第一篇：淺談小學語文課堂教學語言的藝術性,教育

淺談小學語文課堂教學語言的藝術性

摘 要：語言是“人類所特有的表達意思，交流思想的工具”。作為以啟迪人類智慧，傳播人類文明為神圣使命的教師，其職責是以課堂為主要陣地，靠語言為載體，向學生傳道授業，解惑。教師的課堂教學語言是學生賴以獲取知識、提高能力的橋梁，教師語言表達能力的高低，往往直接影響著課堂教學的效果。小學教師靈活運用語言藝術能幫助學生理解知識，提高教學效率。因此，只要教師在課堂教學中，能讓自己的教學語言準確規范、簡潔精練，親切自然，充滿激情、富于感染力，幽默風趣、富有啟發性、鼓勵性、評價性，把握好這幾個方面，我們定能喚起學生的求知欲和學習熱情，以達到以情動人、以趣與人的教學效果，使我們的語文課堂教學充滿魅力。【關鍵詞】：小學語文課堂教師語言藝術性

呂叔湘先生指出“語文教學既是一門科學，也是一種藝術。”教學的藝術性包括很多方面，其中教學語言是第一位的，教學語言是教師在教學中，依據規定的教材在限定的時間內引導學生學習知識、掌握技能、培養能力過程中使用的語言。在課堂教學的整個過程中，無論是與學生進行知識信息的傳遞反饋，還是師生之間的情感表達與交流，還是引導學生觀察、記憶、思維、想象乃至進行創造行活動，都離不開教師的語言。教師的課堂教學語言是學生賴以獲取知識、提高能力的橋梁，教師語言表達能力的高低，往往直接影響著課堂教學的效果。古羅馬美學家朗基努斯說過：“美的語言是偉大心靈的回聲，它將對其它心靈產生深遠的震撼。”教師美的言語本身就是學生的審美對象，它必將對學生產生美的感染，使學生獲得審美享受，豐富審美情感，對學生有著“潤物細無聲”的深遠影響。而在小學語文教學中，我們所面對的是一群可愛而又天真的孩子，他們活潑、好動，學習的自覺性、自律性差。他們的分析、思考、解決問題的能力處在逐漸提高的階段。因此，應該有與眾不同之處：必須采用深入淺出、循循善誘的教學語言啟發孩子們的心智；通過教師富有感染力的語言促進學生思維和語言能力的發展；運用貼近童心的語言展現語言的規范性與藝術性。那么，作為一名小學語文教師，又該該如何增強課堂教學語言的藝術性呢？多年來，我在課堂教學實踐中就此進行了一點探索，并收到了較好的效果，我認為應從以下幾方面去把握。

一、準確規范、簡潔精練的課堂語言 教學語言是每個教師開啟學生心靈，引導學生打開知識大門的鑰匙。要培養學生的語言表達能力，首先，語文教師在教學中必須運用規范純正的普通話傳遞信息，表達感情，使學生體會到漢語的優美、動聽、富有表現力，從而學習普通話。具有簡潔精練、清楚明白的教學語言，這是對語文教師的最起碼的要求。教師的授課語言只有規范、準確、思路井然有序，才能輕松自如的講解課文，發揮語言的作用。有一位教師學識豐富，但他愛在學生面前顯示自己的才華，講起課來不是滿口“之乎者也”，就是學生聽不懂的術語。久而久之，他班的學生都不喜歡上他的課，起初上語文課只是不聽課，后來，發展到部分學生不上語文課，這時那老師才明白事情的嚴重性。由此可見，授課語言規范、簡潔的重要性。許多優秀的教師，他們的教學語言精練嚴謹、環環相扣、絕無廢話雜語，做到“加一句嫌多，減一句嫌少。”，這樣的教學質量才會高。

二、形象、親切、自然的課堂語言 前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的交流。”凡是受學生歡迎的教師，他們的教學語言必定是親切自然的，教態總是讓學生感到和藹可親的，他們十分善于啟發引導學生學習，總是為學生創造一種和諧融洽的學習氛圍，使學生在這樣的氛圍中學習知識，掌握技能。由此可見教學中能否引起學生的學習興趣、使學生樂學，與教師的教學語言是否親切自然形象有著密切的關系。記得有一位教師在教學《烏鴉喝水》一文時，教師想指導學生朗讀“烏鴉到處找水喝”這一段時，學生朗讀不到位時，這位教師就大聲地說：“停！”然后要求學生再讀，可是學生還是讀不到位。這老師又生氣地大叫：“停！”如此反復多次后，當老師再次要求學生再讀時，全班卻鴉雀無聲了。當時弄得這位教師很尷尬。是這些學生故意跟老師唱反調嗎？我覺得不是。因為，在這位教師多次大聲叫停的情況，已把這些孩子嚇壞了，老師的語言讓他們感到誠惶誠恐，不知是讀的好，還是不讀的好。讀吧，又怕被老師罵，所以干脆不出聲了。你看，正因為教師的語言嚴重地妨礙了師生間正常的心靈交流，學生在這樣的氣氛中學習，教學效果也就可想而知了。形象的語言指老師的語言要力求生動形象、妙趣橫生的表達，化抽象為具體，化深奧為淺顯，化枯燥為風趣，使學生受到感染，受到美的熏陶；使學生有如臨其境，如見其人，如聞其聲的感覺，從而喚起他們的想象與聯想，達到預期的目的與效果。即在課堂上善于把握教學的語言技巧，運用比喻、排比等修飾方法，充分調動學生的積極思維，達到師生雙邊互動的效果。教師應瞄準文學作品的精彩處，乘勢而入，或稍微加工后進行描繪，或美讀，引導學生入情入境，聯想翩翩。

三、充滿激情、富于感染力的課堂語言、夸美紐斯曾說過：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。”優美的課堂語言猶如春風化雨，讓學生如沐春風。從審美的角度看，語文課就是培養學生對生活的豐富感情的課。在現實生活中，由于小學生本身的生活閱歷十分有限，其認知水平、審美情趣又受現實環境的影響和制約，因此，要想使這些作品的內容與學生的思想感情產生共鳴，給學生以美的感染和熏陶，就必須借助教師良好的語言表達功力，讓我們的教學課堂升溫。多年的教學實踐中我深深體會到：一位高素質的語文教師，只有把飽滿的激情融于她的每一堂課中，語調要多變，抑揚頓挫，或莊或諧、或激昂或感傷、或親切溫和、或歡快流暢。形成她獨特的教學風格，用以激勵、誘發學生的注意力，才能引發學生的求知欲，使學生隨著教師充滿激情的語言，自然而愉快地積極主動地完成學習任務。例如，我在教學《“你必須把這條魚放掉！”》一課時，主要抓住湯姆心情的句子進行品讀，讀到“‘為什么？’湯姆很不情愿的嚷起來。”這句時，讀出湯姆的不情愿。在與學生分角色朗讀湯姆和爸爸的話時，更是讀出了湯姆的無可奈何、遺憾而又失望的語氣。通過教師的語言把學生帶進了文本，讓學生心動神隨、入情入境，真實地體會湯姆的心情。整節課下來，學生都學得主動積極、興趣盎然。又如，一位教師在教學《黃河的主人》一課時，她抓住了文章的重點句“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”，然后通過教師充滿激情的范讀，讓學生去感受黃河萬馬奔騰的氣勢、感受羊皮筏子在黃河上貼著水面漂流的驚險，從而感受艄公的勇敢和智慧、鎮靜和機敏。雖然學生沒有見過黃河，沒有親眼目睹過在驚濤駭浪的黃河上前行的羊皮筏子，但在教師充滿激情的語言里，羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進的驚心動魄的景象卻浮現在每個學生的腦海里。此時，教師無需做過多的解釋，教學已達到了目的。

如教學《賣火柴的小女孩》，整篇課文的基調就是為小女孩的悲慘命運的同情，以悲傷的感情講解課文。當講到“第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。”，還有“誰也不知道：她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”我帶著低沉而悲傷的語調，隨著小女孩的悲慘死去感情由弱到強，從而感染學生，讓學生深深地體會小女孩的可憐，從而體會到小女孩在現實生活中沒有幸福而言，只有死去才能解脫的殘酷現實。對小女孩產生同情之心油然而生，也為小女孩所處社會黑暗表示憤慨。同時為自己的幸福生活由衷感謝偉大的祖國，珍惜現在的生活。

四、幽默、風趣的語言

幽默的語言可以活躍課堂氣氛，激發學生的興趣和探求知識的欲望。講話幽默的教師，不但會給學生增添快樂，在談笑風生中也能領略知識的真諦，而且也會使自己的語言具有誘人的魅力。前蘇聯教育家斯維特洛夫說過：“教育家最重要的、也是第一位的助手是幽默，它能使整個教學頓時生輝，并能創造出一種有利于學生學習的輕松愉快的氣氛。”德國海因?曼麥說過：“用幽默的方式說出嚴肅的真理比直截了當地提出來更能為之接受。”教學幽默語言是指教師依據教學實情,根據教學內容,靈活運用的一種含蓄精練、詼諧有趣、意味深長、富有哲理,能給人啟迪的語言,它是教師智慧的結晶。有時，教師通過一些幽默的“點化語”或“插入語”會使課堂化平淡為神奇，從而產生意想不到的魅力，使學生在欣賞美中獲得知識，受到教育。許多教育家、優秀教師都主張課堂語言要盡量風趣幽默。著名教育家魏書生堅持“每堂課都要讓學生有笑聲”，不僅使優秀學生因成功而發出笑聲，也使后進學生在愉悅和諧的氣氛中受到鼓勵，獲得克服困難的興趣和信心。

