第一篇：初中英語課堂教學(xué)語言的藝術(shù)性研究

初中英語課堂教學(xué)語言的藝術(shù)性研究

文登初級實驗中學(xué)/殷玉林

教學(xué)語言藝術(shù)正如一位著名教育專家說的：它是專業(yè)語言，它集哲學(xué)語言的深刻，邏輯語言的嚴(yán)謹(jǐn)，語言學(xué)的規(guī)范，數(shù)學(xué)語言的精確，文學(xué)語言的生動，相聲語言的幽默，群眾語言的通俗于一身，是科學(xué)性，藝術(shù)性和思想性的統(tǒng)一，它向我們揭示了作為課堂教學(xué)這一特定時間，特定環(huán)境中的教學(xué)。課堂教學(xué)由于其語言環(huán)境的特殊性更需要科學(xué)的藝術(shù)性，就要求教師是一個集演員，編劇，導(dǎo)演于一身的全才，不僅要對“文學(xué)編著”（教材）有深刻的體驗和理解，而且要根據(jù)“舞臺藝術(shù)”的特點設(shè)計曲折動人的“劇情”（教學(xué)過程的設(shè)計），更要有“演員”（有學(xué)生參與）精湛的表演（課堂活動的實施）。因此，教師要取得理想的教學(xué)效果，就必須孜孜不倦的追求課堂語言的藝術(shù)性，使每一課堂都有精彩的導(dǎo)入，引人入勝的講授，各種各樣的課堂活動以及很完美的結(jié)尾，這就要求教師做到以下幾點：

一．語言要嚴(yán)謹(jǐn)，簡練，富于邏輯性。講課的藝術(shù)在一定程度上表現(xiàn)為語言的藝術(shù)。要提高課堂教學(xué)的藝術(shù)性就需精心修煉課堂語言的藝術(shù)特色，像一位教師在進(jìn)行課堂提問后，讓回答一對一錯的兩位同學(xué)坐下時，分別用了“Sit down,please.”和“Sit down。”兩句口語，一詞之差含義不同，恰到好處，反映出該教師課堂語言的精練和準(zhǔn)確。此外，課堂教學(xué)中語調(diào)的抑揚頓挫，富于變化能使語言有聲有色，增強(qiáng)感染力；合適的停頓能起到敘述清晰，引起思考的作用；關(guān)鍵詞的重讀能起到引起注意，促進(jìn)思考和重點記憶的作用；語言準(zhǔn)確無誤，不繞圈子，可以以最短的時間傳遞最多的信息。為了發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生主動發(fā)展，教師在使用語言時一定要言簡意賅，千方百計引導(dǎo)學(xué)生積極思考，善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從而達(dá)到解決問題，提高能力的目的。

二．語言要有幽默感，富于情趣性。課堂教學(xué)語言的風(fēng)趣幽默是教師綜合素質(zhì)的反映，是一種對事物高超把握，對知識隨心所欲的駕馭，是對教材透徹的認(rèn)識，它充分體現(xiàn)了教師高度智慧和極高的審美內(nèi)涵。英語是記憶性較強(qiáng)的學(xué)科，教師要善于用幽默的藝術(shù)進(jìn)行教學(xué)，消除學(xué)生的厭倦情緒，幫助學(xué)生理解和記憶，保持課堂活力，提高課堂教學(xué)效果。具體講，語言的幽默感能起到以下作用，1，他能活躍課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生情趣，激勵大腦皮層活動，深化記憶。歡樂的氣氛能使學(xué)生心情舒暢，有利于師生之間的溝通。2，它能提高批評效果，讓違紀(jì)的學(xué)生心悅誠服。如果一味的訓(xùn)斥批評，可能會造成學(xué)生的逆返心理，對于脾氣倔強(qiáng)的學(xué)生也許回起到相反的作用乃至影響一節(jié)課的教學(xué)和該生的學(xué)習(xí)。但用幽默的語言來處理，其作用和效果就大不一樣了。3，它有利于開發(fā)學(xué)生的智力，提高思維質(zhì)量。教師在運用幽默語言時，必伴隨其深刻的見解和最新的知識，能促進(jìn)學(xué)生深刻思維，從而拓寬學(xué)生的思路。但幽默語言要與耍貧嘴區(qū)別開來。

三．言行結(jié)合，以理服人，以情感人，在此基礎(chǔ)上的語言才有分量。平時我們常遇到這樣的情況，學(xué)生愿意學(xué)習(xí)他們喜歡的老師所教授的科目，而抵觸學(xué)習(xí)他們厭惡的老師所教授的學(xué)科；學(xué)生因獲得老師的贊揚而努力學(xué)習(xí)，因受責(zé)備，奚落挫傷了積極性和自尊心而影響學(xué)習(xí)；學(xué)生因與老師的友好合作而增進(jìn)自身學(xué)習(xí)的責(zé)任感，因與老師的僵化關(guān)系而逃避學(xué)習(xí)。因此，成功的教學(xué)總是以融洽的師生情感，民主平等的師生關(guān)系為后盾的。所以，要提高課堂教學(xué)的藝術(shù)性，就必須蓄意運籌師生情感交流的方法和途徑。首先，教師要對自己的教學(xué)工作充滿激情，用自己對教育事業(yè)的熱愛，對渴求知識的學(xué)生的熱愛，對所教英語學(xué)科知識的熱愛，創(chuàng)造一個有情感的學(xué)習(xí)氛圍。盡管教師的工作很忙，心理壓力大，情緒很容易緊張，但在教學(xué)過程中要調(diào)整好自己的心態(tài)，以積極樂觀的心態(tài)投入到教學(xué)過程中，而不把不良的情緒發(fā)泄給學(xué)生。其次，要取得師生情感的良好效應(yīng)，還必須密切注視學(xué)生的情緒變化，知他們之所想，釋他們之所疑，一切為了學(xué)生，尤其是“落后生”，我們不應(yīng)該歧視他們，而應(yīng)對他們啟發(fā)和扶持，使用鼓勵性的語言激發(fā)學(xué)生積極向上的求知欲望，充分發(fā)揮甚至夸張其閃光點，及時給予肯定和表揚。對學(xué)習(xí)暫時落后者給予加油鼓勵，相信他們只要繼續(xù)努力就會成功。過去有過挫折和失敗的學(xué)生容易產(chǎn)生焦慮感，增加學(xué)生的自信新就可以消除他們的焦慮感。教師在課堂上糾正學(xué)生的語言錯誤的方式要適當(dāng)，有些錯誤可以不必糾正，如學(xué)生在復(fù)述課文時，或?qū)蠋煹奶釂栕鲚^長較復(fù)雜的回答時，由于緊張口誤或馬虎而出現(xiàn)的錯誤，教師應(yīng)該采取寬容的態(tài)度，尤其不要當(dāng)即指出而打斷學(xué)生的思路以致加劇其緊張程度。有些錯誤是不熟練造成的，老師可以稍加提示，由學(xué)生自己改正，改正后應(yīng)給予鼓勵。對那些必須糾正的錯誤，如嚴(yán)重的語法錯誤或不符合言語表達(dá)的錯誤，典型和帶有普遍性的錯誤等，可以采取先表揚做的好的地方，后糾正錯誤的做法。千萬不要諷刺挖苦，避免學(xué)生產(chǎn)生受挫，失敗等消極情感。教師要營造一個和諧的課堂氣氛，要善于給學(xué)生打高分，激勵學(xué)生，寬容學(xué)生，等待學(xué)生，讓他們實實在在感受到老師看到了他們的成功，從而加倍努力學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語不是生活的額外負(fù)擔(dān)，而是生活的需要。對學(xué)生合理的意見要支持和理解；對學(xué)生的生活要無微不至的關(guān)心。如過問學(xué)生的健康狀況啦，隨手彎腰撿起學(xué)生掉在地上的文具，書本等等。事情不大，但學(xué)生卻體味到教師對他們的關(guān)心和熱愛。這樣學(xué)生就會逐漸對教師產(chǎn)生信服和敬仰之情，進(jìn)而激起他們學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性，使英語教學(xué)活動進(jìn)行得生機(jī)勃勃，正如亞里士多德所言：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳播知識，而在于激勵，喚醒和鼓舞。”

四，教師口語要流利，語音語調(diào)要地道。一位優(yōu)秀的英語教師對學(xué)生的影響力是不可估量的，學(xué)生往往會被教師一口流利的英語，純正的語音語調(diào)所吸引而產(chǎn)生羨慕之情，同時一種渴望象老師那樣講一口流利英語的心情便會隨之出現(xiàn)，這種羨慕與渴望首先表現(xiàn)在對英語教師的崇拜與欣賞，隨之便會轉(zhuǎn)化到對英語學(xué)科的喜愛，慢慢的就產(chǎn)生了學(xué)英語的興趣。我之所以選擇了英語專業(yè)，成了一名英語教師，完全是我中學(xué)英語教師對我影響的結(jié)果。當(dāng)時英語教師流利的口語深深地吸引了我，我立志象老師那樣擁有流利的英語口語。于是我學(xué)習(xí)英語的勁頭驟然大增，英語成績也突飛猛進(jìn)，終于實現(xiàn)了自己的夢想。如今，為人師表的我同樣像我的英語老師影響我那樣影響著我的學(xué)生，從同學(xué)們上課注視我的目光中，我感受到我的影響力發(fā)生了作用，因為他們在英語課上所表現(xiàn)出的特有的熱情足以證明學(xué)生對英語已經(jīng)產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)生已經(jīng)完成了由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)化過程。

五．教師要不失時機(jī)地使用英語。英語是走向世界的通行證，作為一名英語教師要盡可能的采取多種表達(dá)方式使用英語授課，讓課堂充滿“英語味”。這樣學(xué)生會帶著對老師的敬佩和對自己的自信投入到交際活動中，從而深深地愛上這門語言。初學(xué)階段，盡量采用直觀教具和表演等方法，促使學(xué)生直接理解英語。隨著學(xué)生英語知識的增長和運用英語能力的提高，更應(yīng)使用英語進(jìn)行教學(xué)。教師所使用的英語要適合學(xué)生的實際水平，要利用學(xué)生已經(jīng)學(xué)的英語來表達(dá)或解釋新的教學(xué)內(nèi)容，這樣也是向?qū)W生提供活用英語的的真實教學(xué)情景。對于用學(xué)過的英語不能解釋清楚的教學(xué)內(nèi)容可以適當(dāng)?shù)乩媚刚Z，但不宜過多地進(jìn)行英漢對比。

六．把書面語言運用到批改中。教師在批改作業(yè)和試卷時要注意到他們的作業(yè)態(tài)度及學(xué)習(xí)水平的變化，同時給予學(xué)生恰如其分的激勵語，這些鼓勵性的語言對學(xué)生的影響很大，甚至可以改變學(xué)生的一生。如：

No pain,no gain.Where there is a will,there is a way.Self-trust is the first secret of success.It is never too late to mend.Whatever you do,do with all your might.He who does not reach the Great Wall is not a true man.Etc

綜上所述，教學(xué)語言藝術(shù)在課堂上起的作用確實不小，它能優(yōu)化教學(xué)過程，使師生心靈溝通，共同進(jìn)入美的殿堂；它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高教學(xué)效率。在全面實施素質(zhì)教育，進(jìn)行新課程改革的今天，在新的教育天地里，我們每個教師都應(yīng)努力修煉自己的語言藝術(shù)，提高文化修養(yǎng)和素質(zhì)，使自己的教學(xué)語言通俗易懂，生動形象，抑揚頓挫，以獨特的語言穿透力激發(fā)學(xué)生的求知欲和思維靈感，做受學(xué)生歡迎和愛戴的優(yōu)秀英語教師。

參考文獻(xiàn)

（1）《英語周報》山西師范大學(xué)2001第32期

（2）《走進(jìn)新課程》國家教育部2002北師大出版社

（3）《中小學(xué)外語教學(xué)》北京師范大學(xué)2002第8期

（4）《誘導(dǎo).疏導(dǎo).指導(dǎo)》王同督煙臺市教育科學(xué)研究所(演講稿)

第二篇：思想政治課課堂教學(xué)語言的藝術(shù)性

思想政治課課堂教學(xué)語言的藝術(shù)性

語言是構(gòu)成思維的物質(zhì)外殼，是人們用語音按照一定的規(guī)則表達(dá)思想，交流感情的工具，是人類特有的交際手段。講課是通過有聲語言以及文字來傳授知識的，特別是有聲語言，是教與學(xué)的一個橋梁與紐帶。沒有語言這個橋梁，課堂教學(xué)就難以進(jìn)行。

