第一篇：語文教學如何體現其藝術性論文

語文教學的主陣地在課堂，課堂教學可以說是教學的主要形式如何有效地提高課堂教學的效果，是每個教育工作者都十分重視的問題。保證課堂教學的質量，充分發揮教師的主導作用，激發學生的學習興趣，使學生自覺、主動的學習，其關鍵的一點就是如何體現課堂的藝術性。

所謂課堂教學的藝術性，就是要求教師用創造性的方式、方法，向學生傳授知識，從而達到教與學的有效結合、有機統一，下面從常規教學的幾個方面，談談課堂教學的藝術性。

一、導語的藝術性

一節課的導語非常重要，好的導語能一下子抓住學生激發學生求知欲或造成懸念吸引學生，那么導語如何設計。

1.過渡性引導。

課與課之間都有過渡的過程，按正常的教學秩序，每節課都是下節課的基礎。上課時應該承上啟下，總結上節課內容，自然過渡到本節課的內容，不讓學生感到突然，有些學科也可通過對過去學過的而且與本節講授的密切相關的知識的回顧，作為本節課的引入，使已經學過的只是在學生頭腦中再現，使其在學習新知識時不感到困難。

2.通過自己的閱歷或生活引入。

對于生活、工作中的實例或自然現象，有時學生往往只知其然，不知其所以然，因此教師應擷取生活、工作中的或自然現象中一些恰當的例子，作為新課的引入，使學生產生渴望了解的心理，從而激發學生學習的欲望和興趣。

3.直觀法引入。

可利用圖表作直觀的展示、精略的概括內容，直接引入新課，從而激發其興趣。

二、課堂提問的藝術性

課堂教學是師生交流、積極互動、共同發展的過程。提問很重要，可以說提問是課堂教學活動中的一種手段，通過它可以了解學生掌握知識的情況，及時發現教學中存在的問題，啟發學生積極思維和培養學生口頭表達的能力。

1.創設溫馨的氣氛，是學生積極思維和回答問題的前提。

良好的課堂氣氛可以使學生始終保持良好的思維狀態，也可以消除學生回答問題時的恐懼心理，學生自然會思想活躍，思維敏捷，語言親切。當學生因心理、知識、語言或思維諸方面的障礙，很難確切回答問題，教師絕不能冷眼旁觀，讓學生難堪，更不能諷刺挖苦，而應及時啟發誘導，理順其思路，給學生圓滿表達自己思想的機會。這樣，即可使學生因終于回答出問題而感到心里滿足，又可使他們受到鍛煉，得到提高。

2.掌握分寸，把握時機。

提問要根據教學的需要確定，不能形成固定模式。提問的最佳時機，是在新舊知識發生沖突的時候，此時提問，能夠引起學生的興趣。而問題一旦解決，學生就會情緒活躍，心理得到滿足，從而大大提高其求知欲。

3.提問的深廣度要適中。

所提的問題不要太難或太易，要不要過大或過小。問題太容易，學生不假思索就能回答，就會失去提問的意義；問題太難，學生理不出頭緒，又會影響學生的學習的信心；問題太大了，學生會感到乏味。因此，教師要認真設計課堂教學中的每次提問，注重提問的質量，要做到深淺適度，恰到好處。

三、語言的藝術性

課堂教學語言要清晰簡練，要有啟發性，邏輯性和感染性。

課堂語言是一門藝術，不是一般講話，也不是朗讀文章，更不是拉家常式的談天說地，而是知識遷移、智能培養的過程，是邏輯表達和感染力的統一。教師講究課堂教學的語言藝術，就可把講授的內容講得準確、明白、生動，做到深入淺出，言簡意賅。教師語言藝術的好壞，直接影響到課堂教學的質量。因此，必須注意課堂教學語言的藝術性。

1.科學性。

講課時，無論是課文的分析、理論的闡述，還是規律的推導，所用的詞語都要準確、簡要，不可模棱兩可，含糊其辭。

2.邏輯性。

講課時順序要合理，層次要分明，安排要得當，分析、綜合貼切。那種不分主次，次序顛倒的教學，必然不會產生良好的效果。

3.簡潔性。

講課的語言要簡明精煉。三句說清了，就不用四句；一遍說明了就不要重復，更不能廢話連篇，還要避免口頭禪。

4.生動性。

所謂生動，就是語言要鮮明形象，生動活潑，饒有趣味。要善于運用貼切的比喻和恰當的詞句，將枯燥的東西講得妙趣橫生，形象生動。但不能追求低級趣味，也不能為追求趣味而不著邊際。

四、板述精當、科學，要有藝術性

板書包括書寫和作圖。它是課堂教學的有機組成部分，與教師的口頭表達、實驗相輔相成，能幫助學生領會所學內容，提高分析為問題，解決問題的能力。

1.板書要有協調性。

隨著教學過程的不斷深入，板書內容逐步完善。板書與教材思路同步，使教學過程與板書協調一致，板書要層次清楚，條理分明，重點突出內容簡練。要提取講授知識的精華，加以歸納、概括，做到條分縷析，綱目詳明。教師邊講邊板書，板書時有講解，講解中有板書，這樣既可以節省時間，又可以避免分散學生發注意力。

2.板書要靈活。

板書的內容，可根據教學思路與學生思路靈活設計。板書必須字跡工整，圖表規范，線條清晰，布局合理，還可以恰當使用不同顏色的粉筆以增強直觀性和鮮明性。規范化的板書，還對學生的作業起著規范作用。板書必須講究結構美，形式美，布局要恰當合理。

五、總結的藝術性

總結是課堂教學的重要環節之一。總結有利于學生牢固掌握知識，提高歸納、綜合能力。學生在一節課里所學的知識往往是零碎的、不系統的，及時進行總結，可以使學生把新的內容納入原有的知識結構之中，以便于檢查和再現。所以課堂總結的藝術性，對提高教學質量有著重要的促進作用。

1.圖標總結。

知識的傳授，一般是循序漸進，由淺入深的。采用圖表，把知識加以歸納、綜合，使學生不僅能系統掌握知識，而且對知識的結構、體系及各部分的聯系與作用也能得到進一步理解與認識。這種方法既直觀明了，又便于掌握。

2.多層次總結。

每節課、每章節之后有本課，本章總結，每部分講完也要有總結，還有階段總結等。這樣，可以引導學生學會全面、系統地總結所學知識，有助于學生思維能力的發展。

總之，注重課堂教學要體現藝術性，這樣的課堂教學才充滿生機，學生才會聽、勤于思、樂于言，從而教與學雙方能積極配合，這對提高教學質量，將起到不可低估的作用。最終會為課堂教學迎來一片春意。

第二篇：初中語文教學論文試論語文教學的科學性與藝術性.

試論語文教學的科學性與藝術性

一、語文教學有序與無序的現象

語文教學作為一門學科是科學有序的,它體現在學科目標是標準的,學科內容是規范的,知識的分類是嚴謹的,語、修、邏、文,字、詞、句、段、篇,既突出重點,又覆蓋全面。課文選取的是文質兼美、適合教學的典范文章,課文體系既體現了綜合性、實用性,也體現了序列性,縱向注意訓練點由淺入深,循序漸進,橫向注意知識點互相滲透、相輔相承。

語文教學的有序性還體現在教學過程中。總體上說,無論教師教學還是學生掌握語文知識,都是從簡單到復雜,從低級到高級,從有限趨向無限;學生思維過程也是由實踐到認識,再由認識到實踐。就教學方法看,各種程式化的教學法應運而生,語文能力訓練亦呈層次化,包括聽、說、讀;寫,觀察、聯想、想象,綜合、概括、比較等等。

語文教學有序性還體現在教學管理和教學評價上。課前預習,課堂安排,課后復習,學期計劃,每月部署,都可以統籌安排,量化管理。近年來實行的標準化考試,精確的雙向細目表,十分講究的效度、信度,無疑都是語文考評科學化的體現。

語文教學也是無序的,無序性表現在教材上,現行語文課本都是“文章選集”,雖然總體看來從低年級到高年級也是遵循由淺入深的邏輯順序,但它畢竟是由一篇篇并不連貫的文章組成的,和其它學科相比(比如數學,語文前后課文之間并不存在嚴密的科學序列。數學課前面一章沒學懂,后面一章就無法聽;前面的公式定理不會,后面的習題就做不出來。而語文課卻并非如此,《雨中登泰山》沒講,并不妨礙你學《荷塘月色》,這是不可否認的事實,也是語文課的一個特點,所以說語文課缺乏這種一環緊扣一環的約束力。

