第一篇：如何提高職業(yè)教育語(yǔ)文課堂教學(xué)的藝術(shù)性

如何提高職業(yè)教育語(yǔ)文課堂教學(xué)的藝術(shù)性

摘 要：為了有效進(jìn)行課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，反思自己的教學(xué)行為，不斷探索職業(yè)教育中語(yǔ)文課堂教學(xué)的新思路，使自己在課堂教學(xué)實(shí)踐中真正領(lǐng)會(huì)新課改精神。根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)如何提高職業(yè)教育語(yǔ)文課堂教學(xué)的藝術(shù)性進(jìn)行了以下探索。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 課堂教學(xué) 藝術(shù)性

一、堅(jiān)持情感教學(xué)，融洽師生關(guān)系

師生之間建立融洽的情感，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的先決條件。師生建立融洽的情感，關(guān)鍵是教師要愛(ài)自己的學(xué)生，由愛(ài)產(chǎn)生的積極情感能轉(zhuǎn)換成動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而推動(dòng)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。一位循循善誘和藹可親的教師必定為學(xué)生所尊敬，而尊敬教師的學(xué)生也會(huì)順應(yīng)教師的期望，以高度的熱情投入學(xué)習(xí)。

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生素質(zhì)普遍不是太高，學(xué)生們是因?yàn)闊o(wú)知而顯得世故，因?yàn)橛字啥３３霈F(xiàn)空虛無(wú)聊的言行舉止，因?yàn)槌３１环Q為“差生”而體驗(yàn)不到成功的喜悅，缺乏自信。所以上第一節(jié)課時(shí)，就要做好情感投資，要把愛(ài)灑向每一個(gè)學(xué)生，尤其要偏愛(ài)后進(jìn)或處于困境中的學(xué)生，偏愛(ài)有缺陷的學(xué)生，幫助他們克服自卑，樹立自信，鼓勵(lì)學(xué)生，要讓這些學(xué)生知道學(xué)語(yǔ)文的重要性，對(duì)學(xué)好語(yǔ)文充滿信心，讓他們認(rèn)為語(yǔ)文課是非常通俗易懂的課，學(xué)生們只有認(rèn)可你，語(yǔ)文課才會(huì)好上。

二、堅(jiān)持激情教學(xué)，活躍課堂氣氛

贊科夫曾經(jīng)指出：“教師本身先要具備這種品質(zhì)――能夠領(lǐng)會(huì)和體驗(yàn)生活中和藝術(shù)中的美，才能在學(xué)生身上培養(yǎng)出這種品質(zhì)。如果按照教學(xué)法指示辦事，做得冷冰冰、干巴巴的，缺乏激昂的熱情，那是未必會(huì)有什么效果的。”所以說(shuō)，教學(xué)激情絕不是一種激動(dòng)而短促的情緒狀態(tài)，也絕不是做作的虛情假意；唯有真知、真理方能震撼學(xué)生的心靈，唯有真情、真意才能讓學(xué)生動(dòng)心、入神。有了教師的教學(xué)激情，才會(huì)有學(xué)生們的接收熱情，才會(huì)有課堂上師生雙方如癡如醉、物我兩忘的教學(xué)氣氛。

每次，遇到語(yǔ)文教材中的好文章時(shí)，要把自己作為一塊煤，投入爐火，燃燒得通紅，率先產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，再將放射出來(lái)的火光與熱量傳遞給學(xué)生。這樣，才會(huì)覺(jué)得上課本身即為一種享受，而學(xué)生在這種感染力下，自然也會(huì)學(xué)得興趣盎然。

當(dāng)然，有激情并不等于音量大、音調(diào)高。在這方面，我也曾經(jīng)忽略過(guò)。一次，有個(gè)坐在第一排的同學(xué)給我提了個(gè)意見，說(shuō)：“老師你講課的聲音太響了，你累不累呀？”起初我還沒(méi)引起重視，只是以后排的同學(xué)不一定聽得清為由敷衍了過(guò)去。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)，整堂課都用這么高的音量和音調(diào)講課，會(huì)使教師和學(xué)生都容易疲勞。這時(shí)，我恍然大悟，以后上課雖然音量未改，但卻盡量調(diào)低音調(diào)，使自己的聲音更富于感染力、更能引起學(xué)生的共鳴。

三、堅(jiān)持重點(diǎn)教學(xué)，強(qiáng)化課堂效率

剛當(dāng)老師時(shí)，講課常常是把所有的知識(shí)點(diǎn)講遍，面面俱到，沒(méi)有重難點(diǎn)，講得口干舌燥、汗流浹背，講得昏天黑地、心力交瘁，講得學(xué)生茫茫然不知所云，講得學(xué)生如墮五里霧中手足無(wú)措……在第一次講公開課時(shí)同樣也犯這個(gè)錯(cuò)誤，怕四十五分鐘講不滿，把內(nèi)容準(zhǔn)備得很多，所以講課時(shí)就只能不停地說(shuō)，語(yǔ)速較快，與學(xué)生互動(dòng)交流的時(shí)間就少，學(xué)生思考的時(shí)間更少；經(jīng)過(guò)老教師的指導(dǎo)明白了講課不必面面具到，但要突出本節(jié)課的重難點(diǎn)，問(wèn)題要有代表性，這樣課堂上就可以慢慢地講透你所準(zhǔn)備的問(wèn)題，與學(xué)生互動(dòng)的時(shí)間、學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間就會(huì)充裕了。

四、堅(jiān)持引導(dǎo)式教學(xué)，激發(fā)創(chuàng)新精神

要想活化語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生學(xué)得活，教師靈活引導(dǎo)是關(guān)鍵。教師的教學(xué)活，帶動(dòng)的必然結(jié)果是學(xué)生學(xué)法活。教師教的不只是把結(jié)論告訴學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論，給學(xué)生多點(diǎn)撥、多直觀、多啟發(fā)、多鼓勵(lì)；讓學(xué)生多思考、多動(dòng)手、多動(dòng)口；老師在課堂中應(yīng)少?gòu)U話、少替代、少包攬、少埋怨，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們的批判精神，允許他們標(biāo)新立異，這樣才能逐漸培養(yǎng)學(xué)生們的自信心，如文言文略顯枯燥，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣不濃，在上課的時(shí)候就想辦法怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，教活、學(xué)活、課堂氣氛才能活。

