第一篇：淺談小學數學課堂教學的藝術性

淺談小學數學課堂教學的藝術性

呼和浩特市玉泉區小黑河小學 劉潤海

小學數學課堂教學主要是數學知識的傳遞，其間關乎學生接受知識情況的反饋、師生間的情感交流等。所有這一切都必須依靠語言的力量來完成。那么，教師的語言表達方式和語言藝術直接影響著學生對知識的接受程度，教師語言的情感引發著學生的情感，所以我們說教師的語言藝術是課堂教學藝術的重要組成部分。下面是我在教學實踐中的一些感悟和粗淺認識：

一、數學教學語言中的理趣結合。

教學語言既非書面用語，又非口頭用語，要通俗明白，使學生聽得有滋有味，教師應該使抽象的概念具體化，使深奧的知識明朗化，用自己深厚的文化底蘊教給學生豐富的數學知識，通過驅動學生的數學想象，來達到培養學生數學能力的目的。首先，要用形象化語言去解釋抽象的數學概念。一般地說，對人的感官富有刺激性的語言，最能引起學生的興趣。其次，要精心錘煉描述性的語言，把學生帶入美的意境，數學教學偶爾出現幾句詩情畫意的語言，效果更是不同凡響，并可產生神奇的力量，得以激勵小學生努力學習數學的興趣。數學教師對定義、定理的敘述要準確，不應使學生發生疑問和誤解。教師要做到如下兩條：一是對概念的實質和術語的含義必須要有個透徹的了解，切忌語言錯誤以偏概全缺少準確性。二是必須用科學的術語來授課，不能用生造的土話和方言來表達概念、法則、性質等。課堂教學語言除了具有準確性之外，還應有規范化的要求，如吐詞清晰，讀句分明，堅持用普通話教學等。簡約，就是教學語言要干凈利索，重要語句不冗長、要抓住重點，簡潔概括，有的放矢；要根據不同學生的年齡特點，使用他們容易接受和理解的話語；要準確無誤，不繞圈子，用最短的時間傳遞最大量的信息。有的教師“口頭禪”太多，分散了學生的注意力，破壞了教學語言的連貫和流暢，甚至發生有學生上課專門統計教師說“口頭禪”的次數，語言重復，拖泥帶水，浪費了課堂有限的時間，影響了學生表現自己的積極性。

二、數學教學語言中的幽默成分。幽默是一種較高的語言境界，它富有情趣，意味深長，數學教師的語言幽默，其作用是多方面的。首先可以激活課堂氣氛，調節學生情緒。學生心情舒暢地學習與惶恐畏懼地學習，其效果是大不相同的。教師要善于借助幽默的語言去創造有利于師生情感溝通的課堂氣氛。其次可以提高批評的效果，讓課堂違紀的學生心悅誠服，教師在課堂上遇到某些特殊情況時，假如控制不住自己的情緒和理智，動輒對學生發火訓斥，其弊端是眾人皆知的，如果用幽默的語言來處理，其作用和效果就大不一樣。幽默可以開啟學生的智慧，提高思維的質量，課堂教學的幽默，應和深刻的見解、新鮮的知識結伴而行，教給學生理智，學生會產生會心的微笑，獲得美感享受。值得一提的是，運用幽默語言時，應該注意將幽默與無聊的插科打諢和耍貧嘴區別開來，不能人為地穿插一些與教學無關的笑料，不可濫用幽默諷刺挖苦學生，因為不管幽默批評多么高明，都難免不帶有諷刺意味，如果有意或無意地貶損了學生人格，挫傷了學生的自尊，那就會產生極大的負面效應了。

三、數學教學語言中的情態把握。

教學中的情態語言包括教師的表情語言、手勢語言和體態語言等，這些無聲語言可輔助有聲語言實現教學目的。教師只有在他學會在面部、姿勢和聲音各方面做出不同的表情時，才能成為一名真正的教師。我們常說“眼睛是心靈的窗口”，就是說眼睛可表示出各種各樣的感情，如高興、氣憤、贊成、反對等。課堂上師生之間的學習交流常常靠眼睛來聯系，都是用和藹親切的目光去捕捉學生的視線，讓眼光灑遍教室的每個角落，使每個學生都感到老師在注意自己，這樣無形中就起到了控制課堂的作用。教師可以用嚴肅和警告的目光去批評課堂中的違紀學生，同大聲訓斥相比，這種無聲的批評學生更容易接受，且不影響大部分學生的注意力。教學語言雖然可以傳遞各種數學信息，但若沒有手勢，課堂教學就象運轉機械一樣冷漠死板。在課堂教學中，手勢使用得當，可以增強語言力度，強化要傳授的數學知識，給課堂增添亮色和活力。教學畢竟與舞臺不同，應強調自然和真實，無須刻意追求某形式，不過應該遵循下面的原則：不要過多地重復一個手勢，以免學生感到乏味；不要把手交叉在腰或筆直地扶在教臺上裝作老成持重，更不要搔耳撓腮，轉移學生的視線；不要把手勢結束得太快，以免學生感覺突然；要保持手勢自然適度，不要大動作，不要太夸張太過火。

事實上，教師的課堂語言藝術多種多樣，遠非上述四點所包羅，語言藝術既體現了教師的教學能力，又和教學效果的好壞緊密相連。數學教師應該按照素質教育的要求，在教學實踐中不斷探索，不斷總結，不斷完善自己的教學語言，達到數學教學語言的科學性、藝術性的辯證統一。

第二篇：淺談英語課堂教學的藝術性

文科

淺談初中英語課堂的教學藝術

【摘要】教學是一門藝術，英語教學是科學與藝術的結合。本文討論的是如何豐富初中英語課堂的教學藝術，去誘發學生學習英語的興趣，從而提高課堂教學效果。【關鍵詞】英語教學 教學藝術

教學是一門藝術，英語教學是科學與藝術的結合。所謂教學藝術就是教師有意識地通過聲音、圖片、形象、表演和活動等一系列能使學生感受到美和體會到滿足的教學手段去設計教學的全過程，去誘發學生學習英語的興趣，體驗學習英語的成功，提高了英語課堂教學的效果[1]。德國教育家第斯多惠認為：“教學的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒[2]。”在大力推行素質教育的新形勢下，作為教師要不斷地提高教學的藝術水平，敢于探索，敢于實踐，為培養具有創新精神的學生而不斷追求。

