第一篇：博聞精研 做有效的語文教師

博聞精研 做有效的語文教師

近兩年來，有效教學成為教育界共同關注的話題。有效性是課堂教學的生命，如果教師的教學行為是低效或者無效的，那么課堂教學也就失去了意義。我有幸參加了小學語文高段有效教學研究會，觀摩了竇桂梅、張康橋等幾位名師的課堂教學，聽了李政濤教授及著名特級教師薛法根關于語文有效教學的講座，頓覺受益匪淺，對于如何做一名有效的語文教師又有了新的認識。

一、精心備課，把課文研究透徹，確定恰當?shù)慕虒W內容

備課是上好課的前提條件，如果備課不充分就上課，即便不能說這堂課的教學是無效的，也是低效的。怎樣備課？是不是態(tài)度認真，了解了課文的主要內容，設計好通暢的流程就可以了呢？答案是肯定的，不可以。

新課程提倡開發(fā)與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。要提高課堂教學的有效性，根本途徑在于教師必須深入鉆研、理解文本，根據(jù)教學需求確立教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養(yǎng)。

課堂教學的時間是有限的，學生的學習精力也是有限的。因此，選擇學習的內容，特別是讓學生終身受用的“核心知識”顯得尤為重要。這就需要教師對教材、對教學內容進行深入的研讀，發(fā)現(xiàn)那些為學生真正所需要的、終身有用的“核心知識”，以充分發(fā)揮教材的語文教學價值。課堂不需要把什么都講透了，留下點懸念和空間，也是給學生自由和發(fā)展。在確定教學目標與教學內容方面，或許薛法根老師的觀點可以給我們一些啟示。要確定恰當?shù)慕虒W內容，首先要熟悉《語文課程標準》對不同學段的要求，備課時對照課標的要求、對照學生發(fā)展目標以及學生的學習形式來確定恰當?shù)慕虒W內容。薛法根老師的“三不講”的原則給我留下深刻的印象，即“只教學生不懂的，學生已懂的不講；只講學生自己不能讀懂的，學生自己能讀懂的不講；只講講了學生能懂的，講了學生也不懂的不講。”值得我們反思的是，我們在教學中常常是眉毛胡子一把抓，學生懂的在給學生講，講了學生也不懂的仍然在講，有些浪費時間，也有些急功近利。的確，要讓課堂教學具有時效性，老師需要先把課文研究透徹，抓住課文的魂，確立符合實際的教學目標，選擇恰當?shù)膶W習內容，才能顯盡浮華見真淳，生成高效的課堂。

二、深入淺出，選擇恰當?shù)慕虒W方法，追求課堂簡約

語文學習本身是應該一件簡單的快活的事情，但常常被我們復雜化了。究其原因，或許是我們對學習過程的設計不夠科學，不符合學生的學習需要和學習規(guī)律吧。新課程改革初期，在那些轟轟烈烈的優(yōu)質課活動中，我們不難發(fā)現(xiàn)，有些課教學環(huán)節(jié)太復雜，問題籠統(tǒng)；有些課太張揚浮華，處處使用多媒體，看似熱鬧，卻沒有起到什么實際作用……其實我們沒必要設計太復雜的學習環(huán)節(jié)，沒必要把簡單的問題深奧化，以至于讓學生喪失了該有的探究精神。

新課改進行到今天，已經歷經了一個從狂熱到迷惘再到理性回歸的過程，如何設計簡約而有效的教學環(huán)節(jié)，值得我們深思熟慮。我們追求簡便的教學方法，并不意味教師就可以隨意簡單地設計教學過程就了事。不同類型的文章要用不同的教學方法，不同年級的學生要用不同的教學方法。這更需要教師用心去琢磨，精選符合教學內容與學生特點的教學方法，選擇學生樂于接受、容易接受的教學方法，這樣，才能提高課堂教學的有效性。如對古詩詞的教學，適宜詩畫結合欣賞，注重發(fā)揮學生的想象；閱讀教學中，注重引導學生在多種形式的讀中去體悟課文內涵……而同一種類型的課文，在不同的學段又有不同的教學要求，要求教師要根據(jù)不同學段的具體要求選擇不同的教學方法。

教無定法，貴在得法。在我們教師心里，要裝有足夠的教學方法，在不同課文的教學中，才能夠選擇合適的、有效的、簡便而有效的方法，才能夠克服“浪費與作秀”，才能使自己的語文課堂更有效。

三、注重閱讀，豐厚文化積淀，教師與學生共同生長

《語文課程標準》倡導的基本理念之一全面提高學生的語文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎，語文教學要致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。閱讀，當然是語文素養(yǎng)的重要組成部分，《語文課程標準》強調學生的九年可謂閱讀總量應在400萬字以上，小學階段應完成145萬字的閱讀量，這不單純是一個數(shù)字的量化概念，更重要的是要讓學生在閱讀過程中，“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。”由此可見，要提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生課外閱讀習慣與能力尤為重要，我們必須打開課堂教學的大門，打破課內外的界限，從課內延伸到課外，使課內學習與課外實踐得以溝通，指導學生進行廣泛地閱讀。