語文教學的無序性還表現在課堂教學的不平衡性、隨機性。語文課的主觀性、審美性、多義性決定了語文課堂教學的不平衡性、隨機性。和其它學科相比,語文的主觀色彩特別濃,同一個問題往往可以有多種答案,對一篇課文的分析鑒賞可以從

不同角度來進行。寫作更是如此,在保證合乎基本規范、原則的前提下,反對干篇一律,主張各抒己見,主張創新。而學生雖然同在一個年級、班級,語文程度各不相同,而且他們的個人趣味、欣賞要求、審美習慣也各不相同,這些因素直接影響著課堂教學,因此高明的語文老師,他們的課堂教學總是不平衡的,不可能是絕對有序的,因為他們總是以學生為主體,總是干方百計地激活學生,學生活了,偶然性、隨機性的情況就會不斷發生,甚至異峰突起,高潮迭出。一堂語文優質課的軌跡,就是一條波浪線,一條心電圖式的曲線。任何“一刀切”的教學設計,不論傳統的,還是現代的,追求課堂教學的絕對平衡有序,只能是把豐富的語文課堂教學“約化”,在這樣的課堂里,學生慢慢變成機器,思維在教師的指揮棒下鈍化。

語文教學的無序性還表現在教學方法的靈活性、自由性,這是課堂教學的不平衡性與隨機性所決定的。語文教學活動是一種復雜的、自由度比較大的創造性活動,為了達到某種教學要求,教學的途徑和方法是多種多樣的,傳授式、啟發式、點撥法、發現法等等。我們并不只依靠某一種途徑和方法來實現教學目的,我們更沒有必要不顧主觀、客觀條件去生搬硬套某種教學方法。語文教學效果的實現,在一定程度上比任何學科都更依賴教師的個體素質。朱紹禹先生對此有過非常精辟的分析:“語文教學是個人技巧性很強的活動,其效果是通過

個人的觀察和實踐才能得到。而這種實踐又多半無法按一定的法則來進行。而要由實踐者個人的知識、經驗和個性來決定。它牽涉到許多變項,既使人們了解這些變項的性質,卻不能給它定量定序?！?朱紹禹:《語文教育辭典》,延邊人民出版社l 991年版,第9頁他這番簡明的分析說出了其中的原因所在。

二、語文教學科學性與藝術性(一科學性與藝術性的關系

我認為科學是語文教學的學科基礎性質,藝術是語文教學的教法主導。和其它學科一樣,語文教學是有規律可循的,科學的語文教學思想,系統的語文知識,總體上循序漸進的教學進程,序列化的智力培養、智能訓練,語文教學中的這些不變量,奠定了語文教學作為一門科學的學科基礎。和其它學科不一樣,語文教學強烈的主觀性、鮮明的審美性、課堂教學的相對不平衡性、教學方法的靈活性等等諸多的不變量決定了語文教學不存在一勞永逸、機械不變的教學模式,決定了語文教學方法是以藝術為主導的。美國斯坦弗大學教授、教育藝術論的一位重要人物埃斯納在其1985年出版的《教育想象》一書中認為:“教育是藝術,第一是由于教學可以運用自己的技巧和能力,使師生雙方都能感受到一種美;第二是因為教學過程中,教師像畫家、作曲家、演員和舞蹈家一樣,是根據行為過程展開的性質來作出評價和判斷的;第三是因為教學不需要受事先安排好的行動程序的束縛,教師必須以不斷創新的方式來應付在教育過程中發生的各種意料和始料不及的事件;第四是由于教學的成績常常是在教學過程中取得的?！?轉引自王長純《當代西方教育藝術論初探》,載外國教育研究》1992年第4期埃斯納的觀點是認為教育不僅從方法技巧上,而且從教育的特點、內容諸方面看都應視為藝術,這一看法對我們認識語文教學的藝術性不無啟迪。

科學與藝術二者不可偏廢,華東師范大學譚惟翰教授曾借用斯坦尼斯拉夫斯基評論梅蘭芳表演藝術的一句話,說出了語文教學中科學與藝術和諧統一的關系,這就是“有規律的自由行動”。人們常說語文教學“教學有法,教無定法,貴在得法”。第一個“法”就是“有規律”,可以理解為教學的一般原則,也就是教學規律;第二個“法”字是某種特殊的方法,“教無定法”就是“自由行動”。語文教學是一門科學,而科學的特點就是根據普遍性來處理特殊性;語文教學是一門藝術,就是用教學的特殊性去體現教學的普遍性。語文教學能夠做到有規律地自由行動,就是“得法”,是語文教學藝術已趨爐火純青的標志。畫家石濤曾說:“至人無法非無法也。無法而法,乃至法也”。

語文教學不是一種靜止的、僵化的有序結構,不是處于封閉狀態之中,不是不同外界發生關系的孤立結構。語文教學是一種無序與有序相統一的結構,是一種活的運動著的有序結構,它的秩序性與外界有密切關系,是依靠同外界不斷進行能量、物質和信息交換來維持和發展的。語文教學過程就是不斷地向學生輸送各種信息包括從理論界、現實社會吸取信息,并從學生那里獲得反饋信息的過程,通過這種持續不斷的信息交流,使語文教學界呈現出一種有條不紊、有計劃、有步驟的“有序”狀態;同時也是一種充滿活力、運動發展、波瀾起伏的“有序”狀態。它不斷地由無序轉變

為有序,同時又不斷地打破有序,從而出現新的無序,進而追求新的有序,每一個過程都是一個進步,每一個階段都是一個上升,它永遠沒有絕對靜止的有序,但它也永遠不停地追求有序。

(二原因之一:它屬于人文科學

語文教學是個綜合性的交*學科,它隸屬于人文科學,其內容又幾乎涉及人文科學的各個方面,它既是科學,就應該“科學化”,就必須遵循科學的原則;它又是“人學”,應該“人文化”,同時必須遵循“活”的藝術的原則;科學化與人文化的統一,理智與情感的統一,是語文這門學科應該致力的目標。

近年來,科學主義思潮對語文教學界產生了強烈的沖擊,語文界一些專家、老師追求有序,追求語文教學目標的單一化、教學內容的體系化、教學過程的規范化、教學程序的系列化、教學方法的模式化、教學評估的標準化和教學管理的機械自動化,試圖實現語文教學效果的最優化;他們設想經過努力,最終達到解決語文教學的規定性和精確性這兩個難題,全面提高語文教學效率。在教學中,他們注重傳授系統知識,開發學生理解能力,讓學生掌握知識技能,卻不注重學生的興趣、價值,輕視情感經驗的積累,輕視情緒感受能力、情感表現能力的培養和發展,不注重培養學生良好的個性品質。在研究過程中,重視固定程序、操作規則及方法,把教學過程視為純粹的認識過程、理性過程、邏輯思維過程。也就是重視科學的因素,而忽視人的因素。

但在人文主義思潮的影響下,語文界一些專家、老師高揚人本主義的大旗,追求學生的個性發展,“自我價值”實現,重視非智力因素,著重于研究如何擺脫對學生的束縛,使他們獲得自由、獲得解放,然而卻忽視對學生進行系統知識的傳授、正規技能的培養;重視開發潛能,重視人際關系、情感交流、情意發展,而忽視程序、環節、操作方法,忽視技能掌握,把學生的語文學習過程看成是純粹非理性的、情感體驗的、藝術審美的、形象思維的過程?？傊?重視人的因素,而忽視科學的因素,強調教育的內在價值(即培養人的功能,輕視教育的外在價值(即社會功能。