追求教學語言的生動風趣，目的不是停留在調劑課堂氣氛，而是為了造成良好的學習心理，更好地傳授知識，發展思維，讓師生在輕松和諧的氛圍中進行教學，從而更好的提高課堂效率。如：薛法根老師在上《“你必須把這條魚放掉！”》一課時，在與學生表演課本劇前，微笑著對學生說：“這次便宜你們了，你們扮演爸爸，我扮演湯姆。”僅一句話，頓時滿堂大笑，學生的表演欲和求知欲大增，課堂氣氛變得更加濃。當然，教師的主要任務是“傳道受業解惑”，我們不能為了刻意追求幽默風趣；以庸俗的笑料或者是用損別人的手法去迎合少數人。要使自己的課堂妙趣橫生，教師只有不斷樹立和強化幽默意識，善于向書本學習，博覽群書，潛心閱讀，積累幽默的格言、警句；善于在生活中學習，處處留心，時時在意，發現、積累生活中的幽默素材，增加儲備。只有這樣才能成為學生真正喜歡的“幽默大師”。

在教《我愛故鄉的楊梅》時，于老師請一個學生朗讀課文，讓其他學生邊聽邊想象情節。學生聲情并茂的朗讀。這個學生讀完后。于老師煞有介事地說：“陸曉榮聽得最投入。我發現他在邊看邊聽的過程中，使勁咽過兩次口水。”同學們都會心地笑起來。于老師接著說：“課文中描寫的事物，肯定在他的頭腦中變成了一幅鮮明生動的畫面。我斷定，他仿佛看到了那紅得幾乎發黑的楊梅，仿佛看到了作者大吃楊梅的情景，仿佛看到了那誘人的楊梅果正搖搖擺擺地朝他走來，于是才不由得流出了‘哈喇子’??”學生們都哈哈大笑起來。于老師又鄭重其事地說：“如果讀文章能像陸曉榮這樣。在腦子里‘過電影’，把文字還原成畫面，那就證明你讀進去了．就證明你讀懂了。老實說，剛才我都流口水了，只不過沒讓大家發現罷了。”同學們笑得更厲害了。這節課中．于老師用充滿趣味的語言，把“邊讀邊想象”的讀書方法講出來了，而學生們發自肺腑的笑聲，則表示著他們對課文的理解和對教師語言能力的折服與欽佩。

例如，一位教師在教《游園不值》這首詩時，忽然一位遲到的學生“砰”的一聲，推門而入，徑直人座，這位教師就詩取材，問道：“‘小扣柴門久不開’，詩人去拜訪朋友，為什么是‘小扣’而不是‘猛扣’呢？”學生議論了一番，有的學生說，因為詩人知書達有教養，講禮貌。然后教師走到那位遲到的學生身邊，彎腰輕聲問他：“你說大家說得對嗎？你贊成‘小扣’還是‘猛扣’？”這位同學臉紅了，同學們也笑了起來，在笑聲中大家都受到了教育和感化。

適時地運用幽默，是教師在課堂教學中不可缺少的手段。列寧說：“幽默是一種優美的、健康的品質。”教師必須加強思想文化的修養,豐富鑄煉自己的語言。只有這樣,教師才能“讓學生置身于優美的文化氛圍、濃郁的語言環境中,受到教育和感染”，讓學生感受到語言的魅力。

五、啟發性的課堂語言

善誘、啟發應在教師的點撥之下，學生能有所發現，有所領悟，從而達到“自得”。能產生這樣效果的教學語言就是啟發性語言。

比如教學《種瓜得豆》一文，我這樣導入：“同學們，在你第一次看到‘種瓜得豆’這個題目，是不是覺得很奇怪？就連幼兒園的小朋友都懂得‘種瓜得瓜，種豆得豆’這個常理，種瓜怎么會得豆呢？可是，在科學技術飛速發展的今天，這已經不是不可能的事情了，大家知道這是為什么嗎？學習了這篇課文，我們的疑問就會得到詮釋了。”當我讓他們自己在書中找答案，于是他們便馬上去看書，不一會就找出了答案。我又繼續問：“你們知道這個轉基因技術是怎樣種瓜得豆的嗎？”孩子們開始了讀書，還在小組中展開激烈的討論，很快得出結果，孩子們的思維得到了啟迪，重點就凸顯了。

六、激勵性的課堂評價語言 教師有針對性、有目的地給予不同層次的學生積極激勵，評價是激勵學生積極參與的有效手段。它能產生較好的推動力，激勵學生不斷進取，增強學生的自信心和參與意愿，滿足學生的情感需要。激勵性的評價語言指教師在課堂教學中，對學生的言行進行評價的語言。課堂中，教師一句可能自以為無意性的“評語”，往往會左右此后學生的聽課情緒，甚至一生的命運。針對這一點，教師在教學過程中，把課堂中對各層次學生的隨意性“評語”變為可激發學生更積極思維的特意性“評語”，從而提高興趣，強化效果，給學生帶來巨大的成就感和學習的快樂感。

1、賞識與尊重 莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光。”現實生活中，每個人的內心都渴望得到陽光。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也說過：“要讓孩子們體驗勞動的歡樂和自己的勞動而感到自豪。”不管哪個學生提出問題或回答問題后，總是希望得到我們的贊揚與肯定。為此，教師應尊重孩子、賞識孩子。要抓住師生、生生之間每一次交流中的閃光點，運用賞識性評價語言，使他們的心靈在賞識中得到舒展。

（1）要巧用，在提問中，能常說：“誰能”“誰來”“誰愿意”等激勵性的語言，定會激發學生思考，發言的欲望。

（2）要真誠。真正的贊美是溶入血液的，用充滿感情的言語評價學生，要讓孩子們感覺到老師的評價是發自內心的。在評價學生時，充滿真誠地說：“太好啦！我發現了你很有勇氣！”（情不自禁地豎起拇指）“你讀書很會思考，老師喜歡你這樣愛動腦筋的孩子！”老師真誠的贊美，讓學生思想得到了凈化，學會了學習，更重要的是學會了做人的道理。

（3）要有效，要讓被表揚的與其他同學知道為什么得到表揚。評價是一把雙刃劍，如果只一味地對學生說：你真棒！你真了不起！這樣廉價的激勵一時間會讓聽者心里高興，但不會成為學生個體潛能發揮的推進劑。我們不妨這樣說：“你真棒！你能充分利用各種資料幫助自己理解文言文，這真是個好辦法。”“這樣評價，讓被評價的學生知其然更知其所以然，對其他同學來說，他們學有方向，趕有目標，課堂上只有這樣具有導向性的評價才能起到一石二鳥的效果。

（4）要機智。充滿機智的評價語言，不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調動學生學習的積極性。當然，激勵性評價并不是一味追求肯定，而是提倡否定時應講究語言藝術，更多地給予激勵，即寓“貶”于“褒”，創設一種心理安全的教學氛圍。如果課堂評價運用得好，它對于創造學習氛圍，激發學習興趣，調動積極思維，增強克服困難的決心，起著不可低估的作用。相反的，如果課堂評價不當，有可能會使學生的積極性和主動性受到挫傷，會閉塞學生創造性思維，會削弱學生的自信心和進取心，其副作用也不容忽視。

2、肯定與激勵 有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶，如火炬能照亮學生的未來，如種子能深埋在學生的心里。”在學生的表現有明顯進步時，應及時運用肯定性、激勵性評價語言，并適當給出方法上的指導，對學生起到激發學習興趣，建立自信的作用。例如：“不錯，學習得很認真。”“你瞧，你比以前進步多了，望繼續努力，爭取更優異的成績。”“大有進步，要加油！”“能有這么大的進步，老師感到非常高興。”??另外，老師在提問中鼓勵學生發言的有：“老師和同學們相信你一定能進步！”“你試一試，相信你一定能成功！”“老師相信你能自己想出來！”“誰也來試一試，相信你能回答得更好的。”“只要全心全意地投入進去，什么事都難不倒你！”“相信自己，就是真正的進步！”這樣的語言，激發學生發言的欲望。

3、目光與微笑。人們常說：“人的臉就像一本打開的書”。可見，臉部和臉部的變化可以告訴我們很多信息。老師在課堂上的一個親切的微笑，一個欣賞的眼神，一個誠摯、友善的目光，都會激發學生的情感情緒，喚醒和引發學生的注意力，引起學生的學習興趣，使整個課堂氣氛顯得活潑、融洽。教師在運用口頭評價語言的同時，配以自己豐富的表情語，也會起到“點石成金”的評價效果。其中，目光語就是一種有效地運用眼神和目光來傳遞信息，表達情感，參與交際的言語，老師的目光要時刻放在學生身上，老師的目光充滿自信，那么學生也會精神振奮，老師在課堂爭取做到要與每個學生的目光接觸，讓每個學生都感受到老師在注意著他，這種目光的交流，能讓學生全身心的投入到課堂。當學生犯了錯誤，老師一個嚴厲的眼神就可以讓他意識到自己的錯誤，這比老師大聲的斥責更有效。當學生膽怯時，老師親切的目光會給他勇氣。比如老師在表揚一個學生時，口頭表揚的同時配上一個欣賞眼神，讓學生更能感受到老師對他的肯定。

微笑是最有魅力的。微笑的老師是受歡迎的教師，教師發自內心的笑，是一種甜甜的笑，能夠創造出一種愉悅、融洽、寬松的教學氛圍，使學生輕松愉快地學習。在請學生回答問題時，教師投以信任的一笑，能有效地使學生消除緊張的心理，從容地思考回答；在學生正確回答了問題或作出創造性的舉動時，教師報以贊許的一笑，是對學生最好的鼓勵；在學生回答不出或答錯問題時，教師給以寬容的一笑能顯示出教師的大度，并解除學生的負疚感。

總之，教師擔負著“傳道授業解惑”的職責，要注意語文課堂教學語言的藝術性，讓教師的語言時刻散發出藝術的魅力，要挖掘“語言的金子”，不斷錘煉自己的教學語言，逐步達到“片言可以明百意”，“言有盡而意無窮”的境界。

參考文獻：1 霍姆林斯基（蘇），杜殿坤譯給教師的建議 2 趙敏成：試論教師課堂教學的語言藝術 3 張寶臣主編：課堂就是藝術

4孫雙金．孫雙金與情智教育[M]．出版社：北京師范大學出版社，2006． 5楊九俊．小學語文新課程教學概論[M]．出版社：南京大學出版社，6魏麗杰魏麗華主編《教師言語藝術》濟南出版社

