第一篇：有效教師讀書筆記

《有效教師》讀書心得

安陽鄉王阜莊小學 柴曉娟

讀了《有效教師》一書，真的讓我從中領會了許多知識，讓我獲得了許多感悟。

一、博大而熾熱的愛：

名言說：“熱愛是最好的老師。”是的，對于教師來說，愛是不可須臾或缺的，只有以摯愛奠基，教師才會傾盡精力，激活智慧，把自己的全部熱情，甚至生命獻給它所熱愛的事業和學生。名師魏書生，李吉林都向教育、向學生獻上了最寶貴，最有價值的愛。這也是他們實現人生價值，人生追求的原動力。我也要像他們一樣，把我全部的愛與熱情獻給我的學生，我所從事的教育教學工作。

二、樂學善學的智者

現代社會是需要終身學習的社會。教師更是需要不斷學習的職業。陶行知先生說過：“教師必須天天學習，天天進行再教育，才能有教學之樂而無教學之苦。”讀了這本書之后，我深深地感受到了作為一名教師必須成為學生的源頭活水，必須通過不斷的學習，向書本、向實踐、向各種信息渠道學，引千道清泉、聚萬座富礦、集百家之長，豐富自己，充實自己，才能用自己淵博的學識激發學生的求知欲，發展學生的興趣。成為學生的“活字典”和“百科書庫”將是我今后努力的方向。

三、永不未泯的童心

書中的每一位教師都具有一顆未泯的童心，斯霞老師直到七八十高齡還在與小學生親密接觸，他們與學生一起活動，一起游戲，一同歡笑，一同煩惱，試問他們又怎么不會成為學生的良師益友?學生又怎么會不親其師信其道呢？他們是我學習的榜樣，使我認識到了自己的不足。

總之，做一個“有效的”教師，實施有效的教學，是所有教師應有的追求。

《有效教師》讀書心

本學期，我收到《有效教學》這本書。在集體備課及課余時間我認真地閱讀了這本書，從這本書中我獲益匪淺，不僅知道了有效教學的含義，同時也意識到有效教學對于教師來講在新課程教學當中有著很大的實際意義。教育是一門學問，是一門值得我們把時間都投入進去的學問，而《有效學習》更像一盞明燈，引領我們走向那有效教學的柳暗花明處。

首先，有效教學體現在有效備課上，從教學初期詳細的備課，到現在簡單的備課，在這變化過程中無疑經驗在起著很大的作用，總是認為自己能夠把握住學生，但總是在一些細節上出現一些失誤，從而使有些學生就在課堂中不能很好的掌握住語文學習的方法和技能。有效教學使我認識到這樣做是不行的，必須做到有效備課才能讓學生學得快學得好。怎樣才能算是有效備課呢？第一、備而能用。備課應該備而能用，減少無效備課，“備課”“上課”不能兩張皮。第二、有利于教。有利于教師落實地教、巧妙地學、高效地完成教學任務。有利于教師的專業成長，使教師水平迅速提高。第三、有利于學。讓學生學得快、學得扎實，所有的知識過手、培養能力到位，力爭較好地完成教學目標，向課堂要效益。

其次，有效教學還體現在有效指導上，書中引用維果茨基的一句話“學生的學習是在教師有效指導下逐步發展的過程，教學的本質特征不是行為注意者所認為的刺激—反應，而是激發學習者尚未成熟的心理機能。課堂教學的中心應該在于學生而不在于教師，教師在課堂教學中應該是組織者、指導者和促進者。”這句指出了教師在教學中應起的作用，也明確了學生在課堂中的主體地位，還指出了課堂必須是在教師有效指導之下進行的。在語文課中上教師對學生的聽說讀寫技能的指導比較多，在已往的教學中存在著幾點問題和解決方法：

1.未能明確課堂學習的主體。隨著課改的深入，從很多教學觀摩課上不難發現：教師很少有教學示范，只是動嘴動電腦，表面上花樣百出，其實任何并不是本專業的教師同樣可以借鑒操作。這種課堂教學模式只追求了廣度而放棄了學習的深度，學生難以獲得深刻的認知和體驗。但是教師的示范會不會在課堂上造成孩子單純模仿的環境和氛圍，教師教什么孩子學什么，使孩子又失去了主動性，限制了孩子的發展，與教學課標有所違背？真讓人進退兩難。書中提出，如果我們把簡單的教師示范改為教師與學生們一起學習實踐，效果就很不一樣了。我們可以轉化成為孩子中的一份子，讓學生覺得你不是高高在上的教師，而是能夠和他們一起發現問題、解決問題的好朋友。在和孩子們共同學習實踐時，有針對性地引導他們發現一些在學習過程中容易出現的問題和一些具有關鍵性的問題，鼓勵他們自己去尋找解決方法，這樣既體現了孩子們的自主學習，又大大減少了孩子們學習實踐時的盲目性。在學生遇見憑自己能力確實難以克服的問題時，教師以他們中的一員的身份指導示范操作，與他們一同戰勝困難。

2.指導不夠清晰明白。在學習指導中，有些教師言語重復，嘮叨不停，這樣不僅難以清楚地表達意思，有時還容易引起學生的反感。在實際過程中指導要適當。即指導的內容做到針對性強，學生想了解的內容、難以解決的問題才給他指導。教學指導的有效性，往往表現在教師給與學生的指導與學生期望得到的指導的一致性上。因此教師在指導時要緊緊圍繞學習目標提供支持性材料，并結合學生興趣點和“最近發展區”給與指導。

3.指導時機把握不當。以往教學中往往在學生出現錯誤時教師就對學生進行指導，新課程告訴我們課堂教學中注重是學生活動的過程及發展，并非僅僅是技能的掌握。所以在學生最需要指導的時候，不失時機地給予指導，可以取得最大的效益。在實際教學中，教師要注意不要介入過早，以致阻礙了學生本可以自主發現的機會，也不要介入過晚以致讓學生過久地處于無助狀態甚至陷入危險之中。總之要適度，既突出主體，不包辦代替，指導不是完全的告訴和給予，又要防止不必要不應該的指導，以免剝奪了學生嘗試錯誤和從教訓中學習的機會；也要防止不夠充分的指導，以免學生感到手足無措。在初一伊始語文課堂上進行古詩詞鑒賞就出現過這樣的情況，當學完一首詩之后，學生分組自由進行發言時，充分給與學生自學自練的機會，給與培養他們自己進行感悟、組織語言、選擇角度的能力，學生之間的情感交流，合作協調能力，相互之間團隊精神的培養。對一些已經具備較強感悟能力及組織語言能力學生的小組給與他們的只是一些對古詩詞鑒賞的要求，對于一些還沒形成鑒賞能力的小組給與一些適當的幫助和指導，這樣就能使學生有的放矢，更好地培養了學生自學的能力，以及合作交流精神。

4.不能根據學生的特點調整指導方法。學生個體發展是有差異的，而教師往往重集體指導；不能根據學生各自的興趣愛好、學習水平和認知特點調整指導方法，只是一味強調整齊劃一的學習進程。這樣一來學生無法得到與自己實際狀況相適應的指導，分化會越來越嚴重。因此教師要根據活動主題的特點和該學段學生的特點，采取適合的方法進行指導。所謂“因材施教，區別對待”、“一把鑰匙開一把鎖”，就是說在教學中，從學習目標的確定到內容的選擇，從教法手段的安排到教學語言的運用，都必須從學生的實際出發，做到有的放矢。

讀完這本書猶如與名師進行了一次次心靈的對話。感謝《有效教學》，它教會了我用前沿的思維來看待學生，對待教學，更把我的心洗滌得一片明朗。

開展《有效教師》讀書活動總結

人的精神成長靠什么？靠讀書。如果一個人熱愛讀書，那么他會從書本中得到心靈的慰藉。正如蘇霍姆林斯基所說的那樣：“我無限相信書籍的力量。”鑒于此，我校根據中心學校的安排，以全面提高教師素質為目的，全面啟動了《有效教師》的閱讀活動，力求讓教師通過此項活動來增強專業素質，提高全面實施新課改的能力。

一、宣傳準備

首先召開全校教師會，由校長親自宣講中心學校的關于認真閱讀《有效教師》一書有關要求的通知，以及閱讀《有效教師》的重要意義、要求和行動，提高認識，營造氛圍。堅持從思想政治教育入手，幫助教師樹立正確的讀書觀，增加讀書的動力。

二、加強領導

為了確保本次教師的閱讀活動能夠扎扎實實地開展起來。我校成立了以校長為組長，教導主任、教研組長為成員的領導小組，主要負責對教師讀書活動進行指導，組織、協調、督促，確保教師能夠全部參加，調動教師參加閱讀活動的積極性，努力提高讀書實效。

三、周密組織

本學期，我校教師的讀書活動主要以教師自學為主，提倡教師摘錄讀書筆記，撰寫心得體會。并把自己的學習心得以邊讀邊悟形式上傳到教師博客上，使教師能及時交流思想。學校不定期抽查教師的閱讀情況，及時發現問題，提出整改意見。

同時學校每月舉辦一次體會交流或讀書匯報活動，通過交流從而達到“一人所學為眾人所學，一個所長為眾人所長”的相互促進，共同提高的目的。確保本次《有效教師》閱讀活動的有效開展。1、4月16日下午，我們開展《加強師德修養 自覺規范教育行為》學習活動——學習《有效教師》系列活動之一。

教師人格是教育事業發展的一切，主講人就如何加強和改進師德師風建設等幾個方面全面闡述當今社會在經濟快速發展、多元化發展的現實情況下，教師應不斷加強自身的師德修養，自覺規范自身教育行為，做一名學生歡迎的老師，家長滿意的老師，同行佩服的老師，領導放心的老師。教師們深感責任之重大，任務之艱巨，只有全心全意撲在教育事業上，才能對得起人類靈魂工程師的美譽。2、4月23日下午，我們組織教師學習《教師如何評課》——學習《有效教師》系列活動之二。

“每次聽課活動后，總有的老師不愿意或不敢評課，也有的教師評課抓不住關鍵，不解決實際問題，存在對評課認識不足或缺乏評課的基本知識和技能。”主持人用上述一段話引入本次學習內容，重點學習評課中應注意的幾個問題，評課要有準備，切忌信口開河；評課要有重點，切忌吹毛求疵；評課要全面衡量，切記以偏蓋全；評課要實事求是，切忌片面性和庸俗性。只有這樣，切實解決課堂實際問題，注意語言技巧、把握評價方向和火候，才能發揮評課的最大效益，推動教學工作又好又快的展。3、4月30日下午，我們開展了“假如我是校長”演講活動——學習《有效教師》系列活動之三。

