第一篇：英語課堂結尾藝術性初探

單位：陜西省洛南縣石門鎮中心小學 電話：*** 郵編：726102 郵寄地址：陜西省洛南縣文化局一樓

英語課堂結尾藝術性初探

馬婭萍

（陜西省洛南縣石門鎮中心小學 洛南 726100）

摘要：英語學科的課堂教學應該要栩栩如生，不僅在課程導入的時候吸引學生的目光，在結尾處還要畫龍點睛，錦上添花，深化主旨，體現教學內容與教學目的，讓整個課堂都新穎和諧、扎實高效。從這我們也可以看出英語課堂教學結尾的重要性，就像一出話劇，優秀的課堂結尾也是一種藝術與創造。但是在當下的英語課堂教學的過程中，導入新課不引人入勝，課堂結尾呈“蛇尾”，還有的英語教師認識不到課堂結尾的藝術。文章筆者結合自身的教學經驗與實踐，進一步探究英語課堂結尾的藝術。

關鍵詞：英語課堂；結尾藝術；英語教學

當下很多的英語教師在設計課堂的過程中都只是關注導入或者中間環節，忽視了課堂小結的作用，甚至于已經下課了，為了不再拖堂而草草地結束，不了了之，從而影響了英語課堂的整體效果。一堂完美的英語課,不僅要有引人入勝的開始,更應也有精彩的結尾。還能使學生及時、清楚地知道哪些是重點和難點,形成完整的知識體系。接下來筆者結合個人的教學體會,淺談在英語教學中進行課堂結尾的一些做法。

一、課堂結尾藝術四四談

所謂的課堂英語藝術四四談，是指在進行英語教學的過程中要注意的四個方面以及應該堅持的四個原則。

（一）四項注意

1.注意時間

首先需要注意的是在課堂結尾的時間不能太長，要知道課堂結尾都是在即將要下課的時候進行的課堂小結，在這個時間段學生經過一節課的思考已經很疲憊，思想上也在逐漸地懈怠，快到下課時間都忍不住放飛思想，信馬由韁，渴望下課。如果在這個時候，教師結尾的時間太長的話，學生很容易感到煩躁。

2.嚴禁拖堂

英語教師在進行課堂教學的過程中盡量不要拖堂，要有嚴格的時間觀念與意識，該下課的時候下課。根據筆者的調查發現，大部分的學生都方案教師拖堂。下課時間一到，多說無益，再講的話學生的心思也不在課堂上，因此教師要盡量做到不拖堂。

3.注意學習的主體

傳統的課堂中，教師在教學的主體，教師在講臺上說，學生在臺下被動地接受，如此呆板的教學方式限制了學生的創造性與主動性。因此在英語教師應該發揚新課改的長處，讓學生成為課堂的主體。

4.注意創新

同一種方法，學生沒有百聽不厭的。如果英語教師反復地利用同一種結尾方式，時間長了學生就會感到厭煩。所以英語教師在進行結尾的時候要注意手段的創新，要不時地根據學生的心理特點與教學內容的變化而改變結尾的方式，這樣變著花樣，學生就會保持一種新鮮感，容易收獲良好的成效。

（二）四大原則

在進行英語結尾的時候，英語教師應該堅持一下六大原則，①首先要發揮學生的主體性，英語教師在進行教學的過程中要最大限度地發揮學生的主動性與創造性，適時采用提問的方法進行課堂結尾與總結，這樣的話，錯誤或者不足的地方教師予以糾正，無形之中就可以提高學生的積極性、主動性，另外一方面還有利于學生把握課堂的重難點。②一個藝術性的英語課堂應該包括以下幾個部分，課堂導入，課堂知識點的展開，課堂結尾等三部分，在這三部分中課堂導入是開端，良好的開端是成功的一半，課堂展開是進行教學的核心與關鍵，在這里面教師向學生灌輸知識點與教學內容，課堂結尾是教學的終點，這三者之間相輔相成，相互促進。因此要保證三者之間的連續性，尤其是課堂的首尾要做到相互呼應，另外課堂結尾還是課堂展開的延伸，要與終點相一致，做到虎頭，豬肚，豹尾。③延伸性原則是指在進行英語課堂結尾的過程中要給人一種意猶未盡的感覺，“we want more!一般開放性的結尾最容易給學生一種引發無限思考的向往。因此英語教師要善于拓展教學內容，引激起學生進一步探求的欲望。另外堅持延伸的原則還有利于學生課外自學，提高與進一步鞏固學習的成效④前蘇聯的教學家就曾經說過興趣是最好的老師，因此在英語教師在進行結尾的時候還應該注意激勵學生，指引學生將學習的興趣轉換為學習的動力，利用激勵的方法還可以幫助學生樹立自信心，培養克服困難的勇氣與毅力，為課堂之外的學習提供了極大的幫助。

