的智慧有時就是那么一閃，這“一閃”有時就在不經意的一句俏皮話中，有時就在插科打諢、取消哄鬧中，有時甚至就在所謂的“惡作劇”中，這里往往迸發著智慧的火花。比如我在教《杜十娘怒沉百寶箱》一文時，設計了“文章詳寫杜十娘怒沉百寶箱的目的是什么”的問題，有一位學生悄悄說“錢的來路不干凈唄”，全班哄堂大笑。這是一個很容易引起教師反感的不“正經”發言，教師很可能會因此而輕易放過，但這恰恰是一個絕妙的靈感閃爍，正是這一悄悄的不“正經”的發言提供了一個非常好的切入點：“不干凈”是誰的判斷標準？是李甲之流“發乎情，止乎禮”的偽道學標準，杜十娘“百寶箱”里“不干凈”的“百寶”是絕色絕藝的根據，表現了“風塵數年，私有所積”傳統價值，使人物有了藝術的生命力；杜十娘“百寶箱”里“不干凈”的“百寶”還表現了杜十娘柔情似水剛烈如火的人格追求??。杜十娘的悲劇不是錯愛，不是愛了一個不該愛的人，不是愛的選擇，她不存在其他選擇的可能，非死不可??。“錢的來路不干凈”既表現封建社會的道德標準，就是當今也有現實意義??。抓住一個所謂的不“正經”的話，引出一場深刻的討論，學生由哄堂大笑轉而深入探討繼而深刻思考，收獲可謂大矣。

從這里我深深體會到：教學的藝術不僅僅表現為創設寬容的環境，不僅僅表現為關鍵時刻的關鍵組織與調度，更在于如何發現學生的機智和智慧并且能夠最大限度地被理解、被認識、被引導，從而使得教學內容最大限度的被接受、被理解、被深化。

還要幫助學生說完整。這里所說的“要讓學生說完整”，首先是要讓學生學會使用完整的句子表達自己完整的思想。

熱鬧的語文課上不乏背誦稿子的所謂演講，不乏“是不是”“好不好”的提問，更不乏或肯定或否定的接嘴，這種鸚鵡學舌的接話，既不能鍛煉學生的思維，也不能鍛煉學生的表達。長此以往，我們的學生越來越不會使用完整的句子，越來越不會說話，越來越羞于說話。

說完整的句子是一種能力。迅速形成思路，確立表達主旨，組織表達順序，使用句式與方法，句子重音與停頓，肢體語言與表情等，都是說完整的要求，顯然這一要求是很高的，人在說話的時候，都是在神經高度緊張情況下迅速表現出來的，容易緊張，話不成句，要說完整的句子，把意思準確、清楚、很有層次地表現出來，需要反復長期的鍛煉，因此，這方面能力培養非常重要。

使用完整的句子要以教材為本，課堂教學為主，以說復句、對稱句、排比句等句式訓練為始，逐步做到深刻表達主旨，周到安排條理。課堂教學要建立使用完整句子的激勵機制，直至使用完整句子成為每個學生的第二天性。要說就會有錯，要鼓勵學生不怕錯，給學生信心；要及時交流講評，鼓勵重新表達；要特別關照平時不善說話的學生，給與機會，鼓勵使用完整的句子；逐漸強調思的深度和周密性。要建立使用完整句子的評分制度。

其次，要讓學生周密思考。說的基礎是思考，不善思者訥于言。在教學中我們不難發現，不能說完整句子的學生，往往對課文思考不深刻，認識不準確。我在教馮友蘭先生的《人生的境界》一文時，講到人生“四種境界”時，要學生講第8段的大意，“哲學的任務是幫助人達到道德境界和天地境界，是覺解其中的原理。”學生找不準承載信息的詞語，思考不深刻、不準確，就不能完整、準確地表達意思。思考的目的是讀懂文章，讀懂文章，又在于說得準確深刻。