教學(xué)語言是教師在把知識、技能傳授給學(xué)生過程中使用的語言，它是教師傳遞教學(xué)信息的媒體，是一種專門行業(yè)的工作用語。教學(xué)語言在教書育人的過程中具有極其重要的作用。教師們在教學(xué)實踐中都有這樣的體會：聽一堂好課，就像觀賞一幅名畫，心動神移；就像欣賞一首名曲，余音在耳。這就是教學(xué)語言的審美價值。馬卡連柯說過：“同樣的教學(xué)方法，因為語言不同，就可能相差二十倍。”這充分說明了語言就是教師“傳道、授業(yè)、解惑”的武器。因為在教學(xué)過程中，無論是和學(xué)生進(jìn)行知識信息的反饋，師生之間的感情交流，對學(xué)生的個性的熏陶、感化，組織教學(xué)，還是引導(dǎo)學(xué)生觀察、記憶、思維、想象等智力和創(chuàng)造性活動，都必須借助教學(xué)語言，只有通過教學(xué)語言，引導(dǎo)學(xué)生多種感官、神經(jīng)系統(tǒng)和大腦積極的活動，特別是視覺和聽覺，才會為他們所接受，起到語言的交際作用，使獲得的感性認(rèn)識繼而實現(xiàn)理性的飛躍。可見，教學(xué)語言幾乎是教師不能須臾離開的最重要的工具。即使現(xiàn)代化技術(shù)大量應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，也不能削弱教學(xué)語言的作用，相反，對它的要求是更嚴(yán)格、更嚴(yán)密。

教學(xué)語言藝術(shù)就是教師在教學(xué)過程中如何選擇完美的語言培養(yǎng)人才的技能和技巧。教學(xué)語言藝術(shù)反映了教師的能力和水平，同時，在一定程度上，決定著教師的教學(xué)效果。

一堂好的政治課需要多種教學(xué)藝術(shù)的綜合運用。比如：語言藝術(shù)、提問藝術(shù)、組織教學(xué)藝術(shù)等等。而語言藝術(shù)是最基礎(chǔ)的，它幾乎貫穿在各種教學(xué)藝術(shù)當(dāng)中。政治教師只有不斷提高自己的語言素養(yǎng)，才能更好的運用其他的教學(xué)藝術(shù)，達(dá)到好的教學(xué)效果。

課堂教學(xué)語言是指教師進(jìn)行課堂教學(xué)所使用的語言，或稱教學(xué)用語。它既不同于哲學(xué)、政治、法律和自然科學(xué)的用語，也有別于文學(xué)、藝術(shù)的用語；既不是純粹的書面語言，也不是普通的日常用語。

那么，政治教師怎樣才能使自己的課堂教學(xué)語言具有較高的藝術(shù)性呢？

一、課堂教學(xué)語言要精煉、準(zhǔn)確、清晰、邏輯性強(qiáng)。

語言精煉就是指教學(xué)語言要少而精。語言精煉要求教師能提綱挈領(lǐng)和簡明扼要地表達(dá)基本原理、主要觀點、重點、難點。學(xué)生已知的或不重要的要少說或不說，點到為止；學(xué)生不了解的或重要的，要多說或詳說，并要說得恰到好處。要用最少的字句表達(dá)盡量多的內(nèi)容，詞約旨豐，一語中的，有詳有略，詳略得體。例如：一位教師在講到“經(jīng)濟(jì)體制改革的必要性”時，教材列舉了我國經(jīng)濟(jì)體制三個方面的弊端：一是單一的公有制和集體經(jīng)營，影響多方面積極性的發(fā)揮；二是國家對企業(yè)統(tǒng)得過死，企業(yè)吃國家“大鍋飯”，使企業(yè)缺乏應(yīng)有的活力；三是分配上的平均主義，職工吃企業(yè)的“大鍋飯”，不利于調(diào)動勞動者的積極性。這位教師講到這個問題時，用“死”“懶”“窮”三個字概括了弊端的后果，精煉的說明了體制改革的必要性。

在教學(xué)過程中，教師語言不精煉，拖泥帶水，夸夸其談，華而不實，都影響課時的充分利用。有些政治教師主觀上也想抓住重點，釋疑解惑，啟發(fā)誘導(dǎo)，但往往由于駕馭語言的水平較低，講課時旁征博引，毫無目的的肆意發(fā)揮，結(jié)果教師講的天花亂墜，而學(xué)生卻不解其意。而一些有經(jīng)驗的教師則非常重視提煉教學(xué)語言，他們緊扣教材重點、難點進(jìn)行講解，言簡意賅，有的放矢。這樣能騰出一定的課時讓學(xué)生充分的思考和練習(xí)，從而有利于學(xué)生發(fā)展智力，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。

課堂教學(xué)語言用詞要準(zhǔn)確。保證達(dá)意傳情，符合科學(xué)性、富有教育性，課堂語言絕不能含糊不清，模棱兩可，更不能為了追求語言的生動形象，以詞害意，甚至忘了科學(xué)性、教育性，滿堂三七疙瘩話，使課堂語言蒼白無力，不能產(chǎn)生良好的效果。思想政治課是以馬克思主義為指導(dǎo)的理論觀點和社會科學(xué)基礎(chǔ)知識，對學(xué)生較系統(tǒng)地進(jìn)行思想道德和政治思想教育的一門課程。它的基本概念、原理、觀點很多，都有嚴(yán)密的邏輯性和科學(xué)性，因此，每句教學(xué)語言都不能有半點的模棱兩可和含糊不清。例如：初一“熱愛集體”這一課，基本概念是“集體”，只有把這個概念準(zhǔn)確地教給學(xué)生，才能為講清以后的其他概念原理鋪平道路。集體這個概念共有幾層含義，教師可通過層層分析的方式把這個概念交給學(xué)生。教師可讓學(xué)生思考：什么是集體？一個人能不能叫集體？學(xué)生會考慮到，集體是由許多人組成的。老師再引導(dǎo)，很多人組成的群體都能叫集體嗎？通過類似的逐層分析，最后準(zhǔn)確地得出集體的概念：集體是許多人集合起來的，有組織、有共同目標(biāo)和行動的團(tuán)體。

語言清晰主要指吐字清晰和思路清晰。課堂教學(xué)語言要清晰悅耳，保證讓學(xué)生聽清楚你說了些什么，所以發(fā)音必須標(biāo)準(zhǔn)，吐字必須清楚，做到字正腔圓，張口如拔古錚，清新明亮，講話如幽泉淌水，叮叮咚咚，使學(xué)生悅耳傾心。條理清晰是指教師講課觀點明確，層次分明，重點突出，層次性強(qiáng)。語言條理清晰的關(guān)鍵是語言要符合漢語語法規(guī)則。

語言要有邏輯性指課堂教學(xué)語言要前后一貫，上下承接，順理成章，合乎思維的邏輯結(jié)構(gòu)，規(guī)則和規(guī)律。教學(xué)時，教師忽略了所將內(nèi)容間的有機(jī)聯(lián)系，那么每節(jié)課不是概念的羅列，就是觀點的組合，當(dāng)然顯得單調(diào)枯燥，呆板無趣，倘若教師能夠深入挖掘教材內(nèi)容間的內(nèi)在，在學(xué)生已有知識水平和思維能力的基礎(chǔ)上，運用邏輯推理進(jìn)行教學(xué)，就能層層深入，取得較好效果。例如：在講《經(jīng)濟(jì)常識》的過程中，為了證明社會主義企業(yè)之間也存在著競爭的觀點，可以運用如下：“競爭是商品經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物，社會主義經(jīng)濟(jì)是有計劃的商品經(jīng)濟(jì)，因此，在社會主義企業(yè)間也必然存在著競爭”的直言三段式邏輯推理的方法，使同學(xué)看到社會主義企業(yè)存在競爭的必然性。

二、課堂教學(xué)語言要有節(jié)奏、抑揚頓挫、展示情感。

語言的節(jié)奏就是在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生對知識信息接受的情況，合理的控制語言速度的緩急。教學(xué)語言節(jié)奏的快慢，直接影響著學(xué)生的思維活動。所以，語言的節(jié)奏要以感情變化為基礎(chǔ)，更和教學(xué)內(nèi)容本身相一致，來調(diào)節(jié)自己課堂語言節(jié)奏，做到快慢得當(dāng)，高低適宜。語言的速度是指教師在一定時間里吐字的快慢多少，疏密間隔，在講一節(jié)課的所有內(nèi)容時，只用一種速度，就會顯得很平淡。該快時不快，拖泥帶水，使人感到拖沓。該慢時不慢，象放連珠炮，學(xué)生無暇思考，令人難以聽懂。靈活地掌握語流速度，既能使講課清楚生動，又符合在有限的時間里傳播最大的信息量的要求。語言速度的變化，要服從內(nèi)容的需要。如果是一堂課的開始，因為學(xué)生課間休息，精神松弛，有的沒有很好的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，害怕老師提問而精神緊張。此時，教師無論是復(fù)習(xí)舊課，還是導(dǎo)入新課，課堂語言都宜慢，就像汽車輪船剛剛啟動，有一個逐漸導(dǎo)入軌道航向的過程。當(dāng)學(xué)生情緒已調(diào)動起來，思維進(jìn)入正常軌道時，語言和教學(xué)進(jìn)度可逐漸加快。當(dāng)教師分析教材的重點和難點時，由于這些內(nèi)容輸入學(xué)生的大腦需要有一個處理轉(zhuǎn)換過程，這時的語言又宜慢不宜快。當(dāng)教師由一個教學(xué)環(huán)節(jié)過渡到另一個教學(xué)環(huán)節(jié)時，此時的教學(xué)語言又宜快不宜慢。當(dāng)教師為了有意識地鍛煉學(xué)生的思維敏捷力和在有限的時間里組織語言的能力或強(qiáng)記能力時，又可以適當(dāng)加快語言節(jié)奏。總之，不能只顧自己講，不考慮學(xué)生實際情況，說話過快，學(xué)生沒有思考時間；說話過慢，又滿足不了學(xué)生求知欲望。無論快慢都必須根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的接受能力而定。都必須快而不亂，有序有度；慢而不斷，要有節(jié)奏。例如：在講“質(zhì)量互變規(guī)律”時，當(dāng)講到質(zhì)變和量變的關(guān)系時，由于這是重點和難點，所以就要放慢速度進(jìn)行講解，以便讓學(xué)生理解。

語言要有抑揚頓挫是指教師上課的語調(diào)處理的高低起伏的統(tǒng)一，抑揚是語調(diào)的主要表現(xiàn)手段之一。語調(diào)的高亢是“揚”，語調(diào)的低沉是“抑”。為了表達(dá)一種內(nèi)容就必須帶一種一氣呵成的語勢，象飛瀑激流，氣吞長虹，動人心魄；有時為了表達(dá)另一種內(nèi)容，語言宜平緩清晰，一字一句，字正腔圓，猶如溪流滴水，叮當(dāng)有聲。

聲調(diào)變換直接關(guān)系到講課的效果。總是平淡低沉的聲調(diào)或是慢慢吞吞的聲調(diào)，使課堂氣氛太沉悶，往往會起到催眠曲的作用。相反，總是高亢震耳的聲調(diào)，影響學(xué)生思考、品位，容易引起疲倦。好的聲調(diào)節(jié)奏，完全是為了適應(yīng)學(xué)生聽覺的需要，符合學(xué)生思維活動的規(guī)律，增強(qiáng)語言的藝術(shù)性，達(dá)到好的教學(xué)效果。例如：在講到“十月革命一聲炮響，給中國送來了馬克思主義，中國人民覺醒了，在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，中國人民的革命斗爭便進(jìn)入了一個嶄新的時期”這個問題時，表達(dá)要豁然開朗，聲調(diào)要陡然高升，雄壯而昂揚，堅定而豪邁，充滿信心和希望。通過這樣的聲調(diào)節(jié)奏的變換，使學(xué)生感受到：馬列主義傳入中國，中國共產(chǎn)黨的誕生，使中國革命的面貌為之一新了。

頓挫，也叫停頓。這是有聲語言表情達(dá)意必不可少的手段。講課中，適當(dāng)停頓可以更好地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)語言的結(jié)構(gòu)和教師的感情。它有助于學(xué)生更清楚地理解教師所講的事理，在停頓間隙進(jìn)行思考、消化。停頓大體有如下幾種情況：一是為了吸引學(xué)生注意力而停頓；二是為了加強(qiáng)邏輯性、層次性而停頓；三是為突出重點、難點而略加停頓；四是為強(qiáng)化高潮，使高潮進(jìn)一步“升華”而停頓。

總之，教師根據(jù)教材內(nèi)容，適當(dāng)變換語調(diào)，或高昂，或低沉，適當(dāng)運用停頓，使語言節(jié)奏抑揚頓挫，從而大大提高語言的表現(xiàn)力，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

課堂教學(xué)語言要能展示感情，教學(xué)語言的情感性原則是指教師在課堂教學(xué)中，用飽含真情的語言，傳授知識，教育學(xué)生并使學(xué)生的情感受到感染，引起心理上的共鳴，從而達(dá)到感知教材，加深對理論知識的理解，起到促進(jìn)思維，鞏固記憶的教學(xué)效果。要使自己的語言感人，就應(yīng)當(dāng)在語言里傾注激情，只有情深，才能理透，才能感染人。唐代大詩人白居易說過：“感人心者莫先乎情”。教師要將“理”傳達(dá)給學(xué)生，必須做到“情通”，然后才有教育意義上的“通情達(dá)理”。也就是“親其師，信其言”，使學(xué)生樂接受教師的教誨。為了使語言感人，要注意以下要求：

