第一篇：語文課堂教學中的藝術性論文

【摘要】藝術性的教學，重視學會學習，關注學習活動的動機，培養學生濃厚的學習興趣。

【關鍵詞】求知欲；設置懸念；學會學習。

中學語文課堂教學既是教師傳授知識、培養學生能力的重要陣地，同時也是培養學生學習語文興趣的重要陣地。中學生自制力較差，對世事的接觸較少，對五彩繽紛的世界有很強的注意力。教師如果不注意學生的這一特點，將40分鐘的教學都放在分析課文、傳授知識上，就會使中學語文課變得枯燥五味，使學生產生厭學情緒。要改變這種現象，就要求教師注意，巧妙地在傳授知識、培養能力的同時，將一些與課文有關聯的樂事、趣事、知識穿插在教學中，讓學生樂中學、學中樂。這樣既完成教學任務，又達到了開拓學生的視野，激發學生學習語文的興趣。一堂富有藝術性的教學，能充分激發學生的求知欲，引發學生濃厚的學習興趣，讓學生在輕松、愉快中掌握知識，從而達到課堂教學的目的。

1．激發學生的興趣。

蘇霍姆林斯基說：“所有的智力方面的工作，都要依賴于興趣。”作為語文教師，在課堂教學中應啟發和激發學生的學習興趣。而啟發、激發學生的學習興趣要根據中學生的好奇、好勝、喜歡探究新異事物的特點，課堂教學內容要有新意，用真情激發學生的興趣，學生動了“情”，繼而便有了“趣”。如《春》這篇優美的散文，在講授時，我擯棄了傳統的講法，采取向學生提問的辦法：春天的活力是通過什么景物傳神地表現出來的熣庋就引發了學生對春天的興趣和對其所表現內涵的探索心理，繼而在讀“春草”、“春花”、“春風”、“春雨”時，明白“鉆”、“鬧”、“撫摸”、“籠”字的形象比喻，掌握了“春的活力給人帶來的是希望和力量”的主題。

2．設置懸念。

在課堂教學中，運用設置懸念的方法可以引起學生的高度注意。懸念設置巧妙得當，學生的注意力就集中，學生進入知識的“迷宮”，接受知識要點的時間就快。如《荷塘月色》的懸念設置是：寫“荷塘”？寫“月色”？還是二者都寫《藥》這篇課文中的“藥”指的是什么熚什么以它為題熤釗绱死嗟奈侍猓使學生在不斷尋求答案的過程中對所學的語文知識產生濃厚的興趣，并從中受到極大的啟示。通過這種方法組織的課堂教學也把打開知識寶庫的鑰匙交給了學生。學生通過教師巧設懸念組織的自學訓練，學會了在學習中多提問題，大大提高了課堂教學質量。

3．活潑、愉快的課堂氣氛。

一堂富有成效的教學課，是在輕松、愉快中完成的。而活潑愉快的課堂氣氛的形成，離不開靈活多樣、隨機應變的教學方法。如采用啟發式教學方法，恰如其分地激思，不失時機地點撥，或板書、或演示、或講解、或討論，使學生在輕松中緊張地思考、學習，在活潑中自覺學習和發展能力。對于質疑問題提出異議的學生，多表揚、多鼓勵、多引導，形成活躍愉快的課堂氣氛，從而達到教學目的。例如《鴻門宴》中驚心動魄、刀光劍影的場面，借助語言、神態、動作，講出課文中“忠”、“勇”、“威”、“壯”、“智”，在課堂上掀起波瀾，把故事情節逐步推向高潮，達到教學目的。

4．張弛有度的教學節奏。

課堂教學要在有限時間內按時完成所規定的教學任務，因此，教學的節奏既要符合學生的學習心理與接受能力，又要突出教材的重點、難點，使學生學有所得。正如古人所云：“文武之道，一張一弛。”在上課之初，采取一些有效措施將學生的注意力轉移到這一節課上來，形成有意注意。在講授新課時可以讓學生對教學內容形成無意注意，但在講授教材重點、難點時，節奏要放慢，使學生保持有意注意，充分理解和解決問題。而對那些學生一看就懂的簡單知識，教師只要略加提示，一言帶過，加快教學節奏。當學生保持一段時間的高度緊張的有意注意后，教師可以結合教學內容講授一些有趣的例子，使學生適當放松。在課堂要結束時，教師要針對教學內容提出明確要求，使學生的注意力又回到了有意注意。張弛有度的教學節奏，使學生思維進入積極、活躍的境界中。

5．簡潔生動的教學語言

蘇霍姆林斯基認為：教師說話能力的高低，極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率。簡潔、富有藝術感染力的語言既能吸引學生的注意力，激發學生的思維活動，又能豐富學生的想像，使學生受到感染，得到美的享受。例如講授《周總理，你在哪里》，采用敘述加朗讀的教法。用深沉、低婉的語音講述總理逝世、舉國上下悲痛欲絕的場面，長安街十里相送，群山肅穆，江河揮淚的場景，然后指導學生有感情地朗讀課文，學生的感情與全詩的激情融為一體，使學生領略了詩的語言魅力。

綜上所述，中學語文課堂教學應是實施素質教育的主渠道、主陣地。我們必須從中學語文這門學科的特點出發，激發學生的興趣，通過自身素質，在教學中扎扎實實落實素質教育，培養全面合格的社會建設人才。

