第一篇：做幸福的教師

做幸福的教師 做快樂的人（轉載）

誰都渴望幸福，誰都羨慕快樂，那么在此就和好友們探討一下幸福快樂的話題吧，生命有限，生活多彩，快樂與煩惱幸福與痛苦交織成人生的酸甜苦辣，但我認為幸福也好

痛苦也罷，都源于自己的生活態度，切身的生活感受。所以不能看表象，痛苦幸福只有自己的心知道。只希望每個人都能讓自己盡量獲得最大限度的幸福快樂，那么你的人生就是成功的！！幸福，無限美好而溫馨的字眼;快樂，同樣布滿了濃郁神奇的童話色彩；

林清云在《幸福的開關》里說：“幸福并不來自外在物質，而是源于對自我的一種感受。” 德國哲學家費爾巴哈說過：“生活和幸福原來就是一個東西。一切的追求，至少一切健全的追求都是對于幸福的追求。”生活和生命的意義最后都可以歸結為對幸福的追求。心理學的研究表明：幸福是人的一種心理感受，它是在人對物質或精神上的需要得到滿足時產生的一種和諧感，是人的身心健康與自我人格充盈的完美狀態。

伊壁鳩魯告訴我們：“快樂是幸福生活的開始和目的……我們的一切取舍都從快樂出發；我們的最終目的乃是得到快樂”。“人生應該是悠然的，悠然的人生是快樂的，而這個快樂一定是自己創造的。做自己喜歡的事情，在幸福的感覺中從容、悠然地變老。”

一直以來，我的理想就是做一個快樂的教育工作者，快樂源于生成。只有學會做教育生活的有心人，善于發現和捕捉點滴的快樂,在教育生活中的細節處，注意去挖掘，張開慧眼，才會發現和擁有許多的快樂。

海德格爾認為：“人，詩意地棲居在大地上。”“詩意地棲居”，不僅要詩意地生活，更要詩意地工作。米爾頓指出：“心,乃是你運用的天地，你可以把天國變成地獄，亦可以將地獄變成天國。”我們一輩子大部分的時間都在工作，工作不幸福，就無從談人生幸福。幸福教育，始于幸福教師的出現。那么，怎樣做一個幸福教師呢？

幸福的教師懂得欣賞學生的贊美，學會真誠地贊美學生。用心點亮孩子的心，以愛培育孩子的愛，讓孩子感覺到世界的溫暖…… 有天空一樣高遠的胸懷、有大山一樣深重的恩情。做教育更要用心用情，每一個學生也都傾注了我們的心血與感情。這需要我們盡心奉獻。而這，又是我們幸福的另一個來源，因為我們奉獻的同時，也在和學生共同成長。幸福來源于自身努力，來源于學生的成長進步，幸福教師必須是一個幸福的生命個體。常看到優秀教師的感人事例，他們的優秀是多么的值得敬佩。在優秀教師身上，看到了他們執著追求事業的熱情和理想，為實現理想付出了巨大的代價，然而，在他們的內心深處，卻始終有一股強大的力量在支撐著他們，那就是：一種視吃苦奉獻為幸福的幸福觀，那是一種無比高尚而偉大的信念。

幸福的課堂應該充滿詩意,教師可以不是詩人，但不可以不追求教學中的詩意。而課堂教學的幸福取決于師生之間積極、樂觀的人生態度，只有雙方默契合作，才會彈奏出美妙動聽的心靈和弦。符合格式塔心理學的一個原理：當學習者了解到有意義的關系、理解了一個完形的內在結構、弄清了事物的真相，會伴有一種令人愉快的體驗。

曾經看到過這樣一篇文章，講的是很多人，從美國各地到西雅圖的一個漁市場買魚，這個漁市場規模不大，地理位置也不好，為什么那么多人大老遠跑這么偏僻的地方來買魚？原來這里的工人工作時，帶著滿臉燦爛的笑容，彼此之間配合默契，根本不像在干活，更像是在玩游戲一樣，充滿快樂。他們的快樂和熱情影響著前來買魚的顧客，人們心情愉悅，買東西變成一種快樂。是啊，假如能讓我們的工作像“玩”一樣輕松快樂，我們也就開啟了幸福之門。

