第一篇：淺談數學教師的課堂教學語言

淺談數學教師的課堂教學語言

淺談數學教師的課堂教學語言

數學課堂語言的藝術性，對學生的數學思維品質的培養、數學能力及綜合素質的提高具有很大的促進作用。

一、嚴謹性與精確性

在數學教學中，語言必須合乎邏輯、周密嚴謹，對于重要的數學概念，要力求精辟，不允許出現“大概”、“也許”、“差不多”之類模糊字眼。

數學教學語言的精確性表現在要求準確的表述概念的內涵、外延，定理的條件、結論，法則的內容和適用范圍，不允許存在外延模糊或內涵不定的概念。在許多便是的傳述和推導中經常出現的“當且僅當”“有且僅有”等更是數學語言精確、嚴謹的最好說明。

二、精煉性

數學教師的語言要高度精煉、簡潔，用最少的語言表達最豐富的內容，從接受的心理來說，學生最感頭痛的是概念的冗長、公式的繁多，它會引起學生對數學內容的厭倦、恐懼，產生乏味感，教師的語言精煉并不是單純的削減語言的數量，而是要提高語言的質量，突出重點，抓住關鍵，分化難點。

三、情感性

情感性的藝術語言在數學教學中的功能不僅是一種氣氛的渲染和對學生心靈的召喚，而且對促進學生的心智活動的進行和智力水平的提高具有特別重要的意義。數學教學語言的情感性融匯在對教材內容的深刻理解和認識之中，然后通過體驗或想象把內心的情感融進相應的教學內容，使其教學語言披上情感的外衣。

四、趣味性與形象性

從學生的學習心理角度看，趣味性語言和形象性描述是學生普遍喜歡的。因此在數學課堂教學中老師如果善于運用生動形象的比喻，貼近生活的描述，幽默故事的調節會使學生在歡樂愉快的氣氛中接受嚴謹抽象的學習內容。

五、懸疑性與啟發性

學起于思，思源于疑，在教學中，要充分利用課堂語言設置懸念，引起學生的認知沖突，認識上的不平衡，從而激發學生探究的欲望，使學生在課堂上興趣盎然、積極思維，產生好的教學效果。

六、節奏感

具有節奏感的語言，是打破單調平淡、提高教學效率的有效手段。每一節課的教學進度應是快慢相宜，教學環節設計是動靜結合，使學生學習有張有弛，在新課引入時，可以語速稍快，語調輕快；在教學難點處，教師的語言速度應適當放慢，便于學生聽得清楚，想的明白；在教學難點處，可適當加重語氣，起到強調的作用，讓學生印象深刻。

第二篇：如何提高數學教師課堂教學語言的魅力

如何提高數學教師課堂教學語言的魅力

孟集鎮中心小學

劉連國

踏上教學崗位將近十年，從事小學數學教學也有八年之多了。聽過許多數學示范課，觀摩課，也上過許多數學公開課。然而，在許多次的聽課、上課之余，我發現了數學老師共有的特點，就是教學語言表達不太好，還缺乏課堂教學魅力，激不起學生學習數學的興趣，導致課堂失去了生機。其實，數學語言是數學的載體，是表達、交流數學知識及其應用的工具。作為一位小學數學教師，要真正理解并掌握小學數學教材上好數學課，搞好數學教學活動，不能不將自身數學語言放在首位。前蘇聯數學教育家斯托利亞爾在《數學教育學》一書中指出：“數學教學也就是數學語言的教學。”數學教師的課堂教學語言在科學化的基礎上要不斷向民主化、平等化、人性化、藝術化發展。精心錘煉的數學課堂教學語言會以其獨特的魅力給學生以美的享受、精神的愉悅和豐碩的學習成果。

我想，要提高數學課堂教學語言魅力，可以從以下幾個方面進行。

一、用豐富多彩的語言，激發學生的學習興趣。

成功的數學教學不是靠給學生“加壓”，而是激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的求知欲，產生學習的推動力。“興趣是最好的老師。”做到這一點，就要求教師聯系數學知識，抓住“熱點、活點、趣點”，正確引導，“點穴”到位，挖掘開發教學知識的趣源，在教學中實施“趣教”，并通過創造性的活動，營造和諧寬松、情深趣濃、氣氛活躍、學生積極參與學習活動的課堂氛圍，使教師的教、學生的學達到和諧統一，用數學本身的魅力用豐富多彩的語言，激發學生的學習興趣。