二、英語課堂結尾的方式與方法

（一）總結式的課堂結尾

總結式的課堂結尾無論對哪一學科的教師來說都是經常被用到的。所謂的總結式就是指教師在一節課的結束部分，運用簡單的言語簡明扼要地把本節課的知識點進行梳理與概括，把學生應該予以掌握的重難點知識二次呈現，讓學生對應該知道的知識點了然于胸。總結式的課堂結尾一般都是以教師總結為主，英語教師進行總結的好處是他可以全面而又系統的進行梳理，缺點是不能發揮學生的主體性作用，學生依然是被動地接受，而非主動地創造。因此筆者在進行教學的過程中也利用提問的方式讓學生進行總結，這樣的話就可以發揮他們的主體性作用。在這個過程中教師的主要任務就是針對學生總結不到的知識或者總結錯誤的知識點予以糾正，盡管學生的總結并不全面，但是此類結尾的方法卻可以活躍課堂氣氛，培養學生的發散思維，最主要的是是通過不斷地完善知識點，使學生當堂課所學的內容更加完整。

（二）開放性作業——學以致用的結尾方式

雖然當下的學生最主要的壓力就是作業，但是利用開放式作業的方式給課堂結尾顯然是一種學以致用的結尾手段。學生利用開放性的作業，延伸與補充了課堂教學內容。但是英語教師在留作業的時候不能墨守成規，必須要精心設計一些體現教學內容與目的而且還適宜于這個年齡段的學生進行課外探究的作業。開放性的作業還可以包括合作學習型的作業，寓教于樂，讓學生在課外不知不覺地就學到了英語知識。筆者在進行牛津小學英語6B Unit5 The seasons教學結尾的時候，就曾經根據教學內容設計了一種表格，讓學生自己或者與同學家長一起合作，用英語記錄全國某地一周的天氣情況，如此結尾引導學生走進生活，拉近英語學習與實際生活的距離。

結束語

總而言之，英語課堂結尾的方式是多種多樣的。英語教師應該不拘一格，時時創新，體現當下新課程改革的精神與主旨。總之無論是什么樣的結尾方式歸根結底都應該是幫助學生提高知識水平，鞏固課堂的學習成果的，因此可說英語課堂結尾是一門關于學習的藝術。

參考文獻

[1]陳秀玉.加強小學生英語學習興趣的培養[J].文教資料，2005.

第二篇：領導工作的藝術性

領導工作的藝術

領導作為一種特殊的創造性的活動，是靈活的應變技巧與不同凡響的待人處事風格的巧妙結合，是一種非規范化、非模式化的領導技能和技巧的藝術體現。正是因為領導藝術的存在，才有運籌于帷幄之中，決勝于千里之外的軍事家，才有審時度勢，力挽狂瀾的政治家。因此，我們必須充分認識領導藝術的重要性，努力學會并掌握科學的領導藝術，并在實踐中不斷提高領導藝術水平。

第一節 領導藝術概述

一、領導藝術的含義

所謂領導藝術是指領導者在一定的知識和經驗基礎上，靈活運用各種領導策略、資源、方法和原則的基本技能。它是非規范化、非程序化、非模式化的領導行為，是領導者智慧、學識、才能、膽略和經驗的綜合反映。領導藝術之所以稱之為“藝術”，就在于以下五個方面：

第一、它是建立在領導者已有的知識和經驗基礎之上的，它是領導者智慧、學識、才能、膽略和經驗的綜合反映，是領導者高素質的集中體現。

第二、它遵循著領導活動的規律，即遵循著領導活動中所固有的本質的必然的規律，但又是對規律的創造性的運用。

第三、它是領導方法巧妙運用。這種巧妙，就是在于它既尊重客觀規律、堅持從實際出發，同時又做到了因時、因地、因人的不同采取靈活、巧妙的措施。

第四、它能有效地實現領導目標。運用領導藝術它能夠較好地把握時機實現最佳領導效能，達到領導目標。

第五、它是領導實踐中的最高狀態和最高境界。領導藝術是領導者在經驗的長期積淀基礎上，在高素質的前提下對非常規性事件的非模式化、非程序化的創造性地巧妙處理，即“運用之妙，存乎一心”，因此，它是領導實踐中的最高狀態和最高境界。

