第一篇：數(shù)學(xué)教師教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)性初探

數(shù)學(xué)教師教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)性初探

福州英華英語(yǔ)學(xué)校

李婷婷

【摘要】語(yǔ)言是人類(lèi)進(jìn)行思維和交際的工具。課堂教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性是多方面的有機(jī)結(jié)合，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，探討數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性是一個(gè)十分有益的新課題。加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)性策略思考應(yīng)包括數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性、思想性、情感性、啟發(fā)性、趣味性、生動(dòng)性和靈活性。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言 界定

必要性

策略

語(yǔ)言是人類(lèi)進(jìn)行思維和交際的工具。是教師使用最廣泛、最基本的信息載體。蘇霍姆林斯基指出：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂中腦力勞動(dòng)的效率。”（1）教學(xué)語(yǔ)言是教師開(kāi)啟學(xué)生心扉，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)啟知識(shí)之宮的鑰匙，如果教師的教學(xué)語(yǔ)言不能以聲引人，以情感人，以理服人，不能做到聲情并茂，情理雙至，便不能使我們的課堂教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果。在課堂教學(xué)中，往往很多教師只重視了對(duì)學(xué)生各方面能力的訓(xùn)練，而忽視了自身教學(xué)語(yǔ)言的錘煉，以致影響了教學(xué)效果。

語(yǔ)言是教學(xué)思想的直接體現(xiàn)，課堂教學(xué)過(guò)程就是知識(shí)的傳遞過(guò)程。在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)的傳遞、學(xué)生接受知識(shí)情況的反饋，師生間的情感交流等，都必須依靠教學(xué)語(yǔ)言。教師的語(yǔ)言表達(dá)方式和質(zhì)量直接影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受，教師語(yǔ)言的情感引發(fā)著學(xué)生的情感，所以我們說(shuō)教師的語(yǔ)言藝術(shù)是課堂教學(xué)藝術(shù)的核心。它是教師完成教學(xué)任務(wù)的重要的手段。我們先要了解教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的類(lèi)型，即有敘述性語(yǔ)言、論證性語(yǔ)言、說(shuō)明性語(yǔ)言和描述性語(yǔ)言。由于教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)具有科學(xué)性、教育性、口語(yǔ)化、趣味性和啟發(fā)性的特點(diǎn)，所以對(duì)教學(xué)效果、學(xué)生的發(fā)展和教師自身思維品質(zhì)的培養(yǎng)具有重要的意義。作為一名數(shù)學(xué)教師，其教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性也直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗以及學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。下面本人將針對(duì)于數(shù)學(xué)老師語(yǔ)言藝術(shù)性的界定、必要性及加強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)性的策略思考進(jìn)行闡述：

一、教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)性的界定

數(shù)學(xué)課堂語(yǔ)言是教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造性，正確處理教學(xué)中各種矛盾，正確有效地把數(shù)學(xué)知識(shí)傳遞給學(xué)生，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的一種具有審美體驗(yàn)的語(yǔ)言技能活動(dòng)。是師生互動(dòng)的媒介，是師生交流思想的工具，是思維的外在表現(xiàn)形式，是教師使用最廣泛、最基本、最有效的知識(shí)信息載體。數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言又分成數(shù)學(xué)教學(xué)用語(yǔ)和一般教學(xué)用語(yǔ)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)基本上體現(xiàn)在下述幾個(gè)方面。

（一）教學(xué)語(yǔ)言要準(zhǔn)確規(guī)范，嚴(yán)謹(jǐn)簡(jiǎn)約

數(shù)學(xué)教師對(duì)定義、定理的敘述要準(zhǔn)確，不應(yīng)使學(xué)生發(fā)生疑問(wèn)和誤解。嚴(yán)謹(jǐn)，除了具有準(zhǔn)確性之外，還應(yīng)有規(guī)范化的要求，如吐詞清晰，讀句分明，堅(jiān)持用普通話教學(xué)等。簡(jiǎn)約，就是教學(xué)語(yǔ)言要干凈利索，重要語(yǔ)句不冗長(zhǎng)、要抓住重點(diǎn)，簡(jiǎn)捷概括，有的放矢；要根據(jù)不同學(xué)生的年齡特點(diǎn)，使用他們?nèi)菀捉邮芎屠斫獾脑捳Z(yǔ)；要準(zhǔn)確無(wú)誤，不繞圈子，用最短的時(shí)間傳遞最大量的信息。

（二）教學(xué)語(yǔ)言要形象有趣，通俗易懂

教學(xué)語(yǔ)言既非書(shū)面用語(yǔ)，又非口頭用語(yǔ)，要通俗明白，使學(xué)生聽(tīng)得有滋有味，教師應(yīng)該使抽象的概念具體化，使深?yuàn)W的知識(shí)明朗化，用自己深厚的文化底蘊(yùn)教給學(xué)生豐富的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，通過(guò)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)想象，來(lái)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的目的。

（三）教學(xué)語(yǔ)言要幽默風(fēng)趣，比喻恰當(dāng)

幽默是一種較高的言語(yǔ)境界，它富有情趣，意味深長(zhǎng)，數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言幽默，其作用是多方面的：一是可以激活課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒。二是可以提高批評(píng)的效果，讓課堂違紀(jì)地同學(xué)心悅誠(chéng)服。三是幽默可以開(kāi)啟學(xué)生的智慧，提高思維的質(zhì)量，課堂教學(xué)的幽默，應(yīng)和深刻的見(jiàn)解、新鮮的知識(shí)結(jié)伴而行，教給學(xué)生理智，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生會(huì)心的微笑，獲得美感享受。

二、加強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)性必要性分析

斯托利亞爾在《數(shù)學(xué)教育學(xué)》一書(shū)中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)”。（2）由于數(shù)學(xué)語(yǔ)言是一種由數(shù)學(xué)符號(hào)、數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)和經(jīng)過(guò)改進(jìn)的自然語(yǔ)言組成的科學(xué)語(yǔ)言，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一般不宜直接使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言作為講授語(yǔ)言，尤其在小學(xué)階段，我們必須根據(jù)孩子的知識(shí)基礎(chǔ)和心理特征，將數(shù)學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成容易被學(xué)生所接受的語(yǔ)言，即采用數(shù)學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)語(yǔ)言融為一體的語(yǔ)言——數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言。教師的課堂語(yǔ)言藝術(shù)多種多樣，體現(xiàn)了教師的教學(xué)能力，又和教學(xué)效果的好壞緊密相連。教師在教學(xué)中一定要注意語(yǔ)言的自控、語(yǔ)病的出現(xiàn)，體態(tài)的不合理運(yùn)用等，不然將直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)不到數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，更不用說(shuō)提高教學(xué)質(zhì)量了。所以教師在教學(xué)實(shí)踐中要不斷探索，不斷總結(jié)不斷完善自己的教學(xué)語(yǔ)言，達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言科學(xué)性、藝術(shù)性的辨證統(tǒng)一。對(duì)于數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，有一句很簡(jiǎn)潔的話可以概括我們所做的工作，又是藝術(shù)。”眾所周知，在諸多的科目中，普遍都認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)科比較呆板、單調(diào)和乏味，而數(shù)學(xué)本身的內(nèi)容也不如語(yǔ)文那么生動(dòng)形象。但事實(shí)并非如此，一堂好的數(shù)學(xué)課，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅使他們獲得知識(shí)，而且是一種美的享受，有時(shí)不亞于電視的藝術(shù)魅力，一節(jié)數(shù)學(xué)課是否成功，不僅有傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)，而且也應(yīng)有審美標(biāo)準(zhǔn)。僅可以節(jié)省時(shí)間，提高課堂效率，而且可以突出重點(diǎn)，避免重復(fù)，深刻的印象，做到說(shuō)話通俗易懂，深入淺出，言簡(jiǎn)意賅。教學(xué)中教師要努力做到語(yǔ)句不冗長(zhǎng)，簡(jiǎn)潔概括，教師要吐字清晰，讀句分明，并堅(jiān)持用普通話教學(xué)。使用他們最容易接受和理解的話語(yǔ)。數(shù)學(xué)教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)準(zhǔn)確、入耳＂。（4）可見(jiàn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，探討數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性是一個(gè)十分有益的新課題。

三、加強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)性的策略思考

課堂教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性是許多方面的有機(jī)結(jié)合，包括數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性、思想性、情感性、啟發(fā)性、趣味性、生動(dòng)性和靈活性。下面就加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)性策略思考談?wù)勎业目捶ê腕w會(huì)。

（一）數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性

數(shù)學(xué)是一門(mén)系統(tǒng)性很強(qiáng)，結(jié)構(gòu)很?chē)?yán)密的學(xué)科，每個(gè)概念都有其確定的含義，有確定的條件。作為數(shù)學(xué)教師，語(yǔ)言不能含混不清，似是而非，否則語(yǔ)義偏差使學(xué)生產(chǎn)生歧義。因此，我們必須把教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性放在首位，在必須準(zhǔn)確、規(guī)范、精練和邏輯性強(qiáng)上。

