第一篇：語文實踐在課堂教學中的運作論文

摘要：語文是實踐性很強的課程。創設語言訓練條件，優化課堂教學手段，是語文實踐在課堂教學中主要的運作方法和策略。本文擬就此談兩點看法，以拋磚引玉。

關鍵詞：語文實踐；優化教學手段；課堂教學

一、創設主動實踐的條件，營造訓練氛圍

在課堂教學中，教師要本著“教是為了不教”的觀念，創設語言訓練的條件，讓學生主動地進行聽、說、讀、寫的語言實踐活動。

1.創設敢問、多問、善問的情境

“學貴有疑”“疑是思之始，學之端”，讓學生主動提問最能激發學生學習的積極性。課上教師要抓住時機引導學生發問。課始，要鼓勵學生在預習的基礎上質疑問難；課中，要激勵學生對教材重點提出問題；課末，要引導學生回顧反思，再問個明白。

2.創設愿說、會說、說好的情境

教師的精講固然是必要的，但讓學生主動表達自己的思想感情、交流自己的感受更重要。教師要多提供讓學生暢所欲言、各抒己見的機會。通過小組討論、指名回答問題等方式，為全體學生創設講的機會，創設爭論的情境，讓學生在不知不覺中自愿說、學會說、說得好。

3.創設多讀、讀好、讀懂的情境

讀是語文實踐最基本的方式之一。所以，在課堂中教師要留足時間給學生練習讀，引導學生在初讀時感知課文、了解大意；在復讀時粗略理解、發現問題；在精讀時感知感悟、深化升華。教師要讓學生通過默讀、誦讀、朗讀，把課文讀懂、讀深、讀透，并精心選擇讀的形式和方法，靈活運用引讀、指名讀、齊讀、分角色讀等，使學生始終處于一種積極興奮的讀書狀態。

4.創設勤寫、愛寫、善寫的情境

寫是說的更深層次的體現。通常，教師總是把寫的訓練擱在課末或者挪到課外。然而實踐證明，較好的做法是把詞語造句、片段訓練、仿寫、縮寫、擴寫、改寫等訓練貫穿到整個課堂教學。

二、優化課堂教學的過程，營造語言內化環境

語言的內化規律表明語言的積累要經歷感知、理解、積累、運用四個階段。因此，在語文課堂教學中進行語文實踐，就要不斷優化教學手段。

1.充分調動感官，促感知

感知是語言訓練內化的前提。所以要充分調動學生的多種感官，讓學生自覺動口、動手、動腦。一是引導學生將眼睛看到的語言文字轉化為活生生的情景、具體可感的物象，實現文字和語言內化。二是化靜為動，如說一說、想一想、看一看、演一演、畫一畫，充分調動學生眼、耳、口、手、腦，展現課文內容的畫面，深化對課文內容的理解，達到語言內化的目的。

2.精心外引內聯，促理解

理解是內化過程的重要環節。小學語文教材中大多數課文學生自己就能讀懂，所以，教師教的功夫應花在點撥上。引導學生在疑惑處精思，在動情處體會，在精妙處揣摩，促使學生會抓住詞語之間、句子之間、上下文之間的內在聯系潛心研讀。

3.通過背誦記憶，促積累

勤于背誦，有助于大量積累語言材料，是學習語文必須養成的良好習慣之一。教學中要引導學生變“死記硬背”為“活記樂背”，引導學生主動背誦。①示范背誦。教師的示范能在學生中起表率作用。在學生情緒低落、畏懼時，教師當場背誦上一段或一篇，再介紹一兩個秘訣，幫助其解決一兩個背誦時遇到的“關卡”，會重新激起學生的興趣。②教給方法。如分段背誦法、整體背誦法、強記與理解相結合等，告訴學生遺忘規律，提醒他們及時復習。還可以引導學生通過列提綱、畫圖表、標注重點詞語等辦法幫助記憶。③開展“看誰背得又快又準”競賽活動，激發學生的背誦興趣。