二、領導藝術的特點

（一）不失經驗性，更顯科學性。領導藝術具有很強的實踐性。這是因為領導藝術來源于領導者的閱歷、知識和經驗，是領導實踐中直接經驗和間接經驗的積累和升華。作為一名領導者不管其領導藝術如何高超、如何巧妙，總是不可避免地帶有經驗的痕跡，但是這種經驗并不是無先例可鑒、無規律可循，玄妙莫測、高不可攀的東西。它是無數領導者經過多年的經驗探索，逐漸形成一套比較完整的知識體系。這套知識體系是有規律可循，是有科學性的，并且在實際運用中可以熟能生巧并加以升華。或者說，領導藝術以一定的科學知識為基礎，反過來又以自己的經驗總結豐富和發展領導科學知識。因此，領導藝術不失經驗性，更顯科學性。

（二）不失原則性，更顯靈活性。領導藝術離不開原則。如果領導藝術離開了原則，領導藝術就會偏離方向，領導目標就無法實現，領導藝術就失去了它應有的本質。但是領導藝術既不是原則的簡單演繹，更不是任意所為，而是原則性與靈活性的高度統一。原則性是指領導工作總的方向，靈活性則是指達到總方向的具體措施。如果拋棄了原則性，只講靈活性，就如同領導者不顧國家、社會的根本利益，采取只顧小集團、小團體的利益的做法。我們只有在堅持原則的基礎上，根據變化了的形勢，采取靈活多變的措施，才可以稱之為高超的領導藝術。也就是說。領導者在處理問題并不是一成不變的，而是具體問題具體分析靈活運用。

（三）不失普遍性，更顯多樣性。領導者在實踐活動中總是運用一定的知識和經驗，而這些知識和經驗是無數人通過實踐證明的科學方法。這些方法具有共同性、普遍性特點。但是由于個人素質、閱歷、知識結構等不同，這就決定了他們在領導實踐中不可能千篇一律，而顯多樣性。例如在日常生活中我們經常看到這樣一個現象：在大體相同的條件下，不同領導者運用同樣的領導方法，有的人運用自如，有創造性，得心應手，效果很好；有的領導者運用蹩腳，機械照搬，效果很差，甚至事與愿違。造成這種差別的一個重要原因，就是領導者本人在知識、性格、興趣、經驗等方面有差異性，因而在領導活動中就會顯示出領導藝術的多樣性。

（四）不失規范性，更顯創造性。領導者在領導活動中會遇到常規事件和非常規事件。對于常規事件，領導者可以運用以往的程序化、模式化的方法去處理。但是在實際的運作中會出現大量的非常規事件。這就要求領導者不能按部就班、墨守成規、因循守舊，而是善于打破常規，勇于標新立異，對準具有決定意義的關鍵環節，施以獨特的方法，集中力量，突破一點，爭取造成“鏈鎖反應”，擴大戰果。因此，領導藝術不是對已有方法機械的、簡單地運用，而是在規范的基礎上體現一種層出不窮、豐富多彩、構思新穎、風格獨特的技藝。正因為領導這種創造性，才使得領導方法不斷更新、豐富和發展，領導效能才越來越顯著，杰出的領導者才不斷涌現。

（五）不失條理性，更顯模糊性。模糊性是指對事物之間的關系很難以用定性方法作無窮無盡的分析或用定量的方法作十分精確的描述，而是努力把握整體和整體的普遍行為。由于領導藝術本身固有的特點，我們很難對領導藝術作精確的描述，否則一切清清楚楚就會失去藝術的感染力。例如毛澤東高瞻遠矚的決策藝術，我們只能抓住幾個重要特點進行描述，無法作十分具體和精確地說明。藝術的魅力就在于它的模糊性，領導藝術也不例外。需要注意的是，模糊性不是糊涂性，它僅僅是對于不需要清楚的不必苛求清楚，但大的條理還是清楚。