今天，我們的教師在照亮別人的同時，也應該照亮自己。快樂是可以互動著，快樂著他們的快樂，幸福著他們的幸福。做一個讓學生喜歡的老師，這是幸福的起步。做一個聰明又幽默的老師，這是幸福的法寶。多創造一些和學生交流的機會，這是幸福的捷徑。

做詩是要用心用情的，每一個漢字都有我們的心血和感情；同樣，做教育更要用心用情，每一個學生也都傾注了我們的心血與感情。這需要我們盡心奉獻。而這，又是我們幸福的另一個來源，因為我們奉獻的同時，也在和學生共同成長。

詩意地工作，源起于一顆詩化的心靈。詩化的心靈，讓教育猶如一方晴朗的天空，清澈、明凈、純潔、透明；詩化的心靈，讓教育猶如一條涓涓溪流，滋潤、蕩滌學生的心靈；讓工作像詩一樣美麗、動人，而又充滿靈性。教育像詩一樣輕靈，卻穿透心靈；此刻，教育像詩一樣充滿情趣，春風化雨，潤物無聲。

《斯賓塞的教育》是美國和英國讀者最多的教育名著，很多人把斯賓塞看做是人類歷史的第二個牛頓，我認為，在現代教育史上他是一座紀念碑。書中，作者用許多有趣的小事例，向我們證明教育是一件快樂的事。他條理清晰地向我們介紹了讓孩子快樂學習，快樂成長的方法和措施，如“如何找出不快樂的小蟲子”告訴教育者們對孩子的不快樂要給予更多的關注，對孩子要具有同情心。“如何培養孩子自助學習，自我教育的能力”，“如何運用有益的暗示在孩子的教育中”，“如何培養孩子終身受益的習慣”，“如何教給孩子最有價值的認識”等等。這些都對我們教育者給孩子的教育起著指導性的作用。

有幸讀到《新教育》，書中告訴我們應該做一個快樂的教育者，他說：“我在教育孩子的這件事上，的確得到的快樂比苦惱多得多，我一直認為快樂的方法和氣氛比其他方法更有效。”同時還提出，做一個快樂的教育者，應該做到以下幾點：１.不要在自己情緒很糟時教育孩子，這時很容易把這種情緒發泄到孩子身上。２.在教育中，努力去營造快樂、鼓勵的氣氛，讓孩子有實現感和成就感。３.努力做一個樂觀、快樂的人，一個快樂的人，看孩子時，更多的是看到他的優點，而一個不快樂的人看到的更多是孩子缺點。

總的來說，《新教育》是一本開卷有益的好書，通過讀這本書也很好印證了營造書香校園的重要性。這本書中汲取我們教師所需要的精華，并應用于自己的工作與生活中，讓我們的工作更得心應手，更有快樂感,讓我們的生活更幸福完美，充滿希望！

在我們的教育中，在注重了對孩子的言傳和身教的同時更應關注的另一形式：暗示。斯賓塞在文指出：“我認為孩子從幼兒到少年這個期間，暗示就象是點燃他們生命和智慧的火把，它可以把平淡的生活照亮，把無目的的漫游變成有理想的追求，孩子們從這些暗示中，隱約可以看見未來的曙光。”“積極的暗示，特別是這種暗示來自親人、朋友或老師，幾乎肯定會對孩子在心理和心智方面產生良好的作用。”書中用生活化的語言敘述這樣的暗示：“這孩子太不一般了，他看一樣東西總是目不轉睛。”“看看，這孩子的精力多好，總是手腳不停”“唉呀，這孩子力氣真大呀，這么重的東西他都拿得起來。”這樣飽含情感帶著贊美的暗示，非常容易使孩子接受，在這樣的暗示下，孩子一定會表現得很出色。如果這種暗示運用到我們的學生身上，那也一定會是讓學生欣喜的，我也曾在我的孩子身上做過這樣的試驗，真的很靈。

我們常常會感嘆學生學過的知識在不久之后就已經遺忘，常常埋怨學生的記性真不好，但是，在看過書中第十六章《如何培養孩子終身受益的習慣》中《運用一次勝過死記十次》后，我改變了看法。是的“知識如果沒經過自我發現是不會掌握得很牢固的。同樣，知識如果不與運用相結合則是僵死的，不利于調動孩子的興趣，也不利于知識的自我衍生。”用運用的方法來記住知識，這真是太好了。