20多位教師從校長的角度出發，闡述了在新時期、新形式下如何促進教師專業化成長，一個教師的專業成長決定一所學校專業化發展步伐；教師的專業成長能夠提升學校管理水平，彰顯學校特色等等。使在場聆聽的領導、教師深受啟迪。此次活動，為學校領導制定教師專業化成長近期和遠期規劃提供了啟示，使教師真正成為學校的主人，進一步增強了教職工參與學校民主管理意識。4、5月21日下午，我們開展 “如何提高教師自身專業技能”研討交流活動——學習《有效教師》系列活動之四。

研討交流活動上，每位教師就如何提高自身的專業技能闡述了自己的觀點，如：教學中不斷反思教學，提升自己的專業技能；增加閱讀量和面，豐富自己的專業素養；錘煉語言，將無聲語言轉化為有聲語言，提升語言表達能力；教師自身行為習慣，影響學生一生成長；學習教育理論，運用到教學實踐活動等等。

正如鄭校長在總結中說：教師的教學有效性，自身必須掌握有效的教學技能，教師只有不斷提高自身專業技能，才能勝任新時期的教育教學工作，出色地完成各項教育教學任務。

用讀書來提高自身素質是教師成長的永恒主題，堅持！堅持！再堅持！是決定教師讀書行為成敗關鍵。我們將以《有效教師》閱讀活動為抓手，進一步規范教師讀書行為，培育教師讀書習慣，讓教師真正行走在閱讀與教育之間。

《有效教師》讀書心得

讀了《有效教師》這本書，字里行間流露著教師對教育事業的熱情，以未完生的摯愛，散發著教師智慧的光芒。我被書中的名師們高尚的人格魅力深深地打動著，心靈得到了凈化，人格得到了完善，理念得到了更新。從中領會了許多知識，讓我獲得了許多感悟。

有效教師們都有一顆不泯的童心，他們總是保持著真誠、熱情、樂觀和積極，他們十分樂意與學生一起活動，一起游戲，一同歡笑，一同煩惱，錢夢龍老師說：教師只有始懷著一顆“赤子之心”，才能以自己的心去發現學生的心。斯霞老師直到七八十歲高齡還在與不學生親切密接觸，譚迪敖老師整天與學生一起沉浸于小發明之中，多年如一日，樂此不疲。試問他們又怎么不會成為學生的良師益友？學生又怎么會不親其師信其道呢？

“多改變自己，少埋怨環境”是魏書生老師總結的涵養性情的一條法則。有效教師給予我的啟示便是教師要以平穩的情緒和愉快的心境投入工作，善于營造親切、和諧的愉快的教育氣氛，使學生進入最佳的學習狀態，激發他們生動、活潑、主動的學習與發展。在今后的工作中，我要以名師們為榜樣，努力成為學生的良師益友

《有效教師》讀書心得

最近我學習了《有效教師》這本書，感受頗多。有效教師要有良好的職業道德、豐厚的學科知識、突出的教育教學能力，是一個研究者，是成功的教育合作者，是學校管理的積極參與者。本書也讓我對成為一名有效的教師產生許多的體會。

一、胸懷大志

理想是照亮人生道路的燈塔。教師應該樹立以報效祖國、服務人民、為社會進步作出巨大的貢獻為人生目標。著名特級教師魏書生說：“我的工作是在學生的心田里開辟一片綠地，播撒上真善美的種子。我想，這世界上，如果由于我的存在而多了一顆真誠、善良、美好的心靈，那么我便獲得了人生的幸福，有了一份生存的價值。”我想我也應該有這樣遠大的目標，為教育事業作出一份貢獻。

二、愛崗敬業

名言說：“熱愛是最好的老師。”“只要擁有無限的熱情，一個人幾乎可以在任何事情上取得成功”。在教師中，敬業是使所有其他素質成為可能的特征。好的教師有很強的敬業精神，他們以飽滿的熱情投入到幫助學生的生活與學習中。許多名師，都將他們大部分的精力放在教育孩子的工作中；他們的教育超出了課堂，敬業精神擴展到了學校、甚至社會。我也要像他們一樣，把我全部的愛與熱情獻我所從事的教育教學工作。

三、熱愛學生

教師和學生之間感情與互惠的感受創造了一種對學習的積極態度。好的教師總是給學生送去溫暖，即使沒有報答；總是擁有極大的耐心，一邊又一邊的傳授知識；總是維護著學生的自尊，給于信心。

四、學而不厭

現代社會是需要終身學習的社會。教師更是需要不斷學習的職業。陶行知先生說過：“教師必須天天學習，天天進行再教育，才能有教學之樂而無教學之苦。”近幾年，教材地不斷更新，加入了大量的新知識，甚至將大學的知識帶到高中階段要求掌握。讀了這本書之后，我更加深刻地體會到學習的重要性。今后的工作中，我應該要向書本、實踐、各種信息渠道學習知識；不斷充實自己。

作為一名青年教師，我深知自己的教育生涯還很長。通過對《有效教師》的學習，我體會做一名教師不難，但是想成為一名有效教師就不容易了。同時也使自己在以后的工作中能更加明確目標，想著做一名有效教師的目標不懈努力!《有效教師》讀書心得

在教育和科技迅猛發展的今天，如何適應社會潮流，成為新時代矚目的新型教師，已成為我們大家所追求的共同目標，而如何提高教學實效，如何讓學生自主學習時提高實效性的前提條件。在讀了《有效教師》后，結合自身的教學實踐，內心萌動出以下的些許體會，讓我獲得了許多感悟。在此，愿與大家分享。在“有效教學”理論中，注明了有效教學的教師五種關鍵行動。

1．清晰授課

是指教師向全班呈現內容時的清晰程度如何。有效教師能使要點易于被學生理解，能清晰地解釋概念，使學生能按邏輯的順序逐步理解，他的口齒清楚不含糊，沒有分散學生注意力的特殊習慣。而“欠有效”教師則語言含糊，有歧義或不明確，或者使用過于復雜的句子，或者給學生的指導常常讓學生不能理解，需要一再反復說明。不是所有教師都能清晰而直接地與學生交流，他們常常跑題，他們的講話或者超出學生的理解水平，或者講話方式削弱了內容呈現的清晰度。如果能很清晰地教學，呈現材料就可以少花時間，而且學生第一次就可以正確地回答你的問題，你也就有更多的時間用于教學。

2．多樣化教學

是指多樣地或靈活地呈現課時內容。其最有效的方法之一是提問題，教師可以提各種各樣不同類型的問題，如果把它們同課時節奏與序列結合起來，就可以產生出富有意義的多樣化教學。因此，教師需要掌握提問藝術。多樣化教學的另一明顯有效的方法，是對學習材料、設備、展示方式以及教室空間等的運用，教室里的物質的質地、多樣的視覺效果都能增加教學的多樣化，并與學生的注意力相關。學生注意力水平越高，教學有效性越高。看來，能吸引學生的“眼球”是

有效教師的重要特點。

3．任務導向

是指把多少課堂時間用于教學。教師用于教學的時間越多，學生學習機會就越多。在課前課后，教師都應自問：我講課、提問用了多少時間？鼓勵學生咨詢或獨立思考用了多少時間？我組織教學并使學生做好學習準備用了多少時間？我評估學生行為用了多少時間？如果教師把大部分時間用于教授切題的內容，而不是先把時間用在那些只是有可能需要的過程和教材上，然后才讓學生獲得教學內容，相比之下，在他的課堂上學生能取得更高的成就。如果課堂上師生的互動集中與思維內容，使學生獲得學習機會，那么這個課堂上的學生成功率可能更高。

4．引導學生投入學習過程，增加學生學習時間。

學生實際投入學習的時間，與教授某個知識點的時間不同。教師的教根本上是用于學生的學，如果在上課的任何時候，居然有1/4的學生在走神，那么有效

性便打了折扣。

5．確保學生成功率 是指學生理解和準確完成練習的比率。學生理解任務，只是偶爾因粗心而犯錯，那么學生成功率高，學生不完全理解任務，會犯一些實質性的錯誤，那么成功率中等；而如果學生根本不理解任務，更談不上完成任務了，那么這是一堂低效無效的課。教師的任務導向（教學時間）和學生的投入率與學生成功率密切相關。高成功率的教學，有利于提高學生的自尊心，增強學生對學科內容和學習的積極態度，是有效教師最大的追求。組織和安排能產生中高水平成功率的教學，是有效教師的標志性特征。

首先，什么是有效教師？我們怎樣才能成為一名有效教師？有效教師的發展離不開“實踐、反思、研究”三位一體。美國心理學家波斯納給出了一個教師成長的簡潔公式：教師成長=經驗+反思。

許多實踐也表明，一個優秀教師的成長過程離不開不斷進行教學反思這一重要環節。有一位學者這樣說過：“一個寫十年教案的教師不一定是位合格的教師；而一位連續寫五年教學反思的教師，一定是位優秀的教師。”教師的反思主要集中在課后，首先要及時，課后的一兩個小時之內是有效反思的最佳時機，最遲不能超過當天；其次要形成文字材料，寫在教案后，寫在日記本或專用筆記本上，也可隨時發表在個人博客中，與大家共享；同時，教師要善于對自己的反思進行總結，形成文章，在媒體上發表，這樣能促進教師進行高層次的反思。

其次，有效地教師還應該具有博大而熾熱的愛；是樂學善學的智者；更

擁有永不未泯的童心。

一、博大而熾熱的愛：

名言說：“熱愛是最好的老師。”是的，對于教師來說，愛是不可須臾或缺的，只有以摯愛奠基，教師才會傾盡精力，激活智慧，把自己的全部熱情，甚至生命獻給它所熱愛的事業和學生。名師魏書生，李吉林都向教育、向學生獻上了最寶貴，最有價值的愛。這也是他們實現人生價值，人生追求的原動力。我也要像他們一樣，把我全部的愛與熱情獻給我的學生，我所從事的教育教學工作。