三、領導藝術的重要性

（一）領導藝術是領導者實現最佳領導效能的必要條件。領導活動所追求的是最佳領導效能，而領導藝術可以使領導活動取得事半功倍的效能，意想不到的成果。例如用人藝術。如果一個領導者善于用人，真正做到“人盡其才、事得其人”，那么就會出現整體大于部分之和（1+1>2）。相反地，如果用人沒有做到“適才適所”，就會出現整體小于部分之和（1+1<2）。

（二）領導藝術是領導者實施正確領導行動的指南。領導藝術作為一種高級的領導方法，它決不是一種庸俗的處世之道，更不是庸俗的“手段”和“門檻”，而是實施正確領導行動的指南。例如決策藝術運用好壞直接關系到事情的成敗與否。

（三）領導藝術是領導者順利實現領導目標的有力保證。領導目標的實現與領導藝術是密不可分的。無論是治理國家還是管理一個團體或單位，高明的領導藝術是成就大事的先決條件。因為領導藝術運用得好，不僅可以縮短達成領導目標時間，而且還可以使領導目標超出預想的結果。

（四）領導藝術是領導者鑄就強大凝聚力的源泉。《孫子計篇》寫道：“道者，令民與上同意也，故可以與之死，可與之生，而不畏危。”這說明領導藝術可以產生難以估量的向心力和凝聚力。很多領導人取得成功，一個重要的原因在于他們都諳熟“政之所行，在順民心，政之所廢，在逆民心”。這種“上下同欲”而聚眾的領導藝術。但是需要注意的是，領導藝術所產生的凝聚力并非來自領導者搞小恩小惠籠絡人心的雕蟲小技。領導者要算大帳。所謂“君子懷義，小人懷惠”就是這個道理。

（五）領導藝術有助于提高領導水平。領導藝術的一次表現和一次運用，所解決的是某一特定的問題。當需要處理新的問題時，其領導藝術又將有新的表現和新的運用。因此，領導者在運用領導藝術時，總是表現為一系列新的創造過程。他們的工作從表現上看是不拘一格的，在一個時期處理一個問題運用一種方法，在另一個時期處理相似的問題卻可能使用不同的方法，甚至給人造成“反復無常，不可捉摸” 的印象。然而，正是在這種不拘一格的背面，卻隱藏著要根據變化著的情況，堅定不移地堅持創造的原則。正是由于領導藝術這種創造性使領導者不斷地發揮出聰明才智，不斷地學習總結經驗，不斷地完善自我，不斷地推陳出新，這必然有助于領導水平的提高。

四、領導藝術與領導方法。領導方法是領導者實現領導職能、完成領導任務的方式和手段，是領導科學的重要組成部分。領導藝術是對領導方法熟練卓越的運用，并把領導藝術中那些規范的東西概括為領導方法，二者常融為一體不可分割。因此，領導藝術與領導方法就好比一對孿生姐妹。作為孿生姐妹他們在形貌、性格上就有許多共同之處，同時又有諸多不同之點。這就決定了領導藝術與領導方法的關系也是如此。

首先，領導藝術與領導方法有其共同之處，甚至在某種程度上兩者不可分割。這主要表現在以下四個方面：

其一，領導藝術與領導方法都同屬于領導科學方法論領域。從這個意義上講，它們是統一的，相同的。作為方法論，無論是領導方法，還是領導藝術，它們都是領導者實踐活動的指南或方法，即是指導領導者觀察問題、分析問題、處理問題的方法或指南。

其二，領導藝術與領導方法都以領導手段作為共同的研究對象，即為實現領導目的而采取什么樣的領導手段。領導是實現某種目標的過程，沒有目標，就無需領導。實現領導目標，既是領導活動的根本任務，又是領導過程所要達到的最終目的。而要達到領導目的，則必須要具有相應的領導手段。即采取相應的領導藝術或領導方法來實現領導目標。

