第一篇：做幸福的教師

每個人都希望得到幸福,都會不斷地追求幸福。教育是為人類謀幸福的事業(yè),從事教育事業(yè)的教師應(yīng)該是追求幸福的人，教師應(yīng)該要有職業(yè)幸福感。沒有幸福感的教師就不會有學生的幸福和對教育本真追求的實現(xiàn)。通過近幾年的實踐，我們感到，讓教師在平等、尊敬、互助、團結(jié)、友愛和諧學校人際關(guān)系中幸福工作、學習、生活，是提高教師職業(yè)幸福感的關(guān)鍵。我們體會到，要營造和諧的學校人際關(guān)系，應(yīng)注意以下五個方面：

一、班子和諧是和諧人際關(guān)系的前提

學校是否和諧，首先就要看這個學校班子是否和諧，這是由領(lǐng)導(dǎo)班子的特殊地位和作用所決定的。眾所周知，能否辦好一所學校，關(guān)鍵在于學校領(lǐng)導(dǎo)，學校領(lǐng)導(dǎo)班子的團結(jié)和凝聚力以及班子成員之間的良好的人際關(guān)系是辦好一所學校的根本保證。一個團結(jié)和諧、彼此尊重、相互信任、相互支持、友情深厚的領(lǐng)導(dǎo)集體，必定是一個思想融洽、情緒穩(wěn)定、工作配合、具有凝聚力和戰(zhàn)斗力的領(lǐng)導(dǎo)集體。這樣的領(lǐng)導(dǎo)集體不僅在領(lǐng)導(dǎo)班子內(nèi)部有較強的凝聚力，而且也是形成學校凝聚力的一個根本因素。

我們通過加強班子建設(shè)，就是使班子人員人人做到：個人對集體要多一點大局，多做一點貢獻，多講一點服從；個人與個人之間，要多一點尊重，多一點寬容，多一點協(xié)作；個人對自己，要多一點自律，多一點自省，多一點修煉。提倡做“三種人”，即：使領(lǐng)導(dǎo)寬心的人，不把難題上交；做下級舒心的人，不把責任往下推；做同事放心的人，不在背后搞小動作，真正形成和諧的領(lǐng)導(dǎo)班子。

二、干群和諧是和諧人際關(guān)系的關(guān)鍵

在學校中，干群關(guān)系是最廣泛、最基本的社會關(guān)系，也是學校各種關(guān)系中最重要、最關(guān)鍵的關(guān)系。因此，建設(shè)和諧校園，構(gòu)建和諧的學校人際關(guān)系，必須建立和諧的干群關(guān)系，干群關(guān)系和諧了，人就和順舒暢，工作就協(xié)調(diào)順手，事業(yè)就發(fā)達興旺；反之，就會有礙和諧校園目標的實現(xiàn)。建立和諧的干群關(guān)系，就是在干部與群眾之間建立起血肉相連、魚水相依的關(guān)系。學校里領(lǐng)導(dǎo)和教師之間的關(guān)系是上級與下級、領(lǐng)導(dǎo)和被領(lǐng)導(dǎo)，管理與被管理的關(guān)系，但是又有一定的特殊性，在學生面前都是教育者，都需要以自己的高尚形象來做學生的楷模。

為了營造良好干群關(guān)系，我校堅持以下工作法則：

1.“人格平等”法則

構(gòu)建和諧的干群關(guān)系，首先要實現(xiàn)人格的平等，這是建立和諧干群關(guān)系的根本保證，也是和諧人際關(guān)系賴以生存的基礎(chǔ)，也就是意味著，學校領(lǐng)導(dǎo)干部和教職工人格和尊嚴都應(yīng)一視同仁的得到公正的對待。平等是一種觀念、一種態(tài)度、一種精神，也是一種具體的行為，學校領(lǐng)導(dǎo)對教職工要多一點幫助指導(dǎo)，少一點命令；多一點和藹協(xié)商，少一點指責。干群之間的關(guān)系，只有建立在這一基礎(chǔ)上，彼此間才能排除勢利的眼光，由衷的平等待人，進行朋友式的友好溝通。

