第一篇：教學論文：地理教學設計的藝術性

地理教學設計的藝術性

摘 要：地理教學設計是一種創造性的勞動，是教師根據地理教學實際，正確協調教師、學生、教材、教具之間的動態聯系，設計實施師生活動的最佳途徑與程序，從而全面完成地理教學的三項職能（知、能、德），使教學達到最優化。而“教學是一種獨具特色的表演藝術”，地理教學主要指的是地理教師個人的教學技藝或教學技巧。

更確切的說，地理教學藝術就是教師的藝術。能夠表現出地理教學藝術的教學設計，即教學設計的藝術性所在。本文將從教學手段、知識聯系、語言的藝術等五個方面探究地理教學設計的藝術性。

關鍵詞： “教學設計” “藝術性” “地理”

地理教學藝術的范圍主要限于地理教師教學活動的一系列行為。這一系列行為體現出的藝術性，目的是吸引同學們的注意力，提高學生的學習興趣。由教師教學的藝術，轉化為學生學習知識的追求，不能只重視藝術性的表現力，而忽視了學生對知識的接受能力。這就要求教師在做教學設計時，要以學生為本，站在學生的角度設計各個教學環節，真正為了教會學生知識，提高學生的能力，陶冶學生的情操而設計。

現從以下五方面對地理教學設計的藝術性進行探究。1． 現代信息技術與傳統教學技術結合的藝術性 1． 1地理“三板”教學藝術 地理課堂教學離不開板書、板圖、板畫，有圖有畫，圖文并茂的教學，能使地理課更加形象生動，活潑有趣。地理板書要布局合理，形式多樣，規范端正，精煉醒目，美觀完善。板圖板畫要做到簡易而又科學，準確而又鮮明，立體而富動感。充分運用地理“三板”教學藝術，能把抽象的規律變為形象的圖畫，把高深的理論變為淺顯易懂的現實，使鮮明的色彩、優美的造型、生動的語言渾然一體，傳遞信息。這樣一來就能在獲取知識的同時，得到美的享受，情操的陶冶，真可謂一舉多得。因此“三板”教學藝術在地理課堂上的運用，直接關系到地理教學的質量。

1．2.現代信息技術的功效 隨著社會經濟發展和教學改革的深入，先進的教學手段越來越顯示出無可比擬的優越性，在教學中起到了舉足輕重的作用。學校教育現代化的發展，多種電教手段在教學中的普遍運用，改變了傳統的一支粉筆、一本書、一根教鞭、一塊黑板的教學狀態，使課堂教學呈現出了先進科學的時代氣息，現代信息技術成了課堂教學的得力助手。

1．3現代信息技術與傳統教學技術完美結合 新課程倡導創設情境，所以一些教師把主要精力放在制作課件上，而忽視了最基本的三板教學。一堂課熱熱鬧鬧下來，黑板上一個字沒有，學生是看了、聽了，就是什么也沒學會。華盛頓兒童博物館有句格言：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了。”這句話十分深刻，對我們進行地理教學設計頗有啟發意義。理想的教學要注意現代信息技術與傳統教學技術的結

合。新課程強調設置情境，但設置情境并不一定都要采用計算機技術。運用多媒體教學應把主要精力放在拓展視野和教學思路上，通過信息技術主要是呈現教科書以外的內容，而可以觀察的、動手做的、該寫的、該畫的不能取消。例如，關于大氣運動中三圈環流的教學，設計成教師在黑板上邊畫邊講解，學生在本上邊聽邊畫，這樣在教學實際中收到的效果要比教師直接把整幅圖通過投影展現給學生再講解好得多。不僅僅鍛煉了讀圖作圖能力，還加深了對問題的理解程度。再如，備火山爆發問題時，設計放一段火山噴發的電視錄像，讓學生欣賞一次大自然千變萬化的壯麗景觀，身臨其境般感受火山噴發的巨大能量和造成的危害。這樣的教學效果要比只用語言描述好得多。所以我們說要現代信息技術與傳統教學技術完美結合，因教學內容而宜，體現地理教學設計的藝術性。

2． 設計多學科知識聯系的藝術性

2．1地理同其他學科的聯系 常言說得好：史地不分家。其實不僅僅歷史與地理有著千絲萬縷的聯系，物理、化學、生物、政治等其他自然科學和社會科學都與地理有著密切的聯系。地理是一門綜合性科學，高中地理教材內容在多處已經明顯的體現出與其它知識的關聯性。如喀斯特地貌與石灰巖化學性質的聯系；天體的相互繞轉與物理學中萬有引力的聯系；太陽高度角的計算與數學三角函數的聯系等等。

