第一篇：語文閱讀課上,教師做什么

語文閱讀課上，教師該做什么

這個(gè)學(xué)期，我校各年級(jí)都開設(shè)了一種新課型——語文閱讀課。原因是有些語文老師在課堂上總習(xí)慣于一講到底，很少給學(xué)生自己閱讀的機(jī)會(huì)，加之師生們普遍存在的“語文不能考高分”的教與學(xué)的觀念，自習(xí)課讀一讀短篇美文被老師看成是“不務(wù)正業(yè)”，學(xué)生花上時(shí)間閱讀名篇名著更是不能也不敢。學(xué)生沒有自己閱讀的時(shí)空，沒有更多的與文字打交道的機(jī)會(huì)，理解文字的能力當(dāng)然就差，以至于多年來我校的高考語文成績(jī)都低于全市的平均水平。這對(duì)于我們這個(gè)正在起步、正求發(fā)展的學(xué)校來說，當(dāng)然是個(gè)亟待解決的問題。好在我們的校領(lǐng)導(dǎo)有眼光：認(rèn)為語文是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開閱讀，抓好學(xué)生的語文閱讀能力對(duì)其它任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都會(huì)有幫助，語文教學(xué)的改革應(yīng)是其它學(xué)科教學(xué)改革的先行者，是我校教學(xué)改革的重頭戲。這樣，一種與“語文講析課”（以教讀為主）并列的“語文閱讀課”（以自讀為主）應(yīng)運(yùn)而生。的確，“語文閱讀課”的開設(shè)，為學(xué)生的“自讀”提供了一個(gè)特定的時(shí)間，為學(xué)生“自讀的能力”的提高提供了一個(gè)有利的機(jī)會(huì)。那么，在這樣的課堂上，我們老師究竟該做些什么呢？以下為我的一孔之見，不對(duì)之處，請(qǐng)同行們指正。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

古代從孟子開始就主張讀書“自得”：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之則居之安，居之安則資之深，資之深則取之左右逢其源，故君子欲其自得之也。”而心理學(xué)研究表明，人的各種活動(dòng)都由一定動(dòng)機(jī)引起，并指向于一定的目的。動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人去行動(dòng)以達(dá)到一定目的的因素，是一種心理需要。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力，而興趣又可直接轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī)。對(duì)于閱讀，學(xué)生有了興趣，才會(huì)有“自得”的動(dòng)機(jī)，才更有可能提高自悟的能力。“凡富有成效的學(xué)習(xí)，學(xué)生必須對(duì)要學(xué)習(xí)的材料具有濃厚的興趣”說的就是這個(gè)道理。所以，在“語文閱讀課”上，我們老師最要緊的是千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

首先，我們應(yīng)該考慮的是學(xué)生的閱讀內(nèi)容。

開設(shè)“閱讀課”以來，我們老師因考慮到學(xué)生沒有很多的課外閱讀內(nèi)容，就花大力氣精心翻印了好多好多的材料發(fā)給學(xué)生，其中有詩(shī)歌，有散文，……。應(yīng)該說，這些材料有很高的鑒賞價(jià)值，讀得好，讀得深，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力是相當(dāng)有好處的，這與高二上冊(cè)的教學(xué)要求也是一致的。可是，后來的調(diào)查表明，對(duì)老師印發(fā)下來的材料表特別喜歡的學(xué)生不到16℅,一般喜歡的只有58.8℅,卻有60℅的同學(xué)希望能在兩節(jié)“閱讀課”里分出一點(diǎn)時(shí)間來讀他們自己選擇的書，10℅的同學(xué)建議給他們提供“名著縮印本”，還有的學(xué)生說什么一見到老師捧著一大疊材料，心里煩就想睡覺，原因是不喜歡看那些東西，而喜歡看的又不準(zhǔn)看。面對(duì)學(xué)生的“不領(lǐng)情”，我們?yōu)檫x材料、印材料辛苦了半個(gè)多學(xué)期的老師內(nèi)心肯定不是滋味。但這是否能夠說明，我們給學(xué)生的不是學(xué)生最需要的，那學(xué)生又怎會(huì)有濃厚的興趣去閱讀呢？沒有興趣閱讀，又怎能談提高閱讀的能力呢？因此，我以為，統(tǒng)一印發(fā)給學(xué)生的材料不宜過多，即便印，也應(yīng)該是學(xué)生最需要閱讀的材料。如教《念奴嬌赤壁懷古》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好理解“人生如夢(mèng)，一樽還酹江月”所體現(xiàn)的蘇軾思想，就很有必要印發(fā)一些關(guān)于“蘇軾生平經(jīng)歷”的材料。統(tǒng)一閱讀的材料不算多，學(xué)生在讀完之后，就可以用一些時(shí)間去尋找、選擇符合自己口味的材料來讀，即使學(xué)生讀些趣味故事、幽默笑話，老師也不應(yīng)阻攔，不應(yīng)責(zé)怪。因?yàn)閷?duì)文學(xué)鑒賞感覺太難而又有興趣接觸文化快餐的學(xué)生，一般都是閱讀能力偏差的同學(xué)，只要他們有興趣讀，并且讀得認(rèn)真，讀得仔細(xì)，對(duì)提高閱讀理解力都會(huì)有幫助。