當然，我這里所指的注重閱讀，不僅僅是要引導學生閱讀，語文教師自己更應該具有良好的閱讀習慣。語文課程看似簡單，實則廣博深奧。一篇經典的文章，可以讓一代又一代人去琢磨、研究，它是一個無限開放的空間，任何關于它的研究成果都是暫時的，都是個體的。對于一個語文教師而言，每教一篇課文都是巨大的挑戰(zhàn)，每上一節(jié)課都需要充分的積蓄，否則那課堂就是蒼白無味的。

讀書對于語文教師來說，不僅僅是一種職業(yè)要求。讀書可以拓寬一個人的視野，讀書可以豐厚一個人的文化底蘊，讀書可以提高一個人的知識素養(yǎng)，那么，我們何樂而不為呢？要讓學生愛上讀書，語文教師必須先讀書；要讓學生愛上讀書，語文教師必須多讀書。通過讀書，我們可以讓自己成為有文化品位的人，成為有思想境界的人，成為感情豐富的人，成為在學生眼中有魅力的語文教師，與學生共享讀書的快樂！

人生有盡，知識無涯，在有限的人生里，去窮盡萬物之奧妙實在是太難。但在教學生涯里，只要我們能堅持不懈地努力，做一名有效的語文教師，必將會使語文之樹根深葉茂，生機勃勃。

第二篇：做一名有效的教師

做一名有效的教師

● 周久璘

教師是課程和學生之間的“介質”。課程無疑是重要的，但是，課程是通過教師對學生發(fā)生作用的。再好的課程，離開了實施者——有效的教師，都不會產生高質量的教育。什么樣的教師才是有效的教師呢?

一、總是對教育工作充滿熱情

有效的教師熱愛自己的職業(yè)和所教的學科，對自己承擔的教育工作充滿激情。有效的教師是高度敬業(yè)的教師，他們總是追求事業(yè)的卓越，總是懷著一份敬業(yè)的心，表現(xiàn)出高度的責任感。他們深深地熱愛著自己的學生，因為教育的真諦就是愛，對于教育工作者來說，愛心比責任心更重要。

有效的教師總是通過與學生建立積極的、支持性的關系來表達對學生的熱情和愛心。有效的教師在平時，對學生熱情友好，態(tài)度親和；在課堂上，總是與學生保持多種形式的交流，鼓勵學生的參與，引導學生的探究。教師對學生與教學是否充滿熱情，學生是“裁判”，因為學生是教師熱情的直接感受者。一名教師如果希望成為熱情的教師，那么，他就應該努力讓學生從自己的言行舉止中感受到熱情，讓學生從自己的熱情中獲得成長的力量。

有效的教師總是對學生充滿尊重，尊重是一種教育智慧。什么是對學生真正的尊重呢?尊重是相信學生，幫助學生獲得認同感；尊重是承認學生的努力，看到學生的潛力。教師應該善于傾聽學生的心聲，因為傾聽是尊重的表現(xiàn)形式之二。傾聽是一種素質，傾聽是一種修養(yǎng)，傾聽也是一種耐心。教師不僅要學會傾聽，還要學會寬容學生，寬容并不是放任，寬容也是一種教育智慧。有效的教師應該理解學生成長過程中的煩惱，寬容學生成長過程中的過失。

二、總是對學生充滿積極的期待

期待是希望人變得更加美好的一種意愿，期待會讓人感受到信任，有效的教師總是對學生寄予適當?shù)钠诖W生有什么樣的期待，就可能產生什么樣的效應，這種效應被稱為羅森塔爾和雅可布森效應。

教師對學生充滿期待的前提是對學生充滿信心，當教師對學生失去信心或信心不足時，期待的基礎也就失去了。同時，學生的自信心在很大程度上也來自于教師對他們的信心。教師對學生的期待必須是真誠的，發(fā)自內心的，并且是持續(xù)的，同時還要有具體的行動，譬如為學生設定合適的學習目標，為學生提供成功的機會。對于優(yōu)秀的學生必須有高期待值，給他們的任務必須具有持續(xù)的挑戰(zhàn)性；對于處于學習困難狀態(tài)的學生，則不應過于強調努力或單純強調努力，而應更多地鼓勵他們堅持與保持耐心，同時指導他們改進學習的方法和策略。

如果說教師的期待是學生成長的源泉，那么，教師的激勵與鼓勵則是學生成長的催化劑。教師應該給學生更多真誠的鼓勵，鼓勵產生的是溫暖與力量，雖然鼓勵不會使所有的學生都獲得成功，但是，成功的學生都離不開鼓勵。學生的信念、信心、習慣、行為都需要來自于別人鼓勵的支撐。

有效的教師應該讓學生學會欣賞自己。欣賞自己是有效激勵的一種方式，也是增強自信的一種方式。使學生學會欣賞自己，不管對學業(yè)優(yōu)秀者，還是對學習困難的學生都是非常必要的．這是因為，學生學習的動力很大程度上來自于自我滿足。學生往往因為得到理解而得到滿足，因為獲得成功而感到欣慰，因為有所收獲而感到愉悅，而這種滿足、欣慰、愉悅又會使他感到我是有能力的，我是能夠成功的。有效的教師應該讓學生經常給自己積極的心理暗示，讓學生學會欣賞自己，使“不可能”的半徑縮小，就會使“可能”的邊界放大。當“可能”的邊界放大時，就是增加了成功的機會。