聽、說(shuō)、讀、寫是語(yǔ)文教學(xué)的四大支柱。把精彩留給學(xué)生意味著要讓學(xué)生充分地讀、自由的說(shuō)、勇敢的問(wèn)、積極的想、大膽的做。我們總是習(xí)慣于告訴學(xué)生“是什么”、“怎么樣”，很少甚至從沒(méi)想過(guò)學(xué)生是怎么理解的，于是一堂課下來(lái)，抱怨口干舌燥者遠(yuǎn)甚心情舒暢者。課堂興趣沒(méi)了，教學(xué)張力沒(méi)了，學(xué)生興致沒(méi)了，為何不讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)呢，如學(xué)習(xí)《項(xiàng)鏈》，讓他們談?wù)剬?duì)人物的看法，讓他們?cè)O(shè)想一下項(xiàng)鏈沒(méi)丟會(huì)怎樣；讀《故都的秋》讓他們說(shuō)說(shuō)景物特征，說(shuō)說(shuō)作品意境，說(shuō)說(shuō)作者情感……

五、堅(jiān)持鏈接式教學(xué)，拓寬知識(shí)范圍

語(yǔ)文課要上得活，從教學(xué)內(nèi)容看，還要注重知識(shí)的遷移。而自己上課時(shí)，往往在教知識(shí)時(shí)只局限于一篇課文，不善于把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，以致學(xué)生不能舉一反三，這是課上得呆板的原因之一。有一次，在聽我們組長(zhǎng)彭永忠老師的課時(shí)，彭老師講的是《琵琶行》，他在講此課前復(fù)習(xí)了一下詩(shī)歌的發(fā)展史，在復(fù)習(xí)到新樂(lè)府詩(shī)時(shí)，提到了上冊(cè)語(yǔ)文書中的課文《夢(mèng)游天姥吟留別》，這首詩(shī)和《琵琶行》有異曲同工之妙，而此詩(shī)是白居易新樂(lè)府詩(shī)的最成功的作品，但與李白的樂(lè)府詩(shī)相比，又代表了兩種完全不同的風(fēng)格，白詩(shī)是現(xiàn)實(shí)主義，而李詩(shī)代表浪漫主義。彭老師在教學(xué)中，盡量發(fā)揮了語(yǔ)文教材內(nèi)容豐富的優(yōu)勢(shì)，前后聯(lián)系，新舊對(duì)照，使豐富的內(nèi)容條理化。聽完彭老師的課，我明白了講授新課時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把已掌握的知識(shí)運(yùn)用到新課中去，重視知識(shí)遷移，以此開拓學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性很好地發(fā)揮出來(lái)。這樣的語(yǔ)文課堂也必然是生氣勃勃的。

參考文獻(xiàn)

[1]顧明遠(yuǎn)、齊欣著《名師的人格教育力》，九州出版社，2006年。[2]王榮生、張孔儀《語(yǔ)文教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容》，《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》2004年第3期。

[3]葉存興、徐書生著《怎樣做一名好教師》，江西人民出版社，2003年。

[4]黃秀蘭.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2007年13期。

第二篇：淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)的藝術(shù)性

文科

淺談初中英語(yǔ)課堂的教學(xué)藝術(shù)

【摘要】教學(xué)是一門藝術(shù)，英語(yǔ)教學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合。本文討論的是如何豐富初中英語(yǔ)課堂的教學(xué)藝術(shù)，去誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而提高課堂教學(xué)效果。【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)藝術(shù)

教學(xué)是一門藝術(shù)，英語(yǔ)教學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合。所謂教學(xué)藝術(shù)就是教師有意識(shí)地通過(guò)聲音、圖片、形象、表演和活動(dòng)等一系列能使學(xué)生感受到美和體會(huì)到滿足的教學(xué)手段去設(shè)計(jì)教學(xué)的全過(guò)程，去誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成功，提高了英語(yǔ)課堂教學(xué)的效果[1]。德國(guó)教育家第斯多惠認(rèn)為：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒[2]。”在大力推行素質(zhì)教育的新形勢(shì)下，作為教師要不斷地提高教學(xué)的藝術(shù)水平，敢于探索，敢于實(shí)踐，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的學(xué)生而不斷追求。

因?yàn)槲倚Ｊ墙紖^(qū)中學(xué)，大部分學(xué)生都來(lái)自農(nóng)村，英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱，因此英語(yǔ)教師除了要具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)外，還必須懂得藝術(shù)，如何讓英語(yǔ)課堂教學(xué)充滿藝術(shù)性呢？筆者將結(jié)合自己的課堂實(shí)踐、課堂觀察和教學(xué)反思，談?wù)勅绾翁岣哂⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)藝術(shù)性的幾點(diǎn)看法。

一、新課導(dǎo)入的藝術(shù)性

導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。好的導(dǎo)入能把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，為課堂的發(fā)展作了一個(gè)很好的鋪墊。新穎、精湛、巧妙、得體地導(dǎo)入新課，可以造成一種輕松、和諧的氣氛，溝通師生之間的思想感情，誘發(fā)學(xué)生積極思維，還可以使學(xué)生感到新鮮、有趣，從而集中他們的注意力，喚起他們的學(xué)習(xí)興趣。這種 “ 先聲奪人 ” 的藝術(shù)，從課的開始，通過(guò)形成懸念，展開意境，激發(fā)情感等方法，便可把學(xué)生迅速帶入特定的教學(xué)情景，使學(xué)生產(chǎn)生急欲一學(xué)的內(nèi)動(dòng)力，為進(jìn)入課堂教學(xué)的最佳狀態(tài)奠定了基礎(chǔ)。（1）運(yùn)用直觀教學(xué)和多媒體教學(xué)手段 在導(dǎo)入新課時(shí)，教師應(yīng)盡可能利用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫等直觀教學(xué)手段及運(yùn)用錄音、錄像、電視、計(jì)算機(jī)等電化教學(xué)手段來(lái)移植情境，做到聲像結(jié)合，圖文并茂，滿足初中生好奇、求新的年齡特點(diǎn)。比如，在教 “How much is it? It’s…” 時(shí)，教師可以直接拿各種面值的紙幣給學(xué)生演示一下，學(xué)生一看就明白了，并且也知道了美元、英鎊及人民幣的表達(dá)方法，接下來(lái)重點(diǎn)的是告訴學(xué)生如何用英語(yǔ)表達(dá)錢的數(shù)量。通過(guò)實(shí)物的呈現(xiàn)，教師不用煞費(fèi)口舌，學(xué)生理解起來(lái)也容易得多了，這種直觀上的教學(xué)，無(wú)疑可以引起學(xué)生極大的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的理解和記憶。(2)模擬表演，創(chuàng)設(shè)情境

