第一篇：做幸福教師

生活向左，幸福向右，遠離倦怠，做幸福教師

2013年10月7日－11月3日，有幸在武漢華中師范大學參加了2013年省級骨干教師的培訓，聆聽了八位教授的講座，感觸最深的是程斯輝教授的《教師的幸福感及其實現與提升》和譚細龍教授的《教師職業倦怠的成因與對策》，我覺得這兩個課題有相通之處，倦怠的老師不會幸福，幸福的老師不會倦怠，而且在十幾年的工作經歷中也見到了太多的不幸和倦怠的老師，所以在此借兩位前輩之口，傳自己

一己之情。

首先感謝各級領導給了我去華中師范大學學習的機會，讓我在位于美麗的桂子山上的華中師大接受了一次精神的洗禮。這次培訓，讓我有了一次跳出工作看工作的機會，在教育理念得到提升的同時，我的心靈也得到了一次徹底的反思。七天的培訓，意義深遠，幸福而充實，我感覺，既提升了綜合素質，又更新了教育理念。專家的講座每時每刻都在引起我思想的撞擊和共鳴，各位教授從多個角度對教學工作中的各種困惑和行為進行了理論的詮釋，引起了我的深刻反思。同

時發現了自身的差距和不足。

有資料表明，在經濟越來越繁榮的今天，中國人的幸福感卻在不斷地下降，究其原因主要有：喜歡比較；缺乏信念；不知奉獻；不善于發現陽光面；不知足；不信任；壓力大。那么生活其中的教師也免受到感染，主要表現為：（1）、在比較中越來越不認同教師這份工作，跟公務員比權力，跟國企比工資，跟商人比收入??比著比著，教師

就不幸福了，沒權沒錢沒地位！在比較中只看到了自己的不幸，忽略了自己的幸福，放大了別人的幸福，縮小了自己的快樂。（2）、沒有目標與追求，成為正式教師兩三年還有工作的激情，但干著干著，就把教師工作看成了機械勞動，越來越麻木，不學習，不反思，得過且過，沒有目標，沒有追求，工作完全成了謀生的手段！湖面沒有浪花而缺少生機，生活沒有激情而死氣沉沉！（3）、教師的責任壓力讓教師越來越不幸福，老師、學校頻頻成為各媒體追逐的焦點，使老師、學校經常處于輿論的風口浪尖，好像只要是孩子出了問題，總能跟學校或老師扯上關系，使教師承受了越來越多的責任了壓力，長此以往，身心憔悴，幸福也就無從談起。（4）、教育頻繁的改革讓教師越來越不幸福，一直以來，教育的行政化，使教改成了政績工程，換一個領導改一次，改得老師無所事從，苦于應付，隨著改革產生了大量無效的勞動，使教師的壓力、埋怨、焦慮越來越多，教師離幸福也就越來越遠。（5）、素質教育與應試教育的碰撞給教師增加了很多無謂的勞動，“打著素質教育的旗號，干著應試教育的勾當”，這是許多同仁對現在教育的評價，組織幾次比賽，搞幾次活動，弄個興趣小組??就算進行了素質教育，學生的素質沒見提升，老師的方案、計劃、總結、心得卻寫了不少，無形之中增加了教師的勞動量，使教師怨聲載道；考試不準給學生排隊，但給老師排隊，職稱、績效、工資、福利、評先、評優，考試成績都占了較大的比重，使教師在應付“素質教育”的同時，還不得不想方設法提升孩子的成績，夾在應試教育和素質教育之間無所事從，難以幸福！

如果說干教師是不幸福的，那么為什么于漪、魏書生、霍懋征??卻干得有滋有味、有聲有色、快樂幸福呢？還有很多一線熱愛本職工作的老師們，他們不幸福？很顯然，他們是幸福的。既然他們能夠幸福，那么我們就也能做一名幸福的教師。如何實現教師的幸福呢？我認為要做到以下幾點：

