第一篇：把語文課上出活力

把語文課上出活力

教育是培育生命的事業，教育的過程首先是一個精神成長的過程，然后才成為科學獲知的一部分。目前，葉瀾先生的“讓課堂煥發出生命活力”已經成為中國教育界最具感召力的聲音。當一個孩子滿懷憧憬地走進校園，開始他生命體驗的時候，我們的語文課堂，就應成為學生生命世界鐘的一片蔥蘢綠洲，成為學生精神世界中的一道亮麗風景，成為學生心靈世界中的一股清涼甘泉。要讓我們的語文課堂，流淌生命的活力；要讓我們的語文課堂，充滿無限的魅力。

一、生命課堂是洋溢溫馨、充滿情趣的課堂

課堂應該是情趣和夢幻的棲息地，讓課堂充滿情趣，充滿溫馨，不僅是孩子的心理需求，也是語文學科本身的要求。學習，首先吸引學生的是愉快的情感體驗和回味無窮的精神滋養。所以，我認為：語文課堂應該是溫馨的課堂，只有在充滿溫馨、充滿情趣的氛圍中學習，師生的情感才能同時運動，相互碰撞，才能促使學生以最佳的心情投入到學習中去。請看《天鵝的故事》教學片段：

師：同學們讀懂了老天鵝的行動，然而你們可明白它的心、它的情？我們就來做一回它的代言人吧？

老天鵝啊老天鵝，難道你就沒有看到冰面上那一片片白羽、斑斑血跡？ 生：沒有關系，為了大伙的生存，我愿意。

師：老天鵝啊老天鵝，你像石頭似的撲打冰面，難道真是鋼鐵之軀，就不怕那鉆心的疼痛？

生：不，我也知道疼痛和寒冷，但是為了我們的集體，我必須這么做！??

師：請你們想著畫面各自朗讀。（生自讀）

師：冰面沒有破，怎么辦？（一生讀）

師：冰面還是沒有破，再用力！（一生讀）

師：冰面已經被震得顫動起來了，繼續！（一生讀）

師：一起來感受這動人的情景！（學生感情齊讀，完畢，俄羅斯合唱歌曲《俄羅斯上空的天鵝》響起，全場肅然）

俗話說：水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無光，對擊始發靈光。課堂上，我用我的熱情洋溢，換來學生激情似火；我用我的眉開眼笑，換來學生的眉飛色舞；我用我的歡聲笑語，換來學生的鶯歌燕舞；我用我的柔情似水，換來學生的情深似海??我樂意用我的情感去觸摸學生的情感，用我的情感去領悟學生的情感，用我的情感去交融學生的情感，力求在語文課上給學生的生命鋪上一層溫暖、純凈的底色。課上，那種心與心交流的情感撞擊，帶給我和學生同品共享合作學習的快樂，帶給我和學生一段曼妙豐盈的心路歷程。

二、生命課堂是彰顯和諧、傾注關愛的課堂

眾所周知，我們的語文學習的過程，是一個對文本不斷探究和感悟的過程，它需要學生對學習活動懷有濃厚的興趣和飽滿的熱情，需要師生間的信息交互和情感感染。當我們的教學氛圍充滿民主、充滿和諧時，當師生間充滿真誠的信賴和對話開始時，那種思維的碰撞和交流，那種情緒的共鳴與激蕩，就會使教學活動進入高潮迭起、妙趣橫生的境界。當然，學生學習語文的過程也是一個充滿曲折的過程，需要學生有良好的態度和堅強的意志。而和諧的師生關系則能成為學生學習語文道路上的一個有力的依靠。

《爺爺的蘆笛》是一篇文質兼美的文章。這一課的教學一個凸顯的地方就是朗讀教學的指導。朗讀教學的指導在我心目中應是潤物細無聲，應是有層次的，應是具有感染力的??所以，每次朗讀教學的指導我總是有序地展開，一步步引導學生進入我所預設的“圈”。可是通過這一節公開課的教學，我才突然覺得，在課堂教學中，等待，也是一種美麗，耐心的、溫情的、鼓勵的等待更是一種璀璨奪目的美麗。

“爺爺！爺爺！可是沒有任何回答。”這是強強獨自一人呆在小屋經歷暴風雨極度緊張害怕發出的呼喊，是強強在這特殊的夜晚所體驗到的真實的感受。讀好這句話，對于學生欣賞全文精彩的心理描寫、感受語言魅力有很大作用。所以，課堂上我預設以此作為本課朗讀的突破口，重點進行指導。

一生朗讀。讀得不夠到位。

師指導：“老師聽不到你在大聲呼喊。”

生再讀。

（聲音響了，可是缺少自己的體會感受。而此時，我也有點灰心了，因為教學環節必須進行下去，而如果學生在老師的指導下表現不出預期的效果，那就代表了老師的失敗。我有點焦急。）

師指導：你大聲呼喊了，但我聽不出你大聲呼喊的背后所包含的情感。生更投入地讀。

（有很大進步，但是還是缺少那淋漓盡致的感覺。而此時我突然發現這也許是她最好的表現，而我需要學生所表達的還遠不止這點。我猶豫了，該讓她坐下嗎？望這這個孩子，突然碰到她急切、渴望的眼神：她需要這個機會！她一定行！）