2．2設計學科間知識聯系的藝術功效 設計多學科知識聯系要針對高中學生在其他學科知識方面已經具備了一定基礎這一特點，在地理教學中，適當地 應用多學科知識來輔助教學。這將會加深學生對知識的理解和記憶，提高學生橫向思維能力，增加學生學習地理的興趣，使課堂教學生動活潑。如設計講解洋流對航行的影響時，就可以聯系哥倫布橫渡大西洋的歷史知識。在高中世界歷史課本中，關于哥倫布的遠航只是簡略一提。作為歷史課，當然不必講哥倫布1492年第一次是逆北大西洋暖流航行，而第二次則先順著加那利寒流南航，再順著北赤道暖流西航，所以第二次比第一次快得多。但是，在地理課講洋流時就可以專講這一點。這樣設計的講解對學生來說既熟悉又新鮮，能使之興趣盎然，茅塞頓開，產生心理上的滿足感。這種與其他學科的橫向聯合設計，不僅僅有助于學生掃除對地理知識理解上的障礙，而且可以使學生對其他學科中某些疑難問題“恍然大悟”，體驗到地理學習確有所得。但設計時要注意知識的準確性、內容的針對性，切不可華而不實，無說服力，還要注意掌握分寸，恰到好處；既不可設計其他學科知識比重太大，沖淡地理教學，又不可輕描淡寫，不解決地理教學中的實際問題。

3．設計地理教學中空白的藝術性 在地理教學中設計一點空白，可及時恰當地給學生留下自覺思維的“空隙”和自覺消化理解的機會。即教會他們使用打開知識寶庫的鑰匙，引他們入門 后，激勵他們去探索，去尋求

答案。講究空白的設計藝術會取得“此時無聲勝有聲”的效果。

3．1設置導課時的空白藝術 引言是一堂課的“序曲”，過渡語是聯系的“紐帶”。導入可用精彩的鏡頭或生動形象的語言做“前奏”，將學生帶入情境后，設置懸念，留下空白，等學生進入最佳思維狀態和求知狀態時引入主題。如關于“時區和日界線”，可設計這樣幾個問題：“許多同學喜歡看體育比賽的實況轉播，但常常在午夜收看，這是主辦國家有意安排的嗎？”；“世界上竟有這樣的怪事，一對雙胞胎，先出生的是妹妹，后出生的是姐姐。”；“運動會開幕日在9月23日，運動員偏偏9月24日才出發，而且沒有遲到，這是怎么會事？”。強烈的好奇心使學生進入了高度思維狀態，急于要揭開其中的奧秘，這時再講新課，學生的注意力格外集中。

3．2設置教學過程中的空白藝術 教學過程中，有時不能將所有的知識點都和盤托出，把思維內容全部表現在語言上，可以通過空白教學方式使學生自己思維，心領神會。如學習“氣旋和反氣旋”時，教師在講解、分析、圖式氣旋的氣壓狀況、氣流狀況、風向和天氣特征后，設置空白，讓學生完成反氣旋的特征。設計關鍵和難點處的空白，也是突破難點，強化重點的重要手段。這種設計往往在問題的關鍵處有意卡住。如講完“黃赤交角的意義”后，留下空白“黃赤交角變大或變小后，太陽直射的范圍和五帶的范圍將如何變化？”學生通過分析討論，深化了對知識的理解，提高了發散思維的能力。學生先前錯誤的感覺、印象、觀念、習慣的思維定式往往影響學生形成科學的地理概念和原理，致使學習進入誤區。在教學設計中，針對誤區，設置空白，暴露問題，糾正和理順學生的思路。如在學習地球軌道的近日點和遠日點時，設問：“在地球運行到近日點時北半球是冬季還是夏季？” 講完河流的補給后讓學生判斷“以雨水補給的河流汛期一定出現在夏秋季節”對嗎？

4．設計教師語言的藝術性 學生所獲得的知識，大部分靠教師的言傳。一個教師經倫滿腹，但不善于表達，就不能很好的把知識傳授給學生。有的教師由于語言表達不夠注意，使學生形成錯誤的概念。所以進行語言設計要講究藝術，注意科學規范、合乎邏輯、準確無誤、生動形象。教師語言設計要細到每一句、每一字。教師準確而又形象生動的語言，不僅能提高學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，增強學生學習地理知識的愛好，讓學生在輕松愉快的氣氛中獲得知識，而且能得到語言美的熏陶。

4．1指圖語言要規范 如“新疆西北部有一個城市伊寧”和“新疆西北方有一個城市伊寧”，雖只一字之差，殊不知相距甚遠，內涵全非。前者在中國，后者卻在哈薩克斯坦。又如：“齊齊哈爾在長春的上邊”，“一股冷空氣不斷從上向下吹來”等這樣的表達，明顯不符合地理學科的語言要求。

4．2概念語言要準確 南極、南極洲、南極大陸的含義是有差異的，而有的教師往往把它們混為一談，這樣學生會形成不正確的概念。人們經常說“南極考察隊”學生也聽慣了，不會對此產出懷疑。殊不知，這里有個概念問題：南極是一個南緯90°的點。現在世界上許多國家去考察的不只是這樣一個點，而是南極地區。因而“南極考察”的提法欠妥。

4．3總結規律性語言不要太絕對 如“氣溫高氣壓就低”；“緯度越低，太陽能輻射就越豐富”；“沿海地區雨水充足”等等，若學生對這些規律不能具體問題具體對待就會犯“教條主義”的錯誤。譬如，我國塔里木盆地的夏天是很熱的，但那里是受高氣壓控制。