成功的數學教學不是靠給學生“加壓”，而是激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的求知欲，產生學習的推動力。“興趣是最好的老師。”做到這一點，就要求教師聯系數學知識，抓住“熱點、活點、趣點”，正確引導，“點穴”到位，挖掘開發教學知識的趣源，在教學中實施“趣教”，并通過創造性的活動，營造和諧寬松、情深趣濃、氣氛活躍、學生積極參與學習活動的課堂氛圍，使教師的教、學生的學達到和諧統一，用數學本身的魅力來喚起學生對數學的熱情，讓學生在清新的感知活動中掌握知識，在活躍的思維過程中，學習方法，真正領略到數學知識的精彩、美妙和趣味。而這一切都離不開語言。

記得一位數學老師上課時常習慣于對走神的學生說：“注意！我要……了。”一天正在講解方程式，他發現又有同學精神不集中，于是拍手道：“注意，我要變形了！”眾生精神為之一振，數十雙眼睛炯炯有神地盯著他。“注意，我要變形了！”這是一句從孩子的口里經常能聽到的話，現在把它放到了數學課堂上，而且是出自數學老師的口，卻收到了“數十雙眼睛炯炯有神地盯著他”的效果，這不禁讓人感覺到這句話是如此的賦有魅力，也不由得讓我相信：豐富多彩的語言能有效地激發學生的探求活動，激發他們的求知欲望。

在網上看到有一位教師在講授“直線與圓的位置關系”時的一個課題引入：“大漠孤煙直，長河落日圓。”這是唐代詩人王維在《使至塞上》中的絕唱，描繪了一幅空闊、荒寂的塞外黃昏景象。但數學家將那荒無人煙的戈壁視為一個平面，而將那從地面升起直上云霄的如煙氣柱看成一條垂直于地面的直線，因此，“大漠孤煙直”在數學家的眼里就變成了垂直于平面的直線。那么“長河落日圓”在你眼中，會是什么樣的數學圖形呢？學生在這些具有較強的感染力的語言的指引下，產生了濃厚的探究興趣。學生一邊誦讀著王維的千古名句，一邊在腦海中展開著豐富的想像，想像開闊鮮明、氣勢雄渾的塞外風光，感人心者，莫先乎情。”教師用積極的豐富多彩的語言激勵學生學習的情感。

二、用風趣幽默的語言，叩開學生的心扉。

蘇聯著名教育家斯維特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”幽默，是一種有用俏皮、含蓄、機智的方法，使人感到有趣于笑意味深長。把情趣和理趣結合起來，使課堂充滿笑聲，充滿和諧、愉悅的氣氛。

特級教師張齊華老師在課前與學生交流時，他說：今天咱們是第一次見面，也仔細看清楚張老師了，你能說說你對張老師的第一印象嗎？“原來，張老師竟然……”誰來把這句話接下去說完。學生躍躍欲試。“原來，張老師竟然這么年輕。”“原來，張老師還戴著金邊眼鏡呢。”“原來，張老師竟然這么帥。”底下學生大笑。“嗯，這句話我愛聽，別人說我還不相信，俗話說?童言無忌?，從孩子們嘴里說出來我是非常相信的。”這時底下又有一位學生站起來說：“張老師，你特帥。”“加了個?特?字，我可更開心了。”底下的笑聲一潮高一潮。這樣的開場白，教師與學生的距離一下子拉近了。

教師要善于用風趣的語言開導學生。如果學生抄襲作業怎么教育呢？課上教師說了這樣一段話：“天工造物真是無比奇妙，即使是同一種同一類的物也會千差萬別。人們常說，天底下絕沒有完全相同的兩片樹葉。可這一次我們班上卻出現了一個奇怪的現象，批改作業時我發現不少人作業的面孔一模一樣，比如這個嘴角往下歪，那個嘴角也往下歪，孿生兄弟姐妹也沒有達到這樣相近的程度呀。你們能幫我解答一下這其中的原因嗎？”學生先是饒有興趣地聽，接著表情有點緊張，最后大聲笑著說：“抄襲。”毛病由學生自己論斷，教師順勢引導，指點良藥就行。