書中還有許多好的觀點和做法，在我眼里，這真的是一本好書。

讀過《于丹<論語>心得》后，發現《論語》中蘊含著豐富的知識：天地人之道、心靈之道、處世之道、君子之道、交友之道、理想之道、人生之道……這些真理是那么的樸素。她把其中的真諦和我們生活中的一點一滴聯系起來，讓我以前覺得無比深奧的《論語》也變得那么親切，自己仿佛跨入了人生哲學的殿堂，在知識的海洋中遨游，領略著美麗的風景。

于丹教授曾說，《論語》就是教給我們獲得心靈快樂的書，讀完整本書，我自然要審視一下自己的快樂感，雖然誰都知道快樂地過是一天，不快樂地過也是一天，何不選擇快樂地過，但真正做起來又有幾個人能辦到呢？總是把不快樂的事情放大了，而把快樂的事情縮小了。她說我們應該把自己的工作當做自已的事業而不是職業，抱著這種心態，我們應該用平和、積極的心態欣賞地去看待學生們，把教書育人當做自己的事業去經營，孔夫子認為人應該“六十而耳順”，“耳順”其實就是理解和包容，其實我們不用等到六十歲才能做到“耳順”，使自己的心胸開闊點，不以自己恒定的標準看待每一個人就好了，如果我們能把那些煩心的事當作每天必落的灰塵，慢慢地、靜靜地讓它們沉淀下來，用寬廣的胸懷容納它們，我們多看到學生的進步，看到學生的閃光點，而不是對每一個學生都抱著相同的標準去看待，我們的心胸會變得更加豁達，我們的人生會更加快樂。

一個幸福的教師，是一個能走進學生心靈的教師；是一個追求課堂詩意的教師；是一個能享受教育的教師；是一個能實現自我價值的教師……教師的一生注定干不成什么驚天動地的偉業，但應當如星辰，遠望像盞燈，近看似團火……在平淡中享受教育的幸福，是現在對自己的期許。學習、工作，不經意間一定還會遇到很多不期而至的快樂。

我一定要時刻做到我是一個快樂、幸福的老師，我要把我的快樂和幸福傳遞給我身邊的每一個人，讓他們都能感覺到我快樂和幸福就是他們的快樂和幸福。學會從教育中品味到快樂、享受到幸福，在日復一日看似平常、平淡、平凡的工作中不斷發現新奇、新鮮、新意，做一個正真幸福、快樂的教育工作者。從教十年，正如一名鄉村教師所說：“我的生命在一代又一代的孩子身上延續，我的快樂在一代又一代的孩子身上找尋，擁有了孩子的心，我就是世界上最幸福的人。讓我們時時保有初登講臺時的激情和幸福感，盡量地點亮學生和自己的內心世界和前行的道路，做一個幸福的教師！

幸福是一種追求，幸福是一種意識，幸福是一種存在，幸福是一種渴望，幸福更是一種信念。只要我們在心靈里點亮幸福的燈盞，用嶄新的理念，飽滿的激情，無窮的智慧，去創造幸福的課堂，定會使學生擁有理解幸福的思維，創造幸福的能力，體驗幸福的境界，奉獻幸福的品格。

為了我們自己,為了我們的親人,為了我們的朋友,為了我們的學生,我們必須做個幸福的教師,必須做個快樂的人!參照文獻：《教師博覽》《幸福課堂的追求》《教師的二十項修煉》《愛的教育》《啟動心的力量》《新教育》

第二篇：做幸福教師.doc

幸福的做教師

做幸福的教師，幸福地做教師，做教師的幸福，這不是一組文字游戲，三者依次是目標、實踐與成功。

教育是個非常精密細致的工作，影響深遠廣泛，因為教育面對的是鮮活、成長的學生，他們將來不僅要擔負起對民族、對國家的重任，同時也要對自己負責。教育一直是以小喻大、以近知遠的源頭工作。構建和諧、安寧、幸福的社會，必須培養充滿幸福感的公民，而培養懂得幸福、追求幸福的公民，必須有幸福的教育、幸福的老師。當第一次聽到“學校是一個允許孩子犯錯的地方”這句話時，心里充溢起莫名的幸福感動。教師要有幸福的追求，要充滿幸福地做教師，并不意味著必然會窄化、淺化教育及其幸福本身，只是從人生的深處、隱處把“幸福”這一要素提煉凸顯出來。教師是太陽底下最光輝的職業，這個“光輝”中應該必然地蘊含著“幸福”的因子。這種幸福不只來自于外界的賦予、物質的回饋，更是得益于內心的充盈，來自于心燈的呵護、薪火的維系和傳承；來自精神的給予獲取、吞吐吸納。教師要像勇士一樣勇敢地承認并追求教育生命的幸福，進而創造出整個人生的幸福和全體社會的幸福。