受科學主義、人文主義思潮影響的語文教學界的這兩種矛盾狀況,就其觀念而言,我們可以借用德國社會學家馬克斯·韋伯的概念來說,前者實際上有意或無意推祟

一種工具理性,后者實際上則是自覺或不自覺地信奉一種價值理性。前者重視學以致用、立竿見影的技術觀點,后者過于看重價值實現。二者均含片面性,不盡正確。

推而廣之,無論在中國還是西方,現代都是一個功利主義盛行的時代,全人類其實都面臨協調功利和理想、工具理性與價值理性的問題。當今的中國教育界亦是如此,由于特殊的歷史處境,經過一個階段的隔離和沉睡,一朝醒來,發現人家已經比我們走得快,走得遠了。經濟落后、技術落后,刺激著一部分教育工作者敏感的心靈。在這樣的環境下,留給他們冷靜思考的余地相當有限,甚而失去了理性的從容與智慧的遠見,而越來越熱衷于各種各樣能立竿見影地“根本解決”問題的辦法、模式,試圖以此來解決一個實際上根本無法一下子解決的歷史性問題?！肮焙汀靶в谩背闪俗罡叩膬r值標準,放棄了屬于終極價值的東西,而揀起了屬于工具價值的東西。

這樣一來又反過來了刺激了另外一些深受傳統的人文思想影響的教育工作者,他們針對工具理性的泛濫,痛感價值理性的失落,極力貶抑唯“利”是圖、唯“用”是舉,試圖還理想于教育,還人文于教學,關心永恒的價值。

追根溯源,我們知道他們分別受“科學主義思潮”和“人文主義思潮”兩種教育思想的

影響,前者把教育與社會視為一體,試圖通過學校即社會的教育操作去達到把人融于社會的目的;后者把教育與社會分離,它以保證教育人文化的宗旨達到使人從社會中擺脫出來,以人的完善達到社會完善之目的,二者指導下的教育改革都把適應社會發展的需要同適應人的發展的需要割裂開來,它們都在一個方面反映了教育的功能、價值,也都在另一個方面忽視或拒斥了教育的功能、價值,在這種情況下,其教育改革的成功可能性相對要小。它們的經驗教訓在于:除認知和學術能力的發展外,應更多地注意所有學生的各方面發展——情感發展、人格發展、社會責任感的發展。教育發展的客觀規律在昭示人們,現代教育必須適應現代科技和現代經濟的發展,因為現代教育有別于以往教育的重要標志就在于它躍出了教育獨立于社會而存在的藩籬,與現代生產的發展形成密切的依存關系。但是,社會的發展不僅僅是科技和經濟的發展。政治的需要,文化的發展,特別是自身的發展完善也同樣是其重要內容和標

志。人的現代化與科技、經濟的現代化都是現代社會并行不悖的目標。人自身的發展完善、人的現代化,絕不是僅用科學知識就能實現和就能度量得了的。單純功利主義、經濟主義的教育觀只能有損于教育整體功能的發揮,從而反轉過來影響它為經濟發展服務。教育改革既不能忽視現代科技和經濟發展的需要,也不能忽視使年輕一代形成高尚的情操、良好的道德觀念和認識世界、改造世界的主體意識。

教育價值的多元性,要求教育改革必須把政治的、經濟的、科技的、文化的以及人的精神需要緊密結合起來,實現人與社會一體,科技經濟發展與人的精神世界的發展一體,國際教育思潮顯示了這一趨勢,70年代聯合國教科文組織以《學會生存》為題告誡人們,教育是一個國家、社會、乃至個人“生存”的基本條件,它是以社會經濟需求來規范教育發展的方向和個人教育的選擇。到了80年代,教育改革的思想從學會生存走向學會關心,它要求把教育改革的著眼點放在與人的需要和發展密切相關的方面上,注意到受教育者的需要,引導受教育者去關心他人,關心自然,關心全球生態危機。一句話,從人自身的角度發散開去考慮教育改革。這個轉變的意義是重大的,它表明,忽視人的發展的需要,或忽視科技與經濟發展的需要,都不能成為當代教育改革的總體選擇。

高技術與高情感的平衡已經被認為是現代社會發展的必然趨勢,美國著名社會預測學家約翰·奈斯比特指出:技術決定論是危險的,我們周圍的高技術越多,就越需要人的情感,需要高技術與高情感相平衡,這是象征我們需要平衡,這是象征我們需要平衡物質與精神現實的原則。

上面我們從社會背景的角度進行了考察,通過考察我們知道,語文教學科學性與藝術性的結合是當今時代要求下必然的選擇。

(三原因之二:它和認知風格有關

從認知的意義上說,語文教學界兩種矛盾狀況和專家們、教師們的認知風格有較密切的關系。理論告訴我們,理性型的人喜歡根據已知的事實行事,愿意采用標準化的解決問題的方式;直覺型的人對靈感的依賴更甚于對經驗的依賴,并且喜歡探求解決問題的新方法;思維型的人是通過邏輯性地分析來做出判斷,并且不易顯露過激 的情感;情感型的人傾向于把判斷建立在主觀的價值觀念之上,并且對于別人的情感特別敏感;判斷型的人喜歡有計劃、有秩序的生活方式;并且喜歡通過提供不同的方式來解決問題;感知型的人對資料的選取比

對問題的解決更感興趣,因為他們不滿于固定的模式而尊重對刺激作自主性反應。教師認知風格的不同,直接決定了他們在同時受到科學主義思潮和人文主義思潮沖擊下的不同抉擇,樹立不同的目標,接受不同的影響,采取不同的策略,決定了他們在教學中采取不同的工作態度和工作作風,影響了他們選擇使用教學方法。正因為人們在做出決策時偏愛不同的價值系統,所以教師采用的教學方式,可以被看作是教師認知傾向的直接結果。有人作過實驗,在思維和判斷測量中獲得高分的教師,傾向于由教師來計劃和控制的教學方式,而在直覺、情感、感知測量中獲得高分的教師,更樂于采取靈活、主動的教學風格。

語文教學中有序與無序的兩種矛盾狀況都是片面的,但都含有其合理的因素,把它們統一起來,才是正確的,既注重培養學生的知識技能,又注重發展他們的個性品質,科學與藝術的統一,代表了有關教學的一種最完美的解釋,同樣也代表了有關在提高學生的獨立性,強調學生的自我尊嚴以及激發一種內在的學習熱情的過程中,發展學生的分析技能和認知技能的教學能力的一種完美的解釋。魯迅即是一個很好的例子,雖然魯迅總是被看作一個徹底的反傳統的形象,然而面對活生生的人,魯迅便自然地表現出東方倫理親情的人倫意味,“橫眉冷對千夫指,俯首甘為孺子牛”“無情未必真豪杰,憐子何如不丈夫”兩句話,是他個性最完整而簡潔的概述。魯迅的教學風格便是科學性與藝術性的完美的統一:一方面是對舊的教育方式的清算,呼喚以全新的科學的教育取而代之;一方面又反對將教育淪為技術性工具,而主張把教育對象作為活生生的人看待,去關注他們的身心健康。

當然,我們說語文教學科學性與藝術性的統一,是就語文教學的整體而言,而且認為綜合統一不是機械地拼合,而是各種因素組合成一個有機的整體,從整體出發有機地結合。各種被綜合的因素或成分,在整體中決不是等量齊觀、干篇一律的,而必然是多樣的,因為語文教學活動本身就是非常復雜的,外部條件各不相同,內部的目的、課程、教材、方法和形式各有特點,教師和學生又都是各有獨特個性的活生生的

人。因此每一堂課便有自己的特點,而不同的教學活動,不同的課就會有干差萬別。一方面,每一教學活動都是活生生的豐滿的整體,另一方面組成教學體系的又是極其多樣的個體,在一般教學實踐中,在語文課堂里,有的可能理性成分強些,有的可能情感色彩濃些;有的可能操作性強些,有的可能思辯性深些;有的可能邏輯性強些,有的可能形象性鮮明些;有的可能側重分析性,有的可能更重視整體;有的可能更多體現出科學性的特點,有的可能更多地體現審美性的特點;有的可能更多地體現技術性特點。由此看來,我們切不可機械絕對地看問題。

三、教學實踐中應該如何處理好科學性與藝術性的關系(一應該注意的傾向

有人這樣說,中國文化存在著一個“秩序情結”,熱衷于對“序”的追求。由于社會對成績實效的高期望,以及高考升學諸方面的壓力,現階段語文教學界普遍存在著對“序”的追求,表現為:熱衷于創立種種程式化的教學模式,諸如“三階段教學法”、“五步驟教學法”、“六步驟導讀法”等等;在語文教學管理上執著于創設一個龐大的管理系統,事無巨細,一切都在嚴密的計劃安排之中;在經驗學習上,出現了一種“明星”效應,熱衷于圍繞“明星”搞一種較大規模的臨摹行為。

