第一篇：做語文教師很幸福

做語文教師很幸福

1994年9月，我分配到臺南鎮張高中學任教，踏上了難忘的語文教學征程。當時，在我腦海間就經常浮現出教過我的語文老師的形象：楊正琪老師含著淚水帶著我們《十里長街送總理》；顧俊銀老師說話抑揚頓挫，聲音特別好聽；周玫老師甜美圓潤的音色，解答問題充滿美感和睿智??今天，回憶那深深烙在腦海中的一切，依然那么親切、珍貴。因此，初上講臺，我總是以一個學生的身份揣想：學生究竟喜歡什么樣的語文教師，喜歡怎樣的課堂？當我面對著學生好奇、熱情的眼睛，心里總涌動著一股經久不衰的激情，仿佛從他們身上看到了我年少的影子，仿佛我就是他們中的一員。工作開始后，我就像典型的興奮型運動員，坦誠、認真、激動。

工作第二年，學校要求語文組教師每人上一節公開課，選拔出一人參加臺南鎮中青年教師優質課競賽。我大膽確定了大家不愿意講的議論文《懷疑與學問》，目的就是偏要讓學生喜歡學、學得好。為了從一個新的視角把握文章，深入淺出，查文字資料、請教老教師、精心設計每一環節。課上，我第一次真切感受到課堂教學的內涵與美妙。終于，學校決定讓我參加大賽。我始終感謝學校對一個年輕人的大膽信任，使我有了這難得的經歷以及它所帶來的磨礪和鞭策。最后，我獲得了鎮優質課一等獎。

那次，市局教研室的程韶榮老師曾語重心長地勉勵我，不嘩眾，不作秀，要踏踏實實地探索語文教學的規律，這種研究教學的務實作風深深影響了我。回顧工作初期，我感到自己對待教學多是一種較為感性的認識和自發的行為，只有向更深處發展，才能登上一個新臺階。

1999年，我調至臺南鎮中學，不久又喜得二子。繼續擔任班主任的我，多少次咬咬牙噙著淚從孩子們嘶啞的啼哭聲中走開。面對學生那嶄新的面孔，我比以前深沉了許多。基于當時對語文學科性質問題的爭論和育人目標問題的思考，我越來越深刻地認識到，就初中生而言，技法、技巧、技術問題是第二位的，潛移默化中積累語言，形成語感，形成健全人格，從文化、人性上開源，是第一位的。我幾年如一日，每學期堅持開展“讀書長跑”、“積累小屋”、“好作文榜上見”等讀寫活動，堅持每節課前騰出五分鐘開展說話活動，如說新聞、背唐詩、故事接龍、比背誦等，使學生每一天都接觸到大量的語言信息，從中受熏陶、受感染。

在閱讀教學中，我更加重視遵循一個人語文能力形成的自然規律。常言道；“觀千劍而后識器，操千曲而后知音”，“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，書義是學生多讀、精思出來的，而不全是我們“講”出來的。正如于漪老師所說；“ 還中國語文的本來面目，多讀、多思、多咀嚼，多品味、多觀察、多寫作，使各種作品發揮其固有的光輝，在帶領學生推敲語言文字如何運用的同時，撒播人文的種子，使學生語文素質，思想道德素質獲得雙重提高。”

基于這種認識，在東臺市2001年初中青年語文教師會教活動中，我主要著眼于突出學生閱讀行為的自主性，積極鼓勵學生有自己的閱讀體會、閱讀情感，大膽去鑒別、評點、欣賞，贏得了評委老師的一致好評，獲得了一等獎。

第二篇：做教師很幸福

做教師很幸福

王慧珠

有人說，教師的生命似一個長長的句子，艱辛是定語，耐心是狀語，熱情是補語。而對于已經從教十幾教師的我來說，越來越感覺教育對于我不只是犧牲，也是享受。我把真摯的愛給了我的學生，同時我也收獲了世界上最純凈的快樂。我的心底時常就像緩緩流動的溪流清澈而寧靜，而有兩個字越來越清晰可見———那就是“幸福”！