三、總是關注學生的學習動機

對學生學習動機的激發(fā)需要依靠對興趣的激發(fā)。興趣是人們積極探究某種事物的認識傾向，學習的動力需要興趣的激發(fā)。激發(fā)興趣是一門隱性課程，也是一種教學手段。有趣的實驗、精彩的演講、深刻的表達、形象的比喻、生動的事例都是激發(fā)學生興趣的方式。

學習興趣對學習動機有著重要的影響，興趣對意志力的培養(yǎng)也起著不可或缺的作用。但是，我們也不能過于夸大興趣對學習動機的激發(fā)作用，也不能僅僅依賴興趣來激發(fā)學習動機。因為不可能所有的學習內容都是有趣的或生動的，而且人的某些興趣有可能難以持久，有些興趣還可 能發(fā)生轉移。對高中生來說，學習動機的激發(fā)還需要對學習意義和學習價值的理解。有效的教師 既注重對學生興趣的激發(fā)，也注重對學生學習意義與學習價值的引領。

穩(wěn)定的學習動機還需要情感的粘合。有位教育家說過：教育決非單純的文化傳遞，教育之為教育，是因為它是人格心靈的“喚醒”，這是教育的核心所在。理性的力量雖然巨大，但是從某種意義上講，情感的力量更加強大。正如亞里士多德所說，愛與恨，高興與悲傷，親近與疏遠，往往使人們對同一事物做出完全不同的判斷。建立親密良好的師生關系，在教育活動中往往起著關鍵性的作用，因為“情投”才能“意合”。

激發(fā)學生的學習動機有很多路徑。其中非常重要的一條路徑是：讓你自己和你的課堂對學生有吸引力。讓學生感受到，你是一個對學生熱情的人，你是一位具有魅力的教師；讓學生感受到，你的課堂教學是有趣的；生動的、豐富的、精辟的，是富有吸引力、感染力的。

四、總是追求自我的專業(yè)發(fā)展

有效的教師必定具有良好且全面的專業(yè)素質。教師的專業(yè)素質除了專業(yè)思想外，還包括專 業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)智慧。

通常認為，教師的專業(yè)知識為雙專業(yè)性知識，即本體性知識(學科專業(yè)知識)與條件性知識(教育教學專業(yè)知識)，這兩種知識要通過教育實踐性知識加以整合。在現(xiàn)代教學中，教師的條件性知識比本體性知識更重要。

所謂教師的專業(yè)能力就是教師提供專業(yè)服務的能力。教師的專業(yè)能力主要來源于教師在長期教學實踐中跌打滾爬的積累，是一種實踐性知識，是非常富有個性化的技能。

教師的專業(yè)智慧是教師專業(yè)品質、專業(yè)知識與專業(yè)能力綜合的產物，是教育經驗積累升華的結晶。教師的專業(yè)智慧也是個性化的，它不是別人教出來的，只能是教師自主性建構與長期不懈的感悟與反思的結果．

有效的教師總是懷著一顆積極進取的心，總是重視自己專業(yè)知識的豐富與完善，重視自己專業(yè)能力和專業(yè)智慧的長期積累、經常性的總結和持續(xù)性的提升。

五、總是探索課堂的有效教學

有效的教師．課堂教學必須是有效甚至高效的。什么樣的課堂教學才是有效教學呢?我以為，有效教學應該具備如下特點：

設置清晰準確的教學目標。要以教學目標為課堂教學的核心．以目標為基準設計教學過程。有效的課堂教學目標的設定應該關注并了解學生的最近發(fā)展區(qū)，以保證教學的有的放矢，并在學生最近發(fā)展區(qū)持續(xù)地激發(fā)學生，挑戰(zhàn)學生。

教學預設與教學生成相輔相承。“凡事預則立，不預則廢。”生成與預設是對立統(tǒng)一的，其統(tǒng)一性表現(xiàn)在，預設是生成的前提和基礎，生成是預設的拓展和升華。預設強調的是教學的計劃性和可控性，而生成強調的是教學的開放性和創(chuàng)造性，這兩個方面都是教學活動應該具有的。

嚴謹?shù)慕虒W過程與教學管理。有效教學的課堂要有規(guī)范的紀律約束，要有科學的課堂管理，要有張弛有度的課堂調控；要有收放自如的課堂表現(xiàn)。

重視課堂互動與對話。教學情境的設置要著力于鼓勵學生的積極參與．強調師生之間、生生之間的互動。課堂需要言語的對話、協(xié)商和交流，需要必要的討論甚至是爭論，更需要師生間思維的對話與心靈的對話。