二、樂學善學的智者

現代社會是需要終身學習的社會。教師更是需要不斷學習的職業。陶行知先生說過：“教師必須天天學習，天天進行再教育，才能有教學之樂而無教學之苦。”讀了這本書之后，我深深地感受到了作為一名教師必須成為學生的源頭活水，必須通過不斷的學習，向書本、向實踐、向各種信息渠道學，引千道清泉、聚萬座富礦、集百家之長，豐富自己，充實自己，才能用自己淵博的學識激發學生的求知欲，發展學生的興趣。成為學生的“活字典”和“百科書庫”將是我今后努力的方向。

書中的每一位教師都具有一顆未泯的童心，斯霞老師直到七八十高齡還在與小學生親密接觸，他們與學生一起活動，一起游戲，一同歡笑，一同煩惱，試問他們又怎么不會成為學生的良師益友?學生又怎么會不親其師信其道呢？他們是我學習的榜樣，使我認識到了自己的不足。

總之，做一個“有效的”教師，實施有效的教學，是所有教師應有的追求。我們應時刻反省，使自己在思想覺悟和理論水平上更加成熟，從而有效提高教學的實效性。以下是幾點教學建議，大家可以從以下方面進行反思。

《有效教師》讀書心得

由于繼續教育考試的原因，使我接觸到了《有效教師》這本書，本書從有效教師的內涵到有效教師的發展環境，從有效教師的核心素質到有效教師的發展策略，最后到有效教師的發展性評價。每個單元都由問到述，由述到論，旁征博引，深入淺出，既有理論又有典型案例。字里行間都滲透著對教師的理解和關愛，從教師的實際出發，引領教師認識自我，反思自我，成就自我。也讓我對成長為一名有效教師產生許多感悟，感悟

一、發自內心的對教育事業的熱愛，是成長為有效教師的動力源泉。名言說：“熱愛是最好的老師。”“只要擁有無限的熱情，一個人幾乎可以在任何事情上取得成功”。教育尤其需要熱情，需要愛，沒有愛就沒有教育。對于教師來說，愛是不可須臾或缺的，只有以摯愛奠基，教師才會傾盡精力，激活智慧，把自己的全部熱情，甚至生命獻給它所熱愛的事業和學生。深愛學生，就不會只停留在教好知識、考好考試上，而要立志交給他們終身受益的東西。名師魏書生，李吉林都向教育、向學生獻上了最寶貴，最有價值的愛。這也是他們實現人生價值，人生追求的原動力。我也要像他們一樣，把我全部的愛與熱情獻給我的學生，我所從事的教育教學工作。

感悟

二、有效教師是樂學善學的智者

現代社會是需要終身學習的社會。教師職業更是特別需要不斷學習的職業。陶行知先生說過：“教師必須天天學習，天天進行再教育，才能有教學之樂而無教學之苦。”一項對特級教師的調查表明，他們中有近三分之一的人的學歷未達標，然而他們中的大多數卻從教后的學習、學習、再學習的過程中，成長為學養深厚，專業扎實，才識淵博的名師。這也是我們認識到。只有通過不斷的學習，向書本、向實踐、向各種信息渠道學，引千道清泉、聚萬座富礦、集百家之長，豐富自己，充實自己，才能用自己淵博的學識激發學生的求知欲，發展學生的興趣。只有學而不厭的老師，才能教出學而不厭的學生。

《有效教師》讀書心得 利用個人時間學習了《有效教師》這本書，字里行間流露著教師對教育事業的熱情，以未完生的摯愛，散發著教師智慧的光芒。我被書中的名師們高尚的人格魅力深深地打動著，心靈得到了凈化，人格得到了完善，理念得到了更新。從中領會了許多知識，讓我獲得了許多感悟。

一、博大而熾熱的愛，在愛中不斷認識自我名言說：“熱愛是最好的老師。”是的，對于教師來說，愛是不可須臾成缺的，只有以摯愛奠基，教師才會傾盡精力，激活智慧，把自己的全部熱情，甚至生命獻給他所熱愛的事業和學生。名師魏書生認為：埋怨環境不好，常常是我們不好，埋怨別人太狹隘，常常我們自己不豁達，埋怨學生不好教，常常是我們的方法太少。眾多的成功者一再告訴我們，不管處于什么樣的處境，只要你有奮斗不息，追求不止的精神，你就會自覺地去改變自己把外在的壓力轉化成巨大的動力，不斷地學習，引千道清泉、集百家之長提升自己、充實自己。“捧著一顆心來，不帶半根草去。”陶行知先生的這句話，標示了有效教師高尚的師德境界。愛因斯坦說過：“熱愛是最好的老師，它往往勝過責任。”教育尤其需要熱情，需要愛，沒有愛就沒有教育，沒有博大而熾熱的愛，就不能成就有效教師。古今中外的名師們都是在以德之教，以身示范的教育過程中站立起來的，都是在無私奉獻、無私的愛中不斷認識自我。

二、在不泯的童心面前，時刻警醒自我有效教師們都有一顆不泯的童心，他們總是保持著真誠、熱情、樂觀和積極，他們十分樂意與學生一起活動，一起游戲，一同歡笑，一同煩惱，錢夢龍老師說：教師只有始懷著一顆“赤子之心”，才能以自己的心去發現學生的心。斯霞老師直到七八十歲高齡還在與不學生親切密接觸，譚迪敖老師整天與學生一起沉浸于小發明之中，多年如一日，樂此不疲。試問他們又怎么不會成為學生的良師益友?學生又怎么會不親其師信其道呢?

“多改變自己，少埋怨環境”是魏書生老師總結的涵養性情的一條法則。有效教師給予我的啟示便是教師要以平穩的情緒和愉快的心境投入工作，善于營造親切、和諧的愉快的教育氣氛，使學生進入最佳的學習狀態，激發他們生動、活潑、主動的學習與發展。在今后的工作中，以名師們為榜樣，努力成為學生的良師益友。

三、在學習與反思中，不斷發展自我陶行知先生早就說過：“教師必須天天學習，天天進行再教育，才能有教學之樂而無教學之苦。”只有學而不厭的先生，才能教出學而不厭的學生。可見要成為有效教師對于學習的至關重要要有深刻認識，要把學習作為自身發展、勝任教學的需要。

美國心理學家波斯納提出：“如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗深入的思考，那么既便是有20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復，除非善于從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進。永遠停留在一個新手型教師的水準上。”他給出了一個教師成長的簡潔公式：教師成長=經驗+反思。它清楚地揭示了一個教師的成長過程離不開不斷的反思。反思不僅僅是頭腦內部的想一想，他是一個不斷實踐、學習、研究的過程，是自己與自己、自己與他人的深層次的對話，要想成為一名有效教師，扎實苦干的精神和態度是基礎，而學會不斷地自我反思則是發展自我的必由之路。

四、在合作交流中，不斷提高自我新課程標準非常明確地把“合作交流”作為營造新課堂氛圍和培養不憲政的重要目標。作為教師更重要懂得合作交流的重要意義。開敞胸襟，樂于交流句通，不孤芳自賞、不自我封閉。與學生親密交往、平等對話、真誠交流，同事之間、上下級之間埋誠相對，相互扶持。教師的成長離不開身邊的長者、名師的指名和幫助，團結的力量大，集體的智慧永遠大于個體。

豁然大度，寬以待人，不斤斤計較，不“同行相輕”也同樣是一名有效教師應具備的條件。一位特級教師總結自己的待人之道是：“念人之功，容人之過，學人之長，補己之短。”多么豁達的胸懷，剖析許多名師的成長經歷，是我們前進的燈塔，沿著名師的足跡，不斷的自我反思，不斷提升，在合作交流中不斷提高自我。

當前，面臨有很多學生厭學現象，作為教師的我們不能不作為重中之重的問題來思考。通過學習《有效教師》，深有感觸，覺得應從以下幾方面努力工作。

1.不要傷害孩子的自尊心

有的學生是由于自尊心受到了傷害，比如遭到諷刺，挖苦;受到不應有的干涉，與家長、同學、教師發生矛盾，尤其是當和教師發生矛盾時，他就更不可能把精力專注與學習。

2.對學生的期不要太高

有的學生是因為教師、家長對學生的期望太高，孩子因為沒有達到預期目標而產生了負罪感和內疚感，因此也就產生了厭學的情緒，這樣也就不能去聽教師所教的課程了。

3.真正的走進學生的心靈世界

有的學生是因為我們教師沒有適應人本教育，沒有改正自己的教育觀念和習以為常的教學方式和教學行為。同時自己不能做到以身作則，對學生的愛心不夠，不能真正的走進學生的心靈世界，與學生建立和諧融洽的師生關系。

4.教師要講究課堂管理的技巧

有的學生是因為教師缺乏課堂管理的技巧，沒有建立新的課堂學生行為規范，如有的教師發現學生上課不專心，明知學生因為不專心答不上來，就故意提高嗓門，將其一軍：“某某同學，請你重復一遍剛才教師講的話。”或者干脆對這些學生不管不顧，只提問那些好學生。這時候教師成了是“主角”，好學生成了配角中的“主角”，而大多數學生只是不起眼的“群眾演員”，很多時候是“觀眾”或“聽眾”。對自己不喜歡的教師學生又怎么能喜歡聽他講的課呢?所以他的成績也不會好。

5.教師要講究對學生評價的方法

評價很重要，無論是課堂評價還是學生的自評、互評都要準確。課堂上要多鼓勵，及時鼓勵，肯定評價要多于否定評價;學生之間的評價要把握好，不要使學生的自評、互評變成自我夸耀、自我貶低，或互相進行攻擊、互相挑刺，評價要中肯，要切合實際。只有這樣，學生才能更專注地投入到學習中來。

6.教師做學生學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者

學生是學習活動的主題，教師只是學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者。教學中要盡可能地根據教學內容和學生實際，準備好充足的學習材料，為學生發揮主觀能動性、創造性提供廣闊的時間和空間，讓學生在自主、自覺、自由的活動中積極、主動、探索式學習。

所以為了做一個好教師，一個能被學生認同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布置在教學環境中，這樣學生才能進入專心的學習狀態;在課堂上要建立民主與規范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀律。但是課堂的學習行為規范必須要明確，要說到做到，然后還要對學生付出真誠的關愛，哪怕是一個動作，一個眼神，都不要去傷害學生。

我們既要承認激勵賞識教育的正面作用，也要承認它存在著一定的局限性，這才是科學的發展觀。當然懲戒要以尊重學生的人格為前提，批評時在方式上要含蓄、委婉、注意語氣，講究“度”。我們教師只有做到了這些，才能被學生認可、接受，那么就不會再有教不好的學生了。