其實，學生占據我的不只是時間，甚至是我的思想和靈魂，多少次半夜醒來，夢境中全是學生??但當自己靜下心來盤點時，我發現，在這個過程中，我也是幸福的。課堂上，一個從來不敢舉手回答問題的學生，他今天高高舉起了小手，并流利地回答了問題，我會為此感到開心！有時情緒激動將學生批評一頓以后，學生見到我卻還是遠遠地給我敬禮并甜甜地叫我一聲“老師好”時，我會感動一整天！當發現孩子的分數從不及格上升到60分時,我會為他一點點的進步而高興地鼓掌!當跟孩子們上完一節開心的數學課后,我一天的情緒都會維持在一種高漲愉悅的狀態中!當看到孩子們的作文中寫道:“老師,我很喜歡你”時,當家長會上家長們投予我信任和支持的眼神時,當聽到科任老師說“你們班學生最近表現不錯”時，當教師節孩子們將聲聲祝福送給自己時??我都會感到無盡的欣慰！這樣的幸福感難道還不夠嗎？

用心品味，做教師的確很幸福。幸福其實也很簡單，只是有時我們忘記了去盤點自己的幸福，相反地，我們的抱怨在不斷地強化著工作的煩惱。還是魏書生說得好：把自己平凡的工作當作宏偉的世界去研究，你就會發現無窮的樂趣。其實，無論哪個行業，都有其不盡人意之處，關鍵在于自己的工作心境和心態。有句話很有哲理：工作著的人是美麗的，教育著的人是幸福的。既然選擇了教師一職，就讓自己把做教師當成幸福的事情！在享受著自己的這份幸福時堅信這份幸福的感覺會因為自己的努力和孩子們的進步一直持續下去……

第三篇：做教師我很幸福演講比賽

焦橋鎮中心幼兒園

“做教師我很幸福”演講比賽實施方案細則

為了促進教育事業健康蓬勃的發展，造就一支道德高尚、業務精良、適應全面推進素質教育需要的教師隊伍，依據我園實際情況，決定開展“做教師我很幸福”演講比賽活動。重在培養教師良好師德風尚，推進師資隊伍建設，營造良好的師德氛圍，提高教師的思想道德素養和敬業奉獻精神。通過活動，提高廣大教師的認識，增強廣大教師的緊迫感、責任感及使命感，迅速在全園范圍內掀起重師德、講師德、樹師德、頌師德、學師德的熱潮。活動的有關事項如下：

一、參加對象：

全體教師。以年級組為單位。大級部擇優推薦3人、中級部擇優推薦2人、小級部擇優推薦2人、后勤組擇優推薦2人參加演講競賽。

二、活動內容：

圍繞“敬業、愛生、奉獻”主題，充分反映我園教師熱愛教育，勇于奉獻的精神風貌，具有時代特征、園所特色、教師特點，要堅持弘揚當代教師“志存高遠、愛崗敬業、為人師表、教書育人、嚴謹篤學、與時俱進”精神，充分體現我園教師道德思想與精神風尚。

三、比賽時間：

四、比賽地點：舞蹈房

五、活動要求：

1、演講時要脫稿。可自帶配樂錄音帶。（題目自擬）

2、演講稿要求主題鮮明、深刻，內容充實具體、條理清晰，邏輯嚴密，結構精巧，富有啟發性，有較強的感染力和號召力。

3、演講稿必須由自己撰寫，演講時間為3—8分鐘，教師按抽簽順序上場。

六、演講評分規則：

（一）評分方法：比賽采取100分制，評委現場打分，按照去掉一個最高分和一個最低分后，以平均分作為最后成績。

（二）評分標準：

1、演講內容（40分）

要求：主題鮮明、深刻，內容充實具體、條理清楚，邏輯嚴密，結構精巧，富有啟發性。

2、語言表達（30分）

要求：普通話標準、發音清晰、表達流暢，語言貼切、生動。

3、表情儀態（10分）

要求：感情充沛，精神飽滿，服飾整潔、樸素，儀態端莊、自然大方。

4、演講效果（20分）

要求：聽眾反應好，具有感染力，產生良好的影響。

七、獎項設置：

比賽設一等獎１名，二等獎3名，三等獎5名。

八、比賽評委：

董學紅

袁紅燕

韓淑芳

張瑞霞

韓

飛

袁翠紅

霍玉麗

夏新民

2009年12月11日

第四篇：四有教師演講稿：做教師我很幸福

四有教師演講稿：做教師我很幸福

四有教師演講稿：做教師我很幸福

各位領導、老師：

你們好，我演講的題目是《做教師我很幸福》

作為教師，我們的幸福不是物質上的富有，而是在從事教師職業的過程中產生的一種心理體驗和感受，那是其他行業的工作人員無法享受到的，十五年的教師生活讓我感到我是幸福的。