還有，就是要讓學生科學的說，辯證的說。我們要求學生能夠或全面或側重或概述或強調地表達自己的思想，少說或不說過頭話，少說或不說片面話，學會多角度說話，多層次說話。

第三篇：淺談語文課上如何調動學生學習積極性

淺談語文課上如何調動學生學習積極性

興趣是學習的摯友，是學習的一種原動力。凡是學習感興趣的事物，必然力求去認識它，掌握它，所以任何一門功課的學習，學生的興趣是很重要的，學生有了興趣才會有動力，才會積極地參與到這門功課的學習，才會使課堂充滿生機，使教學效果事半功倍。為了增強學生學習語文知識的興趣，我在教學中作了以下的嘗試，并取得了一定的效果。

一、讓學生明確學習目的一直以來，成績中下的學生上課都一個不良的習慣：上課時茫然不知如何學習，像是坐著“挨日子”。結果老師教學的效果當然是事倍功半。明確的學習目標，既能指導學生學習的方向，也是學生學習的動力。首先，我會用設問的方式引發他們內心的共鳴：“課堂上眼光光地坐著、沒有舉手發言過、老師提的問題和同學們的回答是什么也不知，算是上好課嗎？”接著，我會提出具體的上課要求：課堂上不但要坐端正，更重要的是多舉手發言、學會提出不懂的問題、發表己見以及學會判斷同學的對錯。學生有了努力奮斗的目標，才會避免在課堂上茫然迷失方向。

二、培養學生大膽參與的自信心

課堂上，如果沒有學生的積極參與，只有老師的“滿堂灌”，顯然，這節課是收效甚微的。我會努力培養學生大膽參與，來發展他們的學習興趣。當學生爭著舉手時，我首先考慮的是平時舉手較少的差生，讓他們先說，從中使他們感受到成功的喜悅。當他們能說出來時，我及時肯定：“你說得真棒”或“你進步了”，并主動為他鼓掌，并讓全班同學學會欣賞別人。個別學生怕說錯了怕受到老師的批評。為了讓學生踏出樹立自信第一步，我經常鼓勵學生“說錯了不要緊，你已經比以前進步了“。學生就會慢慢地變得大膽、自信起來。

三、讓每一個學生都有“動口”機會

一班學生中，誰都知道優等生總是搶先舉手發言的，而中下學生，往往是受到別人的啟發才有所覺醒。為使中下生的語言得到發展，我想辦法給他們機會。而互相交流的方法，正好彌補了其中的不足。這不僅是提高學生語言能力的需要，更重要的是從中培養學生的交往素質，讓他們從小學會與人溝通的方法，學會一種團結協作、互相幫助的精神。在一節語文課上，學生說的機會是不少。例如：同桌互講、四人小組討論、推薦代表講、互相評價等，都是讓學生主動參與課堂教學的有效方法。實踐證明，教師再精彩的分析講解也不能讓學生形成能力，只有讓學生充分地讀書、思考，展開討論，進行交流，才能讓學生有所感悟。

四、讓學生的“手”動起來

在語文課上，要讓學生的手動起來，可分以下幾個方面：一是要學生動手查字典、詞典，掃除讀文障礙；二是要讓學生邊讀邊動手畫、記，可以畫不懂的詞句、印象深刻的句子，也可以在感受最深的地方寫幾句簡單的感想。這兩個方面的訓練可以幫學生養成良好的讀書習慣，不僅對學習課文大有益處，而且也為學生的課外閱讀提供了“良方”。另外，老師還可以組織一些小制作、小實驗的課，或是一起觀察身邊的事物，既增強了學生動手操作的能力，也增加學生學習的興趣。無論在課內還是課后，無論是優生或是后進生，你會不經意地發現，學生特別樂于表達自己的發現與喜悅。

總之，語文課上，要讓學生全身心地動起來，積極地參與到學習、探討中去，這才能變被動學習為主動學習，充分發揮學生的主體性、積極性、創造性，使學生真正成為學習的主人。條條大道通羅馬。我相信，只要我們教師堅持不懈地實踐和積累經驗，師生和諧地教學相長的情景，很快就會出現在眼前。這樣，課堂教學效果就會事半功倍了。