師繼續引導：“假如你真是強強，讓你一個人在晚上呆在一個黑暗的地方，你有什么感受？

假如讓你在一個風雨交加、電閃雷鳴的夜晚獨自一人呆在一個黑暗的地方，你又有什么感受？

假如讓你在一個風雨交加、電閃雷鳴的夜晚獨自一人呆在一個似乎隨時都會被大海吞沒的危險的小屋里你又有什么感受？請你把這種感受讀出來。

生入情地朗讀。

師總結：是的，我聽出來了，強強是那樣的緊張，害怕，恐懼。同學們，只有體會著，我們才能讀好人物的語言。

總之，在語文教學的過程中，我非常注重與學生進行思想溝通，注重進行情感交流，真心實意地關心他們，用我的一個親切的眼神，一個愛撫的動作，一句鼓勵的話語，讓學生真真切切地感受到他們是被我關心著、注視著、愛護著。這樣學生能把這種關愛化作學習的動力，進而提高學習的科學性和實效性。當真誠、和諧的師生關系逐步形成時，就會激蕩起師生心中無限的溫馨，從而為教學活動注入不竭的生機與動力。這樣的課堂，才是充滿生命活力的課堂。

三、生命課堂是珍視個性、充滿童真的課堂

記得錢夢龍先生說過：語文教師是一個悲壯的角色。是啊，當語文學習背負諸多人為的壓力時，原本富有內涵的語文在功利教育、“聽話”教育、“實用”教

育面前變得面目全非了。為了幾分之爭，逼迫著學生去做機械練習，是啊，在機械的操作中，學生可能掌握了一些基本知識和基本技能，但他們卻失掉了學習語文的全部興趣、全部激情、全部靈性。得到的東西我們看到了，失去的東西我們并未覺察，當我們沾沾自喜地陶醉在得到的冰山一角時，我們卻在茫然無知中失去了冰山的根基。這樣的語文學習，學生是枯燥著語文枯燥，我們是痛苦著學生的痛苦，在那種程式化的解讀中，學生唯唯諾諾，畏首畏尾，缺乏自由的精神空間。精神的本質是自由的，學生是精神生命旅程中自由的思想者，要真正地解放學生，就要給學生的思想松綁，讓他們用自由的身姿舒展生命的愜意，在神思飛揚中真正地擁有自我。

給思想松綁，就要讓我們的語文課堂成為學生最能展現獨特個性的課堂。語文是兒童的，語文是為了兒童的，語文只有融入兒童的精神世界才有意義。我們要幫助兒童沖破各種無形的束縛，徜徉在語文那色彩斑斕的天空，釋放自己的本真，在自由的空間里，用自己的眼光看待世界，用自己的心靈感受生活，用自己的頭腦思考問題，用自己的智慧大膽質疑，大膽發現，大膽表達自己雖然帶著稚氣童真卻充滿想象，充滿靈氣的心聲。記得有一次我講《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩，大家理解“孤帆”這個詞時，大部分同學說是孤零零的一條船，而一位男同學就發表了自己獨特的見解，他說：我從孤帆這個詞兒體會到了李白對孟浩然的一片深情，大家想想看，這時候的江面肯定會有很多船，可作者為什么說是孤帆呢？我認為當時作者的整顆心、滿腔情都在好朋友孟浩然身上，即使其他的帆船進入他的視線，他也好象沒看到一樣，真可謂：千帆駛過皆不見，唯見浩然一扁舟啊！學生那精彩、充滿個性的發言，令我也不禁為之喝彩！童言、童心、童趣回歸了課堂，那種感覺真好！

給思想松綁，就是讓學生帶著機智去感悟文本，感悟生活。這種感悟不是靠老師提取出來教給學生的，而是學生自己去發現，去創造的。這種發現、創造誰也不能取代，只有靠學生自身的閱讀智慧去實現。只有領悟之源廣開，純熟之功才能彌深。課堂上，我不斷誘發學生走進課文，走進文本的境界，與文本暢談，用自己的理解和知識背景幫助學生與文本展開靈動的對話，引導學生在文本中涵

詠、體驗、誦讀。記得教《黃山奇松》這篇課文時，在讓學生充分品文、想象、賞圖的基礎上，我引導學生情真意切地讀，多元感悟地讀，融會貫通地讀，個性飛揚地讀，出神入化地讀。有的學生說：“黃山奇松太神奇了，我都被它陶醉了，我要把我的這種感覺讀出來。”有的學生說：“黃山奇松是大自然賜予我們的杰作，我為我們祖國有這樣的奇松而感到驕傲，感到自豪！我要自豪地位大家讀一讀這黃山奇松！”有的學生說：“黃山奇松那頑強的生命力給我留下了深刻的印象，我禁不住要為它喝彩，我想邀請全班同學一起來朗讀，一起來喝彩??”這時的學生，用自己充滿智慧的感悟，讀出自己的心境，物我兩忘，與文本產生共鳴。到此時，話，談清了；理，擺透了；情，交融了；心，貼緊了??情至理順，心到佛知，哪有心聲不能聆聽？哪有心火不能點燃？哪有心花不能怒放？我相信，這樣充滿智慧的感悟，一定能在學生精神生命的歷程中開出凈化心靈之花，結出陶冶情操之果。

四、生命課堂是放飛夢想，流淌詩意的課堂

童年是孩子們浪漫的季節，童年是孩子們詩意的年華，童年是孩子們多夢的時代。做夢的孩子會有許多奇思妙想，一旦我們用理性代替想象，用標準代替多元，那我們就會扼殺學生思維的靈性和生命的活力，就會窒息語文課的靈動生機，就會禁錮語文課的醇濃韻致，就會掃蕩語文課的絕美風景。孩子們也會失卻應有的天真爛漫、活潑可愛，剩下的是暮氣沉沉、老氣橫秋。缺夢的學習是乏味的，缺詩的學習是單調的，所以，語文學習要放飛孩子們的夢想，讓他們攜帶詩意去學習，讓他們感受到語文既是一幅幅多姿多彩、形象鮮明的畫，更是一首首情真意切、感人肺腑的歌。讓他們在特殊的精神生命旅程中充滿夢想，懷揣詩意??