第一種情況至少有兩個長處,它為語文教學界渲染了一種比較濃的研究氣氛,迄今為止, 從未有過像現階段這樣有如此眾多的人從事語文教學研究； 它為真正科學的語文教學理論體 系的誕生奠定了堅實的基礎。問題也是很明顯的，這一類的教學研究雖然熱鬧，但不精彩，限于時間、地域、人事諸方面條件，還不能從根本上從整體上把握語文教學的主動脈搏。第二種情況其序列化的管理系統雖然完整，其所帶來的學生語文成績雖然耀眼，令人為 之眩目一時。但冷靜思考一陣，就會發現他們把序列化管理走向了極端。教學活動是十分復 雜的，既是明確的，又是模糊的；有時是有意識的，有時是無意識的；有些可以量化，有些 不可以量化，重要的一個原因就是：我們的教學對象是人，不是物，不是機器，語文教學管 理同樣也是有序與無序的對立統一。他們的失誤就在于忽視了這一點，撇開一方，以

一方替 代雙方，走向極端，以他們所找到的“序”覆蓋了語文教學整個過程。在這樣一張密而無縫 的大網里，學生只能一切按計劃行動，教師這樣安排，不是把他的教育對象作為十二三歲或 十四五歲的學生來看待，而是作為機器來對待。絕對地整齊劃一，絕對地步調一致，是一種 刻板的“序”，機械的“序”。我們固然要分數，要成績，但我們不能只取分數提高這一功利價值，我們要綜合辯證地 考察學生身心發展的各個方面，要取學生全面發展、人格健康這一價值。第三種情況，近些年來，語文教學界涌現了不少明星，這無疑使語文的星空更加燦爛。由于人們對明星的崇拜，特別是許多老師出于一種真誠的學習愿望，(面對語文越來越難教 的實際問題，很多教師深感力不從心，很想取點“真經”，”擺脫困境。于是各種各樣的 研討會、講習班為老師們學習經驗提供了機會，這開闊了老師們的眼界，使許多人明白還有 別樣一種教法，給許多老師以新的有益的啟示，點燃了許多老師的教研之火。同時，我們也失望地看到，其中有些人，有些地方的教育行政領導出于一種急功近利的 浮躁心理，熱衷于圍繞“明星”搞一種較大規模的臨摹行為，試圖收取立竿見影的大面積豐 收，這恰好違背了科學性與藝術性相統一的規律。須知照葫蘆畫瓢，拿著人家的模子套—— 教育中的這種“臨摹”行為是忽視主客觀條件的形而上學的做法，其后果既淹沒了教師的個 性，又消弱了學習先進經驗的效果。呂叔湘先生說得好，“關鍵在于一個‘活’字。如果不會活用，任何教學法都會變成一 堆公式?！嬲莆找环N教學法的教師他是會隨機應變的，他的教室是生氣勃勃的。你叫 他換一種教學法，他也會根據實際情況，取其所長，舍其所短，同樣取得成功?？偠灾?，成功的教師之所以成功，是因為他把課教活了。如果說一種教學法是一把鑰匙，那么，在各 種教學法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫做‘活”’(呂叔湘在全國中語會第五次年會上 的書面發言，轉引自《語文教學論壇》1991 年第 6 期?？傊?，不存在一成不變、普遍適用的最佳教學方法，組織教學應根據教學所處的內部外 部條件隨機應變，內部條件和外部環境等因素是自變量，而教學方法、教學管理是因變量，因變量隨自變量的變化而變化，教師應根據自變量與因變量之間的函數關系來確定一種最有 效的教學方式。(二如何把握科學性與藝術性的關系 語文教師在實踐中如何正確把握科學性與藝術性的關

系，成功地進行語文教學呢? 第一，在教學過程中始終把握科學的方向。樹立科學的教學目標，擬制科學的教學計劃，用心 愛心 專心 6 傳授科學的知識體系，采用科學的教學方法，掌握科學的教學節奏，選擇科學的訓練手段。而這一切必須建立在對學生現狀及未來發展的整體把握上，建立在對人格健康、社會需要的 全面掌握上。我國著名的語文特級教師于漪老師說：“教語文不能無目的無計劃、胸中要有 教文育人的清晰藍圖，既認識學生的現有情況，更規劃他們成長的前景，把握準教學的出發 點，向著教育計劃語文教學大綱的目標有計劃有步驟地辛勤耕耘?！?轉引自《語文教學通 訊》1991 年第 12 期第 17 頁。于漪老師在她的教學中很好地把握住科學的方向，說她科學 就在于她把教學與育人、眼前與長遠有機地結合起來，她做到了胸有學生、腦有大綱、腹有 “經綸”、心有“靈犀”。由此我們體會到要使語文教學不偏離科學的軌道，教師應該做到： 對職業對學生懷有一腔深情的摯愛；對教學目標、教學大綱要有一番深刻的理解；對語文教 材、相關知識要做一番深入的鉆研；從而形成深厚的教學功底，這樣在教學實踐中才能夠靈 活運用、得心應手。把學生當人看，科學地把握教學方向，那么在我們的教學中就能處處體現真的魅力，體 現科學的力量。第二，在語文課上，努力創設美的情境。語文課需要合乎邏輯的思考，更需要生動形象 的感染。在語文課上，教師用各種手段，創設某種具體、生動、美的情境，能喚起學生的情 感體驗，引起他們的激動、愉快的情緒。美的情境色彩絢爛，情深意濃，充滿詩情畫意，能 使學生如坐春風、如飲甘泉。李吉林老師對情境教學作了成功的探索和實踐。她說： “情境教學有重要作用它以鮮明 的形象，強化學生感知教材的親切感，情境縮短了久遠事物的時空距離，增強了形象的真實 感；它以真切的感情，調動學生參與認識的主動性；它以曠遠的意境，激發學生拓展課文的 想象力；它以蘊含的理念，誘導學生提高對事物的認識力?！?李吉林：《情境教學的理論 與實踐》，載《人民舉育》l 991 年第 5 期。這方面她有許多寶貴的經驗供我們學習借鑒。于漪老師也很善于用她那充滿感情的藝術化的語言創設美的情境，她上課就如演員進入 角色，聲情并茂，“潤物細無聲”，有人說她，教《春》時是個詩人，教《最后一課》時是 個朗誦家，教《海燕》時是個畫家，教《揮手之間》時是個攝影家，教《馬克思墓前的講話》 時是個政治家，學生在不

知不覺中耳濡目染受到熏陶，這就是美的魅力?！?第三，在現代時空里，充分利用科技手段。充分利用現代科技手段是語文教學科學性的 一個體現。比如利用計算機進行思維訓練、知識訓練，這種方法針對性強，它其實是一種個 別化教學，人機對話，因人施教；其次這種方法系統、全面，如利用電腦進行古漢語教學，它可以把所有實詞、虛詞進行篩選，找出真正常用而較難掌握的詞語，它可以覆蓋各種語法 現象，每個語法現象可以覆蓋到每一篇課文。今后電腦還可以模擬人工智能，搞人機論辯，訓練學生思維的敏捷性和語言表達能力。利用科技手段能幫助達到藝術化的教學效果。比如可以利用電視播放課本劇錄相，利用 卡拉 OK 電視音響設備進行詩歌教學，學生朗誦詩作，配以電視屏幕的畫面渲染、音樂烘托，能把大家帶入如癡如醉的詩歌意境中?？傊矛F代科技手段有兩個重要功能，其一是把課堂放大，即把課堂里的一些重要問 題相對集中，更加突出地展示出來，它能在單位時間里，在局部問題上加大學習容量，更快、用心 愛心 專心 7 更有針對性、更方便、更有效地達到訓練目的。其二是把社會縮小，就是把教學所需的社會 環境、自然環境借助某些手段縮小在課堂里。第四，在模式林立的教海中，保持不羈的個性色彩。新時期的中語界百花爭艷，各創新 說，模式林立，教法紛呈。任何一種模式，任何一種教派，只要它是成功的，就必然帶有鮮 明的個性色彩。任何一種教學方法，都是一定的教育思想、一定歷史環境的產物，因而既有 其合理性，也有其局限性，巴班斯基既反對由于趕時髦而迷戀于某些教學方式，也反對不分 青紅皂白地完全排斥某種教學方法或方式。面對色彩斑斕的世界，重要的是我們一定要以我 為主，不盲目照搬，不盲目屈從，始終保持自己的個性品質。學習他人經驗不是引來滔滔洪 水，淹沒自己的一切，然后另起爐灶；而是引來涓涓清泉，澆灌自己的園地。安徽省特級教 師蔡澄清說：“事實證明，我的點撥法正是掙脫模式重壓而悄然獨立于原野的一株小草。為 什么動不動就偏擬一種具有呆板意味的模式呢?還是追求真實的藝術境界吧!”(參見《語文 學習》1992 年第 l 期第 8 頁我以為這最后一句當是我們語文教師奮斗的目標。總而言之，以科學為基點，但不能走向極端，不能機械；以藝術為主導，但不能過分隨 便，不能散漫。有序而不是一潭死水；無序而不是一團亂麻。于無序之中見有序，于有序之 中顯自由。用心 愛心 專心 8