《有效教師》中明確告訴我們要走一條“教研結合，從教學熟練型走向專家型”之路，我決心成為一名這樣的教師，以不愧對自己的青春年華。查有梁先生總結了一段關于“研”的妙語，我時時用他來鞭策自己——“學然后知不足，教然后知困，研然后知美。知不足，然后能自反也;知困，然后能自強也;知美，然后能自創也。”

總之，做一個“有效的”教師，實施有效的教學，是所有教師應有的追求。

讀萬卷書行萬里路

安陽鄉王阜莊小學 柴曉娟

少而好學，如日出之陽，壯而好學，如日中之光，老而好學，如夕陽之輝。一個人的一生中之所以能不斷提高，與其始終如一的學習是分不開的，所謂活到老學到老，莊子說，吾生也有涯，而知無涯。知識是沒有窮盡的，堅持學習讓人始終處于不敗之地。反之，沒有知識的不斷補充和積累，人便會落后于時代。歌德說過，誰落后于時代，就將承受那個時代所有的痛苦。特別是在現今知識爆炸的年代里，不能接觸新的知識便會被時代所淘汰。

對于我們教師學習新的知識來面對新的挑戰，更是不可忽視的。它能提供我們精神動力和智力支持。正如高爾基所說，沒有任何力量比知識更強大，用知識武裝起來的人是不可戰勝的。但是由于工作的限制，上班族們不能向學生那樣坐在課堂里學習，而讀書就成了我們最有利的知識武器，通過書本我們可以充分利用業余時間，也不受空間的限制，方便的學到新的東西，擴展新的思路。總的來說，讀書對于我們個人成長的好處可體現在幾個方面。

一、讀書可以讓我們站在更高的高度來看問題，從而少犯錯誤，少走彎路。牛頓說過他能取得如此巨大的成就，是因為站在巨人的肩上看得更遠，科學巨人的虛懷若谷自然值得我們學習，我們還可以從中學到更有價值的東西。書籍對于整個人類的關系，好比記憶對于個人的關系。書籍記錄了人類的歷史，記錄了所有的新發現，記載了古今歷代所積累的知識和經驗。只有認真的學習前人的經驗和理論，才能在一個更高的高度上來看問題，不再犯同樣的錯誤，并有一個較高的起點。書本是前人智慧的結晶，是他們的研究成果和經驗的體現，通過對他們的學習，發現對自己有用的東西。在前人經驗的基礎上來不斷的完善自己，大大的促進了個人的成長。在很大程度上可以這樣說，人類社會的延續和發展，也是這樣來實現的。試想，如果每個人都是從頭開始，那么，無論多么偉大的人，做出多么大的貢獻，人類社會最終還是在原地踏步。由此更可見讀書的重要性了。

二、讀書開闊人的視野

書本中的知識可謂是包羅萬象，他能拓寬我們的視野，讓我們的知識更全面。從而能夠更深刻的思考問題，事物都是廣泛聯系的，現代的許多實踐都證明了各種信息的相關性，如果只知道一個領域的信息，必然會有礙于自身的發展，掌握更多方面的知識，才能使未來的不確定風險降至最低。就像做股票的人都應了解當今的政治經濟形勢，以便能更好的分析股票走勢一樣。研究物理學的學者們都要有一定的化學和其他基礎，才能有所成就。記得一位諾貝爾獲獎者在復旦做講演時就曾說過，現代科學已沒有明顯的界限，你必須對相關的科學都有所了解才行。

在這方面，偉大的導師恩格斯就是一位廣泛學習的典范，他雖然只上過中學，但由于他發奮讀書，十九歲時就能用十二種語言說話和寫文章，在參加工作實踐后，他也沒有間斷過學習和研究，從而被馬克斯稱為一部真正的百科全書。廣博淵深的知識，對恩格斯指導國際共產主義運動和準確的傳播科學共產主義理論有很大的幫助。從它的經歷中，我們可以體會到知識的力量，更能體會到書本做為人類掌握知識力量的有力武器的巨大作用。

三、讀書有助于我們樹立正確的人生觀

人生來無善亦無惡，關鍵是正確的引導。在人的成長過程中，有一位良師益友就能起到很積極的作用，書本就是這樣的一位。一本好書就如一個好的導師，它能教你如何做人，做一個于己于社會都有用的人。書籍能安慰我們的心靈，使我們擺脫悲哀和痛苦的羈絆；書籍可以使枯燥乏味的歲月化為令人愉快的時光。書必將各種信念注入我們的腦海，使我們充滿崇高的歡樂和思想，從而使我們入神忘情，靈魂升華。

所以我們要倡導并支持讀書，讀萬卷書行萬里路，做一個稱職的教師，以帶動教育事業的蓬勃健康的發展！

書是人類進步的階梯

安陽鄉王阜莊小學 柴曉娟

在社會發展的今天，教育已經越來越成為一個倍受關注與探討的話題。特別是對于如今提倡的素質教育及其相關的課改問題，已經漸漸成為學校，社會及家庭關注的一個重點。書是知識的結晶，也是人類進步的階梯。廣大教師閱讀更多教育教學的文章，豐富知識，開闊視野，通過閱讀有很多的感觸。

一、以人為本的教學觀念

1．數學教學過程的基本目標是促進學生的發展。按照《標準》的基本理念，學生的發展包括知識與技能、數學思考、解決問題和情感四個方面。在數學教學過程中，這幾個方面的發展是交織在一起的。從某種程度上說，今天的學習，是為了學生獲得終身學習的能力。數學教學應該以發展為核心，學生要在學習數學的過程中學會做人。

2．尊重學生，與學生“和”、“平”相處

學生是學習活動的主體，同時學生又是一個個存在個性差異的活動對象。由于學生在情感態度、興趣愛好、發展程度等方面的差異，必然導致課堂教學中的“差參不齊”，但我們絕不能就憑此而人為地把學生分為好學生與差學生，只是發展的進程有快有慢罷了。教學的過程教師不應該是一位“獨裁者”，應該是一位致力于幫助學生、涉身處地為學生著想的擁有先進教育理念、善于合作的“良師益友”。

二、追求卓越的教學藝術

教學是一門科學，又是一門藝術，這已成為廣大教師和教育理論工作者的共識。藝術是什么？藝術就是“無意于法則，而自合于法則”的完美體現。求“實”。遵循教學的基本規律，結合自己的特點、學生的實際來進行教學。“沒有教學的合規律性和合個性，就沒有教學藝術的創造性、表演性和審美性。只有教學的合規律性和合個性的統一，教學才成為引人注目、令人為之傾倒的藝術品，教師才能成為受人欽佩的教學藝術家。”

求“活”運用各種教育教學手段、方法或技巧來豐富課堂教學，提高教育教學的質量與效益。教學藝術是在科學地再現的求“實”中，師生對特定的教學內容進行“活”化，以達到科學再現與藝術表現的完美統一。

求“新”。在學習別人教學藝術的基礎上，發揮自己的聰明才智，進行創新與發展，顯現自己鮮明的個性。創造是一切藝術的特質，沒有創造也就無所謂藝術。

求“效”。學生在藝術的課堂教學中獲得了不同程度的發展，取得了非一般的教學效益。

通過讀書活動讓我進一步認識到要在研究現實問題的過程中學習數學、理解數學，同時把學習到的數學知識應用到生活實際，使學生親近數學，感到學習數學的快樂，初步體現與現時生活的聯系。

讀《欣賞與評析》有感

安陽鄉王阜莊小學 柴曉娟

“有人說，聽過支玉恒老師一次講課的人，就不容易把他忘記。這話說得有道理，我相信。”這是著名教育家袁瑢對支玉恒老師的評價，我非常認同。

前幾年（具體時間已經忘了），本人就在石岐北區影劇院最切近地欣賞了支老師揮灑自如、舉重若輕的課堂教學風采，深刻地感覺到支老師的課堂教學有一種與眾不同的魅力，他那具有獨樹一幟的瀟灑、機智、不拘一格、深入淺出的教學風格，至今，仍給我留下深刻的印象。近日，在翻閱書架上的書時，無意間竟翻出了多年前買的、而自己一直忘了看的支老師著的《欣賞與評析》，真讓我如獲至寶、愛不釋手。

該書共分十大部分，分別是破題開篇、整體認知、課題設計、段的訓練、認識事物、體會情感、思維訓練、課堂練習、質疑問難、課堂綜結。從本書的文字敘述中，我們可以看出支老師對教材內含的深刻理解，可以看到他教學設計的精到和巧妙，看到他對學生思維的啟發是那樣的從容而有效；看到他對教學重點、難點的突出和破解是那樣自然流暢、水到渠成；看到他以極富感染力的，充滿幽默和隱喻的教學語言給學生指點迷津，使學生沉浸在獲得知識之后的那種滿足和愉悅之中時，讓人親臨一種藝術享受。

支老師的課堂教學，之所以具有這種藝術的品位，除去他個人的教學素質修養之處，非常重要的一點是，他明確認識到并在教學中正確處理了教與學的關系。“學生是主體，教師是主導”的思想，在他的教學實踐中，得到了充分的體現。記得那一次，他在北區影劇院講的《太陽》這一課，最生動地體現了這一點，為在場的聽課者展現了令人耳目一新的“群書堂”。曾幾何時，課堂上的板書可以說是老師的專利學生的禁區。“板書”，是老師設計板寫出來，學生只是有時可以抄一抄。而支老師的兩節課中，教師打破常規，別出新意地讓學生到黑板上把自己讀明白了的內容要點寫出來，而后又標出序號，最后又排列組合成一個“系統表”。在這三個過程中，就有幾十人次上臺板寫。當然，這種“誰想好了就上來寫”的“自由式”板書，又是在老師的導引下按一定的邏輯順序進行的。這兩節課是實實在在地把教師的“一書堂”變成了學生“群書堂”。整個課堂學生讀書、發言、板演、質疑等個人活動面達接近100%。教師所有的問題，都在老師的啟發引導下，由學生獨立思考，得到解決的。這樣的課，真正激發了學生的主觀能動性，使他們成為學習的主人。學生上課情緒高漲，興趣盎然。在場聽課的幾百位領導、專家和老師一致給予高度評價。