一、轉變觀念，認同自己的工作。做老師的也喜歡跟人比，但橫向對比的同時，也要進行縱向對比，這樣才能找到自己的人生坐標，才能全面認識教師這個職業。教師職業有較高的穩定性，俗話說“有百年的老校卻沒有百年的企業”正是這個道理，做老師一般不用擔心失業；教師有精神的豐富和快樂，作為腦力勞動者，教師有更豐富的精神生活，整天面對充滿活力的學生，老師也容易“充滿陽光”；教師有相對自尊和體面的生活，不用點頭哈腰，不用畏首畏尾，不用苦于應酬，有相對自由自主的時間和空間，讓教師有時間、有精力做自己喜歡做的事；同時，教師崗位也給了教師更多的自我實現和自我完善的機會，只要珍惜這些機會，上優質課、寫論文、寫博客、出書??這些都可以讓一個老師成長、成才、成功；教師有桃李滿園的幸福，大街上、商場里??忽然有一個人親切地叫你一聲“老師！”，那是多么幸福和令人羨慕的事情啊！所以說教師有著其它行業無法比擬的優勢，我們應該接受、認同、喜愛自己的工作，工作、生活的時候，要跟比自己強的人比，努力上進，尋求幸福的時候，要跟不如自己的人比，知足常樂，生活向左，幸福向右。

二、在學習中不斷進步。教書而不讀書，教書而不育人，是現在很多教師的悲哀。現在很多教師要求學生多讀書，而自己卻以工作忙，瑣事多為由不讀書，不學習，其實學習不僅能豐富知識、開拓視野，還能顛覆我們觀念中那些不正確、不完善的教育思想，使自己的教學技能不斷提升，更重要的是學習可以讓我們覺得自己活得很充實！堅持每天讓自己讀會書，學會習，讓自己過得充實，那不是一件精神長壽的美事嗎？靜下心來教書，潛下心來學習，讓學習成為習慣，讓讀

書成為享受！

三、在反思中發展自我。教學是一個動態的過程，學生是個主客復合體，他們每天都是新的，所以我們不可能把教學變成機械勞動，教學中總會產生各種各樣的問題，那就需要我們不斷地進行反思。不斷地發現問題，分析問題，解決問題??再發現，再反思，再改進，在持續改進中，做個反思型教師，終于有一天我們回頭看時，發現自己走過的路是多么的不平凡，一篇篇論文、一段段反思、一個個案例，學生成才，自己成功，是多么的有成就感啊！

四、在參與中實現教育夢想。現在的教育，組織的各種活動越來越多，各種征文、專題、研究、交流活動，思想的碰撞，情感的交流，積極參與，實現自己。但我們不可能參加所有的活動，那樣只會讓我們活得更累，找到自己的優勢，善于表演的，多參加文藝活動；善于說辯的，多參加交流活動；善于寫作的，多參加征文活動；善于講課的，多參加優質課活動??找到自己的閃光點，把它不斷地放大放大

再放大，終于有一天你成了別人心目的太陽，自我價值得以實現，難

道不是最幸福嗎？

五、豐富生活，美麗人生。當老師不能不看書，也不能當書呆子，也要有自己的愛好、消遣方式。生活不幸福的教師，在工作中也很難做到幸福，家庭不睦，鄰里不和，同事不親??各種不好的情緒難免會帶入到工作中。作為老師，要豐富自己的生活，擴大自己的交際面，讓自己的心情更加平和，讓自己的心態更加樂觀，讓自己的生活更加豐富，讓自己的人生更加豐滿。努力做到家庭幸福，工作滿意！當譚老師講完的時候，我對他的課進行點評，談了自己的看法，在此也想以此作主結尾：“不議論，不評論，不討論，接受不能改變的，改變你能改變的，順其自然，為所當為，生活向左，幸福向右”，希望所有的同仁們都能幸福！

譚細龍教授的“教師職業倦怠的成因與對策”，注重了精神的引領，使我們找出了教師產生職業倦怠的真正原因，以及如何預防教師職業倦怠方法。劉亞教授的“網絡時代青少年心理安全問題的反思”，通過大量生動的實例闡述，使我們明白了學生心理安全存在的原因和危害性，在新網絡時代的大背景下如何去防范和解決這些不安全因素與事件的產生。中學高級教師肖文記的“一節好數學課的生成?”，從理論到實踐、從內容到方法、從教師到學生，深入淺出地告訴我們一節好數學課的標準：既要貫穿知識、提升技能、融合思想、發展思維，又要點燃激情、激活思維、煥發生命力，還要靈巧設計、揭示本質、精彩生成，讓鮮活的數學教學思想在課堂中流淌，讓數學課堂精彩紛呈。黃東波專家的“數學教育的目光有多遠”，高屋建瓴、提綱挈領的分析了數學的方法、思想和精神，提倡多維的視角與寬廣的視野，站在文化立意的高度，為我們展開了數學教育的深廣畫卷。奧術教練汪嚴承老師的“新課程數學教學設計”，特別強調問題在學習活動中的重要性。他認為：問題的設計要遵循從感性到理性、從具體到抽象的原則，問題的設置要自然、合理，要引起學生的共鳴與關注，形成欲罷不能的追求目標，以利于學生在認知沖突中不斷創新，從而提高課堂教學的有效性。葉顯發教授精彩的幫我們分析在了新課程背景下數學教學中，教師如何轉變思想觀念，實現教師和學生角色的轉變以及提高課堂高效的方法與策略，使我們對數學的教學產生