第二篇：思想政治課課堂教學語言的藝術性

思想政治課課堂教學語言的藝術性

語言是構成思維的物質外殼，是人們用語音按照一定的規則表達思想，交流感情的工具，是人類特有的交際手段。講課是通過有聲語言以及文字來傳授知識的，特別是有聲語言，是教與學的一個橋梁與紐帶。沒有語言這個橋梁，課堂教學就難以進行。

教學語言是教師在把知識、技能傳授給學生過程中使用的語言，它是教師傳遞教學信息的媒體，是一種專門行業的工作用語。教學語言在教書育人的過程中具有極其重要的作用。教師們在教學實踐中都有這樣的體會：聽一堂好課，就像觀賞一幅名畫，心動神移；就像欣賞一首名曲，余音在耳。這就是教學語言的審美價值。馬卡連柯說過：“同樣的教學方法，因為語言不同，就可能相差二十倍。”這充分說明了語言就是教師“傳道、授業、解惑”的武器。因為在教學過程中，無論是和學生進行知識信息的反饋，師生之間的感情交流，對學生的個性的熏陶、感化，組織教學，還是引導學生觀察、記憶、思維、想象等智力和創造性活動，都必須借助教學語言，只有通過教學語言，引導學生多種感官、神經系統和大腦積極的活動，特別是視覺和聽覺，才會為他們所接受，起到語言的交際作用，使獲得的感性認識繼而實現理性的飛躍。可見，教學語言幾乎是教師不能須臾離開的最重要的工具。即使現代化技術大量應用于教學領域，也不能削弱教學語言的作用，相反，對它的要求是更嚴格、更嚴密。

教學語言藝術就是教師在教學過程中如何選擇完美的語言培養人才的技能和技巧。教學語言藝術反映了教師的能力和水平，同時，在一定程度上，決定著教師的教學效果。

一堂好的政治課需要多種教學藝術的綜合運用。比如：語言藝術、提問藝術、組織教學藝術等等。而語言藝術是最基礎的，它幾乎貫穿在各種教學藝術當中。政治教師只有不斷提高自己的語言素養，才能更好的運用其他的教學藝術，達到好的教學效果。

課堂教學語言是指教師進行課堂教學所使用的語言，或稱教學用語。它既不同于哲學、政治、法律和自然科學的用語，也有別于文學、藝術的用語；既不是純粹的書面語言，也不是普通的日常用語。

那么，政治教師怎樣才能使自己的課堂教學語言具有較高的藝術性呢？

一、課堂教學語言要精煉、準確、清晰、邏輯性強。

語言精煉就是指教學語言要少而精。語言精煉要求教師能提綱挈領和簡明扼要地表達基本原理、主要觀點、重點、難點。學生已知的或不重要的要少說或不說，點到為止；學生不了解的或重要的，要多說或詳說，并要說得恰到好處。要用最少的字句表達盡量多的內容，詞約旨豐，一語中的，有詳有略，詳略得體。例如：一位教師在講到“經濟體制改革的必要性”時，教材列舉了我國經濟體制三個方面的弊端：一是單一的公有制和集體經營，影響多方面積極性的發揮；二是國家對企業統得過死，企業吃國家“大鍋飯”，使企業缺乏應有的活力；三是分配上的平均主義，職工吃企業的“大鍋飯”，不利于調動勞動者的積極性。這位教師講到這個問題時，用“死”“懶”“窮”三個字概括了弊端的后果，精煉的說明了體制改革的必要性。

在教學過程中，教師語言不精煉，拖泥帶水，夸夸其談，華而不實，都影響課時的充分利用。有些政治教師主觀上也想抓住重點，釋疑解惑，啟發誘導，但往往由于駕馭語言的水平較低，講課時旁征博引，毫無目的的肆意發揮，結果教師講的天花亂墜，而學生卻不解其意。而一些有經驗的教師則非常重視提煉教學語言，他們緊扣教材重點、難點進行講解，言簡意賅，有的放矢。這樣能騰出一定的課時讓學生充分的思考和練習，從而有利于學生發展智力，減輕作業負擔，提高學習效率。

課堂教學語言用詞要準確。保證達意傳情，符合科學性、富有教育性，課堂語言絕不能含糊不清，模棱兩可，更不能為了追求語言的生動形象，以詞害意，甚至忘了科學性、教育性，滿堂三七疙瘩話，使課堂語言蒼白無力，不能產生良好的效果。思想政治課是以馬克思主義為指導的理論觀點和社會科學基礎知識，對學生較系統地進行思想道德和政治思想教育的一門課程。它的基本概念、原理、觀點很多，都有嚴密的邏輯性和科學性，因此，每句教學語言都不能有半點的模棱兩可和含糊不清。例如：初一“熱愛集體”這一課，基本概念是“集體”，只有把這個概念準確地教給學生，才能為講清以后的其他概念原理鋪平道路。集體這個概念共有幾層含義，教師可通過層層分析的方式把這個概念交給學生。教師可讓學生思考：什么是集體？一個人能不能叫集體？學生會考慮到，集體是由許多人組成的。老師再引導，很多人組成的群體都能叫集體嗎？通過類似的逐層分析，最后準確地得出集體的概念：集體是許多人集合起來的，有組織、有共同目標和行動的團體。

語言清晰主要指吐字清晰和思路清晰。課堂教學語言要清晰悅耳，保證讓學生聽清楚你說了些什么，所以發音必須標準，吐字必須清楚，做到字正腔圓，張口如拔古錚，清新明亮，講話如幽泉淌水，叮叮咚咚，使學生悅耳傾心。條理清晰是指教師講課觀點明確，層次分明，重點突出，層次性強。語言條理清晰的關鍵是語言要符合漢語語法規則。

語言要有邏輯性指課堂教學語言要前后一貫，上下承接，順理成章，合乎思維的邏輯結構，規則和規律。教學時，教師忽略了所將內容間的有機聯系，那么每節課不是概念的羅列，就是觀點的組合，當然顯得單調枯燥，呆板無趣，倘若教師能夠深入挖掘教材內容間的內在，在學生已有知識水平和思維能力的基礎上，運用邏輯推理進行教學，就能層層深入，取得較好效果。例如：在講《經濟常識》的過程中，為了證明社會主義企業之間也存在著競爭的觀點，可以運用如下：“競爭是商品經濟的產物，社會主義經濟是有計劃的商品經濟，因此，在社會主義企業間也必然存在著競爭”的直言三段式邏輯推理的方法，使同學看到社會主義企業存在競爭的必然性。

二、課堂教學語言要有節奏、抑揚頓挫、展示情感。

語言的節奏就是在教學過程中，根據學生對知識信息接受的情況，合理的控制語言速度的緩急。教學語言節奏的快慢，直接影響著學生的思維活動。所以，語言的節奏要以感情變化為基礎，更和教學內容本身相一致，來調節自己課堂語言節奏，做到快慢得當，高低適宜。語言的速度是指教師在一定時間里吐字的快慢多少，疏密間隔，在講一節課的所有內容時，只用一種速度，就會顯得很平淡。該快時不快，拖泥帶水，使人感到拖沓。該慢時不慢，象放連珠炮，學生無暇思考，令人難以聽懂。靈活地掌握語流速度，既能使講課清楚生動，又符合在有限的時間里傳播最大的信息量的要求。語言速度的變化，要服從內容的需要。如果是一堂課的開始，因為學生課間休息，精神松弛，有的沒有很好的預習、復習，害怕老師提問而精神緊張。此時，教師無論是復習舊課，還是導入新課，課堂語言都宜慢，就像汽車輪船剛剛啟動，有一個逐漸導入軌道航向的過程。當學生情緒已調動起來，思維進入正常軌道時，語言和教學進度可逐漸加快。當教師分析教材的重點和難點時，由于這些內容輸入學生的大腦需要有一個處理轉換過程，這時的語言又宜慢不宜快。當教師由一個教學環節過渡到另一個教學環節時，此時的教學語言又宜快不宜慢。當教師為了有意識地鍛煉學生的思維敏捷力和在有限的時間里組織語言的能力或強記能力時，又可以適當加快語言節奏。總之，不能只顧自己講，不考慮學生實際情況，說話過快，學生沒有思考時間；說話過慢，又滿足不了學生求知欲望。無論快慢都必須根據教材的內容和學生的接受能力而定。都必須快而不亂，有序有度；慢而不斷，要有節奏。例如：在講“質量互變規律”時，當講到質變和量變的關系時，由于這是重點和難點，所以就要放慢速度進行講解，以便讓學生理解。

語言要有抑揚頓挫是指教師上課的語調處理的高低起伏的統一，抑揚是語調的主要表現手段之一。語調的高亢是“揚”，語調的低沉是“抑”。為了表達一種內容就必須帶一種一氣呵成的語勢，象飛瀑激流，氣吞長虹，動人心魄；有時為了表達另一種內容，語言宜平緩清晰，一字一句，字正腔圓，猶如溪流滴水，叮當有聲。

聲調變換直接關系到講課的效果。總是平淡低沉的聲調或是慢慢吞吞的聲調，使課堂氣氛太沉悶，往往會起到催眠曲的作用。相反，總是高亢震耳的聲調，影響學生思考、品位，容易引起疲倦。好的聲調節奏，完全是為了適應學生聽覺的需要，符合學生思維活動的規律，增強語言的藝術性，達到好的教學效果。例如：在講到“十月革命一聲炮響，給中國送來了馬克思主義，中國人民覺醒了，在中國共產黨的領導下，中國人民的革命斗爭便進入了一個嶄新的時期”這個問題時，表達要豁然開朗，聲調要陡然高升，雄壯而昂揚，堅定而豪邁，充滿信心和希望。通過這樣的聲調節奏的變換，使學生感受到：馬列主義傳入中國，中國共產黨的誕生，使中國革命的面貌為之一新了。