在教學(xué)中，特別是呈現(xiàn)對(duì)話內(nèi)容時(shí)是需要特定的情景的，有時(shí)候教師不可能將真實(shí)的生活情景搬入教室，但要模擬真實(shí)情景，創(chuàng)設(shè)接近生活的真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境，這有利于學(xué)生理解和掌握對(duì)話內(nèi)容。例如，在教授詢問(wèn)職業(yè)的句型 What is he / she ? He / she is a teacher /doctor.時(shí)，可以讓學(xué)生模擬表演 teacher , doctor，farmer, actor 等職業(yè)的一些特有的行為動(dòng)作，讓大家猜一猜 What is he / she ? 簡(jiǎn)單的表演既容易又很逼真，學(xué)生興趣很濃，上臺(tái)表演時(shí)全身心投入，神態(tài)惟妙惟肖，下面的學(xué)生則是踴躍發(fā)言，急于說(shuō)出答案，這就大大活躍了課堂氣氛。

(3)和生活實(shí)際相聯(lián)系

日常生活中學(xué)生們所熟悉的知識(shí)就是新課導(dǎo)入的好話題。例如在教授How do you make a sandwich?的教學(xué)中，教師如果僅僅讓學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀新單詞，反復(fù)熟記制作過(guò)程，氣氛往往很沉悶，學(xué)生也提不起精神。如果能和日常生活聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)老師自己親手做三明治的視頻作為本課的教學(xué)新授，在視頻中教師先叫大家逐個(gè)認(rèn)識(shí)新單詞，再演示操作步驟，那么學(xué)生的積極性會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，會(huì)你一言，我一語(yǔ)地說(shuō)出各種原材料的新單詞及本文的操作步驟。這樣，既活躍了課堂氣氛，又鞏固運(yùn)用了他們已學(xué)的知識(shí)。

(4)利用課堂實(shí)景

教室是學(xué)生日常學(xué)習(xí)的地方，如果教師在導(dǎo)入新課時(shí)，能盡量利用學(xué)生所熟悉的課堂實(shí)景，啟發(fā)學(xué)生思考，那么學(xué)生就會(huì)加深印象，達(dá)到事半功倍之效。比如：在教授單詞this和that，these和those時(shí)，教師可先指手中的實(shí)物自問(wèn)自答： This is a…, That is a …，然后再根據(jù)this 和that 引出后面的these和those。通過(guò)反復(fù)對(duì)比，使學(xué)生理解這四個(gè)代詞的區(qū)別。

(5)運(yùn)用歌曲、吟唱

英語(yǔ)語(yǔ)法課通常總是讓人覺(jué)得乏味，因?yàn)橐话愕恼Z(yǔ)法教學(xué)，都是老師講，同學(xué)們聽，這種“聽講”式的教學(xué)方式，雖然也可以通過(guò)提問(wèn)等方式讓學(xué)生參與，但這種參與僅僅是比較被動(dòng)的參與，不能成為英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的主要參與方式。另外，反復(fù)地說(shuō)教，一味的灌輸只能讓學(xué)生覺(jué)得疲倦，也限制了學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮。比如，在教授語(yǔ)法現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)時(shí)，我以London Bridge 作為導(dǎo)入，因?yàn)檫@首歌曲他們?cè)谛W(xué)就已學(xué)過(guò)，并且歌詞中有提及到現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)，在課前我讓他們先唱歌曲，然后再學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，讓他們?cè)谶叧呁嬷袑W(xué)習(xí)。

新課的導(dǎo)入方式多種多樣，我們要博采各教學(xué)法流派之長(zhǎng)，為己所用，努力探求適合中學(xué)生心理特征和年齡特征的外語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律，讓聽、說(shuō)、讀、寫、看、做，這樣的全身反應(yīng)法貫穿整個(gè)課堂，讓他們輕松掌握英語(yǔ)，運(yùn)用英語(yǔ)。

二、提問(wèn)的藝術(shù)性

常言道：學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問(wèn)。教學(xué)是一門藝術(shù)，而課堂提問(wèn)是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，英語(yǔ)課堂提問(wèn)是英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要組成部分，是英語(yǔ)教師傳授知識(shí)，訓(xùn)練技能，師生進(jìn)行雙邊活動(dòng)的主要形式，是教學(xué)信息反饋的主要手段[3]。教師在課堂教學(xué)中，藝術(shù)性地設(shè)計(jì)提問(wèn)，合理安排，能充分體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望，創(chuàng)建學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有助于提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。如何才能讓課堂提問(wèn)具有藝術(shù)性呢？在實(shí)際教學(xué)中，我嘗試了以下幾種提問(wèn)方式，取得了較好的教學(xué)效果。

1.設(shè)計(jì)的問(wèn)題具有目的性：結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有目的的設(shè)計(jì)出若干問(wèn)題，把學(xué)生引導(dǎo)到問(wèn)題的情景之中，使學(xué)生去思考、探索、去尋找解決的方法，揭示其內(nèi)在的規(guī)律性。問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)不同，使用的知識(shí)也不盡相同，就得到不同的解答方法，這樣既可拓寬學(xué)生思考問(wèn)題的知識(shí)面，又豐富了學(xué)生解決問(wèn)題的思路，必然引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.設(shè)計(jì)問(wèn)題要面向全體學(xué)生：提問(wèn)的目的在于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的思維活動(dòng)，不應(yīng)置大多數(shù)學(xué)生于不顧，形成“一對(duì)一”的問(wèn)答場(chǎng)面。要避免教師先點(diǎn)名，后提問(wèn)。這樣做往往使其他學(xué)生袖手旁觀，達(dá)不到提問(wèn)的整體性效果。問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)由淺入深由易到難的變換形式，使全體學(xué)生的思維步步深入。