課堂提問中，學生難免會犯這樣那樣的錯誤。此時，教師不要急于指出錯誤，要給學生以足夠的時間和機會去發現錯誤、糾正錯誤，并寬容學生的錯誤，給學生自我糾錯的機會。在學生表達不清或者不能準確表達自己意思的時候，教師可以這樣提問：“哪位同學明白了他的意思？”“他的意思你們聽懂了嗎？老師好像有點糊涂了，誰來幫幫我？”這些語言凸現寬容，體現了人文的關懷，讓學生自覺糾錯于無痕之間，有百利而無一弊。學生在學習中發生差錯，厲聲厲語地指責和批評，定會使學生感覺窮困。如果說一兩句富有幽默感的話，不僅能緩和氣氛，而且能起到安慰劑、定心丸的作用，最終幫助他們逃脫困境。因而在恰當場合、恰當時機運用風趣幽默的語言，可以達到催化感情、深化理智的良好效果。

三、用富含文化底蘊的語言，培養學生的創新能力。

在書本上曾看到過我國杰出的科學家錢學森老先生的報道。作為航天科學的奠基人之一，錢學森為新中國的科技事業、航天事業和國防建設嘔心瀝血，作出了開創性的貢獻。錢學森老先生興趣廣泛，知識面寬，他不僅是科學大師，而且在音樂、繪畫、攝影等方面都有較高的造詣。在早年求學時他雖然學的是自然科學，但同時也學過鋼琴和管弦樂，還曾是上海交大銅管樂團的重要成員。他曾師從著名國畫大師高希堯先生學習繪畫，而且成績很好，得到高先生的表揚。他常說，他在科學上之所以取得如此的成就，得益于小時候不僅學習科學，也學習藝術，培養了全面的素質，因而思路開闊。他說：“一個有科學創新能力的人不但要有科學知識，還要有文化藝術修養。沒有這些是不行的。我覺得藝術上的修養對我后來的科學工作很重要，它開拓科學創新思維。現在，我要宣傳這個觀點。”

現在，有一些年青的全國有名的特級教師，他們的文化底蘊相當濃厚。就像張齊華老師的《圓的認識》一課以及講座，整堂課下來，感覺如行云流水一般，一環接一環，過渡不露痕跡。在課堂上，張老師充分體現了深厚的文化功底：跟學生一塊體會古代思想家的名句，與學生一起認識得出圓的旋轉不變性。課后，張老師又做了一個精彩的講座，一個多小時的講座，張老師一份草稿也沒打，都是他現場講的，他的講座如他的課一樣，不知不覺中頓然回首，已到了結束的時間了。之所以能讓老師們聽得入神，不覺時間的流逝，這要歸結于張老師富有濃厚的文化底蘊的語言。

數學像一座絢麗多姿的百花園，而數學教師則是一名出色的導游。他不僅要對園中的一草一木、一亭一閣了如指掌，爛熟于心，而且他還要了解游客的心理、喜好，對游客要了解的情況能娓娓道來、如數家珍，即引導學生漫游在數學大花園中，使他們在愉悅中得到激勵，贊嘆中產生興趣，達到心曠神怡、流連忘返的境界，從而積極投入到數學學習中。

我本是漢語言文學教育專業的，因為工作需要，走上數學教學的工作，或許因為自己的專業使然吧，我總覺得數學教師也應該博覽群書，提高自己的人文素養，不僅要把握數學，精通數學，還要把數學與相關學科的知識融會貫通。新課程給教師提出了更高的要求，也提供了豐富的舞臺。注重語言技巧的錘煉，在嚴謹的數學課堂中適當添加機智幽默的佐料和配以優美的語言，給學生勾畫出更加美麗而廣闊的天地。

第三篇：對小學數學教師課堂教學語言的一點思考

小學數學教師課堂教學語言

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“語言是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具。”語言是人類特有的信息交流和感情交流的工具和媒介，如果說不懂得一個民族的語言就不懂得它的文化的話，那么可以說，不懂得數學學科的專門語言就不懂得數學。數學語言其本身是抽象的、形式化的，沒有任何感情表現力的，因此數學教學中運用的課堂語言不僅要準確、規范、而且應當通過形象化的教學使學生們掌握；在確切掌握后，在運用的過程中不斷提高數學語言的表現力，增強其特有的美感。數學教學既是信息的交流又是情感的交流，因而數學教學中的語言藝術是數學教學中的重要內容之一。