因為我校是郊區中學，大部分學生都來自農村，英語基礎較弱，因此英語教師除了要具有扎實的專業知識外，還必須懂得藝術，如何讓英語課堂教學充滿藝術性呢？筆者將結合自己的課堂實踐、課堂觀察和教學反思，談談如何提高英語課堂教學藝術性的幾點看法。

一、新課導入的藝術性

導入新課是課堂教學的首要環節。好的導入能把學生的注意力吸引到課堂上來，調動學生的情緒，為課堂的發展作了一個很好的鋪墊。新穎、精湛、巧妙、得體地導入新課，可以造成一種輕松、和諧的氣氛，溝通師生之間的思想感情，誘發學生積極思維，還可以使學生感到新鮮、有趣，從而集中他們的注意力，喚起他們的學習興趣。這種 “ 先聲奪人 ” 的藝術，從課的開始，通過形成懸念，展開意境，激發情感等方法，便可把學生迅速帶入特定的教學情景，使學生產生急欲一學的內動力，為進入課堂教學的最佳狀態奠定了基礎。（1）運用直觀教學和多媒體教學手段 在導入新課時，教師應盡可能利用實物、圖片、簡筆畫等直觀教學手段及運用錄音、錄像、電視、計算機等電化教學手段來移植情境，做到聲像結合，圖文并茂，滿足初中生好奇、求新的年齡特點。比如，在教 “How much is it? It’s…” 時，教師可以直接拿各種面值的紙幣給學生演示一下，學生一看就明白了，并且也知道了美元、英鎊及人民幣的表達方法，接下來重點的是告訴學生如何用英語表達錢的數量。通過實物的呈現，教師不用煞費口舌，學生理解起來也容易得多了，這種直觀上的教學，無疑可以引起學生極大的興趣，增強學生對單詞的理解和記憶。(2)模擬表演，創設情境

在教學中，特別是呈現對話內容時是需要特定的情景的，有時候教師不可能將真實的生活情景搬入教室，但要模擬真實情景，創設接近生活的真實語言環境，這有利于學生理解和掌握對話內容。例如，在教授詢問職業的句型 What is he / she ? He / she is a teacher /doctor.時，可以讓學生模擬表演 teacher , doctor，farmer, actor 等職業的一些特有的行為動作，讓大家猜一猜 What is he / she ? 簡單的表演既容易又很逼真，學生興趣很濃，上臺表演時全身心投入，神態惟妙惟肖，下面的學生則是踴躍發言，急于說出答案，這就大大活躍了課堂氣氛。

(3)和生活實際相聯系

日常生活中學生們所熟悉的知識就是新課導入的好話題。例如在教授How do you make a sandwich?的教學中，教師如果僅僅讓學生反復認讀新單詞，反復熟記制作過程，氣氛往往很沉悶，學生也提不起精神。如果能和日常生活聯系起來，通過老師自己親手做三明治的視頻作為本課的教學新授，在視頻中教師先叫大家逐個認識新單詞，再演示操作步驟，那么學生的積極性會被充分調動起來，會你一言，我一語地說出各種原材料的新單詞及本文的操作步驟。這樣，既活躍了課堂氣氛，又鞏固運用了他們已學的知識。

(4)利用課堂實景

教室是學生日常學習的地方，如果教師在導入新課時，能盡量利用學生所熟悉的課堂實景，啟發學生思考，那么學生就會加深印象，達到事半功倍之效。比如：在教授單詞this和that，these和those時，教師可先指手中的實物自問自答： This is a…, That is a …，然后再根據this 和that 引出后面的these和those。通過反復對比，使學生理解這四個代詞的區別。

(5)運用歌曲、吟唱

英語語法課通常總是讓人覺得乏味，因為一般的語法教學，都是老師講，同學們聽，這種“聽講”式的教學方式，雖然也可以通過提問等方式讓學生參與，但這種參與僅僅是比較被動的參與，不能成為英語教學中學生的主要參與方式。另外，反復地說教，一味的灌輸只能讓學生覺得疲倦，也限制了學生想象力、創造力的發揮。比如，在教授語法現在進行時態時，我以London Bridge 作為導入，因為這首歌曲他們在小學就已學過，并且歌詞中有提及到現在進行時態，在課前我讓他們先唱歌曲，然后再學習語法知識，讓他們在邊唱邊玩中學習。

新課的導入方式多種多樣，我們要博采各教學法流派之長，為己所用，努力探求適合中學生心理特征和年齡特征的外語學習規律，讓聽、說、讀、寫、看、做，這樣的全身反應法貫穿整個課堂，讓他們輕松掌握英語，運用英語。

二、提問的藝術性

常言道：學起于思，思起于疑，疑解于問。教學是一門藝術，而課堂提問是組織課堂教學的中心環節，英語課堂提問是英語課堂教學的重要組成部分，是英語教師傳授知識，訓練技能，師生進行雙邊活動的主要形式，是教學信息反饋的主要手段[3]。教師在課堂教學中，藝術性地設計提問，合理安排，能充分體現“以教師為主導，以學生為主體”的教學原則，有助于培養學生的學習興趣，激發學生探究知識的欲望，創建學生的創造性思維，有助于提高教學效率和教學質量，使課堂教學達到事半功倍的效果。如何才能讓課堂提問具有藝術性呢？在實際教學中，我嘗試了以下幾種提問方式，取得了較好的教學效果。

1.設計的問題具有目的性：結合教學內容有目的的設計出若干問題，把學生引導到問題的情景之中，使學生去思考、探索、去尋找解決的方法，揭示其內在的規律性。問題的出發點不同，使用的知識也不盡相同，就得到不同的解答方法，這樣既可拓寬學生思考問題的知識面，又豐富了學生解決問題的思路，必然引起學生的學習興趣。

2.設計問題要面向全體學生：提問的目的在于調動全體學生的思維活動，不應置大多數學生于不顧，形成“一對一”的問答場面。要避免教師先點名，后提問。這樣做往往使其他學生袖手旁觀，達不到提問的整體性效果。問題設計應由淺入深由易到難的變換形式，使全體學生的思維步步深入。

3.設計的問題具有啟發性、探索性，在實際教學中，教師應從學生的實際出發，采取有效的提問方式，去調動學生學習的積極性和主動性，指導他們自己主動去探索、去學習。在已有知識的基礎上，把問題進行歸類、分析。而且還要進行加工、整理、綜合考察，達到透徹理解和系統掌握的程度，盡量避免依樣畫葫蘆式的問答。

