第一篇：中段閱讀教學(xué)如何體現(xiàn)“語(yǔ)文味”

中段閱讀教學(xué)如何體現(xiàn)“語(yǔ)文味”

隨著語(yǔ)文課程改革的穩(wěn)步推進(jìn)，大家普遍認(rèn)識(shí)到，建構(gòu)明確、合理的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容是當(dāng)前深化語(yǔ)文課程教學(xué)改革的核心問(wèn)題之一。不過(guò)，在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)內(nèi)容的確定性仍然是個(gè)問(wèn)題──即使面對(duì)同一文本，對(duì)于不同教師來(lái)說(shuō)，“教什么”仍然存在很大差異。正如王崧舟所說(shuō)，語(yǔ)文課的最大問(wèn)題，不是怎么教的問(wèn)題，而是教什么的問(wèn)題。語(yǔ)文課的最大悲哀是語(yǔ)文本體的淡化和失落。那么，什么是“語(yǔ)文本體”？顯然不是語(yǔ)言文字所承載的內(nèi)容，即“寫的什么”。而是用什么樣的語(yǔ)言形式來(lái)承載這些內(nèi)容，即“怎么寫的”。換言之就是在閱讀教學(xué)中，教師不應(yīng)將課文思想內(nèi)容的分析理解作為語(yǔ)文課的主要目標(biāo)，更不應(yīng)該圍繞課文思想內(nèi)容理解來(lái)組織教學(xué)過(guò)程。閱讀教學(xué)的重心應(yīng)該是課文中所包含的語(yǔ)文知識(shí)或語(yǔ)文方法，就是要有“語(yǔ)文味”，語(yǔ)文的本體論使人們關(guān)注到語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是語(yǔ)文的根本屬性。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該回歸到它的工具性，從課文內(nèi)容分析模式回歸到語(yǔ)言教學(xué)上來(lái)。而語(yǔ)言教學(xué)就表現(xiàn)在“動(dòng)情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”，“圈點(diǎn)批注、摘抄書作”的“寫味”上。

一、“動(dòng)情誦讀、靜心默讀”的“讀味”

葉圣陶先生說(shuō)：“至于語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，最要緊的是語(yǔ)感的訓(xùn)練。”呂淑湘先生也指出：“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)就培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力。”通過(guò)閱讀（包括有聲的閱讀）培養(yǎng)語(yǔ)感是可行的途徑之一。

語(yǔ)感培養(yǎng)的內(nèi)容主要包括分寸感、暢達(dá)感、情味感、形象感。

（一）比較品味，培養(yǎng)分寸感

分寸感是對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性的感受和把握。語(yǔ)感是在長(zhǎng)期的讀寫實(shí)踐中，在對(duì)語(yǔ)言不斷地進(jìn)行比較、揣摩、欣賞中逐漸積累的。因此教學(xué)時(shí)，我們要從語(yǔ)言文字入手，緊緊抓住教材中的字、詞、句或看似平常的關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生比較、揣摩，細(xì)細(xì)品味，掌握其內(nèi)在含義，體會(huì)作者在用詞上的獨(dú)具匠心，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的分寸感。第一小學(xué)王語(yǔ)執(zhí)教的三年級(jí)《美麗的小興安嶺》，在朗讀體會(huì)句子“春天到了，樹(shù)木抽出新的枝條，長(zhǎng)出嫩綠的葉子。”時(shí)，教師是這樣啟發(fā)學(xué)生通過(guò)對(duì)比感受用詞的。師：句子中為什么用“抽出”呢？用“長(zhǎng)出”不行么？甲生：我覺(jué)得樹(shù)木發(fā)芽的速度特別、特別快。乙生：我覺(jué)得樹(shù)木是迫不及待長(zhǎng)出來(lái)的。師：帶著這樣的感受讀一讀。生朗讀。師：還不夠快，能再快一點(diǎn)嗎? 讀出樹(shù)木發(fā)芽的迫不及待。在這里，教師在理解重點(diǎn)詞“抽出”后，通過(guò)朗讀指導(dǎo)學(xué)生感受“抽出”與“長(zhǎng)出”的不同，有助于學(xué)生更好的把握語(yǔ)言的表達(dá)效果，學(xué)生在“品味”活動(dòng)中感受了語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確。再如趙英老師教授的四年級(jí)《自然之道》一課時(shí)出示句子：“突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全。”將“探出”與“伸出”進(jìn)行比較，都是在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比推敲，加深體驗(yàn)，通過(guò)對(duì)比使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感程度得到逐步提高。

（二）正確流利，培養(yǎng)暢達(dá)感

暢達(dá)感主要是對(duì)語(yǔ)流的感受。它包含對(duì)語(yǔ)句通順以至?xí)尺_(dá)的感受，句與句之間上下銜接、句式搭配、語(yǔ)氣呼應(yīng)等方面的感受。要求學(xué)生用普通話讀，做到口齒清楚，發(fā)音響亮，不讀錯(cuò)字，不漏字，不添字，能按標(biāo)點(diǎn)符號(hào)讀出句間不同的停頓。這樣，可增強(qiáng)語(yǔ)言的正誤感。然后力求學(xué)生讀時(shí)達(dá)到通順流暢，能讀出各種語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)，這樣，可增強(qiáng)語(yǔ)言的暢達(dá)感。在初讀課文時(shí)，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子就是暢達(dá)感的培養(yǎng)。

（三）入情入境，培養(yǎng)情味感

情味感是指對(duì)作者所表達(dá)的思想感情、審美情趣的感受。要想用朗讀培養(yǎng)語(yǔ)感，就必須訓(xùn)練學(xué)生做到有感情地朗讀，根據(jù)文句的思想內(nèi)容讀出語(yǔ)句的感情。第一小學(xué)王語(yǔ)執(zhí)教三年級(jí)《美麗的小興安嶺》指導(dǎo)句子“小鹿在溪邊散步，它們有的俯下身子喝水，有的側(cè)著腦袋欣賞自己映在水中的影子。”的朗讀時(shí)，教師通過(guò)激發(fā)學(xué)生對(duì)小鹿的喜愛(ài)之情調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素進(jìn)行感情朗讀指導(dǎo)。通過(guò)入情入境的朗讀讓學(xué)生對(duì)文本的感悟也愈發(fā)深刻。四十四小學(xué)甘樂(lè)樂(lè)執(zhí)教三年級(jí)《秋天的雨》時(shí)，請(qǐng)學(xué)生默讀第二自然段，選出喜歡的句子，用橫線畫出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)喜歡的理由，學(xué)生匯報(bào)后指導(dǎo)感情朗讀。讓學(xué)生畫出自己喜歡的句子，尊重了學(xué)生的讀書體驗(yàn)，再指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀一讀，學(xué)生興致盎然，教學(xué)效果好。

（四）想象入境，培養(yǎng)形象感

形象感不僅指對(duì)文學(xué)作品的語(yǔ)言所描繪的“形象”的感受。還主要指對(duì)語(yǔ)言文字表情達(dá)意的整體性感受。對(duì)語(yǔ)感較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他會(huì)把眼前的文字內(nèi)化為鮮明的形象，并激發(fā)豐富的感情，從而更好地體會(huì)文章精妙的語(yǔ)言和深蘊(yùn)的思想感情。如尚晨老師教授的《和時(shí)間賽跑》一課，首先要求學(xué)生畫出描寫作者心情的句子后進(jìn)行出示：“我無(wú)法排除自己的憂傷，每天在學(xué)校的操場(chǎng)上一圈一圈地跑著，跑得累倒在地上，撲在草坪上痛哭。”再用一個(gè)詞概括出作者的心情，學(xué)生找到“憂傷”，老師進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生找一找，課文中還有哪些句子表達(dá)了作者的憂傷，找到后讀一讀。通過(guò)學(xué)生找一找、劃一劃、讀一讀，先是因?yàn)槭ネ庾婺付鴳n傷的男孩形象，進(jìn)而因?yàn)楦锌畷r(shí)間里的事物失去了就再也不會(huì)回來(lái)了而產(chǎn)生憂傷的那個(gè)男孩形象赫然出現(xiàn)在學(xué)生的腦海里。課文是用語(yǔ)言文字來(lái)塑造藝術(shù)形象的。需要我們憑借語(yǔ)言文字的描寫，通過(guò)想象進(jìn)入作品本身所形成的藝術(shù)氛圍，在腦海里浮現(xiàn)出課文中所描寫的藝術(shù)形象來(lái)。“強(qiáng)烈敏銳的語(yǔ)感，是閱讀能力和寫作能力的核心。”我們應(yīng)以這個(gè)核心來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，即幫助學(xué)生變課文中的文字為鮮明、生動(dòng)、具體的圖像，變活生生的、精彩的生活圖景為文質(zhì)兼佳的文字。重視語(yǔ)感的培養(yǎng)有利于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的整體改革，更好地完成語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)。

二、“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”