2．“換位思考”法則

要經(jīng)常換位思考。在學校里，領(lǐng)導(dǎo)與教師既是上下級關(guān)系，又是平等的同事關(guān)系。在學生眼里，領(lǐng)導(dǎo)與教師都是老師，都是教育者。但是，從學校管理的角度來說，領(lǐng)導(dǎo)與教師之間是領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系。由于身處的位置不一樣，看待和處理事物時，領(lǐng)導(dǎo)和教師的角度往往是不一樣的。領(lǐng)導(dǎo)者更多地從宏觀全局的角度考慮問題，而教師則較多地從個體局部的角度看待問題，如果雙方總是從各自的角度出發(fā)，難免會產(chǎn)生矛盾、誤會，進而影響兩者之間的關(guān)系。這時候，教師不能一味抱怨、指責領(lǐng)導(dǎo)不了解實際，處事不公，而應(yīng)試著把自己置于領(lǐng)導(dǎo)的立場上去思考，你就會發(fā)現(xiàn)對方有他的道理。作為學校領(lǐng)導(dǎo)，當教師出現(xiàn)不同的聲音時，也應(yīng)從教師角度去多思考，以使學校的決策更完善。

3．“情感投入”法則

情感投入是一種人性味濃厚的管理方式，這種方式的最大特點就在于關(guān)心人、愛護人、尊重人，使教職工處處感到自己受到重視和尊重，永被理解，永被關(guān)心，特別是在學校里，教師對尊重的需要和對關(guān)心的需要更為強烈。

4．“剛?cè)嵯酀狈▌t

“沒有規(guī)矩，不成方圓”，一個學校沒有科學的管理制度，靠“哥們”義氣是難以為繼的。實踐告訴我們，鐵板一塊的管理方法，表面上把教職工管理得服服帖帖，實際上往往會出現(xiàn)出工不出力的現(xiàn)象，是不成功的管理。既要教職工感到雖然制度很多，要求又很嚴，又要覺得心情舒暢，寬松愉悅，自覺遵守。

5．“心理距離”法則

學校領(lǐng)導(dǎo)要處理好與教職工的人際關(guān)系，應(yīng)該與教師保持親密關(guān)系，這樣做可以獲得教職工的尊重，但也要注意與教師保持必要的心理距離。如果學校領(lǐng)導(dǎo)與教師的關(guān)系過于密切，那么，在碰到尖銳的利益問題時，難以避免用個人感情代替客觀標準，因個人好惡而喪失原則，影響著管理效益，并導(dǎo)致不必要的矛盾產(chǎn)生。如果學校領(lǐng)導(dǎo)與教師保持一定心理距離，處理問題時就容易做到一碗水端平。再則，霧里看花，水中望月，往往給人“距離美”的感受，這也會讓學校領(lǐng)導(dǎo)在教師面前保持一份威嚴與完美。

三、同事和諧是和諧人際關(guān)系的基礎(chǔ)

構(gòu)建教師與教師之間的和諧同事關(guān)系，是建設(shè)和諧學校人際關(guān)系的重要方面。試想，如果一個學校教師之間或孤芳自賞、或勾心斗角、或口無遮攔、或制造矛盾……怎么能夠構(gòu)建和諧校園？怎么能教書育人呢？因此，同事之間團結(jié)協(xié)作、誠信禮讓、互為知己、自尊自愛、顧全大局的人際關(guān)系是構(gòu)建和諧人際關(guān)系的基礎(chǔ)。而培養(yǎng)教師的團隊精神，增強集體榮譽感，則是建立和諧同事關(guān)系的核心。

在教育工作中，教師之間雖有一定分工，但這種分工與其他工作的分工有區(qū)別，所有分工都統(tǒng)一在育人這個總目標中，在教育教學的過程中，特別需要相互配合、協(xié)作。每一位教師好像長長鏈條的一環(huán)或龐大機器上的一顆螺絲，一不和諧，就會影響整體。因此，為了培養(yǎng)教師的團隊精神，增強教師的集體榮譽感，我校建立了一系列以組室集體為單位的考核獎勵機制，促進了教師與教師之間的和諧同事關(guān)系建立。

四、師生和諧是和諧人際關(guān)系的根本。

隨著素質(zhì)教育深入實施，師生關(guān)系已成為一個不容忽視的重要教育要素。素質(zhì)教育的根本目的是把學校的教育工作從“知識中心”“應(yīng)試中心”轉(zhuǎn)到以學生發(fā)展為中心上來，其核心是培養(yǎng)學生的自主意識和創(chuàng)新能力，這就需要確立學生在整個教育過程中的主體地位，確立教育的一切為學生服務(wù)的思想。