走進生活尋詩。絢麗多彩的生活是孩子們的詩意之源，我們應引領學生走進生活，捕捉語文學習資源。我們的語文生活中有鮮花綻放，有旭日東升，有魚兒戲水，有蝶兒起舞，有黃鶯歡唱，有綠柳飄逸??有時間，我就會帶學生一起到大自然里去感受四季的生命力，去感受粉紅，去感受嫩綠，去感受湖藍，去感受鵝黃??春天來了，我就帶著學生走進春天，去看看春天的景物，說說春天的成語，談談春天的心情，唱唱春天的歌兒，寫寫春天的小詩，帶學生去感受一個有

色彩、有聲音、有氣息的春天??于是，精彩的小詩雪片般的飛到了我的手中。“春天是一位神奇的魔術師，一點，桃花綻放，柳絮飛揚”；“春天是一位時裝設計師，她為油菜戴上金花，她為蝴蝶梳妝打扮”；“春天是雷公公洪亮的嗓子，一高興，就要露兩嗓子唱唱京戲”；“春天是雨姑娘溫柔的巧手，一不留神，就會織起天地間晶瑩的珠簾”??在這繽紛的世界里，學生給了我多少充滿詩意的期待，給了我多少五彩斑斕的夢想喲??

夢想閱讀尋詩。夢想是詩意的感悟，夢想是文本閱讀者智慧的展現。閱讀要給學生留足夢想的空間，要鼓勵學生奇思妙想，善待“奇談怪論“。學生的不同言行，我們切不可把他們當”異類“扼殺，當“害群之馬”驅逐。“欲求千里馬，需愛百里駒”，詩意的教學，要求我們放棄只有一種“常規”來作為衡量一切的標準，更多地寬容那些與眾不同的思想和言行，因為，真正的詩意就孕育在其中。如果我們的課上能多點詩意的空間，多點夢想的期待。學生那與眾不同的創造思維的火花將被我們點燃，美麗而又富有詩意的想象的翅膀將被我們展開。我們聽到的，不再是一個世界一種聲音，而是一個世界多種聲音。相信，雪融化后變成水的標準答案，將會被美麗多元的答案所取代，隨之出現的將會是充滿詩意而靈動的語言：變成植物的小寶寶，變成嫩芽從土壤里鉆出來，變成笑燕子從南方飛回來，變成小手召喚春天的到來??

第二篇：把課上簡單

把課上得簡單些

有位法國教育家說：“21世紀，最困難也是最有價值的事是讓教師閉上他的嘴！”私以為，這個“怪論”還頗有見地。

就語文學科來說吧。眾所周知，近年來，語文教改方興未艾，可謂“絕招”迭出，“新法”競舉。一時間弄得許多語文教師顧此失彼，甚至暈頭轉向，不知如何“執法”才好。

其實，教學改革本來就是一種“打枝”之舉，刪繁就簡、化難為易、減輕重負、少枝多果才是教改的歸宿。我們完全沒有必要去人為地制造教學法的“森林”，讓自己鉆進去走不出來。但是，一些教師在學習和應用一些教改成果的時候，產生了誤解，以致囫圇吞棗、消化不良，從而在教學中頭重腳輕，失去平衡，既駕馭不了課堂，還使得語文課由一棵大樹變成了一座大山，正好壓在自己的頭頂上，讓語文課變成了難克之敵。

在這里，我們提倡教師要把課講得簡單一些。“簡單一些”并不等于簡而不精，單而不豐。簡單一些其實就是精練一些。它要求教師在備課環節上狠下功夫，把自己的肚皮“吃”得飽飽的，并富有全面的營養，然后“大腹便便”地走上課堂，然后才能做到厚積薄發。把課講得簡單一些是一種高超的藝術，它不是把語文教學簡單化了，而是把語文教學藝術化了、高效化了。它就如同一個雜技演員走鋼絲的過程，走鋼絲較之走馬路，其粗俗精巧之異顯而易見。臺上一分鐘，需要臺下的十年功。那種把渾身的勁兒潑灑在課堂上，用力于外，淺入粗出，以致帶著一肚子白開水匆匆上課搞滿堂灌、填鴨子，忽而暴風驟雨，忽而“此時無聲勝有聲”的教學，實在難以收到實效。一切沒功夫、沒功底的“表演”都會誤人子弟，花拳繡腿固然好看，但疲軟無力，不堪一擊。

因此，把課講得簡單一些，也不是能夠一蹴而就的。它不僅要求教師下功夫備課，而且要求教師有一種良好的心理素質，在講課時能順其自然，不拼課不玩課，能刪繁就簡，化難為易。總之，百繁不如一“簡”。愿老師們把課講得簡單一些，再簡單一些，語文教學的最高境界就在你的腳下。

第三篇：思想品德課上出“味道”來[范文模版]