（一）理解詞句意思

理解語(yǔ)言是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的第一步，也是很重要的一步。理解語(yǔ)言是積累語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的前提。有效積累，靈活運(yùn)用也是檢驗(yàn)學(xué)生是否理解的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在習(xí)作當(dāng)中詞匯貧乏，表述不清其實(shí)就是學(xué)生對(duì)詞匯沒(méi)有真正理解，對(duì)閱讀者來(lái)說(shuō)，已經(jīng)掌握的詞語(yǔ)，如果不能放入具體語(yǔ)境轉(zhuǎn)化為文意，是難以感受到它所傳達(dá)的思想的。

如在趙老師教授的《自然之道》一課中，對(duì)于“愚不可及”一詞的理解，老師分為兩個(gè)層次，首先指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞“及”，通過(guò)字典中“及”的解釋即比得上，初步理解了“愚不可及”的字面意思是：愚蠢得別人比不上，在這里教師明確地介紹了解詞的一種方法，即抓住詞語(yǔ)當(dāng)中的關(guān)鍵詞進(jìn)行理解。在初步解詞的基礎(chǔ)上，老師并沒(méi)有停留在詞語(yǔ)的表面意思上，而是隨著課文內(nèi)容理解的推進(jìn)，用課文中的事例進(jìn)一步解讀什么樣的行為才是“愚不可及”的，讓學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)有了更加感性的認(rèn)識(shí)。筆者思考是否可以采用另一種教學(xué)方式：首先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際：回想在生活中有沒(méi)有發(fā)生過(guò)類似“愚不可及”的事情。第二步用自己的話說(shuō)說(shuō)課文中“愚不可及”的事，要求不能使用這個(gè)詞，但把意思說(shuō)出來(lái)。借助以往的生活經(jīng)驗(yàn)把文字進(jìn)行還原。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有體驗(yàn)、有形象、有情感、有感悟、有運(yùn)用，所有的一切以感性的方式讀懂這個(gè)詞的形象、情味，使其成為他們思維中的一個(gè)鮮活元素，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的有效積累和靈活運(yùn)用。

（二）體會(huì)表達(dá)效果

體會(huì)文本的表達(dá)效果可以從體會(huì)詞語(yǔ)的表達(dá)效果、語(yǔ)句的表達(dá)效果、以及修辭手法的表達(dá)效果三個(gè)方面展開(kāi)。在引導(dǎo)體會(huì)詞、句、修辭的表達(dá)效果時(shí)，針對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，可以采用對(duì)比的方式通過(guò)比較不同，發(fā)現(xiàn)表達(dá)效果的差異，進(jìn)而體會(huì)文本中表達(dá)方式的妙處。

1．體會(huì)詞語(yǔ)的表達(dá)效果。體會(huì)詞語(yǔ)的表達(dá)效果可以從詞語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性、鮮明性、簡(jiǎn)潔性、生動(dòng)性、新穎性等方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體會(huì)。以表達(dá)的新穎性為例，在講授《美麗的小興安嶺》時(shí)體會(huì)句子“春天，樹(shù)木抽出新的枝條，長(zhǎng)出嫩綠的葉子”。教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“抽”，可以換成為“長(zhǎng)”“發(fā)”等，可用“抽”不僅可以表明枝條是細(xì)長(zhǎng)的，而且能使人聯(lián)想到從筆筒里抽出鉛筆之類的情景，讓人覺(jué)得枝條似乎早已藏在樹(shù)干內(nèi)，現(xiàn)在只是“抽”了出來(lái)，所以眨眼間就伸長(zhǎng)了一大截。這種表達(dá)讓人有耳目一新之感。

2．體會(huì)句子的表達(dá)效果。

體會(huì)句子的表達(dá)效果主要指體會(huì)一些特殊句子的表達(dá)效果。

無(wú)謂句：一般用來(lái)表示贊嘆。如：迷人的張家界，名副其實(shí)的人間仙境！（《迷人的張家界》），教學(xué)中先讓學(xué)生試著把它變成有謂語(yǔ)的句子：“迷人的張家界是名副其實(shí)的人間仙境！”然后讓學(xué)生分別朗讀體會(huì)，通過(guò)朗讀學(xué)生體會(huì)無(wú)謂句的使用，更能感受到作者對(duì)張家界的贊美之情溢于言表。

連動(dòng)句：有幾個(gè)謂語(yǔ)是動(dòng)詞及其附屬、連帶成分構(gòu)成的句子教連動(dòng)句。如：一個(gè)好心腸的老伯伯走過(guò)來(lái)問(wèn)小姑娘：“孩子，你在等誰(shuí)呀？”（《在金色的沙灘上》）讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比感受如果在“??走過(guò)來(lái)”和“問(wèn)小姑娘??”之間加上逗號(hào)與原句有什么不同，通過(guò)對(duì)比，學(xué)生明顯感到連動(dòng)句可以使動(dòng)作行為顯得更加地緊湊。

轉(zhuǎn)述句：轉(zhuǎn)述句的使用可以是使句子顯得簡(jiǎn)潔流暢。如：他告訴我，他學(xué)畫才一年多，為了畫好金魚(yú)，每個(gè)星期天都到玉泉來(lái)，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。（《魚(yú)游到紙上》）不用冒號(hào)和引號(hào)，語(yǔ)言也顯得干凈利落。

3．體會(huì)修辭手法的表達(dá)效果。

對(duì)修辭手法，我們?cè)陂喿x教學(xué)中比較注意引導(dǎo)學(xué)生辨別和認(rèn)識(shí)其結(jié)構(gòu)，往往忽視讓學(xué)生體會(huì)其表達(dá)效果。而體會(huì)修辭手法的表達(dá)效果恰恰有利于提高閱讀欣賞和習(xí)作表達(dá)的水平。所以對(duì)修辭手法的教學(xué)應(yīng)將注意力轉(zhuǎn)到體會(huì)表達(dá)效果上來(lái)。以比喻句為例，四十四小學(xué)甘樂(lè)樂(lè)執(zhí)教三年級(jí)《秋天的雨》時(shí)，采用對(duì)比的方式幫助學(xué)生體會(huì)比喻句的表達(dá)效果，首先出示句子：1．它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子，扇走了夏天的炎熱。2．它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同，通過(guò)對(duì)比幫助學(xué)生理解比喻句將沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的銀杏葉的樣子比喻成熟知的一把把小扇子，使文字的表達(dá)更加的具體、形象。

三、“圈點(diǎn)批注、摘抄書作”的“寫味”

要體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的寫味，首先要被提及的就是“積累”，所謂“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神，”但并不是所有的閱讀都成就了寫作，究其原因，是沒(méi)有形成良好的積累方法和習(xí)慣，閱讀教學(xué)應(yīng)該通過(guò)針對(duì)性的圈點(diǎn)標(biāo)注幫助學(xué)生進(jìn)行有效的積累。

（一）詞語(yǔ)的積累

一個(gè)人的語(yǔ)言修養(yǎng)高不高，主要是看他掌握詞匯的多少。因?yàn)樵~匯不豐富，思想感情就不豐富；詞匯不豐富，就無(wú)法表達(dá)思想感情。在趙英老師教授的《自然之道》一課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生找出課文中刻畫小海龜小偵察兵身份的相關(guān)詞語(yǔ)：欲出又止、躊躇不前、探等詞語(yǔ)，在初步歸類的基礎(chǔ)上，老師進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生在自己的詞庫(kù)里找一找還有沒(méi)有這樣的詞語(yǔ)，學(xué)生列舉：猶豫不決、舉棋不定等詞語(yǔ)，通過(guò)一個(gè)具體的語(yǔ)境幫助學(xué)生積累詞語(yǔ)，不但可以幫助學(xué)生進(jìn)行歸類積累，還可以幫助學(xué)生模仿作者的具體說(shuō)法，生成自己的作文話語(yǔ)。再如尚晨老師教授的《和時(shí)間賽跑》一課指導(dǎo)學(xué)生找一找要珍惜時(shí)間的詞語(yǔ)，找到后讀一讀再寫一寫，這些都是有效的積累方式。

（二）語(yǔ)段的積累

朗讀和背誦不僅僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，更是學(xué)生積累語(yǔ)言的良好途徑，語(yǔ)段的積累離不開(kāi)背誦，雖然熟讀成誦，但如果有了方法的指導(dǎo)，學(xué)生的背誦必然事半功倍。如第一小學(xué)王璇執(zhí)教四年級(jí)《頤和園》一課時(shí)，首先用波浪線劃出表示作者游覽順序的句子理清了語(yǔ)段的脈絡(luò)。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生站在不同的角度通過(guò)朗讀領(lǐng)略了長(zhǎng)廊之美，再鼓勵(lì)學(xué)生邊看圖邊試著背一背。背誦積累是建立在理清脈絡(luò)，感情朗讀的基礎(chǔ)上，使背誦顯得水到渠成。邊看圖邊背誦將抽象的文字與形象的圖畫相結(jié)合，有利于學(xué)生更好地進(jìn)行背誦積累。