3.設(shè)計(jì)的問(wèn)題具有啟發(fā)性、探索性，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采取有效的提問(wèn)方式，去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，指導(dǎo)他們自己主動(dòng)去探索、去學(xué)習(xí)。在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，把問(wèn)題進(jìn)行歸類、分析。而且還要進(jìn)行加工、整理、綜合考察，達(dá)到透徹理解和系統(tǒng)掌握的程度，盡量避免依樣畫葫蘆式的問(wèn)答。

4.課堂提問(wèn)中教師要注意自己的言行舉止：教師要盡可能多站在學(xué)生的旁邊和中間，而不是站在他們的對(duì)面，要讓學(xué)生自然地把教師當(dāng)作交流的伙伴；注意自己的表情，語(yǔ)氣和手勢(shì)，要注意傾聽，糾正補(bǔ)充，但還要保護(hù)學(xué)生的自尊心。適時(shí)適度地評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)為主。正如一位教育家說(shuō)過(guò)的“鼓勵(lì)對(duì)人類而言，猶如陽(yáng)光一樣，沒(méi)有陽(yáng)光就難以生存[4]。”同時(shí)教師的提問(wèn)要盡量避免使學(xué)生感到“山窮水盡疑無(wú)路”，教師可超前性追問(wèn)或再次遞進(jìn)提問(wèn)，讓學(xué)生感到“柳暗花明又一村”。要給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，品嘗成功的喜悅，營(yíng)造寬松和諧的氛圍，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上有話想說(shuō)，有話能說(shuō)，有話盡說(shuō)。

三、課堂設(shè)計(jì)的藝術(shù)性

英語(yǔ)教學(xué)要注重藝術(shù)性，創(chuàng)造輕松愉快的課堂氣氛，使學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終保持心情舒暢，興趣盎然。這對(duì)其它一些學(xué)科也許難以做到，因而可以有個(gè)別情況不這樣，但對(duì)語(yǔ)言學(xué)科來(lái)說(shuō)是完全有可能的。這就要求每個(gè)英語(yǔ)教師除了掌握專業(yè)知識(shí)外，還要努力提高自身的藝術(shù)修養(yǎng)。對(duì)于英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，如何讓你的課堂更富有藝術(shù)感染力，讓教學(xué)藝術(shù)服務(wù)于你的教學(xué)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在一定程度上取決于教師藝術(shù)修養(yǎng)的高低。當(dāng)然，這并不意味藝術(shù)修養(yǎng)高的教師其教學(xué)水平就一定比別人高，但至少可以肯定的是就同一個(gè)人而言或者是同等條件下，藝術(shù)修養(yǎng)高的教師顯然比藝術(shù)修養(yǎng)低的教師更有利于教學(xué)藝術(shù)的實(shí)施，更有利于提高其英語(yǔ)教學(xué)的藝術(shù)感染力，提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。另外，我們也可以通過(guò)唱英文歌、看英文電影等等學(xué)生喜聞樂(lè)見的方式，讓學(xué)生全方位的接觸英語(yǔ)，讓英語(yǔ)以一種美的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。

教學(xué)的藝術(shù)性，主要體現(xiàn)在藝術(shù)參與性和愉悅性，教師即是學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，也是學(xué)生參與行為的欣賞者，課堂教學(xué)要讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)中，既獲得了參與的樂(lè)趣，藝術(shù)審美的愉悅體驗(yàn)同時(shí)也掌握了教學(xué)內(nèi)容，但要想讓你的英語(yǔ)課堂更富有藝術(shù)感染力，必須深入研究教材，研究學(xué)生的需求、英語(yǔ)基礎(chǔ)，這樣才能根據(jù)學(xué)生的需求，興趣來(lái)設(shè)計(jì)課堂，讓學(xué)生在感受到美，體會(huì)到滿足的同時(shí)，達(dá)到教學(xué)目的。

四、課堂評(píng)價(jià)的藝術(shù)性

課堂評(píng)價(jià)的藝術(shù)性也是提高課堂效率的一種方式。英語(yǔ)課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)起著不可低估的調(diào)節(jié)作用。教師通過(guò)評(píng)價(jià)，能把對(duì)學(xué)生及其行為的認(rèn)識(shí)和教師的情感傾向，自覺(jué)或不自覺(jué)地傳導(dǎo)給學(xué)生。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到正面評(píng)價(jià)，那么他的內(nèi)在價(jià)值就得到了外界的承認(rèn)，學(xué)習(xí)成就的需要也就得到了滿足，自尊心和自信心增強(qiáng)，會(huì)感到一種自我實(shí)現(xiàn)的快慰，隨之而來(lái)的學(xué)習(xí)外語(yǔ)的積極性漸漸提高，同時(shí)喚起更高水平的需要。因此，教師應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，對(duì)不同程度的學(xué)生提出不同的要求，要注重學(xué)生的個(gè)體差異性，使學(xué)習(xí)好的學(xué)生感到英語(yǔ)課大有學(xué)頭，學(xué)習(xí)差的學(xué)生覺(jué)得有信心學(xué)好。教師提問(wèn)時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生，要提些稍加思考就能回答出的問(wèn)題，并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，以加強(qiáng)其自信心，對(duì)成績(jī)較好的學(xué)生，可以提些稍難的問(wèn)題，在表?yè)P(yáng)的同時(shí)要指出其不足，以防止產(chǎn)生驕傲情緒。

總之，教學(xué)藝術(shù)是一門較復(fù)雜、難于把握的綜合藝術(shù)，作為教師，我們應(yīng)該使用藝術(shù)的教學(xué)手段和采取藝術(shù)的教學(xué)態(tài)度，讓我們的課堂充滿生機(jī)活力。教學(xué)藝術(shù)自課堂開始至結(jié)束，要實(shí)現(xiàn)這樣的“講究課堂教學(xué)藝術(shù)的課”，就必須將新課程的理念貫穿到教育教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域和所有的環(huán)節(jié)中去，讓咱們的教學(xué)充滿靈氣，使教育真正成為具有鮮活生命個(gè)體的搖籃。

參考文獻(xiàn)

1.張武升著《教學(xué)藝術(shù)論》 上海教育出版社 2001年版 2.沛西能著《教學(xué)原理》 人民教育出版社 1999年版 3.張大均.教育心理學(xué)[M] 北京：人民教育出版社,2002 4.薛中梁.英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程[M].合肥：安徽教育出版社，2003