第二篇：如何提高職業教育語文課堂教學的藝術性

如何提高職業教育語文課堂教學的藝術性

摘 要：為了有效進行課堂教學，提高教學質量，反思自己的教學行為，不斷探索職業教育中語文課堂教學的新思路，使自己在課堂教學實踐中真正領會新課改精神。根據自己的教學經驗和學生的實際情況，對如何提高職業教育語文課堂教學的藝術性進行了以下探索。

關鍵詞：職業教育 課堂教學 藝術性

一、堅持情感教學，融洽師生關系

師生之間建立融洽的情感，是激發學生學習興趣的先決條件。師生建立融洽的情感，關鍵是教師要愛自己的學生，由愛產生的積極情感能轉換成動力，激發學生的學習興趣，從而推動學生有效的學習。一位循循善誘和藹可親的教師必定為學生所尊敬，而尊敬教師的學生也會順應教師的期望，以高度的熱情投入學習。

職業學校的學生素質普遍不是太高，學生們是因為無知而顯得世故，因為幼稚而常常出現空虛無聊的言行舉止，因為常常被稱為“差生”而體驗不到成功的喜悅，缺乏自信。所以上第一節課時，就要做好情感投資，要把愛灑向每一個學生，尤其要偏愛后進或處于困境中的學生，偏愛有缺陷的學生，幫助他們克服自卑，樹立自信，鼓勵學生，要讓這些學生知道學語文的重要性，對學好語文充滿信心，讓他們認為語文課是非常通俗易懂的課，學生們只有認可你，語文課才會好上。

二、堅持激情教學，活躍課堂氣氛

贊科夫曾經指出：“教師本身先要具備這種品質――能夠領會和體驗生活中和藝術中的美，才能在學生身上培養出這種品質。如果按照教學法指示辦事，做得冷冰冰、干巴巴的，缺乏激昂的熱情，那是未必會有什么效果的。”所以說，教學激情絕不是一種激動而短促的情緒狀態，也絕不是做作的虛情假意；唯有真知、真理方能震撼學生的心靈，唯有真情、真意才能讓學生動心、入神。有了教師的教學激情，才會有學生們的接收熱情，才會有課堂上師生雙方如癡如醉、物我兩忘的教學氣氛。

每次，遇到語文教材中的好文章時，要把自己作為一塊煤，投入爐火，燃燒得通紅，率先產生強烈的情感體驗，再將放射出來的火光與熱量傳遞給學生。這樣，才會覺得上課本身即為一種享受，而學生在這種感染力下，自然也會學得興趣盎然。

當然，有激情并不等于音量大、音調高。在這方面，我也曾經忽略過。一次，有個坐在第一排的同學給我提了個意見，說：“老師你講課的聲音太響了，你累不累呀？”起初我還沒引起重視，只是以后排的同學不一定聽得清為由敷衍了過去。后來我發現，整堂課都用這么高的音量和音調講課，會使教師和學生都容易疲勞。這時，我恍然大悟，以后上課雖然音量未改，但卻盡量調低音調，使自己的聲音更富于感染力、更能引起學生的共鳴。

三、堅持重點教學，強化課堂效率

剛當老師時，講課常常是把所有的知識點講遍，面面俱到，沒有重難點，講得口干舌燥、汗流浹背，講得昏天黑地、心力交瘁，講得學生茫茫然不知所云，講得學生如墮五里霧中手足無措……在第一次講公開課時同樣也犯這個錯誤，怕四十五分鐘講不滿，把內容準備得很多，所以講課時就只能不停地說，語速較快，與學生互動交流的時間就少，學生思考的時間更少；經過老教師的指導明白了講課不必面面具到，但要突出本節課的重難點，問題要有代表性，這樣課堂上就可以慢慢地講透你所準備的問題，與學生互動的時間、學生思考問題的時間就會充裕了。

四、堅持引導式教學，激發創新精神

要想活化語文課堂，讓學生學得活，教師靈活引導是關鍵。教師的教學活，帶動的必然結果是學生學法活。教師教的不只是把結論告訴學生，而是要引導學生探究結論，給學生多點撥、多直觀、多啟發、多鼓勵；讓學生多思考、多動手、多動口；老師在課堂中應少廢話、少替代、少包攬、少埋怨，引導學生創新學習，鼓勵他們的批判精神，允許他們標新立異，這樣才能逐漸培養學生們的自信心，如文言文略顯枯燥，學生們的學習興趣不濃，在上課的時候就想辦法怎樣調動學生們的積極性，教活、學活、課堂氣氛才能活。

聽、說、讀、寫是語文教學的四大支柱。把精彩留給學生意味著要讓學生充分地讀、自由的說、勇敢的問、積極的想、大膽的做。我們總是習慣于告訴學生“是什么”、“怎么樣”，很少甚至從沒想過學生是怎么理解的，于是一堂課下來，抱怨口干舌燥者遠甚心情舒暢者。課堂興趣沒了，教學張力沒了，學生興致沒了，為何不讓學生自己說說呢，如學習《項鏈》，讓他們談談對人物的看法，讓他們設想一下項鏈沒丟會怎樣；讀《故都的秋》讓他們說說景物特征，說說作品意境，說說作者情感……

