第一篇：小學音樂教學的藝術性

小學音樂教學的藝術性

摘要：音樂是藝術的一種，藝術的本源就是發展人類的審美情趣。小學階段的學生由于年齡心理因素等原因，對音樂的深刻鑒賞還達不到要求，這就需要我們的教師從小把學生的音樂細胞激活，讓他們喜歡上音樂，懂得欣賞音樂，從而借助音樂來陶冶情操、凈化心情，讓身心得到健康的發展。

關鍵詞：音樂；藝術；興趣

音樂本身是一門藝術，以審美體驗為主要內容，以陶冶精神為終極目的。只有做到這些才能達到音樂教學的初衷和目標，現代音樂教育學最重要的認識成果之一是將音樂教學歸結為審美體驗，一旦離開了音樂審美的體驗，就談不上培養正確、高尚的音樂價值觀。音樂的藝術性很強，小學生不懂得去深入了解，他們只能從旋律、節奏等外部現象去表達自己的喜愛，那么如何讓學生感受到音樂教學中的藝術呢？這就要求我們的老師學會藝術教學，積極的把音樂藝術帶到課堂，用靈活多變的教學法吸引住學生的目光，從而把學生的積極性和興趣點激活，讓音樂教學活起來。

一、積極的培養學生的音樂審美觀

兒童猶如苗圃里的花朵，需要精心的照料和栽培，又如一棵小樹在你的裁剪下枝繁葉茂。在他小的時候，我們就要充分挖掘和調動他們學音樂的積極性。而小學音樂教學又是通過培養學生對音樂的興趣來提高學生音樂文化素養的教育。音樂的興趣點，就是喜歡和愛好什么音樂的問題。

一個學生為什么喜歡這種音樂，不喜歡那種音樂，和學生的家庭、經歷、性格、文化修養等方面有關系。首先我們應尊重學生的個人趣味，進而更深一層地通過音樂教學，把健康、純正、明確、自然，對人類社會有意的音樂展現出來，提高學生的藝術修養，培養他們高尚的審美情趣。這里就要求老師在課本的基礎上，要學會選歌，積極健康向上的歌曲會振奮人的精神、會帶領人進入到一個舒適的音樂壞境中，從而讓他們的審美觀得到真正的釋放。教師把這首歌的創作背景及思想以小故事的形式傳達給學生，讓他們在這種語言壞境下得到思考，進而提高音樂審美觀。

二、在藝術的基調上培養習慣

《音樂課程標準》要求“在音樂教學中培養學生良好的行為習慣，寬容理解、相互尊重、共同合作的意識和集體主義精神，使學生在真、善、美的音樂世界里受到高尚情操的陶冶。”所以小學音樂教育應該通過引導學生主動參與音樂活動，提高學生的音樂表現和鑒賞能力，使其獲得審美的體驗和享受成功的歡愉，以培養學生的音樂興趣和愛好，并奠定其終身學習音樂、享受音樂、發展音樂能力的堅實基礎；與此同時，通過音樂教育，著力培養和發展學生的創造力和創新精神，并為其他方面的學習創造有利條件，以促進學生的全面發展。例如在教這首歌時：小蜜蜂呀嗡嗡叫，飛到西來飛到東，微風吹來花兒笑，采來花蜜香又甜，突然一片烏云來，狂風大作小鳥驚，蜜蜂紛紛回家去，等到天晴再出來。老師可以要求學生在聽在唱的同時準備好紙和筆，根據自己聽到的和感受到的以圖片的形式畫出來，這不僅培養了學生的動手能力，還讓學生的思維得到更大的發揮，為學生培養了一個積極思考的好習慣。

三、用音樂啟發學生的思想道德

音樂是以聲音來表達內心情感的藝術，是人類表現性藝術最早的形式之一。音樂教育是情感教育，它能使人感到一種可以意會而不可言傳的情感體驗。在音樂教學中，學生教材的曲目是根據學生接受能力和作品的思想性與藝術性來選擇的。用反映學校學生精神面貌和健康生活的歌曲，及適合學生歌唱的我國民族和部分外國優秀歌曲作為基本教材，以地方特點和民族風格的創作歌曲作為補充教材。這些歌曲以其特殊的魅力作用于學生的思想與感情，健康向上的歌詞內涵使學生受到教育，學生在反復地有節奏地朗讀歌詞過程中，喚起情感上的共鳴，在學生有感情地演唱中不斷地將藝術作品化為自身的內動力，把以往教師單調的思想品德教育溶于音樂教育之中，寓教于樂，在培養學生的思想道德過程中，潛移默化地開啟著學生的心靈。

四、態度決定教學質量

音樂是一種情感藝術，音樂的魅力在于您給人們一個馳騁想象的空間。一首好的音樂作品或是蘊含著一個美好的寓意，或是抒發一種溫馨的心曲，或是襯托出一個美麗的夢幻，或是展現一片灼熱的情懷。這種立意與意境之美對人有著深刻的感染力，會在心靈留下美的烙印。同樣音樂也是一種有助于調節身心健康的方式。在音樂課中我們會欣賞到許多優秀的作品。比如貝多芬、莫扎特的作品等，科學家研究表明這些作品與人類腦電波的頻率是相同的，對安神，舒緩情緒有很大幫助，這是音樂本身帶給我們的體驗。

但讓課堂愉悅的因素還有一個，就是老師的態度，教師如果把情緒帶到課堂上，就破壞了音樂課堂的和諧性，給學生造成很大的壓力以及厭煩感，這樣就會讓學生失去學習的興趣，就是是音樂本身的娛樂性也喚醒不了學生的積極性。所以教師要隨時保持好的心情走進課堂，用笑臉為課堂代言，為音樂課添上更多絢麗的色彩。

在小學音樂教學中重視審美教育，讓學生熱愛藝術是新課程背景下實施素質教育的重要內容，而音樂本身就是極具藝術感的，教師要讓學生從小就置身在一個積極健康的壞境下，那么他們的身心才會得到健康的發展。所以，教師要注重學生音樂審美觀的培養，用積極的審美觀把學生帶到到處都充滿和諧的地方，讓他們的德智體美都能得到全面的發展。

第二篇：小學音樂教學語言的藝術性

小學音樂教學語言的藝術性

教學活動的靈魂就在于教學的語言技巧，教學語言技巧掌握得好，可以使課堂氣氛生動活潑，教師講得津津有味，學生聽得興致勃勃。一個優秀的音樂教師，應該具有駕權語言的高超技能：親切舒緩的語氣、抑揚頓挫的語調、張馳相間的語速、強弱適當的音量。使教學語言給人以一種強烈的流利動聽、富有磁力的語感美的刺激，為教學增輝添彩。

一、生動形象

生動形象的教學語言給人的感覺是和諧的，音樂需要和諧。音樂教師要用生動形象的教學語言進行描述，便于在學生大腦里形成表象，有利于學生把這種音樂形象同自己對現實生活的感知進行聯系和想象，去深刻地理解音樂，從而發揮教學語言的直觀作用。教師講得引人入勝，學生學得津津有味，學生的注意力、記憶力、思維力、想象力都保持高水平，學習效果必然提高。