頓挫，也叫停頓。這是有聲語言表情達意必不可少的手段。講課中，適當停頓可以更好地表達教學內容，體現語言的結構和教師的感情。它有助于學生更清楚地理解教師所講的事理，在停頓間隙進行思考、消化。停頓大體有如下幾種情況：一是為了吸引學生注意力而停頓；二是為了加強邏輯性、層次性而停頓；三是為突出重點、難點而略加停頓；四是為強化高潮，使高潮進一步“升華”而停頓。

總之，教師根據教材內容，適當變換語調，或高昂，或低沉，適當運用停頓，使語言節奏抑揚頓挫，從而大大提高語言的表現力，達到良好的教學效果。

課堂教學語言要能展示感情，教學語言的情感性原則是指教師在課堂教學中，用飽含真情的語言，傳授知識，教育學生并使學生的情感受到感染，引起心理上的共鳴，從而達到感知教材，加深對理論知識的理解，起到促進思維，鞏固記憶的教學效果。要使自己的語言感人，就應當在語言里傾注激情，只有情深，才能理透，才能感染人。唐代大詩人白居易說過：“感人心者莫先乎情”。教師要將“理”傳達給學生，必須做到“情通”，然后才有教育意義上的“通情達理”。也就是“親其師，信其言”，使學生樂接受教師的教誨。為了使語言感人，要注意以下要求：

(一)要以飽滿的熱情講述教材。在講“科學人生觀”時，有一幅油畫《母親》，一位政治教師講道：看到這幅充滿感情的油畫，我仿佛看到了趙云霄烈士當年在獄中寫遺書的情景，陰暗的牢房里，烈士身戴刑具，懷抱嬰兒，借著鐵窗透進來的微光，伏在膝上吃力地寫著，淚水灑在紙上??我們又仿佛看到了烈士赴刑場前同嬰兒訣別時的情景，她遍體是傷，懷抱嬰兒，淚水沿著她的面額和胸膛流進嬰兒的口中，這不懂事的嬰兒呀！你可知道，媽媽是用血和淚在撫養你，媽媽就要和你永別了，你要快快長大，完成你爸爸媽媽未完成的事業。這里的感情要嚴肅而堅定，憤怒而悲壯，使師生的感情得到共鳴，讓學生充分想象到，在“三座大山”的壓迫下，近代中國社會的黑暗和貧弱，愛國志士舍身報國。從而激發學生的愛國熱情，學習先烈的革命精神，立志成才。

(二)對學生要有感情。教師要有誨人不倦的精神，對學生不理解不明白的問題，要耐心講解，不能有半點的厭煩和急燥情緒。好的情緒使人精神振奮；相反，則會抑制他們的智力活動。有的教師帶著怨氣上課，動則挖苦、諷刺，師生感情不融洽，結果使學生產生一種厭倦感。相反，有經驗的教師，總是充滿了對學生的愛，千方百計地創造使學生情緒高漲的環境，師生感情融洽，使學生能帶著一種高昂的激動的積極情緒從事學習和思考。

只有對教材、對學生充滿感情，課堂教學語言才能展示情感。

三、課堂教學語言要生動形象，幽默風趣，有感染力。

生動形象就是寓基本概念、基本原理于具體形象的事例、情節之中，使枯燥的概念生動化，深入淺出，通俗易懂，才能激發學生的學習積極性，給學生留下深刻的印象。一位教師在講到“實行聯產承包責任制前后的情況”時，引用群眾中流行的過去是“干活一窩蜂，實際是磨洋工”，“上工人喊人，收工人攆人”，大包干后是“又種田、又掙錢、住新房、穿新裝、看電視、用冰箱”。這些語言生動形象，為學生喜聞樂見。又如：在初一教學中講“道德”的概念時，為了說明道德是依靠人們自覺和社會輿論來維持這個問題時，有位政治教師引用了“詩訓不孝子”的故事。講的是一位姓陳的老大爺，與一兒一媳一孫同住，由于兒媳不孝，致使衣不暖身、食不飽腹。一年臘月臨近春節，老翁饑寒交迫，一同村人深感同情，寫了一副中堂“隔窗望見兒喂兒，想起當年我喂兒，我喂兒來兒餓我，當心你兒餓我兒”把祖孫三代關系描寫的淋漓盡致，詩貼出去同村人議論紛紛，兒媳感到內疚，終于到老人面前賠禮。這個事例既典型、又生動，使同學懂得社會輿論對于道德的維持起著非常重要的作用。這樣把抽象枯燥的概念 講得有血有肉。

語言的趣味性是使教學語言產生魅力的重要元素之一，其作用就像菜肴里的鹽。枯燥乏味的語言如同一盤忘記加鹽的菜一樣破壞著食欲，不論其營養價值多么高，總是淡而無味，食如嚼蠟，不會膾炙人口。幽默是教師智慧、學識、機敏、靈感在語言運用中的結晶，是一瞬間閃現的光彩奪目的火花，是性情豁達，思想樂觀的自然流露，是一種健康而完備的精神狀態，也是構成優秀教師品質的一個要素。幽默風趣的語言能緩和緊張氣氛，緩解對立情緒，創造一種使師生雙方心理舒暢的教學環境。心理學家認為，情緒是人類社會生活和人際交往中不可缺少的環節。人類社會交往的存在和維持，從心理學家的角度來說，首先是語言交際的存在，而情緒的作用也不可低估，語言和情緒相輔相成，缺一不可。語言的刺激影響著情緒的變化，而情緒又可調節和影響人的認識過程。所以，人們在良好的情緒狀態下，思路開闊，思維敏捷，解決問題迅速，而心境低沉或抑郁時，則思路阻塞，動作遲緩，無創造性可言。俄國文學家契訶夫有這樣一句名言：“倘使一個人不懂得什么叫幽默，那他就不會有大的出息，縱然具備天然的稟賦，也算不上真正的聰明。”講話幽默的教師，不但會給學生增添快樂，在談笑風生中領略知識的真諦，而且也會使自己的語言具有誘人的魅力。因此，學生十分歡迎具有幽默感的老師。例如：在講“文明習慣”時，有位教師結合個別學生吸煙的現象，詼諧地道出了吸煙的危害，來個正話反說：“同學們，吸煙有兩大好處：一是吸煙能引起咳嗽，夜間尤劇，咳聲能嚇跑盜賊；二是長期吸煙，可以形成駝背，做衣服能節省布料大家說是嗎？”學生聽后會心而笑，在笑聲中自然明白了吸煙的害處，幾個抽煙的學生羞愧地低下頭。這樣，既進行了思想教育，又活躍了課堂氣氛，做到了一箭雙雕。有位老師在講“人際關系”時講到社會是由無數人際關系組成的網絡，每個人都是人際關系中的一個“結子”，扮演著多種社會角色時，舉例：清代有個秀才，他上有父親，下有兒子，他在家庭中既當兒子又當父親，而秀才的父親和秀才的兒子都是狀元。秀才平時在家里經常吵架，他跟父親吵架時說：“你有什么了不起，我兒子是狀元，你兒子呢？”他跟兒子吵架時說：“你有什么了不起的，我父親是狀元，你父親呢？”學生聽了哄堂大笑，從而對每個人在社會中扮演多種角色，是人際關系網絡的結子這一道理有了比較深刻的理解。

教師還可以通過巧妙的運用夸張來達到幽默的效果。有的教師在講到“理想”時，講到理想是高于現實的；理想是有可能實現的。二者必須兼顧。高于現實、忽略現實可能性的是幻想，比如有人把金木水火土五大行星用鐵絲串起來，掛到脖子上做項鏈；只有現實的可能性而低于現實的就不能稱為理想，比如有人一日三餐都有碗菜湯。通過這樣的夸張，學生就易于理解和鞏固對理想的認識。

語言的幽默風趣，不是海闊天空，一定要恰如其分。如果只是為了追求笑聲，而牽強附會胡亂聯系，那就把幽默庸俗化了。只能是嘩眾取寵，得不到應有的效果。

只有生動形象、幽默風趣的語言，才能具有強大的感染力。

四、課堂教學語言的音量要適中。

課堂的音量不能過大，也不能過小。音量過大，超過學生的心理承受力，使他們聽起來刺耳，不舒服，甚至產生厭煩心理，造成聽課情緒低落。音量過小，學生聽起來吃力，得不到有效的感知，同樣會產生厭煩心理，導致學習興趣下降。一般來說，講課的音量以使教室里任何一個座位上學生都能聽清教師的聲音為準。但在一堂課中不能始終保持一個音量，因為人的聽覺系統對于來自外界的單調乏味的單項刺激有一種本能的抑制作用。這種抑制功能 在一定條件下，會導致人產生逆反心理，從而形成不安、厭煩和抵觸情緒，使刺激效應減弱、消失。要防止這種厭煩情緒的產生，音量就要有高低輕重之分。當需要強調某一概念或原理中的關鍵字詞時，當學生思維出現疲勞，注意力不夠集中時，可適當的增大音量，以引起學生的注意和振奮精神。當學生注意力集中，思維全部調動起來時，可適當降低音量。總之，政治教師要科學地掌握音量，一切著眼于提高教學效果。

思想政治教師如果能做到以上四點，那么，他的課堂教學語言的藝術性一定能達到。

教師語言的藝術性不僅僅是一個技術操作問題，它是教師的世界觀、政治傾向、道德觀念、思想感情、理想情操、知識積淀、及言語環境諸因素的綜合體現。

“語言是思想的直接現實”。如果沒有愛憎分明，哪有義正辭嚴；沒有淵博見聞，哪能談古論今；沒有真才實學，哪會出口成章；沒有對社會實際的深刻洞察，哪來的風趣幽默！因此，掌握語言藝術，不是磨練嘴皮，而是增長學問。“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”這“源頭活水”就是靠教師自我修養得來的德、才、學、識四種素質的深厚基礎。