讀了這本書，讓我深刻感受到語文的課堂教學，應建立在對語文學科性質、任務、方法的理解上，建立在認真鉆研教材，緊密結合學生實際之上。任何一個老師都知道，要上好課必須對教材有深刻的鉆研，對學生的實際有透徹的了解。有人主張，教師每講一篇課文，都應該把課文熟讀成誦。背下來課文是否就算把教材吃透了呢？并非如此。背熟一篇課文不難，難的是真正理解它：理解它的內容、理解它的結構、理解作者的寫作意圖，理解教材編排的用意，理解教材隱含著的哲理和所表達的情感，理解作者認識事物的觀點、立場和方法，理解為表達這種觀點所使用的布局謀篇遣詞造句的手法及其妙處，等等。理解到這個程度總該算把教材吃透了吧？仍然并非如此，因為教師備課不是為了自己，更重要的是“為人”。要考慮如何把自己對教材的理解轉變為學生的理解，更要舉一反三，使學生學會理解的方法，進而形成閱讀能力。

《塑造教師》讀書心得

安陽鄉王阜莊小學 柴曉娟

近日，我讀了《塑造教師：教師如何避免易犯的25個錯誤》一書，感到這本書是一本難得的好書。《塑造教師：教師如何避免易犯的25個錯誤》一書中，著名的美國教育心理學家卡羅林博士，收集了職前教師們回憶的近200個在學生時代所經歷的最不愉悅，且記憶猶新的事件。這些事件，涉及幼兒園、中小學以及大學的學生生活，包括班級管理、學生活動、課堂教學、成績評定、師生交往等等方面，內容豐富，舉例生動形象，真實地反映凝固了教師在教育管理中易出現的種種錯誤。讀著這本書，如身臨其境，從所舉教師的錯誤當中，思索著，對照著，是一種很好的學習。特別是從這些案例中進一步理解了學生的感受，又一次站在學生的視角審視我們的許多教育現象和處理方法。這本書更吸引我的是，在每一個案例后都有“處方”的形式，對發生的事件給予分析，幫助讀者找出問題的根本。這些分析根據人的心理發展的理論，提出許多現代教育理念，強調了對學生的尊重、理解，關注、欣賞、支持、幫助，突出了作為教師應有的對學生真誠的愛。諸如：“當你身處一個手指責別人的時候，剩下的四個手指其實在指責自己”，“優秀的教師，善于挖掘不擅長表現的學生其他方面的優點”，“通情達理的老師會注意黑板禮節——尊重學生、理解學生上黑板做題時的感受”等等。

做教育教學工作近20年來的我看完這本書，我覺得教師的言行直接影響著學生的成功與失敗，表揚學生還是批評學生，促進學生進步還是抑制學生發展，是我們教師應該思考的問題。想想自己也許在不經意間我的言語傷害了孩子，我卻不知道。這本書中介紹的知識能讓我恢復平靜，保持心理平衡。

《做最好的老師》讀書心得

安陽鄉王阜莊小學 柴曉娟

讀完了《做最好的老師》，我深深得陷入了沉思，我覺得貫穿本書的靈魂所在就是“愛的教育”。

在“愛的教育里”沒有乏味的說教，也沒有豪言壯語，更沒有轟轟烈烈的英雄事跡。它所寫的只是一些平凡的日常教學生活。正是這些看似平凡、實則真實可信的記敘，把讀者帶入一個愛的世界，讓我們在愛中受到教育。這本書里充滿了愛。充滿了讓人羨慕的愛。

我的體會：

一、以教育為主題的美麗、可愛又動人的故事，應該很多，發生在你我大家的身上，大家都在從事教育工作，而且是基層的教育工作人員，所接觸到、感受到的故事應該最多，也最深刻，只是大家都沒有把他記錄下來而已，如果有機會加以整理，如同本書一樣，一定叫好又叫座的一本好書。

二、我們不要過分執著一個觀念、一種行為模式、一種習慣，而要常求突破，要從不同角度，正、反方面整體思考來解決問題。我們應該養成反省思考的習慣，對任何事都要下功夫，才不至于被外界所困惑。

三、看過的書頗多，很少再回味一遍，重新再來；寫過的報告、資料也不少，也很少再重新翻開研讀，事實上偶而重新品味一番，個中滋味又當從何說起？只能意會不能言傳。我們經常在不知不覺當中只顧往前沖，忽略了反省與自覺的功夫，也常常在不知不覺當中，忽略了別人的感受。

四、時代的產物中，造就了很多的讀書人很會讀書，很多學生光會讀書，不會讀人；只會做事、不會做人，個人過度重視IQ，忽視EQ；；是學術界的巨人，卻是生活中的侏儒；可以和電腦、機器、實驗室對話，卻無法與人溝通。

從事教育工作，針對教育問題而言，通常也是值得思考的問題，到底哪些是“要”或者是“不要”？這個問題值得探討和研究。

一、教師的“要”：

（一）教師要教育不要訓斥：教育是引導而不是灌輸，視學生為「有」而不是「無」。訓斥則不容許學生說「不」，教育則潛移默化。

（二）了解學生、認識學生、適時的贊美和接納、鼓勵與協助，培養學生挫折和容忍的價值判斷能力等等，讓學生快樂成長、茁壯，更會利用各種機會和家長取得聯系，適時的提供教養子女的咨詢與方法，共同為學生的未來而努力。

（三）教師要理解人性：要了解學生的感受，學生的反應、學生的心聲也該仔細的聆聽看看。

（四）教師要多憐愛和鼓勵

（五）教師要專業，專業的精神表現在對國家、社會、學校、學生、教師與家長之認知

二、教師的“不要”：

（一）教師不要認為這行業是鐵飯碗！打不破，要珍惜羽毛。

（二）教師不要訓斥與灌輸，不強迫學生學習。

（三）教師不要妄想“教育萬能”，不是萬能丹也不是特效藥，有其極限。

（四）教師不要過分執著“立竿見影”，潛移默化的過程導向，注重人格的培養，身心健康的引導。

（五）教師不要悲觀，要樂觀以對，充滿希望與理想。

啟發：

（一）多關心我們的學生，有愛的教育，才有美好的回憶。

（二）堅守崗位，默默耕耘、盡一己之力。

（三）學習型組織的體會：

1、系統思考

2、自我增進

3、改善心智模式

4、團隊學習。

（四）知識經濟的時代，教師要上進好學、多求取新經驗，落實教學工作。

（五）教師專業成長師德修養，教師專業自主工作理念的實踐，必須落實在教育工作上，表現在各科教學工作上、表現在日常生活教育當中，以收到身教言教的效果。

在《做最好的老師》中，我找到了愛，在愛中找到了教育。

以上就是我對這本書的一點體會。

第二篇：《有效教師》讀書筆記

《有效教師》讀書筆記

趙晉卿

《有效教師》這本書，字里行間流露著教師對教育事業的熱情，以未完生的摯愛，散發著教師智慧的光芒。我被書中的名師們高尚的人格魅力深深地打動著，心靈得到了凈化，人格得到了完善，理念得到了更新。從中領會許多知識，讓我獲得幾點感悟。

一、愛心---伴隨有效教師的成長

在這本書中，描述了諸多名師成長的經歷，這些經歷告訴我們：教師的成長，首先取決于對教育事業的態度。“捧著一顆心來，不帶半根草去。”陶行知先生的這句話，標示了有效教師高尚的師德境界。愛因斯坦說過：“熱愛是最好的老師，它往往勝過責任。”教育尤其需要熱情，需要愛，沒有愛就沒有教育，沒有博大而熾熱的愛，就不能成就有效教師。古今中外的名師們都是在以德施教，以身示范的教育過程中站立起來的，都是在無私奉獻、無私的愛中不斷認識自我。成功源于熱愛，只有心中裝滿了對教育工作的愛、對學生的愛，才能伴我們走向教育的高點。

二、反思---促進有效教師的發展

大教育家孔子說“吾日三省吾身”，要成為一名有效教師一定要善于在教學前、教學中、教學后三個階段進行反思，也要善于通過閱讀思考反思比較自己的實踐效果，從其中發現差距。反思不僅僅是頭腦內部的想一想，他是一個不斷實踐、學習、研究的過程，是自己與自己、自己與他人的深層次的對話，要想成為一名有效教師，扎實苦干、滿懷愛心的精神和態度是基礎，而學會不斷地自我反思則是發展自我的必由之路。讀了《有效教師》之后，我意識到自己要想在教 1

學上有所建樹，就一定要時時反思，沒有反思，就永遠不會有進步，永遠不會有突破。

三、學習---成就有效教師的未來

現代社會是需要終身學習的社會。教師更是需要不斷學習的職業。陶行知先生說過：“教師必須天天學習，天天進行再教育，才能有教學之樂而無教學之苦。”讀了《有效教師》這本書之后，我深深地感受到了作為一名教師必須成為學生的源頭活水，必須通過不斷的學習，向書本、向實踐、向各種信息渠道學，引千道清泉、聚萬座富礦、集百家之長，豐富自己，充實自己，才能用自己淵博的學識激發學生的求知欲，發展學生的興趣。所以，要做一名有效教師就要不斷學習，不斷提高教師專業能力。

總而言之，《有效教師》這本書中那旁征博引的語句，那千錘百煉的格言，給我心中留下了深深的烙印，我被書中的名師們高尚的人格魅力深深地打動著，心靈得到了凈化，人格得到了完善，理念實現了飛躍。我決心沿著名師走過的足跡，尋找自己前進的方向，獲取自己進取的途徑與經驗，做一名“有效教師”。

第三篇：有效教師 讀書筆記

《有效教師》讀后感

認真讀了《有效教師》這本書，《有效教師》關注的是學校教師的素質和能力，注重過程，我感受到書中字里行間流露著教師對教育事業的熱情、對學生的摯愛，散發著教師的智慧的光芒。讀后有諸多情感想，這本書主要是寫教師的對教育事業的熱情、對學生的摯愛，散發著教師的智慧的光芒。細細品味它，我更加明確了自己前進的方向，收獲良多。

