第一篇：回味濃濃的語文味

回味濃濃的語文味

——“全國第九屆青年教師閱讀教學大賽精品課觀摩交流活動”有感

“全國第九屆青年教師閱讀教學大賽精品課觀摩交流活動”已經非常圓滿地落下了帷幕，但這場盛宴留給大家的回味是深遠而悠長的。我有幸在洛陽會場參加了余曉娟、張臻、竇明琦三位教師的講課活動，聆聽了高林生和張家勝兩位專家的指導點評，聽后觸動很大，收獲頗豐，感受非凡……

一、注重精彩范讀

在觀摩活動中，教師的精彩范讀總能使我的心靈受到強烈的震撼，教師的素養的確很好。他們通過朗讀賦予了課文生命，也于無形中為學生的學習創設了一個良好的氛圍。如余曉娟老師在教學《雷雨》一課時，為了讓學生更好地感受雷雨前后各種景物的變化，老師出示了三張圖片，讓學生根據老師的朗讀內容把圖片重新排序，然后開始聲情并茂地范讀……隨著朗讀的結束，學生已經把圖片排好了。伴隨著老師的范讀，課文中哪些景物在雷雨前、中、后的變化，就會像一股清泉流淌學生稚嫩的心田，誘發學生情感的波瀾。再如濮陽的竇明琦老師在執教《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，教師通過范讀，讓學生說說通過老師朗讀時聲音高低和語速快慢的變化，感受到了什么？學生一下子就能體會巴德的父母爭吵時的動作、神態、語言以及他當時的感受等。學生通過聽老師范讀，可以視其人，聞其聲，悟其情，直接領略教師范讀時的語調、神情、情感，進而體會課文的內容。然后老師讓學生帶著濃濃的情感和自身經歷讀一讀，在學生有所感悟的基礎上，老師就能更有效地指導學生的個性化朗讀。

二、注重用筆表達

教師在課堂中能留出一定動筆的時間，讓學生通過寫話，把自己的學習所得創造性地用語言文字表達出來。如張臻老師在教學的最后一環節設計了“小鳥寫給馴鹿的信”，竇明琦老師在最后一個環節設計了“巴德寫給父母的信”，更是調動學生的思維訓練，是一個模仿寫話的訓練，也是一個生發生成的過程訓練，是一個“小爬坡”訓練，我認為很適合學生，學生表現的也很靈氣……從課堂上呈現的表達情況來看，學生的交流不是原來水平的簡單重復，而是精彩紛呈。精彩的課堂發言，沒有千人一面的簡單描述，沒有大同小異的模仿，而是學生調動自己心中的生活積累，大膽地展示自己的獨特認識、獨特感受的結果。如果我們在平時的語文課堂上經常進行讀寫結合的練習，學生的作文水平一定能有較大的提高。這樣的指導，摸得著，看得見，是個行之有效的好辦法。

參加了這次聽課活動，我真正體會到了什么是“仁者見仁，智者見智”，這次活動讓我又一次感受到了青年語文教師獨特的魅力。她們博采眾長、開拓進取，使她們的教學帶有濃濃“語文味”，更不乏詩情畫意的教學風格。我深知只有豐厚的文化底蘊才能給學生更多的知識，當然也離不開教師的教學基本功，精練而富有感染力的語言，高超的課堂駕馭能力等等。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

第二篇：濃濃語文味純純本色美

濃濃語文味，純純本色美

內容摘要：一堂好的語文課，就應回歸本色，充滿著濃濃 “語文味”。語文課要上出“語文味兒”，應該表現在以下三個方面：“精心默讀、動情誦讀的“讀味”，品詞析句、咬文嚼字的“品味”，圈點批注、摘抄書作的“寫味”。這樣才能把語文的靈動蘊藉、斑斕多彩真正展現在語文課堂中，回歸語文課純純的本色。