蘇霍姆林斯基在他的《給教師的一百條建議》一書中曾經說過：“語言是率領人們沖鋒陷陣的統帥，是撥動人們心靈琴弦的樂師??語言是爭取人們靈魂的戰士，一切都取決于你這個教師的語言怎樣，有的話語象患呆小病的人那樣瘦弱難看，有的話語象枯草的影響一樣沒有力量和感情，有的話語則象永恒的星辰那樣光輝燦爛，永不熄滅，為人類指引著道路”。努力使你的話語成為指路的明星吧！為了發展學生智能，為了創造一個“知、能、情、理、美”多位一體、水乳交融的最佳教學境界，每一個政治教師都應象演員苦練基本功一樣，過好語言關。教師要多聽、多看、多記、多練。要下苦功鍛煉口才的控制聲音的技巧，要注意訓練內部語言的外化技能、理解感受能力、運用表達能力、自我調節能力等。還要善于積累豐富的政治專門用語，比如：“階級、國家、民主”等。政治教師還應廣泛涉獵各種書籍，掌握廣泛而翔實的材料，就能為自己創造一個廣闊而深厚的知識背景，有了這樣的知識背景，政治教師就可以在教學活動中站住腳跟，在教學語言上得到一個取之不盡的源泉。

第三篇：淺析于漪課堂教學語言的藝術性

淺析于漪課堂教學語言的藝術性

摘要：語文教學語言不僅是知識的傳授，更是一門藝術。在課堂教學過程中創造性地運用教學語言，發揮教學語言藝術的價值，用教學語言＂粘＂住學生，才是一堂精彩且深受學生喜愛的語文課。于漪語文課堂教學語言藝術是指，在語文課堂上，于漪充分調動個人的知識、能力、素養，發揮個性和創造性，對教學語言進行藝術化運用的技能。她通過課堂教學語言傳遞情感、制造美感、啟迪智慧，從而激發學生的學習興趣，培養學生的語文素養。

關鍵詞：于漪；語文；課堂教學語言；藝術性

蘇霍姆林斯基曾說：“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”[1]在于漪的語文課堂里，學生情緒愉悅，思維活躍，積極性高漲，求知欲強烈，學習如魚得水。這樣成功的課堂教學得力于于漪對高水平的教學語言藝術堅持不懈的追求。她被同行們贊譽“一講課就能出口成章，精言妙語脫口而出”，其教學語言被公認為具有吸引力、感染力、春風化雨般的魅力。于漪指出：“課堂教學效果的好壞雖然受多種因素的影響，但教師的語言修養、運用語言的藝術往往起特別重要的作用。”[2]教師以舌耕為業，具有出色的教學語言藝術，常常能為課堂教學活動錦上添花，否則，縱使才高八斗，學富五車，也只能“茶壺里煮餃子——有貨倒不出”。教學語言藝術水平的高低優劣決定著教師的教學質量和課堂教學效果，直接影響學生的學習效果。于漪結合自己的個性特點，嫻熟地運用語言技巧，增強教學語言的感染力、吸引力，不但向學生傳授真知，啟迪心靈，開發智力，提高思想水平，而且使他們獲得審美體驗，情感熏陶和精神享受。

一、深于傳遞情感

情感是教育的根，也是師生之間重要的粘合劑，使教師、學生、教學內容緊密地聯系起來。激情是語文教師必備的素質，教師具有豐富的情感，才能以自己的語言打動學生。如果上升到語言藝術的層面，情感更是不可缺乏的內容。于漪

是語文教學情感派最具代表性的教師，常在語文教學中以情感人。談及于漪的語文教學，幾乎沒有人不說起她對情感的滲透。她十分善于把自己對教育教學、對祖國語言文字、對語文教學內容、對學生的滿腔情感熔鑄于教學語言，以聲情并茂的語言對學生進行熏陶感染，細水長流地滴灌學生的心靈。深于傳遞情感是她對教學語言藝術化運用最為突出的表現，最能反映其教學語言藝術的特點。這一教學語言藝術的表現形式在別的教師身上也許并不明顯，而在于漪的教學實踐中俯拾皆是。作為傳情的高手，根據不同的教學內容，不同的教學環節，于漪在教學語言中注入了高低起伏的情感。她在教學語言中滲透悲的情感，學生便潛然淚下；滲透喜的情感，學生便開懷大笑；滲透樂的情感，學生便忍俊不禁；滲透怒的情感，學生便義憤填膺；滲透愛的情感，學生便心曠神怡；滲透憎的情感，學生便嫌惡討厭。這樣的教學語言就像一根無形的指揮棒，在學生感情世界中發揮作用，掀起情感波瀾，引領他們逐漸進入文本所展現的情感世界。

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（一）傳遞情感的導入語

于漪在語文課堂上運用的很多導入語都富含情感，達到以聲傳情，以聲激情的效果。對自然景物之情，對國家民族之情，對偉大人物之情，對事情物象之情，都在課堂一開始的導入語中盡情流露。教《人民英雄永垂不朽》時，于漪設計了這樣的導入語：

每個同學的圖面書里，都有這樣一幅畫——人民英雄紀念碑。當你們看到這幅畫的時候，曾經想到過什么呢？我在一個陽光灑滿天安口廣場的上午，瞻仰過人民英雄紀念碑。啊！巍峨啊，它有十層樓那么高，看到它，先烈們的高大形象如在眼前；堅硬啊，花崗石，漢白玉，那樣莊嚴，那樣雄偉，象征著革命先刻、意志如鋼。站在紀念碑前，憶中國革命所經歷的艱苦歲月，看現在獲得解放的幸福生活，崇敬之情油然而生？我決心一定要繼承先烈的遺志，在新長征中勇往直前。現在讓我們隨著作者的活動順序和碑的方位順序，認識和瞻仰人民英雄紀念碑，接受革命傳統的教育。[3]

上課伊始，學生的情感處于墊伏狀態，傳遞情感的導入語有利于喚醒學生心

底和諧的情感共振，使學生與作者的情感相互接通，同時，建立文本所需要的感情基調，營造一種課堂學習所需要的氛圍，使學生沉浸其中，更快地進入作者表達的感情世界。在這一則導入語中，于漪通過一些富有氣勢的詞語，如“巍峨”“高大”“堅硬”“莊嚴”“雄偉”，以及飽含深情的感嘆句，渲染了濃烈的抒情色彩，大大増強了語言的感染力。她還動情地描繪了自己的所見所感，把自己真實的情感、真切的體驗用語言傳遞給學生，激蕩起他們必中的情感熱浪，引導學生設身處地地感受到一種崇高的愛國情懷和民族眾志成城的自豪感，必中升騰起對先烈們的懷念、景仰之情，向英雄學習保衛國家的民族責任感，為進一步學習課文做好情感鋪墊。

（二）傳遞情感的講述語

教師最容易在講述過程中把情感滲透到教學語言之中，直接把情感傳輸進學生的內心。如何運用教學語言把作者在文本中要表達的情感傳遞到學生的心頭，架起學生與作者、文本之間的情感橋梁，真實反映了教師的教學語言藝術的水平。傳情的講述語就是要求教師講述時情緒飽滿、感情充沛，形成酣暢通達的情感氣勢。在教師傳情的講述中，學生的情緒易于被調動起來，逐漸上升、飽滿，直到完全融入文中情感境界，與作者的情感達成一致。于漪說：“一個優秀的語文教師，不必是哲學家、醫學家，但應該是個藝術家、詩人，應該是善于‘情講’的高手。”[4]

二、精于蘊含美感

美是任何一門藝術學科的共同追求。教學語言的運用要進入藝術境界，也必須追求美。孔子曾說：“言之無文，行而不遠。”沒有美感的教學語言，不懂如何對教學語言進行美的修飾，就難以產生教學語言藝術。對語文學科而言，文質兼美是語文教材選材的關鍵要求。語文教學內容中包含思想美、形象美、性格美、語言美、情趣美、品質美、結構美、自然美、社會美等美的元素，異彩紛呈，美不勝收。因此，語文學科具有突出的審美教育功能。作為傳授語文知識的教學語言理應與這一功能相吻合。于漪說：“教育者在塑造青少年學生素質的過程中，重要任務之一在于把美感，把人類許多世紀創造的美變為每個學生的必靈財富．變為他們認識世界的審美素養。”[5]要使學生發現美，認識美，欣賞美，就要通過蘊含美感的教學語言把教學內容中美的元素展現出來，讓學生體驗到文字背后美輪美奐的自然風光和人文風光，使學生心馳向往那些賞心悅目的意境，給學生愉悅的感受和審美的享受，陶冶學生的性靈，滋養他們的精神世界。

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（一）蘊含美感的導入語

于漪常常利用這樣的導入語，在上課伊始便創造出一種美的意境，帶領學生進入美的天地。在教授《春》、《海濱仲夏夜》、《香山紅葉》、《濟南的冬天》等一組寫景散文的單元時，于漪這樣導入；

繼米開朗基羅之后的法國大雕刻家羅丹曾這樣說：‘美是到處都有的，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。’我們人總是和大自然接觸，大自然的美可以＂說是無處不在。它不同于巧奪天工的工藝美，也不同于繞梁三日的音樂美，更不同于充滿青春活力的人體的健壯美。然而，它似乎又是各種美的綜合。尤其是我國偉大祖國的錦繡山川，真是美得令人陶醉，它在春、夏、秋、冬不同的季節展現不同的美姿。現在我們要學習的這個單元是一組描寫四季景物的散文，情文并茂。我們要反復冷誦，分析比較，仔細推敲，理解它們高超的藝術手法和表現的情境美，培養我們用雙眼觀察美的能力，陶冶我們的情操。[6]

這段導入語由名人名言開始，從大自然的美到祖國山河的美，于漪繪聲繪色地進行了講述。其中，于漪加入了羅丹富有哲理的美學思想，使教學語言體現出哲理美的特點，通過對“巧奪天工的工藝美”“繞梁三日的音樂美”“充滿青春活力的人體的健社美”的具體講述，把抽象的美變為形象的美，進而突出了自然美和祖國山河美。導入語展現美的內涵，喚起了學生對各種美的形象的體驗，更容易區別和理解不同的美的特點，對美這一概念加深了認識，流露出對祖國和自然的熱愛之情。同時，導入語展現了美的表達形式，其中用詞精美，使用了排比、對照、夸張的修辭手法。內容美和形式美相結合，創造出美的境界，與教學目標和教學內容緊密結合，使學生頗有興味地進入課文學習中。