(一)要以飽滿的熱情講述教材。在講“科學(xué)人生觀”時，有一幅油畫《母親》，一位政治教師講道：看到這幅充滿感情的油畫，我仿佛看到了趙云霄烈士當(dāng)年在獄中寫遺書的情景，陰暗的牢房里，烈士身戴刑具，懷抱嬰兒，借著鐵窗透進(jìn)來的微光，伏在膝上吃力地寫著，淚水灑在紙上??我們又仿佛看到了烈士赴刑場前同嬰兒訣別時的情景，她遍體是傷，懷抱嬰兒，淚水沿著她的面額和胸膛流進(jìn)嬰兒的口中，這不懂事的嬰兒呀！你可知道，媽媽是用血和淚在撫養(yǎng)你，媽媽就要和你永別了，你要快快長大，完成你爸爸媽媽未完成的事業(yè)。這里的感情要嚴(yán)肅而堅定，憤怒而悲壯，使師生的感情得到共鳴，讓學(xué)生充分想象到，在“三座大山”的壓迫下，近代中國社會的黑暗和貧弱，愛國志士舍身報國。從而激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，學(xué)習(xí)先烈的革命精神，立志成才。

(二)對學(xué)生要有感情。教師要有誨人不倦的精神，對學(xué)生不理解不明白的問題，要耐心講解，不能有半點的厭煩和急燥情緒。好的情緒使人精神振奮；相反，則會抑制他們的智力活動。有的教師帶著怨氣上課，動則挖苦、諷刺，師生感情不融洽，結(jié)果使學(xué)生產(chǎn)生一種厭倦感。相反，有經(jīng)驗的教師，總是充滿了對學(xué)生的愛，千方百計地創(chuàng)造使學(xué)生情緒高漲的環(huán)境，師生感情融洽，使學(xué)生能帶著一種高昂的激動的積極情緒從事學(xué)習(xí)和思考。

只有對教材、對學(xué)生充滿感情，課堂教學(xué)語言才能展示情感。

三、課堂教學(xué)語言要生動形象，幽默風(fēng)趣，有感染力。

生動形象就是寓基本概念、基本原理于具體形象的事例、情節(jié)之中，使枯燥的概念生動化，深入淺出，通俗易懂，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生留下深刻的印象。一位教師在講到“實行聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制前后的情況”時，引用群眾中流行的過去是“干活一窩蜂，實際是磨洋工”，“上工人喊人，收工人攆人”，大包干后是“又種田、又掙錢、住新房、穿新裝、看電視、用冰箱”。這些語言生動形象，為學(xué)生喜聞樂見。又如：在初一教學(xué)中講“道德”的概念時，為了說明道德是依靠人們自覺和社會輿論來維持這個問題時，有位政治教師引用了“詩訓(xùn)不孝子”的故事。講的是一位姓陳的老大爺，與一兒一媳一孫同住，由于兒媳不孝，致使衣不暖身、食不飽腹。一年臘月臨近春節(jié)，老翁饑寒交迫，一同村人深感同情，寫了一副中堂“隔窗望見兒喂兒，想起當(dāng)年我喂兒，我喂兒來兒餓我，當(dāng)心你兒餓我兒”把祖孫三代關(guān)系描寫的淋漓盡致，詩貼出去同村人議論紛紛，兒媳感到內(nèi)疚，終于到老人面前賠禮。這個事例既典型、又生動，使同學(xué)懂得社會輿論對于道德的維持起著非常重要的作用。這樣把抽象枯燥的概念 講得有血有肉。

語言的趣味性是使教學(xué)語言產(chǎn)生魅力的重要元素之一，其作用就像菜肴里的鹽。枯燥乏味的語言如同一盤忘記加鹽的菜一樣破壞著食欲，不論其營養(yǎng)價值多么高，總是淡而無味，食如嚼蠟，不會膾炙人口。幽默是教師智慧、學(xué)識、機(jī)敏、靈感在語言運用中的結(jié)晶，是一瞬間閃現(xiàn)的光彩奪目的火花，是性情豁達(dá)，思想樂觀的自然流露，是一種健康而完備的精神狀態(tài)，也是構(gòu)成優(yōu)秀教師品質(zhì)的一個要素。幽默風(fēng)趣的語言能緩和緊張氣氛，緩解對立情緒，創(chuàng)造一種使師生雙方心理舒暢的教學(xué)環(huán)境。心理學(xué)家認(rèn)為，情緒是人類社會生活和人際交往中不可缺少的環(huán)節(jié)。人類社會交往的存在和維持，從心理學(xué)家的角度來說，首先是語言交際的存在，而情緒的作用也不可低估，語言和情緒相輔相成，缺一不可。語言的刺激影響著情緒的變化，而情緒又可調(diào)節(jié)和影響人的認(rèn)識過程。所以，人們在良好的情緒狀態(tài)下，思路開闊，思維敏捷，解決問題迅速，而心境低沉或抑郁時，則思路阻塞，動作遲緩，無創(chuàng)造性可言。俄國文學(xué)家契訶夫有這樣一句名言：“倘使一個人不懂得什么叫幽默，那他就不會有大的出息，縱然具備天然的稟賦，也算不上真正的聰明。”講話幽默的教師，不但會給學(xué)生增添快樂，在談笑風(fēng)生中領(lǐng)略知識的真諦，而且也會使自己的語言具有誘人的魅力。因此，學(xué)生十分歡迎具有幽默感的老師。例如：在講“文明習(xí)慣”時，有位教師結(jié)合個別學(xué)生吸煙的現(xiàn)象，詼諧地道出了吸煙的危害，來個正話反說：“同學(xué)們，吸煙有兩大好處：一是吸煙能引起咳嗽，夜間尤劇，咳聲能嚇跑盜賊；二是長期吸煙，可以形成駝背，做衣服能節(jié)省布料大家說是嗎？”學(xué)生聽后會心而笑，在笑聲中自然明白了吸煙的害處，幾個抽煙的學(xué)生羞愧地低下頭。這樣，既進(jìn)行了思想教育，又活躍了課堂氣氛，做到了一箭雙雕。有位老師在講“人際關(guān)系”時講到社會是由無數(shù)人際關(guān)系組成的網(wǎng)絡(luò)，每個人都是人際關(guān)系中的一個“結(jié)子”，扮演著多種社會角色時，舉例：清代有個秀才，他上有父親，下有兒子，他在家庭中既當(dāng)兒子又當(dāng)父親，而秀才的父親和秀才的兒子都是狀元。秀才平時在家里經(jīng)常吵架，他跟父親吵架時說：“你有什么了不起，我兒子是狀元，你兒子呢？”他跟兒子吵架時說：“你有什么了不起的，我父親是狀元，你父親呢？”學(xué)生聽了哄堂大笑，從而對每個人在社會中扮演多種角色，是人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的結(jié)子這一道理有了比較深刻的理解。

教師還可以通過巧妙的運用夸張來達(dá)到幽默的效果。有的教師在講到“理想”時，講到理想是高于現(xiàn)實的；理想是有可能實現(xiàn)的。二者必須兼顧。高于現(xiàn)實、忽略現(xiàn)實可能性的是幻想，比如有人把金木水火土五大行星用鐵絲串起來，掛到脖子上做項鏈；只有現(xiàn)實的可能性而低于現(xiàn)實的就不能稱為理想，比如有人一日三餐都有碗菜湯。通過這樣的夸張，學(xué)生就易于理解和鞏固對理想的認(rèn)識。

語言的幽默風(fēng)趣，不是海闊天空，一定要恰如其分。如果只是為了追求笑聲，而牽強(qiáng)附會胡亂聯(lián)系，那就把幽默庸俗化了。只能是嘩眾取寵，得不到應(yīng)有的效果。

只有生動形象、幽默風(fēng)趣的語言，才能具有強(qiáng)大的感染力。

四、課堂教學(xué)語言的音量要適中。

課堂的音量不能過大，也不能過小。音量過大，超過學(xué)生的心理承受力，使他們聽起來刺耳，不舒服，甚至產(chǎn)生厭煩心理，造成聽課情緒低落。音量過小，學(xué)生聽起來吃力，得不到有效的感知，同樣會產(chǎn)生厭煩心理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降。一般來說，講課的音量以使教室里任何一個座位上學(xué)生都能聽清教師的聲音為準(zhǔn)。但在一堂課中不能始終保持一個音量，因為人的聽覺系統(tǒng)對于來自外界的單調(diào)乏味的單項刺激有一種本能的抑制作用。這種抑制功能 在一定條件下，會導(dǎo)致人產(chǎn)生逆反心理，從而形成不安、厭煩和抵觸情緒，使刺激效應(yīng)減弱、消失。要防止這種厭煩情緒的產(chǎn)生，音量就要有高低輕重之分。當(dāng)需要強(qiáng)調(diào)某一概念或原理中的關(guān)鍵字詞時，當(dāng)學(xué)生思維出現(xiàn)疲勞，注意力不夠集中時，可適當(dāng)?shù)脑龃笠袅浚砸饘W(xué)生的注意和振奮精神。當(dāng)學(xué)生注意力集中，思維全部調(diào)動起來時，可適當(dāng)降低音量。總之，政治教師要科學(xué)地掌握音量，一切著眼于提高教學(xué)效果。

思想政治教師如果能做到以上四點，那么，他的課堂教學(xué)語言的藝術(shù)性一定能達(dá)到。

教師語言的藝術(shù)性不僅僅是一個技術(shù)操作問題，它是教師的世界觀、政治傾向、道德觀念、思想感情、理想情操、知識積淀、及言語環(huán)境諸因素的綜合體現(xiàn)。

“語言是思想的直接現(xiàn)實”。如果沒有愛憎分明，哪有義正辭嚴(yán)；沒有淵博見聞，哪能談古論今；沒有真才實學(xué)，哪會出口成章；沒有對社會實際的深刻洞察，哪來的風(fēng)趣幽默！因此，掌握語言藝術(shù)，不是磨練嘴皮，而是增長學(xué)問。“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”這“源頭活水”就是靠教師自我修養(yǎng)得來的德、才、學(xué)、識四種素質(zhì)的深厚基礎(chǔ)。

蘇霍姆林斯基在他的《給教師的一百條建議》一書中曾經(jīng)說過：“語言是率領(lǐng)人們沖鋒陷陣的統(tǒng)帥，是撥動人們心靈琴弦的樂師??語言是爭取人們靈魂的戰(zhàn)士，一切都取決于你這個教師的語言怎樣，有的話語象患呆小病的人那樣瘦弱難看，有的話語象枯草的影響一樣沒有力量和感情，有的話語則象永恒的星辰那樣光輝燦爛，永不熄滅，為人類指引著道路”。努力使你的話語成為指路的明星吧！為了發(fā)展學(xué)生智能，為了創(chuàng)造一個“知、能、情、理、美”多位一體、水乳交融的最佳教學(xué)境界，每一個政治教師都應(yīng)象演員苦練基本功一樣，過好語言關(guān)。教師要多聽、多看、多記、多練。要下苦功鍛煉口才的控制聲音的技巧，要注意訓(xùn)練內(nèi)部語言的外化技能、理解感受能力、運用表達(dá)能力、自我調(diào)節(jié)能力等。還要善于積累豐富的政治專門用語，比如：“階級、國家、民主”等。政治教師還應(yīng)廣泛涉獵各種書籍，掌握廣泛而翔實的材料，就能為自己創(chuàng)造一個廣闊而深厚的知識背景，有了這樣的知識背景，政治教師就可以在教學(xué)活動中站住腳跟，在教學(xué)語言上得到一個取之不盡的源泉。

第三篇：淺析于漪課堂教學(xué)語言的藝術(shù)性

淺析于漪課堂教學(xué)語言的藝術(shù)性

摘要：語文教學(xué)語言不僅是知識的傳授，更是一門藝術(shù)。在課堂教學(xué)過程中創(chuàng)造性地運用教學(xué)語言，發(fā)揮教學(xué)語言藝術(shù)的價值，用教學(xué)語言＂粘＂住學(xué)生，才是一堂精彩且深受學(xué)生喜愛的語文課。于漪語文課堂教學(xué)語言藝術(shù)是指，在語文課堂上，于漪充分調(diào)動個人的知識、能力、素養(yǎng)，發(fā)揮個性和創(chuàng)造性，對教學(xué)語言進(jìn)行藝術(shù)化運用的技能。她通過課堂教學(xué)語言傳遞情感、制造美感、啟迪智慧，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：于漪；語文；課堂教學(xué)語言；藝術(shù)性