具備教學的智慧。語言是教師的第一教學智慧。課堂教學是一門藝術，教師教學的語言應該深刻、生動、形象、幽默；優(yōu)美，應該充滿熱情，富有激情，具有感染力。在課堂教學中，教師可以通過改變語速、語調調動學生的注意力，通過停頓、加重語氣等強調重點，通過隱喻、類比等突破難點。幽默也是教學智慧的一種體現(xiàn)。教師的幽默可以適當?shù)氐窒麑W生對學習的緊張，增加學生的安全感。研究表明，教學中適度的幽默除了可以激發(fā)學生的熱情，促進學生的積極學習外，還可以幫助學生增強長期記憶，促進學生有效地學習。

關注學科思維的培養(yǎng)。有效的課堂教學應該是學生思維飛揚的教學。“思維是地球上最美麗的花朵”(恩格斯語)，對學生進行學科思維能力的培養(yǎng)是有效教學的重要目標，因為學科思維的內化將形成人的特定素質。在學科思維能力的培養(yǎng)中，應該處理好邏輯思維與直覺思維等非邏輯思維的關系，讓學生的思維能力全面、協(xié)調地發(fā)展。

六、總是對教學進行深刻的反思

反思是一種高級認知活動。美國教育家杜威在1933年出版的《我們怎樣思維》一書中指出，反思是思維的一種形式，是人們在頭腦中對問題進行嚴肅、執(zhí)著的反復沉思。還有學者認為，反思是以思維活動為對象，是對思維的思維，她的對象是思維活動本身，所以反思是認識真理的高級方式。實踐證明，反思會使我們成為一名善于思考的實踐者，反思能使我們獲得教育的智慧，反思能夠有效地促進我們的專業(yè)能力和專業(yè)品質的提升，反思能使我們的教育教學更有效。反之，沒有反思就沒有進步。正如蘇格拉底所說，沒有反思的生活是沒有價值的。

作為有效的教師，對于反思需要從觀念上解決這樣幾個問題。

我們?yōu)槭裁匆此?倘若我們缺乏反思，那么，在漫長的教學生涯中．可能只是重復而沒有超越。因此，倘若我們拒絕平庸，那么就必須選樣反思。

我們什么時候反思?教學過程的前、中、后都可以反思。教學后的反思是當前一種常見的反思形式，是帶著批判的、真誠的眼光回顧課堂教學。因為教學對教師個體而言是周期性的過程，所以教學過程前的反思就是對自己教學生涯的反思。教學過程中的反思是一種即時的反思，是一種教學常態(tài)下的反思，這種反思與課堂教學的動態(tài)生成是密切相關的。

我們該反思什么?我們應該全方位反思自己的教學觀念、教學設計和教學行為，反思自己采用的教學方式的合理性、適用性、精確性和有效性，反思自己教學評價的發(fā)展性、客觀性和激勵性，等等。

我們怎樣才算反思?簡單地說，反思就是要在回顧和批判的基礎上謹慎地進行教學設計；在實踐過程中和實踐過程后關注教學的反饋信息，及時發(fā)現(xiàn)問題，積極尋找解決問題的辦法；主動批判自己曾經的教學行為，尋找優(yōu)化教學方式的途徑。對教師個體而言，我們倡導行動反思，教師應通過對自己教學行為的反思，通過撰寫源于教學實踐的教學案例、總結自己的教學心得等方式，提高自己反思水平與反思質量。

（原文發(fā)表于2007年第11期《江蘇教育研究》）

第三篇：做一名有效的教師

品悟：

教師應該對教育工作充滿熱情，對學生充滿積極的期待，關注學生的學習動機，追求自我的專業(yè)發(fā)展，探索課堂的有效教學，對教學進行深刻的反思，也應該與家長多溝通交流，形成教育合力，共同促進孩子的發(fā)展。

做一名有效的教師

教師是課程和學生之間的“介質”。課程無疑是重要的，但是，課程是通過教師對學生發(fā)生作用的。再好的課程，離開了實施者―有效的教師，都不會產生高質量的教育。什么樣的教師才是有效的教師呢？

1．總是對教育工作充滿熱情

有效的教師熱愛自己的職業(yè)和所教的學科，對自己承擔的教育工作充滿激情。有效的教師是高度敬業(yè)的教師，他們總是追求事業(yè)的卓越，總是懷著一份敬業(yè)的心，表現(xiàn)出高度的責任感。他們深深地熱愛著自己的學生，因為教育的真諦就是愛，對于教育工作者來說，愛心比責任心更重要。

有效的教師總是通過與學生建立積極的、支持性的關系來表達對學生的熱情和愛心。有效的教師在平時，對學生熱情友好，態(tài)度親和；在課堂上，總是與學生保持多種形式的交流，鼓勵學生的參與，引導學生的探究。教師對學生與教學是否充滿熱情，學生是“裁判”，因為學生是教師熱情的直接感受者。一名教師如果希望成為熱情的教師，那么，他就應該努力讓學生從自己的言行舉止中感受到熱情，讓學生從自己的熱情中獲得成長的力量。