了勇氣、提高了信心。程斯輝教授從中國社會現狀入手，提出中國教師的幸福感的下降問題，指出了幸福感的下降原因及危害，讓我們能夠全面認識老師這個職業，把握教師的職業特點與專業發展要求，努力做一個專業、幸福、快樂的老師。

為期一周的培訓，充分重視了我們學員的參與和體驗，無論是學員與專家之間的互動交流，還是學員與學員之間的思想碰撞，都極大地調動了學員主動參與到培訓中的積極性，讓學員在親身體驗、深入思考中得到提升。下面就我的學習結合平時的教學工作談談幾點心得體會：

一、培訓轉變了教學思想，更新了教育理念

在以前的數學教學中，我并沒有認真領會新課改的意義和真正的內涵，在教學模式和對教材的處理上還是主要參照舊的教學方法和模式。通過這次學習后我認識到，新課程改革是人的改革，課程發展是人的發展，需要全員參與。認識到新一輪初中數學課程改革力圖體現“為了每一個學生的發展”的基本理念，以進一步提高學生的科學素養為宗旨，激發學生學習數學的興趣，尊重和促進學生的個性發展；幫助學生獲得未來發展所必需的數學知識、技能和方法，提高學生的科學探究能力。使獲得知識與技能的過程，同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。新課程在教材的取材和功能發生了巨大變化，知識體系也隨之發生了改變。課堂教學是課程改革實施的關鍵，課堂教學評價是制約課堂教學能否真正實施改革的瓶頸。認真搞好課堂教學評價，實施在新課程理念指導下的課堂教學評價，就能使評價真正成為學生熱愛數學，樂于學習數學，促進學生掌握數學知識與技能的激勵機制，為學生形成能力，提高數學素養建構堅實的平臺。因此正確認識數學課堂教學評價，是實施數學新課程中的每一位數學教師應該關注的一個至關重要的問題。我們必須以積極的心態面對新課程，要不斷的更新自己教育觀念和知識體系，及時補充新知識，并對原有知識進行整合，更需要調整自己原有教學思路和方法，使自己的教學節奏適應新的教育形式。

二、培訓轉變了教師不只會教書，更應善于反思

教師要在教學中反思，反思后再進行到教學中才能提高。尤其是一線教師，重要的工作陣地就是課堂。但教師不能只是課堂技術的機械執行者，而必須是課堂實踐的自覺反思者。多讀書、讀好書，是反思的基本條件。因為讀書，可以讓自己從不同層面得到豐厚；讀書，可以加深自身文化底蘊，提高自身專業素養。在讀書的過程中，還必須要學會思考，在思考中進步，在進步中成長、成熟。

三、培訓告訴了要老實做人，強調了認真工作

通過學習，我的視野變得開闊了。在培訓中，我摘抄了幾句名言：第一句是“教育是事業，教育的意義在于奉獻；教育是科學，科學的價值在于求真；教育是藝術，藝術的生命在于創新。”第二句是：“學校無小事，事事皆教育，教師無小節，處處皆楷模”。第三句是：“教師素養的厚度，決定了學校和學生發展的高度。”幾位教育專家和教授講的教學方法、教學理念，使我深受啟發，這次的學習我深感到學校和個人的發展均需長遠規劃、做到可持續發展，才能適應

形勢，以后我在教學中要以求真、務實和創新的工作作風，認真做好自己的本職工作。

總之，此次培訓學習是一次難忘的學習經歷，在以后的工作中要不斷學習、不斷總結、不斷反思，不斷進步，努力踐行新課程理念，努力實施素質教育，努力改進自己的工作方法，力爭使自己的教育教學水平再上新臺階。