目的同樣能達(dá)到，我們何樂而不為呢？

其次，我們應(yīng)該考慮的是學(xué)生的閱讀方式。

讀書的方式多種多樣：朗讀、朗誦、默讀；精讀、略讀、速讀；范讀、試讀、復(fù)讀；單讀、齊讀、散讀；分組讀、分角色讀、接力讀；述讀、譯讀、抄讀、批劃讀；猜讀、研讀、賞讀、背讀……學(xué)生采取什么樣的方式閱讀，完全可以根據(jù)實(shí)際需要，靈活、適當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)籌。當(dāng)然，如果我們老師能夠最佳程度地優(yōu)化組合，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，也是有好處的。比如，我們?cè)陂喿x課上，可先要求學(xué)生默讀材料，感知大意，獲取信息，然后要求學(xué)生找出所喜歡的語句，讀出情感，品出味道，面向全班或小組的同學(xué)說出佳處和感受（即賞析）。曾國(guó)藩說：“非高聲朗讀則不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠(yuǎn)之韻。”葉圣陶先生也指出：“熟讀名文，就是在不知不覺之中追求語言的完美，誦讀的工夫，無論對(duì)語體、對(duì)文言都很重要，僅僅討究，只是知識(shí)方面的事情，誦讀卻可以養(yǎng)成習(xí)慣，使語言不期而然近于完美。”文章的情感和意味，氣勢(shì)和神采，以及音韻美和節(jié)奏感等等，不誦讀幾乎就體會(huì)不到它的妙處。所以，這種“默讀”之后的“誦讀”對(duì)于提高閱讀效果是很有好處的。還須特別說明的是，所讀的即便是“搞笑”內(nèi)容，向同學(xué)傳遞一下“搞笑”信息，讓大家捧腹，也不是不可以的。實(shí)踐證明，這種非常簡(jiǎn)單的“動(dòng)靜”優(yōu)化組合即“誦讀和默讀”交替進(jìn)行的閱讀方式，學(xué)生很容易接受。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

聯(lián)合國(guó)教科文組織的《學(xué)會(huì)生存》一書中指出：“未來的文盲不再是毫不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”這句話啟迪我們，教師教書應(yīng)該以“教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”為目的，這個(gè)目的放在學(xué)生的閱讀方面講就是教給學(xué)生一些閱讀的方法，讓學(xué)生掌握好之后能夠終身受益。

當(dāng)然，閱讀的方法，我們可以借助教材在“講析課”上進(jìn)行傳授，因?yàn)楝F(xiàn)行高中語文新教材是特別注重“閱讀方法”的有序訓(xùn)練的。如，高一上學(xué)期第三課《在馬克思墓前的講話》中的“通過重要句段理解思想內(nèi)容”，第五課《在慶祝北京大學(xué)建校一百周年大會(huì)上的講話》中的“從分析篇章結(jié)構(gòu)入手理清全文思路”，第十課《瑣憶》中的“抓概括性語句概括課文內(nèi)容要點(diǎn)”等等，都是以教給學(xué)生“閱讀方法”作為教學(xué)重點(diǎn)。所以，教師“教”給學(xué)生閱讀的方法，并不是“語文閱讀課”上的重點(diǎn)，“語文閱讀課”的重點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的閱讀方法去閱讀，使之得以鞏固。因此，“語文閱讀課”上，我們教師應(yīng)特別重視“閱讀習(xí)慣”的培養(yǎng)。

1、多思考的習(xí)慣。在閱讀過程中，要教會(huì)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題，養(yǎng)成通過深入思考、認(rèn)真分析，自己解決問題的習(xí)慣。

2、勤動(dòng)筆的習(xí)慣。在閱讀過程中，要督促學(xué)生養(yǎng)成做各種類型的讀書筆記的習(xí)慣，如圈點(diǎn)批劃、摘抄要點(diǎn)、制作卡片、寫讀書筆記等。

3、勤查工具書的習(xí)慣。善讀者一定能善用工具書。在閱讀過程中，學(xué)生遇到關(guān)于字詞等方面的疑難，不一定馬上告訴學(xué)生，可以要求其自己動(dòng)手查閱工具書，并及時(shí)做好記載。

當(dāng)然，學(xué)生閱讀時(shí)應(yīng)該有正確的坐姿，應(yīng)與外界干擾作斗爭(zhēng)，也都是學(xué)生養(yǎng)成的好習(xí)慣。

三、訓(xùn)練學(xué)生閱讀速度

在信息時(shí)代，面對(duì)劇增的知識(shí)、信息，如果不能高速度、高效率地讀書、學(xué)習(xí)，不用說建設(shè)四化，就連“生存”也難以保障。因此，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度應(yīng)該是作為我們教師在“語文閱讀課”上的一項(xiàng)重要任務(wù)。實(shí)踐證明，學(xué)生的閱讀速度通過訓(xùn)練是可以提高的，沃建中主編的《中學(xué)生心理導(dǎo)向》提到的幾種方法，我曾經(jīng)試用過，效果還可以。

1、無聲閱讀訓(xùn)練

根據(jù)語言學(xué)的有關(guān)原理，人們?cè)诳吹轿淖种苯釉诖竽X中喚起意思，直接由文字來認(rèn)識(shí)意義的無聲的閱讀（即默讀）要比發(fā)聲閱讀的速度是快得多的。為了克服閱讀中的發(fā)聲現(xiàn)象，可采用一些方法控制發(fā)聲。

2、⑴、機(jī)械控制：閱讀時(shí)將舌尖頂住上腭，迫使自己不能動(dòng)唇，不能出聲。

⑵、節(jié)奏敲打：閱讀時(shí)用手指按照一定的節(jié)奏進(jìn)行敲打，這種連續(xù)的節(jié)奏能夠破壞讀書時(shí)形成的習(xí)慣性發(fā)聲。

2、克服回視訓(xùn)練

用一把尺子或一張紙遮擋住上面讀過的文字，逐步往下移，迫使眼睛不能回頭重看。尺子或紙下移的速度應(yīng)不斷加快。待習(xí)慣后再移去尺子或紙。

3、擴(kuò)大視覺范圍的訓(xùn)練

一般說來，人們進(jìn)行閱讀往往是靠眼停去感知字句的。據(jù)心理學(xué)研究者的研究發(fā)現(xiàn)，閱讀的大部分時(shí)間屬于眼停（占全部閱讀時(shí)間的百分之九十多），眼停的間隙又是相當(dāng)固定的（大約是五分之一秒），眼停的視力范圍大的可見六七個(gè)字，小的只能看見一兩個(gè)字。這樣一來，擴(kuò)大視覺范圍，增加眼停時(shí)所讀材料的數(shù)量，成了提高閱讀速度的最有效的辦法。在這方面，可以借用“舒爾特”表進(jìn)行訓(xùn)練，具體如下：

⑴制作方法：用硬紙做方格表10個(gè)，大小為20厘米×20厘米，分成25（5×5）個(gè)小方格，在小方格上隨意填上1-25的數(shù)字，順序越亂越好，各張表中的順序不能一樣。