所謂“準(zhǔn)確”是要確切地使用概念，用規(guī)范的語(yǔ)言科學(xué)地進(jìn)行判斷，錯(cuò)。韓愈早在《師說(shuō)》中就提到：“師者，傳道授業(yè)解惑也。”算法、因果關(guān)系等方面的語(yǔ)言敘述要準(zhǔn)確、精練，不應(yīng)使學(xué)生產(chǎn)生疑惑和誤解。要闡明數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、法則的內(nèi)涵和外延，教師必須對(duì)概念的實(shí)質(zhì)和術(shù)語(yǔ)的含義有透徹的了解。“數(shù)”與“數(shù)字”、“除以與”“除、”“時(shí)間與”“時(shí)刻等”概念如果混為一談，就違背了同一律；又如講“這個(gè)正方體的面積”時(shí)就忽略了“某一面的面積”這一前提條件；在教學(xué)軸對(duì)稱(chēng)圖形時(shí)，“我們每個(gè)人也是軸對(duì)稱(chēng)圖形”之類(lèi)的語(yǔ)言很自然的就脫口而出，同樣，有的教師指導(dǎo)學(xué)生畫(huà)圖時(shí)說(shuō)：“這兩條平行線畫(huà)得不平行等就違背了矛盾律；而“所有的分?jǐn)?shù)都由分?jǐn)?shù)線、分母、分子組到三個(gè)面”之類(lèi)的語(yǔ)言錯(cuò)誤就在于以偏概全，缺少準(zhǔn)確性；“大約、（3數(shù)學(xué)教學(xué)，這就是說(shuō)，＂像釘子,往往因?yàn)橐蛔种疃茖W(xué)性就體現(xiàn)要求科學(xué)性不發(fā)生差任何物體最多只能看”、衡量——聲聲

比如90度”語(yǔ)言藝術(shù)即）“既是科學(xué)，數(shù)學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔而精煉，不還可以在學(xué)生頭腦中留下要根據(jù)不同學(xué)生的年齡特點(diǎn)，精練，每個(gè)定理都這就是要求教師對(duì)法則、定律、“自相矛盾＂的故事又重演；”，“這個(gè)直角沒(méi)畫(huà)成”成、“”“差不多“多（少）得多”、“多（少）一些”等這些表示可能性的詞語(yǔ)也不可小視它們的作用。

同時(shí)，教師必須用科學(xué)的術(shù)語(yǔ)來(lái)授課，不能用生編硬造的土話和方言來(lái)表達(dá)。比如，不能把“平移”講成“平行移動(dòng)”，不能把“四千三百（4300）”說(shuō)成“四三零零”。

另一方面，在做到通俗易懂、深入淺出時(shí)，舉例一定要要適當(dāng)，要反映概念的本質(zhì)。例如筆者曾聽(tīng)過(guò)一位低年級(jí)老師教 11 的認(rèn)識(shí)時(shí)，是這樣給學(xué)生講的：“同學(xué)們，今天我們學(xué) 11 的組成和分解，一個(gè)一和另一個(gè)一合起來(lái)就是 11，11 呢又可以分為兩個(gè) 1。”另一位低年級(jí)的老師在教加法時(shí)，給學(xué)生作直觀演示：“同學(xué)們看老師左手拿幾根小棒？（生答 5 根），再看老師的右手拿著幾條粉筆？(生答 3 條)，合起來(lái)一共是多少？(生答一共是 8)。”教師邊說(shuō)邊寫(xiě)了 5 ＋ 3 ＝ 8。接著老師要求學(xué)生口頭編加法應(yīng)用題，有個(gè)學(xué)生舉手就說(shuō)：“我家有 3 4。第一例由于老師的語(yǔ)言表達(dá)不準(zhǔn)確造成了知識(shí)性的錯(cuò)誤。者說(shuō) 1 個(gè) 10 和個(gè) 1。第二例，由于教師選擇的實(shí)物教具不確切，同時(shí)加之教師語(yǔ)言表達(dá)的不完整，使學(xué)生把不是同一類(lèi)的加在一起。數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔而精煉，不僅可以節(jié)省時(shí)間，重復(fù)，還可以在學(xué)生頭腦中留下深刻的印象。的審美感染作用。教學(xué)中我們要努力做到語(yǔ)句不冗長(zhǎng)，簡(jiǎn)潔概括，要吐字清晰，讀句分明，并堅(jiān)持用普通話教學(xué)。位教師在上“直線和線段”一課時(shí)，想通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生總結(jié)出直線的特點(diǎn)，師問(wèn)：直線從頭到尾有沒(méi)有端點(diǎn)？生答：有。本意是想通過(guò)設(shè)問(wèn)強(qiáng)化直線沒(méi)有端點(diǎn)，但“從頭到尾”一詞，產(chǎn)生了誤導(dǎo)，使答案意思相反要語(yǔ)言精練，少說(shuō)廢話，才能提高效率，就是用最少的語(yǔ)言表達(dá)更豐富的內(nèi)容。這些問(wèn)題的存在更說(shuō)明數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言表達(dá)，要具有邏輯性、嚴(yán)密性，合乎邏輯推理。數(shù)學(xué)中的術(shù)語(yǔ)既不能增加內(nèi)涵又不能減少外延。解和提問(wèn)語(yǔ)言要準(zhǔn)確，吐詞要清楚，態(tài)度要和藹，問(wèn)題要嚴(yán)密，把抽象化為具體，把深?yuàn)W化為淺顯。要提高課堂效益，數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)性的前提是語(yǔ)言的科學(xué)性。統(tǒng)一。

（二）數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的思想性現(xiàn)代素質(zhì)教育觀認(rèn)為，所謂數(shù)學(xué)教育就是以數(shù)學(xué)知識(shí)（及其應(yīng)用）多種養(yǎng)料以促進(jìn)學(xué)生自我生長(zhǎng)的教育。為思想和精神得到了良好的生長(zhǎng)，這樣的的數(shù)學(xué)素質(zhì)教育就顯得尤為重要。

數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)知識(shí)相比，前者呈短暫的，思想的有效性卻是長(zhǎng)期的，能使人在形態(tài)是活潑的，能使人的心靈數(shù)學(xué)思想的突破或新數(shù)學(xué)思想的創(chuàng)立；如數(shù)學(xué)家喬治波利亞所說(shuō)：法國(guó)大數(shù)學(xué)家彭加勒指出：整齊和神秘美等能力的人，而且只限于這種人。

因此，就數(shù)學(xué)教學(xué)而言，有句俗語(yǔ)很形象，和美學(xué)因素欠缺的數(shù)學(xué)教學(xué)，子播種在學(xué)生的心田，方法的領(lǐng)悟，受到數(shù)學(xué)美的熏陶，個(gè) 1 組成 11，（一臺(tái)電視機(jī)十要根據(jù)不同學(xué)生的年齡特點(diǎn)，,更模糊了學(xué)生對(duì)“直線”一詞的理解。因此，數(shù)學(xué)教師一定作為教師，人的行為素質(zhì)自然會(huì)隨之而得到改善。“受到召喚“完善的思想方法猶如北極星，“能夠作出數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的人是具有感受數(shù)學(xué)中的秩序、是刻板而不健全的教學(xué)。又能把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)華美的數(shù)學(xué)殿堂，從而從根本上培養(yǎng)其認(rèn)知能力和創(chuàng)造能力，又可分成 3 個(gè)人拖泥帶水，說(shuō)話要有條理，我們所要追求的正是藝術(shù)性和科學(xué)性的辨證的其中，生長(zhǎng)主要是指思想方法和求美精神的生長(zhǎng)。

“隱性”，后者呈“受益終生”。數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史還表明，” “沒(méi)有翅膀的鳥(niǎo)兒，飛不遠(yuǎn)這時(shí)全班學(xué)生異口同聲地答道一共是11 個(gè) 1 =4）把學(xué)生教糊涂了。漫無(wú)邊際，都將失去課堂教學(xué)語(yǔ)言使用他們最容易接受和理解的話語(yǔ)。“顯性””；知識(shí)存在的形態(tài)是呆板的，美的存許多人通過(guò)它而找到正確的道路。我們的目標(biāo)是既能把知識(shí)與思想的種使學(xué)生自然而然地達(dá)到對(duì)數(shù)學(xué)思想是由 11 個(gè)11 里面有 1 而且可以突出重點(diǎn)，不要顛三倒四，“教”學(xué)上下功夫。為培養(yǎng)基，（5）對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)創(chuàng)造往往來(lái)自舊”。思想方法貧乏 1 組成，或 10 和 1 避免一

教學(xué)中的講綜上，從中吸取因正”對(duì)稱(chēng)、個(gè)人．一臺(tái)電視機(jī)，一共是多少？” 11 11，個(gè)

提高課堂效率，要加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高，應(yīng)在。但是，很多知識(shí)的有效性是數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)往往起因于思維的樂(lè)趣或數(shù)學(xué)美的召喚。和諧、為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下啟蒙基礎(chǔ)。

（三）數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的情感性

“情感是一切藝術(shù)之母。”情感性是藝術(shù)的內(nèi)隱特征。

“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫切乎義。”（6）唐代詩(shī)人白居易的話，言簡(jiǎn)意賅，發(fā)人深省：語(yǔ)言、語(yǔ)聲、語(yǔ)義可以通向情感，情感又可以接觸心靈。有情感性的語(yǔ)言，不但能作用于學(xué)生的感官，而且可以直接訴諸他們的心靈。我們的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)來(lái)自教師對(duì)事業(yè)的高度的敬業(yè)精神、對(duì)學(xué)生發(fā)自，內(nèi)心的熱愛(ài)和自覺(jué)提高自身教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的恒心。正如特級(jí)教師于漪說(shuō)的：“教學(xué)語(yǔ)言要做到優(yōu)美生動(dòng)，除了知識(shí)素養(yǎng)、語(yǔ)言技巧外，還必須傾注充沛、真摯的感情。情動(dòng)于中而言溢于表，只有對(duì)所教學(xué)科、所教對(duì)象傾注滿腔熱情，教學(xué)語(yǔ)言才能顯示其生命力，打動(dòng)學(xué)生的心，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，（四）數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的啟發(fā)性