五、堅持鏈接式教學，拓寬知識范圍

語文課要上得活，從教學內容看，還要注重知識的遷移。而自己上課時，往往在教知識時只局限于一篇課文，不善于把新舊知識聯系起來，以致學生不能舉一反三，這是課上得呆板的原因之一。有一次，在聽我們組長彭永忠老師的課時，彭老師講的是《琵琶行》，他在講此課前復習了一下詩歌的發展史，在復習到新樂府詩時，提到了上冊語文書中的課文《夢游天姥吟留別》，這首詩和《琵琶行》有異曲同工之妙，而此詩是白居易新樂府詩的最成功的作品，但與李白的樂府詩相比，又代表了兩種完全不同的風格，白詩是現實主義，而李詩代表浪漫主義。彭老師在教學中，盡量發揮了語文教材內容豐富的優勢，前后聯系，新舊對照，使豐富的內容條理化。聽完彭老師的課，我明白了講授新課時，應該引導學生把已掌握的知識運用到新課中去，重視知識遷移，以此開拓學生的思路，激發學生的學習興趣。從而使學生的學習積極性、主動性很好地發揮出來。這樣的語文課堂也必然是生氣勃勃的。

參考文獻

[1]顧明遠、齊欣著《名師的人格教育力》，九州出版社，2006年。[2]王榮生、張孔儀《語文教學方法與教學內容》，《語文學習》2004年第3期。

[3]葉存興、徐書生著《怎樣做一名好教師》，江西人民出版社，2003年。

[4]黃秀蘭.初中語文閱讀教學現狀及對策[J].語文教學與研究，2007年13期。

第三篇：語文課堂教學中的教與學論文

眾所周知，課堂教學是教師“教”與學生“學”的雙邊活動，教師的“教”與學生的“學”是課堂教學活動的兩個主要元素，二者相輔相成。充分保障學生的主體地位，積極培養學生的自主學習習慣。特別是課堂教學——作為語文教學的主陣地，更應該致力于學生學習興趣、學習態度、學習方法和學習習慣的培養。

一、引導預習，培養習慣

1、明確預習過程和方法：

可擬訂出預習三步驟，那就是至少讀三遍書：讀第一遍，讀準字音（注意生僻字、平翹舌、輕聲、兒化、等），圈出生字并注音，標出自然段；讀第二遍，讀通句子（不添字、不掉字、不重復等），用括號勾畫好詞，橫線勾出好詞，波浪線勾出好段；讀第三遍，讀出自己的體會，分段、概括主要內容，查找資料。

2、培養預習習慣和能力：

學生明確要求后學習就更有方向性，可以高效率完成預習任務。同時，教師與家長共同監督檢查，形成教育合力，使學生逐漸養成預習的好習慣。在反復監督和反饋的過程中，學生的學習能力將得到提高。

二、互動課堂，協同發展

新課程下的語文課堂要實現教與學行為的轉變，就必須把以老師講、學生聽，老師念、學生寫，教師為中心、學生被動接受知識的思路和以“導入、講解、練習、鞏固”為環節的傳統型課堂教學模式，轉變為以“先學后教，當堂訓練”為思路，以“導學、交流、釋疑、訓練”為環節的自主型課堂教學模式。

1、緊扣主旨，巧妙引入：

“好的開始是成功的一半”，好的導語能吸引學生的注意力，激發他們學習的興趣和欲望。所以，教師要緊扣文章內容和情感設計出最自然、最精妙的引入，可以是談話引入、激趣引入或者創設情景，一般創設情景的效果最好。（創設的情境一定要圍繞學習目標構架出探究的空間,來啟動學生的發展性學習。不能直接呈現知識,而是要呈現真實的問題,給學生留下想像的空間,以便于學生發現問題--提出問題--探究問題--解決問題。）

2、整體感知，注重雙基：

檢查預習，指名學生朗讀可隨文識字解詞，強化錯字糾音，注重雙基。自由朗讀時老師同讀，這樣才能協同發展，共同成長。需要注意的是，在檢查預習時，朗讀反饋人數多不代表讀的層次高，要從讀的遍數轉變為讀的形式多樣再到讀的層次多，質量高。主要內容的概括，要每個環節落實，不能走形式，不能形同虛設。

3、個性閱讀，品味感悟：

要首先讓學生與文本直接進行對話，給學生以自主閱讀時間與空間。讓學生進行自主學習、體驗感悟，可以很好地理解文章，充分尊重了學生的主體地位，發揮了學生的主體性，培養了語文能力。個性化閱讀需要教師設計層層遞進的引言引導個性化朗讀，同時注重師生互動評價，對于難點的教學可結合插圖觀察，但一定是先感受語言文字再結合圖畫理解。同時學生在個性化朗讀中看得清楚，聽得真切，感受得深刻，在潛移默化中培養學生語文素養。需要注意的是，學生在進行品詞析句時，老師不能把詞語的理解生硬地強加給學生，一定是讀中感悟，讀中理解。

4、親身參與，拓展延伸：

“學生不缺才能，缺的是發現；不缺進取心，缺的是鼓勵；不缺好奇心，缺的是引導；不缺潛力，缺的是發揮潛力的平臺。”教師要走下講臺，深入小組巡回指導，幫扶釋疑，把課堂還給學生，把時間還給學生，把空間還給學生。老師只做學生學習的組織者、引導者和幫助者。課堂上，教師的微笑著上課，不以旁觀者的身份自居。教師語言準確、精練，語調抑揚頓挫，富有激情和感召力、保護學生的自尊心，正確正面引導，極力使學生的自尊心得到保護，激發主動參與的興趣和欲望。另外，調控課堂時間要有取舍，拓展延伸相機切入，升華學生的情感。

總之，實施新課程語文教學要以學生的身心發展規律為基礎，改善學生的學習方式。把學生從簡單、機械的重復學習中解放出來，參與到實踐、探索、交流的主動學習過程中來。因此，對新課程的實踐還要不斷去探索研究。