⑵訓(xùn)練方法：眼睛直視表的中央，用眼睛的余光掃描，按順序找到1-25的位置，不要讀出聲，也不要點(diǎn)出位置。

⑶訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)：25秒鐘完成一張表格為合格，10秒左右為優(yōu)秀。

綜上所述，在“語文閱讀課”上，我們老師應(yīng)該努力激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度，只有這樣，才能在真正意義上落實(shí)學(xué)生的“讀”，提高學(xué)生的閱讀理解力。

第二篇：作文課上做早操

《作文課上做早操》教學(xué)設(shè)計(jì)

大梁王小學(xué) 孫殿華

設(shè)計(jì)說明：

本次習(xí)作的重點(diǎn)是寫出親身經(jīng)歷的事，并把事情寫具體，這件事必須是自己親身看到的、聽到的、想到的。本次習(xí)作的難點(diǎn)是如何引導(dǎo)學(xué)生把在作文課上的親身經(jīng)歷，作為寫作材料，并把這件事寫具體。訓(xùn)練目標(biāo)：

1．初步學(xué)會(huì)敘事，能根據(jù)事情的內(nèi)容起題目。讓學(xué)生學(xué)習(xí)觀察的方法，提高學(xué)生的觀察能力；體會(huì)情境作文的寫法，嘗試用這些方法進(jìn)行寫作。

2．會(huì)寫一件親身經(jīng)歷的事，并把事情的經(jīng)過寫具體。能夠在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，不看熱鬧，而看門道，能夠在情境中注意觀察人物的外貌、動(dòng)作、語言、神態(tài)，體會(huì)自己作為觀眾或參與者的心理，觀眾的表現(xiàn)，整個(gè)的場(chǎng)面、氛圍；能夠詳略得當(dāng)?shù)陌才抛魑牡膶哟危瑢懗鰲l理清晰重點(diǎn)突出的作文。

3．拓展學(xué)生的想象思維，感受事情所表達(dá)的意義。

4、通過事情表達(dá)，旨在突出“趣”，體現(xiàn)個(gè)性化。

教學(xué)重點(diǎn)：

掌握觀察情境活動(dòng)的方法，能夠條理清晰、重點(diǎn)突出的記敘活動(dòng)過程。

教學(xué)難點(diǎn)：

能夠比較詳盡、具體、生動(dòng)的描述活動(dòng)過程，并展開聯(lián)想。課前準(zhǔn)備：

健美操伴奏音樂

一、想象無限

師：現(xiàn)在我們進(jìn)行一個(gè)小測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)一下你們的想象能力，想不想接受挑戰(zhàn)？

老師在黑板上分別點(diǎn)一個(gè)小黑點(diǎn)、再大一點(diǎn)的、更大一點(diǎn)的，問學(xué)生像什么？

小結(jié)：孩子們，同樣的一個(gè)圓從小到大，在我們的想象中竟然有那么多的發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)無限的想象是一種生活的享受，在想象中我們就學(xué)會(huì)大膽的暢想你的夢(mèng)想吧！其實(shí)，聽音樂也是一種生活的享受，想不想聽點(diǎn)音樂放松一下心情。

（拓展學(xué)生的想象思維，激發(fā)學(xué)生上作文課的興趣，為上好本節(jié)作文課做好鋪墊。）

二、音樂響起

師：這音樂熟悉嗎？（播放音樂）這是什么音樂？ 你們說的很對(duì)，今天咱們就來一個(gè)特殊的上課方式，板書：作文課上做早操。讀課題。看到這樣的游戲題目，你想說什么？剛才很多同學(xué)說出了自己真實(shí)的想法，寫作文的時(shí)候把同學(xué)說的話寫出來就是最奇妙的語言描寫。

（通過音樂的渲染，激起學(xué)生的好奇心，為作文課的開展起到更好的推進(jìn)作用。）

三：舞動(dòng)旋律

1、做操之前我們先來一起熱熱身。

師：我們一起做早操好嗎？提出要求：隨音樂做健美操，老師喊停的時(shí)候保持原來的動(dòng)作不變。

（看看你的同桌做得標(biāo)準(zhǔn)不標(biāo)準(zhǔn)）描述一下你同桌做操的動(dòng)作好嗎？如果在作文中你能寫出同學(xué)們做操的動(dòng)作，這就是非常動(dòng)人的動(dòng)作描寫。（板書）

2、音樂又響起，音樂停再觀察組員們有什么樣的表情或神態(tài)？ 剛才同學(xué)們描述的一系列惟妙惟肖、細(xì)致的神態(tài)，仍讓我們回味無窮。

3、音樂起，音樂停看看你周圍的同學(xué)哪一個(gè)同學(xué)做得最令你難忘？我們?cè)跓o意之間就學(xué)會(huì)了捕捉學(xué)習(xí)中的精彩了。

4、談感受。小結(jié)：

請(qǐng)你說說，你在活動(dòng)中的過程中心里在想什么呢？現(xiàn)在心情怎么樣？師：同學(xué)們說的話是多么有趣的心理描寫啊！（板書）

師：有了無限的想象、奇妙的語言、動(dòng)人的動(dòng)作、有趣的心理，細(xì)致的神態(tài)，捕捉的精彩，你的作文在你手中操控的筆下，就會(huì)開出朵朵嬌艷的花朵。想不想把剛才的快樂時(shí)刻寫下來？以小組為單位，分工合作，有寫開頭的，有寫第一次音樂停止后看到的，有寫第二次、第三次看到的、聽到的、想到的，有寫結(jié)尾的。

（培養(yǎng)小組合作學(xué)習(xí)的能力，收集更多的作文素材，擴(kuò)大學(xué)生的寫作空間，是學(xué)生愛上寫作。）

四、作文欣賞

1、小組合作讀所寫的作文，然后全班配合相應(yīng)的段落讀所寫的作文。

2、講評(píng)作文

（1）、交流習(xí)作，評(píng)價(jià)欣賞。指名兩名優(yōu)秀生（兩環(huán)節(jié)各一位）上臺(tái)讀所寫片斷兩遍。要求其余學(xué)生認(rèn)真聽，第一遍尋找感覺；第二遍拿筆做摘錄，記下你想寫而又沒寫出來的詞句。分別請(qǐng)學(xué)生交流為什么記下這句。（2）、啟發(fā)討論，感知規(guī)律。同學(xué)們是用什么方法將游戲的過程和興奮的心情寫出來的？學(xué)生會(huì)從語言、動(dòng)作、神態(tài)等方面說，師提煉：是呀，其實(shí)我們每個(gè)人都需要一雙“火眼金睛”，多聽、多看、多想，（板書）不僅有利于你識(shí)別生活中的騙局，還能幫助你捕捉細(xì)節(jié)，寫好文章。（3）、小組修改，互動(dòng)評(píng)議。