有效的教師總是對學生充滿尊重，尊重是一種教育智慧。什么是對學生真正的尊重呢？尊重是相信學生，幫助學生獲得認同感；尊重是承認學生的努力，看到學生的潛力。教師應該善于傾聽學生的心聲，因為傾聽是尊重的表現(xiàn)形式之一。傾聽是一種素質，傾聽是一種修養(yǎng)，傾聽也是一種耐心。教師不僅要學會傾聽，還要學會寬容學生，寬容并不是放任，寬容也是一種教育智慧。有效的教師應該理解學生成長過程中的煩惱，寬容學生成長過程中的過失。

2．總是對學生充滿積極的期待

期待是希望人變得更加美好的一種意愿，期待會讓人感受到信任，有效的教師總是對學生寄予適當?shù)钠诖W生有什么樣的期待，就可能產生什么樣的效應，這種效應被稱為羅森塔爾和雅可布森效應。

教師對學生充滿期待的前提是對學生充滿信心，當教師對學生失去信心或信心不足時，期待的基礎也-1-

就失去了。同時，學生的自信心在很大程度上也來自于教師對他們的信心。教師對學生的期待必須是真誠的，發(fā)自內心的，并且是持續(xù)的，同時還要有具體的行動，譬如為學生設定合適的學習目標，為學生提供成功的機會。對于優(yōu)秀的學生必須有高期望值，給他們的任務必須具有持續(xù)的挑戰(zhàn)性；對于處于學習困難狀態(tài)的學生，則不應過于強調努力或單純強調努力，而應更多地鼓勵他們堅持與保持耐心，同時指導他們改進學習的方法和策略。

如果說教師的期待是學生成長的源泉，那么，教師的激勵與鼓勵則是學生成長的催化劑。教師應該給學生更多真誠的鼓勵，鼓勵產生的是溫暖與力量，雖然鼓勵不會使所有的學生都獲得成功，但是，成功的學生都離不開鼓勵。學生的信念、信心、習慣、行為都需要來自于別人鼓勵的支撐。有效的教師應該讓學生學會欣賞自己。欣賞自己是有效激勵的一種方式，也是增強自信的一種方式。使學生學會欣賞自己，不管對學業(yè)優(yōu)秀者，還是對學習困難的學生都是非常必要的，這是因為，學生學習的動力很大程度上來自于自我滿足。學生往往因為得到理解而得到滿足，因為獲得成功而感到欣慰，因為有所收獲而感到愉悅，而這種滿足、欣慰、愉悅又會使他感到我是有能力的，我是能夠成功的。有效的教師應該讓學生經常給自己積極的心理暗示，讓學生學會欣賞自己，使“不可能”的半徑縮小，就會使“可能”的邊界放大。當“可能”的邊界放大時，就是增加了成功的機會。

3．總是關注學生的學習動機

對學生學習動機的激發(fā)需要依靠對興趣的激發(fā)。興趣是人們積極探究某種事物的認識傾向，學習的動力需要興趣的激發(fā)。激發(fā)興趣是一門隱性課程，也是一種教學手段。有趣的實驗、精彩的演講、深刻的表達、形象的比喻、生動的事例都是激發(fā)學生興趣的方式。

學習興趣對學習動機有著重要的影響，興趣對意志力的培養(yǎng)也起著不可或缺的作用。但是，我們也不能過于夸大興趣對學習動機的激發(fā)作用，也不能僅僅依賴興趣來激發(fā)學習動機。因為不可能所有的學習內容都是有趣的或生動的，而且人的某些興趣有可能難以持久，有些興趣還可能發(fā)生轉移。對高中生來說，學習動機的激發(fā)還需要對學習意義和學習價值的理解。有效的教師既注重對學生興趣的激發(fā)，也注重對學生學習意義與學習價值的引領。

穩(wěn)定的學習動機還需要情感的黏合。有位教育家說過：教育決非單純的文化傳遞，教育之為教育，是因為它是人格心靈的“喚醒”，這是教育的核心所在。理性的力量雖然巨大，但是從某種意義上講，情感的力量更加

強大。正如亞里士多德所說：“愛與恨，高興與悲傷，親近與疏遠，往往使人們對同一事物作出完全不同的判斷。”建立親密良好的師生關系，在教育活動中往往起著關鍵性的作用，因為“情投”才能“意合”。

激發(fā)學生的學習動機有很多路徑，其中非常重要的一條路徑是：讓你自己和你的課堂對學生有吸引力。讓學生感受到，你是一個對學生熱情的人，你是一位具有魅力的教師；讓學生感受到，你的課堂教學是有趣的、生動的、豐富的、精辟的，是富有吸引力、感染力的。

4．總是追求自我的專業(yè)發(fā)展

有效的教師必定具有良好且全面的專業(yè)素質。教師的專業(yè)素質除了專業(yè)思想外，還包括專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)智慧。

通常認為，教師的專業(yè)知識為雙專業(yè)性知識，即本體性知識（學科專業(yè)知識）與條件性知識（教育教學專業(yè)知識），這兩種知識要通過教育實踐性知識加以整合。在現(xiàn)代教學中，教師的條件性知識比本體性知識更重要。

所謂教師的專業(yè)能力就是教師提供專業(yè)服務的能力。教師的專業(yè)能力主要來源于教師在長期教學實踐中跌打滾爬的積累，是一種實踐性知識，是非常富有個性化的技能。