4.掌握遷移規律，促運用

運用已經掌握的語言知識積累的語言材料，實現學與用的遷移，是語言實踐內化的最高境界。教學中，要抓住教材中語言訓練的特點和重點，引導學生實現正遷移，力使學生在聽、說、讀、寫訓練中有所悟。①詞語遷移訓練。就詞性、詞的感情色彩、近義詞、反義詞、口語詞、書面語詞等進行實際運用的操作。如口頭造句、辨析選擇等。②句子遷移訓練。如改寫句子，包括縮寫、擴寫、句式轉換等；模仿造句；體會句子的表達效果，即引導學生領會作者遣詞造句的用意，領悟不同句子類型在特殊的語言環境里所表達的思想感情。③段章遷移訓練。通過段的教學，讓學生進行寫段訓練，如用排比句式寫段，用遞進方式寫段，用總分結構寫段以及將記敘、描寫、抒情、議論相結合的組段練習。總之，在課堂教學中進行語文實踐，離不開對學生語文基本功的訓練。教師應緊緊抓住聽、說、讀、寫的練習，培植學生熱愛祖國語言文字的情感，使其養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握基本的學習方法，并主動進行探究性學習，為其順利參與課外及社會語文實踐奠定堅實的基礎。

第二篇：在語文課堂教學中

在語文課堂教學中，如何真正喚起學生的主體意識，落實學生的主體地位？

李家棟2011年9月28日 20:25瀏覽:10036評論:6318

在語文課堂教學中，如何真正喚起學生的主體意識，落實學生的主體地位？ 整理：青島太平路小學

商德遠

一、研討話題：

本次研討是小學語文的第二次在線研討，確立的兩個研討話題是：

一、在語文課堂教學中，如何真正喚起學生的主體意識，落實學生的主體地位？

二、很少有學生能養成寫日記的良好習慣，你對這種狀況如何看待？有什么好的做法？我綜述的是第一話題。

二、研討情況：

2011年9月23日19時，第二次“在線研討”準時開始，到21點結束，老師們圍繞第一個話題，發言踴躍，分別從不同角度暢談了各自的觀點、做法等，分享了各自的智慧和思想。本話題研討，教師共發帖27202條。

三、觀點綜述：

《課標》指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。自主合作探究的學習方式與有意義的接受性學習相輔相成。應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。要真正讓學生成為語文學習的主人，喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位，可從以下幾個方面的觀點加以思考：

（一）轉變教育理念，改變教學行為

理念決定行為，有什么樣的理念就會有什么樣的行為,有什么樣的行為，就會有什么樣的結果。下面老師的觀點也許能帶給大家一些啟示：

吳 忠豪教授：平時我們聽課往往習慣于坐在教師的后面，看教師怎么講；到日本去聽課，聽課教師是站在教室的前面，看學生怎么學。兩種不同的站位，體現的是教育 理念的差異。我們說要俯下身子看學生，其實還不夠，更好的做法是教師轉變角色，站在學生學的角度來思考自己的教，這樣的教學可能會更加有效。

青島 市南區第二實驗小學金迪：教師在課堂上要變講師為導師，在課堂教學中絕對不能以教師自我為中心，一味講授，把知識強行“灌入”學生大腦，而要調動多種教學 手段，引導學生進入教學情境，開動腦筋，自覺積極地學習知識和思考問題，重視在學生學習過程中引導學生掌握科學的學習方法和發展思維的要領。

戰秀 麗：著名教育家陶行知說：“教師的責任不在教，而在教學生學習。”由此可見，教學過程是教師“教”學生怎樣去“學”的過程，而不應是教師不厭其煩地“教” 去代替學生“學”。教師是主導，學生是主體，教學方法的優化，不僅指教師“教”法的優化，更應包括學生“學”法的優化。學生只有掌握了學習方法，課堂上才 具有發揮主體性的能力。

郭峻：有時，會聽到老師埋怨：學生的自主學習能力太差！把這個學習任務放給學生，他們恐怕完成不了？學生為什么不會主動學習，不是他們沒有能力，而是缺乏長期的訓練。對于教師的教學而言，“填鴨式”“滿堂灌”更簡單、容易一些。引導學生“自主學習，自我管理”需要老師們更多 的教育智慧。所以，要想喚起學生的主體意識，落實學生的主體地位，老師必須先轉變教學理念，改變教學策略。

在綜述本觀點時，我以吳忠豪教授觀點作 為開始，我想再以他的觀點作為本觀點的結束，吳教授認為，“語文課程的一大特點是它的實踐性，學生的語文能力只有通過自己的語文實踐活動才能形成。語文課 不是看教師講得如何，而是應該看學生參與了哪些語文活動，參與的面如何，有效性如何。”吳教授的話給人啟迪，引人思考，很多語文教師，在平時的語文教學 中，更多地在乎了教師的表現，而忽略了課堂的實質，即學生學得怎樣？這是我們必須要轉變的觀念，觀念變了，才能改變我們的教學行為，改變了教學行為，才能 真正將學生視為課堂的主體，落實學生的主體地位，收到好的效果。