二、準確簡練

所謂準確，就是用最確切、恰當的詞語和句子表述概念和判斷，使之準確無誤地反映客觀事物本身的意義（即反映所講授的內容）。教學語言是知識信息的載體，它離不開知識性這一原則。只有飽含知識的教學語言，才能使學生獲取知識。因此它要求教師自身對知識的掌握要準確，表達更要準確，如果用詞不當，邏輯混亂，講話 語法不規范，就會造成詞不達意、語無倫次，從而影響知識信息的有效傳遞。特別是一些容易混淆的概念，如“節拍”與“節奏”，“山歌”與“小調”，生活中的“快節奏”與音樂中的“節奏緊湊”等等，教師一定要咬文嚼字，不能相差一個字。言之無物、似是而非的語言是不受學生歡迎的。

所謂簡練，就是在教學中用最經濟的語言表達最大容量的教學內容。只有這樣，才能保證在規定時間內完成教學任務，增強知識傳授的透明度。由于教材內容繁多，教師不能被點滴零碎的知識牽著鼻子走，這也講，那也抓，而要講其所當講，講在點子上，緊扣教學目的，抓點帶面。

三、幽默風趣

有人把幽默比作教學語言中的鹽，它可以吊出語言中的百味，可以調節學生的聽課情緒，減輕學生的疲勞強度，吸引他們的注意力，形成愉快和諧的教學氣氛，提高課堂教學效果。同時，要發展學生的邏輯思維，離不開形象思維的支持，而幽默又往往以形象思維為特征的，從這個意義上講，幽默風趣的教學語言也是發展學生思維能力的重要借助。當然，幽默不同于庸俗的說笑，它來自敏捷的思維和豐富的學識，因此，表現幽默和風趣更需要教師具有很高的語言修養。

四、情深意切

音樂課堂教學不僅是師生間知識的交流，同時也是一種情感交流。教師的每一句話語，每一個表情，都會讓善解人意的學生心領神會。教師如果向學生發出各種教學信息時，情感不是誠摯深沉，而是 麻木不仁，那么就很難激活學生審美心理感受中的情感功能。唐代大詩人白居易曾說過：“感人心者莫先乎情”。教師應善于捕捉適當的教育時機表達自己的感情，要“未成曲調先有情”。只有注入情深意切的教學語言，才能象磁鐵一樣具有吸引力，觸動學生的心弦，引起心靈的顫動和共鳴，撥動學生微妙的音樂審美情思，使其對音樂產生濃厚的興趣。

“噱”是指教師的教學方法具有創造性

“噱”的本義是笑，在評話中噱是書中之寶，主要從說表中產生，靠內容的喜劇沖突和一些穿插性的插科打諢以及即興式的“小賣”，幽默風趣、生動活潑，深受聽眾的喜愛。在這里，我姑且稱它為音樂教師教學方法的改革與創新，要求以學生創造思維的培養及發展為主要目的，采用符合學生年齡特點的多種教學方法，使其想象力更豐富、思路更擴展，從而達到鑒賞、表演、創造音樂美的能力的培養。

一、新課導入新奇多樣

新課導入，是課堂教學中的一個重要環節，精心設計的導入就象歌劇中的序曲、樂曲中的前奏一樣，能引導學生進入音樂特定的情景中，點燃學生思維的火花，開拓學生思維的廣闊性和靈活性，從而進入學習的最佳狀態。當然，導入沒有固定的模式，為了達到調動學生學習積極性的目的，新課導入要求新奇多變：從舊知識導入，引導學生去發現問題，明確學習的目標；運用直觀演示導入，使抽象的知識具體化，為學生搭建過渡的橋梁；通過學生熟悉的生活實例引入，使其有一種親切感；懸念式引入，可以在思想中激起波瀾，產生學習的強烈愿望；講故事引入，變學生好奇為濃厚的興趣??因為只有這樣，學生才不會感到“老生常談”，始終保持一種全新的精神面貌來接受學習。

二、環節過渡自然巧妙

音樂課的教學過程是一個特殊的審美過程，是學生對教師的教學，由感知、感受、感動到最后形成一定的審美觀念、趣味、理想、情感和能力的過程。同時它更是一個完整的教學過程，它的每一個環節不是孤立存在的，而是有機的融合在一起，并隨著教學內容的一步步深入而展開在教學活動中。它需要教師精心設計自然巧妙的過渡，讓人聽著、看著不會感到牽強和別扭，起到“潤物細無聲”的作用。

三、組織教學靈活多變

課堂教學中，教師面對的是一群活潑好動的學生，上課前的準備無論怎樣充分，也難以預料課堂上會發生的各種情況。所以教師要靈活機動的搞好課堂組織，發揮組織技能以引起學生的注意，建立和諧的課堂氣氛和及時調整課堂結構與內容。也就是說教師要根據學生的反饋信息，隨機應變，因勢利導，確保教學目標的實現。

四、課堂結尾回味無窮

較好的結課，是為實現課時目標服務的。因此備課時，教師就要潛心鉆研教材，有的放矢地設計出符合既定教育教學目標、體現教材本身特點的課堂結尾。但它絕不是單純地對已學知識進行歸納總結，使學生所學的知識和技能形成系統，更應是知識的轉化和升華，4 是課堂教學的延續，是學生思維活動的拓展和延伸，讓學生的心時時牽掛著音樂，期待著下一節課??

“彈”是指教師的演奏伴奏要有技巧性

樂器的演奏和伴奏是音樂教師特有的教學基本功，它要求教師的樂器演奏能力要過硬，只有過硬的演奏技巧，才能給學生帶來生動的音樂形象。而生動形象的演奏不僅可以用充滿藝術的魅力感染學生，加深教師的音樂語言的講解，而且能 引起學生對教師的敬仰以及對學習的濃厚興趣，為順利學習奠定基礎。

一、歌曲伴奏

課堂上歌曲的伴奏可以分為教師范唱的伴奏和學生演唱的伴奏。教師自彈自唱在課堂教學中經常用到，無論對作品的詮釋，還是隨時隨地的對學生預以糾正，都起到重要和及時的作用，同時還會增進師生之間的交流，使學生對歌曲的認知更直接、更貼切。教師可以根據歌曲的特點選擇伴奏的音型，假如旋律變化不大，可以采取“帶旋律”的伴奏，節奏與曲調變化較大，速度要求較快，則采用“不帶旋律”的伴奏。學生演唱則以“帶旋律”的伴奏為主，便于學生演唱時找到音高和節奏，幫助學生完整地表現歌曲。

二、樂曲范奏

樂曲的范奏是提供給學生直觀的現場音響媒介，學生聆聽教師的范奏，不僅能夠感知器樂曲的音響，初步體念旋律、節奏、樂器的音色和性能，而且能夠感知教師范奏的姿勢、演奏的方法、演奏氣質、演奏風格，提供學習的“摹仿源”，培養學生良好的觀察力。小學音樂課堂的樂曲范奏，主要是指在器樂教學時教師對樂器的范奏能 力（如口琴、豎笛、電子琴），當然也包括欣賞教學中一些器樂曲的范奏，它比單純的聽錄音欣賞效果更好。直觀形象的視聽結合欣賞能引起學生的注意力和濃厚的學習興趣，激起學生的音樂情感！當然，它需要教師具有良好的音樂素養和高超的演奏技巧。

“唱”是指教師的演唱具有示范性

在音樂課堂教學中，歌唱教學占有相當大的比重，因此教師在教學中的范唱就顯得十分重要了。它對激發學生唱歌的興趣，幫助其掌握音樂的情緒，理解歌曲的內容有著重要的作用。歌唱教學的過程就是欣賞音樂作品、理解音樂作品、表現音樂作品的過程；是學習音樂知識、識譜的過程；是學習他人的創作，由自己進行再創作的過程；同時也是學會用歌唱手段感染自己、教育自己、感染別人、教育別人的過程。