教師的專業(yè)智慧是教師專業(yè)品質、專業(yè)知識與專業(yè)能力綜合的產物，是教育經驗積累升華的結晶。教師的專業(yè)智慧也是個性化的，它不是別人教出來的，只能是教師自主性建構與長期不懈的感悟與反思的結果。

有效的教師總是懷著一顆積極進取的心，總是重視自己專業(yè)知識的豐富與完善，重視自己專業(yè)能力和專業(yè)智慧的長期積累、經常性的總結和持續(xù)性的提升。

5．總是探索課堂的有效教學

有效的教師，課堂教學必須是有效甚至高效的。什么樣的課堂教學才是有效教學呢？我以為，有效教學應該具備如下特點：

設置清晰準確的教學目標。要以教學目標為課堂教學的核心，以目標為基準設計教學過程。有效的課堂教學目標的設定應該關注并了解學生的最近發(fā)展區(qū)，以保證教學的有的放矢，并在學生最近發(fā)展區(qū)持續(xù)地激發(fā)學生，挑戰(zhàn)學生。教學預設與教學生成相輔相成。“凡事預則立，不預則廢。”生成與預設是對立統(tǒng)一的，其統(tǒng)一性表現(xiàn)在，預設是生成的前提和基礎，生成是預設的拓展和升華。預設強調的是教學的計劃

性和可控性，而生成強調的是教學的開放性和創(chuàng)造性，這兩個方面都是教學活動應該具有的。嚴謹?shù)慕虒W過程與教學管理。有效教學的課堂要有規(guī)范的紀律約束，要有科學的課堂管理，要有張弛有度的課堂調控，要有收放自如的課堂表現(xiàn)。

重視課堂互動與對話。教學情境的設置要著力于鼓勵學生的積極參與，強調師生之間、生生之間的互動。課堂需要言語的對話、協(xié)商和交流，需要必要的討論甚至是爭論，更需要師生間思維的對話與心靈的對話。

具備教學的智慧。語言是教師的第一教學智慧。課堂教學是一門藝術，教師教學的語言應該深刻、生動、形象、幽默、優(yōu)美，應該充滿熱情，富有激情，具有感染力。在課堂教學中，教師可以通過改變語速、語調調動學生的注意力，通過停頓、加重語氣等強調重點，通過隱喻、類比等突破難點。幽默也是教學智慧的一種體現(xiàn)。教師的幽默可以適當?shù)氐窒麑W生對學習的緊張，增加學生的安全感。研究表明，教學中適度約幽默除了可以激發(fā)學生的熱情，促進學生的積極學習外，還可以幫助學生增強長期記憶，促進學生有效地學習。

關注學科思維的培養(yǎng)。有效的課堂教學應該是學生思維飛揚的教學。恩格斯說過，“思維是地球上最美麗的花朵”，對學生進行學科思維能力的培養(yǎng)是有效教學的重要目標，因為學科思維的內化將形成人的特定素質。在學科思維能力的培養(yǎng)中，應該處理好邏輯思維與直覺思維等非邏輯思維的關系，讓學生的思維能力全面、協(xié)調地發(fā)展。

6．總是對教學進行深刻的反思

反思是一種高級認知活動。美國教育家杜威在1933年出版的《我們怎樣思維》一書中指出，反思是思維的一種形式，是人們在頭腦中對問題進行嚴肅、執(zhí)著的反復沉思。還有學者認為，反思是以思維活動為對象，是對思維的思維，它的對象是思維活動本身，所以反思是認識真理的高級方式。實踐證明，反思會使我們成為一名善于思考的實踐者，反思能使我們獲得教育的智慧，反思能夠有效地促進我們的專業(yè)能力和專業(yè)品質的提升，反思能使我們的教育教學更有效。反之，沒有反思就沒有進步。正如蘇格拉底所說，“沒有反思的生活是沒有價值的”。作為有效的教師，對于反思需要從觀念上解決這樣幾個問題。我們?yōu)槭裁匆此迹刻热粑覀內狈Ψ此迹敲矗诼L的教學生涯中，可能只是重復而沒有超越。因此，倘若我們拒絕平庸，那么就必須選擇反思。我們什么時候反思？教學過程的前、中、后都可以反思。教學后的反思是當前一種常見的反思形式，是帶著批判的、真誠的眼光回顧課堂教學。因為教學對教師個體而言是周期

性的過程，所以教學過程前的反思就是對自己教學生涯的反思。教學過程中的反思是一種即時的反思，是一種教學常態(tài)下的反思，這種反思與課堂教學的動態(tài)生成是密切相關的。

我們該反思什么？我們應該全方位反思自己的教學觀念、教學設計和教學行為，反思自己采用的教學方式的合理性、適用性、精確性和有效性，反思自己教學評價的發(fā)展性、客觀性和激勵性，等等。

我們怎樣才算反思？簡單地說，反思就是要在回顧和批判的基礎上謹慎地進行教學設計；在實踐過程中和實踐過程后關注教學的反饋信息，及時發(fā)現(xiàn)問題，積極尋找解決問題的辦法；主動批判自己曾經的教學行為，尋找優(yōu)化教學方式的途徑。對教師個體而言，我們倡導行動反思，教師應通過對自己教學行為的反思，通過撰寫源于教學實踐的教學案例、總結自己的教學心得等方式，提高自己反思水平與反思質量。