（二）精心備好學情，落實主體地位

要想有效落實學生的主體地位，必須要精心備好每一節課，在備課過程中了解學生的“最近發展區”，思考引導學生自主學習、落實主體地位的環節。有了精心準備，才能做到有的放矢。正所謂“凡事預則立，不預則廢”。

劉麗萍：要指導學生學會學習，這是落實學生主體地位的關鍵！我們以往在備課時，主要是要備教材、教法，但忽略的往往是備學生，站在學生的角度，根據學生的已有生活經驗和知識水平，充分預想學生可能會出現的各種情況，去尋找相應的教學策略和教學方法。

膠 南市海青鎮中心小學丁海：要想真正讓學生成為課堂的主人，首先應該備學生，了解學生的認知水平，在備課中深入思考，這篇課文，哪個地方學生能讀懂，哪個地 方讀不懂，為什么讀不懂，怎樣能讀懂，多做預設，才能真正在教學中有的放矢，收放自如。最后從學生的認知出發精心設計教案，采用多種手段激發學生的積極 性，讓學生想學，會學，樂學，進而在學習中引導學生思考，培養學生獨立思考的能力，這樣才能有效落實學生的主體地位。青島人民路第二小學薛德霞： 要在課堂上真正確立學生的主體地位，備課時，就要研究學生的認知規律，深入地想一想，哪些內容學生學起來容易感到枯燥，學生在課上可能出現什么問題，課上 怎么讓每一個學生都有所發展，這就是從學生學情實際出發來鉆研教材，然后精心設計教案，最后，生動地、深入淺出地引導學生突破學習的疑難之處。商德遠評述：定準學情，潛心備課，充分預設，以學定教，落實主體。

（三）創設和諧氛圍，師生平等互動

教師轉變了教育觀念之后，課堂上如何才能真正視學生為學習的主體，落實學生的主體地位呢？創設和諧平等的學習氛圍，師生平等互動對話，這是落實學生主體地位的基礎。張志剛教授：在語文課堂教學中，如何真正喚起學生的主體意識，落實學生的主體地位，教師首先要做到心里有學生，在心里把學生當做學習過程中和自己真正平等的一員。

郭 峻：在課堂教學中，要想真正落實學生的主體地位，老師必須和學生在一種民主、平等的關系中互動交流。教師不能“唯我獨尊”，要認真傾聽學生的發言，尊重他 們獨特的體驗。教師不能將自己的理解強行灌輸給學生，應該引導、點撥學生自主學習、探究發現，這樣學生才能平等對話中真正成為學習的主人。

青島新 世紀學校馬洪俊：“春風化雨潤心田，育人育德細無聲”。教師應該心中有愛，公正、平等地對待每個學生。教師對學生的信任、尊重與關愛應體現在講話時的語 調、面部表情及各種場合上。如果教師在課堂上不求全責備，對每個學生都抱著熱情、信任的態度，并在教學過程中使學生感受到這種平等與關愛，那么學生的學習主動性就會得到激發，從而產生巨大的學習動力。真誠的平等與關愛，還體現在能夠真正理解學生的內心世界，贊賞地接受學生的思想和情感，善于察覺學生在學習過程中的興趣、需要、困難及情緒的變化，并及時給予指導和幫助。

魏衍良：首先要創設愉悅的教學氛圍，讓學生處在一種無拘無束、自由寬松的空間里，他們才會盡情地“自由參與”與“自由表達”，才會主動參與到學習中。商德遠點評：師生平等，尊重差異，互動對話，主動參與，落實主體

四、激發學習興趣，引導主動學習1．挖掘教材因素，誘發學習欲望

興 趣是最好的教師，是學生主動學習，積極思維，探求知識的內在動力。美國心理學家布魯納認為：對于學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。利用教材因素，是引 導學生主動學習的重要方法。語文教材本身有許多興趣點，易于誘發學生情感，激發學生興趣，因此，教師要善于利用教材本身的因素去激發學生主動學習的興趣。