一、準確生動

準確生動的范唱，能較好地揭示歌曲的內容，讓學生清楚的認識歌曲的節拍、節奏、調式、調性、速度、力度及歌曲情緒，感受和理解歌曲風格與歌曲所表現的音樂形象。同時教師正確的發聲、咬字、吐字的口形與歌唱的姿勢有利于學生的模仿，幫助學生較快的學會歌曲。

二、聲情并茂

歌唱是歌曲的二度創作，教師要在對歌曲所要表達的思想和情感有深層理解的基礎上，加上自己在演繹中對歌曲的再表現，聲情并茂地把所要表達的思想和情感傳遞給學生。古羅馬詩人賀拉斯說； “你自己先要笑，才能引起別人臉上的笑；你自己哭，才能在別人臉上引起哭的反應。”也就是說，教師首先要感動自己，才能感動學生，撥動學生的情思。充滿激情的范唱有利于課堂氣氛的渲染，有利于激起學生學習的熱情。

三、適時適量

教學是以學生的學習活動為主體的，教師充當的只是引導者、組織者的身份。責任是“點”、“撥”，即所謂“窗戶紙一點就透”、“撥開迷霧見晴天”。因此根據具體情況，范唱要適時適宜，比如發聲訓練，需要老師多次、反復地范唱，以示強化刺激學生確立正確的聲音觀念；歌曲的學唱范唱就不宜過多，應讓學生獨立去學唱；而一些節奏復雜、音域跳度大以及演唱風格上，就需要教師適時運用具有權威性的范唱。

音樂教學，既是一門科學，又是一門藝術。聲情并茂的范唱范奏，有如小河之水、江河浪花的教學語言，棱角分明、高潮迭起的教學活動，無一不是教學藝術的創造。具有精湛、高超教學藝術的音樂課，能成為學生審美和欣賞的對象，引起學生的音樂美感，進而培養學生正確的審美觀和高尚的審美情操，凈化學生的審美趣味，給學生以熏陶感染的教育作用。上文所述的“說、噱、彈、唱”，對音樂教師的教學藝術提出了很高的要求。作為一名音樂教師，在教學中不僅要善于學習和運用音樂教學中已揭示的教學規律去指導教學實踐，還要用科學的方法去開展教學藝術的研究，從而達到豐富和發展教學理論，提高教學基本功和教學質量的目的。聽一堂好課，就象是在欣賞一件藝術品那樣令人心曠神怡，它象觀賞一幅名畫，陶醉其中，流連忘返；它象欣賞一首名曲，余音在耳，裊裊不絕；它象品味龍井茶，回味無窮。

第三篇：淺談小學語文教學過渡的藝術性

淺談小學語文教學過渡的藝術性

襄州區龍王鎮明德小學

周富蘭

文摘：藝術的教學過渡，會使教學全過程節奏清晰，環環相扣，渾然一體，從而提高閱讀教學的整體效果。巧妙的教學過渡，應滲透提示性、遷移性、邏輯性、形象性等因素。

關鍵詞： 教學過渡

導引性

銜接性

藝術教學

正文：在平時的教學中有的教師可能用過“學完了生字詞，接下來我們就來認真的讀讀課文”、“ 剛才我們學習的是第一段，下面我們接著學習第二段”這一類的話來銜接進行教學過渡。一節課下來給人感覺整個課堂教學顯得斷斷續續生硬發澀。這其實是沒有考慮教學過渡的藝術性。藝術的教學過渡，會使教學全過程節奏清晰，又環環相扣，渾然一體，從而提高閱讀教學的整體效果。教學中各環節過渡的效果與課堂上師生情感的交流、信息的傳遞，注意力的轉移等心理因素是否協調有密切的關系。也就是說，巧妙的教學過渡，應滲透趣味性、情境性、提示性、遷移性、邏輯性、形象性等因素。

記得有位導師在給我們做《今天我們如何上公開課》的講座中提到“教學環節的過渡應該自然（淡而無痕）”給我留下了深刻的印象，后來我在課堂教學過渡中都努力做到——淡兒無痕。這幾年來我也一直在學習并實踐收集到的關于教學過渡的方法。

一、激趣式過渡

在低年級課堂教學中，為了使課堂氣氛更活躍，集中學生注意力，激發學生興趣，教師可以充分聯系學生的生活實際，根據學生的年齡特點設置激趣式過渡語，這樣的效果也很好。如我在講韻母in和b組成音節后說:“in喜歡和b交朋友，其實還喜歡跟很多韻母交朋友。”引出pin `min等音節。在認識并合寫un 后，問學生：“你們喜歡蚊子嗎？又有四只蚊子（ūn ún ǔn ùn）過來了,我們認出它們并一起把它們打掉。”又如我在講《歡慶》一課時，先范讀了課文后為了引出本課生字，這時，教師說：“在這歡慶的日子里，廣場上正在舉行放汽球比賽。”說完就出示帶生字的汽球，再進行生字教學，這樣的引出形式既自然得體，又激發了學生的興趣。

二、情境式過渡。

高年級語文的學習不只是簡單地理解課文內容而已，它還需要學生進一步體驗文中的意境，使其思想境界不斷升華，達到一定的教育目的。《豐碑》一文就是典型的一例。由于此文的歷史背景與現今相距甚遠，當今的小學生很難體會軍需處長那種專門利人，毫不利已 的崇高精神。所以在講解這一中心時，我是這樣設置情境的：“同學們，大家都知道，當時寒風呼嘯，大雪紛飛，多一件衣服就多一份生命的希望，少一件衣服就少一份生命的指望。他穿得這么單薄，凍僵在那兒，可是他的棉衣去哪兒了呢？這位軍需處長寧愿自己挨冷受凍而去溫暖戰友的心田，他寧愿意犧牲自己的生命去換來戰友的生存，用自己的實際行動去喚醒、去鼓舞戰士們的頑強斗志。他的精神是不朽的，他的靈魂與青山長在！他將在革命隊伍中永生！現在我提議：全體起立！讓我們懷著對軍需處長的崇敬之情，致以少先隊員崇高的敬禮吧！”一聽到口號聲，同學們齊刷刷地站了起來。那個場面真讓人感到激動和振奮！在這樣的情境中，學生的思想不但受到了感染，而且深深體會到這位軍需處長那種為了戰友，為了革命不惜犧牲自己的崇高精神了。

三、串聯式過渡。

通過富有藝術情趣的問題的創設，將教學內容用巧妙的過渡串聯起來，以實現課堂教學內容的轉換和課堂整體結構安排的天衣無縫。我在教學《小壁虎借尾巴》一課時，運用了一系列富有藝術情趣的設問語言，把學生安然地從一個波峰送到另一個波峰上去時，一堂課就在不知不覺中過去了。而且取得了不錯的效果。

我的教學過程是這樣的：

（一）自由讀課文3——5自然段，同時思考：

1、小壁虎去向誰借尾巴了？結果怎樣？

2、再讀想一想，為什么他們都不能把尾巴借給小壁虎，用“因為……所以……”的句式說一說。

師過渡：除了你們剛才說的原因外，我想可能是小壁虎借尾巴時不禮貌，所以他們不借，是不是呀？（學生：不是）他借尾巴時是怎么說的？找出那幾句話來讀一讀，從哪里看出他有禮貌？（指導朗讀小壁虎說的話，通過“稱呼：您、姐姐、伯伯、阿姨，商量：行嗎？”體會）

