第一篇：初中生物教學語言藝術(shù)性初探

初中生物教學語言藝術(shù)性初探

南河中學 楊航

[摘要]：教學語言是表達情感、傳遞知識的工具，是課堂中“教”與“學”雙邊活動的主要載體，是聯(lián)結(jié)師生之間的橋梁。初中生物課程需要有藝術(shù)特色的教學語言，課堂教學過程中，既要運用具有科學性、趣味性、啟發(fā)性、可接受性等特點的有聲語言，還要運用表情眼神動作等肢體語言，使聲、像、情、趣融合為一體，能否準確、合理、靈活地使用教學語言進行教學是完成教學任務和提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。掌握生物課堂教學中的語言藝術(shù)，有助于教師更好地展開課堂教學，增強生物課堂教學的靈活性、趣味性和高效性。

[關(guān)鍵詞]：教學語言 生物教學 語言藝術(shù) 肢體語言 課堂語言

教學語言是課堂教學交流的主要媒介，教學語言貫穿于我們教學的整個過程，教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定了學生腦力活動的強度和深度，直接關(guān)系到課堂教學的成效，有助于學生理解和掌握生物學知識，還能有效地激發(fā)學生學習生物的興趣。

1、語言的情感性、鼓勵性和可接受性

課堂教學要達到預期效果，教學的精神要飽滿，要用充滿激情的語言講課，而且所用語言必須讓學生容易接受。教師要準確控制語言的快慢節(jié)奏，聲調(diào)的抑揚頓挫，以及力度的強弱，這些是學生能集中注意力的關(guān)鍵?？焖僬Z言直截了當，簡潔而明快，能觸發(fā)學生的靈感。當講到重點、難點或理論性強的知識點時，語氣要加重、語速要放慢、聲調(diào)要高低起伏，富有感染力，以吸引或喚醒學生，使學生提高注意力，適當也可重復以加深印象，使學生有一個充分思考的過程。但是一味的快或慢都容易使學生聽覺疲勞，注意力分散，這樣的教學語言如同催眠，易使學生昏昏欲睡。此外，聲音要親切柔和，富有音韻感和節(jié)奏感。

課堂教學的即時評價，是提高教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，課堂中應盡量多鼓勵、少批評。鼓勵性的語言也是生物教學語言中不可或缺的一個部分。由于學生處于生長發(fā)育的關(guān)鍵時期，情緒和情感極其敏感，教師的一言一行都深深影響著學生，學生渴望被關(guān)注，渴望被認同，所以，教師的課堂評價應以正面鼓勵為主，任何時候都不能傷害學生，即使批評也要充滿激勵性。對于某些理解謬誤但執(zhí)拗的學生，教師可借助于幽默，以溫和舒緩的語氣與其交流，不正面直接地否定學生的謬誤，而是沿其邏輯引申延展，在放大其謬誤實質(zhì)的同時，讓其感受到自己的錯誤，從而達到促進學習的目的。

2、語言的啟發(fā)性、精煉性和科學性

教學語言蘊含著潛在的信息意義，具有啟發(fā)性，可引發(fā)學生去積極思考，生物教學中運用啟發(fā)式談話等方法，引導學生展開聯(lián)想和想象，有助于學生以已有認知結(jié)構(gòu)和思維技巧去分析解決當前問題，從而達到舉一反

三、觸類旁通的效果。生物教學語言的啟發(fā)性主要體現(xiàn)在在教學中運用設(shè)疑語、引導語、討論語等，啟發(fā)學生思考問題，使學生思維處于積極活動狀態(tài)。

教師的教學語言要言簡意賅、措詞精煉、要能直接揭露事物的本質(zhì)，用最簡潔的語言去表達。切忌繁瑣贅述，不得要領(lǐng)，學生有如云里霧里。怎樣用最精練、最易懂的語言把復雜的生命現(xiàn)象、繁瑣的生理活動栩栩如生地表達出來，這是生物教師都應努力的方向。語言精練并不表示不能重復，該刪減的要刪減，該強調(diào)的要強調(diào)，注意課堂時間的把握。

生物學是一門自然科學課程，語言的科學性體現(xiàn)在傳授知識精準無誤，用詞準確，生物教師在課堂上對一種現(xiàn)象、一個概念或一個實例進行講解剖析時，要考慮語言是否科學，首先要講普通話，這是教學語言的最基本要求，生物課程中有些概念只能以普通話來表述才能切實做到詳盡無誤，此外，用詞要準確，舉例要恰當，語意要清晰明了，切忌將專業(yè)名詞以口語化的形式表達出來。

3、語言的形象化

生物教材的內(nèi)容決定了生物教學過程中必須使用許多直觀教具，同時還需配有相應的形象化語言。學生在學習過程中，由于認知結(jié)構(gòu)差異或者個體個性差異，在學習中會遇到一些思維障礙，而且初中生剛開始學習科學課程，抽象思維能力薄弱，對某些抽象性強的知識點不容易理解和記憶。形象、生動的教學語言可以克服這一點。以感性思維為啟發(fā)點，通過形象性的思考和探索，最后自然而然地過渡到理性認識。

為了使學生對課本內(nèi)容具有鮮明的印象，我在北師大版七年級生物《生物和環(huán)境的相互影響》一課中講到生物對環(huán)境的適應現(xiàn)象，采用比擬講述，擬態(tài)——“我會隱身術(shù)，你找不到我”；保護色——“我跟周圍環(huán)境的顏色一致，你看不到我”；警戒色——“我在這里，但我不好惹，不要靠近我”。

再比如，我在七年級生物“植物的四大基本組織”的教學中，利用學生已有的直觀認識，再以形象的文學比喻相結(jié)合：保護組織——出污泥而不染；輸導組織——藕斷絲連；分生組織——雨后春筍。

事實證明，通過教師形象貼切的比擬或比喻，用漢語的文學魅力和生物學知識有機地結(jié)合起來，這樣既能使課本知識表達得形象、新鮮，又能使學生的思想產(chǎn)生跳躍性，形成深刻的形象記憶，還有利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

4、語言的多樣化、生活化和趣味化

在沉悶的課堂上，學生可能會“情緒萎靡，昏昏欲睡?！彼栽谡n堂教學中，為了激發(fā)學生學習的“興奮區(qū)”，我們可采用“順口溜”、“別稱”、“成語”、“古詩詞”、“小故事”、“歌曲”、“歷史典故”等有趣的、新穎的、多種多樣的的語言方式來輔助教學，營造一個輕松幽默的教學氛圍，充分調(diào)動學生學習生物的興趣，掀起課堂教學的高潮。

比如學心臟的結(jié)構(gòu)一節(jié)課中，我編了這樣一個順口溜來幫助記憶：左右房室四個腔，房室瓣膜橫中央。房上室下血順流，左右隔絕屬正常。心房連靜室連動，左房肺靜右雙腔。左室最厚連主脈，右室肺動流肺方。這樣的有效引起了學生的注意力，激發(fā)了學生學習和記憶的積極性，而且學生利用較短的時間就把易混淆的知識點都記住了。