4.課堂提問中教師要注意自己的言行舉止：教師要盡可能多站在學生的旁邊和中間，而不是站在他們的對面，要讓學生自然地把教師當作交流的伙伴；注意自己的表情，語氣和手勢，要注意傾聽，糾正補充，但還要保護學生的自尊心。適時適度地評價要以鼓勵為主。正如一位教育家說過的“鼓勵對人類而言，猶如陽光一樣，沒有陽光就難以生存[4]。”同時教師的提問要盡量避免使學生感到“山窮水盡疑無路”，教師可超前性追問或再次遞進提問，讓學生感到“柳暗花明又一村”。要給每個學生創造成功的機會，品嘗成功的喜悅，營造寬松和諧的氛圍，讓每個學生在課堂上有話想說，有話能說，有話盡說。

三、課堂設計的藝術性

英語教學要注重藝術性，創造輕松愉快的課堂氣氛，使學生在整個教學過程中始終保持心情舒暢，興趣盎然。這對其它一些學科也許難以做到，因而可以有個別情況不這樣，但對語言學科來說是完全有可能的。這就要求每個英語教師除了掌握專業知識外，還要努力提高自身的藝術修養。對于英語教師來說，在英語教學實踐過程中，如何讓你的課堂更富有藝術感染力，讓教學藝術服務于你的教學，達到預期的教學效果。在一定程度上取決于教師藝術修養的高低。當然，這并不意味藝術修養高的教師其教學水平就一定比別人高，但至少可以肯定的是就同一個人而言或者是同等條件下，藝術修養高的教師顯然比藝術修養低的教師更有利于教學藝術的實施，更有利于提高其英語教學的藝術感染力，提高學生參與教學活動的積極性。另外，我們也可以通過唱英文歌、看英文電影等等學生喜聞樂見的方式，讓學生全方位的接觸英語，讓英語以一種美的形式呈現在學生的面前。

教學的藝術性，主要體現在藝術參與性和愉悅性，教師即是學生參與教學活動的設計者，也是學生參與行為的欣賞者，課堂教學要讓學生在教師的引導下，在主動地參與課堂活動中，既獲得了參與的樂趣，藝術審美的愉悅體驗同時也掌握了教學內容，但要想讓你的英語課堂更富有藝術感染力，必須深入研究教材，研究學生的需求、英語基礎，這樣才能根據學生的需求，興趣來設計課堂，讓學生在感受到美，體會到滿足的同時，達到教學目的。

四、課堂評價的藝術性

課堂評價的藝術性也是提高課堂效率的一種方式。英語課堂教學中，評價起著不可低估的調節作用。教師通過評價，能把對學生及其行為的認識和教師的情感傾向，自覺或不自覺地傳導給學生。如果學生在學習中得到正面評價，那么他的內在價值就得到了外界的承認，學習成就的需要也就得到了滿足，自尊心和自信心增強，會感到一種自我實現的快慰，隨之而來的學習外語的積極性漸漸提高，同時喚起更高水平的需要。因此，教師應該從實際出發，對不同程度的學生提出不同的要求，要注重學生的個體差異性，使學習好的學生感到英語課大有學頭，學習差的學生覺得有信心學好。教師提問時，對學習積極性不高的學生，要提些稍加思考就能回答出的問題，并及時給予表揚和鼓勵，以加強其自信心，對成績較好的學生，可以提些稍難的問題，在表揚的同時要指出其不足，以防止產生驕傲情緒。

總之，教學藝術是一門較復雜、難于把握的綜合藝術，作為教師，我們應該使用藝術的教學手段和采取藝術的教學態度，讓我們的課堂充滿生機活力。教學藝術自課堂開始至結束，要實現這樣的“講究課堂教學藝術的課”，就必須將新課程的理念貫穿到教育教學的各個領域和所有的環節中去，讓咱們的教學充滿靈氣，使教育真正成為具有鮮活生命個體的搖籃。

參考文獻

1.張武升著《教學藝術論》 上海教育出版社 2001年版 2.沛西能著《教學原理》 人民教育出版社 1999年版 3.張大均.教育心理學[M] 北京：人民教育出版社,2002 4.薛中梁.英語課堂教學過程[M].合肥：安徽教育出版社，2003

第三篇：淺談小學語文課堂教學語言的藝術性,教育

淺談小學語文課堂教學語言的藝術性

摘 要：語言是“人類所特有的表達意思，交流思想的工具”。作為以啟迪人類智慧，傳播人類文明為神圣使命的教師，其職責是以課堂為主要陣地，靠語言為載體，向學生傳道授業，解惑。教師的課堂教學語言是學生賴以獲取知識、提高能力的橋梁，教師語言表達能力的高低，往往直接影響著課堂教學的效果。小學教師靈活運用語言藝術能幫助學生理解知識，提高教學效率。因此，只要教師在課堂教學中，能讓自己的教學語言準確規范、簡潔精練，親切自然，充滿激情、富于感染力，幽默風趣、富有啟發性、鼓勵性、評價性，把握好這幾個方面，我們定能喚起學生的求知欲和學習熱情，以達到以情動人、以趣與人的教學效果，使我們的語文課堂教學充滿魅力。【關鍵詞】：小學語文課堂教師語言藝術性

呂叔湘先生指出“語文教學既是一門科學，也是一種藝術。”教學的藝術性包括很多方面，其中教學語言是第一位的，教學語言是教師在教學中，依據規定的教材在限定的時間內引導學生學習知識、掌握技能、培養能力過程中使用的語言。在課堂教學的整個過程中，無論是與學生進行知識信息的傳遞反饋，還是師生之間的情感表達與交流，還是引導學生觀察、記憶、思維、想象乃至進行創造行活動，都離不開教師的語言。教師的課堂教學語言是學生賴以獲取知識、提高能力的橋梁，教師語言表達能力的高低，往往直接影響著課堂教學的效果。古羅馬美學家朗基努斯說過：“美的語言是偉大心靈的回聲，它將對其它心靈產生深遠的震撼。”教師美的言語本身就是學生的審美對象，它必將對學生產生美的感染，使學生獲得審美享受，豐富審美情感，對學生有著“潤物細無聲”的深遠影響。而在小學語文教學中，我們所面對的是一群可愛而又天真的孩子，他們活潑、好動，學習的自覺性、自律性差。他們的分析、思考、解決問題的能力處在逐漸提高的階段。因此，應該有與眾不同之處：必須采用深入淺出、循循善誘的教學語言啟發孩子們的心智；通過教師富有感染力的語言促進學生思維和語言能力的發展；運用貼近童心的語言展現語言的規范性與藝術性。那么，作為一名小學語文教師，又該該如何增強課堂教學語言的藝術性呢？多年來，我在課堂教學實踐中就此進行了一點探索，并收到了較好的效果，我認為應從以下幾方面去把握。