品悟：

每一個孩子都是父母的期待。有時候面對講臺下孩子們的眼睛時，我都會覺得，那不僅僅是孩子們的眼睛，也是眾多父母的信任和期望，責任感油然而生。當然，教育也不是教師的專利，為了孩子們的可愛笑臉，學校、家庭應該通力合作，共同托起孩子們的翅膀。

我交給你們一個孩子

張曉風

小男孩走出大門，返身向四樓陽臺上的我招手，說：“再見！”那是好多年前的事了，那個早晨是他開始上小學的第二天。

我其實仍然可以像昨天一樣，再陪他一次，但我卻狠下心來，看他自己單獨去了。他有屬于他的一生，是我不能相陪的，母子一場，只能看作一把借來的琴弦，能彈多久，便彈多久，但借來的歲月畢竟是有其歸還期限的。

他欣然地走出長巷，很聽話地既不跑也不跳，一副循規(guī)蹈矩的模樣。我一個人怔怔地望著巷子下細細的朝陽而落淚。

想大聲地告訴全城市，今天早晨，我交給你們一個小男孩，他還不知恐懼為何物，我卻是知道的，我開始恐懼自己有沒有交錯？

我把他交給馬路，我要他遵守規(guī)矩沿著人行道而行，但是，匆匆的路人啊，你們能夠小心一點嗎？不要撞倒我的孩子，我把我的至愛交給了縱橫的道路，容許我看見他平平安安地回來。

我不曾搬遷戶口，沒有越區(qū)就讀，讓孩子讀本區(qū)內的國民小學而不是某些私立明星小學，我努力去信任自己的教育當局，而且，是以自己的兒女為賭注來信任——但是，學校啊，當我把我的孩子交給你，你保證給他怎樣的教育？今天清晨，我交給你一個歡欣誠實又穎悟的小男孩，多年以后，你將還我一個怎樣的青年？

他開始識字，開始讀書，當然，他也要讀報紙、聽音樂或看電視、電影，古往今來的撰述者啊，各種方式的知識傳遞者啊，我的孩子會因你們得到什么呢？你們將飲之以瓊漿，灌之以醍酮，還是哺之以糟粕？他會因而變得正直、忠信，還是學會奸猾、詭詐？當我把我的孩子交出來．當他向這世界求知若渴，世界啊，你給他的會是什么呢？

世界啊，今天早晨，我，一個母親，向你交出她可愛的小男孩，而你們將還我一個怎樣的人呢？

第四篇：怎樣做一名有效的教師

怎樣做一名有效的教師

寧夏吳忠特殊教育學校教師：白彩虹

閑暇時間，我讀了上海北郊學校校長鄭杰的《給教師的一百條新建議》。此書是站在現(xiàn)代化、信息化時代從教師的角色對教師的建議，而不是教育教學的某個領域。讀了這本書，讓我見識到了教育方面的一些新認識，也不免有了一些感慨、一絲感觸。

什么是好教師？鄭杰校長的觀點是好人不一定是好教師，能力強的也未必是好教師。“有效教師”才是好教師。他在文章中寫到一個有效的教師雖然可能他不帶病工作，但其個人品性是不會有什么問題的。一個有效的教師一定是有能力的，雖然可能不是一流人才，也許只有一小部分教師可以成為全社會道德的楷模，而對學校來說，完全有可能使全體教師都成為有效教師。讀后我深受啟發(fā)，要成為一名好教師，首先要是一個有效的教師。讀完這本書，從書中摘取四點來談談自己的感受:

一、“教師要學會敬畏”

課堂上，當教師在知識傳授時出現(xiàn)錯誤，要勇于承認，即使改正，碰到自己也不能確定的問題，可以和學生一起探討，真理面前，人人平等。“敬畏生命”這使我聯(lián)想到“尊重”兩個字，每一個學生都值得我們尊重，尊重他們的思想，尊重他們的人格，并不能把他們當成“小孩”來看待。俗話說，“情不通則理不達”教師要從平等尊重的主場出發(fā)，對所有學生一視同仁，努力和他們建立朋友式的友好信賴關系，營造融洽的師生關系。只要在和諧的師生關系中，學生才可以

無拘無束地表達自己的感受和意見，盡管未必能得到別人的贊同，卻會感受到別人承認他有權擁有自己的觀點，去尊重他的觀點，在這種氛圍中，學生的自尊意識將會不斷增強。

二、“合理合法的懲戒學生”