再比如在“種子的結(jié)構(gòu)”一課中，我常常用“輩份”來說明“胚”包括胚根、胚芽、胚軸、子葉四個部分并提出“胚乳”不屬于胚。胚是種子的主體部分，將來可以發(fā)育成完整的植物體。胚的子結(jié)構(gòu)中大多是“胚字輩”的，如胚根、胚芽、胚軸，它們都姓“胚”，但有一個例外，它就是“子葉”，能不能說成“胚子”？或者“胚葉”？不行！因為“子葉”不是胚親生的，是胚從孤兒院“領(lǐng)養(yǎng)”的孩子，而且是“女孩”。我最大的遺憾是不能和三個“胚哥哥”一起長大，我有最偉大的無私奉獻精神，我把營養(yǎng)奉獻給三個“胚哥哥”后，就壯烈犧牲了。我還有個叔叔，它就是“胚乳”。

我們在日常生活中可以積累這些和教學有關(guān)的、新穎的、趣味性強的文字資料，課堂教學時適時使用出來輔助教學，教學過程就會得心應手，不僅能激發(fā)學習動機，還能突出重點，解析疑點，提高了教學的實效性和趣味性。

5、肢體語言的靈活運用

肢體語言是一種無聲語言,同樣不容忽視。它是以教師的動作表情來傳達情緒或訊息給學生。通過肢體語言，老師可以進行自然而有效的表達，且易于吸引學生的注意力。肢體語言一般分以下三種：（1）面部表情；（2）眼神接觸；（3）手勢與姿勢。

研究表明，教師恰如其分的手勢可以使學生獲得大腦情緒區(qū)的持續(xù)興奮而增加記憶的強度和深度，可以突出重點，加深印象。課堂教學中的手勢主要包括：

（1）指示性手勢：教師在直觀演示圖片和模型，指導學生觀察或引導學生活動時常用此種手勢。

（2）暗示性手勢：在學生回答困難時啟發(fā)學生思維時常用此類手勢。如講生物與環(huán)境之間的關(guān)系時，教師只用手勢暗示，學生根據(jù)教師的手勢，獲得啟發(fā)和誘導，逐漸給出正確回答。

（3）情感類手勢：指教師在講解內(nèi)容時配合情感而做出的手勢。教師做出某種手勢的目的要明確，不要太隨意，手勢的變化不能過繁、過多，要適度、適當、自然大方會給人以美感；反之生硬多余的手勢如：撓頭皮、拍書本，敲桌子等不僅沒有正面效果，還會分散學生的注意力，引起學生的煩躁情緒，影響課堂教學效果。

總之，教學語言是生物課堂教學的主要媒介，無論使用哪類語言，都不能枯燥化、模式化、機械化。教學時，教師應依據(jù)學生的生理、心理特點，以及學生的理解能力和教學設(shè)備環(huán)境，采用靈活多樣且適合學生接受的教學語言，創(chuàng)設(shè)一個愉悅、寬松、激情的教學氛圍，充分地體現(xiàn)出學生的主體性和教師的主導性，提高教學質(zhì)量。

第二篇：數(shù)學教師教學語言藝術(shù)性初探

數(shù)學教師教學語言藝術(shù)性初探

福州英華英語學校

李婷婷

【摘要】語言是人類進行思維和交際的工具。課堂教學語言的藝術(shù)性是多方面的有機結(jié)合，在數(shù)學教學中，探討數(shù)學教學語言的藝術(shù)性是一個十分有益的新課題。加強數(shù)學教學的語言藝術(shù)性策略思考應包括數(shù)學教學語言的科學性、思想性、情感性、啟發(fā)性、趣味性、生動性和靈活性。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學教學語言 界定

必要性

策略

語言是人類進行思維和交際的工具。是教師使用最廣泛、最基本的信息載體。蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂中腦力勞動的效率?！保?）教學語言是教師開啟學生心扉，引導學生開啟知識之宮的鑰匙，如果教師的教學語言不能以聲引人，以情感人，以理服人，不能做到聲情并茂，情理雙至，便不能使我們的課堂教學達到預期的效果。在課堂教學中，往往很多教師只重視了對學生各方面能力的訓練，而忽視了自身教學語言的錘煉，以致影響了教學效果。

語言是教學思想的直接體現(xiàn)，課堂教學過程就是知識的傳遞過程。在整個課堂教學過程中，知識的傳遞、學生接受知識情況的反饋，師生間的情感交流等，都必須依靠教學語言。教師的語言表達方式和質(zhì)量直接影響著學生對知識的接受，教師語言的情感引發(fā)著學生的情感，所以我們說教師的語言藝術(shù)是課堂教學藝術(shù)的核心。它是教師完成教學任務的重要的手段。我們先要了解教學語言藝術(shù)的類型，即有敘述性語言、論證性語言、說明性語言和描述性語言。由于教學語言藝術(shù)具有科學性、教育性、口語化、趣味性和啟發(fā)性的特點，所以對教學效果、學生的發(fā)展和教師自身思維品質(zhì)的培養(yǎng)具有重要的意義。作為一名數(shù)學教師，其教學語言的藝術(shù)性也直接關(guān)系到課堂教學的成敗以及學生對學習數(shù)學的興趣。下面本人將針對于數(shù)學老師語言藝術(shù)性的界定、必要性及加強教學語言藝術(shù)性的策略思考進行闡述：

一、教學語言藝術(shù)性的界定

數(shù)學課堂語言是教師在數(shù)學教學過程中充分發(fā)揮個人的創(chuàng)造性，正確處理教學中各種矛盾，正確有效地把數(shù)學知識傳遞給學生，最大限度地調(diào)動學生學習主動性的一種具有審美體驗的語言技能活動。是師生互動的媒介，是師生交流思想的工具，是思維的外在表現(xiàn)形式，是教師使用最廣泛、最基本、最有效的知識信息載體。數(shù)學教學語言又分成數(shù)學教學用語和一般教學用語。數(shù)學課堂教學的語言藝術(shù)基本上體現(xiàn)在下述幾個方面。

（一）教學語言要準確規(guī)范，嚴謹簡約

數(shù)學教師對定義、定理的敘述要準確，不應使學生發(fā)生疑問和誤解。嚴謹，除了具有準確性之外，還應有規(guī)范化的要求，如吐詞清晰，讀句分明，堅持用普通話教學等。簡約，就是教學語言要干凈利索，重要語句不冗長、要抓住重點，簡捷概括，有的放矢；要根據(jù)不同學生的年齡特點，使用他們?nèi)菀捉邮芎屠斫獾脑捳Z；要準確無誤，不繞圈子，用最短的時間傳遞最大量的信息。

（二）教學語言要形象有趣，通俗易懂

教學語言既非書面用語，又非口頭用語，要通俗明白，使學生聽得有滋有味，教師應該使抽象的概念具體化，使深奧的知識明朗化，用自己深厚的文化底蘊教給學生豐富的數(shù)學素養(yǎng)，通過驅(qū)動學生的數(shù)學想象，來達到培養(yǎng)學生數(shù)學能力的目的。

（三）教學語言要幽默風趣，比喻恰當

幽默是一種較高的言語境界，它富有情趣，意味深長，數(shù)學教師的語言幽默，其作用是多方面的：一是可以激活課堂氣氛，調(diào)節(jié)學生情緒。二是可以提高批評的效果，讓課堂違紀地同學心悅誠服。三是幽默可以開啟學生的智慧，提高思維的質(zhì)量，課堂教學的幽默，應和深刻的見解、新鮮的知識結(jié)伴而行，教給學生理智，學生會產(chǎn)生會心的微笑，獲得美感享受。