第三篇：提高職業(yè)教育語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的幾點(diǎn)反思

提高職業(yè)教育語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的幾點(diǎn)反思

摘 要：隨著我國(guó)職業(yè)教育改革的不斷深入，語(yǔ)文職業(yè)教學(xué)也在素質(zhì)教育浪潮的影響下從空間和時(shí)間上有了一定的發(fā)展。但是，從目前我國(guó)整體教育體制來(lái)看，職業(yè)教育語(yǔ)文課堂教學(xué)的整體效率并不高，從教學(xué)方式和教學(xué)方法上來(lái)看仍然屬于傳統(tǒng)模式，不能從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從學(xué)生的積極性和主動(dòng)性上來(lái)看也不能充分的調(diào)動(dòng)。因此，對(duì)于職業(yè)教學(xué)中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革應(yīng)進(jìn)一步的深入提高，這在我國(guó)教育體制上是一項(xiàng)符合當(dāng)今職業(yè)教學(xué)發(fā)展規(guī)律的改革。該文則結(jié)合研究者實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單介紹提高職業(yè)語(yǔ)文教學(xué)中課堂教學(xué)效率的幾種方法，以供參考。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 語(yǔ)文課堂 教學(xué)效率 學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）04（c）-0170-01

職業(yè)教育中的語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)注重將語(yǔ)文教材中的知識(shí)內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生技能等相關(guān)方面?zhèn)魇诮o學(xué)生，從而能夠培養(yǎng)學(xué)生在多方面的共同發(fā)展進(jìn)步。作為職業(yè)教育中的語(yǔ)文學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，是一門工具學(xué)科，是學(xué)生踏入職業(yè)規(guī)劃前的基礎(chǔ)課程，更是一種文化的象征，在課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程實(shí)踐性和綜合性的統(tǒng)一，熟練使用各種文化底蘊(yùn)和語(yǔ)言文字等進(jìn)行組合就成為學(xué)生應(yīng)有效掌握的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，也是當(dāng)今職業(yè)教學(xué)中語(yǔ)文課堂教學(xué)提升其教學(xué)效率的重要手段。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層教學(xué)

自從我國(guó)實(shí)行教育改革開始，職業(yè)教育在近幾年發(fā)展迅速，其職業(yè)教育中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量在各地區(qū)也良莠不齊，針對(duì)這種情況，在進(jìn)行語(yǔ)文職業(yè)教學(xué)過(guò)程中可進(jìn)行分層教學(xué)模式，可綜合學(xué)生幾次的考試情況進(jìn)行分層，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)按照高中低三等進(jìn)行劃分。在第三等教學(xué)模式中的學(xué)生進(jìn)行抽查詢問(wèn)了解，如其語(yǔ)文基礎(chǔ)過(guò)差，或沒(méi)有語(yǔ)文基礎(chǔ)，或因其對(duì)語(yǔ)文課程缺乏學(xué)習(xí)興趣，則需要針對(duì)這一層次的學(xué)生開設(shè)針對(duì)性的輔導(dǎo)班，通過(guò)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣或補(bǔ)充教學(xué)其語(yǔ)文基礎(chǔ)讓他們迎頭趕上，提高自己對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心。而對(duì)于另兩個(gè)層次的學(xué)生則需要教師及時(shí)有針對(duì)性的做教學(xué)調(diào)整和規(guī)劃，有目的性的展開語(yǔ)文課堂教學(xué)工作，投入一定的耐心來(lái)提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，有明確的、科學(xué)的教學(xué)規(guī)劃。讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)使自己的學(xué)習(xí)成績(jī)提升一個(gè)檔次，這也會(huì)為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和就業(yè)提供更大的發(fā)展空間和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。但對(duì)于此種教學(xué)方法，教師應(yīng)特別注意的是其分層教學(xué)的根本目的是要提高不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并不是對(duì)學(xué)生的歧視，要從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文這門課程的應(yīng)用水平，從而改變傳統(tǒng)的大鍋式教學(xué)方法，針對(duì)不同的學(xué)生，采取不同的教學(xué)方案，量體裁衣為教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)定位，并根據(jù)各學(xué)生口味的不同設(shè)置“小灶”，充分體現(xiàn)現(xiàn)代化以人為本的職業(yè)教學(xué)理念。對(duì)于分層教育實(shí)施之前應(yīng)提前把學(xué)生的思想工作做好，以避免產(chǎn)生反面影響和不良后果。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

通過(guò)調(diào)查我們可以得知，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生都能夠清楚的了解到掌握語(yǔ)文知識(shí)的重要性，也十分愿意投入到語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)之中。但卻總是在學(xué)生的過(guò)程中因?yàn)檫@樣或那樣的原因，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，甚至對(duì)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)充滿了恐懼與畏懼心理，最終使得語(yǔ)文學(xué)習(xí)反倒成為了一個(gè)沉重的負(fù)擔(dān)。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師更應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)的了解，并針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況采取有效的教學(xué)手段，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際教學(xué)中，我們可以結(jié)合職業(yè)語(yǔ)文教育的實(shí)際情況開展宣傳教育，從日常生活入手，將語(yǔ)文教學(xué)融入到學(xué)生的日常生活之中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的激勵(lì)與引導(dǎo)。同時(shí)，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，還應(yīng)該改變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)手段，使用多媒體輔助教學(xué)手段進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的趣味性，提高學(xué)生在感官上對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的獲取能力。并且提高語(yǔ)文課堂中的師生互動(dòng)，多組織學(xué)生進(jìn)行自由討論，知識(shí)辯論，以此種種教學(xué)方法激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。制定科學(xué)合理的考核方案

我們都知道，目前在我國(guó)絕大多數(shù)職業(yè)院校中，教學(xué)工作主要是圍繞著考核制度開展的，也正因如此，往往使得教學(xué)形式被迫服務(wù)于考核工作，而考核則成為教學(xué)的最終目標(biāo)，這不僅不利于教學(xué)工作的開展，也不利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的實(shí)際掌握與應(yīng)用。尤其是對(duì)職業(yè)院校而言，職業(yè)院校的教育教學(xué)工作更加強(qiáng)調(diào)于學(xué)生的理解與應(yīng)用，其根本教學(xué)目的并不在于學(xué)生能否在考核中取得優(yōu)異的成績(jī)，而在于學(xué)生能否掌握相關(guān)的知識(shí)，具體應(yīng)用到實(shí)際生活、工作之中。因此，為了進(jìn)一步提高職業(yè)教育語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，就必須從改革考核方案入手，根據(jù)實(shí)際需求制定科學(xué)合理的考核方案，確保教務(wù)管理部門與語(yǔ)文科研部門互通有無(wú)，使考核方案能夠切實(shí)有用。實(shí)行教學(xué)目標(biāo)全面制并加強(qiáng)管理