（二）蘊含美感的講述語

在講述過程中，于漪運用文采飛揚的教學語言，盡情揮灑語言文字美的魅力，創造一種美的意境，產生強烈的美感效應，使學生陶醉其中。如于漪在教《雨中登泰山》時，她對文章進行簡介時的一段講述語為：

全文緊和一個‘雨’字，細細描繪。雨中的山風煙云，水墨畫似的層戀疊峰，聲喧勢急的飛泉瀑布，換換擠拚，芋芋莽莽的野花野草，扎根懸崖峭壁和狂風爭奪天日的化強松株灰蒙蒙，霧茫茫，水淋淋，濕漉漉，滴滴答答，使游覽者飽嘗雨中登泰山的‘獨得之樂’。

教學語言的內容美是首要的，但語言的內容美要相應的語言表達形式才能得到客觀的反映，也就是語言的形式應蘊含美感。有了內容美的語言沒有美的表達形式，不但影響內容的傳達，而且失去藝術效果，稱不上教學語言藝術。教學語言的形式美，主要講究詞語的推敲和適當句式的選擇以及各種修辭方式的使用。這則講述語中，于漪通過詩化的語言，細膩的講述，展現出泰山煙雨的風韻。其中清詞麗句極富有表現力，使教學語言在形式上添加了不少美感。

（三）蘊含美感的結課語

作為點睛之筆的結課語甚為重要。這一關鍵的句號有沒有畫好，收束之筆畫得是否唯美，不僅會影響整節課的效果．而且對學生會產生不同的教學效果。如果開頭精美，過程豐美，結尾草率，那就破壞了一堂課的美感，因此，不能因為一節課臨近結束而草草了事。

教《茶花賦》一課，于漪這樣結尾；

祖國如此偉大，人民精神如此優美，一朵茶花能容得下嗎？能給人以啟發嗎？能。為什么能？那是由于作者運用豐富的想象，運用巧妙的藝術構思，不斷開闊讀者的視野。由情入手，而景，而人，而理，水乳交融．意境不斷深化，從茶花的美姿和飽蘊的春色，我們看到祖國的青春健美，欣欣向榮；從茶花栽培者的身上，我們感到創業之艱難，任重而道遠；從茶花的含露乍開，形似新生一代鮮紅的臉，我們對未來充滿著無限希望。意境步步深化，而王幅構圖又千分傳神，像撥亮一盞燈，[7]

使滿堂頓時生輝；又似金線串起散落的珠子，完成了一件藝術珍品，促人深思，引人遐想。[8]

“水乳交融”“欣欣向榮”“任重而道遠”“促人深思”“引人遐想”這些成語、四字詞語和“美姿”“飽蘊”“乍開”“傳神”等書面語使這則結課語以唯美、精辟的語言升華了主題，總結了教學內容，提高了學生的審美境界。這些豐美、高雅的語言如汩汩流淌之水澆灌學生的也心靈，比喻句極大增強結課語的直觀性，排比句在氣勢上的逐層深入形成一種余音繞梁的效果，久久回蕩在學生的腦海，在課堂結束時使學生也生一種意猶未盡的感受，讓他們課后回味無窮。這不僅加深了學生對文本的印象，也能激起他們課后學習與文本相關內容的興趣，使學生對課堂學習產生一種自覺的延續，擴展課外學習的廣闊空間，對語文學習產生良好的連環效果。

三、巧于啟迪智慧

智慧源于積極思維，源于對問題的質疑、思考、辨析、判斷和解答。有問題才能激發思考，才能閃現智慧的火花。教師應善于運用富有啟發性的教學語言，通過巧設疑問來激活思維，開啟智慧的門扉，使學生若有所思，若有所想，若有所悟。于漪的教學語言常常富有啟發性，促使學生開動腦筋，積極思考，探索解決問題的方法。她善用提問的語言，常常精心設置問題，創造種種條件激發學生生疑，在有疑處提問，在不易生疑處卻是關鍵的地方提問，推動學生積極思考。在生疑后，要善用點撥的語言引導學生分析問題，解決問題，在學生思考的過程中牽線搭橋。

（一）啟迪智慧的導入語

啟迪智慧的導入語在上課伊始就圍繞課堂主題設障布疑，就像引火線、沖擊波、興奮劑一樣，給學生一種刺激，激活他們活躍的思維因子，形成一種思維涌動的課堂氛圍。在《孔乙己》一課上，于漪設置如下導入語：

凡是讀過魯迅小說的人，幾乎沒有不知道《孔乙己》的，凡讀過《孔乙己》的人，無不在心中留下孔乙己這個遭到社會涼薄的苦人兒的形象。

魯迅先生自己也說過，在他創作的短篇小說中，最喜歡《孔乙己》。他為什么最喜歡《孔乙己》呢？孔乙己究競是一個怎樣的藝術形象？魯迅先生怎樣運用鬼斧神工之筆來精心塑造這個人物形象的？……孔乙己的悲劇是什么樣的悲劇呢？悲劇，往往令人淚下，然而，讀了孔乙己的悲劇，眼淚往往向肚里流，心里有隱隱作痛之感。這又是為什么呢？[9] 懸念可制造一種閱讀的期待，有強烈的誘惑力，能撩撥人心。在這則導入語中，于漪通過多個環環相扣的問題，巧妙設置疑問，步步緊逼，制造懸念，使疑團迭起。她凸顯了主人公孔乙己和重要事件——遭到社會涼薄，選準了制造懸念的關鍵點，引出學生的疑惑卻不深發，使導入語富有余味。一個個問題誘發了學生的好奇心，撞擊出一個個興奮點，對學生頭腦產生電擊式的荊激，發動學生的思維器官的能動性，使學生在上課伊始便立即把注意力高度集中到核心問題上，產生一種濃厚的探索興趣和迫切的學習欲望。在急切解決問題的心理驅使下，學生的學習態度積極主動，帶著問題，帶著目的進入學習巧態。

（二）啟迪智慧的提問語

烏申斯基曾說，“沒有提問的講授是毫無生氣的講授；提問缺乏藝術性同樣是失敗的講授。”[10]由此可見，正確、科學、藝術的提問、設問對提髙教育效果是有很大影響的。提問是啟發學生思維的主要手段，啟迪智慧在提問語中最能出奇制勝。選準最佳的發問點，再三設計發問的教學語言，才能達到啟迪智慧的效果。于漪在不疑處設疑，在矛盾點設疑時，常常運用啟迪智慧的提問語。

1.在不疑處設疑的提問語

在教《二六七號牢房》一課時，于漪選準了幾個看似平實，實則大有深意的發問點，激發學生思考。

師：課文第一部分中有這樣一些句子：?從門到窗子是七步，從窗子到門是七步。??走過去是七步，走過來是七步。??這個，我很熟悉。?＂是的，這一切，我很熟悉。?這里為什么要寫這四個似乎重復的?七步?和兩個?熟悉?？作者為什么要用這樣來回往復的句式？ 生：四個?七步?寫出牢房的狹小。

師：這樣寫的目的是什么？ 生：作者是要控訴法西斯。

師：那為什么用反復的表達方式，并強調?走過來??走過去?都是?七步?？生：還有革命者的無畏。條件再艱苦又怎樣？我可以把牢底坐穿！

師：對了，是突出牢房環境惡劣，從而控訴統治者囚禁革命者的罪惡，也表達堅定的信念。那么，兩個?熟悉?呢？（學生陷入沉思）

師：請大家把這部分內容再自由地、小聲地讀一下。（學生讀課文） 師：有沒有同學了解作者的情況？

生：伏契克當時是被德國法西斯關押的，過去他也被關過，是被捷克的資產階級政權關過。

師：非常好，因此，他寫兩個?熟悉?的原因是—

生：把捷克資產階級反動派跟德國法西斯緊密地聯系在一起，使讀者明白所有的反動派都是殘害革命者的。

生：也讓我們感受到作者敢于斗爭、勇于獻身的精神。

師：同學們說得真好。這里，普普通通的語言，卻表達了不普通的內容。四個?七步?，揭示出牢房的簡陋、狹小、環境的惡劣；兩個?熟悉?揭露捷克內外反動派是一丘之貉，都是迫害革命者的劊子手。這些語句的反復運用，強調了作者身陷囹圄、渴望自由的感情和勇于獻身的堅定信念。[11]

文本的內容沒有生僻字，似乎一讀就明白，文中平凡的字詞一晃而過，學生往往忽略了其中的深刻內涵。于漪抓住了四個“七步”和兩個“熟悉”進行深發。對四個“七步”，起初學生只能認識到牢房狹小和控訴法西斯的內涵。于漪又繼續追問這樣寫的目的，學生逐漸明白了革命者堅定不屈的可貴精神；對兩個“熟悉”的理解，學生一開始便陷入了思想的囹圄，不確定自己的想法，于漪及時再發一問，引導學生聯系作者生平，設置析疑的條件，讓學生聯系、推理，逐漸明

白反動派的實質和作者的高尚精神。于漪的提問語是隨著學生的思考循序漸進，步步深入的，在這一問再問的過程中，有效地引導學生對文中內容深層次的思考，在精妙點、關鍵處上點撥學生進行反復咀嚼和思辨，在學生“憤”“悱”時，啟發他們的思維，指明前進的方向。此時，學生思維迅速運轉，課堂氣氛活躍，學生真正進入文本的深層次閱讀。在一些看似平常，容易為學生忽略，但實際上很重要的地方抓出發問點，提出疑問，以啟迪智慧的提問語引導學生深入思考，有利于培養學生思維的深刻性和勤于思考的能力。