二、加強教學語言藝術(shù)性必要性分析

斯托利亞爾在《數(shù)學教育學》一書中指出：“數(shù)學教學也就是數(shù)學語言的教學”。（2）由于數(shù)學語言是一種由數(shù)學符號、數(shù)學術(shù)語和經(jīng)過改進的自然語言組成的科學語言，因此在數(shù)學教學中，教師一般不宜直接使用數(shù)學語言作為講授語言，尤其在小學階段，我們必須根據(jù)孩子的知識基礎(chǔ)和心理特征，將數(shù)學語言轉(zhuǎn)化成容易被學生所接受的語言，即采用數(shù)學語言和教學語言融為一體的語言——數(shù)學教學語言。教師的課堂語言藝術(shù)多種多樣，體現(xiàn)了教師的教學能力，又和教學效果的好壞緊密相連。教師在教學中一定要注意語言的自控、語病的出現(xiàn)，體態(tài)的不合理運用等，不然將直接影響到學生學習的積極性，達不到數(shù)學教學的目的，更不用說提高教學質(zhì)量了。所以教師在教學實踐中要不斷探索，不斷總結(jié)不斷完善自己的教學語言，達到數(shù)學教學語言科學性、藝術(shù)性的辨證統(tǒng)一。對于數(shù)學教師來說，有一句很簡潔的話可以概括我們所做的工作，又是藝術(shù)?！北娝苤?，在諸多的科目中，普遍都認為數(shù)學學科比較呆板、單調(diào)和乏味，而數(shù)學本身的內(nèi)容也不如語文那么生動形象。但事實并非如此，一堂好的數(shù)學課，對學生來說，不僅使他們獲得知識，而且是一種美的享受，有時不亞于電視的藝術(shù)魅力，一節(jié)數(shù)學課是否成功，不僅有傳統(tǒng)的標準，而且也應有審美標準。僅可以節(jié)省時間，提高課堂效率，而且可以突出重點，避免重復，深刻的印象，做到說話通俗易懂，深入淺出，言簡意賅。教學中教師要努力做到語句不冗長，簡潔概括，教師要吐字清晰，讀句分明，并堅持用普通話教學。使用他們最容易接受和理解的話語。數(shù)學教師的教學語言應準確、入耳＂。（4）可見，在數(shù)學教學中，探討數(shù)學教學語言的藝術(shù)性是一個十分有益的新課題。

三、加強教學語言藝術(shù)性的策略思考

課堂教學語言的藝術(shù)性是許多方面的有機結(jié)合，包括數(shù)學教學語言的科學性、思想性、情感性、啟發(fā)性、趣味性、生動性和靈活性。下面就加強數(shù)學教學的語言藝術(shù)性策略思考談談我的看法和體會。

（一）數(shù)學教學語言的科學性

數(shù)學是一門系統(tǒng)性很強，結(jié)構(gòu)很嚴密的學科，每個概念都有其確定的含義，有確定的條件。作為數(shù)學教師，語言不能含混不清，似是而非，否則語義偏差使學生產(chǎn)生歧義。因此，我們必須把教學語言的科學性放在首位，在必須準確、規(guī)范、精練和邏輯性強上。

所謂“準確”是要確切地使用概念，用規(guī)范的語言科學地進行判斷，錯。韓愈早在《師說》中就提到：“師者，傳道授業(yè)解惑也?！彼惴?、因果關(guān)系等方面的語言敘述要準確、精練，不應使學生產(chǎn)生疑惑和誤解。要闡明數(shù)學概念、性質(zhì)、法則的內(nèi)涵和外延，教師必須對概念的實質(zhì)和術(shù)語的含義有透徹的了解?！皵?shù)”與“數(shù)字”、“除以與”“除、”“時間與”“時刻等”概念如果混為一談，就違背了同一律；又如講“這個正方體的面積”時就忽略了“某一面的面積”這一前提條件；在教學軸對稱圖形時，“我們每個人也是軸對稱圖形”之類的語言很自然的就脫口而出，同樣，有的教師指導學生畫圖時說：“這兩條平行線畫得不平行等就違背了矛盾律；而“所有的分數(shù)都由分數(shù)線、分母、分子組到三個面”之類的語言錯誤就在于以偏概全，缺少準確性；“大約、（3數(shù)學教學，這就是說，＂像釘子,往往因為一字之差而而科學性就體現(xiàn)要求科學性不發(fā)生差任何物體最多只能看”、衡量——聲聲

比如90度”語言藝術(shù)即）“既是科學，數(shù)學語言簡潔而精煉，不還可以在學生頭腦中留下要根據(jù)不同學生的年齡特點，精練，每個定理都這就是要求教師對法則、定律、“自相矛盾＂的故事又重演；”，“這個直角沒畫成”成、“”“差不多“多（少）得多”、“多（少）一些”等這些表示可能性的詞語也不可小視它們的作用。

同時，教師必須用科學的術(shù)語來授課，不能用生編硬造的土話和方言來表達。比如，不能把“平移”講成“平行移動”，不能把“四千三百（4300）”說成“四三零零”。

另一方面，在做到通俗易懂、深入淺出時，舉例一定要要適當，要反映概念的本質(zhì)。例如筆者曾聽過一位低年級老師教 11 的認識時，是這樣給學生講的：“同學們，今天我們學 11 的組成和分解，一個一和另一個一合起來就是 11，11 呢又可以分為兩個 1?！绷硪晃坏湍昙壍睦蠋熢诮碳臃〞r，給學生作直觀演示：“同學們看老師左手拿幾根小棒？（生答 5 根），再看老師的右手拿著幾條粉筆？(生答 3 條)，合起來一共是多少？(生答一共是 8)?！苯處熯呎f邊寫了 5 ＋ 3 ＝ 8。接著老師要求學生口頭編加法應用題，有個學生舉手就說：“我家有 3 4。第一例由于老師的語言表達不準確造成了知識性的錯誤。者說 1 個 10 和個 1。第二例，由于教師選擇的實物教具不確切，同時加之教師語言表達的不完整，使學生把不是同一類的加在一起。數(shù)學教學語言要簡潔而精煉，不僅可以節(jié)省時間，重復，還可以在學生頭腦中留下深刻的印象。的審美感染作用。教學中我們要努力做到語句不冗長，簡潔概括，要吐字清晰，讀句分明，并堅持用普通話教學。位教師在上“直線和線段”一課時，想通過提問讓學生總結(jié)出直線的特點，師問：直線從頭到尾有沒有端點？生答：有。本意是想通過設(shè)問強化直線沒有端點，但“從頭到尾”一詞，產(chǎn)生了誤導，使答案意思相反要語言精練，少說廢話，才能提高效率，就是用最少的語言表達更豐富的內(nèi)容。這些問題的存在更說明數(shù)學教師的語言表達，要具有邏輯性、嚴密性，合乎邏輯推理。數(shù)學中的術(shù)語既不能增加內(nèi)涵又不能減少外延。解和提問語言要準確，吐詞要清楚，態(tài)度要和藹，問題要嚴密，把抽象化為具體，把深奧化為淺顯。要提高課堂效益，數(shù)學教學語言藝術(shù)性的前提是語言的科學性。統(tǒng)一。

（二）數(shù)學教學語言的思想性現(xiàn)代素質(zhì)教育觀認為，所謂數(shù)學教育就是以數(shù)學知識（及其應用）多種養(yǎng)料以促進學生自我生長的教育。為思想和精神得到了良好的生長，這樣的的數(shù)學素質(zhì)教育就顯得尤為重要。

數(shù)學思想和數(shù)學知識相比，前者呈短暫的，思想的有效性卻是長期的，能使人在形態(tài)是活潑的，能使人的心靈數(shù)學思想的突破或新數(shù)學思想的創(chuàng)立；如數(shù)學家喬治波利亞所說：法國大數(shù)學家彭加勒指出：整齊和神秘美等能力的人，而且只限于這種人。