一、準確規范、簡潔精練的課堂語言 教學語言是每個教師開啟學生心靈，引導學生打開知識大門的鑰匙。要培養學生的語言表達能力，首先，語文教師在教學中必須運用規范純正的普通話傳遞信息，表達感情，使學生體會到漢語的優美、動聽、富有表現力，從而學習普通話。具有簡潔精練、清楚明白的教學語言，這是對語文教師的最起碼的要求。教師的授課語言只有規范、準確、思路井然有序，才能輕松自如的講解課文，發揮語言的作用。有一位教師學識豐富，但他愛在學生面前顯示自己的才華，講起課來不是滿口“之乎者也”，就是學生聽不懂的術語。久而久之，他班的學生都不喜歡上他的課，起初上語文課只是不聽課，后來，發展到部分學生不上語文課，這時那老師才明白事情的嚴重性。由此可見，授課語言規范、簡潔的重要性。許多優秀的教師，他們的教學語言精練嚴謹、環環相扣、絕無廢話雜語，做到“加一句嫌多，減一句嫌少。”，這樣的教學質量才會高。

二、形象、親切、自然的課堂語言 前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的交流。”凡是受學生歡迎的教師，他們的教學語言必定是親切自然的，教態總是讓學生感到和藹可親的，他們十分善于啟發引導學生學習，總是為學生創造一種和諧融洽的學習氛圍，使學生在這樣的氛圍中學習知識，掌握技能。由此可見教學中能否引起學生的學習興趣、使學生樂學，與教師的教學語言是否親切自然形象有著密切的關系。記得有一位教師在教學《烏鴉喝水》一文時，教師想指導學生朗讀“烏鴉到處找水喝”這一段時，學生朗讀不到位時，這位教師就大聲地說：“停！”然后要求學生再讀，可是學生還是讀不到位。這老師又生氣地大叫：“停！”如此反復多次后，當老師再次要求學生再讀時，全班卻鴉雀無聲了。當時弄得這位教師很尷尬。是這些學生故意跟老師唱反調嗎？我覺得不是。因為，在這位教師多次大聲叫停的情況，已把這些孩子嚇壞了，老師的語言讓他們感到誠惶誠恐，不知是讀的好，還是不讀的好。讀吧，又怕被老師罵，所以干脆不出聲了。你看，正因為教師的語言嚴重地妨礙了師生間正常的心靈交流，學生在這樣的氣氛中學習，教學效果也就可想而知了。形象的語言指老師的語言要力求生動形象、妙趣橫生的表達，化抽象為具體，化深奧為淺顯，化枯燥為風趣，使學生受到感染，受到美的熏陶；使學生有如臨其境，如見其人，如聞其聲的感覺，從而喚起他們的想象與聯想，達到預期的目的與效果。即在課堂上善于把握教學的語言技巧，運用比喻、排比等修飾方法，充分調動學生的積極思維，達到師生雙邊互動的效果。教師應瞄準文學作品的精彩處，乘勢而入，或稍微加工后進行描繪，或美讀，引導學生入情入境，聯想翩翩。

三、充滿激情、富于感染力的課堂語言、夸美紐斯曾說過：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。”優美的課堂語言猶如春風化雨，讓學生如沐春風。從審美的角度看，語文課就是培養學生對生活的豐富感情的課。在現實生活中，由于小學生本身的生活閱歷十分有限，其認知水平、審美情趣又受現實環境的影響和制約，因此，要想使這些作品的內容與學生的思想感情產生共鳴，給學生以美的感染和熏陶，就必須借助教師良好的語言表達功力，讓我們的教學課堂升溫。多年的教學實踐中我深深體會到：一位高素質的語文教師，只有把飽滿的激情融于她的每一堂課中，語調要多變，抑揚頓挫，或莊或諧、或激昂或感傷、或親切溫和、或歡快流暢。形成她獨特的教學風格，用以激勵、誘發學生的注意力，才能引發學生的求知欲，使學生隨著教師充滿激情的語言，自然而愉快地積極主動地完成學習任務。例如，我在教學《“你必須把這條魚放掉！”》一課時，主要抓住湯姆心情的句子進行品讀，讀到“‘為什么？’湯姆很不情愿的嚷起來。”這句時，讀出湯姆的不情愿。在與學生分角色朗讀湯姆和爸爸的話時，更是讀出了湯姆的無可奈何、遺憾而又失望的語氣。通過教師的語言把學生帶進了文本，讓學生心動神隨、入情入境，真實地體會湯姆的心情。整節課下來，學生都學得主動積極、興趣盎然。又如，一位教師在教學《黃河的主人》一課時，她抓住了文章的重點句“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”，然后通過教師充滿激情的范讀，讓學生去感受黃河萬馬奔騰的氣勢、感受羊皮筏子在黃河上貼著水面漂流的驚險，從而感受艄公的勇敢和智慧、鎮靜和機敏。雖然學生沒有見過黃河，沒有親眼目睹過在驚濤駭浪的黃河上前行的羊皮筏子，但在教師充滿激情的語言里，羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進的驚心動魄的景象卻浮現在每個學生的腦海里。此時，教師無需做過多的解釋，教學已達到了目的。

如教學《賣火柴的小女孩》，整篇課文的基調就是為小女孩的悲慘命運的同情，以悲傷的感情講解課文。當講到“第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。”，還有“誰也不知道：她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”我帶著低沉而悲傷的語調，隨著小女孩的悲慘死去感情由弱到強，從而感染學生，讓學生深深地體會小女孩的可憐，從而體會到小女孩在現實生活中沒有幸福而言，只有死去才能解脫的殘酷現實。對小女孩產生同情之心油然而生，也為小女孩所處社會黑暗表示憤慨。同時為自己的幸福生活由衷感謝偉大的祖國，珍惜現在的生活。