2.在矛盾點設疑的提問語

《一件小事》一課中有描寫面對車夫的高尚行為，“我”眼前呈現出“近小遠大”的視覺形象，內心引起了極大震撼的一段文字。“近小遠大”的視覺效果與正常情況下有所不同，于漪抓住這個有所沖突的矛盾點，在學生朗讀后，連續提出了幾個問題：

師：請思考回答：按照常規，在跟前呈現的視覺形象應是怎樣的狀態？而作品中的?我?卻有怎樣異樣的感覺？為什么作者要這樣來表現？目的何在？

生：按照常規，觀察事物應該是近大遠小，而?我?的感覺卻遠大近小。

生：這樣寫視覺形象是一反常規，所以說是異樣的感覺。

生：?我?感到在車夫面前很渺小。作者這樣來表現，說明作品中的?我?內心受到沖擊，心靈有所震動，要向勞動人民學習。 師：理解得很好。車夫形象高大，現在請你們把?而且愈走愈大，須仰視才見?換成比喻句，要比得確切． 生：車夫的后影像青松。 生：車夫高大的后影像高山。

生：車夫高大的后影像巨鐘。不，都不像，不能打比方。 生（許多）：打比方不行。

師：對，比喻用在這兒不合適。作者用了連續轉動特定鏡頭的方法來刻

畫，不斷加深印象，留給讀者豐富的想象余地。而用比喻，就把車夫的形象限制住、束縛住了，顯示不出他本質的光華。車夫越高大，?我?就越渺小。一個?榨?字，反映出車夫高尚靈魂對?我?的重壓。這樣表現，就深刻地刻畫出?我?這個知識分子內心的感動和覺醒，以及自我解剖的勇氣。[12]

于漪意識到文章的寫作時間比較久遠，與現在的學生相距半個多世紀，要他們理解文中的思想情感，理解“我”的內心情感的變化，理解“我”在車夫高尚靈魂之下自行慚愧的情感并不容易，單靠朗讀，學生認識還不夠深刻，理解往往只能停留在表面，也就無法領會文中深刻的思想情感。于漪抓住矛盾點——“遠大近小”的異樣視覺狀態，巧設四問，即“在眼前呈現的視覺形象應是怎樣的狀態？”“‘我’卻有怎樣異樣的感覺？”“為什么作者要這樣來表現？”“目的何在？”給學生發揮創造性思維架起幾個啟發性的支點。一個個問題的臺階式構筑讓學生拾級而上，順勢而思，學生很快得到思維的振奮，智慧的啟迪，踴躍發表看法，提問語得到了一石掀起千層浪的藝術效果。而后，為了更深刻地理解車夫的高大形象，于漪又要學生把“而且愈走愈大，須仰視才見”轉換為比喻句。她充分利用學生形象思維的特點，啟發學生的想象，讓學生在比喻中辨析、感悟。在學生找不出合適的比喻時，她又適時用富有哲理的語言進行點撥，推波助瀾，一語中的地道出比喻不合適的緣由。這樣，課堂就在啟迪智慧的提問語的推動下，由淺入深，層層推進，學生對文本內容的解讀才有意義。于漪是一位有理想，有追求的語文教育家，勤勤懇懇地在語文教育園地中耕耘大半輩子，卻從不滿足現狀，從不停止前進的步伐。她“用生命在唱歌，用生命在實踐”，為豐富教育教學研究的理論寶庫和實踐工作奉獻畢生心血。她身上閃耀著理性的思想光輝，更有實踐沃±的穂郁芬芳。每一個走進于漪語文課堂的人，都有感于她如詩如畫如美文的一言一語，總能讓人入迷。她的課堂教學語言追求藝術的境界，這樣不僅大大增強了語文教學效果，更使課堂成為一場場視聽盛宴，而且對全面提高學生的語文素養大有禪益。

[參考文獻] [1]（蘇）瓦·阿·蘇霍姆林斯基著，杜殿坤編譯．給教師的建議索下［M］.北京：教育科學出版社，1981:289．

[2]于漪．于漪文集第６卷［Ｍ］．濟南：山東教育出版社，2001：182． [3]教育部師范教育司組編．于漪與教育教學求索[M]．北京：北京師范大學出版社，2006:107.[4]教育部師范教育司組編.于漪與教育教學求索［Ｍ］．北京：北京師范大學出版社，2006:100 [5]于漪.于漪語文教育論集[Ｍ]．北京：人民教育出版社，1996:313. [6]于漪．于漪語文教育論集［Ｍ］．北京：人民教育出版社，1996:245.[7]于漪．語文的尊嚴[M]．太原：山西教育出版社，2014:334.[8]于漪老師《茶花賦》教學實錄［Ｊ］．復印報刊資料（中學語文教育），1981（６）：４１.[9]于漪．于漪文集第６卷［Ｍ］．濟南：山東教育出版社，2001:381. [10]轉引自孫天正主編．語言行為卷[Ｍ]．北京：中國城市出版社，1997:30.

[11］于漪．于漪教育視點叢書 開啟門扉的智慧［Ｍ］．太原：山西人民出版社，2011:4.[12]于漪．于漪教育視點叢書 開啟門扉的智慧[Ｍ］．太原：山西人民出版社，2011:96.

第四篇：初中英語課堂教學語言的藝術性研究

初中英語課堂教學語言的藝術性研究

文登初級實驗中學/殷玉林

教學語言藝術正如一位著名教育專家說的：它是專業語言，它集哲學語言的深刻，邏輯語言的嚴謹，語言學的規范，數學語言的精確，文學語言的生動，相聲語言的幽默，群眾語言的通俗于一身，是科學性，藝術性和思想性的統一，它向我們揭示了作為課堂教學這一特定時間，特定環境中的教學。課堂教學由于其語言環境的特殊性更需要科學的藝術性，就要求教師是一個集演員，編劇，導演于一身的全才，不僅要對“文學編著”（教材）有深刻的體驗和理解，而且要根據“舞臺藝術”的特點設計曲折動人的“劇情”（教學過程的設計），更要有“演員”（有學生參與）精湛的表演（課堂活動的實施）。因此，教師要取得理想的教學效果，就必須孜孜不倦的追求課堂語言的藝術性，使每一課堂都有精彩的導入，引人入勝的講授，各種各樣的課堂活動以及很完美的結尾，這就要求教師做到以下幾點：

一．語言要嚴謹，簡練，富于邏輯性。講課的藝術在一定程度上表現為語言的藝術。要提高課堂教學的藝術性就需精心修煉課堂語言的藝術特色，像一位教師在進行課堂提問后，讓回答一對一錯的兩位同學坐下時，分別用了“Sit down,please.”和“Sit down。”兩句口語，一詞之差含義不同，恰到好處，反映出該教師課堂語言的精練和準確。此外，課堂教學中語調的抑揚頓挫，富于變化能使語言有聲有色，增強感染力；合適的停頓能起到敘述清晰，引起思考的作用；關鍵詞的重讀能起到引起注意，促進思考和重點記憶的作用；語言準確無誤，不繞圈子，可以以最短的時間傳遞最多的信息。為了發揮學生的主體地位，使學生主動發展，教師在使用語言時一定要言簡意賅，千方百計引導學生積極思考，善于發現問題，提出問題，從而達到解決問題，提高能力的目的。

二．語言要有幽默感，富于情趣性。課堂教學語言的風趣幽默是教師綜合素質的反映，是一種對事物高超把握，對知識隨心所欲的駕馭，是對教材透徹的認識，它充分體現了教師高度智慧和極高的審美內涵。英語是記憶性較強的學科，教師要善于用幽默的藝術進行教學，消除學生的厭倦情緒，幫助學生理解和記憶，保持課堂活力，提高課堂教學效果。具體講，語言的幽默感能起到以下作用，1，他能活躍課堂氣氛，調節學生情趣，激勵大腦皮層活動，深化記憶。歡樂的氣氛能使學生心情舒暢，有利于師生之間的溝通。2，它能提高批評效果，讓違紀的學生心悅誠服。如果一味的訓斥批評，可能會造成學生的逆返心理，對于脾氣倔強的學生也許回起到相反的作用乃至影響一節課的教學和該生的學習。但用幽默的語言來處理，其作用和效果就大不一樣了。3，它有利于開發學生的智力，提高思維質量。教師在運用幽默語言時，必伴隨其深刻的見解和最新的知識，能促進學生深刻思維，從而拓寬學生的思路。但幽默語言要與耍貧嘴區別開來。

三．言行結合，以理服人，以情感人，在此基礎上的語言才有分量。平時我們常遇到這樣的情況，學生愿意學習他們喜歡的老師所教授的科目，而抵觸學習他們厭惡的老師所教授的學科；學生因獲得老師的贊揚而努力學習，因受責備，奚落挫傷了積極性和自尊心而影響學習；學生因與老師的友好合作而增進自身學習的責任感，因與老師的僵化關系而逃避學習。因此，成功的教學總是以融洽的師生情感，民主平等的師生關系為后盾的。所以，要提高課堂教學的藝術性，就必須蓄意運籌師生情感交流的方法和途徑。首先，教師要對自己的教學工作充滿激情，用自己對教育事業的熱愛，對渴求知識的學生的熱愛，對所教英語學科知識的熱愛，創造一個有情感的學習氛圍。盡管教師的工作很忙，心理壓力大，情緒很容易緊張，但在教學過程中要調整好自己的心態，以積極樂觀的心態投入到教學過程中，而不把不良的情緒發泄給學生。其次，要取得師生情感的良好效應，還必須密切注視學生的情緒變化，知他們之所想，釋他們之所疑，一切為了學生，尤其是“落后生”，我們不應該歧視他們，而應對他們啟發和扶持，使用鼓勵性的語言激發學生積極向上的求知欲望，充分發揮甚至夸張其閃光點，及時給予肯定和表揚。對學習暫時落后者給予加油鼓勵，相信他們只要繼續努力就會成功。過去有過挫折和失敗的學生容易產生焦慮感，增加學生的自信新就可以消除他們的焦慮感。教師在課堂上糾正學生的語言錯誤的方式要適當，有些錯誤可以不必糾正，如學生在復述課文時，或對老師的提問做較長較復雜的回答時，由于緊張口誤或馬虎而出現的錯誤，教師應該采取寬容的態度，尤其不要當即指出而打斷學生的思路以致加劇其緊張程度。有些錯誤是不熟練造成的，老師可以稍加提示，由學生自己改正，改正后應給予鼓勵。對那些必須糾正的錯誤，如嚴重的語法錯誤或不符合言語表達的錯誤，典型和帶有普遍性的錯誤等，可以采取先表揚做的好的地方，后糾正錯誤的做法。千萬不要諷刺挖苦，避免學生產生受挫，失敗等消極情感。教師要營造一個和諧的課堂氣氛，要善于給學生打高分，激勵學生，寬容學生，等待學生，讓他們實實在在感受到老師看到了他們的成功，從而加倍努力學習，讓學生感受到學習英語不是生活的額外負擔，而是生活的需要。對學生合理的意見要支持和理解；對學生的生活要無微不至的關心。如過問學生的健康狀況啦，隨手彎腰撿起學生掉在地上的文具，書本等等。事情不大，但學生卻體味到教師對他們的關心和熱愛。這樣學生就會逐漸對教師產生信服和敬仰之情，進而激起他們學習英語的主動性和積極性，使英語教學活動進行得生機勃勃，正如亞里士多德所言：“教學的藝術不在于傳播知識，而在于激勵，喚醒和鼓舞。”