怎樣讓思想品德課上出“味道”來

一、導入新課要有一點“興趣”味

人們常說：好的開端是成功的一半。導課作為課堂教學的起始環節，它是整體結構中不可缺少的一部分。導課是一堂課成功的重要基礎，精心設計一堂自然而恰當的導課，不僅起著承上啟下、搭起由舊知識到新知識的橋梁作用，而且能吸引學生的注意力，大大激發學生的求知欲和興趣，開拓學生思維，發揮學生的想像力，活躍課堂氣氛，創造教學環境，使新課教學起到事半功倍的效果。例如：在講“維護消費者合法權益”時，從一則“鐵道部召開春運價格聽證會”的報道導入；講“珍愛生命”這一課時，我選擇了兩則事例導入，事例一：王新生身殘志堅，頑強拼搏，不向命運屈服。事例二：李棄面對挫折放棄生命。通過案例導入，告訴學生生命對每個人只有一次，我們應該正確地認識自我，珍愛自己的生命，這樣為課堂上的認知加工與發展提供原料，做好鋪墊。諸如此類導入，盡管方法各異，但有一個共同特點：就是在導入時以引趣激思。

二、教學語言多一點詼諧幽默味

當代的中學生見多識廣，對精神生活要求較高，他們討厭呆板枯燥的理論灌輸，渴望傾聽聯系實際、生動活潑的思想品德課。從平淡中揭示崇高，從荒誕中揭示理智，從隨意的描述中揭示事物的實質，從可笑的事物中揭示寓意，這樣引起注意，激發興趣，調節情緒，愉悅精神，開啟心智，活躍思維。

正如海茵茲·雷曼喜所說：“用幽默的方式說出嚴肅的真理比直截了當提出更能為人們所接受”。所以教師采用詼諧的故事、幽默的語言可以讓課堂富有生機，讓整個課堂充滿快樂。在講授“發現自己的潛能”這一課時，給學生講過這樣一個故事：一個在礦山上班工人半夜回家，由于月亮不錯，他穿過墳場抄近路回家，不小心掉進空的大糞窖中，他想盡一切辦法都爬不上來，最后，他決定等明早向路人求救。這位工人在窖的一角半夢半醒，然后一個醉漢也從上面掉了下來，那人沒看見窖中已有一個人，一心想往上爬，雙手在窖壁亂抓，可怎么爬也爬不上去。那位工人見狀，好心地伸手抓住醉漢的腳說：“老兄，我試過了，不可能從這里爬出去的。”誰知他話音剛落，那醉漢尖叫一聲“鬼呀”！然后三下五除二地從坑里躥了出去。學生哄堂大笑后，教師引導：醉漢在聽到“鬼話”后驚恐萬分，于是不顧一切逃脫了，說明人在緊要關頭能夠釋放出所有的能量，做到他原來不可能做到的事。一則小故事將“人的潛能”的話題變得輕松起來。

當然，教師的語言也十分重要的，就像精彩的臺詞。教師幽默的語言可以讓課堂“活”起來。夸美紐斯說過：“一個能夠動聽地、明晰地教學的教師，他的語言就像油一樣浸入學生的心理，把知識一帶進去。”一個優秀的思想品德教師：語言就像一個強大的磁場，緊緊地吸引住學生。氣勢浩瀚、激越高昂、豪壯奔放的語言讓學生肅然起敬；措詞優美、情意綿綿、韻味深長的語言使學生注目神往；綺麗灑脫、錯落有致、輕松諧趣的語言讓課堂色彩斑斕，讓學生興趣盎然。

三、教學內容融入一點生活味

我國著名教育家陶行知先生曾提到“生活即教育”、“社會即學校”、“沒有生活做中心的教育是死教育”等觀點。確實，教育要通過生活才能產生力量而成為真正的教育。思想品德課具有理論聯系實際的鮮明特色，是一門與社會生活實際緊密聯系的課程。照本宣科，缺乏生活味的教學，往往會使學生覺得學習過程是機械死板的，感到思想品德課無非是上課劃條條、考試背條條，鮮活的內容被教條化，課也就變得乏味無力了。如果在平時的教學中能將生活中的所見所聞運用到教學中，則可在“潤物細無聲”的狀態中，不知不覺地讓學生既掌握了知識，又增加了學習政治課的興趣。如在講《彼此尊重才能贏得尊重》這一課時，教師抓取學生到食堂吃飯擁擠，打翻飯菜發生矛盾一事設置教學內容。

【小品表演】中午，同學們紛紛擁到食堂吃飯。甲同學買了一碗愛吃的牛排，興沖沖地轉身去打飯，由于太擠，后面的同學擁上來碰到了他的手臂，一下子把菜打翻了，全倒在旁邊一個同學身上，眼見全新一件運動服現在卻被弄得臟兮兮，面目全非。乙同學非常生氣，一把扯住甲的衣服就要他賠。接下來會發生什么情形呢？

第一種情形：甲(理直氣壯地)：“又不是我的錯，要賠你找推我的人去呀！”

第二種情形：甲(態度謙恭地)：“對不起，實在對不起，人太擠了，弄臟了你的衣服，要么你先脫下來我幫你洗去？”乙一見第一種情形，怒火中燒，兩人遂吵了起來，直到老師來才停息。乙一見第二種情形說：“沒關系！算了，你又不是故意的，我自己會洗的。”

【師】比較一下兩種不同的結果，乙的衣服弄臟了還被甲搶白，當然怒火中燒了，兩人難免吵起來。相反，甲不是故意為之，自己也“損失”了一碗美味，也真誠道歉，從而化解了矛盾和沖突，這是什么力量呢？是尊重的力量、禮貌的力量。當乙覺得受到了尊重，氣自然消了。這樣的教學內容既貼近學生實際，引起學生興趣，又潛移默化地認識到其中的道理。