3、出示小動物們說的話，指導朗讀。要讀出動物們有禮貌、無奈的語氣，速度要慢一些。（先自由讀，然后同桌互讀、再指名讀、分組讀。）

師過渡：老師發現小壁虎除了有禮貌，還有一個優點很值得我們學習，你們有沒有發現？

4、出示：小壁虎爬啊爬，爬到小河邊……小壁虎爬啊爬，爬到大樹上……小壁虎爬呀爬，爬到房檐下……（通過“爬呀爬”引導學生感悟發現小壁虎遇到困難不灰心，不放棄）。

（發現兩位學生做小動作。師過渡：小壁虎有這么多的優點，我發現我們班的小朋友，也有很多優點，你們看（指一上課認真聽講的學生）這位同學上課多認真，坐得多端正呀！

我看誰會比他坐得更端正。）

師過渡：同學們和小壁虎一樣棒。那你們看小壁虎從小魚姐姐、老牛伯伯、燕子阿姨那里沒有借到尾巴，因為小動物們的尾巴都有各自的用處。借不到尾巴，多傷心啊！那你們幫小壁虎想想辦法，他該怎么辦呢？假如小壁虎還不放棄繼續向其它動物借尾巴，它會來到什么地方，向誰借，怎樣借，能借到嗎？

5、模仿說話。

模仿課文說一段話，（出示投影字幕）小壁虎爬呀爬，爬到（），他看見（），小壁虎說：“（），您把尾巴借給我行嗎﹖”（）說：“不行啊，我要用尾巴（）。”

師：盡管小壁虎說話那么有禮貌，又那么不怕困難，不放棄，但由于別的動物的尾巴都有用，他還是沒有借到尾巴。借不到尾巴小壁虎心里很難過，這時候它想起了誰？（生：媽媽）。可我聽說，小壁虎見到媽媽后，發生一件讓他特別高興的事，什么事呢？

（二）學習第7自然段。（小壁虎的尾巴有再生能力。）

1、指名讀第7自然段。想一想：小壁虎高興地叫起來，應當怎樣讀？誰能試一試？

2、拓展：假如小壁虎把這個好消息告訴小魚姐姐、老牛伯伯和燕子阿姨，他會怎么說？小魚、老牛、燕子又會怎么說？）

四、提示式過渡。

閱讀課文從形式到內容，在涉及的事物或現象之間，都會有千絲萬縷的聯系。教師有目的地提示課文的某一方面，啟發學生作“由此及彼”、“以因求果”、“舉一反三”地聯想，從而在揭示“來龍去脈”的過程中，找到解決問題的途徑，使教學從一個環節到另一個環節，自然勾連，上下貫通。在聽一位老師教學《田忌賽馬》一課時，他在課堂上突然提出：“假如第二次比賽中，田忌按孫臏的方法去做，但結果不是勝利，而是失敗了，這可能是什么原因？”這一問題的提出，要求學生聯系課文去變更思路，由結果去設想原因。經過思考，不少學生認為：很可能是田忌以下等馬與齊威王的上等馬比賽后，齊威王發現了秘密，隨即采取了對策，用自己的下等馬對孫臏的上等馬，先輸一場，再用自己的中等馬對孫臏的中等馬，再勝一場。這樣，齊威王最終還是以二比一獲勝。這時，我又進一步追問：“難道孫臏沒有考慮這種可能性嗎？孫臏的勝利是不是偶然取得的？”至此，學生已豁然開朗，十分肯定地說：“孫臏斷定齊威王不會這樣做，因為他看到的齊威王已被勝利沖昏了頭腦，趾高氣揚，忘乎所以，他認定戰勝田忌不費吹灰之力，是無論如何也不會提防的。”師再問：“你從哪里看出齊威王的驕傲自大？”引導學生深入課文學習，使學生進一步認識了孫臏、齊威王的不

同心態，更深地了解了人物的內心，感悟了課文中心思想，培養了思維能力。

五、懸念式過渡。

學生高效率的學習，需要有良好的思維環境和心理態勢。懸念過渡，就是以激發求知欲，發展學生思維為目標的過渡方法。它利用學生求知欲旺盛和好奇的心理，通過設置懸念，使學生產生對知識的關切和渴望心情，達到與教師心理同步，從而獲得良好的教學效果。例如教《蛇和莊稼》一課，在指導學生學習時，我就向學生提出這樣一個問題，（1）為什么洪水過后接連幾年莊稼總得不到好收成呢？（2）老農根據什么想出了一個“奇怪”的辦法？這是一個什么樣“奇怪”的辦法？（3）為什么把蛇放到田里莊稼就獲得了好收成呢？學生由于好奇就紛紛地尋找答案。通過閱讀，他們很快就知道事物之間錯綜復雜的聯系。在此被他們一覽無余。單靠教師乏味的直敘，學生是很難理解事物間這其中深奧的內在聯系的。因此，預先設置懸念，讓學生帶著問題自己去閱讀，去理解課文，不僅使學生掌握了課文內容，也幫助他們認清了事物之間的內在聯系。

六、遷移式過渡。

利用語言材料之間的內部外部聯系，通過聯想，類比，進行知識遷移，以起到緊密銜接作用。特級教師賀誠在教學《再見了，親人》一課時，安排了這樣一段過渡語：“是啊，這是一份份以生命和鮮血為代價的情意。如果你是被大娘從敵機下救出的傷員，如果你是被小金花媽媽用生命換來的老王，如果你是吃過大嫂親手挖來野菜的志愿軍戰士，那么在這離別的時刻，還會怎樣對這些朝鮮親人們說？”由此引讀四、五節。教師運用移情體驗，深化題意。

總之，教學過渡是存在于教學過程中的客觀現象，是必不可少的的中間環節，認識他的重要地位和作用，并掌握常用的過渡方法，不僅有利于對課堂教學的組織與調控，而且會大大提高閱讀教學的效果，因為教學有了啟承轉合，才能成就生氣靈動的課堂。但在處理課堂過渡時值得注意的是：課堂過渡語的導引性和銜接性。因此，在使用上一定要注意得體自如，淡而無痕，在“導”與“接”上顯能耐。

參考書目：

1、小學語文教師用書

2、《小學教學參考資料》1992年第五期

3、《課堂教學藝術》安徽教育出版社 程志宏 李本和著

4、劉艷杰.課堂教學過渡語的巧妙使用[J].新課程學習（學術教育）.2009,12：26-28

第四篇：初中生物教學語言藝術性初探

初中生物教學語言藝術性初探

南河中學 楊航

[摘要]：教學語言是表達情感、傳遞知識的工具，是課堂中“教”與“學”雙邊活動的主要載體，是聯結師生之間的橋梁。初中生物課程需要有藝術特色的教學語言，課堂教學過程中，既要運用具有科學性、趣味性、啟發性、可接受性等特點的有聲語言，還要運用表情眼神動作等肢體語言，使聲、像、情、趣融合為一體，能否準確、合理、靈活地使用教學語言進行教學是完成教學任務和提高教學質量的關鍵。掌握生物課堂教學中的語言藝術，有助于教師更好地展開課堂教學，增強生物課堂教學的靈活性、趣味性和高效性。