各自找到合作伙伴，四人以上，選組內(nèi)一篇文章作修改，看哪個(gè)小組修改最成功。5分鐘后反饋。先讀原文，再讀修改的句段，交流兩三位學(xué)生。

五、巧起題目

孩子們，你們寫的作文很精彩，能把自己的親身經(jīng)歷、感受寫出來，你們有沒有發(fā)現(xiàn)還缺點(diǎn)什么？發(fā)揮你的想象起一個(gè)別具風(fēng)格的、記憶猶新的題目吧！教師總結(jié)：孩子們，你們覺得這節(jié)課你們收獲了什么？的確，生活中有好的的第一次，每一次的第一次會(huì)使我們記憶猶新，在今天的第一次在作文課上做早操，我們不但收獲了寫作的技巧，更多的是一起分享了快樂！下節(jié)課我們繼續(xù)在作文課上分享快樂。

第三篇：在語文課上

在這次培訓(xùn)的過程中我聆聽了多位教育專家的生動(dòng)、形象而精彩的講座，提高了自身的業(yè)務(wù)水平和業(yè)務(wù)知識(shí)。通過經(jīng)驗(yàn)交流，專家引領(lǐng)，名師對(duì)話，教學(xué)實(shí)踐與反思等，高效務(wù)實(shí)，令我受益不淺，感悟良多。特別是專家們的講座，如何提高學(xué)生的閱讀能力，對(duì)我的教育教學(xué)帶來很大的影響。專家們提到，在語文課上，我們常常看到這樣的情景：老師的提問花樣百出：“復(fù)習(xí)問”、“新授問”、“鞏固問”、“齊問”、“抽問” ……一問追一問，一環(huán)套一環(huán)，老師總是裝著一腦袋問題走進(jìn)課堂，由主導(dǎo)的“灌輸”變成了主導(dǎo)的“追問”，學(xué)生從主體的“被灌”變成了主體的“回答”……為什么我們的教學(xué)不能激發(fā)學(xué)生提問的欲望，創(chuàng)建師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、思維發(fā)散的和諧課堂呢？認(rèn)真反思不難得出正是這種只重視“答”的訓(xùn)練而忽略“問”的培養(yǎng)與指導(dǎo)的現(xiàn)象，使我們的學(xué)生不善于提問，不敢于提問，更不會(huì)勇敢地挑戰(zhàn)權(quán)威即：老師、課本。從而使本應(yīng)充滿了奇思妙想的孩子，失去了大部分的想象力與創(chuàng)造力。

那么如何提高學(xué)生的質(zhì)疑水平以及分析、解決問題的能力呢？專家們說到應(yīng)從我們?nèi)粘５拈喿x教學(xué)入手。閱讀在人們的日常生活中無處不在：閑暇時(shí)，報(bào)紙雜志為人們緊張的工作，帶來片刻的輕松于寧?kù)o；探究時(shí)，工具書、資料庫(kù)給人們的迷惑指點(diǎn)迷津；苦悶時(shí)，名篇佳作使人們走進(jìn)心靈的港灣，享受暫時(shí)的快樂與幸福。因此，現(xiàn)代的閱讀觀認(rèn)為：一般意義上的閱讀，是搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。同時(shí)，也 “應(yīng)該著重強(qiáng)調(diào)閱讀活動(dòng)并非僅僅為了獲取信息，吸取知識(shí)。編排周詳?shù)拈喿x課程，會(huì)為學(xué)生們提供許多意在為了愉快。

一、問題發(fā)現(xiàn)

勤思是發(fā)現(xiàn)問題的前提。在課堂上，教師應(yīng)精心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的情景，并通過適當(dāng)?shù)亍⑶擅畹攸c(diǎn)撥、引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，異想天開，讓他們?cè)趧?chuàng)造性的思維中獲得積極愉快的情感體驗(yàn)。都說題目是一篇文章的文眼，它往往會(huì)暴露出文章的主旨。如果能夠抓住題眼，那么就非常容易的了解了作者的寫作意圖，從而更容易理解文章的內(nèi)容和中心思想，進(jìn)行有效閱讀。因此，通過評(píng)價(jià)學(xué)生由課題質(zhì)疑的水平這一方法，來使學(xué)生初步掌握一些閱讀的小技巧，從而有效的提高閱讀水平，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這不失為一種簡(jiǎn)單易行的方法。我在教學(xué)北京版小語第十一冊(cè)時(shí)，就進(jìn)行了這一實(shí)驗(yàn)：在講讀課文之初，先板書課題，讓學(xué)生根據(jù)題目質(zhì)疑：可以是不懂的問題，也可以是根據(jù)題目想像的有關(guān)課文的內(nèi)容，還可以是通過題目了解到哪些內(nèi)容……，二、問題分析

“一切創(chuàng)新都始于問題的發(fā)現(xiàn)”，問題意識(shí)不僅體現(xiàn)了個(gè)體思維的活躍性和深刻性，也反映了思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。強(qiáng)烈的問題意識(shí)作為思維的動(dòng)力，促使人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，解決問題，直到創(chuàng)新的開始。牛頓說過：“沒有大膽的猜想，就沒有偉大的創(chuàng)造。” 當(dāng)學(xué)生敢于開口說出自己心中的不解時(shí)，就說明他已經(jīng)學(xué)會(huì)了思考，因此，教師要及時(shí)地進(jìn)行隨機(jī)性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題閱讀，學(xué)會(huì)在課文中尋找答案，更要學(xué)會(huì)換角度思考，形成新的問題，大膽假設(shè)、猜想，提出新的解決方案。只有善于通過移植、轉(zhuǎn)化來對(duì)要解決的問題進(jìn)行認(rèn)真地分析，才能找出在眾多的環(huán)節(jié)中最關(guān)鍵的步驟，并對(duì)其進(jìn)行思考解決的方法、途徑。因此，在課題質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，通過品讀課文來分析自己提出問題，理解在學(xué)習(xí)寫人文章的時(shí)候，要抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌、心理來分析人物的性格和思想品質(zhì)；寫景的文章，主要抓住景物的特點(diǎn)，按照一定的順序來理解作者所要表達(dá)的思想感情；而寫事的文章，則重點(diǎn)要抓住作者的寫作順序來分析，只有了解不同題材文章的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)并掌握學(xué)習(xí)方法才能提高閱讀能力。