四、教學過程點綴一點藝術味

俄國著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“我一千次相信：沒有一條富有詩意的、感情和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力的發展。富有詩意的創造開始于美的幻想，美使知覺更加敏銳，喚醒創造性的思維。”課堂教學帶給學生的應是享受、是歡愉、是精神的升華。課堂上教師向學生傳遞著知識和感情的信息，更讓學生從心底呼喚出“美的意境和情感的共鳴”，引導學生進入欣賞、想象和再創造的無窮樂趣中去。因此，在教學中，應適當點綴一點藝術味，把詩詞、音樂、繪畫等藝術形式引入課堂，學生一邊學習知識，一邊欣賞美、感悟美，享受愉悅的審美體驗。

如學習“公民在家庭關系中的權利與義務”時，我首先請全班同學唱陳紅的《常回家看看》，當講到成年子女應對父母盡贍養義務時，就播放滿文軍的《懂你》，從而使同學們了解為什么要孝敬父母，怎樣孝敬父母。這樣，學生在輕松愉悅的氛圍中學習教材的觀點。又如一個特級教師在講“同一事物的矛盾在不同的發展階段各有不同特點”時，在悠揚的《漁舟唱晚》音樂聲中，屏幕上依次展示不同季節荷花的景色，并配上古詩里的相關描繪：南宋詩人楊萬里“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”，描寫的是初夏的荷；同樣是他的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，描述的是盛夏時荷的風貌；而范成大“西風初入小溪帆，旋織被紋縐淺藍。行到鬧荷無水面，紅蓮沉醉白蓮酣”，描繪的是秋風初起的荷花的嬌酣；李商隱的“秋陰不散霜飛晚，留得枯荷聽雨聲”道出的卻是晚秋時節荷的零落枯敗景象。學生沉醉于詩情畫意的同時，也領略著哲學的無窮韻味。

五、師生關系增加一點平等和諧味

教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往互動。但傳統的課堂教學則片面強調教師的教，這就形成了教師本位的師生關系和教學關系。具體表現：一是以教為中心，學圍教轉。教師占有知識，是課堂的主宰，教學雙邊活動變成了單邊活動，教代替了學。二是以教為基礎，先教后學。學生只能跟著教師學，復制教師的講授內容。現代教學觀認為，教學是一個互動的過程，教師不應一味地將學生置于被支配的地位，而應充分認識到他們已具有知識經驗，注意挖掘他們的潛能，以平等的態度在與學生經驗共享的過程中進行互動教學。所以，教師應是一個背景材料的提供者，對話教學的引導者，學生表述見解的傾聽者，是學生游戲的伙伴和可信賴的朋友。

教師的知心是對學生內心世界的外力促進，是打通學生內心世界的通道。教師要以平等的身份去接觸學生，主動地理解學生，通過談心、勞動、郊游等活動，縮短師生間的距離，促使感情上的融洽、和諧，這樣學生就能“親其師，信其道”。

六、教學手段的多樣味

教學手段是實現教學目標的主要措施。傳統的教學，老師單靠粉筆和黑板講解，勢必影響教學質量，影響學生素質提高。因此，要想提高課堂教學效率，必須注意教學手段的多樣化。

多媒體教學體現了教學手段的多樣化。因為它合理地繼承了傳統的教學媒體(如課本、教師課堂語言、板書、卡片、小黑板等)，恰當地引進了現代化教學媒體(如幻燈、投影、錄音、電視、磁性黑板、電腦圖像等)，使二者綜合設計、有機結合。它發展了聲、光、形、色等元素的功能，使課堂教學形象化、具體化，感染力強，學生理解快，容易接受。它集文字、聲音、圖像和動畫于一身，生動直觀，把抽象的知識轉化為生動活潑的文字、圖像、文字，把平面轉化為多維空間，動畫與視聽結合，多角度激發學生，提高了學生的學習效率。如，flash的應用，既能創設教材難以提供的情景，又能展現圖形的變化過程，降低了學習的難度。如，《維護國家的統一》的教學中，播放伊拉克戰爭片段，使學生對國家主權、領土、政權有了深刻的了解，同時利用多媒體把相應的資料顯示在大屏幕上，既增加了課堂的容量，又調動了學生的興趣。而且多媒體的信息量大、速度快，教師能從網絡上查尋多方面的信息。如世界各國的風情習俗、各種各樣的調查報告等。

七、走出課堂增加些實踐味

思想品德教材具有鮮明的開放性和實踐性，為學生進行社會實踐提供了廣闊的平臺，中學生具有較強的社會參與意識，對社會生活中的各種事務了解，不再滿足于課堂教學內容，渴望走向社會，了解當今社會生活實際。因此，在教學中，教師要把社會作為思想品德課教學的大課堂，有計劃、有目的地組織學生參觀、訪問、社會調查等社會實踐活動，使學生在社會實踐中學知識、受啟迪，促進思想品德的形成與發展。

如在講授“可持續發展”時，讓學生走向社會，了解農民人均耕地、河道污染情況等。使學生在切身感受中提高認識，以課外的實踐活動去驗證所學的理性知識，去提高學生的政治理論水平和政治道德素養。

總之，要想把一堂課上得有聲有色，上得有“味”。教師只有與時俱進，更新觀念，轉變角色，提高自身素質，才能適應新課程下對教師教書育人提出的新要求。

第四篇：課改改出活力

課改改出活力?課改改出質量

近年來，湖南省資興市東江中學（以下簡稱“我校”）教師教學方式和學生學習方式的轉變給課堂增添了新的活力，新課改的理念為學校迅速提高教育教學質量注入了強大的動力。面對新一輪課堂教學改革，我校從以下幾方面進行了一些探索。