[關鍵詞]：教學語言 生物教學 語言藝術 肢體語言 課堂語言

教學語言是課堂教學交流的主要媒介，教學語言貫穿于我們教學的整個過程，教師的語言修養在很大程度上決定了學生腦力活動的強度和深度，直接關系到課堂教學的成效，有助于學生理解和掌握生物學知識，還能有效地激發學生學習生物的興趣。

1、語言的情感性、鼓勵性和可接受性

課堂教學要達到預期效果，教學的精神要飽滿，要用充滿激情的語言講課，而且所用語言必須讓學生容易接受。教師要準確控制語言的快慢節奏，聲調的抑揚頓挫，以及力度的強弱，這些是學生能集中注意力的關鍵。快速語言直截了當，簡潔而明快，能觸發學生的靈感。當講到重點、難點或理論性強的知識點時，語氣要加重、語速要放慢、聲調要高低起伏，富有感染力，以吸引或喚醒學生，使學生提高注意力，適當也可重復以加深印象，使學生有一個充分思考的過程。但是一味的快或慢都容易使學生聽覺疲勞，注意力分散，這樣的教學語言如同催眠，易使學生昏昏欲睡。此外，聲音要親切柔和，富有音韻感和節奏感。

課堂教學的即時評價，是提高教學質量的重要環節，課堂中應盡量多鼓勵、少批評。鼓勵性的語言也是生物教學語言中不可或缺的一個部分。由于學生處于生長發育的關鍵時期，情緒和情感極其敏感，教師的一言一行都深深影響著學生，學生渴望被關注，渴望被認同，所以，教師的課堂評價應以正面鼓勵為主，任何時候都不能傷害學生，即使批評也要充滿激勵性。對于某些理解謬誤但執拗的學生，教師可借助于幽默，以溫和舒緩的語氣與其交流，不正面直接地否定學生的謬誤，而是沿其邏輯引申延展，在放大其謬誤實質的同時，讓其感受到自己的錯誤，從而達到促進學習的目的。

2、語言的啟發性、精煉性和科學性

教學語言蘊含著潛在的信息意義，具有啟發性，可引發學生去積極思考，生物教學中運用啟發式談話等方法，引導學生展開聯想和想象，有助于學生以已有認知結構和思維技巧去分析解決當前問題，從而達到舉一反

三、觸類旁通的效果。生物教學語言的啟發性主要體現在在教學中運用設疑語、引導語、討論語等，啟發學生思考問題，使學生思維處于積極活動狀態。

教師的教學語言要言簡意賅、措詞精煉、要能直接揭露事物的本質，用最簡潔的語言去表達。切忌繁瑣贅述，不得要領，學生有如云里霧里。怎樣用最精練、最易懂的語言把復雜的生命現象、繁瑣的生理活動栩栩如生地表達出來，這是生物教師都應努力的方向。語言精練并不表示不能重復，該刪減的要刪減，該強調的要強調，注意課堂時間的把握。

生物學是一門自然科學課程，語言的科學性體現在傳授知識精準無誤，用詞準確，生物教師在課堂上對一種現象、一個概念或一個實例進行講解剖析時，要考慮語言是否科學，首先要講普通話，這是教學語言的最基本要求，生物課程中有些概念只能以普通話來表述才能切實做到詳盡無誤，此外，用詞要準確，舉例要恰當，語意要清晰明了，切忌將專業名詞以口語化的形式表達出來。

3、語言的形象化

生物教材的內容決定了生物教學過程中必須使用許多直觀教具，同時還需配有相應的形象化語言。學生在學習過程中，由于認知結構差異或者個體個性差異，在學習中會遇到一些思維障礙，而且初中生剛開始學習科學課程，抽象思維能力薄弱，對某些抽象性強的知識點不容易理解和記憶。形象、生動的教學語言可以克服這一點。以感性思維為啟發點，通過形象性的思考和探索，最后自然而然地過渡到理性認識。

為了使學生對課本內容具有鮮明的印象，我在北師大版七年級生物《生物和環境的相互影響》一課中講到生物對環境的適應現象，采用比擬講述，擬態——“我會隱身術，你找不到我”；保護色——“我跟周圍環境的顏色一致，你看不到我”；警戒色——“我在這里，但我不好惹，不要靠近我”。

再比如，我在七年級生物“植物的四大基本組織”的教學中，利用學生已有的直觀認識，再以形象的文學比喻相結合：保護組織——出污泥而不染；輸導組織——藕斷絲連；分生組織——雨后春筍。

事實證明，通過教師形象貼切的比擬或比喻，用漢語的文學魅力和生物學知識有機地結合起來，這樣既能使課本知識表達得形象、新鮮，又能使學生的思想產生跳躍性，形成深刻的形象記憶，還有利于學生創新意識的培養。

4、語言的多樣化、生活化和趣味化

在沉悶的課堂上，學生可能會“情緒萎靡，昏昏欲睡。”所以在課堂教學中，為了激發學生學習的“興奮區”，我們可采用“順口溜”、“別稱”、“成語”、“古詩詞”、“小故事”、“歌曲”、“歷史典故”等有趣的、新穎的、多種多樣的的語言方式來輔助教學，營造一個輕松幽默的教學氛圍，充分調動學生學習生物的興趣，掀起課堂教學的高潮。

比如學心臟的結構一節課中，我編了這樣一個順口溜來幫助記憶：左右房室四個腔，房室瓣膜橫中央。房上室下血順流，左右隔絕屬正常。心房連靜室連動，左房肺靜右雙腔。左室最厚連主脈，右室肺動流肺方。這樣的有效引起了學生的注意力，激發了學生學習和記憶的積極性，而且學生利用較短的時間就把易混淆的知識點都記住了。

再比如在“種子的結構”一課中，我常常用“輩份”來說明“胚”包括胚根、胚芽、胚軸、子葉四個部分并提出“胚乳”不屬于胚。胚是種子的主體部分，將來可以發育成完整的植物體。胚的子結構中大多是“胚字輩”的，如胚根、胚芽、胚軸，它們都姓“胚”，但有一個例外，它就是“子葉”，能不能說成“胚子”？或者“胚葉”？不行！因為“子葉”不是胚親生的，是胚從孤兒院“領養”的孩子，而且是“女孩”。我最大的遺憾是不能和三個“胚哥哥”一起長大，我有最偉大的無私奉獻精神，我把營養奉獻給三個“胚哥哥”后，就壯烈犧牲了。我還有個叔叔，它就是“胚乳”。

我們在日常生活中可以積累這些和教學有關的、新穎的、趣味性強的文字資料，課堂教學時適時使用出來輔助教學，教學過程就會得心應手，不僅能激發學習動機，還能突出重點，解析疑點，提高了教學的實效性和趣味性。

5、肢體語言的靈活運用

肢體語言是一種無聲語言,同樣不容忽視。它是以教師的動作表情來傳達情緒或訊息給學生。通過肢體語言，老師可以進行自然而有效的表達，且易于吸引學生的注意力。肢體語言一般分以下三種：（1）面部表情；（2）眼神接觸；（3）手勢與姿勢。