因此，就數(shù)學教學而言，有句俗語很形象，和美學因素欠缺的數(shù)學教學，子播種在學生的心田，方法的領(lǐng)悟，受到數(shù)學美的熏陶，個 1 組成 11，（一臺電視機十要根據(jù)不同學生的年齡特點，,更模糊了學生對“直線”一詞的理解。因此，數(shù)學教師一定作為教師，人的行為素質(zhì)自然會隨之而得到改善?！笆艿秸賳尽巴晟频乃枷敕椒íq如北極星，“能夠作出數(shù)學發(fā)現(xiàn)的人是具有感受數(shù)學中的秩序、是刻板而不健全的教學。又能把學生領(lǐng)進華美的數(shù)學殿堂，從而從根本上培養(yǎng)其認知能力和創(chuàng)造能力，又可分成 3 個人拖泥帶水，說話要有條理，我們所要追求的正是藝術(shù)性和科學性的辨證的其中，生長主要是指思想方法和求美精神的生長。

“隱性”，后者呈“受益終生”。數(shù)學發(fā)展的歷史還表明，” “沒有翅膀的鳥兒，飛不遠這時全班學生異口同聲地答道一共是11 個 1 =4）把學生教糊涂了。漫無邊際，都將失去課堂教學語言使用他們最容易接受和理解的話語?！帮@性””；知識存在的形態(tài)是呆板的，美的存許多人通過它而找到正確的道路。我們的目標是既能把知識與思想的種使學生自然而然地達到對數(shù)學思想是由 11 個11 里面有 1 而且可以突出重點，不要顛三倒四，“教”學上下功夫。為培養(yǎng)基，（5）對于兒童來說，數(shù)學創(chuàng)造往往來自舊”。思想方法貧乏 1 組成，或 10 和 1 避免一

教學中的講綜上，從中吸取因正”對稱、個人．一臺電視機，一共是多少？” 11 11，個

提高課堂效率，要加強自身素質(zhì)的提高，應在。但是，很多知識的有效性是數(shù)學發(fā)現(xiàn)往往起因于思維的樂趣或數(shù)學美的召喚。和諧、為以后的數(shù)學學習打下啟蒙基礎(chǔ)。

（三）數(shù)學教學語言的情感性

“情感是一切藝術(shù)之母?！鼻楦行允撬囆g(shù)的內(nèi)隱特征。

“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫切乎義?！保?）唐代詩人白居易的話，言簡意賅，發(fā)人深?。赫Z言、語聲、語義可以通向情感，情感又可以接觸心靈。有情感性的語言，不但能作用于學生的感官，而且可以直接訴諸他們的心靈。我們的教學語言藝術(shù)來自教師對事業(yè)的高度的敬業(yè)精神、對學生發(fā)自，內(nèi)心的熱愛和自覺提高自身教學語言藝術(shù)的恒心。正如特級教師于漪說的：“教學語言要做到優(yōu)美生動，除了知識素養(yǎng)、語言技巧外，還必須傾注充沛、真摯的感情。情動于中而言溢于表，只有對所教學科、所教對象傾注滿腔熱情，教學語言才能顯示其生命力，打動學生的心，使學生產(chǎn)生強烈的共鳴，（四）數(shù)學教學語言的啟發(fā)性

“教，是為了不教?！保?）教師的教學就應該使學生學會學習，學會思考，也就是上面所說的思想性。這就要求教師的教學語言應當含蓄不露，發(fā)性的藝術(shù)效果。

例如在討論一道估算題時，先在情景中出示兩個數(shù)據(jù)：“你們想要這兩樣東西嗎？”

“買這兩樣東西，你們估估要多少錢？” “還有其他的估法。”

“這也是一種估法，但與前面相比，哪種方法好？為什么？“怎么列算式？”

“ 542+387=929是這樣嗎？” 老師把算式中?=?改寫?≈?，這就是今天要給你們介紹的新符號你們想一想，它象什么？”

為了激發(fā)學生的學習興趣，教師還可用鼓勵的語言去啟發(fā)學生，誰還能補充？＂＂誰來試一試？＂＂相信有不少同學能把圖案畫得更美麗。能自己想出來。＂＂能不能想出更好的解法？＂＂看誰想出的解法最多。＂等等。教師應注意把握啟發(fā)的火候，做到＂不憤不啟，不悱不發(fā)＂（握啟發(fā)的度，防止未啟已發(fā)，和啟而不發(fā)的現(xiàn)象。為此，教師應透徹地了解學生的知識，能力的具體情況，準確地估計總是對學生而言的難度。的教學用語不同，留給學生的思維空間也就不同。

（五）數(shù)學教學語言的趣味性 沒有無情感的純認識，也沒有無認識的純情感。形象、有趣的教學語言，增加教學語言的趣味性、幽默感，既可以喚起學生的求知欲和學習熱情，活躍課堂氣氛，又可以活躍學生的思維。教師應盡量用生動、有趣的課堂語言來彌補數(shù)學教學內(nèi)容本身的呆板、枯燥，使學生能從原以為無趣的課堂中得到意想不到的享受和樂趣，使學生＂如聞其聲＂＂如見其人＂＂如臨其境＂。臘（指十二月），三十一天永不差＂；＂四年一閏，百年不閏，四百年又閏＂。這樣可使抽象的概念具體化，使深奧的知識明朗化，通過驅(qū)動學生的數(shù)學想象來達到培養(yǎng)學生數(shù)學能力的目的。

同時，數(shù)學教學語言還應有幽默感，這樣可以使講課變的風趣、詼諧，魅力。幽默是一種較高的言語境界，它富有情趣，意味深長，數(shù)學教師的語言幽默。但注意語言的幽默要有深刻的智慧，要讓學生在笑聲中領(lǐng)悟知識的豐富，一味的取樂。因為對于課堂把握能力不強的老師，面對一群小孩子會造成尬。

耐人尋味，發(fā)人深思，達到富有啟mp3 542元、單車”------約等號。如＂他的方案很有道理，8），抓住時機啟發(fā)，9）如＂一、三、五、七、八、十、不能為幽默而幽默，” 387元。它很漂亮，把用生動、或者”的尷受到強烈的感染?！埃ⅲ⑽蚁嘈拍銈儗τ谕粋€教學內(nèi)容，教師用的啟發(fā)性小學生是天真爛漫的少年兒童，（具有一定的藝術(shù)“放開收不回有時課堂也可以穿插小故事、順口溜、歌謠、謎語等，使數(shù)學教學妙趣橫生，也有利于學生理解、接受記憶新知識。

下面是關(guān)于趣味性的幾個例子：

一位教師教“除法的初步認識”一課時。設(shè)計了這樣一個導入情節(jié)：星期天，蘑菇屋里的兔媽媽到野外采了好多蘑菇來，她要把采來的6個蘑菇分給兩個兒子吃，你該怎么分呢？請學生上黑板分，并說說為什么？當分到兩人一樣時，揭題進入新課教學，這樣的設(shè)計不僅可以引導思維，還可以激發(fā)學生對學習本身產(chǎn)生濃厚的興趣。