第四篇：語文課堂教學問題設計的藝術性

語文課堂教學問題設計的藝術性

五常市特殊教育學校 樊照彬

新課程標準要求，學生要實現學習方式的根本變革，變被動接受知識為主動獲取知識。由此，我們語文課堂不能是知識灌輸的課堂，而是學生在教師的引導下，通過自主、合作、探究的方法來獲取知識和培養能力。語文課堂上學生的學習活動必須以課文為依托，在與文本的對話中實現學習目標。這樣，教師必須為學生架起溝通學生與文本之間的橋梁，而針對文本設計的問題就是橋梁的基座。

一個精心設計的問題是學生思維的引爆器，它能夠開啟學生思維的閥門，讓思維之流奔流不息。一個精心設計的問題也能夠把學生快速引進文本，讓他們與文本對話，提高語言的理解能力，同時也豐富和凈化了他們的情感，提升他們的境界。因此，語文教師必須清楚怎樣的問題才是優質問題及怎樣設計優質問題。

一、優質問題的標準

首先，一個優質問題應難易適中。根據前蘇聯心理學家維果茨基的“最近發展區”理論，要讓學生“跳一跳把果子摘下來”。學生的認知水平總是通過認知沖突由低一層次向高一層次過渡。我們的課堂提問就是要引起學生的認知沖突。在林建華主編的《中學生心理教育原理與教程》有這樣一段論述：“認知沖突是學生認識到自己知識與新的事物之間的差異之后發生的，它能激發學生的認識好奇心，這是內部動機作用，教師在學習指導中應善于激發這種動機。在授課中應用演示展現學生尚不能理解的事物，使學生感到驚訝、疑惑或矛盾，從而產生認知沖突喚起求知欲，這就是引起認知沖突的方法。”①課堂上所提問題太簡單，只是停留在學生現有心理認知水平上，這不能引起他們的認知沖突。如果所提的問題太難，問題與學生現有的心理認知水平差距太大，通過他們的努力不能夠跨越這一差距，這同樣也不能引起他們的認知沖突，甚至會挫傷他們的學習積極性。

其次，一個優質問題應該實實在在，而不應該大而空。大而空的問題一般是不能引導學生切入文本，而只能泛泛而談，這樣的問題表面上能讓學生熱熱鬧鬧地討論，實際上收效甚微。②如上《林黛玉進賈府》，有的老師在課堂上拋出的這樣的問題：這篇文章有怎樣的藝術特征？這樣的問題顯然不能引導學生理解課文內容。教師設計的問題，應該使學生能以文本為依托進行回答。

再次，一個優質的問題應該有一定的綜合性，而不應該太瑣碎。有些老師課堂上一問到底，一節課下來問題一大堆，學生被問得暈頭轉向，到頭來大腦一片空白，一節課的重點內容不能夠突顯出來。文學作品本身具有綜合性、整體性的特征，我們在感知的時候，不能把它弄得支離破碎，一篇被支解的文學作品就失去了文學的美感。我們要盡量讓學生從整體上來接受文學作品的美，這就要求教師設計的問題有一定的綜合性。

二、優質問題的設計

首先，教師要“吃透”教材。教師只有吃透教材才能確立教學目標，把握主攻方向，只有吃透教材，才能明確教學的重點和難點。課堂問題就是引導學生突破教學的重點和難點，實現教學目標。例如，教《我為什么而活著》這篇課文，我在反復研究課文的基礎上，確立這樣的教學目標：讓學生理解文章的主旨以及作者的感情；啟迪學生樹立正確的人生觀、價值觀。確立這樣的教學重點：總體把握作者的思想傾向，引導學生對“我為什么而活著”進行探討。于是我設計這樣幾個問題：

1、作者為什么而活著？

2、這幾種追求有何內在聯系？

3、學過這篇文章，我們大家受到了怎樣的啟發？很顯然，這三個問題緊扣教學目標和重點，課堂流程很順暢，教學效果較好。

其次，教師要“吃透”學生。教師設置問題時一定要考慮到本班的學生水平，重點中學與普通中學，重點班與普通班之間的學生思維水平有明顯的差異，因而教師要按他們的實際情況設計問題。教師在設計問題時，要摸準學生的心理與思維障礙，在出現障礙的地方設置適當的問題，這樣的問題可引爆學生思維，啟動內驅力，激活學生的探究熱情。例如，在教《故都的秋》時，我認為學生對故都秋的特點是容易理解的，但理解作者為什么會喜歡這“清、靜、悲涼”的景物就難了，所以就設計這樣的問題，在課堂上引起學生們熱烈的討論。

再次，教師設計的問題要符合學生的認知規律和語文教學規律。我們語文課堂常規教學過程是：首先整體感知；其次是重難點突破；再次是拓展延伸。我們也要按這一過程進行問題設計。例如，我教學《道士塔》時設計這樣幾個問題：

1、在朗讀的基礎上，請同學給各部分列小標題。

2、王道士、滿清官員、政府、外國冒險家各自扮演了什么角色？

3、敦煌文化在王道士手中被盜掠，作者的想法是什么？

4、談談你對文物保護的看法。第一個問題引導學生整體感知文章，第二、三兩個問題可引導學生理解文章的重難點內容，第四個問題是拓展學生的思維。

最后，教師要避免問題瑣碎，就必須對問題進行整合。有的老師把課堂上的討論變成滿堂問，嘻嘻哈哈，熱熱鬧鬧，學生收獲不大，課堂也缺乏整體性。在教學中，一篇文章確實可設計很多問題，但教師必須立足本節課重點，設計最能體現學生思維效度的問題，這就要對問題加以組合，而這又建立在對教材和學生作充分研究之上。例如，有老師在教學《紀念劉和珍君》時設計這樣幾個問題：