研究表明，教師恰如其分的手勢可以使學生獲得大腦情緒區的持續興奮而增加記憶的強度和深度，可以突出重點，加深印象。課堂教學中的手勢主要包括：

（1）指示性手勢：教師在直觀演示圖片和模型，指導學生觀察或引導學生活動時常用此種手勢。

（2）暗示性手勢：在學生回答困難時啟發學生思維時常用此類手勢。如講生物與環境之間的關系時，教師只用手勢暗示，學生根據教師的手勢，獲得啟發和誘導，逐漸給出正確回答。

（3）情感類手勢：指教師在講解內容時配合情感而做出的手勢。教師做出某種手勢的目的要明確，不要太隨意，手勢的變化不能過繁、過多，要適度、適當、自然大方會給人以美感；反之生硬多余的手勢如：撓頭皮、拍書本，敲桌子等不僅沒有正面效果，還會分散學生的注意力，引起學生的煩躁情緒，影響課堂教學效果。

總之，教學語言是生物課堂教學的主要媒介，無論使用哪類語言，都不能枯燥化、模式化、機械化。教學時，教師應依據學生的生理、心理特點，以及學生的理解能力和教學設備環境，采用靈活多樣且適合學生接受的教學語言，創設一個愉悅、寬松、激情的教學氛圍，充分地體現出學生的主體性和教師的主導性，提高教學質量。

第五篇：數學教師教學語言藝術性初探

數學教師教學語言藝術性初探

福州英華英語學校

李婷婷

【摘要】語言是人類進行思維和交際的工具。課堂教學語言的藝術性是多方面的有機結合，在數學教學中，探討數學教學語言的藝術性是一個十分有益的新課題。加強數學教學的語言藝術性策略思考應包括數學教學語言的科學性、思想性、情感性、啟發性、趣味性、生動性和靈活性。

【關鍵詞】數學教學語言 界定

必要性

策略

語言是人類進行思維和交際的工具。是教師使用最廣泛、最基本的信息載體。蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂中腦力勞動的效率。”（1）教學語言是教師開啟學生心扉，引導學生開啟知識之宮的鑰匙，如果教師的教學語言不能以聲引人，以情感人，以理服人，不能做到聲情并茂，情理雙至，便不能使我們的課堂教學達到預期的效果。在課堂教學中，往往很多教師只重視了對學生各方面能力的訓練，而忽視了自身教學語言的錘煉，以致影響了教學效果。

語言是教學思想的直接體現，課堂教學過程就是知識的傳遞過程。在整個課堂教學過程中，知識的傳遞、學生接受知識情況的反饋，師生間的情感交流等，都必須依靠教學語言。教師的語言表達方式和質量直接影響著學生對知識的接受，教師語言的情感引發著學生的情感，所以我們說教師的語言藝術是課堂教學藝術的核心。它是教師完成教學任務的重要的手段。我們先要了解教學語言藝術的類型，即有敘述性語言、論證性語言、說明性語言和描述性語言。由于教學語言藝術具有科學性、教育性、口語化、趣味性和啟發性的特點，所以對教學效果、學生的發展和教師自身思維品質的培養具有重要的意義。作為一名數學教師，其教學語言的藝術性也直接關系到課堂教學的成敗以及學生對學習數學的興趣。下面本人將針對于數學老師語言藝術性的界定、必要性及加強教學語言藝術性的策略思考進行闡述：

一、教學語言藝術性的界定

數學課堂語言是教師在數學教學過程中充分發揮個人的創造性，正確處理教學中各種矛盾，正確有效地把數學知識傳遞給學生，最大限度地調動學生學習主動性的一種具有審美體驗的語言技能活動。是師生互動的媒介，是師生交流思想的工具，是思維的外在表現形式，是教師使用最廣泛、最基本、最有效的知識信息載體。數學教學語言又分成數學教學用語和一般教學用語。數學課堂教學的語言藝術基本上體現在下述幾個方面。

（一）教學語言要準確規范，嚴謹簡約

數學教師對定義、定理的敘述要準確，不應使學生發生疑問和誤解。嚴謹，除了具有準確性之外，還應有規范化的要求，如吐詞清晰，讀句分明，堅持用普通話教學等。簡約，就是教學語言要干凈利索，重要語句不冗長、要抓住重點，簡捷概括，有的放矢；要根據不同學生的年齡特點，使用他們容易接受和理解的話語；要準確無誤，不繞圈子，用最短的時間傳遞最大量的信息。

（二）教學語言要形象有趣，通俗易懂

教學語言既非書面用語，又非口頭用語，要通俗明白，使學生聽得有滋有味，教師應該使抽象的概念具體化，使深奧的知識明朗化，用自己深厚的文化底蘊教給學生豐富的數學素養，通過驅動學生的數學想象，來達到培養學生數學能力的目的。

（三）教學語言要幽默風趣，比喻恰當

幽默是一種較高的言語境界，它富有情趣，意味深長，數學教師的語言幽默，其作用是多方面的：一是可以激活課堂氣氛，調節學生情緒。二是可以提高批評的效果，讓課堂違紀地同學心悅誠服。三是幽默可以開啟學生的智慧，提高思維的質量，課堂教學的幽默，應和深刻的見解、新鮮的知識結伴而行，教給學生理智，學生會產生會心的微笑，獲得美感享受。

二、加強教學語言藝術性必要性分析

斯托利亞爾在《數學教育學》一書中指出：“數學教學也就是數學語言的教學”。（2）由于數學語言是一種由數學符號、數學術語和經過改進的自然語言組成的科學語言，因此在數學教學中，教師一般不宜直接使用數學語言作為講授語言，尤其在小學階段，我們必須根據孩子的知識基礎和心理特征，將數學語言轉化成容易被學生所接受的語言，即采用數學語言和教學語言融為一體的語言——數學教學語言。教師的課堂語言藝術多種多樣，體現了教師的教學能力，又和教學效果的好壞緊密相連。教師在教學中一定要注意語言的自控、語病的出現，體態的不合理運用等，不然將直接影響到學生學習的積極性，達不到數學教學的目的，更不用說提高教學質量了。所以教師在教學實踐中要不斷探索，不斷總結不斷完善自己的教學語言，達到數學教學語言科學性、藝術性的辨證統一。對于數學教師來說，有一句很簡潔的話可以概括我們所做的工作，又是藝術。”眾所周知，在諸多的科目中，普遍都認為數學學科比較呆板、單調和乏味，而數學本身的內容也不如語文那么生動形象。但事實并非如此，一堂好的數學課，對學生來說，不僅使他們獲得知識，而且是一種美的享受，有時不亞于電視的藝術魅力，一節數學課是否成功，不僅有傳統的標準，而且也應有審美標準。僅可以節省時間，提高課堂效率，而且可以突出重點，避免重復，深刻的印象，做到說話通俗易懂，深入淺出，言簡意賅。教學中教師要努力做到語句不冗長，簡潔概括，教師要吐字清晰，讀句分明，并堅持用普通話教學。使用他們最容易接受和理解的話語。數學教師的教學語言應準確、入耳＂。（4）可見，在數學教學中，探討數學教學語言的藝術性是一個十分有益的新課題。

三、加強教學語言藝術性的策略思考

課堂教學語言的藝術性是許多方面的有機結合，包括數學教學語言的科學性、思想性、情感性、啟發性、趣味性、生動性和靈活性。下面就加強數學教學的語言藝術性策略思考談談我的看法和體會。

（一）數學教學語言的科學性

數學是一門系統性很強，結構很嚴密的學科，每個概念都有其確定的含義，有確定的條件。作為數學教師，語言不能含混不清，似是而非，否則語義偏差使學生產生歧義。因此，我們必須把教學語言的科學性放在首位，在必須準確、規范、精練和邏輯性強上。