（三）語(yǔ)言的運(yùn)用

運(yùn)用語(yǔ)言其實(shí)就是讀寫結(jié)合中的寫，要求學(xué)生將在閱讀教學(xué)中習(xí)得的方法和規(guī)律運(yùn)用到自己的習(xí)作當(dāng)中，將平時(shí)積累的好詞佳句整合到自己的作文中去，這是語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)以致用的教學(xué)任務(wù)。

在趙英老師教授的《自然之道》一課時(shí)，通過(guò)故事的推進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生理清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果后指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)填空的形式概括出課文的主要內(nèi)容，一方面進(jìn)行了概括課文主要內(nèi)容的方法指導(dǎo)，同時(shí)也滲透了如何將話說(shuō)完整的意識(shí)。尚晨老師教授的《和時(shí)間賽跑》一課時(shí)。首先指導(dǎo)學(xué)生在課文中找一找描寫“時(shí)間過(guò)去了，事物就不會(huì)再回來(lái)了”的相關(guān)句子，如：“以后，我每天放學(xué)回家，在庭院時(shí)看著太陽(yáng)一寸一寸地沉進(jìn)了山頭，就知道一天真的過(guò)完了。雖然明天還會(huì)有新的太陽(yáng)，但永遠(yuǎn)不會(huì)有今天的太陽(yáng)了。”“我看到鳥(niǎo)兒飛到天空，它們飛得多快呀。明天它們?cè)亠w過(guò)同樣的路線，也永遠(yuǎn)不是今天了。或許明天再飛過(guò)這條路線，不是老鳥(niǎo)，而是小鳥(niǎo)了。”在朗讀體會(huì)這些句子后啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行仿寫，在生活中還有哪些事物失去了就不會(huì)再回來(lái)了。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求不僅要關(guān)注課文內(nèi)容，更要關(guān)注課文的文本表達(dá)方式，仿寫的安排在引導(dǎo)學(xué)生了解課文表達(dá)方式的基礎(chǔ)上通過(guò)習(xí)作進(jìn)一步得到鞏固；仿寫的訓(xùn)練形式為學(xué)生的寫話訓(xùn)練設(shè)置了坡度，可以有效地幫助學(xué)生把句子寫生動(dòng)。優(yōu)秀的寫作最初都是從模仿開(kāi)始的，在感受句子的表達(dá)效果后，照著樣子仿寫有利于學(xué)生寫作水平的提高。能指導(dǎo)學(xué)生將發(fā)現(xiàn)的寫作方法及時(shí)在習(xí)作中進(jìn)行運(yùn)用，既體現(xiàn)了學(xué)以致用，同時(shí)更有效地提高了學(xué)生的習(xí)作水平。

當(dāng)然，一篇課文內(nèi)含的語(yǔ)文知識(shí)或方法往往是包羅萬(wàn)象的，語(yǔ)文教師的專業(yè)能力不僅應(yīng)該體現(xiàn)在對(duì)課文思想內(nèi)容的深刻理解，更應(yīng)該體現(xiàn)在這篇課文合適的教學(xué)內(nèi)容的選擇。語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的年段目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際接受能力，針對(duì)課文特點(diǎn)選擇出這個(gè)年級(jí)必須掌握的核心知識(shí)和最常用的學(xué)習(xí)方法，并且將其作為教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)生學(xué)會(huì)。

第二篇：小學(xué)中段閱讀如何體現(xiàn)其語(yǔ)文味

中段閱讀教學(xué)如何體現(xiàn)“語(yǔ)文味”

寇騰友

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該回歸到它的工具性，從課文內(nèi)容分析模式回歸到語(yǔ)言教學(xué)上來(lái)。而語(yǔ)言教學(xué)就表現(xiàn)在“動(dòng)情誦讀、靜心默讀”的“讀味”；“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”；“圈點(diǎn)批注、摘抄書作”的“寫味”上。“讀味”主要包括比較品味，培養(yǎng)分寸感；正確流利，培養(yǎng)暢達(dá)感；入情入境，培養(yǎng)情味感；想象入境，培養(yǎng)形象感。“品味”主要包括理解詞句意思，體會(huì)表達(dá)效果；“寫味”主要包括詞語(yǔ)積累，語(yǔ)段積累以及語(yǔ)言的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言教學(xué) “讀味” “品味” “寫味”

隨著語(yǔ)文課程改革的穩(wěn)步推進(jìn)，大家普遍認(rèn)識(shí)到，建構(gòu)明確、合理的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容是當(dāng)前深化語(yǔ)文課程教學(xué)改革的核心問(wèn)題之一。不過(guò)，在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)內(nèi)容的確定性仍然是個(gè)問(wèn)題——即使面對(duì)同一文本，在不同教師那里，“教什么”仍然存在很大差異。正如王崧舟所說(shuō)，語(yǔ)文課的最大問(wèn)題，不是怎么教的問(wèn)題，而是教什么的問(wèn)題。語(yǔ)文課的最大悲哀是語(yǔ)文本體的淡化和失落。那么，什么是“語(yǔ)文本體”？顯然不是語(yǔ)言文字所承載的內(nèi)容，即“寫的什么”。而是用什么樣的語(yǔ)言形式來(lái)承載這些內(nèi)容，即“怎么寫的”。換言之就是在閱讀教學(xué)中，教師不應(yīng)將課文思想內(nèi)容的分析理解作為語(yǔ)文課的主要目標(biāo)，更不應(yīng)該圍繞課文思想內(nèi)容理解來(lái)組織教學(xué)過(guò)程。閱讀教學(xué)的重心應(yīng)該是課文中所包含的語(yǔ)文知識(shí)或語(yǔ)文方法，就是要有“語(yǔ)文味”，語(yǔ)文的本體論使人們關(guān)注到語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是語(yǔ)文的根本屬性。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該回歸到它的工具性，從課文內(nèi)容分析模式回歸到語(yǔ)言教學(xué)上來(lái)。而語(yǔ)言教學(xué)就表現(xiàn)在“動(dòng)情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”，“圈點(diǎn)批注、摘抄書作”的“寫味”上。

一、“動(dòng)情誦讀、靜心默讀”的“讀味”

葉圣陶先生說(shuō)：“至于語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，最要緊的是語(yǔ)感的訓(xùn)練。”呂淑湘先生也指出：“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)就培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力。”通過(guò)閱讀（包括有聲的閱讀）培養(yǎng)語(yǔ)感是可行的途徑之一。

語(yǔ)感培養(yǎng)的內(nèi)容主要包括分寸感、暢達(dá)感、情味感、形象感。

1.比較品味，培養(yǎng)分寸感。

分寸感是對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性的感受和把握。語(yǔ)感是在長(zhǎng)期的讀寫實(shí)踐中，在對(duì)語(yǔ)言不斷地進(jìn)行比較、揣摩、欣賞中逐漸積累的。因此教學(xué)時(shí)，我們要從語(yǔ)言文字入手，緊緊抓住教材中的字、詞、句或看似平常的關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生比較、揣摩，細(xì)細(xì)品味，掌握其內(nèi)在含義，體會(huì)作者在用詞上的獨(dú)具匠心，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的分寸感。第一小學(xué)王語(yǔ)執(zhí)教的三年級(jí)《美麗的小興安嶺》，在朗讀體會(huì)句子“春天到了，樹(shù)木抽出新的枝條，長(zhǎng)出嫩綠的葉子。”時(shí)，教師是這樣啟發(fā)學(xué)生通過(guò)對(duì)比感受用詞的。師：句子中為什么用“抽出”呢？用“長(zhǎng)出”不行么？甲生：我覺(jué)得樹(shù)木發(fā)芽的速度特別、特別快。乙生：我覺(jué)得樹(shù)木是迫不及待得長(zhǎng)出來(lái)了的。師：帶著這樣的感受讀一讀。生朗讀。師：還不夠快，能再快一點(diǎn)嗎? 讀出樹(shù)木發(fā)芽的迫不及待。在這里，教師在理解重點(diǎn)詞“抽出”后，通過(guò)朗讀指導(dǎo)學(xué)生感受“抽出”與“長(zhǎng)出”的不同，有助于學(xué)生更好的把握語(yǔ)言的表達(dá)效果，學(xué)生在“品味”活動(dòng)中感受了語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確。再如趙英老師教授的四年級(jí)《自然之道》一課時(shí)出示句子：“突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全。”將“探出”與“伸出”進(jìn)行的比較，都是在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比推敲，加深體驗(yàn)，通過(guò)對(duì)比使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感程度得到逐步提高。2.正確流利，培養(yǎng)暢達(dá)感。