蘇霍姆林斯基曾說：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。”[1]在于漪的語文課堂里，學(xué)生情緒愉悅，思維活躍，積極性高漲，求知欲強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)如魚得水。這樣成功的課堂教學(xué)得力于于漪對高水平的教學(xué)語言藝術(shù)堅持不懈的追求。她被同行們贊譽“一講課就能出口成章，精言妙語脫口而出”，其教學(xué)語言被公認(rèn)為具有吸引力、感染力、春風(fēng)化雨般的魅力。于漪指出：“課堂教學(xué)效果的好壞雖然受多種因素的影響，但教師的語言修養(yǎng)、運用語言的藝術(shù)往往起特別重要的作用。”[2]教師以舌耕為業(yè)，具有出色的教學(xué)語言藝術(shù)，常常能為課堂教學(xué)活動錦上添花，否則，縱使才高八斗，學(xué)富五車，也只能“茶壺里煮餃子——有貨倒不出”。教學(xué)語言藝術(shù)水平的高低優(yōu)劣決定著教師的教學(xué)質(zhì)量和課堂教學(xué)效果，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。于漪結(jié)合自己的個性特點，嫻熟地運用語言技巧，增強(qiáng)教學(xué)語言的感染力、吸引力，不但向?qū)W生傳授真知，啟迪心靈，開發(fā)智力，提高思想水平，而且使他們獲得審美體驗，情感熏陶和精神享受。

一、深于傳遞情感

情感是教育的根，也是師生之間重要的粘合劑，使教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容緊密地聯(lián)系起來。激情是語文教師必備的素質(zhì)，教師具有豐富的情感，才能以自己的語言打動學(xué)生。如果上升到語言藝術(shù)的層面，情感更是不可缺乏的內(nèi)容。于漪

是語文教學(xué)情感派最具代表性的教師，常在語文教學(xué)中以情感人。談及于漪的語文教學(xué)，幾乎沒有人不說起她對情感的滲透。她十分善于把自己對教育教學(xué)、對祖國語言文字、對語文教學(xué)內(nèi)容、對學(xué)生的滿腔情感熔鑄于教學(xué)語言，以聲情并茂的語言對學(xué)生進(jìn)行熏陶感染，細(xì)水長流地滴灌學(xué)生的心靈。深于傳遞情感是她對教學(xué)語言藝術(shù)化運用最為突出的表現(xiàn)，最能反映其教學(xué)語言藝術(shù)的特點。這一教學(xué)語言藝術(shù)的表現(xiàn)形式在別的教師身上也許并不明顯，而在于漪的教學(xué)實踐中俯拾皆是。作為傳情的高手，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，于漪在教學(xué)語言中注入了高低起伏的情感。她在教學(xué)語言中滲透悲的情感，學(xué)生便潛然淚下；滲透喜的情感，學(xué)生便開懷大笑；滲透樂的情感，學(xué)生便忍俊不禁；滲透怒的情感，學(xué)生便義憤填膺；滲透愛的情感，學(xué)生便心曠神怡；滲透憎的情感，學(xué)生便嫌惡討厭。這樣的教學(xué)語言就像一根無形的指揮棒，在學(xué)生感情世界中發(fā)揮作用，掀起情感波瀾，引領(lǐng)他們逐漸進(jìn)入文本所展現(xiàn)的情感世界。



（一）傳遞情感的導(dǎo)入語

于漪在語文課堂上運用的很多導(dǎo)入語都富含情感，達(dá)到以聲傳情，以聲激情的效果。對自然景物之情，對國家民族之情，對偉大人物之情，對事情物象之情，都在課堂一開始的導(dǎo)入語中盡情流露。教《人民英雄永垂不朽》時，于漪設(shè)計了這樣的導(dǎo)入語：

每個同學(xué)的圖面書里，都有這樣一幅畫——人民英雄紀(jì)念碑。當(dāng)你們看到這幅畫的時候，曾經(jīng)想到過什么呢？我在一個陽光灑滿天安口廣場的上午，瞻仰過人民英雄紀(jì)念碑。啊！巍峨啊，它有十層樓那么高，看到它，先烈們的高大形象如在眼前；堅硬啊，花崗石，漢白玉，那樣莊嚴(yán)，那樣雄偉，象征著革命先刻、意志如鋼。站在紀(jì)念碑前，憶中國革命所經(jīng)歷的艱苦歲月，看現(xiàn)在獲得解放的幸福生活，崇敬之情油然而生？我決心一定要繼承先烈的遺志，在新長征中勇往直前。現(xiàn)在讓我們隨著作者的活動順序和碑的方位順序，認(rèn)識和瞻仰人民英雄紀(jì)念碑，接受革命傳統(tǒng)的教育。[3]

上課伊始，學(xué)生的情感處于墊伏狀態(tài)，傳遞情感的導(dǎo)入語有利于喚醒學(xué)生心

底和諧的情感共振，使學(xué)生與作者的情感相互接通，同時，建立文本所需要的感情基調(diào)，營造一種課堂學(xué)習(xí)所需要的氛圍，使學(xué)生沉浸其中，更快地進(jìn)入作者表達(dá)的感情世界。在這一則導(dǎo)入語中，于漪通過一些富有氣勢的詞語，如“巍峨”“高大”“堅硬”“莊嚴(yán)”“雄偉”，以及飽含深情的感嘆句，渲染了濃烈的抒情色彩，大大増強(qiáng)了語言的感染力。她還動情地描繪了自己的所見所感，把自己真實的情感、真切的體驗用語言傳遞給學(xué)生，激蕩起他們必中的情感熱浪，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地感受到一種崇高的愛國情懷和民族眾志成城的自豪感，必中升騰起對先烈們的懷念、景仰之情，向英雄學(xué)習(xí)保衛(wèi)國家的民族責(zé)任感，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文做好情感鋪墊。

（二）傳遞情感的講述語

教師最容易在講述過程中把情感滲透到教學(xué)語言之中，直接把情感傳輸進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。如何運用教學(xué)語言把作者在文本中要表達(dá)的情感傳遞到學(xué)生的心頭，架起學(xué)生與作者、文本之間的情感橋梁，真實反映了教師的教學(xué)語言藝術(shù)的水平。傳情的講述語就是要求教師講述時情緒飽滿、感情充沛，形成酣暢通達(dá)的情感氣勢。在教師傳情的講述中，學(xué)生的情緒易于被調(diào)動起來，逐漸上升、飽滿，直到完全融入文中情感境界，與作者的情感達(dá)成一致。于漪說：“一個優(yōu)秀的語文教師，不必是哲學(xué)家、醫(yī)學(xué)家，但應(yīng)該是個藝術(shù)家、詩人，應(yīng)該是善于‘情講’的高手。”[4]

二、精于蘊含美感

美是任何一門藝術(shù)學(xué)科的共同追求。教學(xué)語言的運用要進(jìn)入藝術(shù)境界，也必須追求美。孔子曾說：“言之無文，行而不遠(yuǎn)。”沒有美感的教學(xué)語言，不懂如何對教學(xué)語言進(jìn)行美的修飾，就難以產(chǎn)生教學(xué)語言藝術(shù)。對語文學(xué)科而言，文質(zhì)兼美是語文教材選材的關(guān)鍵要求。語文教學(xué)內(nèi)容中包含思想美、形象美、性格美、語言美、情趣美、品質(zhì)美、結(jié)構(gòu)美、自然美、社會美等美的元素，異彩紛呈，美不勝收。因此，語文學(xué)科具有突出的審美教育功能。作為傳授語文知識的教學(xué)語言理應(yīng)與這一功能相吻合。于漪說：“教育者在塑造青少年學(xué)生素質(zhì)的過程中，重要任務(wù)之一在于把美感，把人類許多世紀(jì)創(chuàng)造的美變?yōu)槊總€學(xué)生的必靈財富．變?yōu)樗麄冋J(rèn)識世界的審美素養(yǎng)。”[5]要使學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，認(rèn)識美，欣賞美，就要通過蘊含美感的教學(xué)語言把教學(xué)內(nèi)容中美的元素展現(xiàn)出來，讓學(xué)生體驗到文字背后美輪美奐的自然風(fēng)光和人文風(fēng)光，使學(xué)生心馳向往那些賞心悅目的意境，給學(xué)生愉悅的感受和審美的享受，陶冶學(xué)生的性靈，滋養(yǎng)他們的精神世界。



（一）蘊含美感的導(dǎo)入語

于漪常常利用這樣的導(dǎo)入語，在上課伊始便創(chuàng)造出一種美的意境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入美的天地。在教授《春》、《海濱仲夏夜》、《香山紅葉》、《濟(jì)南的冬天》等一組寫景散文的單元時，于漪這樣導(dǎo)入；

繼米開朗基羅之后的法國大雕刻家羅丹曾這樣說：‘美是到處都有的，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。’我們?nèi)丝偸呛痛笞匀唤佑|，大自然的美可以＂說是無處不在。它不同于巧奪天工的工藝美，也不同于繞梁三日的音樂美，更不同于充滿青春活力的人體的健壯美。然而，它似乎又是各種美的綜合。尤其是我國偉大祖國的錦繡山川，真是美得令人陶醉，它在春、夏、秋、冬不同的季節(jié)展現(xiàn)不同的美姿。現(xiàn)在我們要學(xué)習(xí)的這個單元是一組描寫四季景物的散文，情文并茂。我們要反復(fù)冷誦，分析比較，仔細(xì)推敲，理解它們高超的藝術(shù)手法和表現(xiàn)的情境美，培養(yǎng)我們用雙眼觀察美的能力，陶冶我們的情操。[6]

這段導(dǎo)入語由名人名言開始，從大自然的美到祖國山河的美，于漪繪聲繪色地進(jìn)行了講述。其中，于漪加入了羅丹富有哲理的美學(xué)思想，使教學(xué)語言體現(xiàn)出哲理美的特點，通過對“巧奪天工的工藝美”“繞梁三日的音樂美”“充滿青春活力的人體的健社美”的具體講述，把抽象的美變?yōu)樾蜗蟮拿溃M(jìn)而突出了自然美和祖國山河美。導(dǎo)入語展現(xiàn)美的內(nèi)涵，喚起了學(xué)生對各種美的形象的體驗，更容易區(qū)別和理解不同的美的特點，對美這一概念加深了認(rèn)識，流露出對祖國和自然的熱愛之情。同時，導(dǎo)入語展現(xiàn)了美的表達(dá)形式，其中用詞精美，使用了排比、對照、夸張的修辭手法。內(nèi)容美和形式美相結(jié)合，創(chuàng)造出美的境界，與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，使學(xué)生頗有興味地進(jìn)入課文學(xué)習(xí)中。

（二）蘊含美感的講述語

在講述過程中，于漪運用文采飛揚的教學(xué)語言，盡情揮灑語言文字美的魅力，創(chuàng)造一種美的意境，產(chǎn)生強(qiáng)烈的美感效應(yīng)，使學(xué)生陶醉其中。如于漪在教《雨中登泰山》時，她對文章進(jìn)行簡介時的一段講述語為：

全文緊和一個‘雨’字，細(xì)細(xì)描繪。雨中的山風(fēng)煙云，水墨畫似的層戀疊峰，聲喧勢急的飛泉瀑布，換換擠拚，芋芋莽莽的野花野草，扎根懸崖峭壁和狂風(fēng)爭奪天日的化強(qiáng)松株灰蒙蒙，霧茫茫，水淋淋，濕漉漉，滴滴答答，使游覽者飽嘗雨中登泰山的‘獨得之樂’。

教學(xué)語言的內(nèi)容美是首要的，但語言的內(nèi)容美要相應(yīng)的語言表達(dá)形式才能得到客觀的反映，也就是語言的形式應(yīng)蘊含美感。有了內(nèi)容美的語言沒有美的表達(dá)形式，不但影響內(nèi)容的傳達(dá)，而且失去藝術(shù)效果，稱不上教學(xué)語言藝術(shù)。教學(xué)語言的形式美，主要講究詞語的推敲和適當(dāng)句式的選擇以及各種修辭方式的使用。這則講述語中，于漪通過詩化的語言，細(xì)膩的講述，展現(xiàn)出泰山煙雨的風(fēng)韻。其中清詞麗句極富有表現(xiàn)力，使教學(xué)語言在形式上添加了不少美感。

（三）蘊含美感的結(jié)課語

作為點睛之筆的結(jié)課語甚為重要。這一關(guān)鍵的句號有沒有畫好，收束之筆畫得是否唯美，不僅會影響整節(jié)課的效果．而且對學(xué)生會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。如果開頭精美，過程豐美，結(jié)尾草率，那就破壞了一堂課的美感，因此，不能因為一節(jié)課臨近結(jié)束而草草了事。

教《茶花賦》一課，于漪這樣結(jié)尾；

祖國如此偉大，人民精神如此優(yōu)美，一朵茶花能容得下嗎？能給人以啟發(fā)嗎？能。為什么能？那是由于作者運用豐富的想象，運用巧妙的藝術(shù)構(gòu)思，不斷開闊讀者的視野。由情入手，而景，而人，而理，水乳交融．意境不斷深化，從茶花的美姿和飽蘊的春色，我們看到祖國的青春健美，欣欣向榮；從茶花栽培者的身上，我們感到創(chuàng)業(yè)之艱難，任重而道遠(yuǎn)；從茶花的含露乍開，形似新生一代鮮紅的臉，我們對未來充滿著無限希望。意境步步深化，而王幅構(gòu)圖又千分傳神，像撥亮一盞燈，[7]