課堂上出現(xiàn)了這樣一個小插曲：吳老師讓學生用折紙的方法表示出1/2，可有個學生卻折出了1/4，吳老師并沒有責罵她，而是借題發(fā)揮，積極地評價了這個學生：老師要感謝你呀，你的想法真是太有創(chuàng)意了！你不僅想到了用折紙的方法可以表示何表示1/4，真不錯！其他小朋友想不想學學她？來，動手試試你們還能表示出哪些分數(shù)？這里巧妙地化解了學生的尷尬，也激勵了其他學生。語言親切感人，特別對待后進生，他們的自尊心，找出“閃光點”給以“表揚和鼓勵”，使他們感到自己的進步，激發(fā)他們學習的動機。

例如，在新型的師生關(guān)系下，學生課堂插嘴的現(xiàn)象越來越多，種輕松、活潑、沒有約束的氣氛中學習，使個性得到了充分的張揚，這是一種真實的、積極的、有意義的現(xiàn)象。如果能盤活這種“插嘴現(xiàn)象”，將教學進行二度開發(fā)，使學生插嘴成為教學資源，成為學生探究知識、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的新起點。這就要求教師如何去組織語言進行臨場發(fā)揮。教學“時、分、秒的認識”，正當師生討論激烈時，突然一個學生舉手說：班哄堂大笑?！澳闳ィ　崩蠋煙o奈地說。說完卻有了主意：“小朋友，我們一起在心里默默地數(shù)，看這位小朋友去了幾分幾秒？”該生回來后，學生紛紛將自己感受的時間與別人交流。這樣的插嘴通過教師別具匠心的具有幽默感的過濾，轉(zhuǎn)化成一支美妙的插曲。

（六）數(shù)學教學語言的生動性 數(shù)學具有高度的抽象性，教學過程很難調(diào)動學生的學習熱情?？鞓返脑诮淌易?0分鐘，并在這段時間里學到知識，就需要我們教師下番苦功、首先，要用形象化的通俗的語言去解釋抽象的數(shù)學概念。我們要善于用生活中的實例、扼要的口訣，以及充滿童趣的語言把內(nèi)容講的生動、通俗。例如：在講加法交換律時，可用生活中的實例來類比，兩條魚加三只雞等于三只雞加兩條魚，同理低、中年級教學時，可借助于“講故事”、“數(shù)學迷宮”、“智慧老人高年級的學生來說，可采用“搶答”、“用手勢回答”等來調(diào)動課堂氣氛。在數(shù)學課帶領(lǐng)孩子們唱歌，（七）數(shù)學教學語言的靈活性

馬卡連柯說過：“教育技巧的必要特征之一，就是要有隨機應變的能力。針對學生的差異性，教師應該運用不同的語言形式。班里總有尖子生，三種類型的學生，教師的教學語言必須做到面面俱到，深入淺出，全體學生，不使一個學生掉隊。教學語言要考慮到每個學生的知識能力、意志、性格的差異，使學生對每一句話，每一個字都能愉快的接受，積極的響應。將課堂中對各層次學生的隨意性＂評語＂變?yōu)榭杉ぐl(fā)學生更積極思維的特意性＂評語＂，趣，強化效果。特別是對學困生，要更多地使用表揚和鼓勵性的語言，和諧的語言環(huán)境中愉快地學習。

針對不同的教學內(nèi)容，教師應該用不同的語言去表達；在不同的時間、同的語氣、節(jié)奏講話。一般來說，對低年級的學生，教師應注意語氣更柔和、更通俗，富有童趣。而面對高年級學生語言應更簡練，富有哲理，語言的節(jié)奏可適當快一些。由于課堂教學的因素是復雜多變、豐富多彩的，這就要求教師具有足夠的教學機智，1/2，還超前學會了如維護“我要小便?！比?動足腦筋。簡明2a+3b=3b+2a。

筆者曾經(jīng)見過一名老師”（10）

中等生，學困生這樣才能照顧興趣、情感、愛好、從而提高興使學生在一種積極而場合，應該用不應該能靈活地根據(jù)

原因是由于學生在現(xiàn)今那怎樣才能讓小學生安耐心、”等一些故事情節(jié)，而對于明白易懂，不同的對象、不同的情況，及時調(diào)節(jié)教學語言的速度、基調(diào)、音量、節(jié)奏，語氣等，使教師的語言更能被學生所理解，更能有效地啟發(fā)學生。

數(shù)學是一門科學，但是數(shù)學教學卻是一門藝術(shù)?？涿兰~斯說過：“教育人是藝術(shù)中的藝術(shù)，教育人使用的語言是藝術(shù)的語言?！保?1）我們教師所要做的，就是要特別研究語言的藝術(shù)性，要像劇作者那樣在劇本中斟詞酌句、像演員在舞臺上處理臺詞一樣，使學生寓算理于情趣之中，撥云見日，茅塞頓開，點燃起五彩繽紛的智力火花，導演出一幕有聲有色的科學的“話劇”。

第三篇：論數(shù)學教學語言的藝術(shù)性

論數(shù)學教學語言的藝術(shù)性

中學數(shù)學教育是學校教育的重要組成部分，它在教育學，陶冶學生，發(fā)展學生思維能力等方面都起著十分重要的作用。隨著社會的發(fā)展，人們對數(shù)學教育的要求會越來越高。新課程改革的實施,順應了時代的要求，汲取了諸如人本主義教育的理念，教育民主的理念，教育公平的理念，主體性教育的理念，個性發(fā)展的理念等。但中學數(shù)學課程改革成敗的關(guān)鍵在數(shù)學教師，在于教師的觀念能否真正轉(zhuǎn)變。只有樹立以人為本的理念，構(gòu)建新課程的教學觀，才能使中學數(shù)學課程改革能夠深入下去，使新的中學數(shù)學課程標準能夠順利實施，并達到預期的目的。新課該的實施，首先是離不開課堂，課堂教學的成果離不開教師的語言。教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。語言作為教師的基本工具，仍然是其他任何方式無法取代的。教師教學語言水平的高低，是課堂教學能否取得高效的關(guān)鍵。教學實踐告訴我們，如果教師的語言平鋪直敘，沒有激情，沒有跌宕起伏，那只能像一支催眠曲使學生昏昏欲睡，課堂上沒有絲毫活力；反之，如果教師的語言像磁鐵一樣能吸引學生，則學生很快能進入興奮狀態(tài)，教學語言是一門獨特的藝術(shù)，表現(xiàn)在能捕捉最佳的教學時機，達到完美的教育學生的目的和高效的教學質(zhì)量。因此，教師在教學語言中要講究藝術(shù)性。下面，我就數(shù)學教學中的語言藝術(shù)談點粗淺的認識和體會。

一.嚴謹?shù)臄?shù)學教學口頭語言

口頭語言是最豐富的語言，也是課堂教學的主要語言，數(shù)學課堂教學語言應滿足下列一些基本要求。

1.數(shù)學教學語言要規(guī)范，有邏輯性。

數(shù)學教學語言要符合科學原理，不能出現(xiàn)知識性的錯誤，必需用科學的術(shù)語來授課，不能用生活的土話和方言來表達概念，法則，性質(zhì)等。比如：不能把“垂線”講成“垂直向下的線”，不能把“最簡分數(shù)”說成“最簡單的分數(shù)”，又如,“開方開不盡的數(shù)是無理數(shù)”是錯誤的?！?”開平方是開不盡的,但它卻是有理數(shù).如果教師經(jīng)常用這樣的語言,就會使學生概念模糊，從而導致判斷上的錯誤。