四、幽默、風趣的語言

幽默的語言可以活躍課堂氣氛，激發學生的興趣和探求知識的欲望。講話幽默的教師，不但會給學生增添快樂，在談笑風生中也能領略知識的真諦，而且也會使自己的語言具有誘人的魅力。前蘇聯教育家斯維特洛夫說過：“教育家最重要的、也是第一位的助手是幽默，它能使整個教學頓時生輝，并能創造出一種有利于學生學習的輕松愉快的氣氛。”德國海因?曼麥說過：“用幽默的方式說出嚴肅的真理比直截了當地提出來更能為之接受。”教學幽默語言是指教師依據教學實情,根據教學內容,靈活運用的一種含蓄精練、詼諧有趣、意味深長、富有哲理,能給人啟迪的語言,它是教師智慧的結晶。有時，教師通過一些幽默的“點化語”或“插入語”會使課堂化平淡為神奇，從而產生意想不到的魅力，使學生在欣賞美中獲得知識，受到教育。許多教育家、優秀教師都主張課堂語言要盡量風趣幽默。著名教育家魏書生堅持“每堂課都要讓學生有笑聲”，不僅使優秀學生因成功而發出笑聲，也使后進學生在愉悅和諧的氣氛中受到鼓勵，獲得克服困難的興趣和信心。

追求教學語言的生動風趣，目的不是停留在調劑課堂氣氛，而是為了造成良好的學習心理，更好地傳授知識，發展思維，讓師生在輕松和諧的氛圍中進行教學，從而更好的提高課堂效率。如：薛法根老師在上《“你必須把這條魚放掉！”》一課時，在與學生表演課本劇前，微笑著對學生說：“這次便宜你們了，你們扮演爸爸，我扮演湯姆。”僅一句話，頓時滿堂大笑，學生的表演欲和求知欲大增，課堂氣氛變得更加濃。當然，教師的主要任務是“傳道受業解惑”，我們不能為了刻意追求幽默風趣；以庸俗的笑料或者是用損別人的手法去迎合少數人。要使自己的課堂妙趣橫生，教師只有不斷樹立和強化幽默意識，善于向書本學習，博覽群書，潛心閱讀，積累幽默的格言、警句；善于在生活中學習，處處留心，時時在意，發現、積累生活中的幽默素材，增加儲備。只有這樣才能成為學生真正喜歡的“幽默大師”。

在教《我愛故鄉的楊梅》時，于老師請一個學生朗讀課文，讓其他學生邊聽邊想象情節。學生聲情并茂的朗讀。這個學生讀完后。于老師煞有介事地說：“陸曉榮聽得最投入。我發現他在邊看邊聽的過程中，使勁咽過兩次口水。”同學們都會心地笑起來。于老師接著說：“課文中描寫的事物，肯定在他的頭腦中變成了一幅鮮明生動的畫面。我斷定，他仿佛看到了那紅得幾乎發黑的楊梅，仿佛看到了作者大吃楊梅的情景，仿佛看到了那誘人的楊梅果正搖搖擺擺地朝他走來，于是才不由得流出了‘哈喇子’??”學生們都哈哈大笑起來。于老師又鄭重其事地說：“如果讀文章能像陸曉榮這樣。在腦子里‘過電影’，把文字還原成畫面，那就證明你讀進去了．就證明你讀懂了。老實說，剛才我都流口水了，只不過沒讓大家發現罷了。”同學們笑得更厲害了。這節課中．于老師用充滿趣味的語言，把“邊讀邊想象”的讀書方法講出來了，而學生們發自肺腑的笑聲，則表示著他們對課文的理解和對教師語言能力的折服與欽佩。

例如，一位教師在教《游園不值》這首詩時，忽然一位遲到的學生“砰”的一聲，推門而入，徑直人座，這位教師就詩取材，問道：“‘小扣柴門久不開’，詩人去拜訪朋友，為什么是‘小扣’而不是‘猛扣’呢？”學生議論了一番，有的學生說，因為詩人知書達有教養，講禮貌。然后教師走到那位遲到的學生身邊，彎腰輕聲問他：“你說大家說得對嗎？你贊成‘小扣’還是‘猛扣’？”這位同學臉紅了，同學們也笑了起來，在笑聲中大家都受到了教育和感化。

適時地運用幽默，是教師在課堂教學中不可缺少的手段。列寧說：“幽默是一種優美的、健康的品質。”教師必須加強思想文化的修養,豐富鑄煉自己的語言。只有這樣,教師才能“讓學生置身于優美的文化氛圍、濃郁的語言環境中,受到教育和感染”，讓學生感受到語言的魅力。

五、啟發性的課堂語言

善誘、啟發應在教師的點撥之下，學生能有所發現，有所領悟，從而達到“自得”。能產生這樣效果的教學語言就是啟發性語言。

比如教學《種瓜得豆》一文，我這樣導入：“同學們，在你第一次看到‘種瓜得豆’這個題目，是不是覺得很奇怪？就連幼兒園的小朋友都懂得‘種瓜得瓜，種豆得豆’這個常理，種瓜怎么會得豆呢？可是，在科學技術飛速發展的今天，這已經不是不可能的事情了，大家知道這是為什么嗎？學習了這篇課文，我們的疑問就會得到詮釋了。”當我讓他們自己在書中找答案，于是他們便馬上去看書，不一會就找出了答案。我又繼續問：“你們知道這個轉基因技術是怎樣種瓜得豆的嗎？”孩子們開始了讀書，還在小組中展開激烈的討論，很快得出結果，孩子們的思維得到了啟迪，重點就凸顯了。

六、激勵性的課堂評價語言 教師有針對性、有目的地給予不同層次的學生積極激勵，評價是激勵學生積極參與的有效手段。它能產生較好的推動力，激勵學生不斷進取，增強學生的自信心和參與意愿，滿足學生的情感需要。激勵性的評價語言指教師在課堂教學中，對學生的言行進行評價的語言。課堂中，教師一句可能自以為無意性的“評語”，往往會左右此后學生的聽課情緒，甚至一生的命運。針對這一點，教師在教學過程中，把課堂中對各層次學生的隨意性“評語”變為可激發學生更積極思維的特意性“評語”，從而提高興趣，強化效果，給學生帶來巨大的成就感和學習的快樂感。