我國(guó)語(yǔ)文職業(yè)教學(xué)使用的教材最好應(yīng)由各門學(xué)科的各任職教師共同研究編寫，當(dāng)然也可以利用現(xiàn)成的具有實(shí)用性的教材，但一定要堅(jiān)持其教材的適用原則，鼓勵(lì)并提倡各任課教師深入了解學(xué)生的具體情況，根據(jù)職業(yè)教學(xué)中語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力的根本要求為主要目的，編寫教材。根據(jù)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)際情況，制定出考核的答題方案，然后將具體考核點(diǎn)融入到整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，要求各教職人員認(rèn)真負(fù)責(zé)，不搞表面工作，不弄虛作假，爭(zhēng)取及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，促進(jìn)并保證教學(xué)工作的順利完成。總之，職業(yè)教學(xué)中語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)施改革是歷史必然的，是適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的，語(yǔ)文教學(xué)改革應(yīng)符合職業(yè)院校學(xué)生的特殊性，不可脫離實(shí)際，但是更不應(yīng)該對(duì)教學(xué)改革望而卻步，必須以提高教學(xué)效率的具體情況和現(xiàn)實(shí)狀況出發(fā)，形成自身獨(dú)特的教學(xué)理念，探索并挖掘出一條適用于我國(guó)職業(yè)教育語(yǔ)文課堂教學(xué)效率發(fā)展的新途徑。結(jié)語(yǔ)

綜上所述，職業(yè)院校的語(yǔ)文教師應(yīng)將提高職業(yè)教學(xué)中語(yǔ)文課堂效率作為一項(xiàng)永久的課題，無(wú)論是對(duì)高效的教學(xué)質(zhì)量，還是對(duì)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃，都與教師的教學(xué)和指點(diǎn)密不可分，語(yǔ)文課堂效率的提高也需要教師的自身能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力來(lái)支持，這對(duì)于不斷提高效率的職業(yè)院校語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)應(yīng)上升為一種境界來(lái)進(jìn)行思考，通過(guò)一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程來(lái)腳踏實(shí)地的拓展。在職業(yè)院校的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，只要是將學(xué)生的利益放在中心，堅(jiān)持以人為本的理念，不斷進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐，就一定能夠?qū)⒙殬I(yè)院校的語(yǔ)文課堂教學(xué)提升一個(gè)新的高度。為我國(guó)職業(yè)教育事業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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第四篇：語(yǔ)文課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的藝術(shù)性

語(yǔ)文課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的藝術(shù)性

五常市特殊教育學(xué)校 樊照彬

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，學(xué)生要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本變革，變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)獲取知識(shí)。由此，我們語(yǔ)文課堂不能是知識(shí)灌輸?shù)恼n堂，而是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)自主、合作、探究的方法來(lái)獲取知識(shí)和培養(yǎng)能力。語(yǔ)文課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須以課文為依托，在與文本的對(duì)話中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣，教師必須為學(xué)生架起溝通學(xué)生與文本之間的橋梁，而針對(duì)文本設(shè)計(jì)的問(wèn)題就是橋梁的基座。

一個(gè)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題是學(xué)生思維的引爆器，它能夠開啟學(xué)生思維的閥門，讓思維之流奔流不息。一個(gè)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題也能夠把學(xué)生快速引進(jìn)文本，讓他們與文本對(duì)話，提高語(yǔ)言的理解能力，同時(shí)也豐富和凈化了他們的情感，提升他們的境界。因此，語(yǔ)文教師必須清楚怎樣的問(wèn)題才是優(yōu)質(zhì)問(wèn)題及怎樣設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)問(wèn)題。

一、優(yōu)質(zhì)問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)

首先，一個(gè)優(yōu)質(zhì)問(wèn)題應(yīng)難易適中。根據(jù)前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，要讓學(xué)生“跳一跳把果子摘下來(lái)”。學(xué)生的認(rèn)知水平總是通過(guò)認(rèn)知沖突由低一層次向高一層次過(guò)渡。我們的課堂提問(wèn)就是要引起學(xué)生的認(rèn)知沖突。在林建華主編的《中學(xué)生心理教育原理與教程》有這樣一段論述：“認(rèn)知沖突是學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己知識(shí)與新的事物之間的差異之后發(fā)生的，它能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)好奇心，這是內(nèi)部動(dòng)機(jī)作用，教師在學(xué)習(xí)指導(dǎo)中應(yīng)善于激發(fā)這種動(dòng)機(jī)。在授課中應(yīng)用演示展現(xiàn)學(xué)生尚不能理解的事物，使學(xué)生感到驚訝、疑惑或矛盾，從而產(chǎn)生認(rèn)知沖突喚起求知欲，這就是引起認(rèn)知沖突的方法。”①課堂上所提問(wèn)題太簡(jiǎn)單，只是停留在學(xué)生現(xiàn)有心理認(rèn)知水平上，這不能引起他們的認(rèn)知沖突。如果所提的問(wèn)題太難，問(wèn)題與學(xué)生現(xiàn)有的心理認(rèn)知水平差距太大，通過(guò)他們的努力不能夠跨越這一差距，這同樣也不能引起他們的認(rèn)知沖突，甚至?xí)靷麄兊膶W(xué)習(xí)積極性。

其次，一個(gè)優(yōu)質(zhì)問(wèn)題應(yīng)該實(shí)實(shí)在在，而不應(yīng)該大而空。大而空的問(wèn)題一般是不能引導(dǎo)學(xué)生切入文本，而只能泛泛而談，這樣的問(wèn)題表面上能讓學(xué)生熱熱鬧鬧地討論，實(shí)際上收效甚微。②如上《林黛玉進(jìn)賈府》，有的老師在課堂上拋出的這樣的問(wèn)題：這篇文章有怎樣的藝術(shù)特征？這樣的問(wèn)題顯然不能引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，應(yīng)該使學(xué)生能以文本為依托進(jìn)行回答。