5． 設計有“靈性”的教學

5．1給予學生以知情權 教師精心設計了一堂課，用文字的形式記錄下來，即教案。教案是教師的心智成果，其出發點和落腳點都應是為了學生，所以教學設計和教案的編撰，學生應有知情權和參與權。最好是教師有教案，學生有學案。這樣即可把學生從繁重的抄筆記任務中解脫出來，只寫重要內容，突出重點、難點，印象深刻，節約授課時間，提高了時間利用率；又可減輕心理上的壓力，課前學生對課程安排已了解大概，不會因為不知道老師要講什么，什么時候問哪個問題，自己沒準備而緊張萬分，影響聽課效果。

5．2賦予教案以“靈性” 傳統的課堂常成為“教案劇”出演的“舞臺”，學生是配角，老師是主角，這是教學的悲劇。我們要賦予教案以“靈性”，教案雖是死的，但師生是活的，教師要善于抓住時機，因勢利導，推波助瀾，讓課堂高潮迭起，以實施有靈性的教學，倡導有靈氣的學習。如在講非洲的最大湖泊維多利亞湖時，同學們都在小聲議論電視劇“馬大帥”，就可順勢創設一個意想不到的幽默效果。不是去批評他們不守紀律，而是接他們的話題說“大家對這個‘維多利亞’這么感興趣，可一定要記住非洲最大的湖泊是以它命名的，否則‘彪哥’都饒不了你！”一句話逗得大家都笑了，吸引了同學們的注意力，強化了記憶，體現了教師的語言魅力和教學的靈性，使地理教學設計達到藝術的最高境界。

參考文獻：

1.《中學地理創新教法》 涂德主編 1999 2.《中國教育報》 2003.1 3.《中國教師報》 2005.3

第二篇：地理教學論文

地理課堂應如何精彩導入

摘要：課堂導入，是課堂教學的一個重要組成部分，而這部分必須成為其他部分最自然、最恰當和最精彩的開端。常言道：好的開始是成功的一半，必須聲聲擊到學生的心扉上，讓學生的思維在碰撞中產生智慧的火花，消除其他課程的延續思維或心理雜念的干擾，把學生的注意力迅速集中起來，使他們饒有興趣地投入到新的學習情境中去，提高學習效率。本篇文章從本人的教學實際出發，搜集整理了一些如何將課堂導入做好的方法，以期對于導入課堂有更好的鉆研。

初中階段地理學習并不受重視,大多數學生缺乏學習動力,學習興趣不濃,對地理課程缺乏求知若渴的學習態度。如何提高教學的有效性,讓學生把課堂學習變得有效果、講效率和出效益,成了很多教師頭疼的問題。向課堂要效率,提高教學的有效性也成為迫在眉睫的大問題。讓學生一下子轉變學習態度是不可能的,我們作為地理教師，只有從每節課的變化開始,改變地理的呈現方式,吸引并抓住學生的注意力,逐步讓地理學習變成一種既有趣又高效的事。讓每節地理課都有一個精彩的開端就好比見面的第一印象,讓學生對這節課“一見鐘情”,后面的相處就會容易多了。所以有效的新課導入是提高教學有效性的第一步。

我們都在說教學、教學，既有老師的教又有學生的學。教學過程是師生之間的一種雙向溝通的過程。如何有效并且精彩的導入地理新課的學習，對于學生學習地理的興趣有很大的幫助，接下來我就自己一年多的地理教學經驗談談在哪些方面盡量精彩的使地理課堂導入成為一個吸引學生學習地理的亮點。

一、音樂導入法

播放一首與將要學習的章節有關的歌曲，喚起學生的想象，激起學生學習的欲望，這樣既可以調動課堂氣氛，又可以有效的吸引學生的注意力。比如我在教學過程當中，講解八年級上冊地理第一章第一節《中國的疆域》的時候，我就給學生播放了一首《歌唱祖國》的歌曲，并且讓會唱的同學 跟著一起唱，并且把歌詞“五星紅旗迎風飄揚，勝利歌聲多么響亮，歌唱我們親愛的祖國，從今走向繁榮富強??”播放出來，方便學生跟著唱。這樣不但引入了新課，還吸引學生去學習我們偉大的祖國，良好的培養了學生的愛國情操。

二、視頻導入法

視頻導入法其實跟音樂導入法類似，這個需要教師提前做好準備，在網上下載比較清晰的視頻，以便學生能夠看的清楚。視頻一定要跟新課相關，最好能夠出現新課將要學習的知識點或者有一定的趣味性，能夠讓學生聯想到將要學習的內容，亟不可待的翻書去預習。比如我在講解七年級下冊的《南亞》這一章節時，我就給學生播放了學生非常喜歡看的動畫片《西游記》的主題曲，學生笑的非常開心，看完視頻后我繼而發問：西游記中的唐僧師徒四人是去哪里取經，從而導入新課南亞，學生就聽的津津有味，回答問題也非常積極。

三、實物導入法

地理教學當中，是有很多器材可以使用的，比如說地球儀、地圖、地形剖面立體模型、地理拼圖等等，這些實物的使用往往會使興趣倍增，同時也能夠增強學生的直觀感覺，鍛煉學生自己動手的能力。比如在學習八年級下冊《中國的行政區劃》這一節時，書本上的內容其實很少，但是需要學生掌握的內容又很多，同時這個還是一個重難點，學生很難在幾節課的過程當中就記下34個省級行政區的全稱、簡稱、行政中心以及輪廓和位置，我就讓學生每人都買了一個泡沫的《愛我中華》拼圖，學生在“玩”的過程中不但記下了省級行政區的位置、輪廓等，他們還得到了非常多的樂趣，比如說計時比賽看誰拼的更快等，寓教于樂在這上面得到了充分的體現。