暢達(dá)感主要是對(duì)語(yǔ)流的感受。它包含對(duì)語(yǔ)句通順以至?xí)尺_(dá)的感受，句與句之間上下銜接、句式搭配、語(yǔ)氣呼應(yīng)等方面的感受。要求學(xué)生用普通話讀，做到口齒清楚，發(fā)音響亮，不讀錯(cuò)字，不漏字，不添字，能按標(biāo)點(diǎn)符號(hào)讀出句間不同的停頓。這樣，可增強(qiáng)語(yǔ)言的正誤感。然后力求學(xué)生讀時(shí)達(dá)到通順流暢，能讀出各種語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)，這樣，可增強(qiáng)語(yǔ)言的暢達(dá)感。在初讀課文時(shí)，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子就是暢達(dá)感的培養(yǎng)。

3.入情入境，培養(yǎng)情味感。

情味感是指對(duì)作者所表達(dá)的思想感情、審美情趣的感受。要想用朗讀培養(yǎng)語(yǔ)感，就必須訓(xùn)練學(xué)生達(dá)到有感情地朗讀，根據(jù)文句的思想內(nèi)容讀出語(yǔ)句的感情。第一小學(xué)王語(yǔ)執(zhí)教三年級(jí)《美麗的小興安嶺》指導(dǎo)句子“小鹿在溪邊散步，它們有的俯下身子喝水，有的側(cè)著腦袋欣賞自己映在水中的影子。”的朗讀時(shí)，教師通過(guò)激發(fā)學(xué)生對(duì)小鹿的喜愛(ài)之情調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素進(jìn)行感情朗讀指導(dǎo)。通過(guò)入情入境的朗讀學(xué)生對(duì)文本的感悟也愈發(fā)深刻。四十四小學(xué)甘樂(lè)樂(lè)執(zhí)教三年級(jí)《秋天的雨》時(shí)，請(qǐng)學(xué)生默讀第二自然段，選出喜歡的句子，用橫線畫出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)喜歡的理由，學(xué)生匯報(bào)后指導(dǎo)感情朗讀。讓學(xué)生畫出自己喜歡的句子，尊重了學(xué)生的讀書體驗(yàn)，再指導(dǎo)學(xué)生有感情的讀一讀，學(xué)生興致盎然，教學(xué)效果好。

4.想象入境，培養(yǎng)形象感。

形象感不僅指對(duì)文學(xué)作品的語(yǔ)言所描繪的“形象”的感受。還主要指對(duì)語(yǔ)言文字表情達(dá)意的整體性感受。對(duì)語(yǔ)感較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他會(huì)把眼前的文字內(nèi)化為鮮明的形象，并激發(fā)豐富的感情，從而更好的體會(huì)文章精妙的語(yǔ)言和深蘊(yùn)的思想感情。如尚晨老師教授的《和時(shí)間賽跑》一課，首先要求學(xué)生畫出描寫作者心情的句子后進(jìn)行出示：“我無(wú)法排除自己的憂傷，每天在學(xué)校的操場(chǎng)上一圈一圈地跑著，跑得累倒在地上，撲在草坪上痛哭。”再用一個(gè)詞概括出作者的心情，學(xué)生找到“憂傷”，老師進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生找一找，課文中還有哪些句子表達(dá)了作者的憂傷，找到后讀一讀。通過(guò)學(xué)生找一找、劃一劃、讀一讀，那個(gè)先是因?yàn)槭ネ庾婺付鴳n傷的男孩形象，進(jìn)而因?yàn)楦锌畷r(shí)間里的事物失去了就再也不會(huì)回來(lái)了而產(chǎn)生憂傷的那個(gè)男孩形象赫然出現(xiàn)在學(xué)生的腦海里。課文是用語(yǔ)言文字來(lái)塑造藝術(shù)形象的。它是要我們憑借語(yǔ)言文字的描寫，通過(guò)想象進(jìn)入作品本身所形成的藝術(shù)氛圍，在腦海里浮現(xiàn)出課文中所描寫的藝術(shù)形象來(lái)。

“強(qiáng)烈敏銳的語(yǔ)感，是閱讀能力和寫作能力的核心。”我們應(yīng)以這個(gè)核心來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，即幫助學(xué)生變課文中的文字為鮮明、生動(dòng)、具體的圖像，變活生生的精彩的生活圖景為文質(zhì)兼佳的文字。重視語(yǔ)感的培養(yǎng)有利于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的整體改革，更好地完成語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)。

二、“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”

1.理解詞句意思。

理解語(yǔ)言是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的第一步，也是很重要的一步。理解語(yǔ)言是積累語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的前提。有效積累，靈活運(yùn)用也是檢驗(yàn)是否理解的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在習(xí)作當(dāng)中詞匯貧乏，表述不清其實(shí)就是學(xué)生對(duì)詞匯沒(méi)有真正理解，對(duì)閱讀者來(lái)說(shuō)，已經(jīng)掌握的詞語(yǔ)，如果不能放入具體語(yǔ)境轉(zhuǎn)化為文意，是難以感受到它所傳達(dá)的思想的。例如在趙老師教授的《自然之道》一課時(shí)，對(duì)于“愚不可及”一詞的理解，老師分為兩個(gè)層次，首先指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞“及”，通過(guò)字典中“及”的解釋即比得上，初步理解了“愚不可及”的字面意思是：愚蠢的別人比不上，在這里教師明確的介紹了解詞的一種方法，即抓住詞語(yǔ)當(dāng)中的關(guān)鍵詞進(jìn)行理解。在初步解詞的基礎(chǔ)上，老師并沒(méi)有停留在詞語(yǔ)的表面意思上，而是隨著課文內(nèi)容理解的推進(jìn)，用課文中的事例進(jìn)一步解讀什么樣的行為才是“愚不可及”的，讓學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)有了更加感性的認(rèn)識(shí)。筆者思考是否可以采用另一種教學(xué)方式：首先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際：回想在生活中有沒(méi)有發(fā)生過(guò)類似“愚不可及”的事情。第二步用自己的話說(shuō)說(shuō)課文中“愚不可及”的事，要求不能使用這個(gè)詞，但把意思說(shuō)出來(lái)。借助以往的生活經(jīng)驗(yàn)把文字進(jìn)行還原。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有體驗(yàn)、有形象、有情感、有感悟、有運(yùn)用，所有的一切以感性的方式讀懂這個(gè)詞的形象、情味，使其成為他們思維中的一個(gè)鮮活元素，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的有效積累和靈活運(yùn)用。

2.體會(huì)表達(dá)效果。

體會(huì)文本的表達(dá)效果可以從體會(huì)詞語(yǔ)的表達(dá)效果、語(yǔ)句的表達(dá)效果、以及修辭手法的表達(dá)效果三個(gè)方面展開(kāi)。在引導(dǎo)體會(huì)詞、句、修辭的表達(dá)效果時(shí)，針對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，可以采用對(duì)比的方式通過(guò)比較不同，發(fā)現(xiàn)表達(dá)效果的差異，進(jìn)而體會(huì)文本中表達(dá)方式的妙處。

（1）體會(huì)詞語(yǔ)的表達(dá)效果

體會(huì)詞語(yǔ)的表達(dá)效果可以從詞語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性、鮮明性、簡(jiǎn)潔性、生動(dòng)性、新穎性等方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體會(huì)。以表達(dá)的新穎性為例，在講授《美麗的小興安嶺》時(shí)體會(huì)句子“春天，樹(shù)木抽出新的枝條，長(zhǎng)出嫩綠的葉子”。教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“抽”，可以換成為“長(zhǎng)”“發(fā)”等，可用“抽”不僅可以表明枝條是細(xì)長(zhǎng)的，而且能使人聯(lián)想到從筆筒里抽出鉛筆之類的情景，讓人覺(jué)得枝條似乎早已藏在樹(shù)干內(nèi)，現(xiàn)在只是“抽”了出來(lái)，所以眨眼間就伸長(zhǎng)了一大截。這種表達(dá)讓人有耳目一新之感。

（2）體會(huì)句子的表達(dá)效果

體會(huì)句子的表達(dá)效果主要體會(huì)一些特殊句子的表達(dá)效果。

無(wú)謂句：一般用來(lái)表示贊嘆。如：迷人的張家界，名副其實(shí)的人間仙境！（《迷人的張家界》），教學(xué)中先讓學(xué)生試著把它變成有謂語(yǔ)的句子：“迷人的張家界是名副其實(shí)的人間仙境！”然后讓學(xué)生分別朗讀體會(huì)，通過(guò)朗讀學(xué)生感覺(jué)無(wú)謂句的使用，更能感受到作者對(duì)張家界的贊美之情溢于言表。

連動(dòng)句：有幾個(gè)謂語(yǔ)是動(dòng)詞及其附屬、連帶成分構(gòu)成的句子教連動(dòng)句。如：一個(gè)好心腸的老伯伯走過(guò)來(lái)問(wèn)小姑娘：‘孩子，你在等誰(shuí)呀？’（《在金色的沙灘上》）讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比感受如果在“??走過(guò)來(lái)”和“問(wèn)小姑娘??”之間加上逗號(hào)與原句有什么不同，通過(guò)對(duì)比，學(xué)生明顯感到連動(dòng)句可以使動(dòng)作行為顯得更加的緊湊。