作為教師，經常會接到家長的電話，不是詢問孩子的學習情況，就是了解孩子在學校的一些表現，這時的我們都會感到很幸福。然而，這和理想中的做幸福感的教師，還相差甚遠。學習怎樣幸福地做一個幸福的人，是教育及至人生的大問題。

不僅在于自己是幸福的，而且還在于可以通過共享傳遞擴大幸福，這對社會文化的貢獻，并不亞于知識的傳授、能力的培養、文明的創造，在物欲橫流、人心不古的社會競爭中，讓每個人幸福地活著，對人心的滋潤和維持是至關重要的。教師的敬業、勤奮、刻苦、奉獻是追尋人生價值的內在過程，不是依靠外界規范壓束的。這是教育有異于其它職業的地方。作為一位教育工作者，如果對工作、對學生不用心、不動情，那備課筆跡的好壞、量的多少，上課時間的長短，作業批改的次數，甚至考試的成績都不足以成為衡量其教育的標竿。進一步講，如果不是真心真情地教，就沒有“真”的教育和教育的“真”，沒有幸福地教，就不會獲得教的幸福。做教師的幸福，無論是從外部到內心，從別人到自己，從教育生涯到人生全部，都要有心境的開闊、生命的敞亮。

第三篇：做幸福的教師

做幸福的教師

幸福地做教師

教師工作原本就是一種享受，因為學生是那 么可愛！愛生活、愛事業、愛學生是教師一切工作的出發點和原動力。只有播下愛的種子，才能為學生們創造一個寬松、愉快的學習環境，讓他們在毫無精神壓力的氣氛中學知識，學做人。如果學生的能力發揮到極致，學生體會到成功的快樂、奮斗的快樂，我們的能力不也就發揮到極致了嗎？感謝生活，感謝學生！愛學生，所以很快樂；快樂，所以工作著；工作著，更加快樂！

有人說教師是雕刻家能把一塊塊石頭雕刻成有用之才。但我卻想做名欣賞家，一個快樂的欣賞家，我們的每個學生都是一件值得欣賞的“藝術品”。我們要做的就是將他們美好的一面，積極上進的一面放大。當他們受到污染時，為他們去除污漬，維護他們光鮮的形象，鼓勵他們積極的面對人生，對自己負責，做自己命運的雕刻家。

要做快樂的欣賞家，并不是件容易的事。自踏入教師行列至今已有三個年頭，其間出現學生成績不好、學生頑皮不聽話、家長不理解不支持等負性事件是家常便飯，很多時候灰色情緒不請自來，加上備課、上課、改作業、輔導，工作量非常大，有時候覺得當班主任真是累，熬到何時才是頭！真有一種心力交瘁的感覺。為此，我對自己的心境進行了認真的反思，做一名快樂的班主任。工作雖然辛苦，瑣碎，有時還不被人理解，然而這份工作是崇高的，愉快的。這份感受來自于學生帶給我們的感動，它如蒙蒙細雨濕濕漉漉的的滋潤種子的夢境，如無尚的春意,暖洋洋的慰藉著無助的心靈。

我曾教過的一些學生，他們從小學起就比較自由散漫。到初中后，隨著知識量的增加，他們又開始自暴自棄經常搗亂，上課說話，影響課堂。我就經常找他們談心。從他們擅長的體育談起，鼓勵他們組織籃球知識講座，恢復自信去完成學業；從生活上關心他們，饑寒冷暖，喜怒哀樂事事關心，真正去體貼他們。漸漸的有了一些好轉。我看在眼里很是欣慰。突然有一天下午下著小雨，最后一節自習課，班上幾名同學不見了，同學說是他們帶走了。我有些泄氣了，難道我所有的努力都成為泡影了？快下班時，我見他們濕漉漉的回來了，手里拿著一盒蛋糕，對我說：“老師生日快樂！”。原來他們不知從哪知道那天是我的生日。