其三，領導藝術與領導方法在某一層次上是重疊的，難以辨認。領導藝術與領導方法一般都被統稱為領導謀略或領導計謀，甚至被稱為領導經驗。這就決定了領導藝術與領導方法在某一層次上是重疊的，難以辨認。領導方法一般分為三個層次。一是高層次管理方法。作為高層次管理方法，從戰略上為領導者提供觀察、分析、處理問題的總方向、總原則或總方法；二是一般管理方法，它屬于領導方法的中間層次，為領導者解決一般管理問題提供方法；三是具體工作方法，它是最低層次的領導方法，主要是為領導者提供解決具體工作問題的途徑，這個最低層次的領導方法又是與領導藝術相重疊的，難以辨別和區分。例如：在具體的領導工作中，“解剖麻雀”法，“彈鋼琴”法，既是具體工作的方法，又是領導藝術。

其四，領導藝術可以轉化為領導方法。在現實中，伴隨著領導藝術解決非規范性問題的增多，人們就會發現在解決非規范性問題的過程中，同樣存在著一定的規范性辦法，將這些規范性辦法歸納概括出來，便可豐富領導方法的內容。領導方法規范性內容越豐富，其對現實的指導意義也就越大。同時，對領導工作就會提出更高要求，這便會出現更高層次上的非規范性情況，領導藝術也將在更高層次上發揮作用。這樣，通過領導實踐中的非規范性和規范性的辦法不斷轉化，領導藝術也就逐漸轉化為領導方法，同時領導方法內容也不斷地得到充實豐富。

另一方面，領導藝術與領導方法又有很大的區別，所以不能在它們之間劃等號，視為同一類。主要表現在以下四個方面：

其一，領導方法是領導者分析、處理、解決問題的一般性原則，而領導藝術是對這些原則的具體運用。一般性原則的領導方法對解決任何問題都具有指導意義。遵循這些方法便可以找到解決問題的正確方向。但是在實施中僅有正確的領導方法是不夠的，想要成功地解決問題還必須掌握具體途徑。這種具體途徑就是領導藝術。領導藝術是領導方法的具體運用，但這個應用不是簡單地再現，而是突破、創造。

其二，領導方法是穩定的、不易變化的，而領導藝術是靈活的、易變化的。一方面，領導方法大都體現在常規事件上，因此一般情況下是穩定的、不易變化的。而領導藝術卻多數體現在非常規性事件上，它往往因人、因事、因時、因地而異，它不僅隨著領導者工作對象、工作領域、范圍等客觀環境變化而變化，而且也隨著領導者的經驗、知識、閱歷、認識能力的不同而不同，具有很大的隨機性和靈活性。另一方面，領導方法是以知識形態出現，比較穩定，邏輯嚴謹，而領導藝術的形態有多樣性、多變性。例如開會，就要按一定的程序開好，這是方法，沒什么差別，但在程序的把握與運用上，就有藝術高低之分。因此，領導者不能對領導方法簡單、機械地運用，而是根據變化了的情況，針對實際需要，靈活、創造性地解決問題。這樣，才能產生高超的領導藝術。

其三，領導方法具有普遍性、共同性、規范性特點，而領導藝術具有特殊性、經驗性、個體性特點。領導科學中的領導方法是很多領導人的技巧、經驗的高度概括，是有章可循并且對現實問題有很大的指導、借鑒意義，具有普遍性、共同性、規范性特點。然而現實中的情況和科學模式相比較，內容要豐富得多，變化要復雜得多，僅靠領導方法無法解決現實問題中非規范性的問題，這就需要領導者在千差萬別的事物面前，在復雜多變的情況面前，在艱難曲折的環境中發揮出主動性和創造性，要因人制宜，因地制宜，因勢利導，根據客觀情況隨機應變靈活地進行領導活動，這就決定了領導藝術特殊性、經驗性、個體性特點。

其四，領導方法屬于理性知識范疇，而領導藝術屬于感性知識范疇

一方面，領導方法是經過系統化、規范化的技巧、經驗，有的還可以用數學來表達，屬于理性知識范疇，構成領導工作措施的骨架。領導藝術是直感的技巧、經驗，是離開數學領域，具有明顯的感性知識的特點，它填充領導工作的血肉。另一方面，領導方法是以科學程序、規律、原則參與領導過程，領導藝術則以直觀判斷、臨機即興、快速想象力和創造力投入領導過程。