關鍵詞：語文味 熟讀成誦 品詞賞句 內化語言

近幾年來，由于語文新課程的實施，教師的教學觀念和學生的學習方式都產生了巨大的轉變，老師的教法不斷創新，形成了語文課堂教學生動活潑的局面。但熱鬧背后,欠缺語文品味：閱讀課堂日益走向繁鬧，各類“新”的教學名詞紛至沓來，“先進”的教學技術手段開始“亂花漸欲迷人眼”。其實，不管課堂怎么改革，語文味永遠不能改，而且要越改越濃。一堂好的語文課，就應回歸本色，充滿著猶如撲面而來的春風般的“語文味”。語文味是什么？著名特級教師王崧舟一針見血地指出“語文味”應該表現在以下三個方面：“精心默讀、動情誦讀的“讀味”，品詞析句、咬文嚼字的“品味”，圈點批注、摘抄書作的“寫味”。真水無香，語文課只能以語文方式來呈現，用語文的方法去學習，課堂的學習才是高效的，語文味才是純正的。那么，語文課如何體現語文味呢？

一、書聲瑯瑯，讀出濃濃語文味。

抑揚頓挫、瑯瑯書聲應該是語文課上所特有的一道風景線。朗誦是一種語言藝術，是把視覺的文字語言轉化為聽覺的有聲語言的活動，是把平面語言轉化為立體語言的活動。朗誦有利于培養學生學語文的興趣，能幫助他們樹立自信心，提高自審能力；朗誦還有助于知識的積累、鞏固、系統化；朗誦有助于提高聽、說、寫及整個閱讀能力；朗誦有利于少年兒童身心健康，有利于發展思維力，創造力。

只有“熟讀”才會“精思”。語文能力和語文素養的最直觀表現莫過于一個人的語感如何，特級教師于永正說：“培養語感的重要途徑是誦讀。” “多誦讀，熟讀成頌，筆未著紙，可用的多種表達方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來，不費思索而順理成章。”那么，如何在讀中體現濃濃的語文味呢？

1．默讀要靜心

新課伊始，我們都會留一段時間讓學生充分自讀、默讀。這段時間千萬不能放任自流，務必讓學生靜下心來聽清自讀要求。然后開始靜靜地默讀。此時，老師可以走下講臺，巡視學生的默讀情況，掌握必要的信息，還可以有的放矢地進行個別輔導。待學生自學完畢，就要讓他們交流朗讀，在初次朗讀文本的過程中允許他們出現錯誤，但注意一定要由學生來改正錯誤，反復朗讀進而能正確、流利地朗讀課文。

2．導讀需有方

學生朗讀過程中教師的指導是不可或缺的。比如對于句子中的一些重點詞語要注意讀出重音；描寫歡快、緊急、戰斗場面的句子，朗讀時語速應適當快些；描寫低沉、悲傷、舒緩等情感的句子，朗讀時語速應慢一些。長句的停留或換氣是朗讀訓練中的一個難點，訓練時教師應引導學生正確調整好自己的氣息，做到語速平穩、換氣自然，不把詞語或詞組拆開來讀。此外還要加強對輕聲、兒化、變調等語音技巧的指導。

3．誦讀要動情

在對課文產生了獨特感受、體驗、理解的基礎上，還要通過有感情地朗讀來表現。首先，教師要認真地鉆研教材，恰當把握教材的情感，用豐富的語言，飽含的情感，創造一種與課文情調相一致的課堂氛圍，使學生融于其間。其次通過剛才的一次又一次的口誦心維后，情感得到升華，產生一種朗讀的激情與沖動，有一種不讀不快的感覺。最后讓學生大膽地讀，讀出自己的理解，讀出自己的感悟，讀出自己的深情。我聽過王崧舟老師上的《小珊迪》，他在課堂上語言是那么包含深情，字字鏗鏘，句句入我心田。他和學生一起可憐著小珊迪的命運，贊揚著小珊迪的誠實、信任，呼吁社會需要誠實、信任。在這種氛圍下，學生讀得那么入神，那么動情，那么令人陶醉。在聽課的我，也不由自主地跟著他們暢游，王崧舟老師上的課情濃，語文味更濃——語文味是讀出來的。