數(shù)學教師的課堂語言要符合語言的約定俗成或明文規(guī)定。對定義,定理的敘述要準確，不應使學生發(fā)生 問和誤解。語句要符合現(xiàn)代漢語語法法則以及數(shù)學語言的句法法則.比如，前面有“因為”后面就必須有“所以”與之對應?！罢迸c“除盡”“數(shù)位”與“位數(shù)”，“切線”與“切線長”等.。如果將它們混為一談，就違背了同一律.。又如有的教師講“圓錐的體積等于圓柱體積的三分之一”，就忽略了“同底等高”的條件.。有的教師指導學生畫圖時說:“這兩條平行線畫得不夠平行”，“這個直角沒畫成90度”等。就違背了矛盾律。而“所有的偶數(shù)都是合數(shù)”，“最小的整數(shù)就是0”之類的語言的錯誤就在于以偏概全。所以如果不規(guī)范地使用數(shù)學語言，則易引起歧義，導致誤解。

數(shù)學區(qū)別于其他學科的一個重要特點是全部數(shù)學建立在形式邏輯的基礎(chǔ)上，英國數(shù)學家羅素甚至認為數(shù)學是邏輯學的一個分支。為了使學生正確地運用概念，判斷推理這些思維形式進行思維，數(shù)學教學語言必須合乎形式邏輯和辯正邏輯，對概念的內(nèi) 涵和外延，定理的條件和結(jié)論的表達要合乎邏輯結(jié)構(gòu)；運用概念進行判斷，推理，證明，必須具有邏輯性。如，矩形，菱形，正方形都是特殊的平行四邊形，具有平行四邊形的所有性質(zhì)，但我們不能說“平行四邊形都不是軸對稱圖形”。

2.數(shù)學教學語言要親切生動，有號召力。

數(shù)學內(nèi) 容一般是抽象而枯燥的，為了把抽象思維化為 形象思維，把不易懂的概念，定理和法則變得簡單明了，教師應盡量用生動有趣的語言，通俗易懂的比喻來表達，因為生動的比喻能使難懂的知識變得清楚明白，使枯燥無味的 容變得生動形象。親切感人的教學語言最容易讓學生保持積極舒暢的學習心境，最能喚起學生的熱情，從而產(chǎn)生不可能的力量。正如古人講的“感人心者，莫先乎于情。”教師在教學中，無論是講授知識，還是對待后進生，更應該做到這一點，以此維護他們的自尊心，激勵他們的上進心，應細心尋找他們的“閃光點”，從而給予“表揚和激勵”使他們感到自己的進步，激發(fā)他們的學習動機，即使錯了，也只宜用委婉的語言指出其不足。當然，表揚，激勵，鼓舞的話語必須有的放矢，不失分寸。相反，如果教師對學生的錯誤過多的批評指責，甚至挖苦，諷刺，那就會使學生失掉學習數(shù)學的信心，由厭惡數(shù)學教師到數(shù)學學科，這不能不說是教學的失敗。有時一眼就能看出計算是錯誤的，還是應用溫和的態(tài)度，請切的語調(diào)，慈祥的目光和學生一行一行地查看；學生回答問題時，用“你答得很好，和老師想的一樣”，“只要你細心，就不會出錯了”，“你也許課前忘了復習，若課前看了，我相信你是能夠回答的”等鼓勵性的話語。這樣做，可以讓學生學習上有信心，有積極性，使他們能“親其師而信其道”。

3.數(shù)學教學語言要幽默，有趣味性。

大多數(shù)學生都喜歡具有“幽默感”的老師。幽默能消除教學中師生的疲勞，改善課堂氣氛，使課堂生動活潑。如講有理數(shù)的運算，學生往往不注意確定符號。針對這種請況老師幽默地說：“有理數(shù)的運算，先問一問你的得數(shù)，有沒有姓？若有，它是姓“正”，還是姓“負”？

4.數(shù)學教學語言要精，有實效性。

教師教學語言應簡潔.明快，用最少的語句表達更豐富的內(nèi)容，而不是呆滯冗長，青少年學生喜歡簡潔.流暢的快節(jié)奏語言，只要教師一次講清楚了，他們就能理解。如果生怕學生“消化不良”，講課語言重復羅嗦，反而會使學生心理上產(chǎn)生厭煩情緒，不利于學生掌握知識的重點和理解知識間的聯(lián)系，更不利于發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生能力，從而影響教學效果。

語言精練并不是單純地削減語言的數(shù)量，而是要提高語言的質(zhì)量。這就要做到“煉字”“煉句”“煉意”，盡量不說廢話，突出重點，抓住關(guān)鍵，分化難點。充分利用數(shù)學術(shù)語符號和式子來表達有關(guān)的內(nèi)容。例如，平方根定義用數(shù)學式子表達是“若x =a，則x叫做a的平方根”，顯然用數(shù)學式子比文字簡潔多了。另外要善于總結(jié)，歸納教學內(nèi)容和解題方法。

5.教師教學語言要準確，富有啟發(fā)性。

數(shù)學中的每個概念都有其確定的內(nèi)涵和外延，每個定理，法則，公式都有確定的條件制約其結(jié)論。教學中，這些都不能誰便改動，否則就會出現(xiàn)錯誤。如“斜邊上的中線等于斜邊的一半的三角形是直角三角形”的說法是不準確的，因為只有在直角三角形中，直角的對邊才叫斜邊。

朱熹說：“啟謂開其意，發(fā)謂達其辭?！本褪钦f，啟發(fā)學生懂得課程內(nèi)容，又要學生用適當?shù)恼Z言來表達。通過教師的誘導來喚起學生的想象促使他們思考。這樣才能活躍課堂氣氛，引起學生的興趣，調(diào)動學生的積極性，達到掌握知識的目的。教師必須全面熟悉教材，在講解中做到層層深入，環(huán)環(huán)相扣，通過語言來啟發(fā)學生思考問題，用先明生動的語言變學生被動接受為主動獲取，使學生的思維有條理的展開，這樣才會使學生既學到了知識，又學到了學會知識的方法。例如，在教學“三角形的初步知識”這節(jié)課時，在給三角形下定義時，有的教師說：“由三條邊組成的圖形是三角形?！边@其實是不嚴密的，因為三條邊組成的圖形可能是三條不相交的直線。應該說“由三條線段首尾順次相接組成的圖形是三角形”才是正確的。二.優(yōu)美的動作語言

為了增強教學效果，教師不僅要有豐富的口頭語言，而且需要形象的身體語言。教師應充分利用眼神，面部表情和手勢動作等來表達自己的思想感情，幫助教學。

眼睛是心靈的窗戶，是表達思想感情的無聲語言。若恰當利用眼神來幫助教學，常常能收到出神入畫的效果。當學生回答對了一個問題時，一個贊賞的眼神會給學生以莫大的鼓勵；當學生思維開小差時，一個嚴肅的注視會使他意識到自己的錯誤而迅速改正。在教學過程中，有時一個恰當?shù)难凵駝龠^一次苦口婆心的長談，正所謂“此時無聲勝有聲”。

教師也可以像演員一樣用面部表情來增強教學效果。學習中，常常有疑惑，受阻，成功的過程出現(xiàn)，教學時，伴隨這些過程，教師應運用面部表情來烘托和渲染氣氛。如發(fā)現(xiàn)問題時滿臉狐疑，學生就會想知道究竟而積極探索；遇到困難時，可緊皺眉頭引導學生低頭思考；遇到挫折時，可顯得樂觀，堅毅，給學生以戰(zhàn)勝困難的信心；獲得成功時可眉梢一動，露出舒心一笑，好象眼前真是一派“柳暗花明”，學生也會感受到成功的喜悅。