聽程斯輝教授的《做幸福的老師》，聽譚細龍教授的《教師職業倦怠成因與對策》讓我對自己從事的教師職業進行了新的審視。程斯輝教授談到，教師應該把握自己的周期（資格準備期，角色適應期，勝任成熟期，高原停滯期，突破超越期，平穩過渡期）。教師突破“高原期”，就要突破自己的傳統，習慣，經驗，突破自我，敢于正視自己的不足，批判自己，敢于否定自己的經驗。對照自己，距離學生喜歡的老師還相差甚遠，應該修煉學生喜歡的品質：公平公正，民主，體諒，耐心，鼓勵，欣賞，幽默感，博學多才，言行一致……。作為教師，應敬畏孩子的圣潔，學校的神圣，教育的崇高，才能把握幸福的公式：幸福=喜好+投入+意義。譚細龍教授在《預防教師職業倦怠》中提到，作為教師，應該認識到自己工作的價值，用良好的心態面對工作，“當老師要當到你的課外生活都應該是學生羨慕的，因為教師的行為會影響學生的學習和發展”，只有這樣，才能讓自己的專業真

正的發展。

李玉新教授的《基于課程標準 構建自主課堂》、余國教授的《轉變教學方式 提高教學效率》、葉顯發教授的《新課改背景下的教學評價》、《高效課堂的有效策略》的講座，從不同角度闡述闡述了教育的理論和對策，這些講座與我們的課堂教學緊密相連。從如何上好

僅能體現新課程理念又富有實效的課，如何在課堂教學中體現創造的價值與快樂，如何打造自主的課堂，到有效的教學評價，再到因課堂教學方式的轉變而提高課堂教學效率的策略，讓我聽得意猶未盡，每位教授的講座，并沒有高深的理論，他們所講的每個例子就像發生在我自己的教學工作中，讓我能夠與自己的工作對照，專家的針對性分析又讓我對自己的工作進行深刻的反思。

程斯輝教授的《師生溝通的藝術》和劉亞教授的額《學生心理問題的處理》，更是對我們的教學工作有了指導性，兩位教授以大量的例子對教師行為和學生行為進行了分析，程教授講到“教師是學生的重要他人”，又用大量的實例分析了“教育硬幣”的特征，讓我深刻的理解了教師的愛應該是源于母愛而高于母愛，教師對待學生應該關懷而不冷漠，理解而非說教，尊重而非霸道。從教授的講座中，我還理解了怎樣進行合理有效的溝通技巧，師生有效溝通的原則。劉亞教授的講座結合中西方的教育分析了中國現在的教育現狀，從心理健康的角度為我們闡述了心理健康視野下的學生觀，師生互動，應試教育與素質教育的能力觀，以及現在教育的家庭教育與青少年的心理健康，深刻、睿智的講解，讓我對教育教學中出現的問題有了新的感知。

雷實教授的《新課程的文化尋根和文化開放》從國學的角度為我們分析了基礎課程的文化開放，并結合實例從PISA數學素養，PISA閱讀素養，PISA科學測試的方面闡述了基礎課程的文化開放的策略，讓我的教育思想和理念又經受了一次洗禮。

這次培訓，聽專家的每次講座，都有很多收獲，每次的講座，我都對自己在教學工作中的困惑和行為從多個層面進行了理論上的深刻反思。同時通過培訓，也我認識到自己距離成為一個名副其實的學科帶頭人，成為新課程改革的引領者相距甚遠，我會把這次的培訓當成自己教學生涯的一次里程碑，一個新的起跑線，當成自己事業的加油站。今后的工作中，我要不斷地從各個方面提高自己，在學習中反思，在實踐中進步，在反思中成長，自我加壓，主動學習，真正起到學科帶頭人的作用，讓自己的教育之路走得更穩，更實，為濮陽縣的教育貢獻自己的綿薄之力，