“教，是為了不教。”（7）教師的教學(xué)就應(yīng)該使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，也就是上面所說(shuō)的思想性。這就要求教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)含蓄不露，發(fā)性的藝術(shù)效果。

例如在討論一道估算題時(shí)，先在情景中出示兩個(gè)數(shù)據(jù)：“你們想要這兩樣?xùn)|西嗎？”

“買(mǎi)這兩樣?xùn)|西，你們估估要多少錢(qián)？” “還有其他的估法。”

“這也是一種估法，但與前面相比，哪種方法好？為什么？“怎么列算式？”

“ 542+387=929是這樣嗎？” 老師把算式中?=?改寫(xiě)?≈?，這就是今天要給你們介紹的新符號(hào)你們想一想，它象什么？”

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師還可用鼓勵(lì)的語(yǔ)言去啟發(fā)學(xué)生，誰(shuí)還能補(bǔ)充？＂＂誰(shuí)來(lái)試一試？＂＂相信有不少同學(xué)能把圖案畫(huà)得更美麗。能自己想出來(lái)。＂＂能不能想出更好的解法？＂＂看誰(shuí)想出的解法最多。＂等等。教師應(yīng)注意把握啟發(fā)的火候，做到＂不憤不啟，不悱不發(fā)＂（握啟發(fā)的度，防止未啟已發(fā)，和啟而不發(fā)的現(xiàn)象。為此，教師應(yīng)透徹地了解學(xué)生的知識(shí)，能力的具體情況，準(zhǔn)確地估計(jì)總是對(duì)學(xué)生而言的難度。的教學(xué)用語(yǔ)不同，留給學(xué)生的思維空間也就不同。

（五）數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的趣味性 沒(méi)有無(wú)情感的純認(rèn)識(shí)，也沒(méi)有無(wú)認(rèn)識(shí)的純情感。形象、有趣的教學(xué)語(yǔ)言，增加教學(xué)語(yǔ)言的趣味性、幽默感，既可以喚起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛，又可以活躍學(xué)生的思維。教師應(yīng)盡量用生動(dòng)、有趣的課堂語(yǔ)言來(lái)彌補(bǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容本身的呆板、枯燥，使學(xué)生能從原以為無(wú)趣的課堂中得到意想不到的享受和樂(lè)趣，使學(xué)生＂如聞其聲＂＂如見(jiàn)其人＂＂如臨其境＂。臘（指十二月），三十一天永不差＂；＂四年一閏，百年不閏，四百年又閏＂。這樣可使抽象的概念具體化，使深?yuàn)W的知識(shí)明朗化，通過(guò)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)想象來(lái)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的目的。

同時(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言還應(yīng)有幽默感，這樣可以使講課變的風(fēng)趣、詼諧，魅力。幽默是一種較高的言語(yǔ)境界，它富有情趣，意味深長(zhǎng)，數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言幽默。但注意語(yǔ)言的幽默要有深刻的智慧，要讓學(xué)生在笑聲中領(lǐng)悟知識(shí)的豐富，一味的取樂(lè)。因?yàn)閷?duì)于課堂把握能力不強(qiáng)的老師，面對(duì)一群小孩子會(huì)造成尬。

耐人尋味，發(fā)人深思，達(dá)到富有啟mp3 542元、單車(chē)”------約等號(hào)。如＂他的方案很有道理，8），抓住時(shí)機(jī)啟發(fā)，9）如＂一、三、五、七、八、十、不能為幽默而幽默，” 387元。它很漂亮，把用生動(dòng)、或者”的尷受到強(qiáng)烈的感染。“＂＂我相信你們對(duì)于同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，教師用的啟發(fā)性小學(xué)生是天真爛漫的少年兒童，（具有一定的藝術(shù)“放開(kāi)收不回有時(shí)課堂也可以穿插小故事、順口溜、歌謠、謎語(yǔ)等，使數(shù)學(xué)教學(xué)妙趣橫生，也有利于學(xué)生理解、接受記憶新知識(shí)。

下面是關(guān)于趣味性的幾個(gè)例子：

一位教師教“除法的初步認(rèn)識(shí)”一課時(shí)。設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)導(dǎo)入情節(jié)：星期天，蘑菇屋里的兔媽媽到野外采了好多蘑菇來(lái)，她要把采來(lái)的6個(gè)蘑菇分給兩個(gè)兒子吃，你該怎么分呢？請(qǐng)學(xué)生上黑板分，并說(shuō)說(shuō)為什么？當(dāng)分到兩人一樣時(shí)，揭題進(jìn)入新課教學(xué)，這樣的設(shè)計(jì)不僅可以引導(dǎo)思維，還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生濃厚的興趣。

課堂上出現(xiàn)了這樣一個(gè)小插曲：吳老師讓學(xué)生用折紙的方法表示出1/2，可有個(gè)學(xué)生卻折出了1/4，吳老師并沒(méi)有責(zé)罵她，而是借題發(fā)揮，積極地評(píng)價(jià)了這個(gè)學(xué)生：老師要感謝你呀，你的想法真是太有創(chuàng)意了！你不僅想到了用折紙的方法可以表示何表示1/4，真不錯(cuò)！其他小朋友想不想學(xué)學(xué)她？來(lái)，動(dòng)手試試你們還能表示出哪些分?jǐn)?shù)？這里巧妙地化解了學(xué)生的尷尬，也激勵(lì)了其他學(xué)生。語(yǔ)言親切感人，特別對(duì)待后進(jìn)生，他們的自尊心，找出“閃光點(diǎn)”給以“表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)”，使他們感到自己的進(jìn)步，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

例如，在新型的師生關(guān)系下，學(xué)生課堂插嘴的現(xiàn)象越來(lái)越多，種輕松、活潑、沒(méi)有約束的氣氛中學(xué)習(xí)，使個(gè)性得到了充分的張揚(yáng)，這是一種真實(shí)的、積極的、有意義的現(xiàn)象。如果能盤(pán)活這種“插嘴現(xiàn)象”，將教學(xué)進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)，使學(xué)生插嘴成為教學(xué)資源，成為學(xué)生探究知識(shí)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的新起點(diǎn)。這就要求教師如何去組織語(yǔ)言進(jìn)行臨場(chǎng)發(fā)揮。教學(xué)“時(shí)、分、秒的認(rèn)識(shí)”，正當(dāng)師生討論激烈時(shí)，突然一個(gè)學(xué)生舉手說(shuō)：班哄堂大笑。“你去！”老師無(wú)奈地說(shuō)。說(shuō)完卻有了主意：“小朋友，我們一起在心里默默地?cái)?shù)，看這位小朋友去了幾分幾秒？”該生回來(lái)后，學(xué)生紛紛將自己感受的時(shí)間與別人交流。這樣的插嘴通過(guò)教師別具匠心的具有幽默感的過(guò)濾，轉(zhuǎn)化成一支美妙的插曲。

（六）數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)性 數(shù)學(xué)具有高度的抽象性，教學(xué)過(guò)程很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。快樂(lè)的在教室坐40分鐘，并在這段時(shí)間里學(xué)到知識(shí)，就需要我們教師下番苦功、首先，要用形象化的通俗的語(yǔ)言去解釋抽象的數(shù)學(xué)概念。我們要善于用生活中的實(shí)例、扼要的口訣，以及充滿童趣的語(yǔ)言把內(nèi)容講的生動(dòng)、通俗。例如：在講加法交換律時(shí)，可用生活中的實(shí)例來(lái)類(lèi)比，兩條魚(yú)加三只雞等于三只雞加兩條魚(yú)，同理低、中年級(jí)教學(xué)時(shí)，可借助于“講故事”、“數(shù)學(xué)迷宮”、“智慧老人高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可采用“搶答”、“用手勢(shì)回答”等來(lái)調(diào)動(dòng)課堂氣氛。在數(shù)學(xué)課帶領(lǐng)孩子們唱歌，（七）數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的靈活性

馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“教育技巧的必要特征之一，就是要有隨機(jī)應(yīng)變的能力。針對(duì)學(xué)生的差異性，教師應(yīng)該運(yùn)用不同的語(yǔ)言形式。班里總有尖子生，三種類(lèi)型的學(xué)生，教師的教學(xué)語(yǔ)言必須做到面面俱到，深入淺出，全體學(xué)生，不使一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。教學(xué)語(yǔ)言要考慮到每個(gè)學(xué)生的知識(shí)能力、意志、性格的差異，使學(xué)生對(duì)每一句話，每一個(gè)字都能愉快的接受，積極的響應(yīng)。將課堂中對(duì)各層次學(xué)生的隨意性＂評(píng)語(yǔ)＂變?yōu)榭杉ぐl(fā)學(xué)生更積極思維的特意性＂評(píng)語(yǔ)＂，趣，強(qiáng)化效果。特別是對(duì)學(xué)困生，要更多地使用表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，和諧的語(yǔ)言環(huán)境中愉快地學(xué)習(xí)。

針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該用不同的語(yǔ)言去表達(dá)；在不同的時(shí)間、同的語(yǔ)氣、節(jié)奏講話。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)注意語(yǔ)氣更柔和、更通俗，富有童趣。而面對(duì)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)更簡(jiǎn)練，富有哲理，語(yǔ)言的節(jié)奏可適當(dāng)快一些。由于課堂教學(xué)的因素是復(fù)雜多變、豐富多彩的，這就要求教師具有足夠的教學(xué)機(jī)智，1/2，還超前學(xué)會(huì)了如維護(hù)“我要小便。”全 動(dòng)足腦筋。簡(jiǎn)明2a+3b=3b+2a。