總之，“語文味”從讀中來。有時如泉水叮咚，有時如鳥語婉轉，有時高昂，有時激越，有時深沉，有時輕快……作品美的思想內容,美的藝術形式,通過適宜的強弱,和諧的節奏凸現出來，這里有“清風徐來”“和風細雨”，也有陽光燦爛，春暖花開，有活生生的人物，動人心弦的故事……這是一個美的世界,這是一個快樂的海洋.在這樣美不勝收的氛圍中,我們的學生能不被美的魅力所折服嗎?能不追隨美的足跡加入朗誦的行列、步入語言的殿堂嗎?這樣的課堂能不洋溢出濃濃的“語文味”嗎?

二、品詞賞句，品出濃濃語文味。

高爾基曾說過：“語言是文學的第一要素。”豐富、精湛、耐人尋味的語言怎樣才能走進學生的心田？一個字：品——品詞賞句！語文課堂因為有了品詞賞句，文章才能真正被理解、感悟和鑒賞；課堂才不會顯得浮華、淺薄；學生才能更好地讀出味道來，才會體現工具性和人文性的統一。在課堂中品詞賞句應該要像竹石一樣“咬定青山不放松”。在新課程理念下，如何在我們的課堂中引導學生品味語言，使我們的語文課充滿濃郁的語文味呢？

1、聯系上下文品詞賞句。因為語言文字內在的隱藏的情味意蘊、理趣等，事實上存在于語言文字前后左右之間的關系中。因此，聯系上下文是品詞賞句的一個好方法。

例如人教版三上《秋天的雨》一文中有這樣一句話：秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。這個比喻句巧妙地表達了金秋時節五谷豐登、瓜果飄香的特點。我把這句話的品評重心放在了“五彩繽紛”。

①讓學生聯系上下文說說在秋天的雨里你找到了哪些顏色？（黃黃的銀杏葉，紅紅的楓葉，金黃的田野，橙紅的果樹，紫紅、淡黃、雪白……的菊花仙子。）

②菊花仙子還有哪些顏色呢？讓學生聯系生活經驗說。

③這么多艷麗豐富的色彩，就可以說“五彩繽紛”。從這個詞你讀懂了一個怎樣的秋天？這樣一唱三嘆，一步一步地聯系上下文品詞賞句，秋天五彩繽紛的景象在學生頭腦中形象鮮明了，學生對語言的理解不再是浮華、淺薄的。語文課自然就有滋有味。

2、在比較中品詞賞句。在比較中的品詞賞句，這是我們常做的一個方法，因為學生只在不同詞語、不同句式、不同語序的比較當中，才能發現課文中語言運用的妙處，這樣才能充分暴露語言的精湛之處，語文味才能得以體現。

例如《孔子拜師》中有這樣一句話：老子說：“你就是仲尼啊，聽說你要來，我就在這兒迎候。”短短一句話，每個字，每個詞無不滲透著大教育家老子謙遜、恭敬的人品。其間“迎候”一詞用得那么傳神，于是，我采用了比較的方法來品詞。

①“迎候”你可以把它換成什么詞？（等候）。

②“迎”字與“等”比，你從中又感受到了什么？“等”字顯得較隨意、自由。學生通過比較，體味到了“迎”字的味兒。“迎”則看出老子對學生孔子到來的重視與熱情，反映出老子作為一個長者對晚輩不遠千里來拜師的關心和愛護。因此，學生品出了用詞的準確感，描寫的形象感，蘊含的情味感。長期這樣訓練，學生運用詞語的能力也特別強。語文味不知不覺得從這里滋生。