省教研室李家棟老師認為：雖然說教學是有共性的，但是語文教學中學生主體意識的喚起，主體意識的落實一定是不同于其他學科的。只有把握語文學科的特點，讓學生在學語文的過程中，享受到語文學習的樂趣，喜歡學語文，語文素養得以提高。自然主體地位就得到了落實。

2．利用游戲激趣，激發主體意識

喜歡玩游戲是孩子的天性，如果在學習過程中，能把學習的一些內容變成相關的游戲活動，讓學生的學習內容生活化、游戲化，無疑能提高學生的學習興趣，激發學生的主體意識。武成全：在引導學生識字、閱讀時，可以運用開火車、摘蘋果、猜字謎、接力賽、打擂臺、比一比、編故事、表演、當導游等方法，能有效激發學習興趣，積極參與語文學習活動。3．創設學習情境，引發學習興趣

鐘 靜老師：我最近的語文課，每節課慣例是聽記生字詞，但是我慢慢發現學生卻沒有主動改錯字的習慣，即使給時間盯著改，也不好好改，甚至把錯字再改成錯字，應 付了事，好像就是在給我改錯字。怎么激發學生的主動性？于是我創設了情境：我告訴學生，二年級二班開了個“門診”，班里的每個學生都是醫生，給誰治病呢？ 給生病的字寶寶，凡是本子上出現的錯別字都是有病投醫的字寶寶，醫生一定要好好給病人治病，解除字寶寶的痛苦。學生這下愿意了，很快就把錯字改好了。隨后 還當醫生爭搶著給其他同學檢查錯字有沒有改好。再后來，我們班還開了“美容院”，學生當美容師，給寫的不漂亮的字寶寶做美容，學生寫字的積極性、態度和質 量都發生了很大的變化。由此反思，如何喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位？每天呆板枯燥的教寫生字詞，學生不愿意學，而創設一個開門診、美容院的情 境，學生怎么就接受了?關鍵是在這樣的情境中，當“醫生”“美容師”學生覺得自己成了“主人”，自然就有了主人翁意識，也就有了責任感。今后教學中，我還 要多動腦，多從孩子的角度考慮，什么是孩子喜歡的，創設情境，讓學生成為學習的“主人”，學生再累也喜歡。

鄒城市東灘煤礦學校孟凡龍：小學生都喜 歡游戲。在玩中學，學生處于積極，活躍的心理狀態，他們不僅從游戲中獲得知識，更能在游戲中獲得能力。我在教學九年制義務教學第九冊的一篇課文《鯨》時，讓學生聽這樣一個故事：一天，太平洋地區舉行了規模盛大的魚類運動會，各種各樣的魚都游到了一個指定的 海峽，并順利地通過賽場大門，當鯨到達賽場大門口時，卻被蟹將軍擋在門外。鯨到達賽場大門口時，鯨和蟹將軍發生了爭吵，蟹將軍說出了不準鯨參賽的理由，鯨 覺得很有道理，就游回去了。學生聽著以《春江花月夜》為配樂的故事，學習熱情高漲起來。接著，我讓學生把鯨和蟹將軍爭吵時的情景表演出來，學生的積極性可 高了！個個都爭著上臺表演。學生的主體作用得以發揮。4．賞識激勵激趣，誘發學習興趣

秦愛華：創設民主平等的課堂學習氛圍，用多種方法激 發學習興趣，要讓學生暢所欲言，對學生的發言多進行賞識鼓勵。要關注每一個學生，特別是學困生，哪怕是一句話，一個詞，抑或是敢于發言的勇氣都要給予鼓 勵，一句稱贊的話、一個微笑、一個含有關愛的示意，都可以給予學生莫大的鼓勵，提升他們的信心。這樣他們才敢說，進而想說、會說。其他好些的學生也會受到 鼓舞

三、實現學生為本，轉變教學策略

蘇霍姆林斯基所說，請記住：促進兒童學習，激發他們的學習興趣，使他們刻苦頑強地用功學習的最強大的 力量，是對自己的信心和自尊感。當兒童心里有這股力量的時候，你就是教育的能手，你就會受到兒童的敬重。而一旦這種不能以任何東西相比擬的精力力量的火花 熄滅之時，你就變得無能為力了，即使有影響兒童心靈的最英明、最精細的手段，它們都會成為死的東西。所以一定要讓學生成為課堂的主體。張志剛教 授：我覺得要“在語文課堂教學中，如何真正喚起學生的主體意識，落實學生的主體地位”，教師首先要做到心里有學生，在心里把學生當做學習過程中和自己真正平等的一員。這是前提，內心里沒有就很難在實踐中把學生當做學習的主人，就不能喚起學生的主體意識，更別談落實學生的主體地位了。但由于很多因素的影響，在教學過程中真正做到是需要教師付出艱辛努力的。