筆者曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)一名老師”（10）

中等生，學(xué)困生這樣才能照顧興趣、情感、愛(ài)好、從而提高興使學(xué)生在一種積極而場(chǎng)合，應(yīng)該用不應(yīng)該能靈活地根據(jù)

原因是由于學(xué)生在現(xiàn)今那怎樣才能讓小學(xué)生安耐心、”等一些故事情節(jié)，而對(duì)于明白易懂，不同的對(duì)象、不同的情況，及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)語(yǔ)言的速度、基調(diào)、音量、節(jié)奏，語(yǔ)氣等，使教師的語(yǔ)言更能被學(xué)生所理解，更能有效地啟發(fā)學(xué)生。

數(shù)學(xué)是一門(mén)科學(xué)，但是數(shù)學(xué)教學(xué)卻是一門(mén)藝術(shù)。夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“教育人是藝術(shù)中的藝術(shù)，教育人使用的語(yǔ)言是藝術(shù)的語(yǔ)言。”（11）我們教師所要做的，就是要特別研究語(yǔ)言的藝術(shù)性，要像劇作者那樣在劇本中斟詞酌句、像演員在舞臺(tái)上處理臺(tái)詞一樣，使學(xué)生寓算理于情趣之中，撥云見(jiàn)日，茅塞頓開(kāi)，點(diǎn)燃起五彩繽紛的智力火花，導(dǎo)演出一幕有聲有色的科學(xué)的“話劇”。

第二篇：初中生物教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)性初探

初中生物教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)性初探

南河中學(xué) 楊航

[摘要]：教學(xué)語(yǔ)言是表達(dá)情感、傳遞知識(shí)的工具，是課堂中“教”與“學(xué)”雙邊活動(dòng)的主要載體，是聯(lián)結(jié)師生之間的橋梁。初中生物課程需要有藝術(shù)特色的教學(xué)語(yǔ)言，課堂教學(xué)過(guò)程中，既要運(yùn)用具有科學(xué)性、趣味性、啟發(fā)性、可接受性等特點(diǎn)的有聲語(yǔ)言，還要運(yùn)用表情眼神動(dòng)作等肢體語(yǔ)言，使聲、像、情、趣融合為一體，能否準(zhǔn)確、合理、靈活地使用教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)是完成教學(xué)任務(wù)和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。掌握生物課堂教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)，有助于教師更好地展開(kāi)課堂教學(xué)，增強(qiáng)生物課堂教學(xué)的靈活性、趣味性和高效性。

[關(guān)鍵詞]：教學(xué)語(yǔ)言 生物教學(xué) 語(yǔ)言藝術(shù) 肢體語(yǔ)言 課堂語(yǔ)言

教學(xué)語(yǔ)言是課堂教學(xué)交流的主要媒介，教學(xué)語(yǔ)言貫穿于我們教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在很大程度上決定了學(xué)生腦力活動(dòng)的強(qiáng)度和深度，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成效，有助于學(xué)生理解和掌握生物學(xué)知識(shí)，還能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

1、語(yǔ)言的情感性、鼓勵(lì)性和可接受性

課堂教學(xué)要達(dá)到預(yù)期效果，教學(xué)的精神要飽滿，要用充滿激情的語(yǔ)言講課，而且所用語(yǔ)言必須讓學(xué)生容易接受。教師要準(zhǔn)確控制語(yǔ)言的快慢節(jié)奏，聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，以及力度的強(qiáng)弱，這些是學(xué)生能集中注意力的關(guān)鍵。快速語(yǔ)言直截了當(dāng)，簡(jiǎn)潔而明快，能觸發(fā)學(xué)生的靈感。當(dāng)講到重點(diǎn)、難點(diǎn)或理論性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，語(yǔ)氣要加重、語(yǔ)速要放慢、聲調(diào)要高低起伏，富有感染力，以吸引或喚醒學(xué)生，使學(xué)生提高注意力，適當(dāng)也可重復(fù)以加深印象，使學(xué)生有一個(gè)充分思考的過(guò)程。但是一味的快或慢都容易使學(xué)生聽(tīng)覺(jué)疲勞，注意力分散，這樣的教學(xué)語(yǔ)言如同催眠，易使學(xué)生昏昏欲睡。此外，聲音要親切柔和，富有音韻感和節(jié)奏感。

課堂教學(xué)的即時(shí)評(píng)價(jià)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，課堂中應(yīng)盡量多鼓勵(lì)、少批評(píng)。鼓勵(lì)性的語(yǔ)言也是生物教學(xué)語(yǔ)言中不可或缺的一個(gè)部分。由于學(xué)生處于生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，情緒和情感極其敏感，教師的一言一行都深深影響著學(xué)生，學(xué)生渴望被關(guān)注，渴望被認(rèn)同，所以，教師的課堂評(píng)價(jià)應(yīng)以正面鼓勵(lì)為主，任何時(shí)候都不能傷害學(xué)生，即使批評(píng)也要充滿激勵(lì)性。對(duì)于某些理解謬誤但執(zhí)拗的學(xué)生，教師可借助于幽默，以溫和舒緩的語(yǔ)氣與其交流，不正面直接地否定學(xué)生的謬誤，而是沿其邏輯引申延展，在放大其謬誤實(shí)質(zhì)的同時(shí)，讓其感受到自己的錯(cuò)誤，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的。

2、語(yǔ)言的啟發(fā)性、精煉性和科學(xué)性

教學(xué)語(yǔ)言蘊(yùn)含著潛在的信息意義，具有啟發(fā)性，可引發(fā)學(xué)生去積極思考，生物教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式談話等方法，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象，有助于學(xué)生以已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維技巧去分析解決當(dāng)前問(wèn)題，從而達(dá)到舉一反

三、觸類(lèi)旁通的效果。生物教學(xué)語(yǔ)言的啟發(fā)性主要體現(xiàn)在在教學(xué)中運(yùn)用設(shè)疑語(yǔ)、引導(dǎo)語(yǔ)、討論語(yǔ)等，啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，使學(xué)生思維處于積極活動(dòng)狀態(tài)。

教師的教學(xué)語(yǔ)言要言簡(jiǎn)意賅、措詞精煉、要能直接揭露事物的本質(zhì)，用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言去表達(dá)。切忌繁瑣贅述，不得要領(lǐng)，學(xué)生有如云里霧里。怎樣用最精練、最易懂的語(yǔ)言把復(fù)雜的生命現(xiàn)象、繁瑣的生理活動(dòng)栩栩如生地表達(dá)出來(lái)，這是生物教師都應(yīng)努力的方向。語(yǔ)言精練并不表示不能重復(fù)，該刪減的要?jiǎng)h減，該強(qiáng)調(diào)的要強(qiáng)調(diào)，注意課堂時(shí)間的把握。

生物學(xué)是一門(mén)自然科學(xué)課程，語(yǔ)言的科學(xué)性體現(xiàn)在傳授知識(shí)精準(zhǔn)無(wú)誤，用詞準(zhǔn)確，生物教師在課堂上對(duì)一種現(xiàn)象、一個(gè)概念或一個(gè)實(shí)例進(jìn)行講解剖析時(shí)，要考慮語(yǔ)言是否科學(xué)，首先要講普通話，這是教學(xué)語(yǔ)言的最基本要求，生物課程中有些概念只能以普通話來(lái)表述才能切實(shí)做到詳盡無(wú)誤，此外，用詞要準(zhǔn)確，舉例要恰當(dāng)，語(yǔ)意要清晰明了，切忌將專(zhuān)業(yè)名詞以口語(yǔ)化的形式表達(dá)出來(lái)。

3、語(yǔ)言的形象化

生物教材的內(nèi)容決定了生物教學(xué)過(guò)程中必須使用許多直觀教具，同時(shí)還需配有相應(yīng)的形象化語(yǔ)言。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)差異或者個(gè)體個(gè)性差異，在學(xué)習(xí)中會(huì)遇到一些思維障礙，而且初中生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)科學(xué)課程，抽象思維能力薄弱，對(duì)某些抽象性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)不容易理解和記憶。形象、生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言可以克服這一點(diǎn)。以感性思維為啟發(fā)點(diǎn)，通過(guò)形象性的思考和探索，最后自然而然地過(guò)渡到理性認(rèn)識(shí)。

為了使學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容具有鮮明的印象，我在北師大版七年級(jí)生物《生物和環(huán)境的相互影響》一課中講到生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)現(xiàn)象，采用比擬講述，擬態(tài)——“我會(huì)隱身術(shù)，你找不到我”；保護(hù)色——“我跟周?chē)h(huán)境的顏色一致，你看不到我”；警戒色——“我在這里，但我不好惹，不要靠近我”。

再比如，我在七年級(jí)生物“植物的四大基本組織”的教學(xué)中，利用學(xué)生已有的直觀認(rèn)識(shí)，再以形象的文學(xué)比喻相結(jié)合：保護(hù)組織——出污泥而不染；輸導(dǎo)組織——藕斷絲連；分生組織——雨后春筍。

事實(shí)證明，通過(guò)教師形象貼切的比擬或比喻，用漢語(yǔ)的文學(xué)魅力和生物學(xué)知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，這樣既能使課本知識(shí)表達(dá)得形象、新鮮，又能使學(xué)生的思想產(chǎn)生跳躍性，形成深刻的形象記憶，還有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