使?jié)M堂頓時生輝；又似金線串起散落的珠子，完成了一件藝術(shù)珍品，促人深思，引人遐想。[8]

“水乳交融”“欣欣向榮”“任重而道遠(yuǎn)”“促人深思”“引人遐想”這些成語、四字詞語和“美姿”“飽蘊”“乍開”“傳神”等書面語使這則結(jié)課語以唯美、精辟的語言升華了主題，總結(jié)了教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生的審美境界。這些豐美、高雅的語言如汩汩流淌之水澆灌學(xué)生的也心靈，比喻句極大增強(qiáng)結(jié)課語的直觀性，排比句在氣勢上的逐層深入形成一種余音繞梁的效果，久久回蕩在學(xué)生的腦海，在課堂結(jié)束時使學(xué)生也生一種意猶未盡的感受，讓他們課后回味無窮。這不僅加深了學(xué)生對文本的印象，也能激起他們課后學(xué)習(xí)與文本相關(guān)內(nèi)容的興趣，使學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種自覺的延續(xù)，擴(kuò)展課外學(xué)習(xí)的廣闊空間，對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的連環(huán)效果。

三、巧于啟迪智慧

智慧源于積極思維，源于對問題的質(zhì)疑、思考、辨析、判斷和解答。有問題才能激發(fā)思考，才能閃現(xiàn)智慧的火花。教師應(yīng)善于運用富有啟發(fā)性的教學(xué)語言，通過巧設(shè)疑問來激活思維，開啟智慧的門扉，使學(xué)生若有所思，若有所想，若有所悟。于漪的教學(xué)語言常常富有啟發(fā)性，促使學(xué)生開動腦筋，積極思考，探索解決問題的方法。她善用提問的語言，常常精心設(shè)置問題，創(chuàng)造種種條件激發(fā)學(xué)生生疑，在有疑處提問，在不易生疑處卻是關(guān)鍵的地方提問，推動學(xué)生積極思考。在生疑后，要善用點撥的語言引導(dǎo)學(xué)生分析問題，解決問題，在學(xué)生思考的過程中牽線搭橋。

（一）啟迪智慧的導(dǎo)入語

啟迪智慧的導(dǎo)入語在上課伊始就圍繞課堂主題設(shè)障布疑，就像引火線、沖擊波、興奮劑一樣，給學(xué)生一種刺激，激活他們活躍的思維因子，形成一種思維涌動的課堂氛圍。在《孔乙己》一課上，于漪設(shè)置如下導(dǎo)入語：

凡是讀過魯迅小說的人，幾乎沒有不知道《孔乙己》的，凡讀過《孔乙己》的人，無不在心中留下孔乙己這個遭到社會涼薄的苦人兒的形象。

魯迅先生自己也說過，在他創(chuàng)作的短篇小說中，最喜歡《孔乙己》。他為什么最喜歡《孔乙己》呢？孔乙己究競是一個怎樣的藝術(shù)形象？魯迅先生怎樣運用鬼斧神工之筆來精心塑造這個人物形象的？……孔乙己的悲劇是什么樣的悲劇呢？悲劇，往往令人淚下，然而，讀了孔乙己的悲劇，眼淚往往向肚里流，心里有隱隱作痛之感。這又是為什么呢？[9] 懸念可制造一種閱讀的期待，有強(qiáng)烈的誘惑力，能撩撥人心。在這則導(dǎo)入語中，于漪通過多個環(huán)環(huán)相扣的問題，巧妙設(shè)置疑問，步步緊逼，制造懸念，使疑團(tuán)迭起。她凸顯了主人公孔乙己和重要事件——遭到社會涼薄，選準(zhǔn)了制造懸念的關(guān)鍵點，引出學(xué)生的疑惑卻不深發(fā)，使導(dǎo)入語富有余味。一個個問題誘發(fā)了學(xué)生的好奇心，撞擊出一個個興奮點，對學(xué)生頭腦產(chǎn)生電擊式的荊激，發(fā)動學(xué)生的思維器官的能動性，使學(xué)生在上課伊始便立即把注意力高度集中到核心問題上，產(chǎn)生一種濃厚的探索興趣和迫切的學(xué)習(xí)欲望。在急切解決問題的心理驅(qū)使下，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度積極主動，帶著問題，帶著目的進(jìn)入學(xué)習(xí)巧態(tài)。

（二）啟迪智慧的提問語

烏申斯基曾說，“沒有提問的講授是毫無生氣的講授；提問缺乏藝術(shù)性同樣是失敗的講授。”[10]由此可見，正確、科學(xué)、藝術(shù)的提問、設(shè)問對提髙教育效果是有很大影響的。提問是啟發(fā)學(xué)生思維的主要手段，啟迪智慧在提問語中最能出奇制勝。選準(zhǔn)最佳的發(fā)問點，再三設(shè)計發(fā)問的教學(xué)語言，才能達(dá)到啟迪智慧的效果。于漪在不疑處設(shè)疑，在矛盾點設(shè)疑時，常常運用啟迪智慧的提問語。

1.在不疑處設(shè)疑的提問語

在教《二六七號牢房》一課時，于漪選準(zhǔn)了幾個看似平實，實則大有深意的發(fā)問點，激發(fā)學(xué)生思考。

師：課文第一部分中有這樣一些句子：?從門到窗子是七步，從窗子到門是七步。??走過去是七步，走過來是七步。??這個，我很熟悉。?＂是的，這一切，我很熟悉。?這里為什么要寫這四個似乎重復(fù)的?七步?和兩個?熟悉?？作者為什么要用這樣來回往復(fù)的句式？ 生：四個?七步?寫出牢房的狹小。

師：這樣寫的目的是什么？ 生：作者是要控訴法西斯。

師：那為什么用反復(fù)的表達(dá)方式，并強(qiáng)調(diào)?走過來??走過去?都是?七步?？生：還有革命者的無畏。條件再艱苦又怎樣？我可以把牢底坐穿！

師：對了，是突出牢房環(huán)境惡劣，從而控訴統(tǒng)治者囚禁革命者的罪惡，也表達(dá)堅定的信念。那么，兩個?熟悉?呢？（學(xué)生陷入沉思）

師：請大家把這部分內(nèi)容再自由地、小聲地讀一下。（學(xué)生讀課文） 師：有沒有同學(xué)了解作者的情況？

生：伏契克當(dāng)時是被德國法西斯關(guān)押的，過去他也被關(guān)過，是被捷克的資產(chǎn)階級政權(quán)關(guān)過。

師：非常好，因此，他寫兩個?熟悉?的原因是—

生：把捷克資產(chǎn)階級反動派跟德國法西斯緊密地聯(lián)系在一起，使讀者明白所有的反動派都是殘害革命者的。

生：也讓我們感受到作者敢于斗爭、勇于獻(xiàn)身的精神。

師：同學(xué)們說得真好。這里，普普通通的語言，卻表達(dá)了不普通的內(nèi)容。四個?七步?，揭示出牢房的簡陋、狹小、環(huán)境的惡劣；兩個?熟悉?揭露捷克內(nèi)外反動派是一丘之貉，都是迫害革命者的劊子手。這些語句的反復(fù)運用，強(qiáng)調(diào)了作者身陷囹圄、渴望自由的感情和勇于獻(xiàn)身的堅定信念。[11]

文本的內(nèi)容沒有生僻字，似乎一讀就明白，文中平凡的字詞一晃而過，學(xué)生往往忽略了其中的深刻內(nèi)涵。于漪抓住了四個“七步”和兩個“熟悉”進(jìn)行深發(fā)。對四個“七步”，起初學(xué)生只能認(rèn)識到牢房狹小和控訴法西斯的內(nèi)涵。于漪又繼續(xù)追問這樣寫的目的，學(xué)生逐漸明白了革命者堅定不屈的可貴精神；對兩個“熟悉”的理解，學(xué)生一開始便陷入了思想的囹圄，不確定自己的想法，于漪及時再發(fā)一問，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系作者生平，設(shè)置析疑的條件，讓學(xué)生聯(lián)系、推理，逐漸明

白反動派的實質(zhì)和作者的高尚精神。于漪的提問語是隨著學(xué)生的思考循序漸進(jìn)，步步深入的，在這一問再問的過程中，有效地引導(dǎo)學(xué)生對文中內(nèi)容深層次的思考，在精妙點、關(guān)鍵處上點撥學(xué)生進(jìn)行反復(fù)咀嚼和思辨，在學(xué)生“憤”“悱”時，啟發(fā)他們的思維，指明前進(jìn)的方向。此時，學(xué)生思維迅速運轉(zhuǎn)，課堂氣氛活躍，學(xué)生真正進(jìn)入文本的深層次閱讀。在一些看似平常，容易為學(xué)生忽略，但實際上很重要的地方抓出發(fā)問點，提出疑問，以啟迪智慧的提問語引導(dǎo)學(xué)生深入思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和勤于思考的能力。

2.在矛盾點設(shè)疑的提問語

《一件小事》一課中有描寫面對車夫的高尚行為，“我”眼前呈現(xiàn)出“近小遠(yuǎn)大”的視覺形象，內(nèi)心引起了極大震撼的一段文字。“近小遠(yuǎn)大”的視覺效果與正常情況下有所不同，于漪抓住這個有所沖突的矛盾點，在學(xué)生朗讀后，連續(xù)提出了幾個問題：

師：請思考回答：按照常規(guī)，在跟前呈現(xiàn)的視覺形象應(yīng)是怎樣的狀態(tài)？而作品中的?我?卻有怎樣異樣的感覺？為什么作者要這樣來表現(xiàn)？目的何在？

生：按照常規(guī)，觀察事物應(yīng)該是近大遠(yuǎn)小，而?我?的感覺卻遠(yuǎn)大近小。

生：這樣寫視覺形象是一反常規(guī)，所以說是異樣的感覺。

生：?我?感到在車夫面前很渺小。作者這樣來表現(xiàn)，說明作品中的?我?內(nèi)心受到?jīng)_擊，心靈有所震動，要向勞動人民學(xué)習(xí)。 師：理解得很好。車夫形象高大，現(xiàn)在請你們把?而且愈走愈大，須仰視才見?換成比喻句，要比得確切． 生：車夫的后影像青松。 生：車夫高大的后影像高山。

生：車夫高大的后影像巨鐘。不，都不像，不能打比方。 生（許多）：打比方不行。

師：對，比喻用在這兒不合適。作者用了連續(xù)轉(zhuǎn)動特定鏡頭的方法來刻

畫，不斷加深印象，留給讀者豐富的想象余地。而用比喻，就把車夫的形象限制住、束縛住了，顯示不出他本質(zhì)的光華。車夫越高大，?我?就越渺小。一個?榨?字，反映出車夫高尚靈魂對?我?的重壓。這樣表現(xiàn)，就深刻地刻畫出?我?這個知識分子內(nèi)心的感動和覺醒，以及自我解剖的勇氣。[12]

于漪意識到文章的寫作時間比較久遠(yuǎn)，與現(xiàn)在的學(xué)生相距半個多世紀(jì)，要他們理解文中的思想情感，理解“我”的內(nèi)心情感的變化，理解“我”在車夫高尚靈魂之下自行慚愧的情感并不容易，單靠朗讀，學(xué)生認(rèn)識還不夠深刻，理解往往只能停留在表面，也就無法領(lǐng)會文中深刻的思想情感。于漪抓住矛盾點——“遠(yuǎn)大近小”的異樣視覺狀態(tài)，巧設(shè)四問，即“在眼前呈現(xiàn)的視覺形象應(yīng)是怎樣的狀態(tài)？”“‘我’卻有怎樣異樣的感覺？”“為什么作者要這樣來表現(xiàn)？”“目的何在？”給學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維架起幾個啟發(fā)性的支點。一個個問題的臺階式構(gòu)筑讓學(xué)生拾級而上，順勢而思，學(xué)生很快得到思維的振奮，智慧的啟迪，踴躍發(fā)表看法，提問語得到了一石掀起千層浪的藝術(shù)效果。而后，為了更深刻地理解車夫的高大形象，于漪又要學(xué)生把“而且愈走愈大，須仰視才見”轉(zhuǎn)換為比喻句。她充分利用學(xué)生形象思維的特點，啟發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生在比喻中辨析、感悟。在學(xué)生找不出合適的比喻時，她又適時用富有哲理的語言進(jìn)行點撥，推波助瀾，一語中的地道出比喻不合適的緣由。這樣，課堂就在啟迪智慧的提問語的推動下，由淺入深，層層推進(jìn)，學(xué)生對文本內(nèi)容的解讀才有意義。于漪是一位有理想，有追求的語文教育家，勤勤懇懇地在語文教育園地中耕耘大半輩子，卻從不滿足現(xiàn)狀，從不停止前進(jìn)的步伐。她“用生命在唱歌，用生命在實踐”，為豐富教育教學(xué)研究的理論寶庫和實踐工作奉獻(xiàn)畢生心血。她身上閃耀著理性的思想光輝，更有實踐沃±的穂郁芬芳。每一個走進(jìn)于漪語文課堂的人，都有感于她如詩如畫如美文的一言一語，總能讓人入迷。她的課堂教學(xué)語言追求藝術(shù)的境界，這樣不僅大大增強(qiáng)了語文教學(xué)效果，更使課堂成為一場場視聽盛宴，而且對全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)大有禪益。

[參考文獻(xiàn)] [1]（蘇）瓦·阿·蘇霍姆林斯基著，杜殿坤編譯．給教師的建議索下［M］.北京：教育科學(xué)出版社，1981:289．

[2]于漪．于漪文集第６卷［Ｍ］．濟(jì)南：山東教育出版社，2001：182． [3]教育部師范教育司組編．于漪與教育教學(xué)求索[M]．北京：北京師范大學(xué)出版社，2006:107.[4]教育部師范教育司組編.于漪與教育教學(xué)求索［Ｍ］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2006:100 [5]于漪.于漪語文教育論集[Ｍ]．北京：人民教育出版社，1996:313. [6]于漪．于漪語文教育論集［Ｍ］．北京：人民教育出版社，1996:245.[7]于漪．語文的尊嚴(yán)[M]．太原：山西教育出版社，2014:334.[8]于漪老師《茶花賦》教學(xué)實錄［Ｊ］．復(fù)印報刊資料（中學(xué)語文教育），1981（６）：４１.[9]于漪．于漪文集第６卷［Ｍ］．濟(jì)南：山東教育出版社，2001:381. [10]轉(zhuǎn)引自孫天正主編．語言行為卷[Ｍ]．北京：中國城市出版社，1997:30.