轉(zhuǎn)述句：轉(zhuǎn)述句的使用可以是使句子顯得簡(jiǎn)潔流暢。如：他告訴我，他學(xué)畫才一年多，為了畫好金魚(yú)，每個(gè)星期天都到玉泉來(lái)，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。（《魚(yú)游到紙上》）不用冒號(hào)和引號(hào)，語(yǔ)言也顯得干凈利落。

（3）體會(huì)修辭手法的表達(dá)效果 對(duì)修辭手法，我們?cè)陂喿x教學(xué)中比較注意引導(dǎo)學(xué)生辨別和認(rèn)識(shí)其結(jié)構(gòu)，往往忽視讓學(xué)生體會(huì)其表達(dá)效果。而體會(huì)修辭手法的表達(dá)效果恰恰有利于提高閱讀欣賞和習(xí)作表達(dá)的水平。所以對(duì)修辭手法的教學(xué)應(yīng)將注意力轉(zhuǎn)到體會(huì)表達(dá)效果上來(lái)。以比喻句為例，四十四小學(xué)甘樂(lè)樂(lè)執(zhí)教三年級(jí)《秋天的雨》時(shí)，采用對(duì)比的方式幫助學(xué)生體會(huì)比喻句的表達(dá)效果，首先出示句子：

1、它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子，扇走了夏天的炎熱。

2、它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同，通過(guò)對(duì)比幫助學(xué)生理解比喻句將沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的銀杏葉的樣子比喻成熟知的一把把小扇子，使文字的表達(dá)更加的具體、形象。

三、“圈點(diǎn)批注、摘抄書作”的“寫味”

要體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的寫味，首先要被提及的就是“積累”，所謂“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神，”但并不是所有的閱讀都成就了寫作，究其原因，是沒(méi)有形成良好的積累方法和習(xí)慣，閱讀教學(xué)應(yīng)該通過(guò)針對(duì)性的圈點(diǎn)標(biāo)注幫助學(xué)生進(jìn)行有效的積累。

1.詞語(yǔ)的積累。

一個(gè)人的語(yǔ)言修養(yǎng)高不高，主要是看他掌握詞匯的多少。因?yàn)樵~匯不豐富，思想感情就不豐富；詞匯不豐富，就無(wú)法表達(dá)思想感情。在趙英老師教授的《自然之道》一課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生找出課文中刻畫小海龜小偵察兵身份的相關(guān)詞語(yǔ)：欲出又止、躊躇不前、探等詞語(yǔ)，在初步歸類的基礎(chǔ)上，老師進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生在自己的詞庫(kù)里找一找還有沒(méi)有這樣的詞語(yǔ)，學(xué)生例舉：猶豫不決、舉棋不定等詞語(yǔ)，通過(guò)一個(gè)具體的語(yǔ)境幫助學(xué)生積累詞語(yǔ)，不但可以幫助學(xué)生進(jìn)行歸類積累，還可以幫助學(xué)生模仿作者的具體說(shuō)法，生成自己的作文話語(yǔ)。再如尚晨老師教授的《和時(shí)間賽跑》一課指導(dǎo)學(xué)生找一找要珍惜時(shí)間的詞語(yǔ)，找到后讀一讀再寫一寫，這些都是有效的積累方式。

2.語(yǔ)段的積累。

朗讀和背誦不僅僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，更是學(xué)生積累語(yǔ)言的良好途徑，語(yǔ)段的積累離不開(kāi)背誦，雖然熟讀成誦，但如果有了方法的指導(dǎo)，學(xué)生的背誦必然事半功倍。如第一小學(xué)王璇執(zhí)教四年級(jí)《頤和園》一課時(shí)，首先用波浪線畫出表示作者游覽順序的句子理清了語(yǔ)段的脈絡(luò)。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生站在不同的角度通過(guò)朗讀領(lǐng)略了長(zhǎng)廊之美，再鼓勵(lì)學(xué)生邊看圖邊試著背一背！背誦積累是建立在理清脈絡(luò)，感情朗讀的基礎(chǔ)上，使背誦顯得水到渠成。邊看圖邊背誦將抽象的文字與形象的圖畫相結(jié)合，有利于學(xué)生更好的背誦積累。

3.語(yǔ)言的運(yùn)用。

運(yùn)用語(yǔ)言其實(shí)就是讀寫結(jié)合中的寫，要求學(xué)生將在閱讀教學(xué)中習(xí)得的方法和規(guī)律運(yùn)用到自己的習(xí)作當(dāng)中，將平時(shí)積累的好詞佳句整合到自己的作文中去，這是語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)以致用的教學(xué)任務(wù)。

以完整性為例在趙英老師教授的《自然之道》一課時(shí)，通過(guò)故事的推進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生理清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果后指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)填空的形式概括出課文的主要內(nèi)容，一方面進(jìn)行了概括課文主要內(nèi)容的方法指導(dǎo)，同時(shí)也滲透了如何將話說(shuō)的完整的意識(shí)。

尚晨老師教授的《和時(shí)間賽跑》一課時(shí)。首先指導(dǎo)學(xué)生在課文中找一找描寫“時(shí)間過(guò)去了，事物就不會(huì)再回來(lái)了”的相關(guān)句子，如：“以后，我每天放學(xué)回家，在庭院時(shí)看著太陽(yáng)一寸一寸地沉進(jìn)了山頭，就知道一天真的過(guò)完了。雖然明天還會(huì)有新的太陽(yáng)，但永遠(yuǎn)不會(huì)有今天的太陽(yáng)了。”“我看到鳥(niǎo)兒飛到天空，它們飛得多快呀。明天它們?cè)亠w過(guò)同樣的路線，也永遠(yuǎn)不是今天了。或許明天再飛過(guò)這條路線，不是老鳥(niǎo)，而是小鳥(niǎo)了。”在朗讀體會(huì)這些句子后啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行仿寫，在生活中還有哪些事物失去了就不會(huì)再回來(lái)了。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求不僅要關(guān)注課文內(nèi)容，更要關(guān)注課文的文本表達(dá)方式，仿寫的安排在引導(dǎo)學(xué)生了解課文表達(dá)方式的基礎(chǔ)上通過(guò)習(xí)作進(jìn)一步得到鞏固；仿寫的訓(xùn)練形式為學(xué)生的寫話訓(xùn)練設(shè)置了坡度，可以有效的幫助學(xué)生把句子寫生動(dòng)。優(yōu)秀的寫作最初都是從模仿開(kāi)始的，在感受句子的表達(dá)效果后，照著樣子寫寫有利于學(xué)生寫作水平的提高。能指導(dǎo)學(xué)生將發(fā)現(xiàn)的寫作方法及時(shí)在習(xí)作中進(jìn)行運(yùn)用，既體現(xiàn)了學(xué)以致用，同時(shí)更有效的提高了學(xué)生的習(xí)作水平。

當(dāng)然，一篇課文內(nèi)含的語(yǔ)文知識(shí)或方法往往是包羅萬(wàn)象的，語(yǔ)文教師的專業(yè)能力不僅應(yīng)該體現(xiàn)在對(duì)課文思想內(nèi)容的深刻理解，更應(yīng)該體現(xiàn)在這篇課文合適的教學(xué)內(nèi)容的選擇。語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的年段目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際接受能力，針對(duì)課文特點(diǎn)選擇出這個(gè)年級(jí)必須掌握的核心知識(shí)和最常用的學(xué)習(xí)方法，并且將其作為教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)生學(xué)會(huì)。2013-11-11 人教網(wǎng)

第三篇：語(yǔ)文課中如何體現(xiàn)語(yǔ)文味

語(yǔ)文課中如何體現(xiàn)語(yǔ)文味

---“綠城之春”全國(guó)名師課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)心得體會(huì)

金城江區(qū)第六小學(xué)

莫秀娟

2015年春，我參加了“綠城之春”全國(guó)名師課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)，在聽(tīng)課后點(diǎn)評(píng)時(shí)，經(jīng)常可以聽(tīng)到這么一句話：“這節(jié)課語(yǔ)文味很濃！”近幾年來(lái)，由于課堂改革的不斷深入，老師們不再追求熱鬧而無(wú)效的教學(xué)，都十分清楚地明白，語(yǔ)文課姓“語(yǔ)”。“要把語(yǔ)文課真正上出原汁原味的語(yǔ)文味來(lái)”。語(yǔ)文味是什么？“語(yǔ)文味”是語(yǔ)文課要突出語(yǔ)文教學(xué)自身的特點(diǎn)，致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文味濃就必須突出工具。黃亢美說(shuō)：“語(yǔ)文的人文性功能是重要的，但工具性卻是主要的。”那么，語(yǔ)文味如何體現(xiàn)呢？