四、故事導入法

故事導入法可以分很多種，童話故事、神話故事、成語故事、教師自己編的跟教學內容相關的故事等等都可以用來導入，其實初中生最喜歡聽的就是神話故事，加上一些他們喜歡的神話人物，他們的興趣更為濃厚。比如我在上《海陸變遷》一節時，課文設置用滄海桑田的成語導入,學生接受起來略顯干澀。我就繪聲繪色地講述這個神話故事,引起了學生極大的興趣，我再乘勢提出問題:“你知道滄海桑田的變化為什么會發生嗎?”自然引至課堂主題——海陸的變遷。學生接受的容易，教師講起來也朗朗上口。

五、特產導入法

學生對于吃的東西總是很熱衷，在課堂開始的時候用多媒體展示一些水果或者特產的圖片，很多學生就會垂涎欲滴，然后我再乘勢導入新課，由吃的特產導入將要學習的地方，學生不但對于將要學習的知識點有了解，并且也獲得了一些課堂之外的生活常識。例如我在講新疆時，就給大家看了許多葡萄和哈密瓜的圖片，再反問這些水果在哪些地方的最甜，學生答出是新疆之后再追問為什么新疆的瓜果那么甜，學生就會自己翻書找答案了。

六、猜謎導入法

一些謎語和腦筋急轉彎在課堂上的運用將會非常有效的提高導入的效果，一些學生沉浸在上節課的知識中還沒有反應過來，利用一些謎語，提起學生的興趣，順利而且自然的轉到將要學習的內容上來，能使學生過渡的很好。比如我在教《地球的運動》的時候，就給學生提了一個腦筋急轉彎：為什么地球會轉？學生的答案豐富多彩，有答地球停不下來的，也有答因為是球所以在轉??各種答案出來之后，課堂氣氛就活躍起來，本來比較難的一節新課也在愉快的氣氛中開始進行了。

七、回顧導入法

回顧上一節課已經學過的知識而導入新課是一種比較傳統而且常用的導入方式，理清上節課的知識要點，重點進行復習，這樣不但能夠鞏固上節課的知識，對于導入新課也是水到渠成。回顧舊知導入法在我的教學 3 中用的是最多的，比如在學習世界的地形的時候，第一節課講述了五種基本地形，上第二節《等高線》的時候就先回顧基本地形，再一個一個展示不同地形的等高線，兩節課的內容都得到了鞏固。

八、疑問導入法

初中生特別具有好奇心，他們學習知識，往往會對知識中跟生活有關的產生一種十分關注的心情，根據學生這種心理去設置一些懸念性的問題，往往能引起學生學習新課的濃厚興趣。如教學《巴西》一節時，我就用這樣一段話：“大家知道哪個國家的足球踢的很好嗎？大家知道哪個國家罪喜歡跳桑巴舞嗎？大家知道最大的平原在哪個國家嗎？最大的高原又在哪里呢？ 請打開書本——《巴西》”，這一段導語吸引了學生的注意力，急于要弄清問題的心情，驅使他們認真學習知識。

九、創設情境導入法

給學生創設一個溫馨有趣的課堂情境，將與生活息息相關的知識貫穿在學習過程中，會讓學生樂于學習。如《多變的天氣》一節，地理課程中很多知識與人們的生活息息相關，天氣就是其中一個。我在本節課開始提問學生:“今天的天氣怎么樣啊?”每個學生都有體驗，讓每個學生都有話說，不但活躍氣氛、調動學生積極性，同時也列出描述天氣的詞語，自然導入新課。

十、旅游導入法

地理當中需要學習很多地區以及國家，學習某個國家或者地區的時候，我們可以設計一個旅游線路，并且用幽默的語言激勵學生，由老師充當帶著他們一起去旅游，或者可以挑選個別性格活潑的學生擔任導游，進而對新課進行學習。如《美國》一節，我就設計導入詞為：“上節課我們剛剛從法國旅行回來，這節課呢，我們要去西半球看看，到世界上最發達的地方——美國去旅游，大家有沒有興趣啊？要不要跟老師一起去看看，美國到底有哪些著名景點，美國的經濟為什么那么發達呢？“這樣設置以旅游為主線，用旅游的形式開展本節課，既能夠強調美國的一些著名城市及特色，又讓學生能真正融入地理學習。

其實導入沒有固定的模式，也無所謂最好的模式，完全因教學的氛圍、對象、目標的不同而不同，同一章節的內容可設計不同的導語，以達到最好境界。中國近代教育家蔡元培先生說:“我們教書最重要的是引起學生的興趣。”在地理教學中尤其是初中地理教學中，采用多種多樣的導入方式符合學生心理特點，在培養學生興趣、能力等方面有重要作用。要想設計恰當的導入方式,需要地理教師轉變思想觀念，不斷學習日積月累，只有擁有豐富的知識，具有敏銳的觀察，才能設計出恰當而有積極作用的導入方式，從而達到最優的教學效果。