1、你們一般是按照怎樣的思路來寫紀念性的文章？

2、課文的七節中哪幾個小節集中寫了劉和珍君？

3、第一、二小節在文中的作用是什么？

4、第六、七小節又起著什么作用？

5、學生選擇最能體現作者情感的語段進行朗讀并討論交流自己的感受。6文章是如何將記敘、抒情、議論交錯結合，達到有機統一的境地的？

7、品析關鍵語句的深刻含義。在教學中為理出文章思路，我設計這樣的問題：請同學用分組合作的形式給文章各章節加小標題。為感悟文章的思想感情，我設計這樣的問題：在這篇文章中作者的情感態度怎樣？（學生很容易得出“悲憤”的結論）作者為哪些人“悲”？又因哪些人“憤”？你是怎么看出的？（結合文章的具體內容討論交流）。整合后的問題更能突出課文的重點內容，對于學生有更大的思維容量。

語文教師要成功設計出課堂問題必須注意以上問題，這也是與教學實踐緊密結合的。

課堂提問的成敗，并非看提了多少個問題，而是看提問是否引起了學生探索的欲望，培養了學生思維的能力。朱熹云“讀書無疑者，須教有疑，小疑則小進，大疑則大進”，語文教學中,如果一節課里設計了幾個很有價值的問題，定能收到事半功倍的良好教學效果。

第五篇：淺談小學語文課堂教學語言的藝術性,教育

淺談小學語文課堂教學語言的藝術性

摘 要：語言是“人類所特有的表達意思，交流思想的工具”。作為以啟迪人類智慧，傳播人類文明為神圣使命的教師，其職責是以課堂為主要陣地，靠語言為載體，向學生傳道授業，解惑。教師的課堂教學語言是學生賴以獲取知識、提高能力的橋梁，教師語言表達能力的高低，往往直接影響著課堂教學的效果。小學教師靈活運用語言藝術能幫助學生理解知識，提高教學效率。因此，只要教師在課堂教學中，能讓自己的教學語言準確規范、簡潔精練，親切自然，充滿激情、富于感染力，幽默風趣、富有啟發性、鼓勵性、評價性，把握好這幾個方面，我們定能喚起學生的求知欲和學習熱情，以達到以情動人、以趣與人的教學效果，使我們的語文課堂教學充滿魅力。【關鍵詞】：小學語文課堂教師語言藝術性

呂叔湘先生指出“語文教學既是一門科學，也是一種藝術。”教學的藝術性包括很多方面，其中教學語言是第一位的，教學語言是教師在教學中，依據規定的教材在限定的時間內引導學生學習知識、掌握技能、培養能力過程中使用的語言。在課堂教學的整個過程中，無論是與學生進行知識信息的傳遞反饋，還是師生之間的情感表達與交流，還是引導學生觀察、記憶、思維、想象乃至進行創造行活動，都離不開教師的語言。教師的課堂教學語言是學生賴以獲取知識、提高能力的橋梁，教師語言表達能力的高低，往往直接影響著課堂教學的效果。古羅馬美學家朗基努斯說過：“美的語言是偉大心靈的回聲，它將對其它心靈產生深遠的震撼。”教師美的言語本身就是學生的審美對象，它必將對學生產生美的感染，使學生獲得審美享受，豐富審美情感，對學生有著“潤物細無聲”的深遠影響。而在小學語文教學中，我們所面對的是一群可愛而又天真的孩子，他們活潑、好動，學習的自覺性、自律性差。他們的分析、思考、解決問題的能力處在逐漸提高的階段。因此，應該有與眾不同之處：必須采用深入淺出、循循善誘的教學語言啟發孩子們的心智；通過教師富有感染力的語言促進學生思維和語言能力的發展；運用貼近童心的語言展現語言的規范性與藝術性。那么，作為一名小學語文教師，又該該如何增強課堂教學語言的藝術性呢？多年來，我在課堂教學實踐中就此進行了一點探索，并收到了較好的效果，我認為應從以下幾方面去把握。

一、準確規范、簡潔精練的課堂語言 教學語言是每個教師開啟學生心靈，引導學生打開知識大門的鑰匙。要培養學生的語言表達能力，首先，語文教師在教學中必須運用規范純正的普通話傳遞信息，表達感情，使學生體會到漢語的優美、動聽、富有表現力，從而學習普通話。具有簡潔精練、清楚明白的教學語言，這是對語文教師的最起碼的要求。教師的授課語言只有規范、準確、思路井然有序，才能輕松自如的講解課文，發揮語言的作用。有一位教師學識豐富，但他愛在學生面前顯示自己的才華，講起課來不是滿口“之乎者也”，就是學生聽不懂的術語。久而久之，他班的學生都不喜歡上他的課，起初上語文課只是不聽課，后來，發展到部分學生不上語文課，這時那老師才明白事情的嚴重性。由此可見，授課語言規范、簡潔的重要性。許多優秀的教師，他們的教學語言精練嚴謹、環環相扣、絕無廢話雜語，做到“加一句嫌多，減一句嫌少。”，這樣的教學質量才會高。