三、問題解決

全國(guó)特級(jí)教師于永正老師有這樣一句話，讓我記憶猶新，感悟頗深。“你們提出的問題，我把它們?nèi)窟€給你們，由你們自己解決。”的確，探究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的最終目的，就是讓學(xué)生在自主地摸索中解決問題，獲得知識(shí)、掌握學(xué)習(xí)的方法，從而得到理智能力的發(fā)展和深層次的情感體驗(yàn)。教師應(yīng)在其中發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用。“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆萊特。”學(xué)生的理解是多元化、多角度的，更是豐富多彩的。在學(xué)生提出問題、解決問題的過程中，老師需要充分發(fā)揮穿針引線、鋪路架橋的作用。如果學(xué)生在解決問題的過程中擱了淺、遇了阻力，卻無法突破，久而久之，必將影響他們提問的積極性。“跳蚤關(guān)在加了蓋的瓶子里，跳久了跳不出去，到最后即使蓋開了它也不會(huì)再跳了。因?yàn)樗_始懷疑自己到底還是不是一只跳蚤了。”更何況是這些缺乏耐心與意志力的學(xué)生呢？因此，教師的監(jiān)測(cè)與學(xué)生的反思以及評(píng)價(jià)交流，都對(duì)學(xué)生能否經(jīng)過自身努力解決問題，起到關(guān)鍵的作用。所以，在評(píng)價(jià)學(xué)生課題質(zhì)疑能力之后，不僅要通過學(xué)生的品讀析疑的口語表達(dá)，還要及時(shí)地評(píng)價(jià)其解決所提問題的能力，將學(xué)生質(zhì)疑——析疑——解疑的過程如實(shí)地記錄下來，在不斷地學(xué)習(xí)過程中，提高問題解決能力。專家們提到閱讀教學(xué)方法是多種多樣的，教師要根據(jù)教材和學(xué)生的水平，指導(dǎo)學(xué)生采用多種閱讀方法，以提高閱讀的有效性。

1.訓(xùn)練學(xué)生掌握各種基本的閱讀方法。

閱讀有范讀、領(lǐng)讀、講讀、朗讀、默讀、背誦等。范讀是給學(xué)生閱讀做示范，激發(fā)學(xué)生的摹仿興趣。另外，背誦是我國(guó)傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)方法，背誦有助于加深對(duì)課文的感受和理解，積累語言材料，提高讀寫能力和發(fā)展記憶力。在教學(xué)中，教師根據(jù)文章的長(zhǎng)短可以采用整體背誦(如詩(shī)歌、短文)和分步背誦(長(zhǎng)的課文)，調(diào)動(dòng)學(xué)生背書的積極性。課后，教師還可以開展背誦、詩(shī)歌朗誦會(huì)、讀報(bào)等比賽，看哪個(gè)學(xué)生的課外知識(shí)最豐富、了解得最多，并對(duì)了解最多的學(xué)生給予精神鼓勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。通過教給閱讀方法，運(yùn)用閱讀比賽激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，強(qiáng)化了學(xué)

生良好的范文背誦習(xí)慣，鍛煉了他們的記憶力，并逐步提高了他們的寫作水平。

2.指導(dǎo)學(xué)生掌握良好的閱讀技巧。

在閱讀中，指導(dǎo)學(xué)生變換方法閱讀，并從閱讀中不僅養(yǎng)成眼到、口到、心到的基本方法，還要培養(yǎng)學(xué)生一邊讀一邊動(dòng)筆圈、點(diǎn)、畫、記的習(xí)慣。要求學(xué)生從小形成認(rèn)真讀書的習(xí)慣，做到在讀中求知，在讀中求解，逐漸養(yǎng)成初讀—細(xì)讀—深讀—熟讀的好習(xí)慣。讓他們?cè)陂喿x中了解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)生字新詞，理解作者的思路、寫作方法和課文中心，借鑒寫作技巧，還可以指導(dǎo)學(xué)生速讀—回讀—精讀—背誦。如文章較長(zhǎng)，可采用先“速讀”，大概了解主要人物和事件，再根據(jù)課后的作業(yè)或老師的提問進(jìn)行“回讀”，反復(fù)閱讀疑難部分，從中找出答案。文章中寫得精彩的段落，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀，反復(fù)地“精讀”，并從中讀出味道，讀出自己的感受，然后“背誦”。在課后教師組織學(xué)生每周看一本好書、寫一篇讀書筆記或讀書心得。利用班級(jí)里的宣傳墻報(bào)和遠(yuǎn)程教育網(wǎng)的班級(jí)主頁(yè)展示學(xué)生們精彩的作品，從而提高學(xué)生讀課外書的興趣。培養(yǎng)學(xué)生必要的課外閱讀能力，通過學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)了《新課標(biāo)、新理念下的閱讀教學(xué)》規(guī)定小學(xué)第三階段的閱讀要“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道進(jìn)行探究性閱讀，擴(kuò)展自己的閱讀面，課外閱讀不少于100萬字”。要讓學(xué)生根據(jù)其中的閱讀形式自覺并積極地投入到閱讀活動(dòng)中，順利完成閱讀任務(wù)，提高學(xué)生的閱讀能力就顯得尤其重要。其中關(guān)鍵是要把好課中或課外的“牽引”關(guān)，讓學(xué)生在教師巧妙語言的“牽引”下，帶著濃厚的興趣，走進(jìn)課外閱讀世界，去感受更廣闊的天空。在教學(xué)英雄人物的課文時(shí)，同學(xué)們通過詩(shī)歌了解了一些英雄人物的事跡，如雷鋒出差一千里，好事做了一火車，你們想知道他做的其他好事嗎?你們可以去看看《雷鋒的日記》，《雷鋒的故事》或看《雷鋒》電影，你會(huì)從中找到答案的。學(xué)生聽了這段極具啟發(fā)引導(dǎo)性的語言，一定會(huì)產(chǎn)生一種“沒吃飽”的感覺和“再探究”的欲望。由于時(shí)空的距離，當(dāng)今少年兒童對(duì)中國(guó)的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、解放戰(zhàn)爭(zhēng)、土地革命等歷史都比較陌生。課堂上教師有限的介紹也只能讓學(xué)生“云里霧里”、不能達(dá)到“人同此心”的境界。因此在上《馬背上的小紅軍》、《金色的魚鉤》這類課文時(shí)，應(yīng)充滿感情地說：“你知道多少生命、多少英魂，為了革命、為了中國(guó)人民的解放事業(yè)，被這茫茫草地吞噬嗎?二萬五千里長(zhǎng)征的路上又有多少感人的故事等著我們?nèi)プx啊!同學(xué)們，行動(dòng)起來吧!”這