[11］于漪．于漪教育視點叢書 開啟門扉的智慧［Ｍ］．太原：山西人民出版社，2011:4.[12]于漪．于漪教育視點叢書 開啟門扉的智慧[Ｍ］．太原：山西人民出版社，2011:96.

第四篇：初中英語課堂教學(xué)有效性研究

“初中英語課堂教學(xué)有效性研究”課題實施方案

一、問題的提出

1、教育質(zhì)量是學(xué)校的生命線。課堂教學(xué)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素。可以說，沒有課堂教學(xué)的高質(zhì)量，就沒有教育的高質(zhì)量。“向課堂教學(xué)要質(zhì)量”、“向45分鐘要質(zhì)量”，努力提高單位時間效率等提法并沒有過時。在任何時候，我們都要密切關(guān)注課堂教學(xué)，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。提高課堂教學(xué)質(zhì)量首先要講效率，要研究課堂教學(xué)的有效性和高效率，力爭用最經(jīng)濟(jì)的時間和精力取得最佳教學(xué)效果，走“輕負(fù)高效”之路。

2、由于課程改革的復(fù)雜性，人們對新課程理念理解、領(lǐng)會的偏差，有的英語課只重形式，不講教學(xué)的實效。有的不顧當(dāng)?shù)氐膶嶋H，不看學(xué)生的實際，片面地學(xué)習(xí)模仿某一形式，或簡單利用某一教學(xué)手段，盲目追求課堂教學(xué)的“轟動效應(yīng)”，背離了課改的初衷，降低了英語課堂教學(xué)的有效性。

3、目前有的課教學(xué)目標(biāo)不集中、不明確，有的脫離課標(biāo)，轉(zhuǎn)移目標(biāo)，課堂教學(xué)費時多、效率低的現(xiàn)象普遍存在，這長期困擾著我們的課堂教學(xué)。因此，研究英語課堂教學(xué)的有效性，盡量減少英語課無效的或低效的勞動，努力提高課堂教學(xué)效率，探索“輕負(fù)高效”的英語教學(xué)之路，是我們英語教師義不容辭的責(zé)任。

二、課題研究的主要目標(biāo)

1、著眼于提高課堂教學(xué)效率（有效教學(xué)時間／實際教學(xué)時間×100％，即單位時間內(nèi)完成的教學(xué)工作量），面向全體學(xué)生，遵循教學(xué)規(guī)律，以學(xué)定教，整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，研究有效和高效的課堂教學(xué)方法和行動策略，努力提高每一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。“確保有效，增加實效，力爭高效”是本課題研究的行動口號。

2、著眼于教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)與提升，把本課題研究融入常規(guī)狀態(tài)下的校本教研。圍繞“有效和高效”認(rèn)真開展一堂好課的說（說課）、講（上課）、評（評課）、思（教學(xué)反思）教學(xué)研究活動，引導(dǎo)教師通過經(jīng)常性地研究，自覺加強(qiáng)教學(xué)反思，努力提高教師有效課堂或高效課堂教學(xué)的自我覺察水平。

3、大力加強(qiáng)有效課堂教學(xué)自我評價研究。通過三年的研究，擬達(dá)到“三個提高”：一是努力提高教師教的效率。強(qiáng)化目標(biāo)（整體目標(biāo)、階段性目標(biāo)和一課書至一節(jié)課的目標(biāo)）意識，在單位時間內(nèi)，科學(xué)、合理地安排教學(xué)活動，使課堂上的“勞動付出”與教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的“達(dá)標(biāo)”效果成正比。二是努力提高學(xué)生學(xué)的效率（通過教師的教，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)的策略，幫助學(xué)生掌握適合自己的有效的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與能力，激發(fā)起學(xué)習(xí)熱情，體驗學(xué)習(xí)和成功的快樂，促進(jìn)學(xué)生的全面健康成長；三是努力提高教師和學(xué)生自我診斷、自我覺察、自我矯正能力，盡量減少低效或無效勞動。讓每一個學(xué)生在規(guī)定的時間里，都能完成預(yù)設(shè)的學(xué)業(yè)目標(biāo)（做到“上不封頂，下要保底”）。“在規(guī)定的時間里，讓學(xué)生有收獲、有進(jìn)步和提高，是衡量有效課堂的標(biāo)準(zhǔn)”

三、課題研究的主要內(nèi)容

在“初中英語課堂教學(xué)有效性研究”總課題指導(dǎo)下，擬分層次、有計劃地開展如下專題即子課題研究：

1、初中英語詞匯教學(xué)的有效性研究；

2、新課引入的有效性研究；

3、初中學(xué)生學(xué)法的有效性研究；

4、課堂提問的有效性研究；

5、課堂作業(yè)的有效性研究；

6、教材及各種資源的使用與處理的有效性研究；

7、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的有效性研究；

8、課堂教學(xué)師生互動與對話的有效性研究；

9、新課程下如何對課堂教學(xué)進(jìn)行有效的調(diào)控；

10、新課程下有效課堂教學(xué)評價研究；

??

除上述所列專題外，學(xué)校和教師可根據(jù)自身實際自擬專題。

四、課題研究的主要原則

1．“以人為本”原則。突出國家基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念，關(guān)注人的可持續(xù)發(fā)展，以學(xué)生英語素養(yǎng)的發(fā)展和教師教學(xué)水平的提高 為宗旨，樹立“一切為了師生的發(fā)展，為了一切師生的發(fā)展，為了師生的一切發(fā)展”的意識，在不違背教學(xué)規(guī)律的前提下，鼓勵教學(xué)創(chuàng)新或推陳出新。

2．發(fā)展性原則。在新課程理念的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮評價的診斷、反饋、激勵、導(dǎo)向等有效功能，注重用客觀的、動態(tài)發(fā)展的眼光去評價主體，以促進(jìn)學(xué)生和教師的共同發(fā)展。

3．開放性原則。不同學(xué)校的學(xué)生有不同的學(xué)情，不同的課型、不同的年段有著不同的要求，很難用整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)去窮盡可能發(fā)生的一切。所以課堂教學(xué)評價應(yīng)是開放的，要為評價者在評價過程中結(jié)合本地區(qū)、本校、本班的實際留有一定的空間，搞好自我反思，不搞“一刀切”和硬性規(guī)定。

五、課題研究的主要方法

1、觀察分析法：深入課堂，聽常規(guī)課。聽課時既要看老師的教，更要看學(xué)生的學(xué)；既要看“過程和方法”，更要看“三個維度”目標(biāo)（知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀）的整合。要認(rèn)真做好聽課筆記，抓住課堂教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)，分析其科學(xué)性、合理性和有效性。

2、案例研究法：抓好教學(xué)案例研究，從教學(xué)案例中總結(jié)有效課堂教學(xué)的經(jīng)驗、找出存在的問題和解決的方法。要把聽課、說課和評課結(jié)合起來，努力提高教師的自我覺察水平和診斷能力。提倡開展“同課研究”（同年級或同學(xué)科教師就同一教學(xué)內(nèi)容，先開展集體研究或集體備課，然后各人按照自己的思路、風(fēng)格參加學(xué)校舉辦的“同課擂臺賽”，同科老師互相聽課、評課，使每一課都成為不斷探索的研究課）。

3、行動研究法：行動研究是對社會情境(包括教育情境)的研究，是從改善社會情境中行動質(zhì)量的角度來進(jìn)行研究的一種研究取向（約翰·埃里奧特）。行動研究的環(huán)境就是自然、真實、動態(tài)的工作情境。對我們來說就是活生生的課堂，即常態(tài)課研究。

4、調(diào)查研究法：實驗教師采用問卷調(diào)查、教學(xué)質(zhì)量調(diào)研、個別談話和學(xué)生座談相結(jié)合的方法，對學(xué)生的實際思想、需求和學(xué)生的心 理特點等現(xiàn)狀，進(jìn)行科學(xué)的調(diào)查研究。

5、文獻(xiàn)資料法：搜集與本課題有關(guān)的信息和資料，拓寬思路，為教師提供更為完善的方法。

6、經(jīng)驗總結(jié)法：在課題研究過程中，實驗教師要及時進(jìn)行教學(xué)反思、總結(jié)方法，積極撰寫論文、報告，形成豐富的課題研究成果。

六、主要措施

1、縣成立“初中英語課堂教學(xué)有效性研究”課題組（組長覃鴻海，副組長韋家利、班小民，成員分別是各實驗學(xué)校子課題研究主要負(fù)責(zé)人），由課題組全面負(fù)責(zé)本課題研究的組織與實施。

2、課題組下設(shè)實驗學(xué)校（學(xué)校以教研組與教師個人相結(jié)合）。結(jié)合學(xué)校實際，開展專題研究，把理論學(xué)習(xí)、教學(xué)研究與課堂教學(xué)實踐結(jié)合起來。

3、課題組按教育科研課題管理的辦法對實驗學(xué)校進(jìn)行跟蹤研究、指導(dǎo)與服務(wù)。

4、把課題研究與校本教研、聯(lián)片教研結(jié)合起來。把課題中的子課題納入校本教研專題，做到有計劃地開展研究。

七、課題研究的實施步驟

準(zhǔn)備階段（2008年8月—10月）

⒈成立課題研究工作組織機(jī)構(gòu)，明確職責(zé)分工；制定實施方案及相關(guān)制度，確保工作有章可依。

⒉討論制定《象州縣教育科研管理辦法》、《象州縣學(xué)校校本教研管理方案》、《象州縣校本教研基地發(fā)展規(guī)劃》。

⒊總課題組成員系統(tǒng)學(xué)習(xí)校本教研相關(guān)理論及實踐經(jīng)驗，研究總課題實施方案。

⒋召開課題啟動會，開展學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提升對“課堂教學(xué)有效性研究”的認(rèn)識。

⒌以學(xué)校為單位或教師個人申報子課題，制定子課題實施方案。學(xué)校組織教師認(rèn)真系統(tǒng)地學(xué)習(xí)校本教研相關(guān)理論及實踐經(jīng)驗。制定《學(xué)校校本教研制度》。

⒍開展調(diào)查研究，建立課題研究檔案，做好檔案管理工作；分解研究內(nèi)容，申報子課題，制定子課題實施方案等。

實驗階段（2008年11月—2009年9月）實驗第一階段（2008年11月——2009年3月）

⒈教學(xué)實驗以課堂教學(xué)為主陣地，以豐富多彩的教學(xué)實踐活動為載體。組織聽課、評課、座談等活動。

⒉收集各方面的反饋信息，及時分析總結(jié)，以便糾正實驗的偏差，在實驗過程中控制無關(guān)變量對實驗的影響，如不能增加課時量等。采用談話、觀察、問卷等方法收集實驗對象的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力、測試成績等方面的材料，收集學(xué)生在作業(yè)、單元測試、期中期末考試及在縣、校組織的各學(xué)科教學(xué)競賽、展示等活動情況等可量化的數(shù)據(jù)。

⒊學(xué)校、教師對前一階段開展課題研究進(jìn)行總結(jié)，查找問題，提出解決問題的辦法，逐步使校本教研規(guī)范化、教學(xué)研究日常化。

實驗第二階段（2009年4月—9月）⒋舉行實驗觀摩活動。對實驗進(jìn)行分析、總結(jié)，構(gòu)建教學(xué)模式，撰寫論文、實驗總結(jié)。深入開展實驗研究，印證實驗效果。