第二節 提高領導藝術水平的途徑

一、打破定式思維，保持領導藝術的先進性

領導與變革領域的世界第一權威、哈佛商學院三大巨頭之

一、20世紀對世界經濟發展最有影響的50位大師之一約翰•科特曾經說過：“當領導者面臨新問題時，建立在以往經驗上的思維定式往往產生消極影響，形成一種思維定式，作為一位領導者必須打破思維方式，進行制造性思維。”成功的領導者都明白任何事物都在不斷地變化，只有不斷追求改善和變革才能走向成功。因為急劇變化的年代，變是唯一不變的真理。這就要求領導者必須跳出傳統的思維方式，做到思維方式的轉變。從封閉思維轉向開放思維、從滯后思維轉向創造思維、從單向思維轉向多向思維、從靜態思維轉向動態思維。領導者只有運用“變革思維”“以變求勝”的態度去領導組織，組織才具有活力和生命力，領導藝術才能保持先進性。

二、運用現代技術，提高領導藝術科學性

在決策從經驗型向科學型轉化，控制化、信息論、系統論等現代應用理論迅速發展，電子計算機等現代技術工具介入社會生活時代，領導者要提高領導藝術，就必須大量吸收和運用現代科學技術知識，迅速而準確地收集和處理領導工作的信息，把領導藝術建立在科學的基礎之上。為此，就要建立起用電子計算機處理的高效能的領導信息系統。電子計算機系統能對有關領導工作的各種情報信息進行及時而準確地收集、編碼、通過傳輸數據的通信線路，匯報到信息中心，進而編入索引，自動歸檔。這樣便于領導者得心應手地調閱、分析、比較，并通過迅速的判斷從大量業務和關系中找出最重要和有決定意義的東西，從而使隨機應變的領導決斷避免武斷性、盲目性，提高有效性和科學性。

三、鉆研專業知識，增強領導藝術創造性

創造性領導藝術，不是無源之水，無本之木。它主要來源于對本行本職的專業知識的融會貫通和合理思考以及在此基礎上對領導經驗的巧妙運用。因此，各級各類的領導者要提高領導藝術，就必須發奮學習本行本職的專業知識，既要善于“鉆進去”，又要善于“走出去”，融會貫通，學以致用。同時，注意經驗的積累和升華，研究和考察自己所擔負的工作任務、面臨的環境和條件，提高實際運用和解決問題的能力，從而增強領導藝術的創造性。故此，才有“青出于藍勝于藍”的古訓和“長江后浪推前浪，一代新人換舊人”的名言。

四、加強領導自身修養，增強領導藝術綜合性

領導藝術是通過凝結在領導主體的領導素質表現出來和發揮作用的。要提高領導藝術就必須狠抓根本，落實優化和提高領導者素質。領導者素質包括領導者理論素質、思想政治素質、道德作風素質、能力素質等等。領導者在工作中的藝術表現往往不是領導者單一素質的反映，而是領導者綜合素質的交叉反映。因此，提高領導者素質也不是從某一方面抓起就行，而要從綜合抓起，具體來說包括以下幾點：第一，領導者必須加強對現代科技知識和政治理論學習，把握知識經濟的發展脈搏，深入研究知識經濟條件下的政治經濟問題，從而認清形勢、把握基本的發展方向。第二，大力提高領導人才的個人修養。在領導個性上，領導在注意自身個性的同時，更應該認識到知識社會中每一位組織成員的個性發展與組織的發展方向的一致性，引導獨立的個性共同為組織的生存努力。第三，努力培養領導知識管理能力。提高領導知識管理能力，關鍵在于領導必須不斷地提高自己學習能力，優化知識結構和知識水平，培養創新能力。第四，著重培養領導科學決策和宏觀調控能力。在知識經濟條件下，領導科學決策和宏觀調控能力的發揮，還要綜合考慮工業化，信息化特別是制度環境等各方面提供的條件。第五，擴大領導認識世界的視野。領導者要不斷地開動創新型與學習型思維，來解決不斷提出的新挑戰與課題，擴大自己的視野，提高自己的素質。

五、總結實踐經驗，把握領導藝術規律性

領導藝術作為一種領導工作的技能、技巧，很大程度上依賴于領導經驗。領導者只有不斷地總結實踐經驗，才能把握領導藝術的規律性。一方面，總結成功的經驗，并把它上升為理論，使之條理化、系統化，有助于領導者把握領導活動的規律，提高領導工作的效能。另一方面，總結失敗的教訓，找出失誤的原因，制定彌補損失、避免失誤的對策，有助于領導者快地提高領導藝術水平。可見，無論是總結成功的經驗，還是總結失敗的教訓，都有助于領導者認識領導活動的本質，把握領導藝術的規律，從而更自覺更有效地指導領導實踐活動。