再次，一個(gè)優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題應(yīng)該有一定的綜合性，而不應(yīng)該太瑣碎。有些老師課堂上一問(wèn)到底，一節(jié)課下來(lái)問(wèn)題一大堆，學(xué)生被問(wèn)得暈頭轉(zhuǎn)向，到頭來(lái)大腦一片空白，一節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容不能夠突顯出來(lái)。文學(xué)作品本身具有綜合性、整體性的特征，我們?cè)诟兄臅r(shí)候，不能把它弄得支離破碎，一篇被支解的文學(xué)作品就失去了文學(xué)的美感。我們要盡量讓學(xué)生從整體上來(lái)接受文學(xué)作品的美，這就要求教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題有一定的綜合性。

二、優(yōu)質(zhì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)

首先，教師要“吃透”教材。教師只有吃透教材才能確立教學(xué)目標(biāo)，把握主攻方向，只有吃透教材，才能明確教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。課堂問(wèn)題就是引導(dǎo)學(xué)生突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如，教《我為什么而活著》這篇課文，我在反復(fù)研究課文的基礎(chǔ)上，確立這樣的教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生理解文章的主旨以及作者的感情；啟迪學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。確立這樣的教學(xué)重點(diǎn)：總體把握作者的思想傾向，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“我為什么而活著”進(jìn)行探討。于是我設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問(wèn)題：

1、作者為什么而活著？

2、這幾種追求有何內(nèi)在聯(lián)系？

3、學(xué)過(guò)這篇文章，我們大家受到了怎樣的啟發(fā)？很顯然，這三個(gè)問(wèn)題緊扣教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)，課堂流程很順暢，教學(xué)效果較好。

其次，教師要“吃透”學(xué)生。教師設(shè)置問(wèn)題時(shí)一定要考慮到本班的學(xué)生水平，重點(diǎn)中學(xué)與普通中學(xué)，重點(diǎn)班與普通班之間的學(xué)生思維水平有明顯的差異，因而教師要按他們的實(shí)際情況設(shè)計(jì)問(wèn)題。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要摸準(zhǔn)學(xué)生的心理與思維障礙，在出現(xiàn)障礙的地方設(shè)置適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，這樣的問(wèn)題可引爆學(xué)生思維，啟動(dòng)內(nèi)驅(qū)力，激活學(xué)生的探究熱情。例如，在教《故都的秋》時(shí)，我認(rèn)為學(xué)生對(duì)故都秋的特點(diǎn)是容易理解的，但理解作者為什么會(huì)喜歡這“清、靜、悲涼”的景物就難了，所以就設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題，在課堂上引起學(xué)生們熱烈的討論。

再次，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律。我們語(yǔ)文課堂常規(guī)教學(xué)過(guò)程是：首先整體感知；其次是重難點(diǎn)突破；再次是拓展延伸。我們也要按這一過(guò)程進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)。例如，我教學(xué)《道士塔》時(shí)設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問(wèn)題：

1、在朗讀的基礎(chǔ)上，請(qǐng)同學(xué)給各部分列小標(biāo)題。

2、王道士、滿清官員、政府、外國(guó)冒險(xiǎn)家各自扮演了什么角色？

3、敦煌文化在王道士手中被盜掠，作者的想法是什么？

4、談?wù)勀銓?duì)文物保護(hù)的看法。第一個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生整體感知文章，第二、三兩個(gè)問(wèn)題可引導(dǎo)學(xué)生理解文章的重難點(diǎn)內(nèi)容，第四個(gè)問(wèn)題是拓展學(xué)生的思維。

最后，教師要避免問(wèn)題瑣碎，就必須對(duì)問(wèn)題進(jìn)行整合。有的老師把課堂上的討論變成滿堂問(wèn)，嘻嘻哈哈，熱熱鬧鬧，學(xué)生收獲不大，課堂也缺乏整體性。在教學(xué)中，一篇文章確實(shí)可設(shè)計(jì)很多問(wèn)題，但教師必須立足本節(jié)課重點(diǎn)，設(shè)計(jì)最能體現(xiàn)學(xué)生思維效度的問(wèn)題，這就要對(duì)問(wèn)題加以組合，而這又建立在對(duì)教材和學(xué)生作充分研究之上。例如，有老師在教學(xué)《紀(jì)念劉和珍君》時(shí)設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問(wèn)題：

1、你們一般是按照怎樣的思路來(lái)寫紀(jì)念性的文章？

2、課文的七節(jié)中哪幾個(gè)小節(jié)集中寫了劉和珍君？

3、第一、二小節(jié)在文中的作用是什么？

4、第六、七小節(jié)又起著什么作用？

5、學(xué)生選擇最能體現(xiàn)作者情感的語(yǔ)段進(jìn)行朗讀并討論交流自己的感受。6文章是如何將記敘、抒情、議論交錯(cuò)結(jié)合，達(dá)到有機(jī)統(tǒng)一的境地的？

7、品析關(guān)鍵語(yǔ)句的深刻含義。在教學(xué)中為理出文章思路，我設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)用分組合作的形式給文章各章節(jié)加小標(biāo)題。為感悟文章的思想感情，我設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：在這篇文章中作者的情感態(tài)度怎樣？（學(xué)生很容易得出“悲憤”的結(jié)論）作者為哪些人“悲”？又因哪些人“憤”？你是怎么看出的？（結(jié)合文章的具體內(nèi)容討論交流）。整合后的問(wèn)題更能突出課文的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生有更大的思維容量。

語(yǔ)文教師要成功設(shè)計(jì)出課堂問(wèn)題必須注意以上問(wèn)題，這也是與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合的。

課堂提問(wèn)的成敗，并非看提了多少個(gè)問(wèn)題，而是看提問(wèn)是否引起了學(xué)生探索的欲望，培養(yǎng)了學(xué)生思維的能力。朱熹云“讀書無(wú)疑者，須教有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，語(yǔ)文教學(xué)中,如果一節(jié)課里設(shè)計(jì)了幾個(gè)很有價(jià)值的問(wèn)題，定能收到事半功倍的良好教學(xué)效果。