第三篇：教學論文：地理教學設計的藝術性

地理教學設計的藝術性

摘 要：地理教學設計是一種創造性的勞動，是教師根據地理教學實際，正確協調教師、學生、教材、教具之間的動態聯系，設計實施師生活動的最佳途徑與程序，從而全面完成地理教學的三項職能（知、能、德），使教學達到最優化。而“教學是一種獨具特色的表演藝術”，地理教學主要指的是地理教師個人的教學技藝或教學技巧。

更確切的說，地理教學藝術就是教師的藝術。能夠表現出地理教學藝術的教學設計，即教學設計的藝術性所在。本文將從教學手段、知識聯系、語言的藝術等五個方面探究地理教學設計的藝術性。

關鍵詞： “教學設計” “藝術性” “地理”

地理教學藝術的范圍主要限于地理教師教學活動的一系列行為。這一系列行為體現出的藝術性，目的是吸引同學們的注意力，提高學生的學習興趣。由教師教學的藝術，轉化為學生學習知識的追求，不能只重視藝術性的表現力，而忽視了學生對知識的接受能力。這就要求教師在做教學設計時，要以學生為本，站在學生的角度設計各個教學環節，真正為了教會學生知識，提高學生的能力，陶冶學生的情操而設計。

現從以下五方面對地理教學設計的藝術性進行探究。1． 現代信息技術與傳統教學技術結合的藝術性 1． 1地理“三板”教學藝術 地理課堂教學離不開板書、板圖、板畫，有圖有畫，圖文并茂的教學，能使地理課更加形象生動，活潑有趣。地理板書要布局合理，形式多樣，規范端正，精煉醒目，美觀完善。板圖板畫要做到簡易而又科學，準確而又鮮明，立體而富動感。充分運用地理“三板”教學藝術，能把抽象的規律變為形象的圖畫，把高深的理論變為淺顯易懂的現實，使鮮明的色彩、優美的造型、生動的語言渾然一體，傳遞信息。這樣一來就能在獲取知識的同時，得到美的享受，情操的陶冶，真可謂一舉多得。因此“三板”教學藝術在地理課堂上的運用，直接關系到地理教學的質量。

1．2.現代信息技術的功效 隨著社會經濟發展和教學改革的深入，先進的教學手段越來越顯示出無可比擬的優越性，在教學中起到了舉足輕重的作用。學校教育現代化的發展，多種電教手段在教學中的普遍運用，改變了傳統的一支粉筆、一本書、一根教鞭、一塊黑板的教學狀態，使課堂教學呈現出了先進科學的時代氣息，現代信息技術成了課堂教學的得力助手。

1．3現代信息技術與傳統教學技術完美結合 新課程倡導創設情境，所以一些教師把主要精力放在制作課件上，而忽視了最基本的三板教學。一堂課熱熱鬧鬧下來，黑板上一個字沒有，學生是看了、聽了，就是什么也沒學會。華盛頓兒童博物館有句格言：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了?！边@句話十分深刻，對我們進行地理教學設計頗有啟發意義。理想的教學要注意現代信息技術與傳統教學技術的結

合。新課程強調設置情境，但設置情境并不一定都要采用計算機技術。運用多媒體教學應把主要精力放在拓展視野和教學思路上，通過信息技術主要是呈現教科書以外的內容，而可以觀察的、動手做的、該寫的、該畫的不能取消。例如，關于大氣運動中三圈環流的教學，設計成教師在黑板上邊畫邊講解，學生在本上邊聽邊畫，這樣在教學實際中收到的效果要比教師直接把整幅圖通過投影展現給學生再講解好得多。不僅僅鍛煉了讀圖作圖能力，還加深了對問題的理解程度。再如，備火山爆發問題時，設計放一段火山噴發的電視錄像，讓學生欣賞一次大自然千變萬化的壯麗景觀，身臨其境般感受火山噴發的巨大能量和造成的危害。這樣的教學效果要比只用語言描述好得多。所以我們說要現代信息技術與傳統教學技術完美結合，因教學內容而宜，體現地理教學設計的藝術性。

2． 設計多學科知識聯系的藝術性

2．1地理同其他學科的聯系 常言說得好：史地不分家。其實不僅僅歷史與地理有著千絲萬縷的聯系，物理、化學、生物、政治等其他自然科學和社會科學都與地理有著密切的聯系。地理是一門綜合性科學，高中地理教材內容在多處已經明顯的體現出與其它知識的關聯性。如喀斯特地貌與石灰巖化學性質的聯系；天體的相互繞轉與物理學中萬有引力的聯系；太陽高度角的計算與數學三角函數的聯系等等。

2．2設計學科間知識聯系的藝術功效 設計多學科知識聯系要針對高中學生在其他學科知識方面已經具備了一定基礎這一特點，在地理教學中，適當地 應用多學科知識來輔助教學。這將會加深學生對知識的理解和記憶，提高學生橫向思維能力，增加學生學習地理的興趣，使課堂教學生動活潑。如設計講解洋流對航行的影響時，就可以聯系哥倫布橫渡大西洋的歷史知識。在高中世界歷史課本中，關于哥倫布的遠航只是簡略一提。作為歷史課，當然不必講哥倫布1492年第一次是逆北大西洋暖流航行，而第二次則先順著加那利寒流南航，再順著北赤道暖流西航，所以第二次比第一次快得多。但是，在地理課講洋流時就可以專講這一點。這樣設計的講解對學生來說既熟悉又新鮮，能使之興趣盎然，茅塞頓開，產生心理上的滿足感。這種與其他學科的橫向聯合設計，不僅僅有助于學生掃除對地理知識理解上的障礙，而且可以使學生對其他學科中某些疑難問題“恍然大悟”，體驗到地理學習確有所得。但設計時要注意知識的準確性、內容的針對性，切不可華而不實，無說服力，還要注意掌握分寸，恰到好處；既不可設計其他學科知識比重太大，沖淡地理教學，又不可輕描淡寫，不解決地理教學中的實際問題。

3．設計地理教學中空白的藝術性 在地理教學中設計一點空白，可及時恰當地給學生留下自覺思維的“空隙”和自覺消化理解的機會。即教會他們使用打開知識寶庫的鑰匙，引他們入門 后，激勵他們去探索，去尋求

答案。講究空白的設計藝術會取得“此時無聲勝有聲”的效果。

3．1設置導課時的空白藝術 引言是一堂課的“序曲”，過渡語是聯系的“紐帶”。導入可用精彩的鏡頭或生動形象的語言做“前奏”，將學生帶入情境后，設置懸念，留下空白，等學生進入最佳思維狀態和求知狀態時引入主題。如關于“時區和日界線”，可設計這樣幾個問題：“許多同學喜歡看體育比賽的實況轉播，但常常在午夜收看，這是主辦國家有意安排的嗎？”；“世界上竟有這樣的怪事，一對雙胞胎，先出生的是妹妹，后出生的是姐姐?！保弧斑\動會開幕日在9月23日，運動員偏偏9月24日才出發，而且沒有遲到，這是怎么會事？”。強烈的好奇心使學生進入了高度思維狀態，急于要揭開其中的奧秘，這時再講新課，學生的注意力格外集中。