一、數學教學語言要準確明晰具有科學性。

數學是一門嚴密、精確的科學數學語言表達必須嚴謹、科學。在小學階段學生正在打基礎，教學中對各種數學概念以及邏輯關系的表達要求就更高。概念的揭示、問題的剖析、內容的闡述都必須用正確科學的語言表達，具有科學性的語言應當周到嚴密、含義準確、措詞精當、不生歧義。這樣才能正確揭示客觀事物的本質特征給學生以清晰明確的認識。如果辭不達意、模糊不清或用語含混模棱兩可只能使學生信疑不定甚至引起判斷上的失誤從而攪亂學生的思維。

請看下面的案例：一位低年級的老師在教加法時，給學生作直觀演示：“同學們看老師左手拿幾根小棒？（生答 3 根），再看老師的右手拿著幾根粉筆？(生答 2 根)，合起來一共是多少？(生答一共是 5)。”教師邊說邊寫了 3＋ 2 ＝ 5。接著老師要求學生口頭編加法應用題，有個學生舉手就說：“我家有４個板凳，１臺電視機，一共是多少？”這時全班學生異口同聲地答道一共是５。由于教師選擇的實物教具不確切，同時加之教師語言表達的不完整，使學生把不是同一類的加在一起（４個板凳＋１臺電視機=５），把學生教糊涂了。

這些問題的存在更說明數學教師的語言表達要具有嚴謹。數學中的術語既不能增加內涵又不能減少外延。說話要有條理，不要顛三倒四，教學中的講解和提問語言要準確，吐詞要清楚，態度要和藹，問題要嚴密，把抽象化為具體，把深奧化為淺顯。要提高課堂效益，作為教師，要加強自身素質的提高，應在“教”學上下功夫。

數學是一門系統性很嚴密的學科，應把科學性放在首位．數學語言的特點是嚴密、準確、精煉、邏輯性強．往往一字之差，會有不同的含義．如“數”與“數學”，“數”是一個非常抽象的概念，《現代漢語詞典》上解釋“數：數學上表示事物的量的基本概念．”而數學是我們的一門基礎學科，是研究空間形式和數量關系的科學．顯然兩者存在很大的區別．再比如說“除”與“除以”，3除5等于，但是3除以5等于，這兩個的結果明顯是不相等的，而且數字表示的意義也不一樣：前一個的3是除數5是被除數，后一個的3是被除數5是除數．因此，數學教師的教學語言錯誤，會導致教學的失敗．優秀的數學教師的語言準確、精煉，“像敲釘子——聲聲入耳”．

數學教師要保證教學語言的科學性，必須提高數學專業知識的水平，特別是數學概念要分辨清楚，不能有一點含糊．而這是數學教師最重要的基本功．

二、數學教師的語言要具有啟發性。

臺灣詩人席慕蓉有這樣一句詩：“在最靜寂的角落里，有著最熱烈的聲音。”這句話能夠代表許多學生的心聲。成長中的許多時候，學生希望老師有一雙敏銳洞察力的眼睛與一顆異常豐富敏感的心靈，希望能夠發現他們內心里的彷徨、蠢動，希望能夠給他們一種力量與信心。我想，一名優秀教師應該會從蛛絲螞跡之中敏感、敏銳、敏捷地捕捉到切入點，開啟學生的心靈之門，激發他們的學習興趣。因此，教師的語言應該象催化劑一樣，深入學生的性格特征和情感、知識基礎之中，與其匯合，發生反應，從而啟發學生的心智，振奮學生的神經，促其深入思考，這樣的語言對學生才有吸引力，才能開啟學生思維。

教學過程由一個個教學環節組成，一個個教學環節好比是粒粒珍珠，而各環節間的過渡語則是串連珍珠之間的絲線，缺少這條線，再好的珍珠也成不了美麗的項鏈。因此我們要充分注意教學過程中過渡語的設計和運用。請看下面案例：教學分數的初步認識時，如何從理解1/2的含義遷移到理解1/3的含義呢？教師可以設計這樣一個練習：下面哪個圖里的涂色部分可以用1/2來表示。學生找出第（2）個圖里的涂色部分可以用1/2表示，因為把一個長方形平均分成2份，每份是它的1/2。第（1）個圖中沒有把三角形平均分成2份，所以每份不能用1/2來表示。第（3）個圖里的涂色部分也不能用1/2來表示，因為第（3）個圖是把一個圓平均分成3份，每份應該是它的1/3。這樣教師用啟發性的語言很自然地把理解分數1/2引申到了理解1/3上面來，學生很容易地就記住了分數的含義。