二、形象、親切、自然的課堂語言 前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的交流。”凡是受學生歡迎的教師，他們的教學語言必定是親切自然的，教態總是讓學生感到和藹可親的，他們十分善于啟發引導學生學習，總是為學生創造一種和諧融洽的學習氛圍，使學生在這樣的氛圍中學習知識，掌握技能。由此可見教學中能否引起學生的學習興趣、使學生樂學，與教師的教學語言是否親切自然形象有著密切的關系。記得有一位教師在教學《烏鴉喝水》一文時，教師想指導學生朗讀“烏鴉到處找水喝”這一段時，學生朗讀不到位時，這位教師就大聲地說：“停！”然后要求學生再讀，可是學生還是讀不到位。這老師又生氣地大叫：“停！”如此反復多次后，當老師再次要求學生再讀時，全班卻鴉雀無聲了。當時弄得這位教師很尷尬。是這些學生故意跟老師唱反調嗎？我覺得不是。因為，在這位教師多次大聲叫停的情況，已把這些孩子嚇壞了，老師的語言讓他們感到誠惶誠恐，不知是讀的好，還是不讀的好。讀吧，又怕被老師罵，所以干脆不出聲了。你看，正因為教師的語言嚴重地妨礙了師生間正常的心靈交流，學生在這樣的氣氛中學習，教學效果也就可想而知了。形象的語言指老師的語言要力求生動形象、妙趣橫生的表達，化抽象為具體，化深奧為淺顯，化枯燥為風趣，使學生受到感染，受到美的熏陶；使學生有如臨其境，如見其人，如聞其聲的感覺，從而喚起他們的想象與聯想，達到預期的目的與效果。即在課堂上善于把握教學的語言技巧，運用比喻、排比等修飾方法，充分調動學生的積極思維，達到師生雙邊互動的效果。教師應瞄準文學作品的精彩處，乘勢而入，或稍微加工后進行描繪，或美讀，引導學生入情入境，聯想翩翩。

三、充滿激情、富于感染力的課堂語言、夸美紐斯曾說過：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。”優美的課堂語言猶如春風化雨，讓學生如沐春風。從審美的角度看，語文課就是培養學生對生活的豐富感情的課。在現實生活中，由于小學生本身的生活閱歷十分有限，其認知水平、審美情趣又受現實環境的影響和制約，因此，要想使這些作品的內容與學生的思想感情產生共鳴，給學生以美的感染和熏陶，就必須借助教師良好的語言表達功力，讓我們的教學課堂升溫。多年的教學實踐中我深深體會到：一位高素質的語文教師，只有把飽滿的激情融于她的每一堂課中，語調要多變，抑揚頓挫，或莊或諧、或激昂或感傷、或親切溫和、或歡快流暢。形成她獨特的教學風格，用以激勵、誘發學生的注意力，才能引發學生的求知欲，使學生隨著教師充滿激情的語言，自然而愉快地積極主動地完成學習任務。例如，我在教學《“你必須把這條魚放掉！”》一課時，主要抓住湯姆心情的句子進行品讀，讀到“‘為什么？’湯姆很不情愿的嚷起來。”這句時，讀出湯姆的不情愿。在與學生分角色朗讀湯姆和爸爸的話時，更是讀出了湯姆的無可奈何、遺憾而又失望的語氣。通過教師的語言把學生帶進了文本，讓學生心動神隨、入情入境，真實地體會湯姆的心情。整節課下來，學生都學得主動積極、興趣盎然。又如，一位教師在教學《黃河的主人》一課時，她抓住了文章的重點句“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”，然后通過教師充滿激情的范讀，讓學生去感受黃河萬馬奔騰的氣勢、感受羊皮筏子在黃河上貼著水面漂流的驚險，從而感受艄公的勇敢和智慧、鎮靜和機敏。雖然學生沒有見過黃河，沒有親眼目睹過在驚濤駭浪的黃河上前行的羊皮筏子，但在教師充滿激情的語言里，羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進的驚心動魄的景象卻浮現在每個學生的腦海里。此時，教師無需做過多的解釋，教學已達到了目的。

如教學《賣火柴的小女孩》，整篇課文的基調就是為小女孩的悲慘命運的同情，以悲傷的感情講解課文。當講到“第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。”，還有“誰也不知道：她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”我帶著低沉而悲傷的語調，隨著小女孩的悲慘死去感情由弱到強，從而感染學生，讓學生深深地體會小女孩的可憐，從而體會到小女孩在現實生活中沒有幸福而言，只有死去才能解脫的殘酷現實。對小女孩產生同情之心油然而生，也為小女孩所處社會黑暗表示憤慨。同時為自己的幸福生活由衷感謝偉大的祖國，珍惜現在的生活。

四、幽默、風趣的語言

幽默的語言可以活躍課堂氣氛，激發學生的興趣和探求知識的欲望。講話幽默的教師，不但會給學生增添快樂，在談笑風生中也能領略知識的真諦，而且也會使自己的語言具有誘人的魅力。前蘇聯教育家斯維特洛夫說過：“教育家最重要的、也是第一位的助手是幽默，它能使整個教學頓時生輝，并能創造出一種有利于學生學習的輕松愉快的氣氛。”德國海因?曼麥說過：“用幽默的方式說出嚴肅的真理比直截了當地提出來更能為之接受。”教學幽默語言是指教師依據教學實情,根據教學內容,靈活運用的一種含蓄精練、詼諧有趣、意味深長、富有哲理,能給人啟迪的語言,它是教師智慧的結晶。有時，教師通過一些幽默的“點化語”或“插入語”會使課堂化平淡為神奇，從而產生意想不到的魅力，使學生在欣賞美中獲得知識，受到教育。許多教育家、優秀教師都主張課堂語言要盡量風趣幽默。著名教育家魏書生堅持“每堂課都要讓學生有笑聲”，不僅使優秀學生因成功而發出笑聲，也使后進學生在愉悅和諧的氣氛中受到鼓勵，獲得克服困難的興趣和信心。