第三篇：英語課堂

英語課堂

積極發言，說錯不怕，怕的是不說1、3、5原則

1次警告課后找，3次警告留堂寫檢討，5次警告叫家長過來座談并寫保證書 決不在課堂上玩手機，違者老師幫你保管

預習、課堂、復習三環節

學會做筆記，準備兩個本子：（錯題難題本、課堂筆記本）、1支紅筆、裝英語試卷的資料夾 課堂指令：Attention!— Yes, madam.擊掌！（愛的鼓勵）

Super!

Wonderful!

Well done!

Very good!

期望與目標

獎勵機制：分組競賽 笑臉爭霸賽

小組英語組長

具有感召力的格言

名人學英語故事

重視書寫，從第一次考試開始設置書面分

第四篇：【商務英語課堂】怎樣才能寫好商務郵件開頭和結尾

【商務英語課堂】怎樣才能寫好商務郵件開頭和結尾

寫郵件是個技術活，尤其當你需要別人幫忙時，如何通過文字表達出自己的感情就非常重要了。有時候，一個友好的郵件開頭，一個善意的郵件結尾、一些真誠的客套話，就能讓你的郵件人人愛看，看完之后還樂意幫你的忙。

郵件的開頭

感謝讀者是郵件開場白的好辦法。感謝您的讀者能讓對方感到高興，特別是之后你有事相求的情況下會很有幫助。

1.Thank you for contacting us.分析：如果有人寫信來詢問公司的服務，就可以使用這句句子開頭。向他們對公司的興趣表示感謝。

2.Thank you for your prompt reply.分析：當一個客戶或是同事很快就回復了你的郵件，一定記得要感謝他們。如果回復并不及時，只要將“prompt”除去即可，你還可以說，“Thank youfor getting back to me.”

3.Thank you for providing the requested information.分析：如果你詢問某人一些信息，他們花了點時間才發送給你，那就用這句句子表示你仍然對他們的付出表示感激。

4.Thank you for all your assistance.分析：如果有人給了你特別的幫助，那一定要感謝他們！如果你想對他們表示特別的感激，就用這個句子，“I truly appreciate …yourhelp in resolving the problem.”

5.Thank you raising your concerns.分析：就算某個客戶或是經理寫郵件給你對你的工作提出了一定的質疑，你還是要感謝他們。這樣你能表現出你對他們的認真態度表示尊重及感激。同時，你也可以使用，“Thankyou for your feedback.”郵件的結尾

在郵件開頭表示感謝一般是表示對對方過去付出的感謝，而在郵件結尾處表示感謝是對將來的幫助表示感謝。事先表示感謝，能讓對方在行動時更主動更樂意。

1.Thank you for your kind cooperation.分析：如果你需要讀者幫助你做某事，那就先得表示感謝。

2.Thank you for your attention to this matter.分析：與以上的類似，本句包含了你對對方將來可能的幫助表示感謝。

3.Thank you for your understanding.分析：如果你寫到任何會對讀者產生負面影響的內容那就使用這句句子吧。

4.Thank you for your consideration.分析：如果您是在尋求機會或是福利，例如你在求職的話，就用這封郵件結尾。

5.Thank you again for everything you've done.分析：這句句子可以用在結尾，和以上有所不同。如果你在郵件開頭已經謝過了讀者，你就可以使用這句話，但是因為他們的幫助，你可以著重再次感謝你們的付出。

原文來自 必克英語

第五篇：批改作文要講究藝術性

作文評語要講究藝術性

安陽市內黃縣第二實驗小學李新

摘要：教師的批語要講究藝術性，在批改過程中，應注意從以下幾方面寫評語：

一、肯定型批語。

二、征求意見型批語。

三、指導型批語。

四、欣賞型批語。

五、交流型批語。作文批語就是要使學生知道教師是如何評價自己作文的，自己又該怎樣改進。好的批語能激發學生內心的情感，提高我們寫作的興趣。給孩子一盞燈，他們會給你一片光明。

關鍵詞：批語藝術性激發情感 提高興趣

教師的教學成功與否很大程度上取決于教學語言的藝術性。語言的藝術性不僅指教師課堂語言的藝術性，還包含教師批語的藝術性。藝術性的批語能激發學生學習的興趣，發展學生的思維，豐富學生的情感，我在作文教學中的批語注意了一下幾點：