四，教師口語要流利，語音語調要地道。一位優秀的英語教師對學生的影響力是不可估量的，學生往往會被教師一口流利的英語，純正的語音語調所吸引而產生羨慕之情，同時一種渴望象老師那樣講一口流利英語的心情便會隨之出現，這種羨慕與渴望首先表現在對英語教師的崇拜與欣賞，隨之便會轉化到對英語學科的喜愛，慢慢的就產生了學英語的興趣。我之所以選擇了英語專業，成了一名英語教師，完全是我中學英語教師對我影響的結果。當時英語教師流利的口語深深地吸引了我，我立志象老師那樣擁有流利的英語口語。于是我學習英語的勁頭驟然大增，英語成績也突飛猛進，終于實現了自己的夢想。如今，為人師表的我同樣像我的英語老師影響我那樣影響著我的學生，從同學們上課注視我的目光中，我感受到我的影響力發生了作用，因為他們在英語課上所表現出的特有的熱情足以證明學生對英語已經產生了濃厚的興趣，學生已經完成了由“要我學”向“我要學”的轉化過程。

五．教師要不失時機地使用英語。英語是走向世界的通行證，作為一名英語教師要盡可能的采取多種表達方式使用英語授課，讓課堂充滿“英語味”。這樣學生會帶著對老師的敬佩和對自己的自信投入到交際活動中，從而深深地愛上這門語言。初學階段，盡量采用直觀教具和表演等方法，促使學生直接理解英語。隨著學生英語知識的增長和運用英語能力的提高，更應使用英語進行教學。教師所使用的英語要適合學生的實際水平，要利用學生已經學的英語來表達或解釋新的教學內容，這樣也是向學生提供活用英語的的真實教學情景。對于用學過的英語不能解釋清楚的教學內容可以適當地利用母語，但不宜過多地進行英漢對比。

六．把書面語言運用到批改中。教師在批改作業和試卷時要注意到他們的作業態度及學習水平的變化，同時給予學生恰如其分的激勵語，這些鼓勵性的語言對學生的影響很大，甚至可以改變學生的一生。如：

No pain,no gain.Where there is a will,there is a way.Self-trust is the first secret of success.It is never too late to mend.Whatever you do,do with all your might.He who does not reach the Great Wall is not a true man.Etc

綜上所述，教學語言藝術在課堂上起的作用確實不小，它能優化教學過程，使師生心靈溝通，共同進入美的殿堂；它能激發學生的學習興趣，大大提高教學效率。在全面實施素質教育，進行新課程改革的今天，在新的教育天地里，我們每個教師都應努力修煉自己的語言藝術，提高文化修養和素質，使自己的教學語言通俗易懂，生動形象，抑揚頓挫，以獨特的語言穿透力激發學生的求知欲和思維靈感，做受學生歡迎和愛戴的優秀英語教師。

參考文獻

（1）《英語周報》山西師范大學2001第32期

（2）《走進新課程》國家教育部2002北師大出版社

（3）《中小學外語教學》北京師范大學2002第8期

（4）《誘導.疏導.指導》王同督煙臺市教育科學研究所(演講稿)

第五篇：淺談小學數學課堂教學的藝術性

淺談小學數學課堂教學的藝術性

呼和浩特市玉泉區小黑河小學 劉潤海

小學數學課堂教學主要是數學知識的傳遞，其間關乎學生接受知識情況的反饋、師生間的情感交流等。所有這一切都必須依靠語言的力量來完成。那么，教師的語言表達方式和語言藝術直接影響著學生對知識的接受程度，教師語言的情感引發著學生的情感，所以我們說教師的語言藝術是課堂教學藝術的重要組成部分。下面是我在教學實踐中的一些感悟和粗淺認識：

一、數學教學語言中的理趣結合。

教學語言既非書面用語，又非口頭用語，要通俗明白，使學生聽得有滋有味，教師應該使抽象的概念具體化，使深奧的知識明朗化，用自己深厚的文化底蘊教給學生豐富的數學知識，通過驅動學生的數學想象，來達到培養學生數學能力的目的。首先，要用形象化語言去解釋抽象的數學概念。一般地說，對人的感官富有刺激性的語言，最能引起學生的興趣。其次，要精心錘煉描述性的語言，把學生帶入美的意境，數學教學偶爾出現幾句詩情畫意的語言，效果更是不同凡響，并可產生神奇的力量，得以激勵小學生努力學習數學的興趣。數學教師對定義、定理的敘述要準確，不應使學生發生疑問和誤解。教師要做到如下兩條：一是對概念的實質和術語的含義必須要有個透徹的了解，切忌語言錯誤以偏概全缺少準確性。二是必須用科學的術語來授課，不能用生造的土話和方言來表達概念、法則、性質等。課堂教學語言除了具有準確性之外，還應有規范化的要求，如吐詞清晰，讀句分明，堅持用普通話教學等。簡約，就是教學語言要干凈利索，重要語句不冗長、要抓住重點，簡潔概括，有的放矢；要根據不同學生的年齡特點，使用他們容易接受和理解的話語；要準確無誤，不繞圈子，用最短的時間傳遞最大量的信息。有的教師“口頭禪”太多，分散了學生的注意力，破壞了教學語言的連貫和流暢，甚至發生有學生上課專門統計教師說“口頭禪”的次數，語言重復，拖泥帶水，浪費了課堂有限的時間，影響了學生表現自己的積極性。

二、數學教學語言中的幽默成分。幽默是一種較高的語言境界，它富有情趣，意味深長，數學教師的語言幽默，其作用是多方面的。首先可以激活課堂氣氛，調節學生情緒。學生心情舒暢地學習與惶恐畏懼地學習，其效果是大不相同的。教師要善于借助幽默的語言去創造有利于師生情感溝通的課堂氣氛。其次可以提高批評的效果，讓課堂違紀的學生心悅誠服，教師在課堂上遇到某些特殊情況時，假如控制不住自己的情緒和理智，動輒對學生發火訓斥，其弊端是眾人皆知的，如果用幽默的語言來處理，其作用和效果就大不一樣。幽默可以開啟學生的智慧，提高思維的質量，課堂教學的幽默，應和深刻的見解、新鮮的知識結伴而行，教給學生理智，學生會產生會心的微笑，獲得美感享受。值得一提的是，運用幽默語言時，應該注意將幽默與無聊的插科打諢和耍貧嘴區別開來，不能人為地穿插一些與教學無關的笑料，不可濫用幽默諷刺挖苦學生，因為不管幽默批評多么高明，都難免不帶有諷刺意味，如果有意或無意地貶損了學生人格，挫傷了學生的自尊，那就會產生極大的負面效應了。

三、數學教學語言中的情態把握。

教學中的情態語言包括教師的表情語言、手勢語言和體態語言等，這些無聲語言可輔助有聲語言實現教學目的。教師只有在他學會在面部、姿勢和聲音各方面做出不同的表情時，才能成為一名真正的教師。我們常說“眼睛是心靈的窗口”，就是說眼睛可表示出各種各樣的感情，如高興、氣憤、贊成、反對等。課堂上師生之間的學習交流常常靠眼睛來聯系，都是用和藹親切的目光去捕捉學生的視線，讓眼光灑遍教室的每個角落，使每個學生都感到老師在注意自己，這樣無形中就起到了控制課堂的作用。教師可以用嚴肅和警告的目光去批評課堂中的違紀學生，同大聲訓斥相比，這種無聲的批評學生更容易接受，且不影響大部分學生的注意力。教學語言雖然可以傳遞各種數學信息，但若沒有手勢，課堂教學就象運轉機械一樣冷漠死板。在課堂教學中，手勢使用得當，可以增強語言力度，強化要傳授的數學知識，給課堂增添亮色和活力。教學畢竟與舞臺不同，應強調自然和真實，無須刻意追求某形式，不過應該遵循下面的原則：不要過多地重復一個手勢，以免學生感到乏味；不要把手交叉在腰或筆直地扶在教臺上裝作老成持重，更不要搔耳撓腮，轉移學生的視線；不要把手勢結束得太快，以免學生感覺突然；要保持手勢自然適度，不要大動作，不要太夸張太過火。

事實上，教師的課堂語言藝術多種多樣，遠非上述四點所包羅，語言藝術既體現了教師的教學能力，又和教學效果的好壞緊密相連。數學教師應該按照素質教育的要求，在教學實踐中不斷探索，不斷總結，不斷完善自己的教學語言，達到數學教學語言的科學性、藝術性的辯證統一。