⒌舉辦全縣課題實驗經(jīng)驗交流研討會。總結(jié)階段（2009年10月—12月）

八、課題研究成果及表現(xiàn)形式

本課題屬于應(yīng)用性研究，遵循邊實驗、邊總結(jié)、邊提高的原則。在我縣的學(xué)術(shù)期刊《象州教育》開辟課題實驗報道專欄。預(yù)期成果為：實驗方案、教學(xué)論文、實驗報告、教學(xué)實錄等。

各實驗學(xué)校整理研究成果、總結(jié)實驗經(jīng)驗、撰寫實驗報告，根據(jù)本校實情申請結(jié)題鑒定；縣教研室組織專家組的課題進(jìn)行結(jié)題鑒定，編輯《初中英語有效性教學(xué)評價優(yōu)秀案例》和優(yōu)秀論文專集

九、課題研究的管理

1．本課題將在全縣范圍內(nèi)展開研究與實驗，經(jīng)學(xué)校自愿申報后納入縣教育科研課題管理。

2．本課題研究納入縣教研室科研計劃管理，由專（兼）職英語教研員負(fù)責(zé)全程指導(dǎo)。為確保本項課題研究的科學(xué)性、針對性和實效性，各實驗學(xué)校可成立分管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)+英語骨干教師為主體的課題研究小組負(fù)責(zé)組織實施。

3．各實驗學(xué)校除積極有效地依據(jù)方案有序開展實驗研究工作外，原則上至少每學(xué)期應(yīng)開展一次教學(xué)研討活動（活動有記載、有報道）； 縣課題組每學(xué)年組織一次“有效課堂教學(xué)”交流或研討活動。

4．縣總課題組充分利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺，為各實驗學(xué)校開展課題研究交流與展示提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，及時上傳課題實驗工作情況以及各實驗學(xué)校的經(jīng)驗、做法，積極創(chuàng)造條件，大力表彰課題實驗學(xué)校先進(jìn)單位和實驗教師。

第五篇：淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)語言的藝術(shù)性,教育

淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)語言的藝術(shù)性

摘 要：語言是“人類所特有的表達(dá)意思，交流思想的工具”。作為以啟迪人類智慧，傳播人類文明為神圣使命的教師，其職責(zé)是以課堂為主要陣地，靠語言為載體，向?qū)W生傳道授業(yè)，解惑。教師的課堂教學(xué)語言是學(xué)生賴以獲取知識、提高能力的橋梁，教師語言表達(dá)能力的高低，往往直接影響著課堂教學(xué)的效果。小學(xué)教師靈活運用語言藝術(shù)能幫助學(xué)生理解知識，提高教學(xué)效率。因此，只要教師在課堂教學(xué)中，能讓自己的教學(xué)語言準(zhǔn)確規(guī)范、簡潔精練，親切自然，充滿激情、富于感染力，幽默風(fēng)趣、富有啟發(fā)性、鼓勵性、評價性，把握好這幾個方面，我們定能喚起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情，以達(dá)到以情動人、以趣與人的教學(xué)效果，使我們的語文課堂教學(xué)充滿魅力。【關(guān)鍵詞】：小學(xué)語文課堂教師語言藝術(shù)性

呂叔湘先生指出“語文教學(xué)既是一門科學(xué)，也是一種藝術(shù)。”教學(xué)的藝術(shù)性包括很多方面，其中教學(xué)語言是第一位的，教學(xué)語言是教師在教學(xué)中，依據(jù)規(guī)定的教材在限定的時間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、掌握技能、培養(yǎng)能力過程中使用的語言。在課堂教學(xué)的整個過程中，無論是與學(xué)生進(jìn)行知識信息的傳遞反饋，還是師生之間的情感表達(dá)與交流，還是引導(dǎo)學(xué)生觀察、記憶、思維、想象乃至進(jìn)行創(chuàng)造行活動，都離不開教師的語言。教師的課堂教學(xué)語言是學(xué)生賴以獲取知識、提高能力的橋梁，教師語言表達(dá)能力的高低，往往直接影響著課堂教學(xué)的效果。古羅馬美學(xué)家朗基努斯說過：“美的語言是偉大心靈的回聲，它將對其它心靈產(chǎn)生深遠(yuǎn)的震撼。”教師美的言語本身就是學(xué)生的審美對象，它必將對學(xué)生產(chǎn)生美的感染，使學(xué)生獲得審美享受，豐富審美情感，對學(xué)生有著“潤物細(xì)無聲”的深遠(yuǎn)影響。而在小學(xué)語文教學(xué)中，我們所面對的是一群可愛而又天真的孩子，他們活潑、好動，學(xué)習(xí)的自覺性、自律性差。他們的分析、思考、解決問題的能力處在逐漸提高的階段。因此，應(yīng)該有與眾不同之處：必須采用深入淺出、循循善誘的教學(xué)語言啟發(fā)孩子們的心智；通過教師富有感染力的語言促進(jìn)學(xué)生思維和語言能力的發(fā)展；運用貼近童心的語言展現(xiàn)語言的規(guī)范性與藝術(shù)性。那么，作為一名小學(xué)語文教師，又該該如何增強(qiáng)課堂教學(xué)語言的藝術(shù)性呢？多年來，我在課堂教學(xué)實踐中就此進(jìn)行了一點探索，并收到了較好的效果，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面去把握。

一、準(zhǔn)確規(guī)范、簡潔精練的課堂語言 教學(xué)語言是每個教師開啟學(xué)生心靈，引導(dǎo)學(xué)生打開知識大門的鑰匙。要培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，首先，語文教師在教學(xué)中必須運用規(guī)范純正的普通話傳遞信息，表達(dá)感情，使學(xué)生體會到漢語的優(yōu)美、動聽、富有表現(xiàn)力，從而學(xué)習(xí)普通話。具有簡潔精練、清楚明白的教學(xué)語言，這是對語文教師的最起碼的要求。教師的授課語言只有規(guī)范、準(zhǔn)確、思路井然有序，才能輕松自如的講解課文，發(fā)揮語言的作用。有一位教師學(xué)識豐富，但他愛在學(xué)生面前顯示自己的才華，講起課來不是滿口“之乎者也”，就是學(xué)生聽不懂的術(shù)語。久而久之，他班的學(xué)生都不喜歡上他的課，起初上語文課只是不聽課，后來，發(fā)展到部分學(xué)生不上語文課，這時那老師才明白事情的嚴(yán)重性。由此可見，授課語言規(guī)范、簡潔的重要性。許多優(yōu)秀的教師，他們的教學(xué)語言精練嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣、絕無廢話雜語，做到“加一句嫌多，減一句嫌少。”，這樣的教學(xué)質(zhì)量才會高。

二、形象、親切、自然的課堂語言 前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進(jìn)另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進(jìn)行心靈的交流。”凡是受學(xué)生歡迎的教師，他們的教學(xué)語言必定是親切自然的，教態(tài)總是讓學(xué)生感到和藹可親的，他們十分善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，總是為學(xué)生創(chuàng)造一種和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在這樣的氛圍中學(xué)習(xí)知識，掌握技能。由此可見教學(xué)中能否引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、使學(xué)生樂學(xué)，與教師的教學(xué)語言是否親切自然形象有著密切的關(guān)系。記得有一位教師在教學(xué)《烏鴉喝水》一文時，教師想指導(dǎo)學(xué)生朗讀“烏鴉到處找水喝”這一段時，學(xué)生朗讀不到位時，這位教師就大聲地說：“停！”然后要求學(xué)生再讀，可是學(xué)生還是讀不到位。這老師又生氣地大叫：“停！”如此反復(fù)多次后，當(dāng)老師再次要求學(xué)生再讀時，全班卻鴉雀無聲了。當(dāng)時弄得這位教師很尷尬。是這些學(xué)生故意跟老師唱反調(diào)嗎？我覺得不是。因為，在這位教師多次大聲叫停的情況，已把這些孩子嚇壞了，老師的語言讓他們感到誠惶誠恐，不知是讀的好，還是不讀的好。讀吧，又怕被老師罵，所以干脆不出聲了。你看，正因為教師的語言嚴(yán)重地妨礙了師生間正常的心靈交流，學(xué)生在這樣的氣氛中學(xué)習(xí)，教學(xué)效果也就可想而知了。形象的語言指老師的語言要力求生動形象、妙趣橫生的表達(dá)，化抽象為具體，化深奧為淺顯，化枯燥為風(fēng)趣，使學(xué)生受到感染，受到美的熏陶；使學(xué)生有如臨其境，如見其人，如聞其聲的感覺，從而喚起他們的想象與聯(lián)想，達(dá)到預(yù)期的目的與效果。即在課堂上善于把握教學(xué)的語言技巧，運用比喻、排比等修飾方法，充分調(diào)動學(xué)生的積極思維，達(dá)到師生雙邊互動的效果。教師應(yīng)瞄準(zhǔn)文學(xué)作品的精彩處，乘勢而入，或稍微加工后進(jìn)行描繪，或美讀，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，聯(lián)想翩翩。

三、充滿激情、富于感染力的課堂語言、夸美紐斯曾說過：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。”優(yōu)美的課堂語言猶如春風(fēng)化雨，讓學(xué)生如沐春風(fēng)。從審美的角度看，語文課就是培養(yǎng)學(xué)生對生活的豐富感情的課。在現(xiàn)實生活中，由于小學(xué)生本身的生活閱歷十分有限，其認(rèn)知水平、審美情趣又受現(xiàn)實環(huán)境的影響和制約，因此，要想使這些作品的內(nèi)容與學(xué)生的思想感情產(chǎn)生共鳴，給學(xué)生以美的感染和熏陶，就必須借助教師良好的語言表達(dá)功力，讓我們的教學(xué)課堂升溫。多年的教學(xué)實踐中我深深體會到：一位高素質(zhì)的語文教師，只有把飽滿的激情融于她的每一堂課中，語調(diào)要多變，抑揚頓挫，或莊或諧、或激昂或感傷、或親切溫和、或歡快流暢。形成她獨特的教學(xué)風(fēng)格，用以激勵、誘發(fā)學(xué)生的注意力，才能引發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生隨著教師充滿激情的語言，自然而愉快地積極主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，我在教學(xué)《“你必須把這條魚放掉！”》一課時，主要抓住湯姆心情的句子進(jìn)行品讀，讀到“‘為什么？’湯姆很不情愿的嚷起來。”這句時，讀出湯姆的不情愿。在與學(xué)生分角色朗讀湯姆和爸爸的話時，更是讀出了湯姆的無可奈何、遺憾而又失望的語氣。通過教師的語言把學(xué)生帶進(jìn)了文本，讓學(xué)生心動神隨、入情入境，真實地體會湯姆的心情。整節(jié)課下來，學(xué)生都學(xué)得主動積極、興趣盎然。又如，一位教師在教學(xué)《黃河的主人》一課時，她抓住了文章的重點句“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”，然后通過教師充滿激情的范讀，讓學(xué)生去感受黃河萬馬奔騰的氣勢、感受羊皮筏子在黃河上貼著水面漂流的驚險，從而感受艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏。雖然學(xué)生沒有見過黃河，沒有親眼目睹過在驚濤駭浪的黃河上前行的羊皮筏子，但在教師充滿激情的語言里，羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)的驚心動魄的景象卻浮現(xiàn)在每個學(xué)生的腦海里。此時，教師無需做過多的解釋，教學(xué)已達(dá)到了目的。

如教學(xué)《賣火柴的小女孩》，整篇課文的基調(diào)就是為小女孩的悲慘命運的同情，以悲傷的感情講解課文。當(dāng)講到“第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。”，還有“誰也不知道：她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”我?guī)е统炼瘋恼Z調(diào)，隨著小女孩的悲慘死去感情由弱到強(qiáng)，從而感染學(xué)生，讓學(xué)生深深地體會小女孩的可憐，從而體會到小女孩在現(xiàn)實生活中沒有幸福而言，只有死去才能解脫的殘酷現(xiàn)實。對小女孩產(chǎn)生同情之心油然而生，也為小女孩所處社會黑暗表示憤慨。同時為自己的幸福生活由衷感謝偉大的祖國，珍惜現(xiàn)在的生活。

四、幽默、風(fēng)趣的語言

幽默的語言可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣和探求知識的欲望。講話幽默的教師，不但會給學(xué)生增添快樂，在談笑風(fēng)生中也能領(lǐng)略知識的真諦，而且也會使自己的語言具有誘人的魅力。前蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫說過：“教育家最重要的、也是第一位的助手是幽默，它能使整個教學(xué)頓時生輝，并能創(chuàng)造出一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的輕松愉快的氣氛。”德國海因?曼麥說過：“用幽默的方式說出嚴(yán)肅的真理比直截了當(dāng)?shù)靥岢鰜砀転橹邮堋！苯虒W(xué)幽默語言是指教師依據(jù)教學(xué)實情,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,靈活運用的一種含蓄精練、詼諧有趣、意味深長、富有哲理,能給人啟迪的語言,它是教師智慧的結(jié)晶。有時，教師通過一些幽默的“點化語”或“插入語”會使課堂化平淡為神奇，從而產(chǎn)生意想不到的魅力，使學(xué)生在欣賞美中獲得知識，受到教育。許多教育家、優(yōu)秀教師都主張課堂語言要盡量風(fēng)趣幽默。著名教育家魏書生堅持“每堂課都要讓學(xué)生有笑聲”，不僅使優(yōu)秀學(xué)生因成功而發(fā)出笑聲，也使后進(jìn)學(xué)生在愉悅和諧的氣氛中受到鼓勵，獲得克服困難的興趣和信心。