三、數學教師的語言要簡潔有效。

數學教師的語言不象語文老師那樣一瀉千里，而要言簡意駭，不重復羅嗦。能用一句話說的，就不用兩句話去說。必要時，當學生有積極主動地學習行為和發言欲望時，你甚至可以不說話，要學會“不為”，先做一個旁觀者，在旁邊觀察，伺機引導。“此時無聲勝有聲”，教育過程中應該多留給學生一些寧靜與沉思的時間。一個好老師，不應該是一種無所不知，無所不能，口若懸河，鋒芒畢露的形象，而應該是一個懂得適當地“藏巧”，會激發學生潛能的智者，應該學會等待。教育是一門藝術，在適當的時候教師可以表現得低調一點，弱勢一點，因為這樣做可以為學生提供更多的自我展示的機會，提供更多的獨立思考的機會，提供更多的涵泳的時間。有些老師，每講一個問題，就要重復兩三遍，我想教學中的重點、難點，為了吸引學生的注意力，讓學生記下來是無可非議的，但是你完全沒有必要什么話都重復，一節課四十分鐘，你這樣重復，能教給學生多少內容呢？

數學教學語言的簡潔性指的是數學用語應簡潔、明快，而不是呆滯冗長．青少年學生喜歡簡潔、流暢的快節奏語言．教師只要一次講清楚了，學生就能正確理解，如果生怕學生聽不懂，重復啰嗦，反而會使學生心理上產生厭煩情緒，影響教學效果．要做到這一點，首先需要加強對教學語言的提煉，做到“煉字”、“煉句”、“煉意”，盡量不要說廢話．其次，要求教師充分利用數學的術語、符號和式子來表達有關的內容．如加法的結合律是三個加數相加，可以先把前兩個加起來，再和第三個加數相加得到的結果與先把后兩個加數相加，再和第一個加數相加得到的結果相等．這看起來很繁瑣很復雜．但是我們用符號表示就可以簡單的表示成(a + b)+ c=a +(b + c)，清晰又明了．因此在我們以后的教學中要做到能一句話說清楚的絕不說成兩句話，干脆絕不拖泥帶水．

四、數學教師的語言要風趣幽默具有生動性。

數學具有高度的抽象性，教學過程很難調動學生的學習熱情。而玩又是孩子的天性，怎樣才能讓小學生安耐心、快樂的在教室坐40分鐘，并在這段時間里學到知識，就需要我們教師下番苦功、動足腦筋。教師上課時要根據學生心理特點運用有趣的教學語言寓教學于趣味之中。這就要求教師上課用語要鮮明活潑形象生動在保證課堂莊重嚴肅、富有教育性的前提下可以結合教學內容進行生動的敘述，形象的描繪，適時插入一些頗具情趣的小故事、幽默的比喻、發人深思的典故、成語、箴言等使講課富有趣味性使課堂充滿幽默感和笑聲，使單調的學習活動變得生動活潑、輕松愉快，使學生在不知不覺、歡聲笑語中到達知識的彼岸。風趣的語言是課堂教學的潤滑劑。富有幽默感的教師，更容易實現對課堂教學的有效控制。具有幽默感的教師一走進學生中間，學生就會感到快樂，溝通也就順暢。幽默的語言能增添課堂的趣味性和生動性，扣住學生的心弦，活躍課堂氣氛。保持學生大腦的興奮，消除學生的疲勞和緊張，因此：把幽默的語言運用到課堂上，是提高教學效果的重要途徑。比如：有位教師在講混合運算的順序時是這樣處理的：小括號是老大，乘除是老二，加減是老三，這樣學生很容易掌握了運算順序。又比如，在教學簡便運算時，計算題比較枯燥乏味，簡便方法不容易掌握，甚至有的學生認為還不如直接計算好呢，老師就說的：看誰會“偷懶”。因為現在的孩子大多是獨生子女，多多少少都有點懶，一聽可以偷懶，積極性就來了，就注意觀察算式的特點，看能不能“偷懶”。幽默的教學語言，絕不只是為了博得學生一笑，它在給學生以愉快歡悅的同時，促使學生深入思索，悟出“笑外之音”，從而起到積極的教育作用，可以收到意想不到的教學效果。