3．2設置教學過程中的空白藝術 教學過程中，有時不能將所有的知識點都和盤托出，把思維內容全部表現在語言上，可以通過空白教學方式使學生自己思維，心領神會。如學習“氣旋和反氣旋”時，教師在講解、分析、圖式氣旋的氣壓狀況、氣流狀況、風向和天氣特征后，設置空白，讓學生完成反氣旋的特征。設計關鍵和難點處的空白，也是突破難點，強化重點的重要手段。這種設計往往在問題的關鍵處有意卡住。如講完“黃赤交角的意義”后，留下空白“黃赤交角變大或變小后，太陽直射的范圍和五帶的范圍將如何變化？”學生通過分析討論，深化了對知識的理解，提高了發散思維的能力。學生先前錯誤的感覺、印象、觀念、習慣的思維定式往往影響學生形成科學的地理概念和原理，致使學習進入誤區。在教學設計中，針對誤區，設置空白，暴露問題，糾正和理順學生的思路。如在學習地球軌道的近日點和遠日點時，設問：“在地球運行到近日點時北半球是冬季還是夏季？” 講完河流的補給后讓學生判斷“以雨水補給的河流汛期一定出現在夏秋季節”對嗎？

4．設計教師語言的藝術性 學生所獲得的知識，大部分靠教師的言傳。一個教師經倫滿腹，但不善于表達，就不能很好的把知識傳授給學生。有的教師由于語言表達不夠注意，使學生形成錯誤的概念。所以進行語言設計要講究藝術，注意科學規范、合乎邏輯、準確無誤、生動形象。教師語言設計要細到每一句、每一字。教師準確而又形象生動的語言，不僅能提高學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，增強學生學習地理知識的愛好，讓學生在輕松愉快的氣氛中獲得知識，而且能得到語言美的熏陶。

4．1指圖語言要規范 如“新疆西北部有一個城市伊寧”和“新疆西北方有一個城市伊寧”，雖只一字之差，殊不知相距甚遠，內涵全非。前者在中國，后者卻在哈薩克斯坦。又如：“齊齊哈爾在長春的上邊”，“一股冷空氣不斷從上向下吹來”等這樣的表達，明顯不符合地理學科的語言要求。

4．2概念語言要準確 南極、南極洲、南極大陸的含義是有差異的，而有的教師往往把它們混為一談，這樣學生會形成不正確的概念。人們經常說“南極考察隊”學生也聽慣了，不會對此產出懷疑。殊不知，這里有個概念問題：南極是一個南緯90°的點。現在世界上許多國家去考察的不只是這樣一個點，而是南極地區。因而“南極考察”的提法欠妥。

4．3總結規律性語言不要太絕對 如“氣溫高氣壓就低”；“緯度越低，太陽能輻射就越豐富”；“沿海地區雨水充足”等等，若學生對這些規律不能具體問題具體對待就會犯“教條主義”的錯誤。譬如，我國塔里木盆地的夏天是很熱的，但那里是受高氣壓控制。

5． 設計有“靈性”的教學

5．1給予學生以知情權 教師精心設計了一堂課，用文字的形式記錄下來，即教案。教案是教師的心智成果，其出發點和落腳點都應是為了學生，所以教學設計和教案的編撰，學生應有知情權和參與權。最好是教師有教案，學生有學案。這樣即可把學生從繁重的抄筆記任務中解脫出來，只寫重要內容，突出重點、難點，印象深刻，節約授課時間，提高了時間利用率；又可減輕心理上的壓力，課前學生對課程安排已了解大概，不會因為不知道老師要講什么，什么時候問哪個問題，自己沒準備而緊張萬分，影響聽課效果。

5．2賦予教案以“靈性” 傳統的課堂常成為“教案劇”出演的“舞臺”，學生是配角，老師是主角，這是教學的悲劇。我們要賦予教案以“靈性”，教案雖是死的，但師生是活的，教師要善于抓住時機，因勢利導，推波助瀾，讓課堂高潮迭起，以實施有靈性的教學，倡導有靈氣的學習。如在講非洲的最大湖泊維多利亞湖時，同學們都在小聲議論電視劇“馬大帥”，就可順勢創設一個意想不到的幽默效果。不是去批評他們不守紀律，而是接他們的話題說“大家對這個‘維多利亞’這么感興趣，可一定要記住非洲最大的湖泊是以它命名的，否則‘彪哥’都饒不了你！”一句話逗得大家都笑了，吸引了同學們的注意力，強化了記憶，體現了教師的語言魅力和教學的靈性，使地理教學設計達到藝術的最高境界。

參考文獻：

1.《中學地理創新教法》 涂德主編 1999 2.《中國教育報》 2003.1 3.《中國教師報》 2005.3

第四篇：小學中段閱讀如何體現其語文味

中段閱讀教學如何體現“語文味”

寇騰友

摘 要：語文教學應該回歸到它的工具性，從課文內容分析模式回歸到語言教學上來。而語言教學就表現在“動情誦讀、靜心默讀”的“讀味”；“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”；“圈點批注、摘抄書作”的“寫味”上?！白x味”主要包括比較品味，培養分寸感；正確流利，培養暢達感；入情入境，培養情味感；想象入境，培養形象感?！捌肺丁敝饕ɡ斫庠~句意思，體會表達效果；“寫味”主要包括詞語積累，語段積累以及語言的運用。

關鍵詞：語言教學 “讀味” “品味” “寫味”

隨著語文課程改革的穩步推進，大家普遍認識到，建構明確、合理的語文教學內容是當前深化語文課程教學改革的核心問題之一。不過，在教學實踐中，教學內容的確定性仍然是個問題——即使面對同一文本，在不同教師那里，“教什么”仍然存在很大差異。正如王崧舟所說，語文課的最大問題，不是怎么教的問題，而是教什么的問題。語文課的最大悲哀是語文本體的淡化和失落。那么，什么是“語文本體”？顯然不是語言文字所承載的內容，即“寫的什么”。而是用什么樣的語言形式來承載這些內容，即“怎么寫的”。換言之就是在閱讀教學中，教師不應將課文思想內容的分析理解作為語文課的主要目標，更不應該圍繞課文思想內容理解來組織教學過程。閱讀教學的重心應該是課文中所包含的語文知識或語文方法，就是要有“語文味”，語文的本體論使人們關注到語言的學習是語文的根本屬性。語文教學應該回歸到它的工具性，從課文內容分析模式回歸到語言教學上來。而語言教學就表現在“動情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”，“圈點批注、摘抄書作”的“寫味”上。

一、“動情誦讀、靜心默讀”的“讀味”

葉圣陶先生說：“至于語言文字的訓練，最要緊的是語感的訓練。”呂淑湘先生也指出：“語文教學的首要任務就培養學生各方面的語感能力?！蓖ㄟ^閱讀（包括有聲的閱讀）培養語感是可行的途徑之一。

語感培養的內容主要包括分寸感、暢達感、情味感、形象感。

1.比較品味，培養分寸感。

分寸感是對語言運用的準確性的感受和把握。語感是在長期的讀寫實踐中，在對語言不斷地進行比較、揣摩、欣賞中逐漸積累的。因此教學時，我們要從語言文字入手，緊緊抓住教材中的字、詞、句或看似平常的關鍵詞語，引導學生比較、揣摩，細細品味，掌握其內在含義，體會作者在用詞上的獨具匠心，以培養學生語言運用的分寸感。第一小學王語執教的三年級《美麗的小興安嶺》，在朗讀體會句子“春天到了，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子?！睍r，教師是這樣啟發學生通過對比感受用詞的。師：句子中為什么用“抽出”呢？用“長出”不行么？甲生：我覺得樹木發芽的速度特別、特別快。乙生：我覺得樹木是迫不及待得長出來了的。師：帶著這樣的感受讀一讀。生朗讀。師：還不夠快，能再快一點嗎? 讀出樹木發芽的迫不及待。在這里，教師在理解重點詞“抽出”后，通過朗讀指導學生感受“抽出”與“長出”的不同，有助于學生更好的把握語言的表達效果，學生在“品味”活動中感受了語言運用的準確。再如趙英老師教授的四年級《自然之道》一課時出示句子：“突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全。”將“探出”與“伸出”進行的比較，都是在教學中引導學生對比推敲，加深體驗，通過對比使學生對語言的敏感程度得到逐步提高。2.正確流利，培養暢達感。