3、在想象中品詞賞句。孩子們想象力是那么豐富，我們的語文味本身就有一個特點：意象性特強，總會留下空間給人以想象。通過想象可以化估燥的符號為形象鮮活的畫面。通過想象可以使深奧難懂的內容顯得通俗易以懂，令人回味無窮。

再如：《孔子拜師》一文中，在讀到“風塵仆仆”這個意味深刻的詞語時，考慮到學生在前文已積累了“風餐露宿、日夜兼程”幾個詞的形象，為了幫助學生再現孔子不辭艱辛的求學形象，我讓學生聯系前文，想象一下，孔子千里迢迢，翻山越嶺，走了幾個月后到達洛陽時“風塵仆仆”的模樣？

生1：他的頭發有些蓬亂，臉上布滿了灰塵。生2：他的衣服被樹枝劃破了。

生3：孔子的臉色比較憔悴，人顯得有些消瘦。生4：他的衣服上、鞋子上沾滿了泥巴。生5：孔子，看上去很疲倦。

師：是呀，我們把旅途后十分勞累的樣子叫作“風塵仆仆”。

通過引導學生想象，學生用自己的語言描述，再現了孔子風塵仆仆的樣子，孔子不辭艱辛的求學形象，也深深刻在學生心上。“觀千劍而后識器，操千曲而后知音”，單憑課本上提供的選文遠遠不夠，課本是教學資源，課外的資料也是教學資源，在拓展中，我們可以利用一切可利用的資源來幫助學生品詞賞句，給品詞賞句更寬廣的天空。

三、多寫多練，寫出濃濃語文味。

學生在學習課文后進行寫的訓練，是在積累語言，內化語言，運用語言，是在用語言贊美純潔的心靈，贊美神奇的大自然，贊美金色的童年……這些像春雨一樣無聲無息地進入了學生的心田，輕輕震撼著他們目前尚所不知道的人生觀、價值觀。正所謂“潤物細無聲”。

1、在模仿中寫。模仿是孩子們的天性。再說每篇文章其實都是寫作的范文，作者的遣詞造句，構段謀篇的方法，以及作者的情感、態度都是學生模仿和待以遷移的對象。如《秋天的雨》中有這樣一個比較有趣、特殊的句式：黃黃的葉子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎熱。紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。我是這樣設計的：

①仔細讀讀這兩句話，小朋友發現了什么？（他們的結構是一樣的，讀起來朗朗上口）②多有意思的句式呀！你能選擇秋天的一樣事物，用同樣的方法寫一句嗎？ 生1：“紫紅的葡萄像一座座倒垂的寶塔，搖啊搖啊，向著勤勞的人們點頭微笑。” 生2：“潔白的棉花像一朵朵白云，飄啊飄啊，送來了秋高氣爽。” 生3：“火紅的高粱像一把把火炬，燒啊燒啊，映紅了大地。” ……

學生將書本的語言，內化為自己的語言，并運用著，這是“煮書”的結果，我們要的語文課就要這樣煮出語文味。

2、在想象中寫。文學有著間接性、概括性。有較多的地方需要讀者發揮想象去填補它的空白處，豐富當時的情景，使人物形象更豐滿。那兒就是學生最好的練筆之處——在想象中寫。

如《西門豹》第10——12自然段，寫了西門豹用計懲治巫婆和官紳頭子的經過。其中懲治其他巫婆和官紳的場面在學生腦海里的形象是空白的，教學中可設計寫話訓練：

①西門豹接著會怎樣懲治其他巫婆和官紳？ ②那些巫婆和官紳會怎樣磕頭求饒？

③岸上看他懲治官紳和巫婆的老百姓會有什么神情、舉動、議論？

這一填補，使空白中隱含的東西具體化、深刻化，加深了學生對課文的領悟；通過填補，那個妙趣無窮的場面躍然紙上，讓學生感受到西門豹用計懲治首惡分子確是一件大快人心的事。學生的語言得以運用，情感得以表達，語文的工具性與人文性得到了完美的統一。語文味就是這么上出來的。