所謂“準確”是要確切地使用概念，用規范的語言科學地進行判斷，錯。韓愈早在《師說》中就提到：“師者，傳道授業解惑也。”算法、因果關系等方面的語言敘述要準確、精練，不應使學生產生疑惑和誤解。要闡明數學概念、性質、法則的內涵和外延，教師必須對概念的實質和術語的含義有透徹的了解。“數”與“數字”、“除以與”“除、”“時間與”“時刻等”概念如果混為一談，就違背了同一律；又如講“這個正方體的面積”時就忽略了“某一面的面積”這一前提條件；在教學軸對稱圖形時，“我們每個人也是軸對稱圖形”之類的語言很自然的就脫口而出，同樣，有的教師指導學生畫圖時說：“這兩條平行線畫得不平行等就違背了矛盾律；而“所有的分數都由分數線、分母、分子組到三個面”之類的語言錯誤就在于以偏概全，缺少準確性；“大約、（3數學教學，這就是說，＂像釘子,往往因為一字之差而而科學性就體現要求科學性不發生差任何物體最多只能看”、衡量——聲聲

比如90度”語言藝術即）“既是科學，數學語言簡潔而精煉，不還可以在學生頭腦中留下要根據不同學生的年齡特點，精練，每個定理都這就是要求教師對法則、定律、“自相矛盾＂的故事又重演；”，“這個直角沒畫成”成、“”“差不多“多（少）得多”、“多（少）一些”等這些表示可能性的詞語也不可小視它們的作用。

同時，教師必須用科學的術語來授課，不能用生編硬造的土話和方言來表達。比如，不能把“平移”講成“平行移動”，不能把“四千三百（4300）”說成“四三零零”。

另一方面，在做到通俗易懂、深入淺出時，舉例一定要要適當，要反映概念的本質。例如筆者曾聽過一位低年級老師教 11 的認識時，是這樣給學生講的：“同學們，今天我們學 11 的組成和分解，一個一和另一個一合起來就是 11，11 呢又可以分為兩個 1。”另一位低年級的老師在教加法時，給學生作直觀演示：“同學們看老師左手拿幾根小棒？（生答 5 根），再看老師的右手拿著幾條粉筆？(生答 3 條)，合起來一共是多少？(生答一共是 8)。”教師邊說邊寫了 5 ＋ 3 ＝ 8。接著老師要求學生口頭編加法應用題，有個學生舉手就說：“我家有 3 4。第一例由于老師的語言表達不準確造成了知識性的錯誤。者說 1 個 10 和個 1。第二例，由于教師選擇的實物教具不確切，同時加之教師語言表達的不完整，使學生把不是同一類的加在一起。數學教學語言要簡潔而精煉，不僅可以節省時間，重復，還可以在學生頭腦中留下深刻的印象。的審美感染作用。教學中我們要努力做到語句不冗長，簡潔概括，要吐字清晰，讀句分明，并堅持用普通話教學。位教師在上“直線和線段”一課時，想通過提問讓學生總結出直線的特點，師問：直線從頭到尾有沒有端點？生答：有。本意是想通過設問強化直線沒有端點，但“從頭到尾”一詞，產生了誤導，使答案意思相反要語言精練，少說廢話，才能提高效率，就是用最少的語言表達更豐富的內容。這些問題的存在更說明數學教師的語言表達，要具有邏輯性、嚴密性，合乎邏輯推理。數學中的術語既不能增加內涵又不能減少外延。解和提問語言要準確，吐詞要清楚，態度要和藹，問題要嚴密，把抽象化為具體，把深奧化為淺顯。要提高課堂效益，數學教學語言藝術性的前提是語言的科學性。統一。

（二）數學教學語言的思想性現代素質教育觀認為，所謂數學教育就是以數學知識（及其應用）多種養料以促進學生自我生長的教育。為思想和精神得到了良好的生長，這樣的的數學素質教育就顯得尤為重要。

數學思想和數學知識相比，前者呈短暫的，思想的有效性卻是長期的，能使人在形態是活潑的，能使人的心靈數學思想的突破或新數學思想的創立；如數學家喬治波利亞所說：法國大數學家彭加勒指出：整齊和神秘美等能力的人，而且只限于這種人。

因此，就數學教學而言，有句俗語很形象，和美學因素欠缺的數學教學，子播種在學生的心田，方法的領悟，受到數學美的熏陶，個 1 組成 11，（一臺電視機十要根據不同學生的年齡特點，,更模糊了學生對“直線”一詞的理解。因此，數學教師一定作為教師，人的行為素質自然會隨之而得到改善。“受到召喚“完善的思想方法猶如北極星，“能夠作出數學發現的人是具有感受數學中的秩序、是刻板而不健全的教學。又能把學生領進華美的數學殿堂，從而從根本上培養其認知能力和創造能力，又可分成 3 個人拖泥帶水，說話要有條理，我們所要追求的正是藝術性和科學性的辨證的其中，生長主要是指思想方法和求美精神的生長。

“隱性”，后者呈“受益終生”。數學發展的歷史還表明，” “沒有翅膀的鳥兒，飛不遠這時全班學生異口同聲地答道一共是11 個 1 =4）把學生教糊涂了。漫無邊際，都將失去課堂教學語言使用他們最容易接受和理解的話語。“顯性””；知識存在的形態是呆板的，美的存許多人通過它而找到正確的道路。我們的目標是既能把知識與思想的種使學生自然而然地達到對數學思想是由 11 個11 里面有 1 而且可以突出重點，不要顛三倒四，“教”學上下功夫。為培養基，（5）對于兒童來說，數學創造往往來自舊”。思想方法貧乏 1 組成，或 10 和 1 避免一

教學中的講綜上，從中吸取因正”對稱、個人．一臺電視機，一共是多少？” 11 11，個

提高課堂效率，要加強自身素質的提高，應在。但是，很多知識的有效性是數學發現往往起因于思維的樂趣或數學美的召喚。和諧、為以后的數學學習打下啟蒙基礎。

（三）數學教學語言的情感性

“情感是一切藝術之母。”情感性是藝術的內隱特征。

“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫切乎義。”（6）唐代詩人白居易的話，言簡意賅，發人深省：語言、語聲、語義可以通向情感，情感又可以接觸心靈。有情感性的語言，不但能作用于學生的感官，而且可以直接訴諸他們的心靈。我們的教學語言藝術來自教師對事業的高度的敬業精神、對學生發自，內心的熱愛和自覺提高自身教學語言藝術的恒心。正如特級教師于漪說的：“教學語言要做到優美生動，除了知識素養、語言技巧外，還必須傾注充沛、真摯的感情。情動于中而言溢于表，只有對所教學科、所教對象傾注滿腔熱情，教學語言才能顯示其生命力，打動學生的心，使學生產生強烈的共鳴，（四）數學教學語言的啟發性

“教，是為了不教。”（7）教師的教學就應該使學生學會學習，學會思考，也就是上面所說的思想性。這就要求教師的教學語言應當含蓄不露，發性的藝術效果。

例如在討論一道估算題時，先在情景中出示兩個數據：“你們想要這兩樣東西嗎？”

“買這兩樣東西，你們估估要多少錢？” “還有其他的估法。”

“這也是一種估法，但與前面相比，哪種方法好？為什么？“怎么列算式？”