尊其師，重其道；親其師，樂其道。師生和諧是學生獲得知識的前提和關(guān)鍵。一切成功的教育都有賴于和諧的師生關(guān)系。師生之間應(yīng)該是相互合作、彼此尊重，分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。教師在與學生的交流中，要做到理解學生、尊重學生，寬容、平等地對待學生。

五、家校和諧是和諧人際關(guān)系的保障

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認為：沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細致和復(fù)雜的任務(wù)。這就是說教師和父母都是孩子無可代替的教育者。學校教育要有家庭教育的密切配合，而良好的學校教育是建立在良好的家庭教育基礎(chǔ)上的，這是一種相輔相承、互相促進的關(guān)系。所以學校教育如果離開了家庭的配合和支持，就會成無本之木、無源之水，是汪洋中顛簸的一葉孤舟。因此，建立家校間良好的合作關(guān)系顯得尤為重要，學校必須與家庭達成共識，形成合力，共同做好教書育人工作。

總而言之，我校通過以上五個方面來積極營造和諧學校人際關(guān)系，使班子團結(jié)、干群融洽、同事和睦、師生平等、家校合作，讓教師生在校工作、學習、生活心情舒暢，提高了職業(yè)幸福指數(shù)，既促進師生的自身發(fā)展和身心健康，更促進學校各項工作的順利開展，使學校辦學水平不斷提高。

第二篇：做幸福教師.doc

幸福的做教師

做幸福的教師，幸福地做教師，做教師的幸福，這不是一組文字游戲，三者依次是目標、實踐與成功。

教育是個非常精密細致的工作，影響深遠廣泛，因為教育面對的是鮮活、成長的學生，他們將來不僅要擔負起對民族、對國家的重任，同時也要對自己負責。教育一直是以小喻大、以近知遠的源頭工作。構(gòu)建和諧、安寧、幸福的社會，必須培養(yǎng)充滿幸福感的公民，而培養(yǎng)懂得幸福、追求幸福的公民，必須有幸福的教育、幸福的老師。當?shù)谝淮温牭健皩W校是一個允許孩子犯錯的地方”這句話時，心里充溢起莫名的幸福感動。教師要有幸福的追求，要充滿幸福地做教師，并不意味著必然會窄化、淺化教育及其幸福本身，只是從人生的深處、隱處把“幸福”這一要素提煉凸顯出來。教師是太陽底下最光輝的職業(yè)，這個“光輝”中應(yīng)該必然地蘊含著“幸福”的因子。這種幸福不只來自于外界的賦予、物質(zhì)的回饋，更是得益于內(nèi)心的充盈，來自于心燈的呵護、薪火的維系和傳承；來自精神的給予獲取、吞吐吸納。教師要像勇士一樣勇敢地承認并追求教育生命的幸福，進而創(chuàng)造出整個人生的幸福和全體社會的幸福。

作為教師，經(jīng)常會接到家長的電話，不是詢問孩子的學習情況，就是了解孩子在學校的一些表現(xiàn)，這時的我們都會感到很幸福。然而，這和理想中的做幸福感的教師，還相差甚遠。學習怎樣幸福地做一個幸福的人，是教育及至人生的大問題。

不僅在于自己是幸福的，而且還在于可以通過共享傳遞擴大幸福，這對社會文化的貢獻，并不亞于知識的傳授、能力的培養(yǎng)、文明的創(chuàng)造，在物欲橫流、人心不古的社會競爭中，讓每個人幸福地活著，對人心的滋潤和維持是至關(guān)重要的。教師的敬業(yè)、勤奮、刻苦、奉獻是追尋人生價值的內(nèi)在過程，不是依靠外界規(guī)范壓束的。這是教育有異于其它職業(yè)的地方。作為一位教育工作者，如果對工作、對學生不用心、不動情，那備課筆跡的好壞、量的多少，上課時間的長短，作業(yè)批改的次數(shù)，甚至考試的成績都不足以成為衡量其教育的標竿。進一步講，如果不是真心真情地教，就沒有“真”的教育和教育的“真”，沒有幸福地教，就不會獲得教的幸福。做教師的幸福，無論是從外部到內(nèi)心，從別人到自己，從教育生涯到人生全部，都要有心境的開闊、生命的敞亮。