第三篇：地理教學論文

創新與實際相結合，培養學生地理思維能力

周瑞 胡平湖北省荊門市京山一中 內容摘要：地理學科因其學科的特殊性，一直是文科學生最頭疼，最難學好的一門課。在當今新課改的背景下，更強調培養學生的地理素養以及思維能力，所以傳統的照本宣科不僅不符合時代的要求，也達不到理想的教學效果。本文從對教法的創新，及與現實生活實際相結合的角度，嘗試探討如何構建地理高效課堂，從而更好的發展學生的地理思維能力。關鍵詞：創新教法實際地理思維能力

引言

在地理教學實踐過程中，我感受到，對大多文科學生來說，地理很抽象，難以理解，尤其是自然地理和區域地理這兩部分。之所以大多數學生公認這兩塊是最不好學的，我想這應歸咎于學生的地理思維能力欠缺。

下面我將對學生思維能力欠缺的表現及如何結合實際生活來開展地理教學，提高課堂教學效果，培養學生地理思維能力幾個方面，淺談我的個人觀點。

一 學生地理思維能力欠缺的表現

1.基礎知識記憶不牢

地理中多數基礎知識是理解記憶的知識，怎樣理解？理解的深度和廣度如何？學生往往不明確。哪些應該記？哪些可理解？哪些要理解記憶？如何分析理解？大多數學生難以把握。好像要記憶的東西太多，太雜從而影響學生基礎知識的掌握。

2.審題不準

一般說來學生對題意理解不到位，不能把材料和圖像中的有效信息正確地提取，容易出現答非所問或不知如何下手。

3.答題不全，偏于口語化

初中地理作為副科出現，學生對一些專業地理術語知之甚少，現在高中地理卻作為高考文科必考科目出現，高一學生答題難以切中要點或要點不完整，雖然所使用的文字敘述多，但是得分率低。例如：東南亞飲食習慣喜食稻米，好多學生答喜歡吃大米飯，答題口語化，答題泛泛化、答題虎頭蛇尾化、詞不達意等等。1

要提高得分率，須經過較長時間的訓練，具體來講：⑴熟記地理術語；⑵牢記要點并理清它們之間的內在聯系，完整答題，⑶思考問題的范圍要廣，調動學過的知識回答問題；⑷訓練歸納能力，將一段文字材料歸納成為要點，便于記憶，又可以將一個個要點用自己的話，據地理知識的聯系，還原成一段文字；讓學生多說，加深記憶⑸養成良好的答題習慣，即條理清楚、要點明確、邏輯嚴密，答題完整。忌諱前后矛盾，前面答正確，后面答原因時卻按錯誤原因答，要將地理知識的聯系理解清楚。

4.綜合分析及鑒別能力差

地理知識體系的綜合性特點要求學生的思維要有一定的廣度和深度，這樣才能在地理學習中用全面的、綜合的觀點看問題，認識地理問題的本質特征。但是不少學生卻往往表現出很大的局限性，常常用片面的、孤立的觀點看問題，導致學生容易在地理學習中混淆一些基本概念和基本原理，無法形成全面的認識。比如學生對光和熱的理解，認為一個地方的太陽輻射能強烈，這個地方的熱量一定充足，但熱量又主要體現在什么地方呢，學生又不太清楚。這就造成了學生在分析一些特殊現象如青藏地區光照充足，但熱量不足的現象的時候，往往無法進行正常的思維。又如在分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，許多學生就只能干瞪眼了。其原因就在于學生思維的廣度和深度不夠。

5.思維的邏輯性不強，易受思維定勢束縛

在地理學習中，常有這種情況：有的學生雖然具備了解決某一問題的知識，但由于思維過程條理不清，違反了某些邏輯規則，結果得出的卻是錯誤的結論。如對熱力環流，有的學生沒有充分認識由冷熱不均引起的各個環節的先后順序，而導致對高低氣壓的產生原因分辨不清，從而產生大氣垂直運動是由低壓流向高壓的錯誤結論。又比如在一幅經緯網的地圖上，由于受思維定勢的影響，使學生無法正確理解地球自轉方向和判斷某地點準確的經緯度。

二 創新地理教法 培養學生地理思維能力

1.地理發問方式的創新

著名教育家陶行知先生說過“發明千千萬，起始在一問。”從某種意義上說“提出問題比解決問題更重要”。創新教育的今天，質疑好問已是每一個學生應具備的基本素質。

“問題”何來？常用的辦法有：

第一，在誘導中隨機設問。創設問題情境，一氣呵成。如在“地球上的氣壓帶和風帶”教學時，一開始讓學生根據“風是怎樣形成的”的原理，繪出大氣環流圖。然后再對照“地球上的氣壓帶和風帶”圖，看看有什么不同。抓住學生迷惑不解，而又急于求知的時機，隨即產生問題的情境，引出“地球上風的偏向”產生的原因。

第二，因果關聯大膽質疑。例如：若地軸與公轉軌道面的交角為80度，地球的熱帶、溫帶與寒帶的分布范圍會有什么變化?對人類的生產與生活會造成什么影響？我國科考隊員一般選擇在冬至日前后考察南極洲是什么原因？