我一下子驚呆了。也為自己曾有的退縮心理而慚愧，為什么距離成功只差一步之時，我卻要選擇放棄呢？它讓我懂得教育工作的持久性，讓我更加堅定了做名欣賞家的信心。每一個孩子都是天使，我們要用欣賞的眼光去看他們，去品味他們。

有一次我見班級地上紙多。就想讓一位同學來監督這件事。有位平時十分內向的男孩子小心翼翼的舉起了手，我宣布讓他負責。沒想到下課后，他同座向我匯報，這個內向的小男孩說：“小學到現在，終于有老師讓我當班干部了，我一定好好干。”果然地面是非常干凈，甚至在英語課上，他敢于舉手領讀單詞，博得同學陣陣掌聲。要相信這樣一句話：不是學生的腦子里缺少資源，而是我們自己缺少勘探這些資源的能力。只要我們用心去發現，每個孩子都是有待開發的金子。

誰說一語只值千金？我認為，它可以創造一個生命，拯救一個靈魂......花有花的光彩，葉有葉的榮耀，根有根的的感受。當班主任從事德育工作的確很累，但做一名快樂的欣賞家，我真得很快樂!很幸福！

第四篇：做幸福教師

做幸福教師

99年我懷揣著夢想踏上了三尺講臺。做一名好教師，一直是我的追求。雖然我是一名農村教師，但我一直以滿腔熱情投入到我所熱愛的教育事業。但是隨著教齡的不斷增加，自己身上出現了一些讓自己都不理解的事情，比如，走進課堂的神圣感沒了，從教之初的豪情壯志消失了，桃李滿天下的希翼淡漠了，安于現狀，得過且過的想法增多了，無奈當老師的感覺卻增強了??。尤其我還是一名男教師，微薄的工資面對日益增長的消費，有了嘮叨和抱怨，內心不斷經歷著身心疲憊，心力交瘁的感覺，讓我覺得工作熱情在不斷的減退。

“職業倦怠”這個詞語，一直以為離我很遠。但在今年暑假繼續教育培訓中，聽了嚴文強博士做的 “走出倦怠，做幸福教師”的專題報告，他的演講詼諧激情、文采飛揚，一天幾個小時的講座過程中，我始終全神貫注的聆聽，在我的內心激起了陣陣的巨浪。想想自己的情況，這才知道自己是產生了職業倦怠。通過演講也對職業倦怠有了官方的解釋：一種與工作有關的情緒衰竭、疏遠、職業效能感降低的綜合征。生理上經常疲勞、失眠、食欲不振、喉嚨嘶啞、背痛、頭暈，內分泌功能紊亂、血壓升高等。心理上覺得工作無意義、無價值、枯燥、重復、瑣碎，感到前途暗淡，常產生厭倦、抑郁、壓抑、焦慮、煩惱等負性情緒。行為上對工作敷衍了事，不思進取，不愿鉆研。不僅如此，教師職業倦怠直接影響教學品質，阻礙教師專業發展，會引發家庭沖突和危機，危害學生的學業，不利于學生身心健康的發展和健全人格的形成。真沒想到，自己的職業倦怠，有可能會帶來這么嚴重的后果，真是十分可怕，既害人又害己。雖然產生職業倦怠多半是社會造成的，但畢竟是我們的行為直接造成嚴重的后果，既然我們不能改變社會，那就調節好自己的心態，調整職業倦怠尋找壓力下的幸福，做幸福教師。

生命需要激情和夢想的喚醒，我重新定位自己的人生價值，審視自己的職業使命，重拾自己當初走上教師崗位的夢想，告訴自己教師的職業是神圣的，是承載著祖國的希望和未來的偉大事業，只有愛崗才能敬業，從那時起，情揣著自己的夢想和激情，我以高昂的熱情投入到自己的教育實踐當中，幾年來我在教育教學中取得了許多的進步和突破，現在更加的熱愛自己的工作了，并有信心把這條路走下去。

風格和個性是教育人生幸福的獨特角度，在平時的教育教學當中，我以詼諧，快樂，嚴謹的教育風格，贏得了學生的愛戴，學生愛學樂學，不但學習成績好，而且培養了他們健全的性格，學生不會成為只會學習的書呆子，更是一個全面發展的樂觀，上進少年。看著孩子們的不斷進步和成長，使自己對自己的工作更加有信心。