一、積極探索新課改課堂教學模式

早在2010年，當時的學校教學狀況是：教師年齡普遍偏大，教學理念滯后，教學方法單一，甚至相當部分教師課堂教學仍然沿用“一本教科書、一支粉筆”的傳統課堂教學模式，導致課堂教學效率低下，學生厭學，教師厭教，教學質量差，遠未達到辦人民滿意教育的要求。剛調到我校的何耀林校長就一直在思考如何切實提高教育教學質量這個問題。2012年，趁著湖南省第二輪新課改的東風，學校成立了課改領導小組，何耀林校長擔任組長，主管教學的李正紅副校長擔任副組長，教務主任、各教研組和備課組組長為成員。主管教學的副校長負責整個本次課改的具體實施。我校課改的切入點是建立新型的課堂教學中的師生關系，目標是只求課堂實效，充分體現以學生為主體，以教師為主導，以練習為主線的課改思路。我們將自己的課堂教學改革的設想、具體實施步驟寫成初稿，交由各學科組、備課組探討，并在課堂教學中按課改要求實踐，定期撰寫教學反思，總結提升。我校課改得到了教育局領導、教研室專家的多次指導。

二、強力推進課堂教學改革，逐步完善“溫探講練”課堂教學新模式

我校的“溫探講練”課堂教學模式，初步成型于2012年9月。“溫探講練”課堂教學模式率先從七年級開始，第二年推廣到七、八年級，第三年在全校七、八、九年級全面實施。

下面我向各位匯報我校的“溫探講練”課堂教學模式。

1.備課要求

（1）必須體現“溫探講練”四個基本步驟。

（2）每個環節的內容必須明確。

（3）每個科目必須把學生分成固定的四人小組，便于合作交流學習。

2.上課步驟

（1）知識回顧。可以是檢測上節課布置的練習，或上節課的知識歸納總結等，這個環節叫“溫”。

（2）預習準備。明確布置預習內容（板書在黑板上）這個環節要充分發揮學生的自主學習能力，學生也可以向老師請教疑惑的地方，這個環節叫“探”。

（3）老師精講。突破重點、難點，這個環節叫“講”。

（4）課堂成果展示以及小結。課堂成果展示形式多樣，可以是小組活動，也可以是課堂練習等，這個環節叫“練”。

3.階段性成果檢驗

單元知識測試、月考等檢驗階段課堂教學效果。

三、兩年改革，初顯成效

實施新課改以來，學校取得了一些成績：

（1）課堂教學效果明顯提高，形成了以學生為主體，以教師為主導的課堂新氣象。課堂氣氛活躍，學生自主學習能力明顯提升，師生關系進一步融洽。

（2）教育教學質量明顯上升，學生的及格率、優秀率大幅提升。以2013年下期期末檢測為例：我校九年級語文、七年級語文、七年級生物的人均分都居全資興市第一，八年級歷史、地理、生物的人均分排全市第二名，八年級語文、政治的人均分排在全市第五名。九年級學生的個人總分進入全市前900名的有60人，其中陳妍同學的總分進入全市前十；八年級學生的個人總分進入全市900名的有92人，七年級學生的個人總分進入全市前900名的有86人。在近幾年中考中，2012年有42人考上市立中學，2013年有52人考取市立中學。

（3）我校的教學常規管理在資興市教研室的考核中，連續在2011年和2012年獲得“執行教學常規先進單位”的稱號，2013年獲得“新課改先進單位”稱號。

（4）“溫探講練”課堂教學模式起到了一定的示范帶動作用。2012年下期，我校承辦了資興市新課改初中生物和初中地理教師培訓班，由我校地理教師鄒紅和生物教師羅快紅主講，獲得了廣大同仁的好評。

在湖南省資興市教師進修學校的安排下，我校2012年下期和2013年上期分別開展了送教下鄉活動，將我校“溫探講練”課堂教學模式和新課改理念推廣到資興市的滁口學校和青腰中學，得到了兄弟學校的認同。

（5）在新課改的影響下，老師們教學水平有長足的進步。

2012年10月代表資興市教育局參加新課改物理實驗創新大賽的物理教師謝燕憑《證明大氣壓強的存在》一堂課榮獲郴州市級教學比武二等獎。

2013年11月我校生物教師李含芳參加郴州市生物新課程以及有效課堂培訓班，他主講的《細胞的生活》一堂課獲取郴州市級二等獎。

2013年5月，在資興市教研室舉辦的“資興市數學微型課教學比武”中，我校數學教師朱賓蘭、黃貴明老師合作主講、主評獲得了資興市一等獎。

在課堂教學改革這一漫長而又艱辛的道路上，我們倍感肩上的擔子更重。在今后的教育教學工作中，我們將進一步提高認識、加大力度、堅定信心，把課堂教學改革不斷引向深入！

第五篇：在語文課上

在這次培訓的過程中我聆聽了多位教育專家的生動、形象而精彩的講座，提高了自身的業務水平和業務知識。通過經驗交流，專家引領，名師對話，教學實踐與反思等，高效務實，令我受益不淺，感悟良多。特別是專家們的講座，如何提高學生的閱讀能力，對我的教育教學帶來很大的影響。專家們提到，在語文課上，我們常常看到這樣的情景：老師的提問花樣百出：“復習問”、“新授問”、“鞏固問”、“齊問”、“抽問” ……一問追一問，一環套一環，老師總是裝著一腦袋問題走進課堂，由主導的“灌輸”變成了主導的“追問”，學生從主體的“被灌”變成了主體的“回答”……為什么我們的教學不能激發學生提問的欲望，創建師生互動、生生互動、思維發散的和諧課堂呢？認真反思不難得出正是這種只重視“答”的訓練而忽略“問”的培養與指導的現象，使我們的學生不善于提問，不敢于提問，更不會勇敢地挑戰權威即：老師、課本。從而使本應充滿了奇思妙想的孩子，失去了大部分的想象力與創造力。