一、夢想成真，我很幸福。

小時候我最大的夢想就是當老師。因為我有一個堂哥是教師，在與他的交往中，我覺得老師雖窮，但很受人尊重。因此，做教師的夢想一直伴隨著我的童年、少年直到高考。我清楚的記得，我的高考志愿全都與師范專業有關。就這樣，于2002年的9月，我終于站上了講臺，如愿以償地成了一名老師，我很幸福。

二、學生可愛，我很幸福。

畢業那年，運氣不錯，XX縣凡師范專業的畢業生，當年全部包分配，我被分配到了咱們縣的XX中學。那一年，我教的是初一一個班的數學、初二兩個班的物理，并兼一個班的班主任，因為不熟悉教材，所以，那幾年我幾乎每天都是在做題，備課，上課，加上偶爾的補課當中度過的。也許是剛參加工作的緣故，也許是怕別人說我誤人子弟，我對每一節課都嚴格要求，不備好課，絕對不能上課。在上每一節課前，我都象是在準備演講一樣，趴在桌子上或者對著墻壁嘟囔，直到上課預備鈴響了為止。課后還常找孩子們談心，幫一些基礎較差的同學補補課，那里的孩子們都很樸實、很懂事，跟我關系都特好，每次給他們講完題之后他們都很感激我，有一次，應該是重陽節，有一個學生從家里給我帶了一個糍粑，我真的很意外，也很激動，盡管不是什么貴重的禮物，但是對我來說，那是學生對我的肯定，我感覺真的很知足，很幸福。

三、學生成才，我很幸福

前年，我是畢業班的班主任，有一個上屆的學生名叫XX，想來補習，這個學生，好多老師都知道：天天遲到，沉迷與網絡游戲，家長已無計可施。所以沒有任何一個班主任收留他，學校領導也沒辦法，因為該學生的父親是當地政府工作人員，教導主任問他想讀哪班？沒想到他竟然說：“我要讀陳老師那班”，領導估計我不會收他，也不想讓他進這個班，就叫他自己來找我，并告訴他：“只要陳老師答應你，我們同意”。第二天晚上，他果真來找我了，是自己來的，也沒帶家長，我恰好沒晚自習，我心想：他既然有勇氣來找我，說明還是經過一番考慮了的，于是我就留他在我家呆了一個晚自習，和他進行了溝通，交談中我沒提條件，也沒談學習，就問問他的生活習慣之類的，凡是我的問題，他都一一回答，我覺得這個學生應該是善于交談的，還是想給他一次機會，但我當時沒給他任何承諾，他臨走時，我只說了一句：回家再想想，如果確實想讀書，明天一早來找我。第二天早上，他又來了，并說：“老師，我想好了，要讀書”，看樣子挺誠懇的，我收下了他。一星期下來，他沒有違紀現象，我心想：他真改了。可是第二個星期的星期一晚自習，教導主任打電話通知我，說我們班上有人喝酒醉了，我很氣憤地把喝了酒的同學喊出教室一問，原來酒是XX帶來的，我當時火冒三丈，把XX叫到辦公室，順手就是兩個耳光。他可能知道事情不是兩個耳光就解決的，就主動跪在我面前，連聲說“老師，對不起，是他請我買的”，我一聽事情不妙，孩子嘛，他根本想不到這么多校規校紀，幫人做事該沒錯吧。于是我把他叫了起來，并跟他講了一些有關學校的紀律，還告誡他，凡違規現象不能再有第二次，他當時哭得很傷心。一天后，我抽屜里放著XX的紙條：“老師，我知道錯了，給您添麻煩了，您能給我一次改過的機會我很感激，以后我絕對不會再有這樣的錯誤。”看了他的紙條，我很欣慰，心想：這孩子其實很懂事。果真，從那以后直到中考他再也沒犯過錯誤，中考還以548分考進高中讀書，因為這個學生，領導還把我當做成功教育的典范在會上說，我也常把他的成功拿來激勵后來進校的一些基礎較差的學生，每次提到他，我都感覺自己很自豪、很幸福。