“ 542+387=929是這樣嗎？” 老師把算式中?=?改寫?≈?，這就是今天要給你們介紹的新符號你們想一想，它象什么？”

為了激發學生的學習興趣，教師還可用鼓勵的語言去啟發學生，誰還能補充？＂＂誰來試一試？＂＂相信有不少同學能把圖案畫得更美麗。能自己想出來。＂＂能不能想出更好的解法？＂＂看誰想出的解法最多。＂等等。教師應注意把握啟發的火候，做到＂不憤不啟，不悱不發＂（握啟發的度，防止未啟已發，和啟而不發的現象。為此，教師應透徹地了解學生的知識，能力的具體情況，準確地估計總是對學生而言的難度。的教學用語不同，留給學生的思維空間也就不同。

（五）數學教學語言的趣味性 沒有無情感的純認識，也沒有無認識的純情感。形象、有趣的教學語言，增加教學語言的趣味性、幽默感，既可以喚起學生的求知欲和學習熱情，活躍課堂氣氛，又可以活躍學生的思維。教師應盡量用生動、有趣的課堂語言來彌補數學教學內容本身的呆板、枯燥，使學生能從原以為無趣的課堂中得到意想不到的享受和樂趣，使學生＂如聞其聲＂＂如見其人＂＂如臨其境＂。臘（指十二月），三十一天永不差＂；＂四年一閏，百年不閏，四百年又閏＂。這樣可使抽象的概念具體化，使深奧的知識明朗化，通過驅動學生的數學想象來達到培養學生數學能力的目的。

同時，數學教學語言還應有幽默感，這樣可以使講課變的風趣、詼諧，魅力。幽默是一種較高的言語境界，它富有情趣，意味深長，數學教師的語言幽默。但注意語言的幽默要有深刻的智慧，要讓學生在笑聲中領悟知識的豐富，一味的取樂。因為對于課堂把握能力不強的老師，面對一群小孩子會造成尬。

耐人尋味，發人深思，達到富有啟mp3 542元、單車”------約等號。如＂他的方案很有道理，8），抓住時機啟發，9）如＂一、三、五、七、八、十、不能為幽默而幽默，” 387元。它很漂亮，把用生動、或者”的尷受到強烈的感染。“＂＂我相信你們對于同一個教學內容，教師用的啟發性小學生是天真爛漫的少年兒童，（具有一定的藝術“放開收不回有時課堂也可以穿插小故事、順口溜、歌謠、謎語等，使數學教學妙趣橫生，也有利于學生理解、接受記憶新知識。

下面是關于趣味性的幾個例子：

一位教師教“除法的初步認識”一課時。設計了這樣一個導入情節：星期天，蘑菇屋里的兔媽媽到野外采了好多蘑菇來，她要把采來的6個蘑菇分給兩個兒子吃，你該怎么分呢？請學生上黑板分，并說說為什么？當分到兩人一樣時，揭題進入新課教學，這樣的設計不僅可以引導思維，還可以激發學生對學習本身產生濃厚的興趣。

課堂上出現了這樣一個小插曲：吳老師讓學生用折紙的方法表示出1/2，可有個學生卻折出了1/4，吳老師并沒有責罵她，而是借題發揮，積極地評價了這個學生：老師要感謝你呀，你的想法真是太有創意了！你不僅想到了用折紙的方法可以表示何表示1/4，真不錯！其他小朋友想不想學學她？來，動手試試你們還能表示出哪些分數？這里巧妙地化解了學生的尷尬，也激勵了其他學生。語言親切感人，特別對待后進生，他們的自尊心，找出“閃光點”給以“表揚和鼓勵”，使他們感到自己的進步，激發他們學習的動機。

例如，在新型的師生關系下，學生課堂插嘴的現象越來越多，種輕松、活潑、沒有約束的氣氛中學習，使個性得到了充分的張揚，這是一種真實的、積極的、有意義的現象。如果能盤活這種“插嘴現象”，將教學進行二度開發，使學生插嘴成為教學資源，成為學生探究知識、發現規律的新起點。這就要求教師如何去組織語言進行臨場發揮。教學“時、分、秒的認識”，正當師生討論激烈時，突然一個學生舉手說：班哄堂大笑。“你去！”老師無奈地說。說完卻有了主意：“小朋友，我們一起在心里默默地數，看這位小朋友去了幾分幾秒？”該生回來后，學生紛紛將自己感受的時間與別人交流。這樣的插嘴通過教師別具匠心的具有幽默感的過濾，轉化成一支美妙的插曲。

（六）數學教學語言的生動性 數學具有高度的抽象性，教學過程很難調動學生的學習熱情。快樂的在教室坐40分鐘，并在這段時間里學到知識，就需要我們教師下番苦功、首先，要用形象化的通俗的語言去解釋抽象的數學概念。我們要善于用生活中的實例、扼要的口訣，以及充滿童趣的語言把內容講的生動、通俗。例如：在講加法交換律時，可用生活中的實例來類比，兩條魚加三只雞等于三只雞加兩條魚，同理低、中年級教學時，可借助于“講故事”、“數學迷宮”、“智慧老人高年級的學生來說，可采用“搶答”、“用手勢回答”等來調動課堂氣氛。在數學課帶領孩子們唱歌，（七）數學教學語言的靈活性

馬卡連柯說過：“教育技巧的必要特征之一，就是要有隨機應變的能力。針對學生的差異性，教師應該運用不同的語言形式。班里總有尖子生，三種類型的學生，教師的教學語言必須做到面面俱到，深入淺出，全體學生，不使一個學生掉隊。教學語言要考慮到每個學生的知識能力、意志、性格的差異，使學生對每一句話，每一個字都能愉快的接受，積極的響應。將課堂中對各層次學生的隨意性＂評語＂變為可激發學生更積極思維的特意性＂評語＂，趣，強化效果。特別是對學困生，要更多地使用表揚和鼓勵性的語言，和諧的語言環境中愉快地學習。

針對不同的教學內容，教師應該用不同的語言去表達；在不同的時間、同的語氣、節奏講話。一般來說，對低年級的學生，教師應注意語氣更柔和、更通俗，富有童趣。而面對高年級學生語言應更簡練，富有哲理，語言的節奏可適當快一些。由于課堂教學的因素是復雜多變、豐富多彩的，這就要求教師具有足夠的教學機智，1/2，還超前學會了如維護“我要小便。”全 動足腦筋。簡明2a+3b=3b+2a。

筆者曾經見過一名老師”（10）

中等生，學困生這樣才能照顧興趣、情感、愛好、從而提高興使學生在一種積極而場合，應該用不應該能靈活地根據

原因是由于學生在現今那怎樣才能讓小學生安耐心、”等一些故事情節，而對于明白易懂，不同的對象、不同的情況，及時調節教學語言的速度、基調、音量、節奏，語氣等，使教師的語言更能被學生所理解，更能有效地啟發學生。

數學是一門科學，但是數學教學卻是一門藝術。夸美紐斯說過：“教育人是藝術中的藝術，教育人使用的語言是藝術的語言。”（11）我們教師所要做的，就是要特別研究語言的藝術性，要像劇作者那樣在劇本中斟詞酌句、像演員在舞臺上處理臺詞一樣，使學生寓算理于情趣之中，撥云見日，茅塞頓開，點燃起五彩繽紛的智力火花，導演出一幕有聲有色的科學的“話劇”。