五、數學教師的語言要具有情感性

“情感是一切藝術之母。”情感性是藝術的內隱特征。“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫切乎義。”唐代詩人白居易的話，言簡意賅，發人深省：語言、語聲、語義可以通向情感，情感又可以接觸心靈。有情感性的語言，不但能作用于學生的感官，而且可以直接訴諸他們的心靈。我們的教學語言藝術來自教師對事業的高度的敬業精神、對學生發自，內心的熱愛和自覺提高自身教學語言藝術的恒心。正如特級教師于漪說的：“教學語言要做到優美生動，除了知識素養、語言技巧外，還必須傾注充沛、真摯的感情。情動于中而言溢于表，只有對所教學科、所教對象傾注滿腔熱情，教學語言才能顯示其生命力，打動學生的心，使學生產生強烈的共鳴，受到強烈的感染。”

六、數學教學語言的規范性

規范性是指數學教師的課堂語言要符合語言的約定俗成或明文規定的標準，包括語句符合現代漢語語法規則以及數學語言的句法規則，比方說：前面有“因為”，后面就必須有“所以”與之相對．前面有“之所以”，后面就必須有“是因為”與之相對．這就像語文中的關聯詞語一樣，要一一配對使用，決不能混用，亂用．不規范地使用數學語言，則易引起歧義，導致誤解．

七、數學教學語言的準確性

數學中的每個概念都有其確定的內涵和外延,每個定理、法則、公式都有確定的條件制約其結論，教學中，這些都是不能隨便改動，否則就會出現錯誤．比如，有位老師在給三角形下定義時，說：“有三條邊組成的圖形是三角形．”乍聽之下，好像沒什么錯，其實這是極不準確的，因為三條邊組成的圖形可能是三條不相交的直線．這樣說才是正確的：“由三條邊圍成的圖形是三角形．”再比如在教授什么是整數時，說：“自然數和零就是整數．”這顯然是不確切的，他如此說就把整數定義成只有自然數和零是整數，那么負整數是什么呢？應該說成“自然數和零都是整數”．一字之差，竟有如此大的差別，所以我們要不斷完善自己，減少這類錯誤的發生．

八、數學教學語言的邏輯性

數學是一門系統邏輯性很強的學科，數學教學語言，不但要有科學性，還必須有邏輯性．數學語言邏輯性主要表現在兩方面：一是語言本身要準確、簡練；二是語言條理清晰，前后一致，層次清楚．

教學語言的內在邏輯性，可以增強說服力和論證性．正像魯迅說的那樣：“用最簡練的語言表現最豐富的內容”這要求教師能夠熟練掌握教材，緊扣教學重點，有針對性的講解．教師講話要特別注意避免言不及意的廢話、不著邊際的空話和不必要的重復，盡量不帶“口頭禪”，比如“這個”、“那個”、“也就是說”、“啊”、“恩”等等．這個在我讀書的時候深有體會．如果上課的老師的有口頭禪，我的注意力基本上就去注意那口頭禪去啦，哪管他上課的內容是什么．因此在我們以后的教學中，一定要注意不要讓自己被口頭禪纏住．

第四篇：數學教師課堂教學反思

教師應還給學生一個自主發展的空間，營造一種民主和諧的氛圍，在教學中先應以學生為主，以學生的發展為本，擺正主導與主體的關系。以學生為主，以老師為輔，這個道理我們都懂，但在實際中有些做法卻和這種想法存在著一定的距離，所以教學中往往存在著這樣兩種現象：一種現象體現的是虛假的主體性或膚淺的主體性。

比如在語文課上，老師為了發揮學生的主體作用，讓學生帶著問題大聲讀課文，實際上學生只是在一遍又一遍地讀課文，表面上熱熱鬧鬧，而根本沒有思考問題，因為只有默讀才能真正思考問題，這種主體的實質就是假的——根本沒有思維活動的參與，或者由于老師提的問題太淺，學生根本無需過多思考，只好裝模作樣地讀課文，實際上學生只在教師創設問題情境的表面徘徊，根本沒有語言水平和思維水平的提高，那這種主體就是膚淺的。另一種現象體現的是脆弱的主體性。教師為了營造一種生動活潑、主動求知的氛圍，采用獎罰的方法（如小紅花、罰站或批評）調動學生的積極性，課堂上學生小手如林，躍躍欲試，想一想，學生濃厚的興趣，課堂上的和諧熱鬧并不是來自于知識本身的興趣，而是在教師獎罰下所獲得的一種暫時的滿足感和壓力感，既然是暫時，就不具有長期性，最終肯定會夭折。