1、賞識與尊重 莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光。”現實生活中，每個人的內心都渴望得到陽光。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也說過：“要讓孩子們體驗勞動的歡樂和自己的勞動而感到自豪。”不管哪個學生提出問題或回答問題后，總是希望得到我們的贊揚與肯定。為此，教師應尊重孩子、賞識孩子。要抓住師生、生生之間每一次交流中的閃光點，運用賞識性評價語言，使他們的心靈在賞識中得到舒展。

（1）要巧用，在提問中，能常說：“誰能”“誰來”“誰愿意”等激勵性的語言，定會激發學生思考，發言的欲望。

（2）要真誠。真正的贊美是溶入血液的，用充滿感情的言語評價學生，要讓孩子們感覺到老師的評價是發自內心的。在評價學生時，充滿真誠地說：“太好啦！我發現了你很有勇氣！”（情不自禁地豎起拇指）“你讀書很會思考，老師喜歡你這樣愛動腦筋的孩子！”老師真誠的贊美，讓學生思想得到了凈化，學會了學習，更重要的是學會了做人的道理。

（3）要有效，要讓被表揚的與其他同學知道為什么得到表揚。評價是一把雙刃劍，如果只一味地對學生說：你真棒！你真了不起！這樣廉價的激勵一時間會讓聽者心里高興，但不會成為學生個體潛能發揮的推進劑。我們不妨這樣說：“你真棒！你能充分利用各種資料幫助自己理解文言文，這真是個好辦法。”“這樣評價，讓被評價的學生知其然更知其所以然，對其他同學來說，他們學有方向，趕有目標，課堂上只有這樣具有導向性的評價才能起到一石二鳥的效果。

（4）要機智。充滿機智的評價語言，不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調動學生學習的積極性。當然，激勵性評價并不是一味追求肯定，而是提倡否定時應講究語言藝術，更多地給予激勵，即寓“貶”于“褒”，創設一種心理安全的教學氛圍。如果課堂評價運用得好，它對于創造學習氛圍，激發學習興趣，調動積極思維，增強克服困難的決心，起著不可低估的作用。相反的，如果課堂評價不當，有可能會使學生的積極性和主動性受到挫傷，會閉塞學生創造性思維，會削弱學生的自信心和進取心，其副作用也不容忽視。

2、肯定與激勵 有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶，如火炬能照亮學生的未來，如種子能深埋在學生的心里。”在學生的表現有明顯進步時，應及時運用肯定性、激勵性評價語言，并適當給出方法上的指導，對學生起到激發學習興趣，建立自信的作用。例如：“不錯，學習得很認真。”“你瞧，你比以前進步多了，望繼續努力，爭取更優異的成績。”“大有進步，要加油！”“能有這么大的進步，老師感到非常高興。”??另外，老師在提問中鼓勵學生發言的有：“老師和同學們相信你一定能進步！”“你試一試，相信你一定能成功！”“老師相信你能自己想出來！”“誰也來試一試，相信你能回答得更好的。”“只要全心全意地投入進去，什么事都難不倒你！”“相信自己，就是真正的進步！”這樣的語言，激發學生發言的欲望。

3、目光與微笑。人們常說：“人的臉就像一本打開的書”。可見，臉部和臉部的變化可以告訴我們很多信息。老師在課堂上的一個親切的微笑，一個欣賞的眼神，一個誠摯、友善的目光，都會激發學生的情感情緒，喚醒和引發學生的注意力，引起學生的學習興趣，使整個課堂氣氛顯得活潑、融洽。教師在運用口頭評價語言的同時，配以自己豐富的表情語，也會起到“點石成金”的評價效果。其中，目光語就是一種有效地運用眼神和目光來傳遞信息，表達情感，參與交際的言語，老師的目光要時刻放在學生身上，老師的目光充滿自信，那么學生也會精神振奮，老師在課堂爭取做到要與每個學生的目光接觸，讓每個學生都感受到老師在注意著他，這種目光的交流，能讓學生全身心的投入到課堂。當學生犯了錯誤，老師一個嚴厲的眼神就可以讓他意識到自己的錯誤，這比老師大聲的斥責更有效。當學生膽怯時，老師親切的目光會給他勇氣。比如老師在表揚一個學生時，口頭表揚的同時配上一個欣賞眼神，讓學生更能感受到老師對他的肯定。

微笑是最有魅力的。微笑的老師是受歡迎的教師，教師發自內心的笑，是一種甜甜的笑，能夠創造出一種愉悅、融洽、寬松的教學氛圍，使學生輕松愉快地學習。在請學生回答問題時，教師投以信任的一笑，能有效地使學生消除緊張的心理，從容地思考回答；在學生正確回答了問題或作出創造性的舉動時，教師報以贊許的一笑，是對學生最好的鼓勵；在學生回答不出或答錯問題時，教師給以寬容的一笑能顯示出教師的大度，并解除學生的負疚感。

總之，教師擔負著“傳道授業解惑”的職責，要注意語文課堂教學語言的藝術性，讓教師的語言時刻散發出藝術的魅力，要挖掘“語言的金子”，不斷錘煉自己的教學語言，逐步達到“片言可以明百意”，“言有盡而意無窮”的境界。

參考文獻：1 霍姆林斯基（蘇），杜殿坤譯給教師的建議 2 趙敏成：試論教師課堂教學的語言藝術 3 張寶臣主編：課堂就是藝術

4孫雙金．孫雙金與情智教育[M]．出版社：北京師范大學出版社，2006． 5楊九俊．小學語文新課程教學概論[M]．出版社：南京大學出版社，6魏麗杰魏麗華主編《教師言語藝術》濟南出版社

第四篇：淺談課堂教學導入的藝術性

淺談課堂教學導入的藝術性

“興趣是最好的老師”。濃厚的學習興趣和強烈的的求知欲望能激發學生的學習積極性，使他們愉快而主動地進行學習，表現出高昂的探索精神。因而，創設出好的課堂導入，可以激發學生學習的熱情，使他們情緒飽滿的主動的去接受新知識。在教學實踐中我們要不斷探究導入的藝術性，使課堂導入不流于形式，充分發揮課堂導入的作用，促使課堂導入藝術上升到一個新臺階，這樣的導入才能適應現代教育發展的要求，才能使它在教師教學活動的大舞臺上充分展現其無限魅力。