3、在情感升華處寫。一篇文章學到有味兒時，文之情上升為我之情時，自然會產生一種感覺——不寫不快。這時就是訓練學生運用語言，表達情感的好時機。在《她是我的朋友》一課課尾，我是這樣處理的：

師：課文寫到阮恒的話就戛然而止了，但我們的想象可以繼續：阮恒的鮮血順著輸血管一滴一滴流入了小姑娘的身體，幾個小時后，小姑娘蘇醒了，得知她休克時這感人的一幕，她會說些什么呢？來，我們來想象一下。

學生想象當時的情景，練習說話。

師：相信這份情誼她將會一生珍藏，阮恒將是她永遠的朋友。課文學到這兒，相信大家對朋友這個詞的內涵有了更深的認識，究竟什么是朋友呢？大家一定有很多話想說，那就寫下來吧。播放《朋友》這首歌，學生寫話。

師：同學們，你們說的多好啊！朋友是什么，朋友就是你在困難的時候幫助你的人，雪中送炭見真情，助人為樂獻愛心。讓我們記住這種愛，在今后的人生中能播種這種愛，相信我們每個人的一生中也定能收獲一份這樣的愛！

學生在濃濃的情感氛圍積累語言，運用語言，用語言贊美人間的美德，像春雨一樣無聲無息地進入了學生的心田，輕輕震撼著他們所不知道的人生觀、價值觀。

語文課應該更有效率地提高學生語感，多一點讀味、多一點寫味、多一點品味；應該上得更有情感、美感，課堂設計更應該人性化，以生為本，把語文的靈動蘊藉、斑斕多彩真正展現在語文課堂中。“語文味”的提倡，是針對語文教育的現狀，呼喚語文教育本色的回歸。倘若我們的語文課堂真正充滿了“語文味”，我們的學生一定能夠享受更加廣闊而自由的精神空間，一定能在豐富多彩的語文天地里，感受到語文學習的無窮魅力；他們的審美意識和人文素養也一定會因此獲得極大的提高。讓我們通過自己的努力，讓我們的語文課堂的語文味，濃些，再濃些……

參考文獻

［1］《語文味：中國語文教育美學的新起點》程少堂《中華讀書報》2003.7 ［2］《語文味品咂教學與教師修養》姜國忠 《語文教學與研究》教師版 2005.02 ［3］《個性化與語文味》 秦建新 《語文教學與研究》 2004.03 ［4］《我理想中的語文味的課堂》李勇 網上文章

第三篇：濃濃語文味 悠悠課改情

濃濃語文味 悠悠課改情

閩清教師進修校附小 李旭曦

葉圣陶說：“語文就是語言，就是平常說的話。嘴里說的話叫口頭語言，寫在紙面上的叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言與書面語言連在一起，就是語文。”而語文教學的任務是什么呢？蘇霍姆林斯基曾說過：“學校的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里去，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈接觸。”新課程理念支撐下的語文教學更注重的是以人為本，以生為主體。除了知識的傳授與智慧的開啟，更應包含身心的點化和人格的潤澤。自從開展課改以來，我和同校的教師共同努力，共同探討，共同進步。回顧幾年來的課改歷程，我們語文科收獲了許多。2003、2004年我與陳金蓮、余偉寧兩位老師合作連續兩年取得語文平均分、及格率、低分率全縣第一的好成績。2007年與黃育美、陳金蓮老師合作獲得全縣第二名。2008年我與毛惠敏、陳金蓮兩位老師合作又獲得全縣第一的好成績。2009年畢業考中我所執教的班級語文平均分86.4，最低分為75分。幾年來，所教班級語文及格率都達到100%。成功的果實是甘甜的，在分享成功的喜悅的同時，我們也不忘肩負的重擔。在教學中我們更注重學生的語文素養的培養，人格的培養。作為一線的語文教師，在將近二十年的教育教學工作中，在課改的浪潮中，幾經徘徊，在淚水與歡笑中，我在不斷成長。現在，就自己在語文教學方面的感受與大家交流探討。