第三篇：做幸福的教師

做幸福的教師

幸福地做教師

教師工作原本就是一種享受，因為學生是那 么可愛！愛生活、愛事業(yè)、愛學生是教師一切工作的出發(fā)點和原動力。只有播下愛的種子，才能為學生們創(chuàng)造一個寬松、愉快的學習環(huán)境，讓他們在毫無精神壓力的氣氛中學知識，學做人。如果學生的能力發(fā)揮到極致，學生體會到成功的快樂、奮斗的快樂，我們的能力不也就發(fā)揮到極致了嗎？感謝生活，感謝學生！愛學生，所以很快樂；快樂，所以工作著；工作著，更加快樂！

有人說教師是雕刻家能把一塊塊石頭雕刻成有用之才。但我卻想做名欣賞家，一個快樂的欣賞家，我們的每個學生都是一件值得欣賞的“藝術(shù)品”。我們要做的就是將他們美好的一面，積極上進的一面放大。當他們受到污染時，為他們?nèi)コ蹪n，維護他們光鮮的形象，鼓勵他們積極的面對人生，對自己負責，做自己命運的雕刻家。

要做快樂的欣賞家，并不是件容易的事。自踏入教師行列至今已有三個年頭，其間出現(xiàn)學生成績不好、學生頑皮不聽話、家長不理解不支持等負性事件是家常便飯，很多時候灰色情緒不請自來，加上備課、上課、改作業(yè)、輔導(dǎo)，工作量非常大，有時候覺得當班主任真是累，熬到何時才是頭！真有一種心力交瘁的感覺。為此，我對自己的心境進行了認真的反思，做一名快樂的班主任。工作雖然辛苦，瑣碎，有時還不被人理解，然而這份工作是崇高的，愉快的。這份感受來自于學生帶給我們的感動，它如蒙蒙細雨濕濕漉漉的的滋潤種子的夢境，如無尚的春意,暖洋洋的慰藉著無助的心靈。

我曾教過的一些學生，他們從小學起就比較自由散漫。到初中后，隨著知識量的增加，他們又開始自暴自棄經(jīng)常搗亂，上課說話，影響課堂。我就經(jīng)常找他們談心。從他們擅長的體育談起，鼓勵他們組織籃球知識講座，恢復(fù)自信去完成學業(yè)；從生活上關(guān)心他們，饑寒冷暖，喜怒哀樂事事關(guān)心，真正去體貼他們。漸漸的有了一些好轉(zhuǎn)。我看在眼里很是欣慰。突然有一天下午下著小雨，最后一節(jié)自習課，班上幾名同學不見了，同學說是他們帶走了。我有些泄氣了，難道我所有的努力都成為泡影了？快下班時，我見他們濕漉漉的回來了，手里拿著一盒蛋糕，對我說：“老師生日快樂！”。原來他們不知從哪知道那天是我的生日。

我一下子驚呆了。也為自己曾有的退縮心理而慚愧，為什么距離成功只差一步之時，我卻要選擇放棄呢？它讓我懂得教育工作的持久性，讓我更加堅定了做名欣賞家的信心。每一個孩子都是天使，我們要用欣賞的眼光去看他們，去品味他們。

有一次我見班級地上紙多。就想讓一位同學來監(jiān)督這件事。有位平時十分內(nèi)向的男孩子小心翼翼的舉起了手，我宣布讓他負責。沒想到下課后，他同座向我匯報，這個內(nèi)向的小男孩說：“小學到現(xiàn)在，終于有老師讓我當班干部了，我一定好好干。”果然地面是非常干凈，甚至在英語課上，他敢于舉手領(lǐng)讀單詞，博得同學陣陣掌聲。要相信這樣一句話：不是學生的腦子里缺少資源，而是我們自己缺少勘探這些資源的能力。只要我們用心去發(fā)現(xiàn)，每個孩子都是有待開發(fā)的金子。

誰說一語只值千金？我認為，它可以創(chuàng)造一個生命，拯救一個靈魂......花有花的光彩，葉有葉的榮耀，根有根的的感受。當班主任從事德育工作的確很累，但做一名快樂的欣賞家，我真得很快樂!很幸福！