番激勵(lì)性的語言一定會(huì)激發(fā)學(xué)生再探究的欲望。學(xué)生會(huì)利用圖書館、歷史文化博物館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道去尋找紅軍的足跡，更加真切地感受英烈忠魂舍生忘死的精神品質(zhì)，能更深地體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。在此基礎(chǔ)上，教師利用班會(huì)課時(shí)間舉行讀書報(bào)告會(huì)、英雄事跡介紹會(huì)、英雄事跡網(wǎng)絡(luò)圖片展覽等，提供交流的平臺(tái)。這樣不僅促進(jìn)了學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，更激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。利用情景教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。經(jīng)過一系列的課外書閱讀、信息資料的查閱、歷史博物館的參觀后，在班級(jí)內(nèi)開展閱讀競(jìng)賽、閱讀之星評(píng)選、讀后感好作品評(píng)選展示，在學(xué)生的作品當(dāng)中清晰可見學(xué)生們寫作的進(jìn)步、掌握素材積累的方法、繪畫與文體巧妙和諧的結(jié)合。學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)勝過教師的百般講解。教師有目的地設(shè)計(jì)巧妙語言，利用教學(xué)文本引發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，既鞏固了學(xué)生的課內(nèi)知識(shí)，又豐富了學(xué)生的閱歷。

通過學(xué)習(xí)，我懂得了在今后教學(xué)中，要采用了以下方式來激發(fā)學(xué)生的興趣。1是抓住上課伊始的有利時(shí)機(jī)，○引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。以精彩的開場(chǎng)白或話題引發(fā)起學(xué)生濃厚的興趣，激起學(xué)生的好奇心和想象力，使之進(jìn)入最佳狀態(tài)，為整堂

2是以和諧的課堂氣氛保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣。語文教學(xué)不僅是一個(gè)課拉開序幕。○

認(rèn)識(shí)過程，而且也是情感活動(dòng)過程。在課堂教學(xué)中，我時(shí)刻注意保持輕松愉快的氛圍，充分滿足學(xué)生敘述的愿望;真誠(chéng)和藹地對(duì)待每一位學(xué)生，把微笑帶進(jìn)課堂，3是運(yùn)用多媒體和豐富多彩的活動(dòng)激發(fā)閱讀興趣。在教學(xué)中充將歡樂帶給學(xué)生。○

分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)氣氛，鋪設(shè)場(chǎng)景，組織討論、辯論、看圖說話、分

4是適時(shí)強(qiáng)化學(xué)生成功的喜悅感，組競(jìng)賽等活動(dòng)，使學(xué)生在樂中學(xué)、在做中學(xué)。○

鞏固興趣。通過學(xué)習(xí)我懂得了注重讓學(xué)生體會(huì)成功感，因?yàn)槌晒υ酱螅d趣越大，動(dòng)力越大。當(dāng)學(xué)生在某一方面獲得了一點(diǎn)成功，他們也會(huì)像成人完成了一個(gè)重大科研項(xiàng)目一樣感到高興，繼而對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣并獲得巨大的內(nèi)驅(qū)力，驅(qū)使他們向著進(jìn)一步的成功邁進(jìn)，從而形成穩(wěn)定而持續(xù)的興趣。我在教學(xué)中盡量多地創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)和成功的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體會(huì)到通過自身努力取得成功的快樂，感受到努力的價(jià)值。

通過學(xué)習(xí)，我掌握如何提高學(xué)生的閱讀能力的方法，我將會(huì)把它帶到課堂上來。我相信今后的教學(xué)成績(jī)會(huì)更上一層樓。

第四篇：教師的范讀在語文課上的重要性

教師范讀在語文課堂上的重要性

富寧縣第二小學(xué) 盤永兵

摘要：隨著現(xiàn)代化教育技術(shù)的推廣以及資源共享的教學(xué)理念的提出，教師運(yùn)用光播、多媒體進(jìn)行教學(xué)越來越廣泛，教學(xué)手段的更新便捷，使得教師在許多教學(xué)環(huán)節(jié)中由機(jī)代勞，靠機(jī)助教。“以機(jī)帶讀”、聽名家“范讀”，圖文并茂，確實(shí)給語文課堂帶來活潑生機(jī)，課堂氛圍驟然升溫。正因?yàn)槿绱耍審V大教師忽視了課堂上的朗讀，尤其是文質(zhì)優(yōu)美的文章抑或是文段中優(yōu)美詞句的朗讀。要知道，教師聲情并茂的范讀能喚起學(xué)生情感上的共鳴，激發(fā)強(qiáng)烈的閱讀欲望，產(chǎn)生豐富的情感想象，與作者共鳴，與作品中的人物共鳴。因此，教師的范讀十分的重要，必須引起我們語文教師的重視。