課堂上教師的手勢動作也能使?jié)M堂生輝。教師應善于以手勢助說話，以手勢來加強語言的表達效果。動作也是一種形象的語言，復雜難懂的知識有時可用簡單的動作解釋得明明白白，難以言傳的內(nèi)容可通過形象的動作直接表現(xiàn)出來。表示出相應的舉動和手勢，能起到輔助語言的作用。三.合理的板書語言

板書是教師配合講授和練習的需要。一堂數(shù)學課，教師就是通過口授和手寫等多種媒介來表達思想，啟發(fā)學生，傳授知識的。好的板書，其意義在于它是教學內(nèi)容的精華，開啟思路的鑰匙，解題格式的楷模，視覺美感的享受。板書不是教材的摘抄，而是畫龍點睛的啟示；不是講解條文的歸類，而是提綱挈領(lǐng)的深化。教師精心設(shè)計的板書，能使學生產(chǎn)生類比，聯(lián)想，加深對知識的理解，鞏固所學的知識。證明題如何寫？計算題有什么格式要求？作圖應遵循哪幾個步驟？諸如此類的問題，只有通過教師板書的示范和講授時對學生提出的要求，才能逐步解決。如果學生從課堂上看到的是教師一絲不茍的板書，作業(yè)上老師要求的是規(guī)范而認真的書寫，學生必能形成良好的解題習慣。板書井井有條，前后呼應，富于連貫性，作圖清晰，直觀，不僅使學生易看易董。而且學生會從內(nèi)心產(chǎn)生一種由衷的敬意：還能創(chuàng)造一種美感，使學生喜歡數(shù)學，從而調(diào)動起學習的積極性。

有機地結(jié)合幾種板書模式，講究精巧適當，才能相得益彰。在課堂教學中，根據(jù)教材和課型的特點，可分別采取先講后寫，先寫后講或邊講邊寫的方法，要善于把握時機，使師生雙邊活動配合默契。如果一些敘述或較長的定義，可先寫板書，然后再逐字逐句講解：一些較易理解的性質(zhì)，可先歸納或推導，然后板書：一些幾何論證，則可邊講邊寫，逐步展開。板書技能同其它教學技能的有效配合，能使一堂優(yōu)秀的數(shù)學課錦上添花。

當然，學無止境，教無止境，數(shù)學教師運用語言的藝術(shù)也無止境。掌握了數(shù)學教學的語言藝術(shù)，就會給你的教學增添無限的感染力，只要我們勤奮的學習，不斷探索，就一定能使數(shù)學教學語言更具藝術(shù)魅力。

第四篇：淺談生物教學中的語言藝術(shù)性

淺談生物教學中的語言藝術(shù)性

兩天的培訓，讓大家討論的比較熱烈的話題就是素質(zhì)教育，在實際工作中，老師打破了以往“死教書，教死書”的現(xiàn)象，逐漸開始注重學生的情感態(tài)度問題。很多老師都說了自己在工作中與學生心與心交流而獲得的快樂、幸福，也從而使學生在快樂中有效的學習。我自己也深有感觸。這主要是在課外進行的工作。那么在課堂上，我們也應該讓學生有很好的學習氛圍和學習興趣，從其他的角度來調(diào)動學生的學習主動性。下面我想說說我的一些想法和在工作中的做法。

當站在講臺上面對學生時，不論是成績差一點的學生還是好一點的學生，尤其差一點的學生一定希望從老師身上、臉上獲取到你對他的鼓勵的、關(guān)注的眼神或神態(tài)，讓學生對這一節(jié)課充滿期待。所以，作為老師，當走進教師時一定是要精神飽滿的，腦子里反映的只有是如何上好這精彩的一課。

生物這門學科，本來趣味性就很強。但由于受很多條件的限制，使得生物課失去了很多趣味性，也使得學生在有些課上出現(xiàn)了倦怠的現(xiàn)象。通過紀念的教學工作，我逐漸意識到在講課時不只是在講課方式上要改進滿載知識語言的表達上更要體現(xiàn)藝術(shù)性。讓一些比較枯燥的內(nèi)容，一些受條件限制的、抽象的課程變的生動起來。

都說：“給學生一碗水，自己必須要有一桶水。”喜歡看雜志的習慣幫了我很多忙，讓我在講課時大腦中會很快反映出與所講內(nèi)容相關(guān)的美麗詩句和幽默笑話。說到詩詞，我想起了很多與生物有關(guān)的詩句（這需要平時的積累）。

有大量的詩詞描繪了生物個體的特點。王安石的《梅花》“墻角數(shù)枝梅，迎風獨自開。遙知不是雪，為有暗香來”。有的詩詞則反映了生命現(xiàn)象，例如不同生物之間、或者生物與環(huán)境的關(guān)系。張九齡《感遇》“江南有丹橘，經(jīng)冬猶綠林。豈因地氣暖，自有歲寒心”；白居易《題大林寺桃花》“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”；龔自珍《己亥雜詩》“落紅不是無情物，化作春泥更護花”等。白居易的《草》“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生”等詩句，則描繪了與生物的生殖發(fā)育有關(guān)的現(xiàn)象。有些詩詞似乎與生命現(xiàn)象無關(guān)，卻隱含著一些生物學問題。如關(guān)于秋愁的描繪：李煜《烏夜啼》“無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭”；張繼《楓橋夜泊》“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”等。對于為什么會有秋愁，今天的生物學研究已經(jīng)能夠利用神經(jīng)調(diào)節(jié)、激素調(diào)節(jié)的知識去解釋了。象這樣的詩句很多，如果我們都做有心人，我們的生物課會生動很多。因為，在教學中引入詩詞，一方面，可使得教學內(nèi)容活潑，拉近生物學與生活的距離，引起學生對生活經(jīng)驗的回憶，也有利于調(diào)動學生的興趣、更好地理解生物這們學科；同時，賦予學生生物學的眼光，使學生有更廣闊的文學視野，使他們認識到扎實的生物學知識對語文作文的寫作也非常有益處。讓學生意識到學科之間的聯(lián)系是非常緊密。

幽默開課，激發(fā)學習興趣。幽默記憶，增強學習信心。例如以小故事導入《基因重組》：一位漂亮的女明星，拒絕了許多風流瀟灑的公子哥，卻喜歡一位長相普通，不修邊幅的科學家，便給他寫信：“你如此聰明，我這般美貌，倘若我與你結(jié)合，生下的孩子既有你的聰慧，又具我的美貌，豈不是很好？”科學家回信說：“生下的孩子，要是只有你的智慧，又具我的容貌，那豈不糟糕？”這一幽默故事激發(fā)了學生聽課的興趣，趁此時機由淺入深層層分析，將收到事半功倍的教學效果。“補鐵，補血效果好，補血口服液！健康的體魄來源于‘碘碘’滴滴。萬丈高樓平地起，層層都是‘鈣’起來。用心的媽媽會用‘鋅’。這些廣告說明了什么？”“‘老鼠愛大米’，那大米中的淀粉在老鼠體內(nèi)最終被分解成什么？”。而常見的原核生物可記憶成：“藍（藍藻）細（細菌）線（放線菌）織（支原體）毛衣（衣原體）。曾在“光能在葉綠體中的轉(zhuǎn)換”中，記得有老師是這樣講述的：“少數(shù)特殊狀態(tài)的葉綠素a失去電子，變成了強盜(強氧化劑)，就從水分子身上奪得電子，使水分子妻(氫)離子(氧)散。” [1]這樣避免了平鋪直敘的枯燥，讓學生在笑聲中加深了對知識的理解和記憶。學生學得容易，學習的信心也就增強了，自然就更愛學了。