第三，從矛盾中引發問題。借助直觀手段，顯示與已有知識矛盾的事實，形成問題情境。如通過展示死海上躺浮著人的照片或圖畫，學生自然會產生疑問：為什么人不會沉下去呢? 一位產婦在過日界線前后降生的雙胞胎，出現妹妹大于姐姐的奇怪現象的原因是什么？

2.地圖教學方式的創新

直觀性一直是地理教學所遵循的一條基本原則。地理圖像，作為直觀教學的重要形式，最能體現地理教學直觀性特點，因為幾乎所有地理教學內容都需要借助圖像完整表述。

怎樣充分發揮圖像化在地理教學中的作用呢?我認為：

第一，力求教學內容圖象化。①變死圖為活圖。②化繁圖為簡圖。③變文字為圖像。④創設寓意圖。

第二，綜合利用各種教學媒體。在充分運用好“三板”教學藝術的基礎上，利用多媒體計算機等現代化電教手段，以進一步提高課堂教學效率。

3.師生互動環節的創新

地理課堂教學內容中更多的是不便按照上述活動來設計。這時，我們可以把全班學生根據認知水平與能力、性格差異等條件分成若干學習小組，運用預習、自學、互問、答辯等方式來組織教學活動。具體方法是：第一步，布置學習內容，提出若干問題。第二步，切實落實好課前預習、自學工作。并要求他們帶著問題去查閱資料、咨詢行家、拜師求教。第三步，分組討論梳理知識，相互解答教師或小組成員提出的問題。采取靈活多變的形式，開展競賽、評出優勝小組。第四

步，教師進行簡要總結。總結的主要目的，一是點撥學生還比較模糊的內容，二是進—步突出重點，三是抓住知識的內在聯系，建立知識結構。三 與實際生活緊密結合，提高課堂教學的有效性

1.運用生活實際，增強學生對地理學習的興趣

生活即地理，許多地理知識和生活結合得相當緊密。實際上對地理知識的獲取過程是先認識生活中的某一種現象，然后逐步分析其成因，最后再進行驗證推廣到一般的過程。因此在地理教學中千萬不能忽視生活中一些地理現象和地理知識的運用。如對時間問題的分析，在高三地理教學中，由于學生已經有了一個對時間計算的完整思路和概念，因此沒有必要在這個地方花太多的精力，也沒有必要讓學生去做很多的難題，本人認為關鍵在于讓學生思考時間的含義，如地方時，可以讓學生嘗試著分析其來源，缺陷以及補救措施，最后形成一個完整的地方時—區時—國際日期變更線的思維脈絡。又比如在分析黃淮海平原農業為什么低產的時候，可以讓學生結合生活實際，先分析糧食低產的原因有哪些？符合該地區的會有哪些原因？這些原因又是怎么形成的？如何解決等等。由此及彼，學生就可以用來分析一系列的地理原因了。

2.完善學生的知識結構，為形成正確的地理思維打基礎

沒有一定的知識積累，學生是很難進行正確的地理思維。在地理教學中，要足夠重視一些具有發散性思維和逆向性思維的內容，對這么內容教師要有充分的思考，甚至要動用全教研組的力量來思考，然后實施教學。如分析“阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩？”，就結合高一地理的內力和外力作用。如果遇到一些相關的學科，則更要請教一些相關學科的老師。這樣學生的地理思維才能建立得比較全面。如對“全球定位系統的衛星數目的分析”，即要定位一個物體，需要幾顆衛星，就需要和物理中的相關知識配套。這樣學生就可以充分理解。同時為完善地理知識結構，地理教師可以采取在高二的最后階段嘗試讓學生去記憶教材的大標題和黑體字的方法，因為教材的編排往往按照一定的地理思維來進行的。

3.啟發式教學，調動學生地理思維

要讓學生形成正確的地理思維，教師具有決定性的作用。在地理教學中，必須加強啟發誘導，調動學生一切可以利用的頭腦中的知識，從學生的認知能力角度出發，一步一步深入挖掘，有利于學生的思考。如在分析地貌的時候，學生往

往會有對全球地貌形成的一些零碎的認識，如知道有大陸漂移說這種理論，但具體這種學說支持的依據如何就不太清楚，此時老師就應該深入挖掘，提出問題，大陸為什么會飄移，要解決幾個問題呢？學生就會逐步去分析，出現兩個問題，一是大陸水平漂移的動力，來源于什么地方，為什么長期朝一個方向，二是大陸這么重，為什么還會飄移。然后學生會提出一系列的假設，最后歸結到目前比較成熟的板塊構造學說理論，也能充分理解生長邊界和消亡邊界的區別。

結語

現代社會的發展，對地理教師的專業素養和教學水平要求越來越高。培養現代公民必備的地理素養，滿足學生不同的地理學習需要，重視對地理問題的探究，強調信息技術在地理學習中的應用以及注重學習過程評價和學習結果評價的結合，是新課程的基本理念。而結合這些理念，對我們提出的要求，就需要我們不斷創新教法，用實際生活中的地理去培樣學生的地理思維，提高課堂教學效果。從而使學生對于從地理的角度去思考問題都有自己正確的理解和認識。