愛，既是教育的目的和旨歸，又是教育的橋梁和手段。只有心里常有愛，才能包容，有耐心，會欣賞。這是做為一名老師該具備的品質，我常常把學生當成自己的孩子來看待，和他們一起玩，和他們一起討論問題，聆聽他們的心聲、、、時間久了，孩子更愛老師了，對老師格外的尊敬，我也常常在他們身上發現優點，就不會因為學生的個體差異而對他們分級對待，能理解他們，欣賞他們，孩子就更加的愛戴信任你，從而達到自己的教育教學目的，自己也更加的愛自己的工作，愿意去主動工作。

感恩，是優良的道德，喜歡是教育人生幸福的韌度。在生活中我常常提醒自己要感恩，感謝父母，感謝黨給了我們如此太平，安靜，快樂的工作環境，我們才能更好的生活，也要感謝孩子們，給我們帶來的許多的快樂和許多生命中的感動，我們也只有喜歡自己的工作，才能更好的工作和生活，常懷一顆感恩心，而不是怨忿，常情一顆喜歡的心，而不是倦怠，那么我們才能工作的開心，才能不斷的進步。

努力，只有努力攀登頂峰的人，才能把頂峰踩在腳下。記得有人說過，不能做教書匠，要做有思想的教育者，思考才證明你是為人而活著的。與其看著別人在事業上不斷的突破，成功而怨忿，不如馬上開始努力。做為一個新時代的教師，我們惟有學而不厭才能教學生，不但在工作上我們要兢兢業業，還要不斷的努力提高自己，突破自己，在這十幾年的教學中，我始終走在教育教學的最前線，大膽嘗試，不斷研究，學習先進的教育教學方法，當然努力與得到是成正比的，這些年也受到了同事與領導的好評，使我在教育教學的崗位上，不斷的前進，再前進??。

其實只要努力，就會克服職業倦怠，成為幸福的老師，就會把頂峰踩在腳下”，只要我們肯靜下心來，以飽滿的激情，以樂觀的心態，面對教育事業，走進學生心靈，多讀書，多學習，多研究教材教法和學法，克服職業倦怠，不是問題。

第五篇：做幸福的教師

做幸福的教師 劉惠

臧克家說：“一個和孩子常年在一起的人，她的心靈永遠活潑如清泉；一個用心靈溫暖別人的人，她自己的心必然感到溫暖。”靜下心來細細品味,作為老師的我們的確是幸福的.面對那些天真無邪的孩子們,會讓我們永葆童心,感受到擁有這份職業的自豪;面對那一節節得心應手的課堂教學,會讓我們無比欣慰,感受到那份成就感.我曾經看到過這樣一段話，寫得特別好：“有了伴隨幸福的教育，才可能有伴隨幸福的學習。有了幸福的教師，才可能有幸福的教育，才可能有幸福的學生。”可見,只有認為做教師是幸福的,真正幸福的教師,他的工作才是積極的,有價值,有意義的.由于時代的局限、觀念的差異、社會對教育功利性要求，或是教育管理部門對教師“數字化”的評估等等，自然都是影響教師精神質量的重要因素，但幸福的教師應該是清醒的樂觀者，浪漫的現實者，面對現實、改造現實、寬容現實、超越現實，面對現實我們可以選擇有多種人生的態度。這既決定于現實的形態，更取決于教師主體的心靈品質，既可以冷漠仇恨、憤世嫉俗，也可以積極建構，進取創造。關鍵在于你自己怎樣看待“現實世界和自我”，人們常說“知足常樂”，人們也常說“不知足者常進步”，這個“度”的把握關涉人生境界的大藝術，所以有人折衷“用出世精神做入世之事業”，當我們面對“堅硬冰冷”的環境時，常常勸告自己，我不能改變環境，但我至少可以改變自己。這決不是阿Q式的回避和自欺，更不是主體操守的喪失和道德底線的突破。這是一種平和心態下的建設性的舉措，當現實不能如愿、如期改變時，要保留熱情，善待自我，假以時日、積聚實力，這是個關鍵的過程，人生的意義全部體現在它的過程中，這是人生從花粉中釀蜜的過程，從苦痛中來爭取幸福的過程，抽取了過程只剩下起點和終點，當起點和終點重疊在一起就變成了零，或許我們可以說人生離開了過程，便沒有人生，沒有了人生的意義。從這個角度來說人生的幸福也許并不是獲得什么，而是一直不斷地追尋什么，尋找教育的幸福的行為本身就賦予教育以幸福。教師的幸福決不是靠分數、指標、金錢、待遇來疊加，盡管必要的物質條件的基礎是不可或缺的，但幸福卻屬于靈魂的體驗，精神的圓滿，是一種通融、豁達、敞亮、滿足和感激，是一種物質之上的物質，知識之上的知識，智慧之上的智慧。