從這一點中我們真切地感受到教師真的越來越難當了，特別是遇到一些后進生，教師有時變得一點辦法都沒有了，打也不是罵也不是。過去，家長和老師一直是站在共同的立場上來管教孩子，可現(xiàn)在，在很多家長看來，教師僅僅是幫助孩子成功的工具，這種工具不好使就告你。于是，新的師生關系被建立起來了。建立這種新的關系意味著教師不必再扮演一日為師終身為父的角色，而應與學生建立平等關系，這種關系首先不是以血緣，其次不是以情感來維系的。而是有友好、民熱情。教師對學生只要盡心盡職，更應像朋友一樣關心他們的身心健康。當然，對于學生的不良行為教師的不作為不應被寬容，積極的態(tài)度應該是在合理合法的前提下有效地懲戒學生。教師懲戒學生應具有教育性，尊重學生人格，懲戒應合理并公正，要符合相關程序。對于聾校學生來說，批評更應講求一個實效性和藝術性，在確實需要運用批評手段時也要注意以下幾點，一是批評只針對某種錯誤，說明其實質和后果，不針對某個學生，貶低其人格和尊嚴，同時對錯誤也一分為二地看待，對癥下藥，對待有些事要冷處理，不能不分青紅皂白，一概而論，二是，批評的方法和程度要適當，三是，批評要及時，不可數(shù)罪并罰，可見批評學生要有余地給學生找明努力的方向，提供改過的機會。

三、“教師應設法讓知識本身吸引學生”

教師要精心設計教學，凸現(xiàn)知識的樂趣。在課堂上能深入淺出地講解給學生聽，讓學生自己去尋求知識，探索知識的形成過程。明白知識的意義，學習的樂趣，老師應把美好的笑容帶到學校，把對人與對世界的良好期盼帶到同事和孩子們面前，把游戲這一人類最古老的快樂的方式引入課堂，把那些用了好些年的訓詞換成贊美，換成幽默。這應成為每個教師努力的方向。

四、“永不放棄”

優(yōu)秀學生是相似的，“差生”卻各有各的“差法”。在文章中，作者告訴我們每個教師，“那些特別的孩子正是通過犯各種各樣的錯誤來學習正確的，我們永遠都不要絕望，是因為只要我們充滿期待，他們或許很有希望。”“照亮學校的將永遠不是升學率或者其他名和利的東西，而是圣潔瑰麗的師道精神，是一種對孩子的不染一絲塵埃的博大的愛，和對每個孩子作為無辜生命的深深的悲憫，我們不放棄，絕不放棄。”從這些話中我深深地感受到用愛心去開啟學生心靈的窗戶，走進學生的心靈世界，成為他們的良師益友的重要性。對于那些尚未開放的花朵，我們就應該傾注更多的耐心，傾注更多的溫暖，百花齊放才迎來滿園的春色。

第五篇：教師實習心得體會：做有效的筆記

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教師實習心得體會：做有效的筆記

教師實習心得體會：做有效的筆記

作為一名剛從學生角色轉變成教師角色的實習生來說，短短兩個月的講課讓我體會到了做老師的艱辛，讓我印象最深刻的是每當我問學生們這道題講過嗎？他們的回答往往是沒有，一些講過的題，強調過的知識點，學生還是會忘記會做錯，這讓我很懊惱，也困擾了我很久。

之后反思了一下自己的教學方法，發(fā)現(xiàn)把很多時間都用在上課和講題了，學生們也都在認真聽講，但很多同學只是在全神貫注的聽講，并沒有認真的做筆記，或者做筆記了，課下也沒有及時的復習。那么筆記就沒有起到很大作用。如果想提高學生成績，那需要讓他們把講過的都理解，記住。

怎么樣讓他們記住呢?在上課時一定要提醒學生做筆記。筆記在整個學習過程中起到了中流砥柱的作用。對于我們上的每一堂課，都有其重點與難點，講卷子也有易錯題，我們老師一定要加強引導，重難點一定要突出強調。俗話說好記性不如爛筆頭，有些知識上課時可能記得，但下課同學們很容易就會忘記，所以一定要提醒學生利用紅筆在書上進行標記或者記錄在筆記本上。提醒學生做筆記，這可能看似2

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很簡單，其實需要老師與同學們的配合，而這種默契是需要慢慢培養(yǎng)的。

做完筆記之后一定告訴同學們下節(jié)課要提問，給學生施加壓力。對于作業(yè)的檢查和反饋一定要及時。如果上課沒有時間，可以放到自習課，總之，一定要提問。督促學生課下復習，掌握知識。視學生記住的情況，進行批評或者表揚。

要提醒學生堅持常翻看筆記，錯題，如果做到同一道題不能錯兩次，同一類題目不能錯兩次，慢慢的就會越錯越少，這樣經常溫故知錯、持之以恒，學生成績就會一點點變好。

最后，對一些重點題，容易出錯的題編成小卷，每周測一次。幫助學生檢查自己是否記住了。除此之外，可以讓學生自己給自己出一張易錯卷，這樣更有針對性。這是我從一些老教師身上獲取的經驗。作為實習生，我認為我們應該多請教一些有經驗的老師，這樣不僅是對自己負責，更是對學生負責。

淡無味，潤物細無聲，老師就是從上好每一節(jié)課開始，提醒學生將講過的題記住，錯題不再錯，成績自然高，作為一名老師，雖然有時真的很辛苦，但總是有回報的，每當看到同學們成績有提高時，自己是發(fā)自內心的高興，相信總有一天會成為一名合格老師的。