4、語(yǔ)言的多樣化、生活化和趣味化

在沉悶的課堂上，學(xué)生可能會(huì)“情緒萎靡，昏昏欲睡。”所以在課堂教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的“興奮區(qū)”，我們可采用“順口溜”、“別稱(chēng)”、“成語(yǔ)”、“古詩(shī)詞”、“小故事”、“歌曲”、“歷史典故”等有趣的、新穎的、多種多樣的的語(yǔ)言方式來(lái)輔助教學(xué)，營(yíng)造一個(gè)輕松幽默的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，掀起課堂教學(xué)的高潮。

比如學(xué)心臟的結(jié)構(gòu)一節(jié)課中，我編了這樣一個(gè)順口溜來(lái)幫助記憶：左右房室四個(gè)腔，房室瓣膜橫中央。房上室下血順流，左右隔絕屬正常。心房連靜室連動(dòng)，左房肺靜右雙腔。左室最厚連主脈，右室肺動(dòng)流肺方。這樣的有效引起了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶的積極性，而且學(xué)生利用較短的時(shí)間就把易混淆的知識(shí)點(diǎn)都記住了。

再比如在“種子的結(jié)構(gòu)”一課中，我常常用“輩份”來(lái)說(shuō)明“胚”包括胚根、胚芽、胚軸、子葉四個(gè)部分并提出“胚乳”不屬于胚。胚是種子的主體部分，將來(lái)可以發(fā)育成完整的植物體。胚的子結(jié)構(gòu)中大多是“胚字輩”的，如胚根、胚芽、胚軸，它們都姓“胚”，但有一個(gè)例外，它就是“子葉”，能不能說(shuō)成“胚子”？或者“胚葉”？不行！因?yàn)椤白尤~”不是胚親生的，是胚從孤兒院“領(lǐng)養(yǎng)”的孩子，而且是“女孩”。我最大的遺憾是不能和三個(gè)“胚哥哥”一起長(zhǎng)大，我有最偉大的無(wú)私奉獻(xiàn)精神，我把營(yíng)養(yǎng)奉獻(xiàn)給三個(gè)“胚哥哥”后，就壯烈犧牲了。我還有個(gè)叔叔，它就是“胚乳”。

我們?cè)谌粘Ｉ钪锌梢苑e累這些和教學(xué)有關(guān)的、新穎的、趣味性強(qiáng)的文字資料，課堂教學(xué)時(shí)適時(shí)使用出來(lái)輔助教學(xué)，教學(xué)過(guò)程就會(huì)得心應(yīng)手，不僅能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還能突出重點(diǎn)，解析疑點(diǎn)，提高了教學(xué)的實(shí)效性和趣味性。

5、肢體語(yǔ)言的靈活運(yùn)用

肢體語(yǔ)言是一種無(wú)聲語(yǔ)言,同樣不容忽視。它是以教師的動(dòng)作表情來(lái)傳達(dá)情緒或訊息給學(xué)生。通過(guò)肢體語(yǔ)言，老師可以進(jìn)行自然而有效的表達(dá)，且易于吸引學(xué)生的注意力。肢體語(yǔ)言一般分以下三種：（1）面部表情；（2）眼神接觸；（3）手勢(shì)與姿勢(shì)。

研究表明，教師恰如其分的手勢(shì)可以使學(xué)生獲得大腦情緒區(qū)的持續(xù)興奮而增加記憶的強(qiáng)度和深度，可以突出重點(diǎn)，加深印象。課堂教學(xué)中的手勢(shì)主要包括：

（1）指示性手勢(shì)：教師在直觀演示圖片和模型，指導(dǎo)學(xué)生觀察或引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)時(shí)常用此種手勢(shì)。

（2）暗示性手勢(shì)：在學(xué)生回答困難時(shí)啟發(fā)學(xué)生思維時(shí)常用此類(lèi)手勢(shì)。如講生物與環(huán)境之間的關(guān)系時(shí)，教師只用手勢(shì)暗示，學(xué)生根據(jù)教師的手勢(shì)，獲得啟發(fā)和誘導(dǎo)，逐漸給出正確回答。

（3）情感類(lèi)手勢(shì)：指教師在講解內(nèi)容時(shí)配合情感而做出的手勢(shì)。教師做出某種手勢(shì)的目的要明確，不要太隨意，手勢(shì)的變化不能過(guò)繁、過(guò)多，要適度、適當(dāng)、自然大方會(huì)給人以美感；反之生硬多余的手勢(shì)如：撓頭皮、拍書(shū)本，敲桌子等不僅沒(méi)有正面效果，還會(huì)分散學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的煩躁情緒，影響課堂教學(xué)效果。

總之，教學(xué)語(yǔ)言是生物課堂教學(xué)的主要媒介，無(wú)論使用哪類(lèi)語(yǔ)言，都不能枯燥化、模式化、機(jī)械化。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，以及學(xué)生的理解能力和教學(xué)設(shè)備環(huán)境，采用靈活多樣且適合學(xué)生接受的教學(xué)語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅、寬松、激情的教學(xué)氛圍，充分地體現(xiàn)出學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，提高教學(xué)質(zhì)量。

第三篇：論數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性

論數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性

中學(xué)數(shù)學(xué)教育是學(xué)校教育的重要組成部分，它在教育學(xué)，陶冶學(xué)生，發(fā)展學(xué)生思維能力等方面都起著十分重要的作用。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)數(shù)學(xué)教育的要求會(huì)越來(lái)越高。新課程改革的實(shí)施,順應(yīng)了時(shí)代的要求，汲取了諸如人本主義教育的理念，教育民主的理念，教育公平的理念，主體性教育的理念，個(gè)性發(fā)展的理念等。但中學(xué)數(shù)學(xué)課程改革成敗的關(guān)鍵在數(shù)學(xué)教師，在于教師的觀念能否真正轉(zhuǎn)變。只有樹(shù)立以人為本的理念，構(gòu)建新課程的教學(xué)觀，才能使中學(xué)數(shù)學(xué)課程改革能夠深入下去，使新的中學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)能夠順利實(shí)施，并達(dá)到預(yù)期的目的。新課該的實(shí)施，首先是離不開(kāi)課堂，課堂教學(xué)的成果離不開(kāi)教師的語(yǔ)言。教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。語(yǔ)言作為教師的基本工具，仍然是其他任何方式無(wú)法取代的。教師教學(xué)語(yǔ)言水平的高低，是課堂教學(xué)能否取得高效的關(guān)鍵。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，如果教師的語(yǔ)言平鋪直敘，沒(méi)有激情，沒(méi)有跌宕起伏，那只能像一支催眠曲使學(xué)生昏昏欲睡，課堂上沒(méi)有絲毫活力；反之，如果教師的語(yǔ)言像磁鐵一樣能吸引學(xué)生，則學(xué)生很快能進(jìn)入興奮狀態(tài)，教學(xué)語(yǔ)言是一門(mén)獨(dú)特的藝術(shù)，表現(xiàn)在能捕捉最佳的教學(xué)時(shí)機(jī)，達(dá)到完美的教育學(xué)生的目的和高效的教學(xué)質(zhì)量。因此，教師在教學(xué)語(yǔ)言中要講究藝術(shù)性。下面，我就數(shù)學(xué)教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)談點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一.嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)教學(xué)口頭語(yǔ)言

口頭語(yǔ)言是最豐富的語(yǔ)言，也是課堂教學(xué)的主要語(yǔ)言，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)滿足下列一些基本要求。

1.數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言要規(guī)范，有邏輯性。

數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言要符合科學(xué)原理，不能出現(xiàn)知識(shí)性的錯(cuò)誤，必需用科學(xué)的術(shù)語(yǔ)來(lái)授課，不能用生活的土話和方言來(lái)表達(dá)概念，法則，性質(zhì)等。比如：不能把“垂線”講成“垂直向下的線”，不能把“最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)”說(shuō)成“最簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)”，又如,“開(kāi)方開(kāi)不盡的數(shù)是無(wú)理數(shù)”是錯(cuò)誤的。“5”開(kāi)平方是開(kāi)不盡的,但它卻是有理數(shù).如果教師經(jīng)常用這樣的語(yǔ)言,就會(huì)使學(xué)生概念模糊，從而導(dǎo)致判斷上的錯(cuò)誤。

數(shù)學(xué)教師的課堂語(yǔ)言要符合語(yǔ)言的約定俗成或明文規(guī)定。對(duì)定義,定理的敘述要準(zhǔn)確，不應(yīng)使學(xué)生發(fā)生 問(wèn)和誤解。語(yǔ)句要符合現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法法則以及數(shù)學(xué)語(yǔ)言的句法法則.比如，前面有“因?yàn)椤焙竺婢捅仨氂小八浴迸c之對(duì)應(yīng)。“整除”與“除盡”“數(shù)位”與“位數(shù)”，“切線”與“切線長(zhǎng)”等.。如果將它們混為一談，就違背了同一律.。又如有的教師講“圓錐的體積等于圓柱體積的三分之一”，就忽略了“同底等高”的條件.。有的教師指導(dǎo)學(xué)生畫(huà)圖時(shí)說(shuō):“這兩條平行線畫(huà)得不夠平行”，“這個(gè)直角沒(méi)畫(huà)成90度”等。就違背了矛盾律。而“所有的偶數(shù)都是合數(shù)”，“最小的整數(shù)就是0”之類(lèi)的語(yǔ)言的錯(cuò)誤就在于以偏概全。所以如果不規(guī)范地使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言，則易引起歧義，導(dǎo)致誤解。