一、關注備課——多方解讀 準確、深入、透徹地鉆研教材和解讀文本是語文教師的重要能力，也是進行創造性的教學設計前提。《語文課程標準》要求我們對傳統閱讀教學的價值觀進行重新審視，變“一元解讀”為“多元解讀”。同樣一個文本內容，在不同解讀過程中，會顯示出不同的價值取向，在解讀文本時，可聯系生活實際、時代背景、教育理念等方面去挖掘文本的內涵，形成自己的解讀觀。2007年，我在教《出塞》這首詩時，經過集體備課，結合時代特點，對這首詩進行多元解讀，設計了主題：“尊重生命，停止戰爭”。在原有“愛國”的主題思想上有了更深的內涵。在備課中，我們把“多元解讀”觀念貫穿其中，盡量讓文本鮮活起來，與學生的實際結合起來。久而久之，學生看待問題就不會只停留在表面，懂得更深入理解文本，無形中就提升了語文素養。

二、聚焦課堂——練、煉、鏈

沐浴課改的春風，許多老師早已改變教育觀念、教學方式，課堂上最常見的就是對話教學。無論是對話教學，還是傳統教學，其實語文教學一直以來就是圍繞“練、煉、鏈”來展開的。

1、練——精練、巧練，事半功倍

“練”即通過訓練，有計劃的指導與操作，使學生能比較熟練地掌握各種語言形式的技巧和要領。而語文能力的訓練大致包括朗讀訓練、閱讀訓練、語基訓練和作文訓練，四大版塊相輔相成。其中作文訓練是最難的，在長期的教學實踐中，我們總結出了作文教學三步曲。第一步：分步訓練

作文描寫一般分成動作描寫、心理活動描寫、神態描寫、語言描寫。在作文第一階段尋找一些經典的范文、例文，讓學生通過閱讀概括出一些寫作方法，寫作技巧。在這個階段的訓練中，我和畢業班的老師一起經過探討，實踐，總結出一些訓練方法。①仿寫

仿寫，又稱模仿寫作。心理學研究表明，模仿是一種心理現象，尤其是兒童的天性。我們可以通過對范例的分析，理解和仿寫，從而使學生掌握一定寫法，提高寫作能力。A、借助課文中精彩片斷進行仿寫。

我國現行小學語文教材中大部分課文都是經過專家挑選的、文質兼美，教師可根據文章特點選擇范文讓學生進行仿寫。課文《窮人》中有一個片斷：

她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了??是他來啦？不，還沒來！??為什么把他們抱過來啊？??他會揍我的！那也活該，我自作自受??嗯，揍我一頓也好！”這段心理活動的描寫是一個經典片斷。桑娜的害怕、擔心、自責、決斷的內心活動刻畫得淋漓盡致，如果沒有這一段的心理活動描寫，桑娜的善良不可能表現那么生動。教師在引導學生領導略其精妙之處后，要求學生以“舉手”或“簽字”為題進行遷移模仿，仿寫一段話，要寫出當時自己矛盾、擔心、猶豫的內心沖突。教師引言：“膽小的同學想舉手時心里怎么想，可真要舉手時心里又是怎么想？矛盾嗎？掙扎嗎？當考試考不好，回家要簽字時，你心里想不給父母簽嗎？后來簽了嗎？心里怎么想？一步一步地放慢鏡頭想想。”經過引導，大部分學生都寫得很具體 B、精選課外典型范例進行仿寫。

為了精選課外典型范例，教師必須要留心相關閱讀資料，做一個有心人。

C、利用學生習作中出現的范例進行仿寫

值得一提的是仿寫時，要引導學生“仿”中有創，仿寫不等于抄襲，仿寫的最終目的是將模仿引向創造，在模仿中培養學生的獨創精神，因此，教師在引導仿寫時要注意以實際生活為依據，結合學生自己個人的感受來寫，而不應機械模仿。②創編補寫