第四篇：做幸福教師

做幸福教師

99年我懷揣著夢想踏上了三尺講臺。做一名好教師，一直是我的追求。雖然我是一名農(nóng)村教師，但我一直以滿腔熱情投入到我所熱愛的教育事業(yè)。但是隨著教齡的不斷增加，自己身上出現(xiàn)了一些讓自己都不理解的事情，比如，走進課堂的神圣感沒了，從教之初的豪情壯志消失了，桃李滿天下的希翼淡漠了，安于現(xiàn)狀，得過且過的想法增多了，無奈當老師的感覺卻增強了??。尤其我還是一名男教師，微薄的工資面對日益增長的消費，有了嘮叨和抱怨，內(nèi)心不斷經(jīng)歷著身心疲憊，心力交瘁的感覺，讓我覺得工作熱情在不斷的減退。

“職業(yè)倦怠”這個詞語，一直以為離我很遠。但在今年暑假繼續(xù)教育培訓中，聽了嚴文強博士做的 “走出倦怠，做幸福教師”的專題報告，他的演講詼諧激情、文采飛揚，一天幾個小時的講座過程中，我始終全神貫注的聆聽，在我的內(nèi)心激起了陣陣的巨浪。想想自己的情況，這才知道自己是產(chǎn)生了職業(yè)倦怠。通過演講也對職業(yè)倦怠有了官方的解釋：一種與工作有關(guān)的情緒衰竭、疏遠、職業(yè)效能感降低的綜合征。生理上經(jīng)常疲勞、失眠、食欲不振、喉嚨嘶啞、背痛、頭暈，內(nèi)分泌功能紊亂、血壓升高等。心理上覺得工作無意義、無價值、枯燥、重復(fù)、瑣碎，感到前途暗淡，常產(chǎn)生厭倦、抑郁、壓抑、焦慮、煩惱等負性情緒。行為上對工作敷衍了事，不思進取，不愿鉆研。不僅如此，教師職業(yè)倦怠直接影響教學品質(zhì)，阻礙教師專業(yè)發(fā)展，會引發(fā)家庭沖突和危機，危害學生的學業(yè)，不利于學生身心健康的發(fā)展和健全人格的形成。真沒想到，自己的職業(yè)倦怠，有可能會帶來這么嚴重的后果，真是十分可怕，既害人又害己。雖然產(chǎn)生職業(yè)倦怠多半是社會造成的，但畢竟是我們的行為直接造成嚴重的后果，既然我們不能改變社會，那就調(diào)節(jié)好自己的心態(tài)，調(diào)整職業(yè)倦怠尋找壓力下的幸福，做幸福教師。

生命需要激情和夢想的喚醒，我重新定位自己的人生價值，審視自己的職業(yè)使命，重拾自己當初走上教師崗位的夢想，告訴自己教師的職業(yè)是神圣的，是承載著祖國的希望和未來的偉大事業(yè)，只有愛崗才能敬業(yè)，從那時起，情揣著自己的夢想和激情，我以高昂的熱情投入到自己的教育實踐當中，幾年來我在教育教學中取得了許多的進步和突破，現(xiàn)在更加的熱愛自己的工作了，并有信心把這條路走下去。

風格和個性是教育人生幸福的獨特角度，在平時的教育教學當中，我以詼諧，快樂，嚴謹?shù)慕逃L格，贏得了學生的愛戴，學生愛學樂學，不但學習成績好，而且培養(yǎng)了他們健全的性格，學生不會成為只會學習的書呆子，更是一個全面發(fā)展的樂觀，上進少年。看著孩子們的不斷進步和成長，使自己對自己的工作更加有信心。

愛，既是教育的目的和旨歸，又是教育的橋梁和手段。只有心里常有愛，才能包容，有耐心，會欣賞。這是做為一名老師該具備的品質(zhì)，我常常把學生當成自己的孩子來看待，和他們一起玩，和他們一起討論問題，聆聽他們的心聲、、、時間久了，孩子更愛老師了，對老師格外的尊敬，我也常常在他們身上發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，就不會因為學生的個體差異而對他們分級對待，能理解他們，欣賞他們，孩子就更加的愛戴信任你，從而達到自己的教育教學目的，自己也更加的愛自己的工作，愿意去主動工作。