第四篇：在語文課上

在這次培訓的過程中我聆聽了多位教育專家的生動、形象而精彩的講座，提高了自身的業務水平和業務知識。通過經驗交流，專家引領，名師對話，教學實踐與反思等，高效務實，令我受益不淺，感悟良多。特別是專家們的講座，如何提高學生的閱讀能力，對我的教育教學帶來很大的影響。專家們提到，在語文課上，我們常常看到這樣的情景：老師的提問花樣百出：“復習問”、“新授問”、“鞏固問”、“齊問”、“抽問” ……一問追一問，一環套一環，老師總是裝著一腦袋問題走進課堂，由主導的“灌輸”變成了主導的“追問”，學生從主體的“被灌”變成了主體的“回答”……為什么我們的教學不能激發學生提問的欲望，創建師生互動、生生互動、思維發散的和諧課堂呢？認真反思不難得出正是這種只重視“答”的訓練而忽略“問”的培養與指導的現象，使我們的學生不善于提問，不敢于提問，更不會勇敢地挑戰權威即：老師、課本。從而使本應充滿了奇思妙想的孩子，失去了大部分的想象力與創造力。

那么如何提高學生的質疑水平以及分析、解決問題的能力呢？專家們說到應從我們日常的閱讀教學入手。閱讀在人們的日常生活中無處不在：閑暇時，報紙雜志為人們緊張的工作，帶來片刻的輕松于寧靜；探究時，工具書、資料庫給人們的迷惑指點迷津；苦悶時，名篇佳作使人們走進心靈的港灣，享受暫時的快樂與幸福。因此，現代的閱讀觀認為：一般意義上的閱讀，是搜集處理信息，認識世界，發展思維獲得審美體驗的重要途徑。同時，也 “應該著重強調閱讀活動并非僅僅為了獲取信息，吸取知識。編排周詳的閱讀課程，會為學生們提供許多意在為了愉快。

一、問題發現

勤思是發現問題的前提。在課堂上，教師應精心為學生創設質疑的情景，并通過適當地、巧妙地點撥、引導，鼓勵學生標新立異，異想天開，讓他們在創造性的思維中獲得積極愉快的情感體驗。都說題目是一篇文章的文眼，它往往會暴露出文章的主旨。如果能夠抓住題眼，那么就非常容易的了解了作者的寫作意圖，從而更容易理解文章的內容和中心思想，進行有效閱讀。因此，通過評價學生由課題質疑的水平這一方法，來使學生初步掌握一些閱讀的小技巧，從而有效的提高閱讀水平，使學生逐漸養成良好的閱讀習慣，這不失為一種簡單易行的方法。我在教學北京版小語第十一冊時，就進行了這一實驗：在講讀課文之初，先板書課題，讓學生根據題目質疑：可以是不懂的問題，也可以是根據題目想像的有關課文的內容，還可以是通過題目了解到哪些內容……，二、問題分析

“一切創新都始于問題的發現”，問題意識不僅體現了個體思維的活躍性和深刻性，也反映了思維的獨立性和創造性。強烈的問題意識作為思維的動力，促使人們去發現問題，解決問題，直到創新的開始。牛頓說過：“沒有大膽的猜想，就沒有偉大的創造。” 當學生敢于開口說出自己心中的不解時，就說明他已經學會了思考，因此，教師要及時地進行隨機性評價，鼓勵學生帶著問題閱讀，學會在課文中尋找答案，更要學會換角度思考，形成新的問題，大膽假設、猜想，提出新的解決方案。只有善于通過移植、轉化來對要解決的問題進行認真地分析，才能找出在眾多的環節中最關鍵的步驟，并對其進行思考解決的方法、途徑。因此，在課題質疑的基礎上，通過品讀課文來分析自己提出問題，理解在學習寫人文章的時候，要抓住人物的語言、動作、神態、外貌、心理來分析人物的性格和思想品質；寫景的文章，主要抓住景物的特點，按照一定的順序來理解作者所要表達的思想感情；而寫事的文章，則重點要抓住作者的寫作順序來分析，只有了解不同題材文章的特點，學會并掌握學習方法才能提高閱讀能力。