一、對自我的感悟

在這本書中，寫了諸多名師成長的經歷，這些經歷告訴我們：教師的成長，首先取決于對教育事業的態度。有什么樣的精神態讀就會有什么樣的生活，生活來源于精神，一切的一切都是精神態度的創造與給予。教書時間長了，有的教師教學碩果累累，但有的教師卻停滯不前，似乎對工作失去了熱情。是什么造成了這巨大的差別？就在于他們持的態度不同。平庸者經常埋怨出身低微，埋怨領導偏見，而很少靜下心來想想自己。魏書生說過：“埋怨環境不好，常常是我們不好，埋怨別人太狹隘，常常我們自己不豁達，埋怨學生不好教，常常是我們方法太少。”眾多的成功者一再告訴我們，不管處于什么樣的環境，只要你有奮斗不息、追求不止的精神，你就會自覺地去改變自己把外在的壓力轉化成巨大的動力，不斷地學習，引千道清泉、集百家之長提升自己、充實自己。機會永遠是給有準備的人的。是金子總會發光的。愛因斯坦說過：“熱愛是最好的老師，它往往勝過責任。”成功源于熱愛，讓愛伴我們走向教育的高點。《有效教師》這本書從有效教師的內涵與發展目標、發展環境、有效教師的核心素質、發展策略和發展性評價等方面為學習者提供基本理念和實踐報告指導。

《現代漢語詞典》對“效”的解釋是“效果，功效”，其詞條包括效果、效能、效率和效益。綜合起來就是各種力量、做法或因素產生的結果和作用。

有效就是高效能。“效能”主要指辦事的效率和工作的能力，效能是衡量工作結果的尺度，效率、效果、效益是衡量效能的依據。高效能就是效果、效率、效益的綜合體現。可以說：注重效果、提高效率、改進效能、追求效益是我們每一個教育工作者日夜探尋、反復實踐的課題。

大教育家孔子說“吾日三省吾身”，作為教師也要善于反思。教師反思能力培養的基

礎是讓教師體會到反思意識的重要價值和反思能力對專業成長的作用，教師反思能力培養的重點是讓教師掌握一定的反思策略。教師的反思是指教師在教育教學中，批判的考察自我的主體行為依據，通過回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定的支持與強化，或給予否定的思索與修正，從而不斷提高教學效能的過程。即教師以自己的教育實踐活動為思考對象，對自己的行為及結果進行審視和分析。其本質是一種理解與實踐之間的對話，是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題。

具體而言，教師要善與在教學前、教學中、教學后三個階段進行反思，也要善于通過閱讀思考反思比較自己的實踐效果，從其中發現差距。

二、對學生的感悟

當前，面臨有很多學生厭學現象，作為教師的我們不能不作為重中之重的問題來思考。通過學習《有效教師》，深有感觸，覺得應從以下幾方面努力工作。

1．不要傷害孩子的自尊心。

有的學生是由于自尊心受到了傷害，比如遭到諷刺，挖苦；受到不應有的干涉，與家長、同學、教師發生矛盾，尤其是當和教師發生矛盾時，他就更不可能把精力專注與學習。

2．對學生的期不要太高

有的學生是因為教師、家長對學生的期望太高，孩子因為沒有達到預期目標而產生了負罪感和內疚感，因此也就產生了厭學的情緒，這樣也就不能去聽教師所教的課程了。

3．真正的走進學生的心靈世界

有的學生是因為我們教師沒有適應人本教育，沒有改正自己的教育觀念和習以為常的教學方式和教學行為。同時自己不能做到以身作則，對學生的愛心不夠，不能真正的走進學生的心靈世界，與學生建立和諧融洽的師生關系。

4．教師要講究課堂管理的技巧

有的學生是因為教師缺乏課堂管理的技巧，沒有建立新的課堂學生行為規范，如有的教師發現學生上課不專心，明知學生因為不專心答不上來，就故意提高嗓門，將其一軍：“某某同學，請你重復一遍剛才教師講的話。”或者干脆對這些學生不管不顧，只提問那些好學生。這時候教師成了是“主角”，好學生成了配角中的“主角”，而大多數學生只是不起

眼的“群眾演員”，很多時候是“觀眾”或“聽眾”。對自己不喜歡的教師學生又怎么能喜歡聽他講的課呢？所以他的成績也不會好。

5．教師要講究對學生評價的方法

評價很重要，無論是課堂評價還是學生的自評、互評都要準確。課堂上要多鼓勵，及時鼓勵，肯定評價要多于否定評價；學生之間的評價要把握好，不要使學生的自評、互評變成自我夸耀、自我貶低，或互相進行攻擊、互相挑刺，評價要中肯，要切合實際。只有這樣，學生才能更專注地投入到學習中來。

6．教師做學生學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者

學生是學習活動的主題，教師只是學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者。教學中要盡可能地根據教學內容和學生實際，準備好充足的學習材料，為學生發揮主觀能動性、創造性提供廣闊的時間和空間，讓學生在自主、自覺、自由的活動中積極、主動、探索式學習。

《有效教師》不像平日里的理論書籍那樣枯燥無味，整本書中都自自然然的書寫著教師對教育的熱愛，字字散發出來的是執著的人才有的努力與付出；句句相連的是傾心于教育的人才有的思考與奉獻；篇篇傾談的是充滿熱忱的人才有的智慧與希望。

正如文中的提問“什么是有效教師？我怎樣成為一名有效教師？這需要多長時間？”這么簡單的幾句深深地吸引了我，這不正是我內心的疑問嗎？多少個日日夜夜我行走在教育的路上，欣賞了兩邊的風景，卻看不到前方的路標，低頭前行的那份茫然讓我的內心格外苦悶。順著淡淡的墨香我整本通讀下去，一切都讓我豁然開朗。

第四篇：教師有效學習后的讀書筆記

“無事不登三寶殿”，“三寶殿”指什么？

人們在佛教寺廟中有禮拜等法事的時候才能踏進佛殿，沒有事情的時候不能隨隨便便在佛殿里面走動吵嚷。這就是“無事不登三寶殿”最初的意思。后來這句俗語被引申為有事而來，沒有特別重要的事不找別人的意思。

那么什么是“三寶”呢？原來，“三寶”又稱做三尊，屬于佛教名詞范疇，具體指代的是佛教徒尊敬供養的佛寶、法寶、僧寶等三寶。

“佛”是指覺悟人生的真相，進而教導他人的佛教教主，或泛指一切諸佛；“法”為根據佛陀所悟而向人宣說的教法、真理；“僧”是指修學教法的僧團。

三者都是信徒學習、行為不可或缺的重要因素。其實，三寶的“寶”用的是譬喻的手法，彰顯的是佛、法、僧的勝德。這個“寶”字用得好，因為其中透露著深層次的含義：和擁有金銀、珍珠、瑪瑙等世間珍寶能使我們物質生活十分富裕一樣，佛、法、僧等世間珍寶則能使我們的靈魂得到安靜，使我們的心靈得到洗滌，比起來身體所受之苦，精神上的愉悅才是最為重要的。

具體到這句俗語來說，“三寶殿”泛指一般的佛殿，佛殿是十分神圣的地方，人們對三寶更是懷著一種尊敬與敬仰的心態來進行祭拜的，在其中大聲喧嘩或者嬉戲都是被認為對佛的不尊敬的行為，是會受到譴責的，故而才有“無事不登三寶殿”這句俗語以及其引申義。

趣味鏈接：“金鑾殿”是指哪個殿

皇帝在“金鑾殿”上，行使著至高無上的權力時，才是人性與神性的最大分離，皇帝的威嚴也盡在于此。不知不覺間，“金鑾殿”不再僅僅是一座建筑，而是凝聚了帝靈王氣的象征，無時無刻不在散發著足以令人膽戰心驚的威懾力，逼迫著人們畏懼和退縮。但是，明清故宮里所有的宮殿當中，沒有一座宮殿叫金鑾殿，這個地方不存在嗎？如果存在的話，指的是哪座宮殿呢？

紫禁城里的宮殿確是非常多，而且每一座宮殿都有著自己的職能、功用，并非隨意修建。明永樂時期，自紫禁城始建成后，隨著歷朝歷代的不斷修建，逐漸形成了外朝與內廷兩大相對獨立的建筑群。外朝是皇帝平時處理政務的地方，而內廷則是皇帝及其家眷日常居住之所。從人們對“金鑾殿”的印象看，這座宮殿是皇帝與眾大臣議政的處所，由此可見，這座宮殿應該是位于外朝的一所宮殿。

“一問三不知”

人們常常說“一問三不知”這句俗語，而且都知道它是指問什么都不知道的意思，但是你知道“三不知”的來歷嗎？

“三不知”的典故出自《左傳》。公元前468年，晉國的軍隊攻打鄭國，而當時占據霸主地位的是齊國。齊國不希望有別的國家可以和它相提并論，當然就不希望晉國擴張自己的領土，于是就派遣了陳成子帶兵去援救鄭國。陳成子下面有個部將叫茍寅。齊軍出發前，茍寅就對主帥陳成子說：“一個剛從晉國回來的朋友告訴我說，他們國家的軍隊將會派出大批的人馬來襲擊我們，而且揚言要把我軍統統消滅。”一般的將領聽了這句話肯定會對茍寅非

常感謝的，但是陳成子則不然，他對茍寅說：“咱們的軍隊在臨行的時候，國君就對我說：‘不管遇到什么樣的情況，要記住千萬不要追趕零星的士卒，不要害怕大批的人馬。’現在你聽說晉軍要來打我們，我對你說，即使他們來的人再多，我也不會害怕，也不能避而不戰。你方才竟然講出壯敵人威風滅自己志氣的話。回國以后，是不是想讓我把你的話報告給國君啊？”

茍寅便知難而退，感慨而道：“君子之謀也，始中終皆舉之，而后人焉。今我三不知而入之，不亦難乎？”這句話的意思就是說：聰明人謀劃一件事情，一定要對事情的開始、發展、結果這三方面有個整體上的把握，然后才向上報告；但是這次我對晉軍的人數、行動時間等都不了解就向上報告，難怪拍馬屁拍到了蹄子上。

“一問三不知”即來源于此。

“一字千金”

“一字千金”是稱贊文辭精妙，不可更改，而不是指一個字值一千兩黃金。“一字千金”的由來涉及了這樣一個典故。

傳說戰國末期，大商人呂不韋做了一筆中國古代歷史上最大的投機生意。為什么這么說呢？因為他的賭注不是什么物件，而是一個活生生的人。這個人當然不是什么碌碌無為之輩，他身上流著秦朝王室的血液，這個人就是秦異人。這個秦異人是誰呢？他沒有太大的名氣，但是他的兒子卻是赫赫有名。其兒子不是別人，正是日后統一六國的秦始皇。秦異人曾在趙國當人質，在大商人呂不韋的幫助之下、他登上了秦國的王位，是為莊襄王。秦異人得勢之后，便對呂不韋十分感激，還封他為秦朝的相國。呂不韋由一個商人搖身一變，成為一人之下、萬人之上的顯赫人物，朝中的大小官員嘴上不說，心里卻很不服氣。呂不韋也知道他的政治資望太淺，人們難免會在私下議論，他覺得提高聲望是讓人們服氣的最好辦法。但是通過什么樣的方法才能達到提高自己威望的目的呢？想來想去，他最后決定要學古人。他在下屬的口中聽到了這樣的話語：“我們知道孔子，大部分是因為他寫了部叫《春秋》的書；孫武能當上吳國的大將，是因為吳王欣賞他寫的《孫子兵法》。”聽到這句話之后，呂不韋便打算要在有生之年盡快編出一本書，這本書的名字就叫做《呂氏春秋》，言下之意是要與孔子試比高。