感恩，是優(yōu)良的道德，喜歡是教育人生幸福的韌度。在生活中我常常提醒自己要感恩，感謝父母，感謝黨給了我們?nèi)绱颂剑察o，快樂的工作環(huán)境，我們才能更好的生活，也要感謝孩子們，給我們帶來的許多的快樂和許多生命中的感動，我們也只有喜歡自己的工作，才能更好的工作和生活，常懷一顆感恩心，而不是怨忿，常情一顆喜歡的心，而不是倦怠，那么我們才能工作的開心，才能不斷的進步。

努力，只有努力攀登頂峰的人，才能把頂峰踩在腳下。記得有人說過，不能做教書匠，要做有思想的教育者，思考才證明你是為人而活著的。與其看著別人在事業(yè)上不斷的突破，成功而怨忿，不如馬上開始努力。做為一個新時代的教師，我們惟有學而不厭才能教學生，不但在工作上我們要兢兢業(yè)業(yè)，還要不斷的努力提高自己，突破自己，在這十幾年的教學中，我始終走在教育教學的最前線，大膽嘗試，不斷研究，學習先進的教育教學方法，當然努力與得到是成正比的，這些年也受到了同事與領(lǐng)導(dǎo)的好評，使我在教育教學的崗位上，不斷的前進，再前進??。

其實只要努力，就會克服職業(yè)倦怠，成為幸福的老師，就會把頂峰踩在腳下”，只要我們肯靜下心來，以飽滿的激情，以樂觀的心態(tài)，面對教育事業(yè)，走進學生心靈，多讀書，多學習，多研究教材教法和學法，克服職業(yè)倦怠，不是問題。

第五篇：做幸福的教師

做幸福的教師 劉惠

臧克家說：“一個和孩子常年在一起的人，她的心靈永遠活潑如清泉；一個用心靈溫暖別人的人，她自己的心必然感到溫暖。”靜下心來細細品味,作為老師的我們的確是幸福的.面對那些天真無邪的孩子們,會讓我們永葆童心,感受到擁有這份職業(yè)的自豪;面對那一節(jié)節(jié)得心應(yīng)手的課堂教學,會讓我們無比欣慰,感受到那份成就感.我曾經(jīng)看到過這樣一段話，寫得特別好：“有了伴隨幸福的教育，才可能有伴隨幸福的學習。有了幸福的教師，才可能有幸福的教育，才可能有幸福的學生。”可見,只有認為做教師是幸福的,真正幸福的教師,他的工作才是積極的,有價值,有意義的.由于時代的局限、觀念的差異、社會對教育功利性要求，或是教育管理部門對教師“數(shù)字化”的評估等等，自然都是影響教師精神質(zhì)量的重要因素，但幸福的教師應(yīng)該是清醒的樂觀者，浪漫的現(xiàn)實者，面對現(xiàn)實、改造現(xiàn)實、寬容現(xiàn)實、超越現(xiàn)實，面對現(xiàn)實我們可以選擇有多種人生的態(tài)度。這既決定于現(xiàn)實的形態(tài)，更取決于教師主體的心靈品質(zhì)，既可以冷漠仇恨、憤世嫉俗，也可以積極建構(gòu)，進取創(chuàng)造。關(guān)鍵在于你自己怎樣看待“現(xiàn)實世界和自我”，人們常說“知足常樂”，人們也常說“不知足者常進步”，這個“度”的把握關(guān)涉人生境界的大藝術(shù)，所以有人折衷“用出世精神做入世之事業(yè)”，當我們面對“堅硬冰冷”的環(huán)境時，常常勸告自己，我不能改變環(huán)境，但我至少可以改變自己。這決不是阿Q式的回避和自欺，更不是主體操守的喪失和道德底線的突破。這是一種平和心態(tài)下的建設(shè)性的舉措，當現(xiàn)實不能如愿、如期改變時，要保留熱情，善待自我，假以時日、積聚實力，這是個關(guān)鍵的過程，人生的意義全部體現(xiàn)在它的過程中，這是人生從花粉中釀蜜的過程，從苦痛中來爭取幸福的過程，抽取了過程只剩下起點和終點，當起點和終點重疊在一起就變成了零，或許我們可以說人生離開了過程，便沒有人生，沒有了人生的意義。從這個角度來說人生的幸福也許并不是獲得什么，而是一直不斷地追尋什么，尋找教育的幸福的行為本身就賦予教育以幸福。教師的幸福決不是靠分數(shù)、指標、金錢、待遇來疊加，盡管必要的物質(zhì)條件的基礎(chǔ)是不可或缺的，但幸福卻屬于靈魂的體驗，精神的圓滿，是一種通融、豁達、敞亮、滿足和感激，是一種物質(zhì)之上的物質(zhì)，知識之上的知識，智慧之上的智慧。