暢達感主要是對語流的感受。它包含對語句通順以至暢達的感受，句與句之間上下銜接、句式搭配、語氣呼應等方面的感受。要求學生用普通話讀，做到口齒清楚，發音響亮，不讀錯字，不漏字，不添字，能按標點符號讀出句間不同的停頓。這樣，可增強語言的正誤感。然后力求學生讀時達到通順流暢，能讀出各種語氣和語調，這樣，可增強語言的暢達感。在初讀課文時，要求學生讀準字音，讀通句子就是暢達感的培養。

3.入情入境，培養情味感。

情味感是指對作者所表達的思想感情、審美情趣的感受。要想用朗讀培養語感，就必須訓練學生達到有感情地朗讀，根據文句的思想內容讀出語句的感情。第一小學王語執教三年級《美麗的小興安嶺》指導句子“小鹿在溪邊散步，它們有的俯下身子喝水，有的側著腦袋欣賞自己映在水中的影子?！钡睦首x時，教師通過激發學生對小鹿的喜愛之情調動學生的情感因素進行感情朗讀指導。通過入情入境的朗讀學生對文本的感悟也愈發深刻。四十四小學甘樂樂執教三年級《秋天的雨》時，請學生默讀第二自然段，選出喜歡的句子，用橫線畫出來，并說說喜歡的理由，學生匯報后指導感情朗讀。讓學生畫出自己喜歡的句子，尊重了學生的讀書體驗，再指導學生有感情的讀一讀，學生興致盎然，教學效果好。

4.想象入境，培養形象感。

形象感不僅指對文學作品的語言所描繪的“形象”的感受。還主要指對語言文字表情達意的整體性感受。對語感較強的學生來說，他會把眼前的文字內化為鮮明的形象，并激發豐富的感情，從而更好的體會文章精妙的語言和深蘊的思想感情。如尚晨老師教授的《和時間賽跑》一課，首先要求學生畫出描寫作者心情的句子后進行出示：“我無法排除自己的憂傷，每天在學校的操場上一圈一圈地跑著，跑得累倒在地上，撲在草坪上痛哭?！痹儆靡粋€詞概括出作者的心情，學生找到“憂傷”，老師進一步指導學生找一找，課文中還有哪些句子表達了作者的憂傷，找到后讀一讀。通過學生找一找、劃一劃、讀一讀，那個先是因為失去外祖母而憂傷的男孩形象，進而因為感慨時間里的事物失去了就再也不會回來了而產生憂傷的那個男孩形象赫然出現在學生的腦海里。課文是用語言文字來塑造藝術形象的。它是要我們憑借語言文字的描寫，通過想象進入作品本身所形成的藝術氛圍，在腦海里浮現出課文中所描寫的藝術形象來。

“強烈敏銳的語感，是閱讀能力和寫作能力的核心?！蔽覀儜赃@個核心來進行閱讀教學和寫作教學，即幫助學生變課文中的文字為鮮明、生動、具體的圖像，變活生生的精彩的生活圖景為文質兼佳的文字。重視語感的培養有利于實現語文教學的整體改革，更好地完成語文教學的任務。

二、“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”

1.理解詞句意思。

理解語言是學習語言的第一步，也是很重要的一步。理解語言是積累語言和運用語言的前提。有效積累，靈活運用也是檢驗是否理解的標準，學生在習作當中詞匯貧乏，表述不清其實就是學生對詞匯沒有真正理解，對閱讀者來說，已經掌握的詞語，如果不能放入具體語境轉化為文意，是難以感受到它所傳達的思想的。例如在趙老師教授的《自然之道》一課時，對于“愚不可及”一詞的理解，老師分為兩個層次，首先指導學生抓關鍵詞“及”，通過字典中“及”的解釋即比得上，初步理解了“愚不可及”的字面意思是：愚蠢的別人比不上，在這里教師明確的介紹了解詞的一種方法，即抓住詞語當中的關鍵詞進行理解。在初步解詞的基礎上，老師并沒有停留在詞語的表面意思上，而是隨著課文內容理解的推進，用課文中的事例進一步解讀什么樣的行為才是“愚不可及”的，讓學生對詞語有了更加感性的認識。筆者思考是否可以采用另一種教學方式：首先引導學生聯系生活實際：回想在生活中有沒有發生過類似“愚不可及”的事情。第二步用自己的話說說課文中“愚不可及”的事，要求不能使用這個詞，但把意思說出來。借助以往的生活經驗把文字進行還原。學生在學習過程中有體驗、有形象、有情感、有感悟、有運用，所有的一切以感性的方式讀懂這個詞的形象、情味，使其成為他們思維中的一個鮮活元素，進而促進學生的有效積累和靈活運用。

2.體會表達效果。

體會文本的表達效果可以從體會詞語的表達效果、語句的表達效果、以及修辭手法的表達效果三個方面展開。在引導體會詞、句、修辭的表達效果時，針對小學生的學習特點，可以采用對比的方式通過比較不同，發現表達效果的差異，進而體會文本中表達方式的妙處。

（1）體會詞語的表達效果

體會詞語的表達效果可以從詞語表達的準確性、鮮明性、簡潔性、生動性、新穎性等方面指導學生進行體會。以表達的新穎性為例，在講授《美麗的小興安嶺》時體會句子“春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子”。教師引導學生體會“抽”，可以換成為“長”“發”等，可用“抽”不僅可以表明枝條是細長的，而且能使人聯想到從筆筒里抽出鉛筆之類的情景，讓人覺得枝條似乎早已藏在樹干內，現在只是“抽”了出來，所以眨眼間就伸長了一大截。這種表達讓人有耳目一新之感。

（2）體會句子的表達效果

體會句子的表達效果主要體會一些特殊句子的表達效果。

無謂句：一般用來表示贊嘆。如：迷人的張家界，名副其實的人間仙境！（《迷人的張家界》），教學中先讓學生試著把它變成有謂語的句子：“迷人的張家界是名副其實的人間仙境！”然后讓學生分別朗讀體會，通過朗讀學生感覺無謂句的使用，更能感受到作者對張家界的贊美之情溢于言表。

連動句：有幾個謂語是動詞及其附屬、連帶成分構成的句子教連動句。如：一個好心腸的老伯伯走過來問小姑娘：‘孩子，你在等誰呀？’（《在金色的沙灘上》）讓學生通過對比感受如果在“??走過來”和“問小姑娘??”之間加上逗號與原句有什么不同，通過對比，學生明顯感到連動句可以使動作行為顯得更加的緊湊。

轉述句：轉述句的使用可以是使句子顯得簡潔流暢。如：他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。（《魚游到紙上》）不用冒號和引號，語言也顯得干凈利落。

（3）體會修辭手法的表達效果 對修辭手法，我們在閱讀教學中比較注意引導學生辨別和認識其結構，往往忽視讓學生體會其表達效果。而體會修辭手法的表達效果恰恰有利于提高閱讀欣賞和習作表達的水平。所以對修辭手法的教學應將注意力轉到體會表達效果上來。以比喻句為例，四十四小學甘樂樂執教三年級《秋天的雨》時，采用對比的方式幫助學生體會比喻句的表達效果，首先出示句子：

1、它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子，扇走了夏天的炎熱。

2、它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。鼓勵學生發現不同，通過對比幫助學生理解比喻句將沒有見過的銀杏葉的樣子比喻成熟知的一把把小扇子，使文字的表達更加的具體、形象。

三、“圈點批注、摘抄書作”的“寫味”

要體現語文教學的寫味，首先要被提及的就是“積累”，所謂“讀書破萬卷，下筆如有神，”但并不是所有的閱讀都成就了寫作，究其原因，是沒有形成良好的積累方法和習慣，閱讀教學應該通過針對性的圈點標注幫助學生進行有效的積累。

1.詞語的積累。

一個人的語言修養高不高，主要是看他掌握詞匯的多少。因為詞匯不豐富，思想感情就不豐富；詞匯不豐富，就無法表達思想感情。在趙英老師教授的《自然之道》一課時，指導學生找出課文中刻畫小海龜小偵察兵身份的相關詞語：欲出又止、躊躇不前、探等詞語，在初步歸類的基礎上，老師進而鼓勵學生在自己的詞庫里找一找還有沒有這樣的詞語，學生例舉：猶豫不決、舉棋不定等詞語，通過一個具體的語境幫助學生積累詞語，不但可以幫助學生進行歸類積累，還可以幫助學生模仿作者的具體說法，生成自己的作文話語。再如尚晨老師教授的《和時間賽跑》一課指導學生找一找要珍惜時間的詞語，找到后讀一讀再寫一寫，這些都是有效的積累方式。