第五篇：淺談幼兒教育語言的藝術(shù)性

淺談幼兒教育語言的藝術(shù)性

【摘 要】語言是一門精湛的藝術(shù)，是人與人之間進行交流和溝通的思想工具，更是廣大教育者開展教學活動，實現(xiàn)有效教學的重要保證。幼兒教育的有效進行中，教師必須把握語言的藝術(shù)性和技巧性，充分借助語言的精湛性和技術(shù)性的特征，加強與幼兒之間的情感溝通，消除幼兒對學習、對教師的抵觸心理，減輕幼兒的心理壓力和負擔，讓幼兒盡情地享受和體驗優(yōu)美語言所帶來的快樂，從而發(fā)揮語言在幼兒教育中不可忽視的重大作用，促使幼兒教育教學質(zhì)量的提高。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；語言；藝術(shù)性

幼兒教育是幼兒身心健康成長的關(guān)鍵時期，不同形式的教育教學方式和方法對于幼兒心的成長和心智產(chǎn)生積極的促進作用，并發(fā)揮重要的推動效益，其中語言的藝術(shù)性更是備受關(guān)注，有效地推動和促進幼兒教育的健康發(fā)展，全方位提高幼兒的身心發(fā)育和進步。幼兒園的教師，在開展豐富多彩的幼兒教育時，必須積極地運用語言藝術(shù)性，針對幼兒生活經(jīng)驗缺乏、語言表達能力缺失、注意力不集中的性格缺陷，運用準確、規(guī)范、簡潔、幽默的語言，吸引幼兒對課堂的關(guān)注度，發(fā)揮語言對幼兒的啟發(fā)性和激勵性作用，幫助幼兒提高語言素質(zhì)，運用語言表達自己的觀點和看法，促使幼兒掌握更多的知識和技能，為今后的發(fā)展和學習奠定堅實的基礎(chǔ)。下面，就如何在幼兒教育中，運用語言的藝術(shù)性，進行如下教學探索。

一、充分體現(xiàn)語言運用的技巧、突出簡明扼要的語言運用特點

在幼兒的世界里，教師就是智慧和美德的化身，是幼兒模仿的對象，更是幼兒學習的榜樣和楷模，要運用語言的技巧性，使用言簡意賅的語言，對幼兒進行教育，為人師表、言行一致、表里如一，為幼兒樹立好的學習榜樣，讓幼兒的身心都能得到熏陶和感染。所以教師在幼兒園必須注意自己的語言表達。由于我們當?shù)氐娜粘Ｓ谜Z是白話方言，很多幼兒入園時根本不會說普通話，為了讓幼兒得到準確、規(guī)范的普通話訓練，教師從幼兒入園的那天起就堅持與幼兒說普通話，并要求家長在家也用普通?與孩子交流，提高幼兒的普通話水平，但很多家長卻不能堅持做到這一點，因為部分家長本身就不會說普通話或普通話不標準。因此，有些幼兒在回答問題或與他人交流時出現(xiàn)半粵語半普通話，或把方言直接說成普通話的現(xiàn)象。在這個時候，教師就應該扮演引導者的角色，認真、耐心地引導幼兒說準確、說規(guī)范的普通話。另外，教師的語言還必須簡潔，讓幼兒容易理解。

二、切實展示語言運用的精煉，凸顯飽含深情的語言運用特色

幼兒園的教師在展示語言運用的藝術(shù)性時，必須把情感教育放在各項教學工作的首位，因為教師在進行幼兒教育的過程中，不僅僅注重本領(lǐng)和知識的傳授，而在于對幼兒進行正面的引導和教育，有效地激發(fā)和啟迪幼兒的心智，促進幼兒的全面發(fā)展和進步。為此，幼兒教師應通過肯定、贊許、表揚和鼓動等方式激發(fā)、鼓勵幼兒不斷進取。每個人都希望得到別人的認可，幼兒更是如此。當幼兒遇到問題后沒有耐心或不能正確解決時，難免會產(chǎn)生灰心與失望的情緒，幼兒教師應及時用積極、有趣的語言啟發(fā)和激勵幼兒去探索。例如，《 找不同 》的課堂里，對于很明顯能找到的地方，幼兒都很樂意去找，但難找的地方很多幼兒都不愿意繼續(xù)找了，或者說“沒有了”“找不到”，這時，教師就要運用具有啟發(fā)性的語言，調(diào)動幼兒對學習的主動性、積極性。如提問：“它們在跟小朋友捉迷藏，到底藏在哪呢？我們一起去找找吧？”等，激發(fā)幼兒的興趣，幫助幼兒解決困難，激勵幼兒積極向上、勇于鉆研。幼兒每找到一處不同的地方都要給予充分的肯定，用肯定和表揚的語言幫助幼兒樹立自信心，使孩子在肯定和賞識中對學習變得越來越主動。幼兒的想象會隨著教師的生動敘述擴展開來，并用語言把自己的想象表達出來。

三、善于發(fā)揮語言運用的魅力，加強與家長之間的交流溝通藝術(shù)

課堂教學的升華不在于教育者向?qū)W生傳授多少知識，而在于是否與學習者進行心靈的溝通和交流，而這一切集中體現(xiàn)在與學習者家長的溝通藝術(shù)上，只有與家長進行密切的交流，才能了解到幼兒的所思所想，及時排解幼兒的心理障礙，打消幼兒的消極情緒，從而提高幼兒教育的教學水平和質(zhì)量。如果教師的語言使用恰當，不但能增進師生間的感情，還能拉近教師與家長間的距離，便于工作的順利進行。語言是人們進行思想溝通的主要途徑。教師在與家長進行溝通、交流、互動過程中的說話方式，直接影響到與家長聯(lián)系的成功與否，同樣的一句話，用不同的方式說出來，收到的效果往往大相徑庭。因此，要與家長和諧互動，教師必須掌握好語言的交流藝術(shù)。教師與家長的交流與相處要熱情大方、態(tài)度和藹可親、不卑不亢，并建立在平等和尊重的基礎(chǔ)之上。讓家長感受到教師的誠意、親和力，感到自己是受老師尊重和被老師接受的。教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點，并肯定地告訴家長。如果要向家長反映幼兒的不足時，可采取先表揚孩子好的方面，再說孩子的不足，讓家長有一個接受的過程；或從其他教育事例入手，再找切入點或突破口進行交流，讓家長了解到自己孩子在哪方面存在不足之處。這樣的交流方式便于家長接受教師的意見、建議，同時也讓家長看出教師教育的藝術(shù)性和教育道德素養(yǎng)，從而尊重、支持、配合教師的教育，促進幼兒各方面全面發(fā)展。

總的來說，不同的教學藝術(shù)產(chǎn)生不同的教學效果，而語言的藝術(shù)性對于幼兒的成長發(fā)揮重要的引領(lǐng)作用。幼兒園的教師，要靈活地運用以上方式，充分展示語言的藝術(shù)性，密切關(guān)注每個幼兒的語言表達能力，創(chuàng)設(shè)良好的語言情景，把握幼兒學習語言的規(guī)律和特征，鼓勵幼兒多說、多練，從而促使幼兒茁長地成長和進步，讓語言藝術(shù)播撒出希望的種子，進而獲取豐碩的教學成果。

參考文獻：

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