熱愛自己的職業(yè),你就會幸福.把這份職業(yè)當作自己一生的事業(yè)去做.滿懷理想與憧憬,帶著對生活的熱愛與柔情,不斷提高自我,完善自我,并超越自我,才能感受到教育的快樂.好似近在咫尺,又遠在天涯的竇桂梅老師就是我們身邊的一個典范.正因為她熱愛自己的這份教育事業(yè),她才能和自己的學生同在一片藍天下;正因數(shù)她熱愛自己的這份教育事業(yè),她才能那樣潛心梳理自己的課堂;正因為她熱愛自己的這份教育事業(yè),她才能將教材用心地進行二度開發(fā);正因為好熱愛自己的這份教育事業(yè),她才能堅持不懈,勤勉努力,成為了新時代的佼佼者.三尺講臺,她和學生們共同演繹著精彩,收獲著快樂與成功,享受著做一名教師有滋有味的幸福.與學生為友,你就會幸福.“提名道姓：師生之間無隔閡”“微笑教學：亮出最佳的名片”“莫做殺手：播撒陽光耀心靈”“教學相長：弟子不必不如師”“愛心長存：為人師者所必備”這一章章，一節(jié)節(jié)無不在詮釋著這樣一個道理，教師只有與學生成為朋友，才能真正地去理解學生，尊重學生，寬容學生，關(guān)心學生，愛護學生。也只有這樣，你才能真正得到學生的尊重，信任，敬佩與喜歡。課堂上一句“這個字音我也不能確定，敢快拿出字典自己的查一查。”“這道題的解法很多，誰還想到了老師還沒想到的方法？在學生面前遇到問題不去躲避，主動提出共同商討，把學生真正看成是一個個體，一個和自己共同學習，共同成長的友人。真正認識到輔助他們學習成長的歷程實際也是促進我們教師事業(yè)成長的歷程。只有我們真正這樣尊重學生了，才能收獲孩子們每天清晨“老師好！”那一聲聲真心的問候，每逢佳節(jié)時，那一份份深深地祝福。才能享受到每次孩子能主動和你談心的那份幸福感。當你收獲了這一切，你就會感受到自己是無比的幸福的。

強調(diào)教育人生的幸福，便是尋求教師生命的意義。人為什么要活，這是一個哲學命題，教師為什么要“教”，也是每一個清醒的教育工作者無法愈越與回避的本源性問題。我欣賞作家畢淑敏的直抵入心的一句實話：人生本沒有什么意義，人生的意義便在于我們要努力賦予它的意義。我想我們的教育生涯也是如此：不管教師這個職業(yè)的取得是偶然還是必然，是主動還是被動，只要你還在從事它，在作為謀生手段的基礎(chǔ)上，再把它變成事業(yè)，尋求價值和理想，尋求到快樂和幸福是人生的必需。對教師而言，教育工作占據(jù)了人生長度和寬度的很大比例，它的意義決定著人生的意義，他的價值決定著人生的價值。可見做幸福的教師對每個教師而言不僅是為何而教，也是為何而活的問題。

做教師的幸福不僅在于自己是幸福的，而且還在于可以通過共享傳遞擴大幸福，這對社會文化的貢獻，并不亞于知識的傳授、能力的培養(yǎng)、文明的創(chuàng)造，在物欲橫流、人心不古的社會競爭中，讓每個人幸福的活著，對人心的滋潤和維持是至關(guān)重要的。盡管教師的幸福不應(yīng)具備如此強烈的功利趨向，不應(yīng)背負如此沉重的文化使命。但這是其職業(yè)必然的社會效用。

教師的幸福，在于勞動的結(jié)果不僅僅是付出，而是在付出中我們獲得了成長，獲得了提升，這是一種成長的快樂。對于享受幸福教育的教師來說，教育不是犧牲，而是享受，教育不是重復(fù)，而是創(chuàng)造；教學不僅僅是謀生的手段，更是生活本身。

2009年1月