第二篇：做幸福教師.doc

幸福的做教師

做幸福的教師，幸福地做教師，做教師的幸福，這不是一組文字游戲，三者依次是目標、實踐與成功。

教育是個非常精密細致的工作，影響深遠廣泛，因為教育面對的是鮮活、成長的學生，他們將來不僅要擔負起對民族、對國家的重任，同時也要對自己負責。教育一直是以小喻大、以近知遠的源頭工作。構建和諧、安寧、幸福的社會，必須培養充滿幸福感的公民，而培養懂得幸福、追求幸福的公民，必須有幸福的教育、幸福的老師。當第一次聽到“學校是一個允許孩子犯錯的地方”這句話時，心里充溢起莫名的幸福感動。教師要有幸福的追求，要充滿幸福地做教師，并不意味著必然會窄化、淺化教育及其幸福本身，只是從人生的深處、隱處把“幸福”這一要素提煉凸顯出來。教師是太陽底下最光輝的職業，這個“光輝”中應該必然地蘊含著“幸福”的因子。這種幸福不只來自于外界的賦予、物質的回饋，更是得益于內心的充盈，來自于心燈的呵護、薪火的維系和傳承；來自精神的給予獲取、吞吐吸納。教師要像勇士一樣勇敢地承認并追求教育生命的幸福，進而創造出整個人生的幸福和全體社會的幸福。

作為教師，經常會接到家長的電話，不是詢問孩子的學習情況，就是了解孩子在學校的一些表現，這時的我們都會感到很幸福。然而，這和理想中的做幸福感的教師，還相差甚遠。學習怎樣幸福地做一個幸福的人，是教育及至人生的大問題。

不僅在于自己是幸福的，而且還在于可以通過共享傳遞擴大幸福，這對社會文化的貢獻，并不亞于知識的傳授、能力的培養、文明的創造，在物欲橫流、人心不古的社會競爭中，讓每個人幸福地活著，對人心的滋潤和維持是至關重要的。教師的敬業、勤奮、刻苦、奉獻是追尋人生價值的內在過程，不是依靠外界規范壓束的。這是教育有異于其它職業的地方。作為一位教育工作者，如果對工作、對學生不用心、不動情，那備課筆跡的好壞、量的多少，上課時間的長短，作業批改的次數，甚至考試的成績都不足以成為衡量其教育的標竿。進一步講，如果不是真心真情地教，就沒有“真”的教育和教育的“真”，沒有幸福地教，就不會獲得教的幸福。做教師的幸福，無論是從外部到內心，從別人到自己，從教育生涯到人生全部，都要有心境的開闊、生命的敞亮。

第三篇：做幸福的教師

做幸福的教師

幸福地做教師

教師工作原本就是一種享受，因為學生是那 么可愛！愛生活、愛事業、愛學生是教師一切工作的出發點和原動力。只有播下愛的種子，才能為學生們創造一個寬松、愉快的學習環境，讓他們在毫無精神壓力的氣氛中學知識，學做人。如果學生的能力發揮到極致，學生體會到成功的快樂、奮斗的快樂，我們的能力不也就發揮到極致了嗎？感謝生活，感謝學生！愛學生，所以很快樂；快樂，所以工作著；工作著，更加快樂！

有人說教師是雕刻家能把一塊塊石頭雕刻成有用之才。但我卻想做名欣賞家，一個快樂的欣賞家，我們的每個學生都是一件值得欣賞的“藝術品”。我們要做的就是將他們美好的一面，積極上進的一面放大。當他們受到污染時，為他們去除污漬，維護他們光鮮的形象，鼓勵他們積極的面對人生，對自己負責，做自己命運的雕刻家。

要做快樂的欣賞家，并不是件容易的事。自踏入教師行列至今已有三個年頭，其間出現學生成績不好、學生頑皮不聽話、家長不理解不支持等負性事件是家常便飯，很多時候灰色情緒不請自來，加上備課、上課、改作業、輔導，工作量非常大，有時候覺得當班主任真是累，熬到何時才是頭！真有一種心力交瘁的感覺。為此，我對自己的心境進行了認真的反思，做一名快樂的班主任。工作雖然辛苦，瑣碎，有時還不被人理解，然而這份工作是崇高的，愉快的。這份感受來自于學生帶給我們的感動，它如蒙蒙細雨濕濕漉漉的的滋潤種子的夢境，如無尚的春意,暖洋洋的慰藉著無助的心靈。

我曾教過的一些學生，他們從小學起就比較自由散漫。到初中后，隨著知識量的增加，他們又開始自暴自棄經常搗亂，上課說話，影響課堂。我就經常找他們談心。從他們擅長的體育談起，鼓勵他們組織籃球知識講座，恢復自信去完成學業；從生活上關心他們，饑寒冷暖，喜怒哀樂事事關心，真正去體貼他們。漸漸的有了一些好轉。我看在眼里很是欣慰。突然有一天下午下著小雨，最后一節自習課，班上幾名同學不見了，同學說是他們帶走了。我有些泄氣了，難道我所有的努力都成為泡影了？快下班時，我見他們濕漉漉的回來了，手里拿著一盒蛋糕，對我說：“老師生日快樂！”。原來他們不知從哪知道那天是我的生日。