追求教學語言的生動風趣，目的不是停留在調劑課堂氣氛，而是為了造成良好的學習心理，更好地傳授知識，發展思維，讓師生在輕松和諧的氛圍中進行教學，從而更好的提高課堂效率。如：薛法根老師在上《“你必須把這條魚放掉！”》一課時，在與學生表演課本劇前，微笑著對學生說：“這次便宜你們了，你們扮演爸爸，我扮演湯姆。”僅一句話，頓時滿堂大笑，學生的表演欲和求知欲大增，課堂氣氛變得更加濃。當然，教師的主要任務是“傳道受業解惑”，我們不能為了刻意追求幽默風趣；以庸俗的笑料或者是用損別人的手法去迎合少數人。要使自己的課堂妙趣橫生，教師只有不斷樹立和強化幽默意識，善于向書本學習，博覽群書，潛心閱讀，積累幽默的格言、警句；善于在生活中學習，處處留心，時時在意，發現、積累生活中的幽默素材，增加儲備。只有這樣才能成為學生真正喜歡的“幽默大師”。

在教《我愛故鄉的楊梅》時，于老師請一個學生朗讀課文，讓其他學生邊聽邊想象情節。學生聲情并茂的朗讀。這個學生讀完后。于老師煞有介事地說：“陸曉榮聽得最投入。我發現他在邊看邊聽的過程中，使勁咽過兩次口水。”同學們都會心地笑起來。于老師接著說：“課文中描寫的事物，肯定在他的頭腦中變成了一幅鮮明生動的畫面。我斷定，他仿佛看到了那紅得幾乎發黑的楊梅，仿佛看到了作者大吃楊梅的情景，仿佛看到了那誘人的楊梅果正搖搖擺擺地朝他走來，于是才不由得流出了‘哈喇子’??”學生們都哈哈大笑起來。于老師又鄭重其事地說：“如果讀文章能像陸曉榮這樣。在腦子里‘過電影’，把文字還原成畫面，那就證明你讀進去了．就證明你讀懂了。老實說，剛才我都流口水了，只不過沒讓大家發現罷了。”同學們笑得更厲害了。這節課中．于老師用充滿趣味的語言，把“邊讀邊想象”的讀書方法講出來了，而學生們發自肺腑的笑聲，則表示著他們對課文的理解和對教師語言能力的折服與欽佩。

例如，一位教師在教《游園不值》這首詩時，忽然一位遲到的學生“砰”的一聲，推門而入，徑直人座，這位教師就詩取材，問道：“‘小扣柴門久不開’，詩人去拜訪朋友，為什么是‘小扣’而不是‘猛扣’呢？”學生議論了一番，有的學生說，因為詩人知書達有教養，講禮貌。然后教師走到那位遲到的學生身邊，彎腰輕聲問他：“你說大家說得對嗎？你贊成‘小扣’還是‘猛扣’？”這位同學臉紅了，同學們也笑了起來，在笑聲中大家都受到了教育和感化。

適時地運用幽默，是教師在課堂教學中不可缺少的手段。列寧說：“幽默是一種優美的、健康的品質。”教師必須加強思想文化的修養,豐富鑄煉自己的語言。只有這樣,教師才能“讓學生置身于優美的文化氛圍、濃郁的語言環境中,受到教育和感染”，讓學生感受到語言的魅力。

五、啟發性的課堂語言

善誘、啟發應在教師的點撥之下，學生能有所發現，有所領悟，從而達到“自得”。能產生這樣效果的教學語言就是啟發性語言。

比如教學《種瓜得豆》一文，我這樣導入：“同學們，在你第一次看到‘種瓜得豆’這個題目，是不是覺得很奇怪？就連幼兒園的小朋友都懂得‘種瓜得瓜，種豆得豆’這個常理，種瓜怎么會得豆呢？可是，在科學技術飛速發展的今天，這已經不是不可能的事情了，大家知道這是為什么嗎？學習了這篇課文，我們的疑問就會得到詮釋了。”當我讓他們自己在書中找答案，于是他們便馬上去看書，不一會就找出了答案。我又繼續問：“你們知道這個轉基因技術是怎樣種瓜得豆的嗎？”孩子們開始了讀書，還在小組中展開激烈的討論，很快得出結果，孩子們的思維得到了啟迪，重點就凸顯了。

六、激勵性的課堂評價語言 教師有針對性、有目的地給予不同層次的學生積極激勵，評價是激勵學生積極參與的有效手段。它能產生較好的推動力，激勵學生不斷進取，增強學生的自信心和參與意愿，滿足學生的情感需要。激勵性的評價語言指教師在課堂教學中，對學生的言行進行評價的語言。課堂中，教師一句可能自以為無意性的“評語”，往往會左右此后學生的聽課情緒，甚至一生的命運。針對這一點，教師在教學過程中，把課堂中對各層次學生的隨意性“評語”變為可激發學生更積極思維的特意性“評語”，從而提高興趣，強化效果，給學生帶來巨大的成就感和學習的快樂感。