追求教學(xué)語言的生動風(fēng)趣，目的不是停留在調(diào)劑課堂氣氛，而是為了造成良好的學(xué)習(xí)心理，更好地傳授知識，發(fā)展思維，讓師生在輕松和諧的氛圍中進(jìn)行教學(xué)，從而更好的提高課堂效率。如：薛法根老師在上《“你必須把這條魚放掉！”》一課時，在與學(xué)生表演課本劇前，微笑著對學(xué)生說：“這次便宜你們了，你們扮演爸爸，我扮演湯姆。”僅一句話，頓時滿堂大笑，學(xué)生的表演欲和求知欲大增，課堂氣氛變得更加濃。當(dāng)然，教師的主要任務(wù)是“傳道受業(yè)解惑”，我們不能為了刻意追求幽默風(fēng)趣；以庸俗的笑料或者是用損別人的手法去迎合少數(shù)人。要使自己的課堂妙趣橫生，教師只有不斷樹立和強(qiáng)化幽默意識，善于向書本學(xué)習(xí)，博覽群書，潛心閱讀，積累幽默的格言、警句；善于在生活中學(xué)習(xí)，處處留心，時時在意，發(fā)現(xiàn)、積累生活中的幽默素材，增加儲備。只有這樣才能成為學(xué)生真正喜歡的“幽默大師”。

在教《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》時，于老師請一個學(xué)生朗讀課文，讓其他學(xué)生邊聽邊想象情節(jié)。學(xué)生聲情并茂的朗讀。這個學(xué)生讀完后。于老師煞有介事地說：“陸曉榮聽得最投入。我發(fā)現(xiàn)他在邊看邊聽的過程中，使勁咽過兩次口水。”同學(xué)們都會心地笑起來。于老師接著說：“課文中描寫的事物，肯定在他的頭腦中變成了一幅鮮明生動的畫面。我斷定，他仿佛看到了那紅得幾乎發(fā)黑的楊梅，仿佛看到了作者大吃楊梅的情景，仿佛看到了那誘人的楊梅果正搖搖擺擺地朝他走來，于是才不由得流出了‘哈喇子’??”學(xué)生們都哈哈大笑起來。于老師又鄭重其事地說：“如果讀文章能像陸曉榮這樣。在腦子里‘過電影’，把文字還原成畫面，那就證明你讀進(jìn)去了．就證明你讀懂了。老實說，剛才我都流口水了，只不過沒讓大家發(fā)現(xiàn)罷了。”同學(xué)們笑得更厲害了。這節(jié)課中．于老師用充滿趣味的語言，把“邊讀邊想象”的讀書方法講出來了，而學(xué)生們發(fā)自肺腑的笑聲，則表示著他們對課文的理解和對教師語言能力的折服與欽佩。

例如，一位教師在教《游園不值》這首詩時，忽然一位遲到的學(xué)生“砰”的一聲，推門而入，徑直人座，這位教師就詩取材，問道：“‘小扣柴門久不開’，詩人去拜訪朋友，為什么是‘小扣’而不是‘猛扣’呢？”學(xué)生議論了一番，有的學(xué)生說，因為詩人知書達(dá)有教養(yǎng)，講禮貌。然后教師走到那位遲到的學(xué)生身邊，彎腰輕聲問他：“你說大家說得對嗎？你贊成‘小扣’還是‘猛扣’？”這位同學(xué)臉紅了，同學(xué)們也笑了起來，在笑聲中大家都受到了教育和感化。

適時地運用幽默，是教師在課堂教學(xué)中不可缺少的手段。列寧說：“幽默是一種優(yōu)美的、健康的品質(zhì)。”教師必須加強(qiáng)思想文化的修養(yǎng),豐富鑄煉自己的語言。只有這樣,教師才能“讓學(xué)生置身于優(yōu)美的文化氛圍、濃郁的語言環(huán)境中,受到教育和感染”，讓學(xué)生感受到語言的魅力。

五、啟發(fā)性的課堂語言

善誘、啟發(fā)應(yīng)在教師的點撥之下，學(xué)生能有所發(fā)現(xiàn)，有所領(lǐng)悟，從而達(dá)到“自得”。能產(chǎn)生這樣效果的教學(xué)語言就是啟發(fā)性語言。

比如教學(xué)《種瓜得豆》一文，我這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，在你第一次看到‘種瓜得豆’這個題目，是不是覺得很奇怪？就連幼兒園的小朋友都懂得‘種瓜得瓜，種豆得豆’這個常理，種瓜怎么會得豆呢？可是，在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，這已經(jīng)不是不可能的事情了，大家知道這是為什么嗎？學(xué)習(xí)了這篇課文，我們的疑問就會得到詮釋了。”當(dāng)我讓他們自己在書中找答案，于是他們便馬上去看書，不一會就找出了答案。我又繼續(xù)問：“你們知道這個轉(zhuǎn)基因技術(shù)是怎樣種瓜得豆的嗎？”孩子們開始了讀書，還在小組中展開激烈的討論，很快得出結(jié)果，孩子們的思維得到了啟迪，重點就凸顯了。

六、激勵性的課堂評價語言 教師有針對性、有目的地給予不同層次的學(xué)生積極激勵，評價是激勵學(xué)生積極參與的有效手段。它能產(chǎn)生較好的推動力，激勵學(xué)生不斷進(jìn)取，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和參與意愿，滿足學(xué)生的情感需要。激勵性的評價語言指教師在課堂教學(xué)中，對學(xué)生的言行進(jìn)行評價的語言。課堂中，教師一句可能自以為無意性的“評語”，往往會左右此后學(xué)生的聽課情緒，甚至一生的命運。針對這一點，教師在教學(xué)過程中，把課堂中對各層次學(xué)生的隨意性“評語”變?yōu)榭杉ぐl(fā)學(xué)生更積極思維的特意性“評語”，從而提高興趣，強(qiáng)化效果，給學(xué)生帶來巨大的成就感和學(xué)習(xí)的快樂感。

1、賞識與尊重 莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光。”現(xiàn)實生活中，每個人的內(nèi)心都渴望得到陽光。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也說過：“要讓孩子們體驗勞動的歡樂和自己的勞動而感到自豪。”不管哪個學(xué)生提出問題或回答問題后，總是希望得到我們的贊揚與肯定。為此，教師應(yīng)尊重孩子、賞識孩子。要抓住師生、生生之間每一次交流中的閃光點，運用賞識性評價語言，使他們的心靈在賞識中得到舒展。

（1）要巧用，在提問中，能常說：“誰能”“誰來”“誰愿意”等激勵性的語言，定會激發(fā)學(xué)生思考，發(fā)言的欲望。

（2）要真誠。真正的贊美是溶入血液的，用充滿感情的言語評價學(xué)生，要讓孩子們感覺到老師的評價是發(fā)自內(nèi)心的。在評價學(xué)生時，充滿真誠地說：“太好啦！我發(fā)現(xiàn)了你很有勇氣！”（情不自禁地豎起拇指）“你讀書很會思考，老師喜歡你這樣愛動腦筋的孩子！”老師真誠的贊美，讓學(xué)生思想得到了凈化，學(xué)會了學(xué)習(xí)，更重要的是學(xué)會了做人的道理。

（3）要有效，要讓被表揚的與其他同學(xué)知道為什么得到表揚。評價是一把雙刃劍，如果只一味地對學(xué)生說：你真棒！你真了不起！這樣廉價的激勵一時間會讓聽者心里高興，但不會成為學(xué)生個體潛能發(fā)揮的推進(jìn)劑。我們不妨這樣說：“你真棒！你能充分利用各種資料幫助自己理解文言文，這真是個好辦法。”“這樣評價，讓被評價的學(xué)生知其然更知其所以然，對其他同學(xué)來說，他們學(xué)有方向，趕有目標(biāo)，課堂上只有這樣具有導(dǎo)向性的評價才能起到一石二鳥的效果。

（4）要機(jī)智。充滿機(jī)智的評價語言，不僅能促進(jìn)學(xué)生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然，激勵性評價并不是一味追求肯定，而是提倡否定時應(yīng)講究語言藝術(shù)，更多地給予激勵，即寓“貶”于“褒”，創(chuàng)設(shè)一種心理安全的教學(xué)氛圍。如果課堂評價運用得好，它對于創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動積極思維，增強(qiáng)克服困難的決心，起著不可低估的作用。相反的，如果課堂評價不當(dāng)，有可能會使學(xué)生的積極性和主動性受到挫傷，會閉塞學(xué)生創(chuàng)造性思維，會削弱學(xué)生的自信心和進(jìn)取心，其副作用也不容忽視。

2、肯定與激勵 有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學(xué)生心靈的窗戶，如火炬能照亮學(xué)生的未來，如種子能深埋在學(xué)生的心里。”在學(xué)生的表現(xiàn)有明顯進(jìn)步時，應(yīng)及時運用肯定性、激勵性評價語言，并適當(dāng)給出方法上的指導(dǎo)，對學(xué)生起到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，建立自信的作用。例如：“不錯，學(xué)習(xí)得很認(rèn)真。”“你瞧，你比以前進(jìn)步多了，望繼續(xù)努力，爭取更優(yōu)異的成績。”“大有進(jìn)步，要加油！”“能有這么大的進(jìn)步，老師感到非常高興。”??另外，老師在提問中鼓勵學(xué)生發(fā)言的有：“老師和同學(xué)們相信你一定能進(jìn)步！”“你試一試，相信你一定能成功！”“老師相信你能自己想出來！”“誰也來試一試，相信你能回答得更好的。”“只要全心全意地投入進(jìn)去，什么事都難不倒你！”“相信自己，就是真正的進(jìn)步！”這樣的語言，激發(fā)學(xué)生發(fā)言的欲望。

3、目光與微笑。人們常說：“人的臉就像一本打開的書”。可見，臉部和臉部的變化可以告訴我們很多信息。老師在課堂上的一個親切的微笑，一個欣賞的眼神，一個誠摯、友善的目光，都會激發(fā)學(xué)生的情感情緒，喚醒和引發(fā)學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使整個課堂氣氛顯得活潑、融洽。教師在運用口頭評價語言的同時，配以自己豐富的表情語，也會起到“點石成金”的評價效果。其中，目光語就是一種有效地運用眼神和目光來傳遞信息，表達(dá)情感，參與交際的言語，老師的目光要時刻放在學(xué)生身上，老師的目光充滿自信，那么學(xué)生也會精神振奮，老師在課堂爭取做到要與每個學(xué)生的目光接觸，讓每個學(xué)生都感受到老師在注意著他，這種目光的交流，能讓學(xué)生全身心的投入到課堂。當(dāng)學(xué)生犯了錯誤，老師一個嚴(yán)厲的眼神就可以讓他意識到自己的錯誤，這比老師大聲的斥責(zé)更有效。當(dāng)學(xué)生膽怯時，老師親切的目光會給他勇氣。比如老師在表揚一個學(xué)生時，口頭表揚的同時配上一個欣賞眼神，讓學(xué)生更能感受到老師對他的肯定。

微笑是最有魅力的。微笑的老師是受歡迎的教師，教師發(fā)自內(nèi)心的笑，是一種甜甜的笑，能夠創(chuàng)造出一種愉悅、融洽、寬松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)。在請學(xué)生回答問題時，教師投以信任的一笑，能有效地使學(xué)生消除緊張的心理，從容地思考回答；在學(xué)生正確回答了問題或作出創(chuàng)造性的舉動時，教師報以贊許的一笑，是對學(xué)生最好的鼓勵；在學(xué)生回答不出或答錯問題時，教師給以寬容的一笑能顯示出教師的大度，并解除學(xué)生的負(fù)疚感。

總之，教師擔(dān)負(fù)著“傳道授業(yè)解惑”的職責(zé)，要注意語文課堂教學(xué)語言的藝術(shù)性，讓教師的語言時刻散發(fā)出藝術(shù)的魅力，要挖掘“語言的金子”，不斷錘煉自己的教學(xué)語言，逐步達(dá)到“片言可以明百意”，“言有盡而意無窮”的境界。

參考文獻(xiàn)：1 霍姆林斯基（蘇），杜殿坤譯給教師的建議 2 趙敏成：試論教師課堂教學(xué)的語言藝術(shù) 3 張寶臣主編：課堂就是藝術(shù)

4孫雙金．孫雙金與情智教育[M]．出版社：北京師范大學(xué)出版社，2006． 5楊九俊．小學(xué)語文新課程教學(xué)概論[M]．出版社：南京大學(xué)出版社，6魏麗杰魏麗華主編《教師言語藝術(shù)》濟(jì)南出版社