我一下子驚呆了。也為自己曾有的退縮心理而慚愧，為什么距離成功只差一步之時，我卻要選擇放棄呢？它讓我懂得教育工作的持久性，讓我更加堅定了做名欣賞家的信心。每一個孩子都是天使，我們要用欣賞的眼光去看他們，去品味他們。

有一次我見班級地上紙多。就想讓一位同學來監督這件事。有位平時十分內向的男孩子小心翼翼的舉起了手，我宣布讓他負責。沒想到下課后，他同座向我匯報，這個內向的小男孩說：“小學到現在，終于有老師讓我當班干部了，我一定好好干。”果然地面是非常干凈，甚至在英語課上，他敢于舉手領讀單詞，博得同學陣陣掌聲。要相信這樣一句話：不是學生的腦子里缺少資源，而是我們自己缺少勘探這些資源的能力。只要我們用心去發現，每個孩子都是有待開發的金子。

誰說一語只值千金？我認為，它可以創造一個生命，拯救一個靈魂......花有花的光彩，葉有葉的榮耀，根有根的的感受。當班主任從事德育工作的確很累，但做一名快樂的欣賞家，我真得很快樂!很幸福！

第四篇：做幸福教師

做幸福教師

99年我懷揣著夢想踏上了三尺講臺。做一名好教師，一直是我的追求。雖然我是一名農村教師，但我一直以滿腔熱情投入到我所熱愛的教育事業。但是隨著教齡的不斷增加，自己身上出現了一些讓自己都不理解的事情，比如，走進課堂的神圣感沒了，從教之初的豪情壯志消失了，桃李滿天下的希翼淡漠了，安于現狀，得過且過的想法增多了，無奈當老師的感覺卻增強了??。尤其我還是一名男教師，微薄的工資面對日益增長的消費，有了嘮叨和抱怨，內心不斷經歷著身心疲憊，心力交瘁的感覺，讓我覺得工作熱情在不斷的減退。

“職業倦怠”這個詞語，一直以為離我很遠。但在今年暑假繼續教育培訓中，聽了嚴文強博士做的 “走出倦怠，做幸福教師”的專題報告，他的演講詼諧激情、文采飛揚，一天幾個小時的講座過程中，我始終全神貫注的聆聽，在我的內心激起了陣陣的巨浪。想想自己的情況，這才知道自己是產生了職業倦怠。通過演講也對職業倦怠有了官方的解釋：一種與工作有關的情緒衰竭、疏遠、職業效能感降低的綜合征。生理上經常疲勞、失眠、食欲不振、喉嚨嘶啞、背痛、頭暈，內分泌功能紊亂、血壓升高等。心理上覺得工作無意義、無價值、枯燥、重復、瑣碎，感到前途暗淡，常產生厭倦、抑郁、壓抑、焦慮、煩惱等負性情緒。行為上對工作敷衍了事，不思進取，不愿鉆研。不僅如此，教師職業倦怠直接影響教學品質，阻礙教師專業發展，會引發家庭沖突和危機，危害學生的學業，不利于學生身心健康的發展和健全人格的形成。真沒想到，自己的職業倦怠，有可能會帶來這么嚴重的后果，真是十分可怕，既害人又害己。雖然產生職業倦怠多半是社會造成的，但畢竟是我們的行為直接造成嚴重的后果，既然我們不能改變社會，那就調節好自己的心態，調整職業倦怠尋找壓力下的幸福，做幸福教師。

生命需要激情和夢想的喚醒，我重新定位自己的人生價值，審視自己的職業使命，重拾自己當初走上教師崗位的夢想，告訴自己教師的職業是神圣的，是承載著祖國的希望和未來的偉大事業，只有愛崗才能敬業，從那時起，情揣著自己的夢想和激情，我以高昂的熱情投入到自己的教育實踐當中，幾年來我在教育教學中取得了許多的進步和突破，現在更加的熱愛自己的工作了，并有信心把這條路走下去。