熱愛自己的職業,你就會幸福.把這份職業當作自己一生的事業去做.滿懷理想與憧憬,帶著對生活的熱愛與柔情,不斷提高自我,完善自我,并超越自我,才能感受到教育的快樂.好似近在咫尺,又遠在天涯的竇桂梅老師就是我們身邊的一個典范.正因為她熱愛自己的這份教育事業,她才能和自己的學生同在一片藍天下;正因數她熱愛自己的這份教育事業,她才能那樣潛心梳理自己的課堂;正因為她熱愛自己的這份教育事業,她才能將教材用心地進行二度開發;正因為好熱愛自己的這份教育事業,她才能堅持不懈,勤勉努力,成為了新時代的佼佼者.三尺講臺,她和學生們共同演繹著精彩,收獲著快樂與成功,享受著做一名教師有滋有味的幸福.與學生為友,你就會幸福.“提名道姓：師生之間無隔閡”“微笑教學：亮出最佳的名片”“莫做殺手：播撒陽光耀心靈”“教學相長：弟子不必不如師”“愛心長存：為人師者所必備”這一章章，一節節無不在詮釋著這樣一個道理，教師只有與學生成為朋友，才能真正地去理解學生，尊重學生，寬容學生，關心學生，愛護學生。也只有這樣，你才能真正得到學生的尊重，信任，敬佩與喜歡。課堂上一句“這個字音我也不能確定，敢快拿出字典自己的查一查。”“這道題的解法很多，誰還想到了老師還沒想到的方法？在學生面前遇到問題不去躲避，主動提出共同商討，把學生真正看成是一個個體，一個和自己共同學習，共同成長的友人。真正認識到輔助他們學習成長的歷程實際也是促進我們教師事業成長的歷程。只有我們真正這樣尊重學生了，才能收獲孩子們每天清晨“老師好！”那一聲聲真心的問候，每逢佳節時，那一份份深深地祝福。才能享受到每次孩子能主動和你談心的那份幸福感。當你收獲了這一切，你就會感受到自己是無比的幸福的。

強調教育人生的幸福，便是尋求教師生命的意義。人為什么要活，這是一個哲學命題，教師為什么要“教”，也是每一個清醒的教育工作者無法愈越與回避的本源性問題。我欣賞作家畢淑敏的直抵入心的一句實話：人生本沒有什么意義，人生的意義便在于我們要努力賦予它的意義。我想我們的教育生涯也是如此：不管教師這個職業的取得是偶然還是必然，是主動還是被動，只要你還在從事它，在作為謀生手段的基礎上，再把它變成事業，尋求價值和理想，尋求到快樂和幸福是人生的必需。對教師而言，教育工作占據了人生長度和寬度的很大比例，它的意義決定著人生的意義，他的價值決定著人生的價值。可見做幸福的教師對每個教師而言不僅是為何而教，也是為何而活的問題。

做教師的幸福不僅在于自己是幸福的，而且還在于可以通過共享傳遞擴大幸福，這對社會文化的貢獻，并不亞于知識的傳授、能力的培養、文明的創造，在物欲橫流、人心不古的社會競爭中，讓每個人幸福的活著，對人心的滋潤和維持是至關重要的。盡管教師的幸福不應具備如此強烈的功利趨向，不應背負如此沉重的文化使命。但這是其職業必然的社會效用。

教師的幸福，在于勞動的結果不僅僅是付出，而是在付出中我們獲得了成長，獲得了提升，這是一種成長的快樂。對于享受幸福教育的教師來說，教育不是犧牲，而是享受，教育不是重復，而是創造；教學不僅僅是謀生的手段，更是生活本身。

2009年1月