2.語段的積累。

朗讀和背誦不僅僅可以培養學生的語感，更是學生積累語言的良好途徑，語段的積累離不開背誦，雖然熟讀成誦，但如果有了方法的指導，學生的背誦必然事半功倍。如第一小學王璇執教四年級《頤和園》一課時，首先用波浪線畫出表示作者游覽順序的句子理清了語段的脈絡。進而引導學生站在不同的角度通過朗讀領略了長廊之美，再鼓勵學生邊看圖邊試著背一背！背誦積累是建立在理清脈絡，感情朗讀的基礎上，使背誦顯得水到渠成。邊看圖邊背誦將抽象的文字與形象的圖畫相結合，有利于學生更好的背誦積累。

3.語言的運用。

運用語言其實就是讀寫結合中的寫，要求學生將在閱讀教學中習得的方法和規律運用到自己的習作當中，將平時積累的好詞佳句整合到自己的作文中去，這是語文教學中學以致用的教學任務。

以完整性為例在趙英老師教授的《自然之道》一課時，通過故事的推進引導學生理清事情的起因、經過、結果后指導學生通過填空的形式概括出課文的主要內容，一方面進行了概括課文主要內容的方法指導，同時也滲透了如何將話說的完整的意識。

尚晨老師教授的《和時間賽跑》一課時。首先指導學生在課文中找一找描寫“時間過去了，事物就不會再回來了”的相關句子，如：“以后，我每天放學回家，在庭院時看著太陽一寸一寸地沉進了山頭，就知道一天真的過完了。雖然明天還會有新的太陽，但永遠不會有今天的太陽了。”“我看到鳥兒飛到天空，它們飛得多快呀。明天它們再飛過同樣的路線，也永遠不是今天了?；蛟S明天再飛過這條路線，不是老鳥，而是小鳥了。”在朗讀體會這些句子后啟發學生聯系生活實際進行仿寫，在生活中還有哪些事物失去了就不會再回來了。新的課程標準要求不僅要關注課文內容，更要關注課文的文本表達方式，仿寫的安排在引導學生了解課文表達方式的基礎上通過習作進一步得到鞏固；仿寫的訓練形式為學生的寫話訓練設置了坡度，可以有效的幫助學生把句子寫生動。優秀的寫作最初都是從模仿開始的，在感受句子的表達效果后，照著樣子寫寫有利于學生寫作水平的提高。能指導學生將發現的寫作方法及時在習作中進行運用，既體現了學以致用，同時更有效的提高了學生的習作水平。

當然，一篇課文內含的語文知識或方法往往是包羅萬象的，語文教師的專業能力不僅應該體現在對課文思想內容的深刻理解，更應該體現在這篇課文合適的教學內容的選擇。語文教師應該根據課程標準中的年段目標和學生的實際接受能力，針對課文特點選擇出這個年級必須掌握的核心知識和最常用的學習方法，并且將其作為教學重點教學生學會。2013-11-11 人教網

第五篇：語文課堂教學中的藝術性論文

【摘要】藝術性的教學，重視學會學習，關注學習活動的動機，培養學生濃厚的學習興趣。

【關鍵詞】求知欲；設置懸念；學會學習。

中學語文課堂教學既是教師傳授知識、培養學生能力的重要陣地，同時也是培養學生學習語文興趣的重要陣地。中學生自制力較差，對世事的接觸較少，對五彩繽紛的世界有很強的注意力。教師如果不注意學生的這一特點，將40分鐘的教學都放在分析課文、傳授知識上，就會使中學語文課變得枯燥五味，使學生產生厭學情緒。要改變這種現象，就要求教師注意，巧妙地在傳授知識、培養能力的同時，將一些與課文有關聯的樂事、趣事、知識穿插在教學中，讓學生樂中學、學中樂。這樣既完成教學任務，又達到了開拓學生的視野，激發學生學習語文的興趣。一堂富有藝術性的教學，能充分激發學生的求知欲，引發學生濃厚的學習興趣，讓學生在輕松、愉快中掌握知識，從而達到課堂教學的目的。

1．激發學生的興趣。

蘇霍姆林斯基說：“所有的智力方面的工作，都要依賴于興趣?！弊鳛檎Z文教師，在課堂教學中應啟發和激發學生的學習興趣。而啟發、激發學生的學習興趣要根據中學生的好奇、好勝、喜歡探究新異事物的特點，課堂教學內容要有新意，用真情激發學生的興趣，學生動了“情”，繼而便有了“趣”。如《春》這篇優美的散文，在講授時，我擯棄了傳統的講法，采取向學生提問的辦法：春天的活力是通過什么景物傳神地表現出來的熣庋就引發了學生對春天的興趣和對其所表現內涵的探索心理，繼而在讀“春草”、“春花”、“春風”、“春雨”時，明白“鉆”、“鬧”、“撫摸”、“籠”字的形象比喻，掌握了“春的活力給人帶來的是希望和力量”的主題。

2．設置懸念。

在課堂教學中，運用設置懸念的方法可以引起學生的高度注意。懸念設置巧妙得當，學生的注意力就集中，學生進入知識的“迷宮”，接受知識要點的時間就快。如《荷塘月色》的懸念設置是：寫“荷塘”？寫“月色”？還是二者都寫《藥》這篇課文中的“藥”指的是什么熚什么以它為題熤釗绱死嗟奈侍猓使學生在不斷尋求答案的過程中對所學的語文知識產生濃厚的興趣，并從中受到極大的啟示。通過這種方法組織的課堂教學也把打開知識寶庫的鑰匙交給了學生。學生通過教師巧設懸念組織的自學訓練，學會了在學習中多提問題，大大提高了課堂教學質量。

3．活潑、愉快的課堂氣氛。

一堂富有成效的教學課，是在輕松、愉快中完成的。而活潑愉快的課堂氣氛的形成，離不開靈活多樣、隨機應變的教學方法。如采用啟發式教學方法，恰如其分地激思，不失時機地點撥，或板書、或演示、或講解、或討論，使學生在輕松中緊張地思考、學習，在活潑中自覺學習和發展能力。對于質疑問題提出異議的學生，多表揚、多鼓勵、多引導，形成活躍愉快的課堂氣氛，從而達到教學目的。例如《鴻門宴》中驚心動魄、刀光劍影的場面，借助語言、神態、動作，講出課文中“忠”、“勇”、“威”、“壯”、“智”，在課堂上掀起波瀾，把故事情節逐步推向高潮，達到教學目的。

4．張弛有度的教學節奏。

課堂教學要在有限時間內按時完成所規定的教學任務，因此，教學的節奏既要符合學生的學習心理與接受能力，又要突出教材的重點、難點，使學生學有所得。正如古人所云：“文武之道，一張一弛?！痹谏险n之初，采取一些有效措施將學生的注意力轉移到這一節課上來，形成有意注意。在講授新課時可以讓學生對教學內容形成無意注意，但在講授教材重點、難點時，節奏要放慢，使學生保持有意注意，充分理解和解決問題。而對那些學生一看就懂的簡單知識，教師只要略加提示，一言帶過，加快教學節奏。當學生保持一段時間的高度緊張的有意注意后，教師可以結合教學內容講授一些有趣的例子，使學生適當放松。在課堂要結束時，教師要針對教學內容提出明確要求，使學生的注意力又回到了有意注意。張弛有度的教學節奏，使學生思維進入積極、活躍的境界中。

5．簡潔生動的教學語言

蘇霍姆林斯基認為：教師說話能力的高低，極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率。簡潔、富有藝術感染力的語言既能吸引學生的注意力，激發學生的思維活動，又能豐富學生的想像，使學生受到感染，得到美的享受。例如講授《周總理，你在哪里》，采用敘述加朗讀的教法。用深沉、低婉的語音講述總理逝世、舉國上下悲痛欲絕的場面，長安街十里相送，群山肅穆，江河揮淚的場景，然后指導學生有感情地朗讀課文，學生的感情與全詩的激情融為一體，使學生領略了詩的語言魅力。

綜上所述，中學語文課堂教學應是實施素質教育的主渠道、主陣地。我們必須從中學語文這門學科的特點出發，激發學生的興趣，通過自身素質，在教學中扎扎實實落實素質教育，培養全面合格的社會建設人才。