風格和個性是教育人生幸福的獨特角度，在平時的教育教學當中，我以詼諧，快樂，嚴謹的教育風格，贏得了學生的愛戴，學生愛學樂學，不但學習成績好，而且培養了他們健全的性格，學生不會成為只會學習的書呆子，更是一個全面發展的樂觀，上進少年。看著孩子們的不斷進步和成長，使自己對自己的工作更加有信心。

愛，既是教育的目的和旨歸，又是教育的橋梁和手段。只有心里常有愛，才能包容，有耐心，會欣賞。這是做為一名老師該具備的品質，我常常把學生當成自己的孩子來看待，和他們一起玩，和他們一起討論問題，聆聽他們的心聲、、、時間久了，孩子更愛老師了，對老師格外的尊敬，我也常常在他們身上發現優點，就不會因為學生的個體差異而對他們分級對待，能理解他們，欣賞他們，孩子就更加的愛戴信任你，從而達到自己的教育教學目的，自己也更加的愛自己的工作，愿意去主動工作。

感恩，是優良的道德，喜歡是教育人生幸福的韌度。在生活中我常常提醒自己要感恩，感謝父母，感謝黨給了我們如此太平，安靜，快樂的工作環境，我們才能更好的生活，也要感謝孩子們，給我們帶來的許多的快樂和許多生命中的感動，我們也只有喜歡自己的工作，才能更好的工作和生活，常懷一顆感恩心，而不是怨忿，常情一顆喜歡的心，而不是倦怠，那么我們才能工作的開心，才能不斷的進步。

努力，只有努力攀登頂峰的人，才能把頂峰踩在腳下。記得有人說過，不能做教書匠，要做有思想的教育者，思考才證明你是為人而活著的。與其看著別人在事業上不斷的突破，成功而怨忿，不如馬上開始努力。做為一個新時代的教師，我們惟有學而不厭才能教學生，不但在工作上我們要兢兢業業，還要不斷的努力提高自己，突破自己，在這十幾年的教學中，我始終走在教育教學的最前線，大膽嘗試，不斷研究，學習先進的教育教學方法，當然努力與得到是成正比的，這些年也受到了同事與領導的好評，使我在教育教學的崗位上，不斷的前進，再前進??。

其實只要努力，就會克服職業倦怠，成為幸福的老師，就會把頂峰踩在腳下”，只要我們肯靜下心來，以飽滿的激情，以樂觀的心態，面對教育事業，走進學生心靈，多讀書，多學習，多研究教材教法和學法，克服職業倦怠，不是問題。

第五篇：做幸福的教師

做幸福的教師 劉惠

臧克家說：“一個和孩子常年在一起的人，她的心靈永遠活潑如清泉；一個用心靈溫暖別人的人，她自己的心必然感到溫暖。”靜下心來細細品味,作為老師的我們的確是幸福的.面對那些天真無邪的孩子們,會讓我們永葆童心,感受到擁有這份職業的自豪;面對那一節節得心應手的課堂教學,會讓我們無比欣慰,感受到那份成就感.我曾經看到過這樣一段話，寫得特別好：“有了伴隨幸福的教育，才可能有伴隨幸福的學習。有了幸福的教師，才可能有幸福的教育，才可能有幸福的學生。”可見,只有認為做教師是幸福的,真正幸福的教師,他的工作才是積極的,有價值,有意義的.由于時代的局限、觀念的差異、社會對教育功利性要求，或是教育管理部門對教師“數字化”的評估等等，自然都是影響教師精神質量的重要因素，但幸福的教師應該是清醒的樂觀者，浪漫的現實者，面對現實、改造現實、寬容現實、超越現實，面對現實我們可以選擇有多種人生的態度。這既決定于現實的形態，更取決于教師主體的心靈品質，既可以冷漠仇恨、憤世嫉俗，也可以積極建構，進取創造。關鍵在于你自己怎樣看待“現實世界和自我”，人們常說“知足常樂”，人們也常說“不知足者常進步”，這個“度”的把握關涉人生境界的大藝術，所以有人折衷“用出世精神做入世之事業”，當我們面對“堅硬冰冷”的環境時，常常勸告自己，我不能改變環境，但我至少可以改變自己。這決不是阿Q式的回避和自欺，更不是主體操守的喪失和道德底線的突破。這是一種平和心態下的建設性的舉措，當現實不能如愿、如期改變時，要保留熱情，善待自我，假以時日、積聚實力，這是個關鍵的過程，人生的意義全部體現在它的過程中，這是人生從花粉中釀蜜的過程，從苦痛中來爭取幸福的過程，抽取了過程只剩下起點和終點，當起點和終點重疊在一起就變成了零，或許我們可以說人生離開了過程，便沒有人生，沒有了人生的意義。從這個角度來說人生的幸福也許并不是獲得什么，而是一直不斷地追尋什么，尋找教育的幸福的行為本身就賦予教育以幸福。教師的幸福決不是靠分數、指標、金錢、待遇來疊加，盡管必要的物質條件的基礎是不可或缺的，但幸福卻屬于靈魂的體驗，精神的圓滿，是一種通融、豁達、敞亮、滿足和感激，是一種物質之上的物質，知識之上的知識，智慧之上的智慧。