一、語(yǔ)文課要有瑯瑯讀書聲

讀是根本，沒(méi)有讀，就沒(méi)有感悟和理解，就沒(méi)有語(yǔ)感的生成、情感的熏陶、語(yǔ)言的積累和運(yùn)用。我們都知道：“書讀百遍，其義自見(jiàn)。”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟。”只有“熟讀”才會(huì)“精思”。特級(jí)教師于永正說(shuō)：“培養(yǎng)語(yǔ)感的重要途徑是誦讀。”那么，如何讀書呢？就是要讀正確，讀流利，有感情地讀。如吉林省的孫世梅老師執(zhí)教的《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》，這篇課文以白話文的形式出現(xiàn)，描寫王熙鳳的外貌這段比較難讀，為了讓學(xué)生讀通、讀順，孫老師首先出示一個(gè)表示動(dòng)作的詞，然后由字連成詞，由詞連成短語(yǔ)，由短語(yǔ)連成句。采用不同形式反復(fù)朗讀課文，先是自由地讀，要求讀準(zhǔn)確，讀通順；然后小組檢查讀，最后一起朗讀。學(xué)生從不同的角度去體會(huì)，答案就不一樣，個(gè)性化的獨(dú)特感受得到體現(xiàn)。這樣的讀就充滿語(yǔ)文味了。如陳金龍的《鄉(xiāng)下人家》一課，開(kāi)頭用詩(shī)引入課文，中間又化文為詩(shī)，由詩(shī)指導(dǎo)讀，充分展現(xiàn)了以讀為本。通過(guò)多種形式引讀，讓學(xué)生充分感知了鄉(xiāng)下人家如詩(shī)、如畫。如《百合花開(kāi)》一課，有一句排比句，老師指導(dǎo)學(xué)生讀幾遍以后，再把她變換成詩(shī)歌的形式，讓學(xué)生讀，老師主張讀出自已的感受，如果認(rèn)為它是排比時(shí)，讀出排比的氣勢(shì)，認(rèn)為是詩(shī)時(shí)，讀出詩(shī)的韻味。

二、語(yǔ)文課要有品詞賞句

課文中的語(yǔ)言就像沙灘上的一顆顆貝殼，是那么豐富；而豐富、精湛、耐人尋味的語(yǔ)言怎樣才能走進(jìn)學(xué)生的心田？品——品詞賞句！如王自文的《紀(jì)昌學(xué)射》，就重點(diǎn)品“盯”字，首先讓學(xué)生做“盯”的動(dòng)作，明白意思后，讓學(xué)生找出飛衛(wèi)怎么讓紀(jì)昌“盯”，紀(jì)昌怎么練“盯”，盯出什么成果。老師教的兩段文段緊緊圍繞“盯”這個(gè)字進(jìn)行賞析。學(xué)生通過(guò)品詞析句明白寓言的寓意。不用老師強(qiáng)加給他，課文告訴我們什么道理。如《百合花開(kāi)》一課，先讓學(xué)生找出百合要開(kāi)花的段落，百合開(kāi)花的段落，然后在朗讀析句中品“終于、不敢、欣賞”這幾個(gè)詞，品“欣賞”這個(gè)詞的時(shí)候，她采用先分解后綜合的方法，如什么叫“賞”（專心地看），“欣”指什么（高興），什么叫欣賞用簡(jiǎn)練的的詞語(yǔ)來(lái)概括出來(lái)。這樣就得出了“欣賞”的意思。然后，老師又說(shuō)：“讓我們用心地去欣賞百合，用詞語(yǔ)概括出來(lái)。”并讓學(xué)生上臺(tái)寫出來(lái)，這樣自然而然地引出了百合的精神。她表面沒(méi)概括中心思想，但學(xué)生把自己最受感動(dòng)、感悟最深的詞寫下來(lái)，這就是概括中心思想。所以黃亢美老師說(shuō)：“我們淡化段落、中心思想但不等于不要，在強(qiáng)化語(yǔ)言的訓(xùn)練中，中心思想是自然出現(xiàn)，而不是強(qiáng)加給學(xué)生的。

三、語(yǔ)文課要有寫的訓(xùn)練

學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)進(jìn)行寫的訓(xùn)練，是在積累語(yǔ)言，內(nèi)化語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。《紀(jì)昌學(xué)射》先學(xué)習(xí)課文，他練得相當(dāng)?shù)郊伊耍n文中怎么說(shuō)，然后讀課文中的句子（），接著老師拓展出示描寫紀(jì)昌盯出成果部分的文言文，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得紀(jì)昌是個(gè)什么樣的人，最后順勢(shì)仿寫“紀(jì)昌的本領(lǐng)相當(dāng)?shù)郊伊?----”

第四篇：語(yǔ)文課中如何體現(xiàn)語(yǔ)文味

語(yǔ)文課中如何體現(xiàn)語(yǔ)文味？

近幾年來(lái)，由于語(yǔ)文新課程的實(shí)施，教師的教學(xué)觀念和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都產(chǎn)生了巨大的轉(zhuǎn)變，老師的教法不斷創(chuàng)新，形成了語(yǔ)文課堂教學(xué)生動(dòng)活潑的局面。但熱鬧背后,欠缺語(yǔ)文品味：老師只注意課件的大量運(yùn)用，沒(méi)有注意它的實(shí)效性，占據(jù)了學(xué)生大量的讀書、思考、探究的實(shí)踐時(shí)間；只注意問(wèn)題的結(jié)論，沒(méi)重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程；老師講的多，學(xué)生讀、悟的少。其實(shí)，不管課堂怎么改革，語(yǔ)文味永遠(yuǎn)不能改，而且要越改越濃。許多語(yǔ)文專家學(xué)者都呼吁“要把語(yǔ)文課真正上出原汁原味的語(yǔ)文味來(lái)”。語(yǔ)文味是什么？“語(yǔ)文味”是語(yǔ)文課要突出語(yǔ)文教學(xué)自身的特點(diǎn)，致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。要讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐，在把握語(yǔ)文這一最為重要交際工具的同時(shí)，不斷豐富自己的人文精神。它是語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該具有的一種特色，一種整體美，也是語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該追求的一種境界。那么，語(yǔ)文課如何體現(xiàn)語(yǔ)文味呢？我覺(jué)得楊麗芳老師說(shuō)得好：“在恰當(dāng)運(yùn)用多媒體的同時(shí)，要讓學(xué)生充分朗讀，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的美，感受情感的激蕩，喚起童真童趣。”

一、語(yǔ)文課要有瑯瑯讀書聲。

新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)要注重學(xué)生的個(gè)性化的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解；注重熏陶感染，潛移默化。”要做到這些，必須注重讀書。讀是根本，沒(méi)有讀，就沒(méi)有感悟和理解，就沒(méi)有語(yǔ)感的生成、情感的熏陶、語(yǔ)言的積累和運(yùn)用。我們都知道：“書讀百遍，其義自見(jiàn)。”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)偷。”只有“熟讀”才會(huì)“精思”。語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的最直觀表現(xiàn)莫過(guò)于一個(gè)人的語(yǔ)感如何，特級(jí)教師于永正說(shuō)：“培養(yǎng)語(yǔ)感的重要途徑是誦讀。” “多誦讀，熟讀成頌，筆未著紙，可用的多種表達(dá)方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來(lái)，不費(fèi)思索而順理成章。”那么，如何讀書呢？

（1）讀正確，讀流利。這是最基本的要求，其它的讀都是以此讀為基礎(chǔ)。宋代教育家朱熹對(duì)于讀書不僅強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)，還強(qiáng)調(diào)讀的遍數(shù)要多，他說(shuō)：“凡讀書??須讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只是要多頌遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。”如一位老師教第五冊(cè)的《金色的草地》課文時(shí)，為了讓學(xué)生感悟蒲公英會(huì)變色這一神奇的自然現(xiàn)象，采用不同形式反復(fù)朗讀課 1

文第三自然段，先是自由地讀，要求讀準(zhǔn)確，讀通順；然后小組檢查讀，接著指名比賽讀，最后一起朗讀。學(xué)生有了讀的基礎(chǔ)，再思考“讀了這段話，你發(fā)現(xiàn)了這是的蒲公英？從哪些詞句體會(huì)出來(lái)？”就不難了，學(xué)生很快就找到答案。有的說(shuō)很神奇，有的說(shuō)很美麗，有的說(shuō)很可愛(ài)、有趣??學(xué)生從不同的角度去體會(huì)，答案就不一樣，個(gè)性化的獨(dú)特感受得到體現(xiàn)。這樣的讀就充滿語(yǔ)文味了。