創編補寫，就是有意識選取一些能夠訓練學生的文章，截去其中心理活動的描寫部分讓學生創編補寫。創編補寫就是訓練學生的思維能力、想象能力，創設一種情境，讓學生追憶，聯想和想象，達到身臨其境的境界。③修改語段 ④創設情境 設計一個情境，讓學生來表演。學生表演時教師及時進行指導，學生很有興趣，寫作熱情很高。第二步：篇章訓練 在這一個階段主要教給學生布局謀篇的寫作技巧。要求學生一定要列寫作提綱。第三步：立意訓練 在學生對一篇文章的語句、結構基本能掌握的情況下，對學生進行文章立意訓練，深化文章主題，讓自己的文章與眾不同。當然，作文訓練三步曲離不開激趣和有效的積累。經過系統有目的訓練，學生的作文都會得到不同程度的提高。在歷屆的快樂杯作文競賽中，都有許多同學獲獎。從2007-2009年，我所教班級參賽人數為20人，獲獎人數達15人以上。而閱讀訓練，我們認為要側重教給學生閱讀方法，并反復訓練，以求純熟。有效的練習，科學的練習，活化的練習，讓學生事半功倍，實現了課堂教學的有效性。

2、煉——用心錘煉，文道統一

新課程語文教材以“主題單元”取代“知識單元”，以“精神關注”統領“技能關注”。如果說“練”突出了工具性，那么“煉”就突出了人文性。要實現真正文道統一，教師就要深入挖掘教材中的精神內涵。“千教萬教，教人求真”。讓學生在一篇篇充滿感情的語言文字中實現與文本對話，接受精神的洗禮。學了《桃花心木》明白了獨立性的重要，懂得了面對挫折的態度。學了《匆匆》對于時間有了一個明確概念，懂得了人生的意義，在有限時間里創造無限價值才是有意義的??教材中的“道”要靠老師深入理解，而教師在課堂上關愛學生，以學生為本，尊重學生，使學生從中潛移默化，受到熏陶和感染，課堂將不再空乏。這又是另一種意義上的“道”。老師只有把文中的“道”與自己人格的“道”統一起來，才能達到真正的文道統一。在教學中我們牢記“文道統一”，在課改的道路上前行著。

3、鏈——拓寬文本，提升能力

教材不僅是學生獲取各種知識信息的源泉，還是學生發展各項能力的依據。以主題串聯教材的方法是拓寬文本表現空間的一個有效嘗試。例如在六年級上冊學習了“初識魯迅”后，我引導學生閱讀了《故鄉》全文，并向學生推薦有關魯迅寫的書《孔乙已》等，從而進一步感受到魯迅憂國憂民的愛國情懷，把豐富的課外知識引入課堂，在課堂和課外之間架起了一座橋梁。語文教學得法于課內，但卻得益于課外，通過拓展性的鏈接豐富了課堂教學內容，最大程度開掘出語文課程豐富的資源。

三、重視反思——完善自我

在教學過程中，學生要不斷學習，教師也應不斷學習。不斷深入的新課程改革，正在逐漸拋棄經驗型教師，聲聲呼喚智慧型教師。反思正是我們思考、學習、提升的重要方式。今天的我們既低頭教學，又回頭反思，在實踐——反思——再實踐——再反思的不斷反復中提升自己的教學能力、業務水平、專業思想，不斷完善自我，努力成為智慧型老師。一份耕耘，一份收獲。教學工作苦樂相伴，我們深知語文課改的意義和重任。我們堅信在經歷了“為伊消得人憔悴”之后，必然會收獲“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處“的成功與喜悅。附小的老師們將一如既往，用自己滿腔的熱情，用自己最真切的情感去再創精彩！