熱愛自己的職業,你就會幸福.把這份職業當作自己一生的事業去做.滿懷理想與憧憬,帶著對生活的熱愛與柔情,不斷提高自我,完善自我,并超越自我,才能感受到教育的快樂.好似近在咫尺,又遠在天涯的竇桂梅老師就是我們身邊的一個典范.正因為她熱愛自己的這份教育事業,她才能和自己的學生同在一片藍天下;正因數她熱愛自己的這份教育事業,她才能那樣潛心梳理自己的課堂;正因為她熱愛自己的這份教育事業,她才能將教材用心地進行二度開發;正因為好熱愛自己的這份教育事業,她才能堅持不懈,勤勉努力,成為了新時代的佼佼者.三尺講臺,她和學生們共同演繹著精彩,收獲著快樂與成功,享受著做一名教師有滋有味的幸福.與學生為友,你就會幸福.“提名道姓：師生之間無隔閡”“微笑教學：亮出最佳的名片”“莫做殺手：播撒陽光耀心靈”“教學相長：弟子不必不如師”“愛心長存：為人師者所必備”這一章章，一節節無不在詮釋著這樣一個道理，教師只有與學生成為朋友，才能真正地去理解學生，尊重學生，寬容學生，關心學生，愛護學生。也只有這樣，你才能真正得到學生的尊重，信任，敬佩與喜歡。課堂上一句“這個字音我也不能確定，敢快拿出字典自己的查一查。”“這道題的解法很多，誰還想到了老師還沒想到的方法？在學生面前遇到問題不去躲避，主動提出共同商討，把學生真正看成是一個個體，一個和自己共同學習，共同成長的友人。真正認識到輔助他們學習成長的歷程實際也是促進我們教師事業成長的歷程。只有我們真正這樣尊重學生了，才能收獲孩子們每天清晨“老師好！”那一聲聲真心的問候，每逢佳節時，那一份份深深地祝福。才能享受到每次孩子能主動和你談心的那份幸福感。當你收獲了這一切，你就會感受到自己是無比的幸福的。

強調教育人生的幸福，便是尋求教師生命的意義。人為什么要活，這是一個哲學命題，教師為什么要“教”，也是每一個清醒的教育工作者無法愈越與回避的本源性問題。我欣賞作家畢淑敏的直抵入心的一句實話：人生本沒有什么意義，人生的意義便在于我們要努力賦予它的意義。我想我們的教育生涯也是如此：不管教師這個職業的取得是偶然還是必然，是主動還是被動，只要你還在從事它，在作為謀生手段的基礎上，再把它變成事業，尋求價值和理想，尋求到快樂和幸福是人生的必需。對教師而言，教育工作占據了人生長度和寬度的很大比例，它的意義決定著人生的意義，他的價值決定著人生的價值。可見做幸福的教師對每個教師而言不僅是為何而教，也是為何而活的問題。

做教師的幸福不僅在于自己是幸福的，而且還在于可以通過共享傳遞擴大幸福，這對社會文化的貢獻，并不亞于知識的傳授、能力的培養、文明的創造，在物欲橫流、人心不古的社會競爭中，讓每個人幸福的活著，對人心的滋潤和維持是至關重要的。盡管教師的幸福不應具備如此強烈的功利趨向，不應背負如此沉重的文化使命。但這是其職業必然的社會效用。

教師的幸福，在于勞動的結果不僅僅是付出，而是在付出中我們獲得了成長，獲得了提升，這是一種成長的快樂。對于享受幸福教育的教師來說，教育不是犧牲，而是享受，教育不是重復，而是創造；教學不僅僅是謀生的手段，更是生活本身。

2009年1月