四、學生的信任和愛戴，我很幸福。

每逢過節，總收到學生祝福的短信，最感動的一條短信是今年教師節，XX同學發的，短信中這樣寫道：“陳老師，感謝您給我一次讀書的機會，如果以后我能成才，那是您成就了我的人生，如果以后我不成才，您仍是我這一輩子最崇敬的人，請注意休息，保重身體。”讀了這條短信，我真的流淚了，不管怎樣，學生雖走遠了，但他還記得我這個曾經給他兩下耳光的老師，還信任我，我真的很幸福。

我的幸福是實實在在的，也許我還真有那么點人格魅力？現在教著的這幫學生正被我熏陶著，我想讓他們明白，我今天幸福著，希望他們明天也能像我一樣的幸福著。我的演講結束，謝謝大家。

第五篇：教語文愛語文做幸福的語文教師

教語文愛語文做幸福的語文教師

涉縣新北關小學

趙飛霞

法國著名作家雨果曾說過：“花的事業是尊貴的，果實的事業是甜美的，讓我們做葉的事業吧，因為葉的事業是平凡而謙遜的。”教師就應該像那默默奉獻的綠葉，時時刻刻襯托著鮮花的嬌艷。從教二十多年，每天在平凡的崗位上努力工作著，在語文學科的領域里積極探索著，在學生快樂讀書的氛圍中感受著做教師的幸福和滿足！

一、做一個愛讀書的語文教師

蘇霍姆林斯基說過：“無限相信書籍的力量，是我的教育信仰的真諦之一。”是啊，從一定意義上說，一個人的精神發育史，就是一個人的閱讀史，而一個民族的精神發育水平，在很大程度上取決于這個民族的閱讀狀況。充實而有意義的人生，應該伴隨著讀書而發展而超越。作為教師，更需要讀書。記得從最初讀教學雜志《河北教育》《教學實踐與研究》《小學語文》《小學語文教學設計》等雜志，到拜讀生本教育的創始人郭思樂的《教育激揚生命》，還有提出“五重”教育理念的于永正的教學隨筆《我怎樣教語文》，到提出“三個超越”教育理念的竇桂梅的《主題閱讀教學》，到王榮生的《閱讀教學教什么》等等教學書籍，從花季少女到不惑之年，塵世的風雨洗凈我青春的容顏，但那對生活的熱愛和感悟，都源自那些書對我的陪伴，是那些美麗智慧的文字給了我不變的生命激情，賦予我一顆溫婉細致的心。我喜歡讀這些教學研究的書籍，因為能獲得觀點，受到啟發：發現了自己沒有想過的問題，會很高興；發現了自己曾想過而沒能說出來的話，就會惺惺相惜，神交一番，遠揖一回。更重要的是多讀書，我能在自己的心中生成新的信息，才能在教學中與學生進行心靈的溝通與傳遞，才能引領學生去讀書，去品味，去感悟。

二、做一個引領孩子愛閱讀的語文教師

緊跟課改的步伐，國家統編教材就把課外閱讀納入了教材體制，這樣就形成了“教讀-自讀-課外閱讀”三位一體的閱讀教學體制，也只有這樣才能逐漸完成“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”的育人目標。閱讀改變人生，作為教師，可以通過“晨誦—午讀—暮省”引領學生閱讀經典、閱讀思想、閱讀文化、閱讀精神，為學生的終身發展，打好人生底色。