1、賞識與尊重 莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光。”現實生活中，每個人的內心都渴望得到陽光。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也說過：“要讓孩子們體驗勞動的歡樂和自己的勞動而感到自豪。”不管哪個學生提出問題或回答問題后，總是希望得到我們的贊揚與肯定。為此，教師應尊重孩子、賞識孩子。要抓住師生、生生之間每一次交流中的閃光點，運用賞識性評價語言，使他們的心靈在賞識中得到舒展。

（1）要巧用，在提問中，能常說：“誰能”“誰來”“誰愿意”等激勵性的語言，定會激發學生思考，發言的欲望。

（2）要真誠。真正的贊美是溶入血液的，用充滿感情的言語評價學生，要讓孩子們感覺到老師的評價是發自內心的。在評價學生時，充滿真誠地說：“太好啦！我發現了你很有勇氣！”（情不自禁地豎起拇指）“你讀書很會思考，老師喜歡你這樣愛動腦筋的孩子！”老師真誠的贊美，讓學生思想得到了凈化，學會了學習，更重要的是學會了做人的道理。

（3）要有效，要讓被表揚的與其他同學知道為什么得到表揚。評價是一把雙刃劍，如果只一味地對學生說：你真棒！你真了不起！這樣廉價的激勵一時間會讓聽者心里高興，但不會成為學生個體潛能發揮的推進劑。我們不妨這樣說：“你真棒！你能充分利用各種資料幫助自己理解文言文，這真是個好辦法。”“這樣評價，讓被評價的學生知其然更知其所以然，對其他同學來說，他們學有方向，趕有目標，課堂上只有這樣具有導向性的評價才能起到一石二鳥的效果。

（4）要機智。充滿機智的評價語言，不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調動學生學習的積極性。當然，激勵性評價并不是一味追求肯定，而是提倡否定時應講究語言藝術，更多地給予激勵，即寓“貶”于“褒”，創設一種心理安全的教學氛圍。如果課堂評價運用得好，它對于創造學習氛圍，激發學習興趣，調動積極思維，增強克服困難的決心，起著不可低估的作用。相反的，如果課堂評價不當，有可能會使學生的積極性和主動性受到挫傷，會閉塞學生創造性思維，會削弱學生的自信心和進取心，其副作用也不容忽視。

2、肯定與激勵 有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶，如火炬能照亮學生的未來，如種子能深埋在學生的心里。”在學生的表現有明顯進步時，應及時運用肯定性、激勵性評價語言，并適當給出方法上的指導，對學生起到激發學習興趣，建立自信的作用。例如：“不錯，學習得很認真。”“你瞧，你比以前進步多了，望繼續努力，爭取更優異的成績。”“大有進步，要加油！”“能有這么大的進步，老師感到非常高興。”??另外，老師在提問中鼓勵學生發言的有：“老師和同學們相信你一定能進步！”“你試一試，相信你一定能成功！”“老師相信你能自己想出來！”“誰也來試一試，相信你能回答得更好的。”“只要全心全意地投入進去，什么事都難不倒你！”“相信自己，就是真正的進步！”這樣的語言，激發學生發言的欲望。

3、目光與微笑。人們常說：“人的臉就像一本打開的書”。可見，臉部和臉部的變化可以告訴我們很多信息。老師在課堂上的一個親切的微笑，一個欣賞的眼神，一個誠摯、友善的目光，都會激發學生的情感情緒，喚醒和引發學生的注意力，引起學生的學習興趣，使整個課堂氣氛顯得活潑、融洽。教師在運用口頭評價語言的同時，配以自己豐富的表情語，也會起到“點石成金”的評價效果。其中，目光語就是一種有效地運用眼神和目光來傳遞信息，表達情感，參與交際的言語，老師的目光要時刻放在學生身上，老師的目光充滿自信，那么學生也會精神振奮，老師在課堂爭取做到要與每個學生的目光接觸，讓每個學生都感受到老師在注意著他，這種目光的交流，能讓學生全身心的投入到課堂。當學生犯了錯誤，老師一個嚴厲的眼神就可以讓他意識到自己的錯誤，這比老師大聲的斥責更有效。當學生膽怯時，老師親切的目光會給他勇氣。比如老師在表揚一個學生時，口頭表揚的同時配上一個欣賞眼神，讓學生更能感受到老師對他的肯定。

微笑是最有魅力的。微笑的老師是受歡迎的教師，教師發自內心的笑，是一種甜甜的笑，能夠創造出一種愉悅、融洽、寬松的教學氛圍，使學生輕松愉快地學習。在請學生回答問題時，教師投以信任的一笑，能有效地使學生消除緊張的心理，從容地思考回答；在學生正確回答了問題或作出創造性的舉動時，教師報以贊許的一笑，是對學生最好的鼓勵；在學生回答不出或答錯問題時，教師給以寬容的一笑能顯示出教師的大度，并解除學生的負疚感。

總之，教師擔負著“傳道授業解惑”的職責，要注意語文課堂教學語言的藝術性，讓教師的語言時刻散發出藝術的魅力，要挖掘“語言的金子”，不斷錘煉自己的教學語言，逐步達到“片言可以明百意”，“言有盡而意無窮”的境界。

參考文獻：1 霍姆林斯基（蘇），杜殿坤譯給教師的建議 2 趙敏成：試論教師課堂教學的語言藝術 3 張寶臣主編：課堂就是藝術

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