第四篇：年味濃濃電視節目策劃

節目策劃

年味濃濃系列節目之過年小吃

一、背景分析：近年來，人們總是抱怨年味越來越淡，過年越來越沒有意思！

人們不禁感慨: 在全球化沖擊的浪潮中，有多少人還以傳統的民俗習慣慶賀春節？在如今現代大都市忙碌的生活中，又還有多少人會自己動手做過年小吃？對城市中年人來說，制作傳統的過年小吃是否已成為孩時的回憶；對城市青少年來說，傳統的過年小吃是否就從沒存在呢？不可否認，中華傳統文化的傳承與發展的確遇到了阻力！

二、創作動機：為了中華傳統文化的傳承與發展，為了讓更多人關注中國的傳

統節日，為了讓現代都市人拾起對慶賀春節的熱情，我們將在短片中展現傳統春節的魅力與活力！

三、主題內容：我們將入屋拍攝廣州市一個普通家庭一家人一起制作過年小吃的場景。我們將介紹過年小吃包括煎堆、油角、年糕的制作過程及其歷史由來與傳說。

四、切入角度：在路街上調查與采訪過往人群慶賀新年的方式并由此得出結論

作為切入口

五、結構類型：以每一種小吃為一個板塊，再在板塊內分步驟進行拍攝。

六、節目類型與風格：生活文化采訪節目輕松親切的風格

七、表現手段：快慢鏡頭+插曲+文字說明

八、取得成功的保證：

1、拍攝與制作人員有傳設院的英才，有信科院、工學院、環科院的精

英，還有政務學院的能人，所謂群龍匯聚，馬到功成。

2、本隊伍有專業攝像機、單反相機等器械保證。

3、本人父母能提供拍攝場地與小吃制作的技術支持

九、人員構成：策劃：梁文君編導：邢思悅撰稿人：徐俏云

攝像：陳衍、王于美編輯制作：張天航、李楚楚、鄧博文

十、時長：兩周策劃撰稿 + 一周攝像 + 兩周編輯制作=五周策劃人：政務學院 梁文君1***/10/3

第五篇：率真的語文味

率真的語文味

聽江蘇省南通市王愛華《去年的樹》隨感

甘藝明

認識王愛華老師，緣于廣西南寧市的“名師大課堂”活動，她是江蘇省南通市教育科學研究中心小學教研員，聽了她的課《去年的樹》，感受頗多。

王老師秉持“仰望天空，腳踏實地”的事業信念，做事情要平平實實腳踏實地地去做，提出了“語文味，兒童味，家常味”的“三味課堂”的小學教學主張，形成了“大氣、本真、精爽、智慧”的教學風格。語文味，就是從品析字、詞、句、段的感悟、理解、積累運用，來訓練學生聽、說、讀、寫、思；兒童味，就是符合兒童年齡和心理特征的口味；家常味，就是常態課，把它當作一次敘述家常之事娓娓道來。

王老師在設計《去年的樹》時，始終體現了“以生為本，自主發展”的教學思路，深化“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自主、質疑、解疑，讀文、角色對話、演練體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美，從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。他注重圍繞“三個維度”來設計課堂教學，語文是工具性和人文性的有機統一，而《去年的樹》側重于人文性，強調語文課注重聽、說、度、寫、思；課堂上給學生教什么（學什么）即教學（學習）內容是第一位的；而怎樣教（學）即教學方法是第二位。她準確判斷閱讀教學價值，來提高課堂教學效率。她很好地掌控尺度，駕馭課堂，學生學到了知識，受到了思想的熏陶，教師完成了教學任務。由此，我深深地感悟到：

1、課文教學目標設計合理、有度。

2、教學過程刪繁就簡，拉家常式地娓娓道來。

3、教法和策略上平中求實，實中見奇，以生為本，以文為本。

4、思想教育潛移默化，潤物細無聲的。

總之，這是一節十足的語文味，率真的兒童味，娓娓動聽的家常般的教學，學生既學到了文本的知識，又挖掘了學生的創造思維，受到了思想教育的感染。我受益匪淺，為自己今后的教學工作指明了方向。