導入藝術講究的就是：“一錘就敲在學生的心上”。別開生面的導入能吸引學生的注意力，活躍思維，發揮學生的主觀能動性，增強學生們的參與意識，使學生自然地進入新課的特定角色，成為教學活動的主體，激發學生的學習興趣，增強學生聽課需求和求知欲。導入的成效主要取決于教師對導入環節的精心設計，取決于導得“巧”、導得“活”和導得“實”。俗話說：“良好的開端是成功的一半”，教師在教學設計過程中，應精心設計導入環節。有經驗的教師就很注意這一點，一上課，就用一段對話或者一件小事象磁鐵一樣，把學生吸引住，使他們進入良好的思維狀態，從而是教學活動事半功倍。

有效的課堂導入方法有很多，沒有固定的模式，每位老師都應該根據自己授課的內容、課型、學生、場合以及客觀條件隨機應變地設計出各種形式的導入方法，切忌不能照葫蘆畫瓢，生搬硬套，要做到以“情”、“奇”、“疑”、“趣”入境。近年來，本人在課堂導入方面進行了一些探索和嘗試，現就課堂教學——“導入”這一環節談談自己的具體做法和心得體會。

一、堅持導入的明確性、簡潔性

課堂導入必須以教學目標為指導。教師在深入鉆研教材的同時還要研究設計導入的目標，不能游離教學內容之外，讓導入達不到教學大綱對學生知識的要求；從整堂課而言，導入不是也不能成為課堂教學的主體，它只是一個前奏，不可喧賓奪主。研究表明，學生的注意力分布是有規律的。學生的注意力往往在課堂的前十分鐘最集中，然后就會漸漸分散。冗長的導入會影響教學目標和任務的落實。

二、導入應貼近生活、創設情景

學生情感的觸發往往與一定的情景有關。在新教材中有很大一部分語言項目可通過創設情景直接引入。“創設情景”也就是通過聲象等直觀教具創設學生所熟悉的氛圍，或充分利用現有條件，為學生創設貼進教材內容、貼近實際生活的情景，使學生身臨其境，充滿動力，積極參與。情景教學可以創設一個寬松的學習環境，最大限度地減少學生的焦慮感和為難情緒，使他們帶著愉快的心情參與到整個學習過程里。這種導入法根據教材內容，找到與學生生活聯系最緊密的切入點。當學生發現教材能與自己的實際生活相聯系，他們就會顯出更大的興趣和激發更大的學習熱情，由“要我學”自然轉換成為了“我要學”，實現了教學中的主體地位。

三、導入應新穎，注重創新

好奇之心人皆有之。導入如果總是“老調重彈”會使學生感到乏味，如變換一個角度使之新穎、奇特，那么學生應會興趣盎然。傳統的教學模式已經不能適應現代化教育事業的發展，我們的當務之急就是全面推行素質教育，實行創新性教學。心理學研究表明，令學生耳目一新的“新異刺激”可以有效地強化學生的感知態度，吸引學生的注意指向。所以教師在導入的角度和方法上都要不斷推陳出新。

四、寓教于樂，注重導入的趣味性

根據學生好動的心理，在課堂上可以組織一些活動，把學生帶入樂的境界。運用與導入內容相關的游戲、音樂、故事、笑話、小詩、諺語等辦法，寓教于樂，它能激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，滿足其好奇心和求知欲，使其思維活動由抑制狀態轉入活躍狀態。教育心理學表明：游戲、音樂、故事、笑話等活動與智力教育相輔相成，它們與語言一樣，是文化的重要組成部分，不但可以吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，激發學生學習的濃厚興趣，還可以幫助學生了解文化，樹立學習的自信心，同時它也是進行審美教育的重要途徑。在教學中適當插入游戲、音樂、故事、笑話等活動，能使學生減少對語言的陌生感，使他們在輕松愉快的氛圍中步入新課，興趣盎然。這種導入能夠迅速吸引學生主動地參加到課堂語言實踐，活躍課堂氣氛，因而特別受到學生的歡迎。

總之，導入有法，導無定法，貴在得法。課堂教學的導入方法多種多樣，教師要針對不同的教學內容和學生情況，靈活又恰當地運用不同的導入方法，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習。我相信，只要我們重視“課堂導入”在課堂教學中的重要性和必要性并加以靈活應用，課堂教學的開展一定會事半功倍，從而取得良好的教學效果。

第五篇：淺談小學數學課堂教學

淺談小學數學課堂教學

陽光外國語學校王峰數學是人類文明的重要組成部分，還具有極其重要的文化價值。數學是一種語言,可以訓練學生對世界進行精確、簡潔的表述；數學是一種思想方法，可以訓練學生推理獲得可靠的知識和培養實事求是、嚴謹認真的科學態度??數學課程作為傳播人類文化的基本方式之一，應該也能夠對人的全面發展發揮更大的促進作用。

小學生在學校教育中能否獲得持續發展的能力和動力，直接關系到其將來能否在社會中立足，關系到其一生的發展狀況。顯然，小學數學教育應該著力于為學生一生的發展打好基礎，讓他們終身受益.然而，綜觀當今小學數學課堂教學，教師重視數學知識的教學，而很少關注這些數學知識和學生的實際生活有哪些聯系，學生則學會了數學知識，卻不會解決與之有關的實際問題的現象仍十分普遍地存在著。造成這種知識學習和知識應用的脫節，往往會使學生感受不到數學的趣味和作用。《數學課程標準》（實驗稿）在總體目標中就明確指出：要讓學生“初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科中的問題，增強應用數學的意識”。

為此，站在重新審視新世紀小學數學教學目標的立場上，我認為我們在課堂上更應關注是：

一、創設問題情境，給學生“探究”的激情

1、從學生的認知入手，創設問題情境

老師在教學過程中善于更根據學生的認知特點和心理特征，引導啟發學生揭示已有知識經驗與新的學習任務之間的矛盾，引起學生的認知沖突，創設問題情境，把孩子們帶入數學情境中，激發他們強烈的求知欲望。教師應善于創設問題情境，讓學生在意識中的矛盾激化，在問題情