（2）口頌心維，“心維”指的是讀書時(shí)，思維處于活動(dòng)狀態(tài)，或感受，或理解，或疑惑??“口頌心維”簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是邊讀邊思考。孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則怠。”崔學(xué)古也說(shuō)過(guò)一句話：“得趣全在涵泳。”讀書不“涵泳”，就不能“得趣”，“涵泳”指揣摩、玩味，即“精思”、“口維”。因此，“口誦”與“心維”要統(tǒng)一。讓學(xué)生用心地讀，認(rèn)真地思考，這樣才能喚起學(xué)生內(nèi)部已有的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)聯(lián)系上下文，真正做到讀有所感知，有所理解，有所感悟，產(chǎn)生新的疑惑。然后通過(guò)教師、學(xué)生、教材三方面的交流，把語(yǔ)文學(xué)深、學(xué)廣。為了讓“口頌心維”成為學(xué)生的讀書習(xí)慣，我設(shè)計(jì)兩種訓(xùn)練：①在布置課前預(yù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生反復(fù)頌讀課文，然后向同學(xué)們提出三個(gè)最有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題（這些問(wèn)題可以是自己不懂的，也可以是自己已懂，但很有討論價(jià)值的。），這些問(wèn)題有可能成為課堂上探究的問(wèn)題。學(xué)生為了顯示自己提的問(wèn)題最有探討價(jià)值，能讓老師采納給同學(xué)們討論，都很仔細(xì)讀認(rèn)真思考。有的從內(nèi)容上提，有的從思想上提，有的從寫作上提，有的還從遣詞造句上提，有的還從標(biāo)點(diǎn)上提??有許多問(wèn)題正是老師在備課想到的、要引導(dǎo)學(xué)生探討的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生不僅閱讀仔細(xì)，而且會(huì)思考，會(huì)質(zhì)疑釋疑，對(duì)課文的理解就深了，閱讀不再是膚淺了。②在課堂上，帶著任務(wù)讀。如我教《鳥(niǎo)的天堂》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感悟榕樹(shù)的特點(diǎn)。第一步：這是一棵怎樣的榕樹(shù)？請(qǐng)你邊讀邊思考，用一兩個(gè)詞把它歸納出來(lái)。（龐大、生機(jī)勃勃、繁茂、美麗??學(xué)生的答案各不一樣，但都是自己潛心閱讀后的感受、體驗(yàn)。）第二步：要求學(xué)生選擇自己感受最深的詞，再讀讀課文，想想，從哪些詞句體會(huì)出來(lái)，作者是怎樣寫這個(gè)特點(diǎn)的？就這樣不離文本，緊抓讀，引導(dǎo)學(xué)生真真切切地口誦心維，讀出語(yǔ)文味。

（3）有感情讀。這是一種美讀，一種升華的讀，是通過(guò)一次又一次的口誦心維，對(duì)課文產(chǎn)生了獨(dú)特感受、體驗(yàn)、理解后的朗讀。這時(shí)的情感得到升華，通過(guò)朗讀創(chuàng)造性地表現(xiàn)這種感情，讀出自己的理解，讀出自己的感悟，讀出自己的深情。如我教《第一場(chǎng)雪》時(shí)，學(xué)生在體會(huì)雪后的美景后指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀：“你能通過(guò)你的朗讀表現(xiàn)出雪后的壯美景色嗎？”我播放舒緩優(yōu)美的音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生讀得那么投入，那么動(dòng)情，那么令人陶醉，讓人仿佛看到北國(guó)粉妝玉砌的美麗世界。有了這感情朗讀，語(yǔ)文味就更濃了。

二、語(yǔ)文課要有品詞賞句

課文中的語(yǔ)言就像沙灘上的一顆顆貝殼，是那么豐富；又像一顆顆發(fā)光的鉆石，是那么精湛，那么引人入勝；還像一杯杯龍井茶，耐人尋味。豐富、精湛、耐人尋味的語(yǔ)言怎樣才能走進(jìn)學(xué)生的心田？品——品詞賞句！語(yǔ)文課堂因?yàn)橛辛似吩~賞句，文章才能真正被理解、感悟和鑒賞；課堂才不會(huì)顯得浮華、淺薄；學(xué)生才能更好地讀出味道來(lái)，才會(huì)體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。在課堂中品詞賞句應(yīng)該要像竹石一樣“咬定青山不放松”。

1、對(duì)比品析。在比較中的品詞賞句是我們常做的一個(gè)方法，因?yàn)閷W(xué)生在不同詞語(yǔ)、不同句式、不同語(yǔ)序的比較中，能發(fā)現(xiàn)課文中語(yǔ)言運(yùn)用的妙處，語(yǔ)文味才能得以體現(xiàn)。如教《泊船瓜洲》，在學(xué)生理解詩(shī)意后，引導(dǎo)他們賞析詩(shī)句時(shí)，我問(wèn)學(xué)生： “這首詩(shī)里你最欣賞的是哪一句？”（春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。）“這句詩(shī)中，這個(gè)‘綠’可以換成哪些詞？”學(xué)生說(shuō)：“可以換成‘到、吹、過(guò)、來(lái)、刮、入、滿??’”我問(wèn)：“ 為什么詩(shī)人不用這些字，而用‘綠’字？”通過(guò)比較，學(xué)生很快就懂得那些詞只寫出風(fēng)的動(dòng)態(tài)而已，沒(méi)有寫出江南的生機(jī)和美。而‘綠’字不僅寫出春風(fēng)的動(dòng)態(tài)，還寫出了顏色的變化，仿佛在人們面前展現(xiàn)了一幅春風(fēng)吹過(guò)江南一下子變綠的畫面，充滿勃勃生機(jī)的美，也盡情地表達(dá)了詩(shī)人對(duì)江南家鄉(xiāng)的熱愛(ài)和對(duì)家鄉(xiāng)美景的思戀。

2、聯(lián)系上下文品析。我們知道，語(yǔ)文中的字、詞、句的情感總是統(tǒng)一在一起的，他們不是孤立的。就字說(shuō)字，就句論句那是表面的理解，會(huì)顯得很膚淺。因?yàn)檎Z(yǔ)言文字內(nèi)在的隱藏的情味、意蘊(yùn)、理趣等存在于上下聞中。因此，聯(lián)系上下文是品詞賞句的一個(gè)好方法。如《“精彩極了”，“糟糕透了”》有一句話：“一個(gè)作家，應(yīng)該說(shuō)生活中的每一個(gè)人，都需要來(lái)自母親的力量，這種愛(ài)的力量是靈感和創(chuàng)作的源泉。但是僅僅有這個(gè)是不全面的，它可能會(huì)把人引入歧途。”這句話既寫出了母親的愛(ài)所產(chǎn)生的效果，又暗含父愛(ài)的重要性，每個(gè)人的成長(zhǎng)都需要父愛(ài)和母愛(ài)。要讓學(xué)生理解好，必須聯(lián)系上下文。（1）母愛(ài)為什么可能會(huì)把人引入歧途？聯(lián)系這個(gè)句子說(shuō)說(shuō)“我”的看法。（2）母愛(ài)為什么可能會(huì)把人引入歧途？聯(lián)系上文說(shuō)說(shuō)你的看法，（3）聯(lián)系下文想想“它可能會(huì)把人引入歧途”作者想說(shuō)明什么？這樣一步一步地聯(lián)系上下文品詞賞句，學(xué)生很快就體會(huì)到母親的慈愛(ài)和父親的嚴(yán)愛(ài)對(duì)于孩子的成長(zhǎng)同樣是重要的。這時(shí)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解不再是浮華、淺薄的了，這樣的語(yǔ)文課就上得有滋有味。

3、想象中品析。孩子們想象力是非常豐富。我們的課文本身就有一個(gè)特點(diǎn)：意象性特強(qiáng)，總會(huì)留下空間給人以想象。通過(guò)想象可以化枯燥的符號(hào)為形象鮮活的畫面。通過(guò)想象可以使深?yuàn)W難懂的內(nèi)容顯得通俗易懂，令人回味無(wú)窮。《鳥(niǎo)的天堂》一課有這樣一句話：“一只畫眉鳥(niǎo)飛了出來(lái)，被我們的掌聲一嚇，又飛進(jìn)了葉叢，站在樹(shù)枝上興奮地叫著，那歌聲真好聽(tīng)。”這句話表面上是寫畫眉鳥(niǎo)高興，實(shí)際上是表達(dá)作者喜愛(ài)和贊美之情，他不僅贊這“鳥(niǎo)的天堂”，還贊當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)民愛(ài)大自然，贊人和大自然和諧相處。為了讓學(xué)生能體會(huì)到作者這種情感，我要求學(xué)生聯(lián)系上下文想象：“如果你是會(huì)說(shuō)話的畫眉鳥(niǎo)，你會(huì)唱些什么呢？”有些學(xué)生說(shuō)：“會(huì)唱這顆美麗、繁茂的榕樹(shù)是我們生活的天堂。”有些說(shuō)：“會(huì)唱這里的農(nóng)民好，愛(ài)護(hù)我們，讓我們自由快樂(lè)的生活的歌。”有的說(shuō)：“會(huì)唱?dú)g迎你們的歌??”