呂不韋的三千門客，在很短的時間內就把《呂氏春秋》的書稿寫完了。之后，呂不韋為了要顯擺自己，讓大家都能見識到自己編的書，于是便讓人把書稿重新抄寫了一遍，貼在咸陽城門上，并發出布告：“誰能把書中的文字增加一個或減少一個，甚至改動一個，賞黃金千兩。”

事情的結果可想而知，人們畏懼呂不韋的權勢，別說是上去挑書中的毛病了，就是走近書稿看一下都是戰戰兢兢的。不過，這部書在當時也算是書中的極品，是雜家的集大成之作，一般人挑出點兒毛病是很難的。

于是“一字千金”的佳話便留傳至今

“三長兩短”

成語“三長兩短”通常用來指意外災禍，民間多作“遇難”、“死亡”等詞的比較委婉的一種說法。但你知不知道？這個成語是由俗語轉化而來。

“三長兩短”的由來與棺材有關。我們大家都知道，棺材是用六片木材拼湊起來的。這六片木材是長短不一的，長的木材包括棺木蓋、棺底、兩個側面的棺木，短的木材包括前后

兩個封口。棺木蓋及棺底在民間被人們稱為天、地；左右兩片棺木俗稱就是日、月；前后兩塊是彩頭、彩尾。

既然是這樣，為什么不叫“四長兩短”呢？這里面還有一層說法，尸體入棺后才能上棺蓋，躺進去之前棺材確實只有三長和兩短，而這就意味著人的死亡。就這樣，“三長兩短”作為死的別稱流傳得越來越廣，便由俗語轉為成語了，其意義也被人們沿用到今天。“學富五車”

戰國時期，思想活躍，學派林立，一度出現了百家爭鳴的局面。莊子學派是當時有名的學派之一。莊子學派認為他們自己的理論是當時學術的高峰，因此對其他學派進行批判，而對以惠施為首的名家學派及其辯論的命題，批判得尤為激烈，認為他們的理論片面而狹隘，莊子在《天下篇》中說道：“惠施多方，其書五車，其道舛駁，其言也不中。”意思就是說惠施的本領很多，他看的書有五車之多，但是他道術錯誤雜亂，他所講的話都不中肯。后來人們便以“五車”、“五車書”、“書五車”、“五車竹簡”、“惠車”等來表示對飽學之士的稱贊。

“五花八門”

“五花八門”比喻事物繁多，變幻莫測。那么這句成語來源于何處呢？

一種說法是它來源于古代戰術中的陣勢。“五花”是五行陣；“八門”則是八門陣。五行就是指金、木、水、火、土。古代人認為，五行的各種變化構成了各種物質最基本的種種元素，加之五行又代表紅、黃、藍、白、黑五種色素。它

們混合在一起還可變為多種顏色，能夠使人眼花繚亂。“八門陣”亦稱“八卦陣”，就是按八卦的次序列為陣勢的。但八八可變成六十四卦，常使對方軍隊陷入撲朔迷離之中。其實這兩個詞語都是令人撲朔迷離的意思。

第二種說法是它源于不同的行業。具體的“五花”有：代指賣茶花女人的金菊花；代指為人治病郎中的木棉花；代指酒樓上歌女的水仙花；代指玩雜耍的火棘花；代指挑夫的土牛花。具體的“八門”是：算命占卦的門中；搭賣草藥的門皮；變戲法的門彩；江湖賣藝的門掛；說書的門平；街頭賣唱的門團；搭篷扎紙的門調；高臺唱戲的門聊。

“亂七八糟”

“亂七八糟”，形容毫無秩序及條理，一副亂糟糟的樣子。這個成語經常用于口頭語言。但是，你知道它是怎么出現的嗎？說起來，它的來歷還和歷史上兩個大的事件有著密切的關系。這兩個事件就是“七國之亂”和“八王之亂”。

中國文化全知道：皇袍上為什么繡九條龍？(圖)

古人稱帝位為“九五之尊”。前文《易經》已有解釋。又孔穎達《正義》記載：“言九五，陽氣盛至于天，故云飛龍在天。此自然之象，猶若圣人有龍德，飛騰而居天位。”后來就以“九五”比喻君位。而龍袍上的九條龍有四條正龍繡在前胸、后背及兩肩，前后衣襟則各繡有兩條行龍。就這樣，如果從前后看去都有五條龍，隱含有九五之尊之意。不過算算，這樣前后才只有八條龍，另一條龍呢？原來這一條龍是繡在衣襟里面，除非掀開外面的衣襟才能看得到，所以龍袍上共有九條龍，正好符合九五之數。

龍袍上除繡有九條主龍外，在云領、腰部、袖口上也繡有體態較小的龍紋。而龍袍下擺斜排著彎曲的許多線條，則稱為“水腳”，在水腳上還繡有許多翻滾的波浪及挺立的山石寶物，稱之為“海水江涯”，不僅蘊涵著“福山壽海、綿延不絕”的吉祥象征，同時也隱喻“江山一統”、“萬世升平”之意。

第五篇：有效教學讀書筆記

《有效教學》讀書筆記

《有效教學》由崔允漷教授主編，崔允漷：浙江臨海人，教育學博士，華東師范大學課程與教學研究所副所長、教授、博士生導師。全國課程專業委員會副理事長，教育部華東師范大學基礎教育課程研究中心副主任，教育部基礎教育課程改革專家組成員，上海市高校曙光學者。主要出版物有《校本課程開發：理論與實踐》、《為了中華民族的復興，為了每位學生的發展——<基礎教育課程改革綱要>解讀》、《新課程的理念與創新》等編著譯作16本。近年的主要研究工作是參與設計并推廣國家基礎教育的課程改革；研究校本課程開發在我國的推廣以及試驗校本教師培訓的教師專業發展模式。

本書共分三個部分：什么是教學、怎樣教的有效、怎樣教的更好。

在什么是教學這一部分，主要包括三個方面的內容：教學與教學理論，教學理論的形成和發展，教學的基本問題。

在教學與教學理論這一部分，教學之所以為教學而非其他活動的邏輯必要條件是引起意向、明釋內容、調試形式、關注結果。這四個元素共同支撐起有效教學的框架而且是時間邏輯與問題解決路徑的統一。教學的語義經歷了漫長的發展過程，現在教學的規定性定義為：教學是教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。教學理論與學習理論、課程理論之間存在著復雜的關系，本書認為教學理論主要是一種規范性、實踐性的理論，該理論集中討論三個問題：什么是教學、怎樣教的有效、怎樣教的更好。

教學理論的形成與發展部分闡述各種教學理論流派的思想。拉特克、夸美紐斯、赫爾巴特的思想促成了教學理論的形成，赫爾巴特后的教學理論分哲學取向與心理學取向兩條線索發展，蘇聯和我國傳統的教學理論屬于前者，心理學取向的教學理論主要包括行為主義心理學、認知主義心理學、情感心理學等不同的流派，其中，斯金納的程序教學理論、布魯納的認知結構教學理論、羅杰斯的非指導性教學是上述流派的代表觀點，現在，建構主義教學理論、多元智能教學理論、腦科學等領域的理論對教學正在產生著影響。

教學活動的結構主要包括活動的參與者、活動的目標與內容、活動過程與方法等方面。這就衍生出教學的基本問題：師生關系、掌握知識與發展智力的關系、認知過程與情感過程的關系、接受學習與情感學習的關系。在師生關系中，師生人際關系主要有放任型、民主型、專制型。民主型關系在現實的教學中更受推崇。知識與智力是能力的兩個重要組成方面，要培養學生的能力，一方面要向學生傳授知識，尤其是程序性知識，另一方面要發展學生的智力。教學不僅是認知過程，也是情感過程，認知與情感的相互作用具有重要的教學論意義。學生的學習方法主要可分為兩類：接受學習與發現學習。接受學習可以使學生在相對短的時間內掌握大量的系統科學文化知識，并使知識系統化。但在培養學生的探究精神與創造精神方面作用不明顯，發現學習可以激發學習興趣，培養學生的探究能力，但效率較低，適用范圍有限。在教學中主要讓學生掌握人類通過漫長實踐積累起的知識，故應以接受學習為主，發現學習為輔，教師應根據教學目標與教學內容選擇相應的學習方式。

在怎樣教的有效這一部分，主要從課堂教學準備、主要教學行為、輔助教學行為、課堂管理行為、教學評價等幾方面對有效教學進行論述。

課堂教學準備發生在課堂教學之前，其核心是為實現一定的教學目標，綜合各種資源和影響因素，形成相應的方案。教師在確定學習目標時，應學會分解課

程標準，運用替代、拆解、組合策略，通過尋找關鍵詞、擴展剖析關鍵詞、形成解剖圖等途徑將學習目標具體化。學習目標確定以后，教師需要設計與學習目標相匹配的評價，根據學生學習的目標，紙筆測驗、表現性評價是主要的評價方式，兩者各有其必須遵守的設計原則與程序。在明確學習目標與評價任務后，教師要設計適當的學習活動以期達成學習目標，教師在設計學習活動的內容時，要依據課程標準對教材中的課程資源進行二度開發與設計，結合自己的理解、學生的實際情況、教學現場條件、學校條件運用“增、刪、換、合、立”的策略對教材進行適當的加工與該進。要保證學習活動順利的進行，需要對學習活動進行適當的組織。在以上問題確定之后，教師需要編寫《課程綱要》與教案，課程綱要的編制要基于課程標準進行設計，按目標—評價任務—學習活動來呈現。教案的編寫要基于課程標準。在教學準備之后，教師進入課堂實施教學，教師要考慮自己的主要教學行為，主要教學行為分呈示、對話、指導三類。其中，呈示行為主要有語言呈示、文字呈示、聲像呈示、動作示范四類。在教學中，語言呈示主要指講述，文字呈示主要指板書，聲像呈示分視覺媒體呈示、聽覺媒體呈示、視聽覺媒體呈示、計算機多媒體呈示、計算機網絡呈示。動作示范主要表現出六種形式：讀說示范、演唱示范、運動示范、操作示范、運算示范。對話行為包括問答、討論兩種形式，指導行為包括自主學習指導、合作學習指導、探究學習指導三種，每種教學行為都有其獨特的功能與表現形式、影響因素以及運用策略。教師應該熟悉這些行為，并對這些行為加以靈活的選擇與運用。