第五篇：語(yǔ)文課堂教學(xué)中的藝術(shù)性論文

【摘要】藝術(shù)性的教學(xué)，重視學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】求知欲；設(shè)置懸念；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)既是教師傳授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力的重要陣地，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的重要陣地。中學(xué)生自制力較差，對(duì)世事的接觸較少，對(duì)五彩繽紛的世界有很強(qiáng)的注意力。教師如果不注意學(xué)生的這一特點(diǎn)，將40分鐘的教學(xué)都放在分析課文、傳授知識(shí)上，就會(huì)使中學(xué)語(yǔ)文課變得枯燥五味，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。要改變這種現(xiàn)象，就要求教師注意，巧妙地在傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的同時(shí)，將一些與課文有關(guān)聯(lián)的樂(lè)事、趣事、知識(shí)穿插在教學(xué)中，讓學(xué)生樂(lè)中學(xué)、學(xué)中樂(lè)。這樣既完成教學(xué)任務(wù)，又達(dá)到了開拓學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。一堂富有藝術(shù)性的教學(xué)，能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松、愉快中掌握知識(shí)，從而達(dá)到課堂教學(xué)的目的。

1．激發(fā)學(xué)生的興趣。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“所有的智力方面的工作，都要依賴于興趣。”作為語(yǔ)文教師，在課堂教學(xué)中應(yīng)啟發(fā)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣要根據(jù)中學(xué)生的好奇、好勝、喜歡探究新異事物的特點(diǎn)，課堂教學(xué)內(nèi)容要有新意，用真情激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生動(dòng)了“情”，繼而便有了“趣”。如《春》這篇優(yōu)美的散文，在講授時(shí)，我擯棄了傳統(tǒng)的講法，采取向?qū)W生提問(wèn)的辦法：春天的活力是通過(guò)什么景物傳神地表現(xiàn)出來(lái)的熣庋就引發(fā)了學(xué)生對(duì)春天的興趣和對(duì)其所表現(xiàn)內(nèi)涵的探索心理，繼而在讀“春草”、“春花”、“春風(fēng)”、“春雨”時(shí)，明白“鉆”、“鬧”、“撫摸”、“籠”字的形象比喻，掌握了“春的活力給人帶來(lái)的是希望和力量”的主題。

2．設(shè)置懸念。

在課堂教學(xué)中，運(yùn)用設(shè)置懸念的方法可以引起學(xué)生的高度注意。懸念設(shè)置巧妙得當(dāng)，學(xué)生的注意力就集中，學(xué)生進(jìn)入知識(shí)的“迷宮”，接受知識(shí)要點(diǎn)的時(shí)間就快。如《荷塘月色》的懸念設(shè)置是：寫“荷塘”？寫“月色”？還是二者都寫《藥》這篇課文中的“藥”指的是什么熚什么以它為題熤釗绱死嗟奈侍猓使學(xué)生在不斷尋求答案的過(guò)程中對(duì)所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，并從中受到極大的啟示。通過(guò)這種方法組織的課堂教學(xué)也把打開知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙交給了學(xué)生。學(xué)生通過(guò)教師巧設(shè)懸念組織的自學(xué)訓(xùn)練，學(xué)會(huì)了在學(xué)習(xí)中多提問(wèn)題，大大提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

3．活潑、愉快的課堂氣氛。

一堂富有成效的教學(xué)課，是在輕松、愉快中完成的。而活潑愉快的課堂氣氛的形成，離不開靈活多樣、隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)方法。如采用啟發(fā)式教學(xué)方法，恰如其分地激思，不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)撥，或板書、或演示、或講解、或討論，使學(xué)生在輕松中緊張地思考、學(xué)習(xí)，在活潑中自覺(jué)學(xué)習(xí)和發(fā)展能力。對(duì)于質(zhì)疑問(wèn)題提出異議的學(xué)生，多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)、多引導(dǎo)，形成活躍愉快的課堂氣氛，從而達(dá)到教學(xué)目的。例如《鴻門宴》中驚心動(dòng)魄、刀光劍影的場(chǎng)面，借助語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作，講出課文中“忠”、“勇”、“威”、“壯”、“智”，在課堂上掀起波瀾，把故事情節(jié)逐步推向高潮，達(dá)到教學(xué)目的。

4．張弛有度的教學(xué)節(jié)奏。

課堂教學(xué)要在有限時(shí)間內(nèi)按時(shí)完成所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，因此，教學(xué)的節(jié)奏既要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與接受能力，又要突出教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)有所得。正如古人所云：“文武之道，一張一弛。”在上課之初，采取一些有效措施將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到這一節(jié)課上來(lái)，形成有意注意。在講授新課時(shí)可以讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成無(wú)意注意，但在講授教材重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，節(jié)奏要放慢，使學(xué)生保持有意注意，充分理解和解決問(wèn)題。而對(duì)那些學(xué)生一看就懂的簡(jiǎn)單知識(shí)，教師只要略加提示，一言帶過(guò)，加快教學(xué)節(jié)奏。當(dāng)學(xué)生保持一段時(shí)間的高度緊張的有意注意后，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容講授一些有趣的例子，使學(xué)生適當(dāng)放松。在課堂要結(jié)束時(shí)，教師要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出明確要求，使學(xué)生的注意力又回到了有意注意。張弛有度的教學(xué)節(jié)奏，使學(xué)生思維進(jìn)入積極、活躍的境界中。

5．簡(jiǎn)潔生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：教師說(shuō)話能力的高低，極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)效率。簡(jiǎn)潔、富有藝術(shù)感染力的語(yǔ)言既能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，又能豐富學(xué)生的想像，使學(xué)生受到感染，得到美的享受。例如講授《周總理，你在哪里》，采用敘述加朗讀的教法。用深沉、低婉的語(yǔ)音講述總理逝世、舉國(guó)上下悲痛欲絕的場(chǎng)面，長(zhǎng)安街十里相送，群山肅穆，江河揮淚的場(chǎng)景，然后指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，學(xué)生的感情與全詩(shī)的激情融為一體，使學(xué)生領(lǐng)略了詩(shī)的語(yǔ)言魅力。

綜上所述，中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道、主陣地。我們必須從中學(xué)語(yǔ)文這門學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的興趣，通過(guò)自身素質(zhì)，在教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)素質(zhì)教育，培養(yǎng)全面合格的社會(huì)建設(shè)人才。