數(shù)學(xué)區(qū)別于其他學(xué)科的一個(gè)重要特點(diǎn)是全部數(shù)學(xué)建立在形式邏輯的基礎(chǔ)上，英國(guó)數(shù)學(xué)家羅素甚至認(rèn)為數(shù)學(xué)是邏輯學(xué)的一個(gè)分支。為了使學(xué)生正確地運(yùn)用概念，判斷推理這些思維形式進(jìn)行思維，數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言必須合乎形式邏輯和辯正邏輯，對(duì)概念的內(nèi) 涵和外延，定理的條件和結(jié)論的表達(dá)要合乎邏輯結(jié)構(gòu)；運(yùn)用概念進(jìn)行判斷，推理，證明，必須具有邏輯性。如，矩形，菱形，正方形都是特殊的平行四邊形，具有平行四邊形的所有性質(zhì)，但我們不能說(shuō)“平行四邊形都不是軸對(duì)稱(chēng)圖形”。

2.數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言要親切生動(dòng)，有號(hào)召力。

數(shù)學(xué)內(nèi) 容一般是抽象而枯燥的，為了把抽象思維化為 形象思維，把不易懂的概念，定理和法則變得簡(jiǎn)單明了，教師應(yīng)盡量用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言，通俗易懂的比喻來(lái)表達(dá)，因?yàn)樯鷦?dòng)的比喻能使難懂的知識(shí)變得清楚明白，使枯燥無(wú)味的 容變得生動(dòng)形象。親切感人的教學(xué)語(yǔ)言最容易讓學(xué)生保持積極舒暢的學(xué)習(xí)心境，最能喚起學(xué)生的熱情，從而產(chǎn)生不可能的力量。正如古人講的“感人心者，莫先乎于情。”教師在教學(xué)中，無(wú)論是講授知識(shí)，還是對(duì)待后進(jìn)生，更應(yīng)該做到這一點(diǎn)，以此維護(hù)他們的自尊心，激勵(lì)他們的上進(jìn)心，應(yīng)細(xì)心尋找他們的“閃光點(diǎn)”，從而給予“表?yè)P(yáng)和激勵(lì)”使他們感到自己的進(jìn)步，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，即使錯(cuò)了，也只宜用委婉的語(yǔ)言指出其不足。當(dāng)然，表?yè)P(yáng)，激勵(lì)，鼓舞的話語(yǔ)必須有的放矢，不失分寸。相反，如果教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤過(guò)多的批評(píng)指責(zé)，甚至挖苦，諷刺，那就會(huì)使學(xué)生失掉學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，由厭惡數(shù)學(xué)教師到數(shù)學(xué)學(xué)科，這不能不說(shuō)是教學(xué)的失敗。有時(shí)一眼就能看出計(jì)算是錯(cuò)誤的，還是應(yīng)用溫和的態(tài)度，請(qǐng)切的語(yǔ)調(diào)，慈祥的目光和學(xué)生一行一行地查看；學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，用“你答得很好，和老師想的一樣”，“只要你細(xì)心，就不會(huì)出錯(cuò)了”，“你也許課前忘了復(fù)習(xí)，若課前看了，我相信你是能夠回答的”等鼓勵(lì)性的話語(yǔ)。這樣做，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)上有信心，有積極性，使他們能“親其師而信其道”。

3.數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言要幽默，有趣味性。

大多數(shù)學(xué)生都喜歡具有“幽默感”的老師。幽默能消除教學(xué)中師生的疲勞，改善課堂氣氛，使課堂生動(dòng)活潑。如講有理數(shù)的運(yùn)算，學(xué)生往往不注意確定符號(hào)。針對(duì)這種請(qǐng)況老師幽默地說(shuō)：“有理數(shù)的運(yùn)算，先問(wèn)一問(wèn)你的得數(shù)，有沒(méi)有姓？若有，它是姓“正”，還是姓“負(fù)”？

4.數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言要精，有實(shí)效性。

教師教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)簡(jiǎn)潔.明快，用最少的語(yǔ)句表達(dá)更豐富的內(nèi)容，而不是呆滯冗長(zhǎng)，青少年學(xué)生喜歡簡(jiǎn)潔.流暢的快節(jié)奏語(yǔ)言，只要教師一次講清楚了，他們就能理解。如果生怕學(xué)生“消化不良”，講課語(yǔ)言重復(fù)羅嗦，反而會(huì)使學(xué)生心理上產(chǎn)生厭煩情緒，不利于學(xué)生掌握知識(shí)的重點(diǎn)和理解知識(shí)間的聯(lián)系，更不利于發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，從而影響教學(xué)效果。

語(yǔ)言精練并不是單純地削減語(yǔ)言的數(shù)量，而是要提高語(yǔ)言的質(zhì)量。這就要做到“煉字”“煉句”“煉意”，盡量不說(shuō)廢話，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，分化難點(diǎn)。充分利用數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)符號(hào)和式子來(lái)表達(dá)有關(guān)的內(nèi)容。例如，平方根定義用數(shù)學(xué)式子表達(dá)是“若x =a，則x叫做a的平方根”，顯然用數(shù)學(xué)式子比文字簡(jiǎn)潔多了。另外要善于總結(jié)，歸納教學(xué)內(nèi)容和解題方法。

5.教師教學(xué)語(yǔ)言要準(zhǔn)確，富有啟發(fā)性。

數(shù)學(xué)中的每個(gè)概念都有其確定的內(nèi)涵和外延，每個(gè)定理，法則，公式都有確定的條件制約其結(jié)論。教學(xué)中，這些都不能誰(shuí)便改動(dòng)，否則就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。如“斜邊上的中線等于斜邊的一半的三角形是直角三角形”的說(shuō)法是不準(zhǔn)確的，因?yàn)橹挥性谥苯侨切沃校苯堑膶?duì)邊才叫斜邊。

朱熹說(shuō)：“啟謂開(kāi)其意，發(fā)謂達(dá)其辭。”就是說(shuō)，啟發(fā)學(xué)生懂得課程內(nèi)容，又要學(xué)生用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)表達(dá)。通過(guò)教師的誘導(dǎo)來(lái)喚起學(xué)生的想象促使他們思考。這樣才能活躍課堂氣氛，引起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，達(dá)到掌握知識(shí)的目的。教師必須全面熟悉教材，在講解中做到層層深入，環(huán)環(huán)相扣，通過(guò)語(yǔ)言來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，用先明生動(dòng)的語(yǔ)言變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取，使學(xué)生的思維有條理的展開(kāi)，這樣才會(huì)使學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又學(xué)到了學(xué)會(huì)知識(shí)的方法。例如，在教學(xué)“三角形的初步知識(shí)”這節(jié)課時(shí)，在給三角形下定義時(shí)，有的教師說(shuō)：“由三條邊組成的圖形是三角形。”這其實(shí)是不嚴(yán)密的，因?yàn)槿龡l邊組成的圖形可能是三條不相交的直線。應(yīng)該說(shuō)“由三條線段首尾順次相接組成的圖形是三角形”才是正確的。二.優(yōu)美的動(dòng)作語(yǔ)言

為了增強(qiáng)教學(xué)效果，教師不僅要有豐富的口頭語(yǔ)言，而且需要形象的身體語(yǔ)言。教師應(yīng)充分利用眼神，面部表情和手勢(shì)動(dòng)作等來(lái)表達(dá)自己的思想感情，幫助教學(xué)。

眼睛是心靈的窗戶，是表達(dá)思想感情的無(wú)聲語(yǔ)言。若恰當(dāng)利用眼神來(lái)幫助教學(xué)，常常能收到出神入畫(huà)的效果。當(dāng)學(xué)生回答對(duì)了一個(gè)問(wèn)題時(shí)，一個(gè)贊賞的眼神會(huì)給學(xué)生以莫大的鼓勵(lì)；當(dāng)學(xué)生思維開(kāi)小差時(shí)，一個(gè)嚴(yán)肅的注視會(huì)使他意識(shí)到自己的錯(cuò)誤而迅速改正。在教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)一個(gè)恰當(dāng)?shù)难凵駝龠^(guò)一次苦口婆心的長(zhǎng)談，正所謂“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。

教師也可以像演員一樣用面部表情來(lái)增強(qiáng)教學(xué)效果。學(xué)習(xí)中，常常有疑惑，受阻，成功的過(guò)程出現(xiàn)，教學(xué)時(shí)，伴隨這些過(guò)程，教師應(yīng)運(yùn)用面部表情來(lái)烘托和渲染氣氛。如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)滿臉狐疑，學(xué)生就會(huì)想知道究竟而積極探索；遇到困難時(shí)，可緊皺眉頭引導(dǎo)學(xué)生低頭思考；遇到挫折時(shí)，可顯得樂(lè)觀，堅(jiān)毅，給學(xué)生以戰(zhàn)勝困難的信心；獲得成功時(shí)可眉梢一動(dòng)，露出舒心一笑，好象眼前真是一派“柳暗花明”，學(xué)生也會(huì)感受到成功的喜悅。

課堂上教師的手勢(shì)動(dòng)作也能使?jié)M堂生輝。教師應(yīng)善于以手勢(shì)助說(shuō)話，以手勢(shì)來(lái)加強(qiáng)語(yǔ)言的表達(dá)效果。動(dòng)作也是一種形象的語(yǔ)言，復(fù)雜難懂的知識(shí)有時(shí)可用簡(jiǎn)單的動(dòng)作解釋得明明白白，難以言傳的內(nèi)容可通過(guò)形象的動(dòng)作直接表現(xiàn)出來(lái)。表示出相應(yīng)的舉動(dòng)和手勢(shì)，能起到輔助語(yǔ)言的作用。三.合理的板書(shū)語(yǔ)言