那么如何提高學生的質疑水平以及分析、解決問題的能力呢？專家們說到應從我們日常的閱讀教學入手。閱讀在人們的日常生活中無處不在：閑暇時，報紙雜志為人們緊張的工作，帶來片刻的輕松于寧靜；探究時，工具書、資料庫給人們的迷惑指點迷津；苦悶時，名篇佳作使人們走進心靈的港灣，享受暫時的快樂與幸福。因此，現代的閱讀觀認為：一般意義上的閱讀，是搜集處理信息，認識世界，發展思維獲得審美體驗的重要途徑。同時，也 “應該著重強調閱讀活動并非僅僅為了獲取信息，吸取知識。編排周詳的閱讀課程，會為學生們提供許多意在為了愉快。

一、問題發現

勤思是發現問題的前提。在課堂上，教師應精心為學生創設質疑的情景，并通過適當地、巧妙地點撥、引導，鼓勵學生標新立異，異想天開，讓他們在創造性的思維中獲得積極愉快的情感體驗。都說題目是一篇文章的文眼，它往往會暴露出文章的主旨。如果能夠抓住題眼，那么就非常容易的了解了作者的寫作意圖，從而更容易理解文章的內容和中心思想，進行有效閱讀。因此，通過評價學生由課題質疑的水平這一方法，來使學生初步掌握一些閱讀的小技巧，從而有效的提高閱讀水平，使學生逐漸養成良好的閱讀習慣，這不失為一種簡單易行的方法。我在教學北京版小語第十一冊時，就進行了這一實驗：在講讀課文之初，先板書課題，讓學生根據題目質疑：可以是不懂的問題，也可以是根據題目想像的有關課文的內容，還可以是通過題目了解到哪些內容……，二、問題分析

“一切創新都始于問題的發現”，問題意識不僅體現了個體思維的活躍性和深刻性，也反映了思維的獨立性和創造性。強烈的問題意識作為思維的動力，促使人們去發現問題，解決問題，直到創新的開始。牛頓說過：“沒有大膽的猜想，就沒有偉大的創造。” 當學生敢于開口說出自己心中的不解時，就說明他已經學會了思考，因此，教師要及時地進行隨機性評價，鼓勵學生帶著問題閱讀，學會在課文中尋找答案，更要學會換角度思考，形成新的問題，大膽假設、猜想，提出新的解決方案。只有善于通過移植、轉化來對要解決的問題進行認真地分析，才能找出在眾多的環節中最關鍵的步驟，并對其進行思考解決的方法、途徑。因此，在課題質疑的基礎上，通過品讀課文來分析自己提出問題，理解在學習寫人文章的時候，要抓住人物的語言、動作、神態、外貌、心理來分析人物的性格和思想品質；寫景的文章，主要抓住景物的特點，按照一定的順序來理解作者所要表達的思想感情；而寫事的文章，則重點要抓住作者的寫作順序來分析，只有了解不同題材文章的特點，學會并掌握學習方法才能提高閱讀能力。

三、問題解決

全國特級教師于永正老師有這樣一句話，讓我記憶猶新，感悟頗深。“你們提出的問題，我把它們全部還給你們，由你們自己解決。”的確，探究學習和自主學習的最終目的，就是讓學生在自主地摸索中解決問題，獲得知識、掌握學習的方法，從而得到理智能力的發展和深層次的情感體驗。教師應在其中發揮積極的引導作用。“一千個讀者，就有一千個哈姆萊特。”學生的理解是多元化、多角度的，更是豐富多彩的。在學生提出問題、解決問題的過程中，老師需要充分發揮穿針引線、鋪路架橋的作用。如果學生在解決問題的過程中擱了淺、遇了阻力，卻無法突破，久而久之，必將影響他們提問的積極性。“跳蚤關在加了蓋的瓶子里，跳久了跳不出去，到最后即使蓋開了它也不會再跳了。因為它開始懷疑自己到底還是不是一只跳蚤了。”更何況是這些缺乏耐心與意志力的學生呢？因此，教師的監測與學生的反思以及評價交流，都對學生能否經過自身努力解決問題，起到關鍵的作用。所以，在評價學生課題質疑能力之后，不僅要通過學生的品讀析疑的口語表達，還要及時地評價其解決所提問題的能力，將學生質疑——析疑——解疑的過程如實地記錄下來，在不斷地學習過程中，提高問題解決能力。專家們提到閱讀教學方法是多種多樣的，教師要根據教材和學生的水平，指導學生采用多種閱讀方法，以提高閱讀的有效性。

1.訓練學生掌握各種基本的閱讀方法。

閱讀有范讀、領讀、講讀、朗讀、默讀、背誦等。范讀是給學生閱讀做示范，激發學生的摹仿興趣。另外，背誦是我國傳統的語文學習方法，背誦有助于加深對課文的感受和理解，積累語言材料，提高讀寫能力和發展記憶力。在教學中，教師根據文章的長短可以采用整體背誦(如詩歌、短文)和分步背誦(長的課文)，調動學生背書的積極性。課后，教師還可以開展背誦、詩歌朗誦會、讀報等比賽，看哪個學生的課外知識最豐富、了解得最多，并對了解最多的學生給予精神鼓勵和物質獎勵。通過教給閱讀方法，運用閱讀比賽激發學生閱讀興趣，強化了學