4、拓寬中品析。課本是教學(xué)資源，課外的資料也是教學(xué)資源，學(xué)生本身也是很好的可利用的教學(xué)資源。在拓展中，我們可以利用一切可利用的資源來(lái)幫助學(xué)生品詞賞句，給品詞賞句更寬廣的天空。例如在教學(xué)《一夜的工作》，在引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句體會(huì)周總理生活簡(jiǎn)樸后，我補(bǔ)充課外閱讀聞《周總理的睡衣》和《難忘的晚餐》給學(xué)生閱讀，讓學(xué)生更深切體會(huì)到周總理的艱苦樸素的生活。在引導(dǎo)學(xué)生理解“我看見(jiàn)了他一夜的工作。他每個(gè)夜晚都是這樣工作的。”時(shí)問(wèn)：“‘每個(gè)夜晚都是這樣工作’是怎樣工作？都是批改文件嗎？”學(xué)生理解完后，我補(bǔ)充周總理患重病后其中一天工作的安排給學(xué)生看。學(xué)生看后，更感受到周總理是多么的勞苦，真正是鞠躬盡瘁，死而后已，他的精神多么偉大。這時(shí)周總理的形象更加高大起來(lái)。

三、語(yǔ)文課要有寫的訓(xùn)練

學(xué)生在學(xué)習(xí)課文后進(jìn)行寫的訓(xùn)練，是在積累語(yǔ)言，內(nèi)化語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，是在用語(yǔ)言贊美美好的心靈，贊美美麗的大自然，贊美金色的童年??這些像春雨一樣無(wú)聲無(wú)息地進(jìn)入了學(xué)生的心田，輕輕震撼著他們所不知道的人生觀、價(jià)值觀。語(yǔ)文的工具性和人文性又一次得到完美的統(tǒng)一。

1、模仿寫。模仿是孩子們的天性。再說(shuō)每篇文章其實(shí)都是寫作的范文，作者的遣詞造句，構(gòu)段謀篇的方法以及作者的情感、態(tài)度都是學(xué)生模仿和待以遷移的對(duì)象。例如，學(xué)生學(xué)完《鳥(niǎo)的天堂》和《第一場(chǎng)雪》，懂得了靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的表達(dá)方法后，要求學(xué)生仿其寫法，寫一篇作文《美麗的校園一角》。通過(guò)仿寫，學(xué)生內(nèi)化了這些寫作方法，把校園的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美描寫出來(lái)，字里行間流露自己的贊美和依戀。

2、想象寫。文學(xué)它有著間接性、概括性。有較多的地方需要讀者發(fā)揮想象去填

補(bǔ)它的空白處，豐富當(dāng)時(shí)的情景，使人物形象更豐滿。那兒就是學(xué)生最好的練筆之處——在想象中寫。如《我的戰(zhàn)友邱少云》邱少云潛伏在敵人的前沿陣地里，烈火燒身時(shí)趴在火堆里一動(dòng)也不動(dòng)，直到最后一息。多么偉大的戰(zhàn)士！到底是什么力量支撐著他這樣做？如果他可以說(shuō)話，會(huì)說(shuō)什么？我設(shè)計(jì)一個(gè)想象寫話的練習(xí)，：結(jié)合課文內(nèi)容和插圖想象邱少云在烈火燒身時(shí)會(huì)想什么，說(shuō)什么，怎樣做，請(qǐng)想象寫一段話。學(xué)生在想象中，更體會(huì)到邱少云的意志是多么剛強(qiáng)，精神是多么偉大。還懂得嚴(yán)守紀(jì)律是多么重要。這樣語(yǔ)言得以運(yùn)用，情感得以表達(dá)，語(yǔ)文的工具性與人文性得到了完美的統(tǒng)一。語(yǔ)文味就顯現(xiàn)出來(lái)了。

3、升華寫。一篇文章學(xué)到有味兒時(shí)，文章的情感上升為自己的情感時(shí)，自然會(huì)產(chǎn)生一種感覺(jué)——不寫不快。這時(shí)就是訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言，表達(dá)情感的好時(shí)機(jī)。如教完《只有一個(gè)地球》我設(shè)計(jì)三個(gè)寫作訓(xùn)練：

（1）、用“璀璨、刀絞、毀壞、保護(hù)”四個(gè)詞寫一段呼吁人們愛(ài)護(hù)地球的話。

（2）結(jié)合課文內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活，以童話形式寫一篇題為《地球母親哭了》的作文。或?qū)懸黄x后感。

（3）寫兩條保護(hù)環(huán)境的公益宣傳語(yǔ)。要求主題要突出，語(yǔ)言要精練。

四、課堂要有激蕩的情感。

這激蕩的情感一方面來(lái)自老師的內(nèi)涵。“腹有詩(shī)書氣自華”。一個(gè)老師文化底蘊(yùn)越深厚，語(yǔ)文素養(yǎng)越高，他的語(yǔ)言感染力越強(qiáng)，越會(huì)評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)學(xué)生，越能激起童真童,他的課堂越有語(yǔ)文味。激蕩的情感另一方面則來(lái)自于課文感人的故事。它需要教師在教之前，先要走進(jìn)課文，在課文中盡情地領(lǐng)悟語(yǔ)文味，然后，有方法地引導(dǎo)學(xué)生將“讀”、“品”、“寫”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，溶于一體，那么，就能使學(xué)生在激蕩的情感中受到感染、熏陶和激勵(lì)，使他們?cè)诟甙旱那榫w中產(chǎn)生想象和頓悟，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)悟人物獨(dú)特的個(gè)性和美好的情操、作者深邃的思想，這樣語(yǔ)文味就最濃了。

第五篇：在品詞析句中體現(xiàn)語(yǔ)文味

在品詞析句中體現(xiàn)語(yǔ)文味

課文語(yǔ)言的豐富、精湛、耐人尋味，靠什么走進(jìn)學(xué)生的心窩？靠品-----品詞析句。語(yǔ)文課堂因?yàn)橛辛似吩~析句，文章才能真正的被理解、感悟和鑒賞；語(yǔ)文課有了品詞析句，課堂才不會(huì)顯得浮華、淺薄；課堂中有了品詞析句，才能更好的使閱讀與品賞結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。因此，語(yǔ)文味是品出來(lái)的。

在比較中品詞賞句。在比較中品詞賞句，這是我們常用的一個(gè)方法，因?yàn)閷W(xué)生在不同詞語(yǔ)、不同句式、不同語(yǔ)序的比較中，容易發(fā)現(xiàn)課文中語(yǔ)言運(yùn)用的妙處。例如，《燕子》中有這樣一段：“藍(lán)藍(lán)的天空，電桿之間連著幾痕細(xì)線，多么像五線譜啊！”這段話中的“痕”字用的準(zhǔn)確、生動(dòng)。在理解這個(gè)詞時(shí)，我在黑板上寫下“根”“條”，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比，理解“痕”表現(xiàn)出來(lái)的隱隱約約的感覺(jué)。從而感受作者用詞之妙。學(xué)生品出了用詞的分寸感，描寫的形象感，蘊(yùn)含的情味感。這樣長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生運(yùn)用詞語(yǔ)的能力一定會(huì)不斷提高，教學(xué)的語(yǔ)文味不知不覺(jué)的從這里滋生。

在聯(lián)系上下文中品詞賞句。課文的思想情感總是蘊(yùn)含在字、詞、句之中的，是發(fā)生變化的。就字論字、就句論句的做法機(jī)械、割裂。正確的做法是聯(lián)系句子

理解詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文品詞賞句，在品味中理解詞句，體會(huì)感情色彩及其變化。

在想象中品詞賞句。通過(guò)想象，可以化抽象的文字為形象的畫面，可以使深?yuàn)W難懂語(yǔ)句變得通俗易懂。尤其在詩(shī)歌教學(xué)中，更是離不開(kāi)想象。《游園不值》中的經(jīng)典名句：“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)。”一枝紅杏從小處折射了春天的生機(jī)勃勃，從一個(gè)點(diǎn)來(lái)反映整個(gè)面的效果。只讓學(xué)生了解詩(shī)句表面的意思是不夠的，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)境，感受到整個(gè)園中的盎然春意。這里想象是必不可少的。要鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)合理的想象，將他們想象中的春色滿園的畫面描述出來(lái)，以便更好的體會(huì)詩(shī)歌的韻味。

在拓展中品詞析句。除了課本以外，課外的資料、學(xué)生本身也是很好的可利用的教學(xué)資源。在拓展中，我們就可以利用一切可利用的資源來(lái)幫助學(xué)生品詞賞句，給品詞賞句更寬廣的天空。例如，讀著《燕子》中的“清的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來(lái)，形成了光彩奪目的春天。”一句，學(xué)生仿佛看到了一幅美麗的春景。這時(shí)，我問(wèn)道：同學(xué)們看到春天的景象了嗎？看著，看著，你們想起了那些好詞、佳句？學(xué)生回答道：五彩繽紛；萬(wàn)紫千紅總是春；春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)······

原來(lái)學(xué)生的語(yǔ)言是如此美麗。在教學(xué)中注意豐富、拓展學(xué)生的語(yǔ)言，可以使語(yǔ)文課有濃濃的語(yǔ)文味。