三、問題解決

全國特級教師于永正老師有這樣一句話，讓我記憶猶新，感悟頗深。“你們提出的問題，我把它們全部還給你們，由你們自己解決。”的確，探究學習和自主學習的最終目的，就是讓學生在自主地摸索中解決問題，獲得知識、掌握學習的方法，從而得到理智能力的發展和深層次的情感體驗。教師應在其中發揮積極的引導作用。“一千個讀者，就有一千個哈姆萊特。”學生的理解是多元化、多角度的，更是豐富多彩的。在學生提出問題、解決問題的過程中，老師需要充分發揮穿針引線、鋪路架橋的作用。如果學生在解決問題的過程中擱了淺、遇了阻力，卻無法突破，久而久之，必將影響他們提問的積極性。“跳蚤關在加了蓋的瓶子里，跳久了跳不出去，到最后即使蓋開了它也不會再跳了。因為它開始懷疑自己到底還是不是一只跳蚤了。”更何況是這些缺乏耐心與意志力的學生呢？因此，教師的監測與學生的反思以及評價交流，都對學生能否經過自身努力解決問題，起到關鍵的作用。所以，在評價學生課題質疑能力之后，不僅要通過學生的品讀析疑的口語表達，還要及時地評價其解決所提問題的能力，將學生質疑——析疑——解疑的過程如實地記錄下來，在不斷地學習過程中，提高問題解決能力。專家們提到閱讀教學方法是多種多樣的，教師要根據教材和學生的水平，指導學生采用多種閱讀方法，以提高閱讀的有效性。

1.訓練學生掌握各種基本的閱讀方法。

閱讀有范讀、領讀、講讀、朗讀、默讀、背誦等。范讀是給學生閱讀做示范，激發學生的摹仿興趣。另外，背誦是我國傳統的語文學習方法，背誦有助于加深對課文的感受和理解，積累語言材料，提高讀寫能力和發展記憶力。在教學中，教師根據文章的長短可以采用整體背誦(如詩歌、短文)和分步背誦(長的課文)，調動學生背書的積極性。課后，教師還可以開展背誦、詩歌朗誦會、讀報等比賽，看哪個學生的課外知識最豐富、了解得最多，并對了解最多的學生給予精神鼓勵和物質獎勵。通過教給閱讀方法，運用閱讀比賽激發學生閱讀興趣，強化了學

生良好的范文背誦習慣，鍛煉了他們的記憶力，并逐步提高了他們的寫作水平。

2.指導學生掌握良好的閱讀技巧。

在閱讀中，指導學生變換方法閱讀，并從閱讀中不僅養成眼到、口到、心到的基本方法，還要培養學生一邊讀一邊動筆圈、點、畫、記的習慣。要求學生從小形成認真讀書的習慣，做到在讀中求知，在讀中求解，逐漸養成初讀—細讀—深讀—熟讀的好習慣。讓他們在閱讀中了解課文內容，學習生字新詞，理解作者的思路、寫作方法和課文中心，借鑒寫作技巧，還可以指導學生速讀—回讀—精讀—背誦。如文章較長，可采用先“速讀”，大概了解主要人物和事件，再根據課后的作業或老師的提問進行“回讀”，反復閱讀疑難部分，從中找出答案。文章中寫得精彩的段落，讓學生仔細閱讀，反復地“精讀”，并從中讀出味道，讀出自己的感受，然后“背誦”。在課后教師組織學生每周看一本好書、寫一篇讀書筆記或讀書心得。利用班級里的宣傳墻報和遠程教育網的班級主頁展示學生們精彩的作品，從而提高學生讀課外書的興趣。培養學生必要的課外閱讀能力，通過學習，認識了《新課標、新理念下的閱讀教學》規定小學第三階段的閱讀要“利用圖書館、網絡等信息渠道進行探究性閱讀，擴展自己的閱讀面，課外閱讀不少于100萬字”。要讓學生根據其中的閱讀形式自覺并積極地投入到閱讀活動中，順利完成閱讀任務，提高學生的閱讀能力就顯得尤其重要。其中關鍵是要把好課中或課外的“牽引”關，讓學生在教師巧妙語言的“牽引”下，帶著濃厚的興趣，走進課外閱讀世界，去感受更廣闊的天空。在教學英雄人物的課文時，同學們通過詩歌了解了一些英雄人物的事跡，如雷鋒出差一千里，好事做了一火車，你們想知道他做的其他好事嗎?你們可以去看看《雷鋒的日記》，《雷鋒的故事》或看《雷鋒》電影，你會從中找到答案的。學生聽了這段極具啟發引導性的語言，一定會產生一種“沒吃飽”的感覺和“再探究”的欲望。由于時空的距離，當今少年兒童對中國的抗日戰爭、解放戰爭、土地革命等歷史都比較陌生。課堂上教師有限的介紹也只能讓學生“云里霧里”、不能達到“人同此心”的境界。因此在上《馬背上的小紅軍》、《金色的魚鉤》這類課文時，應充滿感情地說：“你知道多少生命、多少英魂，為了革命、為了中國人民的解放事業，被這茫茫草地吞噬嗎?二萬五千里長征的路上又有多少感人的故事等著我們去讀啊!同學們，行動起來吧!”這