那么究竟什么樣的主體才是真正意義上的主體？我想用八個字來概括：自主、合作、主動、互動。

比如在教學《梯形的認識》，教師首先從學生出發，讓學生觀察后自己概括梯形的定義，學生由于思維不嚴密，這樣概括：有一組對邊平行的圖形叫梯形。顯然，這個定義不準確，教師不急于肯定或否定：“其他同學，你們有什么發現？”學生經過觀察后修改：有一組對邊平行的四邊形叫梯形。這個定義仍然不嚴密，教師這時巧妙引導，發揮了主導作用，出示一個平行四邊形：“這個圖形是不是梯形，為什么？”這樣學生經過觀察比較發現，最終得出：只有一組對邊平行的四邊形叫梯形。這樣學生經過觀察比較，一方面弄清了梯形和平行四邊形的本質區別，同時又明確了梯形定義中的兩個重要知識點（只有一組對邊平行和四邊形）為判定梯形做好了鋪墊。

顯然這一環節的設計就體現了以學生為主體，以教師為主導的教育思想，種主體性的發揮才是真正意義上的主體。在這種前提下，要想培養學生創新能力和實踐能力，還應該采取一些具體的策略。

第五篇：《數學教師語言》讀書筆記

《數學教師語言》讀書筆記

沙灣中心小學

語言就仿佛一座橋梁，教育科學就是通過這座橋梁變成教師的教學藝術和教學能力的。教師的語言，是感化學生心靈不可取代的手段。作為一名教師，必須認真地揣摩自己的語言，在實踐中堅持不懈地訓練自己的語言。讀完了《數學教師語言》后，我意識到這數學教師語言應該如何訓練：

第一，數學教師的語言要準。教師的語言要科學、準確。這樣的語言才會具有感染力和吸引力。如，“平年2月只有28天，閏年2月有29天”這句話如果說成“平年2月有28天，閏年2月有29天”就不科學了。還有諸如“15這個數字”這樣的話也不科學，因為在阿拉伯數字中只有0——9這10個數字，15是一個數而不是一個數字。數學是一門科學性很強的學科，這就要求教師的語言不能犯科學性的錯誤。

第二，數學教師的語言要精。能用一句話說的，就不用兩句話去說。必要時，當學生有積極主動地學習行為和發言欲望時，你甚至可以不說話，要學會“不為”，先做一個旁觀者，在旁邊觀察，伺機引導。“此時無聲勝有聲”，教育過程中應該多留給學生一些寧靜與沉思的時間。

第三，數學教師的語言要傳情。教師的語言應該象催化劑一樣，深入學生的性格特征和情感、知識基礎之中，與其匯合，發生反應，從而啟發學生的心智，振奮學生的神經，促其深入思考，這樣的語言

對學生才有吸引力，才能開啟學生思維。由于學生認知水平的差異，學生在課堂上的表現不盡相同。當學生的回答有失偏頗的時候，以往大多數老師便以“錯了，請坐！”“不對！誰再來?”這些單一的語言來否定學生的回答，并期盼其他學生的正確回答。而現在在新課程理念的指導下，老師們善于運用自己巧妙、機智的語言來糾正、鼓勵學生的回答，注意情緒導向，做到引而不發。

第四，數學教師的語言要激趣。如果你的語言極具感染力，吸引力和信服力，那么就會產生潤物細無聲的效果。所謂親其師信其道，你的語言親切，飽含思想與感情，與學生的智慧和心靈進行活生生的交流，學生就會信服你，跟隨你，這樣就會形成良好的互動。

總之，作為教師應該樹立一種信念：用一生的時間去打造自己，錘煉教育教學語言，立志成為一個講究審美與教育藝術的教育家。讓我們把文化、思想和對學生的愛與責任的理想、信念都內化為自己的東西，形成自己的獨特的教育教學語言，因為這是我們教育工作者的武器、工具，是用來開啟學生心靈的鑰匙