境中產生對新知的需要，并在興趣的激勵下，提高探索去掌握新知。

2、從學生的興趣需要入手，創設問題情境

問題的提出要以激發學生解決的興趣、需要為突破口創設問題情境，讓學生坐不住，欲解決而后快。

例如：教學“能被3整除的數”時，可以設計這樣的問題情境：“3只猴子得到了10個同樣大小的桃子，然而它們在分桃子時卻打了起來，這是為什么？”學生興趣盎然，各抒己見，紛紛搶著發言：猴子不懂文明禮貌；10只桃子被3只猴子分，總會多出一只，猴子就此打起來了；因為10不能被3整除，所以猴子在分桃子時才會打起來。教師順勢接著問：“如果有幾只桃子讓猴子們分，它們就不會打起來了呢？”12只；15只；30只；??桃子的只數只要是3的倍數，能讓猴子們平均分配，這樣就不會打起來了。學生以高漲的、激動的情緒從事數學學習，對面前展示的真理感到驚奇，在學習中意識到自己的智慧力量，體驗到創造的歡樂。

二、改變教學方式，給學生“發現”的時空

就像生命離不開水、陽光和空氣，學生學習不能沒有時間和空間。我們反對“滿堂灌”式的教學，師生雙方超負荷地付出，卻不能得到較好的教學效果。所以，我們要徹底改變傳統的教學方式，讓學生去發現，給予學生一定的學習時空。

1、給學生充足的時間和空間

（1）設置障礙，促合作。現在的小學生一般都是獨生子女，自尊心、自我意識強，并不善于與人交往合作。教學中要注意設置障礙，創設情境，讓學生在與同學的不斷交流與合作、不斷相互幫助和支持中，感受伙伴問的友誼和真情，從而愿意與其他個體進行交往與合作。讓學生在與他人的合作中，體會到快樂、成功，從而培養學生的合作精神。

（2）創設條件，勤交流。教學中盡量地壓縮教師講解的時間，放手讓學

生面對面地共同解決知識疑難，友好合作做實驗，熱烈討論辨是非，學數學的過程也就是學交往、學合作的過程。

2、給學生自由的時間和空間

教師設計的教學方案，不要設計過于完美的過程，要留出一些時間和空間讓學生自由的發展。因為，作為一個自立的人，學生的成長需要自由的時間和空間，而且我們面對的是能力、經驗不盡相同的學生，提出同意的要求，不會適應所有的學生。因此我們在教學中要讓學生有自由選擇的權利，盡量根據顯示自己的能力。如在作業布置上，分為必做和選做內容，既使所有的學生掌握了基本知識，又使能力強的學生獲得充分的發展，不覺得是負擔，反而正是證明自己能力的機會。

3、給學生廣闊的時間和空間

時至今日，課堂教學早就不再是局限在課堂和短短的35分鐘之內了，豐富的社會生活，廣闊的社會市場，時時吸引著師生。陶行知先生倡導的在“做中學，做中教”正被更多的教師理解并接受。走出課堂，把數學知識運用于社會生活之中，成了師生共同的追求。

讓學生到超市去，了解一下最新的商品信息；讓學生到社區去，統計大樓居民的用水情況；讓學生回到家里，記錄一個月內的生活支出??。凡此種種，學生學習的時空在延伸，隨著知識積累的日益豐富，學數學、用數學，發現數學與現實生活的廣泛聯系，會成為他們自覺的行動。

三、鼓勵“再創造”，給學生一雙數學的眼睛

我們在頭腦中正確樹立創造觀，要把握創造發展能力的規律，在自主探究中，激發學生創新的欲望。教學不應當僅僅是一種知識的傳授過程，也應當是與此有關的人類創新過程的揭示、再現，繼而給學生有所啟迪的過程，這應是創新教學的精髓所在。荷蘭數學教育家弗賴登塔的觀點給我們組織這樣的教學予很大的啟示、他說，學習數學的唯一正確方法是讓學

生進行“再創造”，即由學生自己把要學的數學知識創造或發現出來。如同只有在游泳中才能學會游泳一樣，學生也只有在創新中才能學會創新，勃發創新的欲望。

在開放教學中，給予學生創新的自由。創新不是自我封閉、自我孤立的活動，不應當局限于課堂上，束縛在教材的范圍內。這不行，那不行，這不對，那不對，標準程序、標準答案只能培育出循規蹈矩的學生。人只有在自由的創新中才能煥發創新的活力和豪情。

開放教學方式。封閉的教學把學生的生命活動束縛在教師預定的教案軌道里，把課堂教學異化為執行教案的過程，剔除了學生自主創新的可能性。課堂教學要讓學生有實實在在的智慧感悟，就應該創設活動化、開放性的情境，讓學生在自主探究中，實現所學知識的再發現、再創造。

2、創設“生活化”的思維訓練方式

創設“生活化”的思維訓練方式是指在課堂教學中的教學內容要面對生活實踐，為學生營造一種寬松平等而又充滿智力活動的氛圍，使學生自然而然地受到創新性思維的訓練。由于學生的思維的創造性是一種心智技能活動，是內在的隱性活動，因此，必須借助外在的動作技能、顯性活動作基礎。在教學中，要結合學生的生活經驗，引導學生通過“再創造”來學習知識，以培養學生的思維能力為目的，達到能力的創新。如在學習“接近整百整十數加減法的簡便算法”中，有這樣一題“165－97＝165－100＋3”，學生對減100時要加上3，難以理解，可以讓學生聯系買東西找零的生活實際想：媽媽帶了165元錢去醫藥商店買了一盒97元的西洋參，準備給爺爺補身體。她付給營業員一張百元鈔票（應把165元減去100元），營業員找回3元，（應加上3元）。所以，多減去的要3應該加上。這樣教學，抽象的運算獲得了經驗的支持，具體的經驗也經過一番梳理和提煉，上升為理論上的簡便運算。

3、聯系實際，注重數學的應用

學生體驗到數學的價值后和意義，繼而確立應用數學的信心，是形成良好數學意識的重要條件。鑒于此，應打破從概念到概念，從課堂到課堂的數學應用僵局，引導學生用數學的思想、方法，去分析、理解、解決生活問題，通過實踐活動增強學生對數學作用的體驗，強化應用數學觀察、分析具體事物的意識。

總而言之，要培養學生自主創新能力必須積極創造條件，努力培養學生主體意識。在《數學課程標準》理念的指導下，課堂上要創設生動有趣的情境來啟發誘導，在課外要積極運用數學知識解決實際問題，激發學生強烈的求知欲，讓學生親自探索、發現、解決問題，進而內化為再創造的動力，成為“自主而主動的思想家”，享受創造的樂趣，獲得成功的喜悅，真正成為學習的主人。