生良好的范文背誦習慣，鍛煉了他們的記憶力，并逐步提高了他們的寫作水平。

2.指導學生掌握良好的閱讀技巧。

在閱讀中，指導學生變換方法閱讀，并從閱讀中不僅養成眼到、口到、心到的基本方法，還要培養學生一邊讀一邊動筆圈、點、畫、記的習慣。要求學生從小形成認真讀書的習慣，做到在讀中求知，在讀中求解，逐漸養成初讀—細讀—深讀—熟讀的好習慣。讓他們在閱讀中了解課文內容，學習生字新詞，理解作者的思路、寫作方法和課文中心，借鑒寫作技巧，還可以指導學生速讀—回讀—精讀—背誦。如文章較長，可采用先“速讀”，大概了解主要人物和事件，再根據課后的作業或老師的提問進行“回讀”，反復閱讀疑難部分，從中找出答案。文章中寫得精彩的段落，讓學生仔細閱讀，反復地“精讀”，并從中讀出味道，讀出自己的感受，然后“背誦”。在課后教師組織學生每周看一本好書、寫一篇讀書筆記或讀書心得。利用班級里的宣傳墻報和遠程教育網的班級主頁展示學生們精彩的作品，從而提高學生讀課外書的興趣。培養學生必要的課外閱讀能力，通過學習，認識了《新課標、新理念下的閱讀教學》規定小學第三階段的閱讀要“利用圖書館、網絡等信息渠道進行探究性閱讀，擴展自己的閱讀面，課外閱讀不少于100萬字”。要讓學生根據其中的閱讀形式自覺并積極地投入到閱讀活動中，順利完成閱讀任務，提高學生的閱讀能力就顯得尤其重要。其中關鍵是要把好課中或課外的“牽引”關，讓學生在教師巧妙語言的“牽引”下，帶著濃厚的興趣，走進課外閱讀世界，去感受更廣闊的天空。在教學英雄人物的課文時，同學們通過詩歌了解了一些英雄人物的事跡，如雷鋒出差一千里，好事做了一火車，你們想知道他做的其他好事嗎?你們可以去看看《雷鋒的日記》，《雷鋒的故事》或看《雷鋒》電影，你會從中找到答案的。學生聽了這段極具啟發引導性的語言，一定會產生一種“沒吃飽”的感覺和“再探究”的欲望。由于時空的距離，當今少年兒童對中國的抗日戰爭、解放戰爭、土地革命等歷史都比較陌生。課堂上教師有限的介紹也只能讓學生“云里霧里”、不能達到“人同此心”的境界。因此在上《馬背上的小紅軍》、《金色的魚鉤》這類課文時，應充滿感情地說：“你知道多少生命、多少英魂，為了革命、為了中國人民的解放事業，被這茫茫草地吞噬嗎?二萬五千里長征的路上又有多少感人的故事等著我們去讀啊!同學們，行動起來吧!”這

番激勵性的語言一定會激發學生再探究的欲望。學生會利用圖書館、歷史文化博物館、網絡等信息渠道去尋找紅軍的足跡，更加真切地感受英烈忠魂舍生忘死的精神品質，能更深地體會作者所表達的思想感情。在此基礎上，教師利用班會課時間舉行讀書報告會、英雄事跡介紹會、英雄事跡網絡圖片展覽等，提供交流的平臺。這樣不僅促進了學生之間的相互學習，更激發了學生強烈的求知欲。利用情景教學培養學生的閱讀興趣。經過一系列的課外書閱讀、信息資料的查閱、歷史博物館的參觀后，在班級內開展閱讀競賽、閱讀之星評選、讀后感好作品評選展示，在學生的作品當中清晰可見學生們寫作的進步、掌握素材積累的方法、繪畫與文體巧妙和諧的結合。學生的自覺學習勝過教師的百般講解。教師有目的地設計巧妙語言，利用教學文本引發學生的課外閱讀興趣，既鞏固了學生的課內知識，又豐富了學生的閱歷。

通過學習，我懂得了在今后教學中，要采用了以下方式來激發學生的興趣。1是抓住上課伊始的有利時機，○引發學生的閱讀興趣。以精彩的開場白或話題引發起學生濃厚的興趣，激起學生的好奇心和想象力，使之進入最佳狀態，為整堂

2是以和諧的課堂氣氛保護學生的閱讀興趣。語文教學不僅是一個課拉開序幕。○

認識過程，而且也是情感活動過程。在課堂教學中，我時刻注意保持輕松愉快的氛圍，充分滿足學生敘述的愿望;真誠和藹地對待每一位學生，把微笑帶進課堂，3是運用多媒體和豐富多彩的活動激發閱讀興趣。在教學中充將歡樂帶給學生。○

分利用多媒體創設情境，增強氣氛，鋪設場景，組織討論、辯論、看圖說話、分

4是適時強化學生成功的喜悅感，組競賽等活動，使學生在樂中學、在做中學。○

鞏固興趣。通過學習我懂得了注重讓學生體會成功感，因為成功越大，興趣越大，動力越大。當學生在某一方面獲得了一點成功，他們也會像成人完成了一個重大科研項目一樣感到高興，繼而對閱讀產生濃厚的興趣并獲得巨大的內驅力，驅使他們向著進一步的成功邁進，從而形成穩定而持續的興趣。我在教學中盡量多地創設競爭和成功的機會，讓學生體會到通過自身努力取得成功的快樂，感受到努力的價值。

通過學習，我掌握如何提高學生的閱讀能力的方法，我將會把它帶到課堂上來。我相信今后的教學成績會更上一層樓。