參考文獻：

[1] 《普通高中地理課程標準（實驗）解讀》 江蘇教育出版社

[2] 《湖北省普通高中新課程教學指南[地理]》 梅桃源 湖北科學技術出版社

[3]《氣象學與氣候學》 周淑貞高等教育出版社

Email:huping19871109@yahoo.cn

704946532@qq.com

第四篇：語文教學如何體現其藝術性論文

語文教學的主陣地在課堂，課堂教學可以說是教學的主要形式如何有效地提高課堂教學的效果，是每個教育工作者都十分重視的問題。保證課堂教學的質量，充分發揮教師的主導作用，激發學生的學習興趣，使學生自覺、主動的學習，其關鍵的一點就是如何體現課堂的藝術性。

所謂課堂教學的藝術性，就是要求教師用創造性的方式、方法，向學生傳授知識，從而達到教與學的有效結合、有機統一，下面從常規教學的幾個方面，談談課堂教學的藝術性。

一、導語的藝術性

一節課的導語非常重要，好的導語能一下子抓住學生激發學生求知欲或造成懸念吸引學生，那么導語如何設計。

1.過渡性引導。

課與課之間都有過渡的過程，按正常的教學秩序，每節課都是下節課的基礎。上課時應該承上啟下，總結上節課內容，自然過渡到本節課的內容，不讓學生感到突然，有些學科也可通過對過去學過的而且與本節講授的密切相關的知識的回顧，作為本節課的引入，使已經學過的只是在學生頭腦中再現，使其在學習新知識時不感到困難。

2.通過自己的閱歷或生活引入。

對于生活、工作中的實例或自然現象，有時學生往往只知其然，不知其所以然，因此教師應擷取生活、工作中的或自然現象中一些恰當的例子，作為新課的引入，使學生產生渴望了解的心理，從而激發學生學習的欲望和興趣。

3.直觀法引入。

可利用圖表作直觀的展示、精略的概括內容，直接引入新課，從而激發其興趣。

二、課堂提問的藝術性

課堂教學是師生交流、積極互動、共同發展的過程。提問很重要，可以說提問是課堂教學活動中的一種手段，通過它可以了解學生掌握知識的情況，及時發現教學中存在的問題，啟發學生積極思維和培養學生口頭表達的能力。

1.創設溫馨的氣氛，是學生積極思維和回答問題的前提。

良好的課堂氣氛可以使學生始終保持良好的思維狀態，也可以消除學生回答問題時的恐懼心理，學生自然會思想活躍，思維敏捷，語言親切。當學生因心理、知識、語言或思維諸方面的障礙，很難確切回答問題，教師絕不能冷眼旁觀，讓學生難堪，更不能諷刺挖苦，而應及時啟發誘導，理順其思路，給學生圓滿表達自己思想的機會。這樣，即可使學生因終于回答出問題而感到心里滿足，又可使他們受到鍛煉，得到提高。

2.掌握分寸，把握時機。

提問要根據教學的需要確定，不能形成固定模式。提問的最佳時機，是在新舊知識發生沖突的時候，此時提問，能夠引起學生的興趣。而問題一旦解決，學生就會情緒活躍，心理得到滿足，從而大大提高其求知欲。

3.提問的深廣度要適中。

所提的問題不要太難或太易，要不要過大或過小。問題太容易，學生不假思索就能回答，就會失去提問的意義；問題太難，學生理不出頭緒，又會影響學生的學習的信心；問題太大了，學生會感到乏味。因此，教師要認真設計課堂教學中的每次提問，注重提問的質量，要做到深淺適度，恰到好處。

三、語言的藝術性

課堂教學語言要清晰簡練，要有啟發性，邏輯性和感染性。

課堂語言是一門藝術，不是一般講話，也不是朗讀文章，更不是拉家常式的談天說地，而是知識遷移、智能培養的過程，是邏輯表達和感染力的統一。教師講究課堂教學的語言藝術，就可把講授的內容講得準確、明白、生動，做到深入淺出，言簡意賅。教師語言藝術的好壞，直接影響到課堂教學的質量。因此，必須注意課堂教學語言的藝術性。

1.科學性。

講課時，無論是課文的分析、理論的闡述，還是規律的推導，所用的詞語都要準確、簡要，不可模棱兩可，含糊其辭。

2.邏輯性。

講課時順序要合理，層次要分明，安排要得當，分析、綜合貼切。那種不分主次，次序顛倒的教學，必然不會產生良好的效果。

3.簡潔性。

講課的語言要簡明精煉。三句說清了，就不用四句；一遍說明了就不要重復，更不能廢話連篇，還要避免口頭禪。

4.生動性。

所謂生動，就是語言要鮮明形象，生動活潑，饒有趣味。要善于運用貼切的比喻和恰當的詞句，將枯燥的東西講得妙趣橫生，形象生動。但不能追求低級趣味，也不能為追求趣味而不著邊際。

四、板述精當、科學，要有藝術性

板書包括書寫和作圖。它是課堂教學的有機組成部分，與教師的口頭表達、實驗相輔相成，能幫助學生領會所學內容，提高分析為問題，解決問題的能力。

1.板書要有協調性。

隨著教學過程的不斷深入，板書內容逐步完善。板書與教材思路同步，使教學過程與板書協調一致，板書要層次清楚，條理分明，重點突出內容簡練。要提取講授知識的精華，加以歸納、概括，做到條分縷析，綱目詳明。教師邊講邊板書，板書時有講解，講解中有板書，這樣既可以節省時間，又可以避免分散學生發注意力。