關(guān)鍵詞：語文 范讀 提高 興趣 能力

在講壇上耕耘了十幾載，上過幾百上千堂初中及小學(xué)語文課，也聽了幾十上百節(jié)語文常規(guī)課、公開課、優(yōu)質(zhì)課和探究課，無論是在班上進(jìn)行的常規(guī)教學(xué)還是應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行的教學(xué)，給我感觸最深的莫過于在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，大多教師就是忙乎于按照自己的課前預(yù)設(shè)思路講解、點(diǎn)撥及指導(dǎo)，課堂上看到學(xué)生朗讀的機(jī)會(huì)很少，也很少聽到教師范讀的聲音，尤其是文質(zhì)優(yōu)美的文章亦然。當(dāng)然，利用電化設(shè)備教學(xué)、利用影音設(shè)備助教，這是很有必要的。但是筆者認(rèn)為無論多么先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備也無法完全取代語文教學(xué)中教師的范讀，不能在需要教師范讀的地方統(tǒng)統(tǒng)用影音設(shè)備來替代，教師的示范朗讀自有其不可比擬的優(yōu)勢(shì)，它在語文課堂教學(xué)中是不容忽視的。

一、范讀既可以提高教師的朗讀能力，又能幫助學(xué)生更好地理 解課文內(nèi)容。

許多少數(shù)民族地區(qū)的農(nóng)村教師，由于受到所處的語言環(huán)境的影 響和自身文化素質(zhì)的限制，造成不能正確使用普通話授課、不能順暢地用正規(guī)的教學(xué)語言與學(xué)生交流，甚至出現(xiàn)用民族語言取代普通話進(jìn)行教學(xué)的現(xiàn)象，久之，造成了些許學(xué)生到了三、四年級(jí)還不會(huì)聽說漢語的結(jié)局。因此，提高教師自身的教學(xué)語言能力已勢(shì)在必行，范讀便是教師提高自身普通話水平、提高交流交際水平最好的方法之一。教師要范讀好，務(wù)須在課前花費(fèi)很多時(shí)間和精力去仔細(xì)鉆研教材、認(rèn)真朗讀課文，準(zhǔn)確把握朗讀技巧，還要反復(fù)練習(xí)、推敲，這樣長(zhǎng)久的堅(jiān)持，不但自己的朗讀能力加強(qiáng)了，自己的教學(xué)語言也隨之規(guī)范了。許多教師不愿意在課堂上范讀課文，怕浪費(fèi)自己講解課文內(nèi)容的時(shí)間，怕讀不準(zhǔn)，怕學(xué)生會(huì)笑話；有的教師認(rèn)為現(xiàn)在有錄音機(jī)、電腦、多媒體這么方便，干嗎還要范讀呢？其實(shí)這些想法是不正確的。范讀是教師從課文中感受了作者的情感傾向，從課文的字里行間理解作者的情思，把無聲的語言文字通過有聲的朗讀，正確地、示范性地表達(dá)作者情感的一種方式。首先教師在范讀中，學(xué)生通過耳聽教師真實(shí)、親切而富有感染力的聲音，眼觀老師讀的面部表情、體態(tài)動(dòng)作以及詞句的意義在學(xué)生的無意注意中得以暗示，從而獲取老師所傳出的信息，使之情感產(chǎn)生共鳴，引發(fā)思考，深刻地感知課文；其次教師的范讀能“讓學(xué)生耳與心謀”，誘導(dǎo)他們聽思結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生于無疑出求疑，探索新知處著力，激發(fā)學(xué)生的注意力和觀察力。對(duì)那些中心句、關(guān)鍵句及佳詞妙語，都要通過“咬字”加以適當(dāng)?shù)膹?qiáng)調(diào)，利用語氣聲調(diào)的不同，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解課文，把握作者的思想感情，使學(xué)生受到課文內(nèi)容的熏陶感染；再次教師充滿情感的朗讀還很容易感染學(xué)生的情緒，當(dāng)他們?cè)诩?xì)心聆聽時(shí)身臨其境，陶醉其中，愛其所愛，恨其所恨，乃至達(dá)到忘我境界。這樣學(xué)生的內(nèi)心世界容易和文本形成共鳴，產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣。教師范讀不但能更好地讓學(xué)生感知教材、生發(fā)情感，而且也是提高教師自身朗讀水平的有效手段之一。當(dāng)然，我們也不能只要教師范讀而摒棄錄音、多媒體朗讀，走兩個(gè)極端都不妥，應(yīng)該以教師范讀為主，錄音、多媒體朗讀為輔。教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際和課文情況有所選擇，將現(xiàn)代與傳統(tǒng)的教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合。

二、教師范讀能激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，調(diào)動(dòng)其朗讀的積極性。

“教師永遠(yuǎn)是兒童模仿的典型。”學(xué)生朗讀能否達(dá)到預(yù)期效果，教師的范讀起著至關(guān)重要的作用。成功的范讀能收到直觀、生動(dòng)，形象、感人的效果，可以幫助學(xué)生正音，明確詞義和了解詞的感情色彩，教師繪聲繪色的朗讀可以激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣。尤其是在學(xué)生患上學(xué)習(xí)語文的“疲倦癥”時(shí)，或者在學(xué)生的閱讀能力相對(duì)較差的情況下，筆者倡導(dǎo)教師先范讀，用自己閱讀的情感或激情來誘發(fā)他們的閱讀情感沖動(dòng)。如在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《麥哨》一文時(shí)，我讓學(xué)生利用早自習(xí)時(shí)間自己朗讀，并說說課文講了什么內(nèi)容，具體從哪些方面來描繪？本來作為描寫農(nóng)村風(fēng)光的文章，不僅景美文辭更美。然而遺憾的是學(xué)生讀不出韻文美感，體會(huì)不到農(nóng)家風(fēng)光的美和孩童們?cè)谶@種秀麗景色中無拘無束的生活，有甚者說：老師，農(nóng)家的孩子真貪玩。我沒有過多去指責(zé)他們，悄悄拿起課本說：“同學(xué)們，從你們剛才的閱讀，老師知道你們不喜歡這篇文章，也不你們喜歡農(nóng)家生活，既然 你們都不喜歡，都請(qǐng)你們閉上眼睛，聽老師讀讀，邊聽邊想老師所讀到的畫面，好嗎？”我盡量的把全部激情都用上，盡可能根據(jù)畫面描述做到抑聲情并茂，時(shí)而輕柔，時(shí)而激揚(yáng)。剛讀完，教室里突然間偶發(fā)出陣陣掌聲，都說：老師，再來一遍，好嗎？為了附和學(xué)生的請(qǐng)求，我再興趣盎然的讀了一遍。接下來叫學(xué)生評(píng)價(jià)老師的朗讀效果，從中得出閱讀課文的訣竅，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣。沒有多費(fèi)一句話，教室里已經(jīng)傳來朗朗書聲，激情四溢。由于情感的投入及多種感官的并用，感知內(nèi)容在無形中已在腦海中形成。