板書(shū)是教師配合講授和練習(xí)的需要。一堂數(shù)學(xué)課，教師就是通過(guò)口授和手寫(xiě)等多種媒介來(lái)表達(dá)思想，啟發(fā)學(xué)生，傳授知識(shí)的。好的板書(shū)，其意義在于它是教學(xué)內(nèi)容的精華，開(kāi)啟思路的鑰匙，解題格式的楷模，視覺(jué)美感的享受。板書(shū)不是教材的摘抄，而是畫(huà)龍點(diǎn)睛的啟示；不是講解條文的歸類(lèi)，而是提綱挈領(lǐng)的深化。教師精心設(shè)計(jì)的板書(shū)，能使學(xué)生產(chǎn)生類(lèi)比，聯(lián)想，加深對(duì)知識(shí)的理解，鞏固所學(xué)的知識(shí)。證明題如何寫(xiě)？計(jì)算題有什么格式要求？作圖應(yīng)遵循哪幾個(gè)步驟？諸如此類(lèi)的問(wèn)題，只有通過(guò)教師板書(shū)的示范和講授時(shí)對(duì)學(xué)生提出的要求，才能逐步解決。如果學(xué)生從課堂上看到的是教師一絲不茍的板書(shū)，作業(yè)上老師要求的是規(guī)范而認(rèn)真的書(shū)寫(xiě)，學(xué)生必能形成良好的解題習(xí)慣。板書(shū)井井有條，前后呼應(yīng)，富于連貫性，作圖清晰，直觀，不僅使學(xué)生易看易董。而且學(xué)生會(huì)從內(nèi)心產(chǎn)生一種由衷的敬意：還能創(chuàng)造一種美感，使學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性。

有機(jī)地結(jié)合幾種板書(shū)模式，講究精巧適當(dāng)，才能相得益彰。在課堂教學(xué)中，根據(jù)教材和課型的特點(diǎn)，可分別采取先講后寫(xiě)，先寫(xiě)后講或邊講邊寫(xiě)的方法，要善于把握時(shí)機(jī)，使師生雙邊活動(dòng)配合默契。如果一些敘述或較長(zhǎng)的定義，可先寫(xiě)板書(shū)，然后再逐字逐句講解：一些較易理解的性質(zhì)，可先歸納或推導(dǎo)，然后板書(shū)：一些幾何論證，則可邊講邊寫(xiě)，逐步展開(kāi)。板書(shū)技能同其它教學(xué)技能的有效配合，能使一堂優(yōu)秀的數(shù)學(xué)課錦上添花。

當(dāng)然，學(xué)無(wú)止境，教無(wú)止境，數(shù)學(xué)教師運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù)也無(wú)止境。掌握了數(shù)學(xué)教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)，就會(huì)給你的教學(xué)增添無(wú)限的感染力，只要我們勤奮的學(xué)習(xí)，不斷探索，就一定能使數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言更具藝術(shù)魅力。

第四篇：淺談生物教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)性

淺談生物教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)性

兩天的培訓(xùn)，讓大家討論的比較熱烈的話題就是素質(zhì)教育，在實(shí)際工作中，老師打破了以往“死教書(shū)，教死書(shū)”的現(xiàn)象，逐漸開(kāi)始注重學(xué)生的情感態(tài)度問(wèn)題。很多老師都說(shuō)了自己在工作中與學(xué)生心與心交流而獲得的快樂(lè)、幸福，也從而使學(xué)生在快樂(lè)中有效的學(xué)習(xí)。我自己也深有感觸。這主要是在課外進(jìn)行的工作。那么在課堂上，我們也應(yīng)該讓學(xué)生有很好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)興趣，從其他的角度來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。下面我想說(shuō)說(shuō)我的一些想法和在工作中的做法。

當(dāng)站在講臺(tái)上面對(duì)學(xué)生時(shí)，不論是成績(jī)差一點(diǎn)的學(xué)生還是好一點(diǎn)的學(xué)生，尤其差一點(diǎn)的學(xué)生一定希望從老師身上、臉上獲取到你對(duì)他的鼓勵(lì)的、關(guān)注的眼神或神態(tài)，讓學(xué)生對(duì)這一節(jié)課充滿期待。所以，作為老師，當(dāng)走進(jìn)教師時(shí)一定是要精神飽滿的，腦子里反映的只有是如何上好這精彩的一課。

生物這門(mén)學(xué)科，本來(lái)趣味性就很強(qiáng)。但由于受很多條件的限制，使得生物課失去了很多趣味性，也使得學(xué)生在有些課上出現(xiàn)了倦怠的現(xiàn)象。通過(guò)紀(jì)念的教學(xué)工作，我逐漸意識(shí)到在講課時(shí)不只是在講課方式上要改進(jìn)滿載知識(shí)語(yǔ)言的表達(dá)上更要體現(xiàn)藝術(shù)性。讓一些比較枯燥的內(nèi)容，一些受條件限制的、抽象的課程變的生動(dòng)起來(lái)。

都說(shuō)：“給學(xué)生一碗水，自己必須要有一桶水。”喜歡看雜志的習(xí)慣幫了我很多忙，讓我在講課時(shí)大腦中會(huì)很快反映出與所講內(nèi)容相關(guān)的美麗詩(shī)句和幽默笑話。說(shuō)到詩(shī)詞，我想起了很多與生物有關(guān)的詩(shī)句（這需要平時(shí)的積累）。

有大量的詩(shī)詞描繪了生物個(gè)體的特點(diǎn)。王安石的《梅花》“墻角數(shù)枝梅，迎風(fēng)獨(dú)自開(kāi)。遙知不是雪，為有暗香來(lái)”。有的詩(shī)詞則反映了生命現(xiàn)象，例如不同生物之間、或者生物與環(huán)境的關(guān)系。張九齡《感遇》“江南有丹橘，經(jīng)冬猶綠林。豈因地氣暖，自有歲寒心”；白居易《題大林寺桃花》“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”；龔自珍《己亥雜詩(shī)》“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”等。白居易的《草》“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”等詩(shī)句，則描繪了與生物的生殖發(fā)育有關(guān)的現(xiàn)象。有些詩(shī)詞似乎與生命現(xiàn)象無(wú)關(guān)，卻隱含著一些生物學(xué)問(wèn)題。如關(guān)于秋愁的描繪：李煜《烏夜啼》“無(wú)言獨(dú)上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭”；張繼《楓橋夜泊》“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠”等。對(duì)于為什么會(huì)有秋愁，今天的生物學(xué)研究已經(jīng)能夠利用神經(jīng)調(diào)節(jié)、激素調(diào)節(jié)的知識(shí)去解釋了。象這樣的詩(shī)句很多，如果我們都做有心人，我們的生物課會(huì)生動(dòng)很多。因?yàn)椋诮虒W(xué)中引入詩(shī)詞，一方面，可使得教學(xué)內(nèi)容活潑，拉近生物學(xué)與生活的距離，引起學(xué)生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的回憶，也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣、更好地理解生物這們學(xué)科；同時(shí)，賦予學(xué)生生物學(xué)的眼光，使學(xué)生有更廣闊的文學(xué)視野，使他們認(rèn)識(shí)到扎實(shí)的生物學(xué)知識(shí)對(duì)語(yǔ)文作文的寫(xiě)作也非常有益處。讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)科之間的聯(lián)系是非常緊密。

幽默開(kāi)課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。幽默記憶，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。例如以小故事導(dǎo)入《基因重組》：一位漂亮的女明星，拒絕了許多風(fēng)流瀟灑的公子哥，卻喜歡一位長(zhǎng)相普通，不修邊幅的科學(xué)家，便給他寫(xiě)信：“你如此聰明，我這般美貌，倘若我與你結(jié)合，生下的孩子既有你的聰慧，又具我的美貌，豈不是很好？”科學(xué)家回信說(shuō)：“生下的孩子，要是只有你的智慧，又具我的容貌，那豈不糟糕？”這一幽默故事激發(fā)了學(xué)生聽(tīng)課的興趣，趁此時(shí)機(jī)由淺入深層層分析，將收到事半功倍的教學(xué)效果。“補(bǔ)鐵，補(bǔ)血效果好，補(bǔ)血口服液！健康的體魄來(lái)源于‘碘碘’滴滴。萬(wàn)丈高樓平地起，層層都是‘鈣’起來(lái)。用心的媽媽會(huì)用‘鋅’。這些廣告說(shuō)明了什么？”“‘老鼠愛(ài)大米’，那大米中的淀粉在老鼠體內(nèi)最終被分解成什么？”。而常見(jiàn)的原核生物可記憶成：“藍(lán)（藍(lán)藻）細(xì)（細(xì)菌）線（放線菌）織（支原體）毛衣（衣原體）。曾在“光能在葉綠體中的轉(zhuǎn)換”中，記得有老師是這樣講述的：“少數(shù)特殊狀態(tài)的葉綠素a失去電子，變成了強(qiáng)盜(強(qiáng)氧化劑)，就從水分子身上奪得電子，使水分子妻(氫)離子(氧)散。” [1]這樣避免了平鋪直敘的枯燥，讓學(xué)生在笑聲中加深了對(duì)知識(shí)的理解和記憶。學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)習(xí)的信心也就增強(qiáng)了，自然就更愛(ài)學(xué)了。