1、和孩子們一起讀書

《中國學生發展核心素養》就是以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養“全面發展的人”為核心。為了實現此目標，在開學伊始，就要在全校掀起“晨誦—午讀—暮省”的活動浪潮，引導學生讀自己喜歡的書，過一種積極高雅的兒童生活。①晨誦：用詩歌開啟新的一天。讓詩歌與孩子建立起聯系，豐富學生的心靈，讓他們的生命在每天的第一時間得以舒展，共同傳達一種愉悅、飽滿的精神，并以此開啟一天的學習。晨誦時，教師與學生一起朗誦、一起感受、一起陶醉、一起鼓勵，讓教師、學生、詩歌三者交織在一起。②午讀：用美麗的童書滋潤童年。“閱讀，是孩子自我教育的最佳途徑。”午讀，并不局限在中午這一特定時間——整天的課間、課余及班級共讀。1—2年級教師可以每天利用課前的時間找一些貼近孩子生活實際的兒歌、童謠、小故事讀給孩子聽，這樣既是對我國傳統文化的繼承和弘揚，又潛移默化地培養了學生聽說的能力。3-——6年級教師可以隨單元，隨學生的喜歡，可以有主題去讀書，可以多種形式去讀書。同時還可以開展書香班級活動，把圖書搬進教室，把教室搬進圖書室。每周一節校本閱讀課，到圖書室上課，用閱讀課來指導閱讀。③暮省：學會反思自己的生活。具體指學生每天在完成學業后，能夠思考與發省自己一天的生活，并且用隨筆、日記等形式記錄下來，同時教師與學生也可以用日記記錄自己的成長，師生之間用詞語相互激勵，相互編織有意義的生活。1—2年級的孩子，鼓勵他們用閱讀圖畫書、講故事、用圖畫表達與創造相整合的辦法，培養他們的學習力和創造力。3—6年級的學生，每生設置隨筆、日記、小練筆等綜合練習本，讓學生學會反思地生活，學會記錄自己的生活，開展師生共讀共寫隨筆，引領師生走向自主與成熟。一月開展一次“好書大家換”讀書交流會，一單元開展一次“班級小報”，一學期開展兩到三次“讀書心得體會大比拼”等展示活動，讓學生在活動中成長，在活動中反思，在活動中提升。

2、讓家長和孩子們一起讀書

美國詩人史斯克蘭在《閱讀的媽媽》這首詩中寫道：“你或許擁有無限的財富，一箱箱的珠寶與一柜柜的黃金。但你永遠不會比我富有——我有一位讀書給我聽的媽媽。”幫助孩子養成愛閱讀的習慣也是父母留給孩子最珍貴的財富之一。和大人一起讀，這是新教材的一個創新欄目，也是激發學生課外閱讀的一個重要舉措，每一故事都是經典，一個目的就是繼承和弘揚我國優秀的傳統文化。讓孩子和父母一起讀書，營造了濃郁的家庭氛圍，和諧的家庭，也是我們所有的人的夢想。

首先要召開家長會，向家長宣講親子閱讀的重要性，以及必要的方式方法；讓家長從中領會到親子閱讀給孩子帶來的巨大影響力，使家長和老師站在同一戰壕，為親子閱讀群策群力。

其次簽訂“讀書協議”，制訂“家庭讀書計劃”，明確各自在活動中的責任。

第三建立家庭圖書角，開展親子共讀一本書或幾本書活動。家長填好“親子共讀反饋表”，由學生帶到學校，如實反映孩子在家的閱讀情況。還可以將自己和孩子在一起閱讀的溫馨場面拍攝下來，共同見證親子閱讀的溫暖畫面。

第四在家長中開展“我和孩子共讀書”征文比賽，交流家教方法。交流內容可以談談自己怎樣在家中創設濃郁讀書氛圍，怎樣培養孩子濃厚的閱讀興趣，怎樣有效指導孩子閱讀，怎樣讓孩子養成良好的閱讀習慣等方法的介紹；也可以談談與孩子一起讀書的快樂及自己讀兒童讀物的感受；還可以講述“親子閱讀”過程中發生的故事等。

第五總結表彰。

1、班級“書香家庭”評比和學校“書香家庭”評比。為樹立學生身邊的榜樣，通過班內推薦，每班評選出3——4戶“學校書香家庭“，學校進行表彰，獎勵。

歌德說：“讀一本好書，就是與許多高尚人的談話。”讓我們走進書中，帶著虔誠的心靈與圣賢相對而坐，去感受孔子的睿智，莊子的詼諧，老子的豁達，傾聽冰心的童真母愛，品味林語堂的幽默雋永，明悟汪曾祺的恬淡純凈??唯有多讀書，讀好書，才不會使自己的思維枯竭，讀書是涵養水源，唯有此，才能“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”有人說:好為人師，是盡職，是樂教；我想說：好為語文教師，是樂教，是幸福！