三、教師范讀有利于拉近師生之間的心理距離。

教學(xué)是一種雙邊的活動(dòng)，在活動(dòng)中融合了師生之間情感的交流，教師在讀，學(xué)生在聽，情感在投入中不知不覺交融起來，在會(huì)意中達(dá)到融洽，達(dá)到無聲勝有聲。記得剛調(diào)到富寧縣第二小學(xué)任教，初接新班，學(xué)生總是拿我的為人、教學(xué)能力，授課環(huán)節(jié)，甚至性格脾氣等與前任老師作比較，上課中只要與前任教師做法不一的地方，總會(huì)引來些許學(xué)生的議論。為此我很懊惱，我想人各有特長(zhǎng)、特點(diǎn)，何必就一定得照搬別人先前的做法、教法呢？前一段時(shí)間我沒有過多去理會(huì)他們的情緒，按自己的想法做法教學(xué)。一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生有意地排斥我，甚至故意刁難我，我沒有作聲，更沒有究其原因，而是在教學(xué)上盡其所能，另辟蹊徑，用自己在朗讀中的優(yōu)勢(shì)博得學(xué)生的贊同。例如在上《桂林山水》這樣含蓄雋永、文采飛揚(yáng)、文質(zhì)兼美、感染力強(qiáng)的文章時(shí)，我沒有要求學(xué)生去怎樣讀，早自習(xí)時(shí)，學(xué)生按自己喜歡的朗讀方式讀課文，利用他們朗讀的聲音逐漸變小的機(jī)會(huì)，我沒有讓他們認(rèn)真聽，自個(gè)兒拿起書本有感情的朗讀起來，那音調(diào)或婉 轉(zhuǎn)，或鏗鏘，或抑揚(yáng)頓挫，不知不覺中教室里變得靜悄悄的了，學(xué)生對(duì)我的朗讀似乎很感興趣，就連平時(shí)不愛朗讀的同學(xué)也似乎受到感染，都聽得如癡如醉，從他們專注的神情中我看到了他們對(duì)我的態(tài)度的變化，以至于在后來學(xué)生都樂意和我溝通交往了。得到這次范讀的啟發(fā)，在后面只要是文質(zhì)稍微美的文章，我總不失機(jī)會(huì)地給學(xué)生范讀，或整篇或某個(gè)章節(jié)和段落。確實(shí)，好的范讀，對(duì)學(xué)生來說無疑是一種美的熏陶。教師的范讀能誘發(fā)學(xué)生情感的波瀾，增進(jìn)師生關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生心靈的共鳴，使其思想上受到強(qiáng)烈的感染，學(xué)生會(huì)禁不住心為之動(dòng)、神為之搖，隨教師一起有感情地朗誦。有了學(xué)生這種從心底的尊敬和愛戴，良好的師生關(guān)系自然形成，這種融洽的師生關(guān)系又會(huì)反過來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

四、教師范讀是有效提高學(xué)生朗讀能力的重要途徑。閑聊中時(shí)常會(huì)聽到一些語文老師抱怨自己的學(xué)生不會(huì)讀書、讀不好書。然而，在我十余年的教學(xué)經(jīng)歷中卻有不同的感受---在同一個(gè)年級(jí)的不同班級(jí)，教師朗誦水平高的班級(jí)，他的學(xué)生的朗讀能力往往會(huì)好些。這就說明學(xué)生讀書能力的形成和發(fā)展，離不開老師的具體指導(dǎo)和幫助。俗話說：“言傳不如身教”，教師的范讀實(shí)質(zhì)上就是一種“身教”、一種“引領(lǐng)”，教師聲情并茂的范讀，是有效提高學(xué)生朗讀能力的重要途徑之一。面對(duì)一篇文章，剛開始學(xué)生或許讀不準(zhǔn)、讀不好，這時(shí)需要教師在一旁悉心地指點(diǎn)和幫助，甚至需要教師的范讀來引領(lǐng)他們、糾正他們的讀法。在這一由生疏到熟練的過程中，學(xué)生通過“耳聞”其語氣、語調(diào)，領(lǐng)悟其語感，“眼觀”其傳神的面部表情和得體的形體動(dòng)作，多種感覺器官受到教師朗讀情緒的感染，頃 刻間能喚起他們朗讀的欲望。有了興趣，朗朗的書聲便會(huì)不令而發(fā)，學(xué)生朗讀的個(gè)性化就會(huì)百花齊放，異彩紛呈，許多意想不到的朗讀效果便會(huì)在課堂上呈現(xiàn)，這就是教師范讀給學(xué)生引路、給學(xué)生指導(dǎo)和啟發(fā)的結(jié)果。

總之，作為語文教師要能最大程度地摒棄“以機(jī)代讀”的思想與做法，課堂上只有“示范朗讀”才能迫使自己不斷地去練習(xí)、探索，朗讀水平自然而然就會(huì)日漸提高了；課堂上只有“示范朗讀”，才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，才能提高學(xué)生的朗讀能力；課堂上只有“示范朗讀”，才能拉近師生之間的心理距。由于朗讀注于目，出于口，聞?dòng)诙浻谛模兄趯W(xué)生掌握每個(gè)漢字的音、形、義，有助于加深對(duì)詞語的理解和運(yùn)用，有助于把握文章的層次結(jié)構(gòu)，所以它對(duì)學(xué)生語言的形成和發(fā)展具有不可替代的作用。

第五篇：語文課上的幽默

語文課上的幽默

? 語文課上，老師讓同學(xué)們用十分造句。

小明：“這次期中考試，我語文考了十分。” 小東：“現(xiàn)在時(shí)間是北京時(shí)間九點(diǎn)十分！” 小紅：“一元不是十分，一角才是十分。” 小丁：“老師，能不能把你聲音提高十分貝？” 終于，老師忍不住了，說道：“你們十分有趣！”