一、肯定型批語

學生習作有的在遣詞造句上較優秀，有的結構較完整，有的有一個出色的結尾或開頭以這些長處，可采用肯定型批語。如：“這個詞用在這很貼切。”“你的結尾意味深長”，“你巧妙的過渡，使文章很精彩。”學生閱讀到教師這樣的批語，便會感受到自己在本次習作中某一方面的成功，從而激發他們寫作的興趣。

二、征求意見型批語

學生寫作是用自己的眼光去看待這個繽紛多彩的世界，往往表達出獨特的認識，教師不能根據自己的主觀意志去任意修改，以致文章中美好的童真、童趣在修改中消失。當然，對學生某些不規范的語言，教師還是要適當點撥，但要用征求學生意見的口吻。如有學生寫道：“我實在很高興很高興。”教師可以這樣批語：“你的心情老師可以理解，如果換成‘此刻我難以表達心中的喜悅’，是否更妥當？”

三、指導型批語

通常我們所說的批改作文，強調的是有批有改，這里的改不應該是教師的大量修改，教師應起一個指導作用，明確指出不妥當的地方及原因，然后指出該如何改。學生習作中經常會出現這樣那樣的語病，教師不能簡單畫出句子然后寫上

一句“這句話不通順”。學生讀完這樣的批語仍是不知道該如何修改。指導型的批語應給學生一點思考的空間，指出修改的方向。如學生寫道：“我的心情很激動，久久不能平靜。”批語可以這樣寫：“‘很激動’和‘久久不能平靜’重復了，能否選擇其一？”又如游記類文章，學生的過渡常常顯得單一。經常是“我們先來到XX，又來到XX”。批語可以這樣說：“請讀一讀《記金華的雙龍洞》和《人民英雄紀念碑》，再看看過渡形式是否可以多樣化一些？“

四、欣賞型批語

學生的作文中會出現教師意想不到的妙語或是驚人之語，教師一定不能吝嗇欣賞型的評語。一些學生閱讀面廣，寫作中能恰到好處地運用古詩文，從而對文章起到了畫龍點睛的作用。這時，教師不妨送上一句：“你的知識面真廣，老師佩服你。”也有學生作文通篇文采飛揚，比班內學生明顯高勝一籌，教師就可以這樣批注：“欣賞你的文章是我的一種榮幸，幾年后你的名字或許會家喻戶曉。”我想，每一個孩子讀到這樣的批語都會心花怒放。

五、交流型批語

閱讀孩子的作文就是走進孩子的心田。孩子隨著年齡的增長，減少了與教師的語言交流，但他們會用寫作的方式傾訴心聲，教師可利用這個機會寫上交流型的批語。如班上有一位學生，在教師節那天寫了一篇題為《教師節里說聲“謝謝”》的文章，情真意切地回憶了數學老師手術后手撫傷口上課的情景，文章寫得真實感人。我寫了這樣一段話：“原本內向的你原來有著如此豐富的情感，老師讀完此文，深受感動，趕快把這種感情告訴數學老師。”還有一次，一位學生寫到三年級的一件往事，文中描寫了我對他嚴厲指責的情形，流露了自己的委屈，同時又擔心他在老師眼里是一個壞孩子。于是我寫下了這樣的評語：“老師始終認為你很優秀。如果說三年級那件小事老師的批評過分嚴厲的話，今天我向你說聲抱歉。”短短的幾句話，師生之間的感情得到了很好的交流和溝通。

在寫評語時，我時常提醒自己“兩忌”一忌指責。學生本來就處于學習階段，寫作中很多地方會不盡如人意。教師千萬不能隨便寫“你的文章糟糕透了”，“不動腦筋，一點也沒進步”，這樣會使學生厭惡寫作，時間久了，學習肯定會退步。二忌籠統。不要把每個學生的批語寫的大同小異，如“中心明確，層次清楚”，“基本還可以，有些地方還不是很好”，這樣的批語等于沒批，對學生的幫助甚

少。作文批語就是要使學生知道教師是如何評價自己作文的，自己又該怎樣改進。好的批語能激發學生內心的情感，提高我們寫作的興趣。給孩子一盞燈，他們會給你一片光明。