2.板書要靈活。

板書的內容，可根據教學思路與學生思路靈活設計。板書必須字跡工整，圖表規范，線條清晰，布局合理，還可以恰當使用不同顏色的粉筆以增強直觀性和鮮明性。規范化的板書，還對學生的作業起著規范作用。板書必須講究結構美，形式美，布局要恰當合理。

五、總結的藝術性

總結是課堂教學的重要環節之一。總結有利于學生牢固掌握知識，提高歸納、綜合能力。學生在一節課里所學的知識往往是零碎的、不系統的，及時進行總結，可以使學生把新的內容納入原有的知識結構之中，以便于檢查和再現。所以課堂總結的藝術性，對提高教學質量有著重要的促進作用。

1.圖標總結。

知識的傳授，一般是循序漸進，由淺入深的。采用圖表，把知識加以歸納、綜合，使學生不僅能系統掌握知識，而且對知識的結構、體系及各部分的聯系與作用也能得到進一步理解與認識。這種方法既直觀明了，又便于掌握。

2.多層次總結。

每節課、每章節之后有本課，本章總結，每部分講完也要有總結，還有階段總結等。這樣，可以引導學生學會全面、系統地總結所學知識，有助于學生思維能力的發展。

總之，注重課堂教學要體現藝術性，這樣的課堂教學才充滿生機，學生才會聽、勤于思、樂于言，從而教與學雙方能積極配合，這對提高教學質量，將起到不可低估的作用。最終會為課堂教學迎來一片春意。

第五篇：地理參考教學設計

《大規模的海水運動》參考教學設計

一、教學課題：大規模的海水運動

二、教學目標：

知識與技能目標：理解洋流對地理環境的影響。

過程與方法目標：進行案例分析，引導學生運用相關知識解釋洋流對地理環境及人類活動的影響；培養學生聯系實際分析問題、解決問題的能力；通過各類地圖的判讀，提高整理和加工信息的能力及觀察、分析和概括能力。

情感、態度和價值觀目標：

三、教學重點：洋流對地理環境的影響

四、教學難點：各大漁場的分布和成因

五、教學過程：

（一）復習、導入新課

利用“世界洋流分布圖”復習海洋表層洋流的分布規律；通過對寒、暖流的理解導入新課。

（二）教學新課: 洋流對地理環境的影響 1．影響氣候

請同學們閱讀教材P63的案例（1）。第一、二組閱讀“北大西洋暖流與西北歐氣候”，第三、四組閱讀“秘魯寒流與南美大陸西岸氣候”。注意圖文結合，閱讀后各學習小組圍繞下列相關問題展開討論，并由小組代表匯報討論成果：

第一、二組討論的問題：

（1）在書本上圖3.6的相應位置，畫出大西洋的西岸經過拉布拉多半島東側的洋流，判斷是暖流還是寒流？

（2）挪威卑爾根屬于什么氣候類型？與之同緯度的大洋西岸又是什么氣候類型？（3）大西洋東西兩岸的自然景觀有什么明顯的差異？為什么？（4）北極圈內氣候寒冷，為什么會出現終年不凍港？ 第三、四組：

（5）秘魯伊基克最冷月、最熱月的平均氣溫各是多少？該地屬于什么氣候類型？（6）南美西海岸的熱帶沙漠為什么南北延伸很長？

【小結】從案例（1）的分析中，我們知道洋流對氣候的影響是顯著的，也是普遍的，如：北非的熱帶沙漠、澳大利亞西部的熱帶沙漠直逼近西海岸，也都有寒流的作用。那么，哪位同學能歸納一下洋流對氣候的影響呢？

【轉入】洋流除了對氣候產生影響，還會對地理環境或人類活動產生哪些方面的影響呢？ 2．漁場的成因（1）課件展示：“世界洋流和四大漁場分布圖”（2）學生觀察、討論、分析：

①紐芬蘭漁場、北海漁場、北海道漁場及秘魯漁場的形成與洋流有什么關系？ ②四大漁場中，成因相似的漁場有哪幾個？

③為什么寒、暖流交匯處的海區往往能形成大規模的漁場呢？

④秘魯漁場又是怎樣形成的呢？

【探究】在“世界洋流分布圖”上，我們能否根據漁場的成因（或寒、暖流交匯處或上升流的海區），找到其它可能形成大漁場的海區呢？

【知識延伸】我國最大的漁場-----舟山漁場的成因是什么？ 【小結】本節課我們從四個方面了解了洋流對地理環境和人類活動的影響，重點學習洋流對氣候和對漁場形成的影響。同學們聽說過“厄爾尼諾”現象嗎？“厄爾尼諾”現象會影響秘魯漁場的漁獲量；也會對氣候產生影響，導致全球氣候異常。(三)探究學習

“神奇的厄爾尼諾”現象

（四）布置作業：自己動手畫一幅世界各大漁場分布圖

六、板書設計

七、教學反思