要使教學有效，除了較好的運用主要教學行為之外，還要有恰當的輔助教學行為來支持。輔助教學行為主要有四種：學習動機的培養與激發、課堂強化技術的應用、教師期望效應的實現、課堂良好氣氛的營造。學習動機包括動機的內在需求、外在誘因、自我中介調節作用，成敗歸因。若要培養和激發學習的動機，需要對動機的各個方面進行培養和激發。課堂強化的基本策略包括兩種：積極強化與消極強化。常用的課堂強化技術主要有六種，在進行課堂強化時，要針對不同學生的特點選擇課堂強化物并對課堂強化進行合理的安排;教師期望效應具有暗示性、層次性、情感性、激勵性的特點，其實現過程包括教師形成期望、教師傳遞期望、學生內化教師期望、教師維持和調整期望四個環節，教師應該在客觀基礎上積極期望，在教學中傾注情感與愛心，在循序漸進中欣賞學生的成功；課堂氣氛有積極的、消極的、對抗的三種類型，主要受教師、學生、課堂物理環境三因素的影響，良好課堂氣氛的營造有六種策略。

課堂管理對教師來說，主要是在學生出現問題行為時采取得有干預措施，課堂問題行為主要分為違紀行為和心理問題行為，前者是課堂中出現的主要問題，教師應視性質和嚴重程度，采取忽略不當行為、適用非言語線索、表揚期望行為、言語提醒、執行結果等一系列盡可能少的中斷教學進程的策略。但要大量減少問題行為，教師需將注意力從“亡羊補牢”轉向“未雨綢繆”，有效教學是預防問題行為的根本之道，此外，創建良好的課堂環境、建立課堂規則和常規、實施具有監督功能的教學也是必不可少的。

教學評價是教學活動的重要環節，教學評價經歷了考試、測量、評價三個發展階段，當前教學評價領域正發生范式轉換：從考試文化到評價文化，評價文化倡導平衡的評價系統，保證外部評價與內部評價的平衡、紙筆測驗與表現性評價的平衡、輸入評價、過程評價與結果評價的平衡。學生成就評價的主要方式主要有日常檢查、考查、考試或測驗，結果處理主要有評分制與評語制。對于學生學習的改善，評價結果的運用和報告特別重要，需要提供清晰且全面的描述性信息作為有助于學生改善學習的反饋，課堂教學評價是課堂教學質量提高的關建環節，教師的課堂教學評價包括同行評價、學生評價和自我評價應當指向教學改善，基于專業思考和協商參與。基于合作、技術與研究的課堂觀察是實施課堂教學評價的一種有效方法。

在怎樣教的更好這一部分，主要包括兩方面的內容：教師、教學和研究，教師開展教學研究的路徑。

教師是研究者，從事教學研究對教師個人成長和發展具有重要意義，作為研究者才能度過適應期，才能走向職業發展高峰，教學過程是研究過程，要使教師教的更好，更有意思，教師就要從事教學研究。與其他研究一樣，教師的教學研究也必須遵循基本的教育科學研究方法和規范，教師從事教學研究一般需要五個步驟：發現問題，分析與選擇問題，制定研究計劃，實施研究計劃和收集數據，會答和解決問題。

自我反思、同伴互引和專家引領是教師開展教學研究的基本路徑，基于自我反思的教學研究按水平和層次主要分事件記錄型、他人比較型、自我批判型，同伴互引可分為目標發散型、目標聚焦型、目標多重型，專家引領按教師的專業需求分為構建需求型、支架需求型、心智模式型，教師可根據自身的發展水平和研究對象的性質，選擇相應的路徑。

通過學習《有效教學》這本書，自己獲益匪淺，其中，對第八章教學評價第三節課堂教學評價感觸頗深，現在，對課堂教學評價進行闡述并談一談自己的理解。

在《有效教學》中，作者對課堂教學評價的觀點如下：首先，作者認為，課堂教學是學校教學活動的基本組織形式，是教育教學活動的主要渠道。課堂教學評價是課堂教學質量提高的一個關鍵環節，具有明顯的發展性功能。而后作者分四個方面進行分析：課堂教學評價的核心理念、課堂教學評價的內容框架、課堂教學評價的方法、課堂教學評價的類型。在課堂教學評價的核心理念中，作者認為，首先，課堂教學評價必須以教學的改善、教師的專業發展為目的，需要重視評價結果的反饋，重視形成性評價、診斷性評價、終結性評價在課堂教學評價中發揮的不同作用。其次，課堂教學評價必須基于專業思考，評價者與被評價者應具有專業的態度，專業的知識和技能。再者，課堂教學評價必須基于協商參與。

在課堂教學的內容框架部分，作者認為僅關注教師教的課堂教學評價是不完整的，應同時關注課堂教學的輸入、過程和輸出。輸入維度包括情境因素和教師的教學準備。課堂教學的過程維度是實施課堂教學的關鍵，在評價課堂教學的過程中，既要關注教師的教也要關注學生的學。在課堂教學的結果維度中，作者認為教學的效果體現在學習上，關注教學效果就是關注教學在學生學習上產生的結果，作者認為在實施課堂教學評價時，輸入、過程和結果應當進一步具體化，可細化為4個維度、20個視角、68個觀察點。

在課堂教學評價的方法部分，收集課堂教學的信息是課堂教學評價的關鍵所在。課堂觀察是簡便有效的方法，課堂觀察工具有定性和定量之分。定量工具包括編碼體系、等級量表和項目清單，后者包括敘述體系、圖示記錄和電子記錄。在課堂教學評價的類型部分，作者認為課堂教學評價包括同行評價、學生評價和自我評價。作者同時認為要對教師的課堂教學做出準確評價并對教師提供有效反饋，須綜合運用多種途徑。

我的理解：

英國課程論專家勞倫斯·斯騰豪斯認為“每一個課堂都應該是課程理論的實驗室，每一個教師都應該是實驗室的研究者，教師的專業發展離不開課堂生活。”通過課堂教學評價可以不斷提高教師的教學水平、教學質量，促進教師的專業發展。教師的課堂教學評價不僅是評價者對課堂教學過程中教師的活動、學生的活動、教師與學生的交互作用以及整個課堂環境進行價值判斷的過程，也是不斷發現課堂教學價值并提升課堂教學價值的過程。

通過對我國現行課堂教學評價的研究和自身的體會，發現在現在的學校中，課堂教學評價主要分為以下幾種：第一，要素分解法，將教師課堂教學分為教學目標、教學過程、教學方法、教學能力、教學效果幾方面，并對其進行評價。第二，具體行為分類法，把教學行為分為教師教的行為和學生學的行為，但大部分學校更加注重教師教的行為。第三，依據課堂教學中學生的學習狀態和過程來評價教師的教學行為，即以學評教。

化學新課程改革強調教育的根本目的是為了促進每一位學生的全面發展，提高科學素養，從而將學生置于課堂教學的主體地位，所以，第三種“以學評教”是新課程改革中課堂教學評價倡導的評價方式。在這種方式中，學生在課堂教學中的表現成為課堂教學評價的主要內容，通過觀察和了解學生在課堂上如何發現問題，如何進行猜想和假設，如何開展實驗，如何獲得結論，如何討論，如何思考等學生的課堂表現，來評價課堂教學的成敗。從中能發現教師是否設置了一定的情境讓學生發現問題，是否激發了學生的探究興趣，是否聯系了學生的已有知識經驗，既對學生學習的評價結果，實際上反映了教師的教學思想和行為。能促進學生的發展和教師的專業發展。

隨著新課程改革的深入，一些新的教學評價觀念正深入人心，教師也在教學實踐中不斷踐行著新的課堂教學評價方法，但仍然存在著一些問題：（1）課堂教學評價觀念上存在誤區 認為提問的人越多越好，部分老師將提問人次當成了衡量教育過程的重要指標沒有掌握提問時機、提問內容,造成提問無法發揮應有的作用；學生回答的準確率越高越好，部分教師認為學生回答問題的準確率和教育質量成正比例關系；教師講的越少越好，部分教師認為應該給足學生自學時間；教學手段越復雜越好，認為從教學過程中借助現代媒體水平越高、方法越繁瑣、形式越多樣,則教育質量越高。

（2）課堂教學評價操作上存在誤區

重聽課輕評價；表面評價，僅指出好的方面，忽視錯誤的方面；面面俱到，沒有側重點；只重視新的方式方法，忽略傳統的教學評價方法。（3）課堂教學評價模式單一

在實際的化學新課程實施過程中，大多數學校是采用“聽課后集體評議”的方式來進行課堂教學評價，而僅有一部分化學教師會自發地對自己的課堂教學進行課后反思和評價。

（4）更多的注重課堂教學評價的甄別與選拔功能

在傳統的課堂教學評價中，運用的主要是紙筆測驗，更多的關注學生對知識理論的應用，評價的目的更多的指向對學生進行甄別，忽視教學評價的激勵改進功能。

針對課堂教學評價中存在的問題，新課程改革倡導發展性的課堂教學評價，不僅要基于傳統“一堂好課”的標準，還要基于素質教育和基礎教育課程改革的

要求，力求促進教師的專業發展和教師的自我反思。

那么，教師要怎樣做才能跟上新課程改革的步伐，更好的實施課堂教學評價呢？教師需要從以下幾方面努力。

（1）在課堂教學評價中，重視同行評價與學生評價的反饋作用。根據評價及時的調整自己的課堂教學，充分吸收其中對自己有用的東西。

（2）加強教師自我評價。培養自己課后及時進行教學反思的能力，針對教學中的問題，及時采取補救措施。

（3）運用正確的課堂教學評價的方法，運用定性和定量的課堂觀察工具，全面的搜集課堂信息。

（4）建立完善的課堂教學評價制度。（5）教師應增強學科意識。