番激勵性的語言一定會激發學生再探究的欲望。學生會利用圖書館、歷史文化博物館、網絡等信息渠道去尋找紅軍的足跡，更加真切地感受英烈忠魂舍生忘死的精神品質，能更深地體會作者所表達的思想感情。在此基礎上，教師利用班會課時間舉行讀書報告會、英雄事跡介紹會、英雄事跡網絡圖片展覽等，提供交流的平臺。這樣不僅促進了學生之間的相互學習，更激發了學生強烈的求知欲。利用情景教學培養學生的閱讀興趣。經過一系列的課外書閱讀、信息資料的查閱、歷史博物館的參觀后，在班級內開展閱讀競賽、閱讀之星評選、讀后感好作品評選展示，在學生的作品當中清晰可見學生們寫作的進步、掌握素材積累的方法、繪畫與文體巧妙和諧的結合。學生的自覺學習勝過教師的百般講解。教師有目的地設計巧妙語言，利用教學文本引發學生的課外閱讀興趣，既鞏固了學生的課內知識，又豐富了學生的閱歷。

通過學習，我懂得了在今后教學中，要采用了以下方式來激發學生的興趣。1是抓住上課伊始的有利時機，○引發學生的閱讀興趣。以精彩的開場白或話題引發起學生濃厚的興趣，激起學生的好奇心和想象力，使之進入最佳狀態，為整堂

2是以和諧的課堂氣氛保護學生的閱讀興趣。語文教學不僅是一個課拉開序幕。○

認識過程，而且也是情感活動過程。在課堂教學中，我時刻注意保持輕松愉快的氛圍，充分滿足學生敘述的愿望;真誠和藹地對待每一位學生，把微笑帶進課堂，3是運用多媒體和豐富多彩的活動激發閱讀興趣。在教學中充將歡樂帶給學生。○

分利用多媒體創設情境，增強氣氛，鋪設場景，組織討論、辯論、看圖說話、分

4是適時強化學生成功的喜悅感，組競賽等活動，使學生在樂中學、在做中學。○

鞏固興趣。通過學習我懂得了注重讓學生體會成功感，因為成功越大，興趣越大，動力越大。當學生在某一方面獲得了一點成功，他們也會像成人完成了一個重大科研項目一樣感到高興，繼而對閱讀產生濃厚的興趣并獲得巨大的內驅力，驅使他們向著進一步的成功邁進，從而形成穩定而持續的興趣。我在教學中盡量多地創設競爭和成功的機會，讓學生體會到通過自身努力取得成功的快樂，感受到努力的價值。

通過學習，我掌握如何提高學生的閱讀能力的方法，我將會把它帶到課堂上來。我相信今后的教學成績會更上一層樓。

第五篇：語文課上的幽默

語文課上的幽默

? 語文課上，老師讓同學們用十分造句。

小明：“這次期中考試，我語文考了十分。” 小東：“現在時間是北京時間九點十分！” 小紅：“一元不是十分，一角才是十分。” 小丁：“老師，能不能把你聲音提高十分貝？” 終于，老師忍不住了，說道：“你們十分有趣！”