第五篇：淺談?dòng)變航逃Z(yǔ)言的藝術(shù)性

淺談?dòng)變航逃Z(yǔ)言的藝術(shù)性

【摘 要】語(yǔ)言是一門(mén)精湛的藝術(shù)，是人與人之間進(jìn)行交流和溝通的思想工具，更是廣大教育者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要保證。幼兒教育的有效進(jìn)行中，教師必須把握語(yǔ)言的藝術(shù)性和技巧性，充分借助語(yǔ)言的精湛性和技術(shù)性的特征，加強(qiáng)與幼兒之間的情感溝通，消除幼兒對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)教師的抵觸心理，減輕幼兒的心理壓力和負(fù)擔(dān)，讓幼兒盡情地享受和體驗(yàn)優(yōu)美語(yǔ)言所帶來(lái)的快樂(lè)，從而發(fā)揮語(yǔ)言在幼兒教育中不可忽視的重大作用，促使幼兒教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；語(yǔ)言；藝術(shù)性

幼兒教育是幼兒身心健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，不同形式的教育教學(xué)方式和方法對(duì)于幼兒心的成長(zhǎng)和心智產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，并發(fā)揮重要的推動(dòng)效益，其中語(yǔ)言的藝術(shù)性更是備受關(guān)注，有效地推動(dòng)和促進(jìn)幼兒教育的健康發(fā)展，全方位提高幼兒的身心發(fā)育和進(jìn)步。幼兒園的教師，在開(kāi)展豐富多彩的幼兒教育時(shí)，必須積極地運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)性，針對(duì)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)缺乏、語(yǔ)言表達(dá)能力缺失、注意力不集中的性格缺陷，運(yùn)用準(zhǔn)確、規(guī)范、簡(jiǎn)潔、幽默的語(yǔ)言，吸引幼兒對(duì)課堂的關(guān)注度，發(fā)揮語(yǔ)言對(duì)幼兒的啟發(fā)性和激勵(lì)性作用，幫助幼兒提高語(yǔ)言素質(zhì)，運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，促使幼兒掌握更多的知識(shí)和技能，為今后的發(fā)展和學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。下面，就如何在幼兒教育中，運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù)性，進(jìn)行如下教學(xué)探索。

一、充分體現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用的技巧、突出簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言運(yùn)用特點(diǎn)

在幼兒的世界里，教師就是智慧和美德的化身，是幼兒模仿的對(duì)象，更是幼兒學(xué)習(xí)的榜樣和楷模，要運(yùn)用語(yǔ)言的技巧性，使用言簡(jiǎn)意賅的語(yǔ)言，對(duì)幼兒進(jìn)行教育，為人師表、言行一致、表里如一，為幼兒樹(shù)立好的學(xué)習(xí)榜樣，讓幼兒的身心都能得到熏陶和感染。所以教師在幼兒園必須注意自己的語(yǔ)言表達(dá)。由于我們當(dāng)?shù)氐娜粘Ｓ谜Z(yǔ)是白話方言，很多幼兒入園時(shí)根本不會(huì)說(shuō)普通話，為了讓幼兒得到準(zhǔn)確、規(guī)范的普通話訓(xùn)練，教師從幼兒入園的那天起就堅(jiān)持與幼兒說(shuō)普通話，并要求家長(zhǎng)在家也用普通?與孩子交流，提高幼兒的普通話水平，但很多家長(zhǎng)卻不能堅(jiān)持做到這一點(diǎn)，因?yàn)椴糠旨议L(zhǎng)本身就不會(huì)說(shuō)普通話或普通話不標(biāo)準(zhǔn)。因此，有些幼兒在回答問(wèn)題或與他人交流時(shí)出現(xiàn)半粵語(yǔ)半普通話，或把方言直接說(shuō)成普通話的現(xiàn)象。在這個(gè)時(shí)候，教師就應(yīng)該扮演引導(dǎo)者的角色，認(rèn)真、耐心地引導(dǎo)幼兒說(shuō)準(zhǔn)確、說(shuō)規(guī)范的普通話。另外，教師的語(yǔ)言還必須簡(jiǎn)潔，讓幼兒容易理解。

二、切實(shí)展示語(yǔ)言運(yùn)用的精煉，凸顯飽含深情的語(yǔ)言運(yùn)用特色

幼兒園的教師在展示語(yǔ)言運(yùn)用的藝術(shù)性時(shí)，必須把情感教育放在各項(xiàng)教學(xué)工作的首位，因?yàn)榻處熢谶M(jìn)行幼兒教育的過(guò)程中，不僅僅注重本領(lǐng)和知識(shí)的傳授，而在于對(duì)幼兒進(jìn)行正面的引導(dǎo)和教育，有效地激發(fā)和啟迪幼兒的心智，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展和進(jìn)步。為此，幼兒教師應(yīng)通過(guò)肯定、贊許、表?yè)P(yáng)和鼓動(dòng)等方式激發(fā)、鼓勵(lì)幼兒不斷進(jìn)取。每個(gè)人都希望得到別人的認(rèn)可，幼兒更是如此。當(dāng)幼兒遇到問(wèn)題后沒(méi)有耐心或不能正確解決時(shí)，難免會(huì)產(chǎn)生灰心與失望的情緒，幼兒教師應(yīng)及時(shí)用積極、有趣的語(yǔ)言啟發(fā)和激勵(lì)幼兒去探索。例如，《 找不同 》的課堂里，對(duì)于很明顯能找到的地方，幼兒都很樂(lè)意去找，但難找的地方很多幼兒都不愿意繼續(xù)找了，或者說(shuō)“沒(méi)有了”“找不到”，這時(shí)，教師就要運(yùn)用具有啟發(fā)性的語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。如提問(wèn)：“它們?cè)诟∨笥炎矫圆兀降撞卦谀哪兀课覀円黄鹑フ艺野桑俊钡龋ぐl(fā)幼兒的興趣，幫助幼兒解決困難，激勵(lì)幼兒積極向上、勇于鉆研。幼兒每找到一處不同的地方都要給予充分的肯定，用肯定和表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言幫助幼兒樹(shù)立自信心，使孩子在肯定和賞識(shí)中對(duì)學(xué)習(xí)變得越來(lái)越主動(dòng)。幼兒的想象會(huì)隨著教師的生動(dòng)敘述擴(kuò)展開(kāi)來(lái)，并用語(yǔ)言把自己的想象表達(dá)出來(lái)。

三、善于發(fā)揮語(yǔ)言運(yùn)用的魅力，加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的交流溝通藝術(shù)

課堂教學(xué)的升華不在于教育者向?qū)W生傳授多少知識(shí)，而在于是否與學(xué)習(xí)者進(jìn)行心靈的溝通和交流，而這一切集中體現(xiàn)在與學(xué)習(xí)者家長(zhǎng)的溝通藝術(shù)上，只有與家長(zhǎng)進(jìn)行密切的交流，才能了解到幼兒的所思所想，及時(shí)排解幼兒的心理障礙，打消幼兒的消極情緒，從而提高幼兒教育的教學(xué)水平和質(zhì)量。如果教師的語(yǔ)言使用恰當(dāng)，不但能增進(jìn)師生間的感情，還能拉近教師與家長(zhǎng)間的距離，便于工作的順利進(jìn)行。語(yǔ)言是人們進(jìn)行思想溝通的主要途徑。教師在與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通、交流、互動(dòng)過(guò)程中的說(shuō)話方式，直接影響到與家長(zhǎng)聯(lián)系的成功與否，同樣的一句話，用不同的方式說(shuō)出來(lái)，收到的效果往往大相徑庭。因此，要與家長(zhǎng)和諧互動(dòng)，教師必須掌握好語(yǔ)言的交流藝術(shù)。教師與家長(zhǎng)的交流與相處要熱情大方、態(tài)度和藹可親、不卑不亢，并建立在平等和尊重的基礎(chǔ)之上。讓家長(zhǎng)感受到教師的誠(chéng)意、親和力，感到自己是受老師尊重和被老師接受的。教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)，并肯定地告訴家長(zhǎng)。如果要向家長(zhǎng)反映幼兒的不足時(shí)，可采取先表?yè)P(yáng)孩子好的方面，再說(shuō)孩子的不足，讓家長(zhǎng)有一個(gè)接受的過(guò)程；或從其他教育事例入手，再找切入點(diǎn)或突破口進(jìn)行交流，讓家長(zhǎng)了解到自己孩子在哪方面存在不足之處。這樣的交流方式便于家長(zhǎng)接受教師的意見(jiàn)、建議，同時(shí)也讓家長(zhǎng)看出教師教育的藝術(shù)性和教育道德素養(yǎng)，從而尊重、支持、配合教師的教育，促進(jìn)幼兒各方面全面發(fā)展。

總的來(lái)說(shuō)，不同的教學(xué)藝術(shù)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，而語(yǔ)言的藝術(shù)性對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)發(fā)揮重要的引領(lǐng)作用。幼兒園的教師，要靈活地運(yùn)用以上方式，充分展示語(yǔ)言的藝術(shù)性，密切關(guān)注每個(gè)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言情景，把握幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律和特征，鼓勵(lì)幼兒多說(shuō)、多練，從而促使幼兒茁長(zhǎng)地成長(zhǎng)和進(jìn)步，讓語(yǔ)言藝術(shù)播撒出希望的種子，進(jìn)而獲取豐碩的教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂品.試論幼兒教育語(yǔ)言運(yùn)用的誤區(qū)與改進(jìn)[J].教育與教學(xué)研究，2016（01）.[2]楊芳.幼兒教育中語(yǔ)言運(yùn)用之研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2017（13）.