茶業口鎮中心小學郭翠珍：老師是課堂教學的“導演”，學生是課堂教學的“主角”。教師的主要任務 是激勵與引導學生，學生是課堂學習的主人，要充分發揮學生作為主體的作用，讓學生主動參與教學過程。因此，教師要把學生作為一個個活生生的人來看待，承認 學生在學習中的主觀能動性及個性差異，誠心誠意把學生當作學習的主人。教師只有真正樹立了為學生服務的思想，樹立了學生是學習主人的觀念，只有根據學生學習實際情況調整教學方案，在課堂上才能尊重學生的個性，關注學生的認知過程，才可能想方設法去激發學生的學習欲望，使語文教學的課堂真正成為充滿生命活力 的課堂，成為學生發展能力的課堂。鄒城市大束鎮匡莊中心小學蔣邦芹：教師只有真正樹立了學生是學習主人的觀念，在備課中才能關注學生的實際情況，只有根據學生學習的實際情況調整教學方案，在課堂上才能尊重學生的個性，關注學生的認知過程，全身心地投入到教學之中，使教學的課堂真正成為學生發展能力 的課堂，成為充滿生命活力的課堂 1．改變課堂模式，落實主體地位

李曉英：語文課堂教學要徹底改變過去以“滿堂灌”為主要形式，以應試為主要目的的枯燥、古板的教學現狀，代之以激發學生求知欲，開啟學生智慧、充滿生機活力的現代課堂教學。于莉：在這種模式下，一節課的時間完成兩篇文章的閱讀，每個學生都擁有課堂思考與發言的時間，并且能夠在交流的環節充分聽取他人的閱讀感受，使自己的理解更為充分，更為全面，極大調動了學生的學習熱情，增強了學生的閱讀體驗。課堂上所有學生都成為自己學習的主人。

劉 麗萍：在我們的課堂上，更側重于單向的知識灌輸，“霸占”了學生課堂，原本學習應屬于學生自己的事情，我們越俎代庖，代替了學生。我們只有從課堂的前沿退 居二線，將課堂還給學生，學生自己能學會的放手讓學生去學，學生自己能講解的放手讓學生自己去展示，學生通過合作探究能解決的問題，放手引導學生探究知識 的奧秘。

于莉：喚醒學生主體意識，首先得讓學生感到自己就是學習的主人，讓學生真正參與到學習中來，學習內容是他們真正需要的，學習方式是他們所喜歡的。甚至有的時候，學生就是教師，課堂就是他們展示學習智慧，進行智慧碰撞的天地。

韓 春梅：做到先學后教，就是落實學生的主體地位。一是教師精心設計前置性作業，指導學生課前自學。在學生自學的基礎上，給學生充分地展示交流的機會，教師只 是在學生需要幫助的時候給以點撥提升；二是放手讓學生質疑問難。問題從學生中來，又回到學生中去，讓學生提出問題，解決問題；三是轉變學習方式。多用小組 合作，發揮“動車組”的優勢，給學生提供互助學習的機會。吳忠豪：語文課程的一大特點是它的實踐性，學生的語文能力只有通過自己的語文實踐活動才 能形成。語文課不是看教師講得如何，而是應該看學生參與了哪些語文活動，參與的面如何，有效性如何。教師的工作是組織，指導，要盡可能增加學生的活動量。一堂課如果是教師滔滔不絕地講，學生安安靜靜地聽，一定不是一節好課。

周青：學生是學習和發展的主體，促進學習方式轉變，實質上就是要把原本應由 學生承擔的學習義務還給學生，促進學生主動地、富有個性地學習，自主建構知識，自主獲得發展。注意激發學生的學習熱情，指導學生掌握學習方法，讓學生親自 參加語文實踐活動，親自參與豐富、生動的思維過程，親歷知識的探索、建構過程，才能真正落實學生的主體地位，促進學生學習方式由被動向主動轉變，促進學生 主動地、生動活潑地獲得發展。2．釋放學習時空，喚起主體意識

落實主體地位不是什么事情都由著學生來做，也不是教師不要任何的設計而期待由學生那里來生成。學生是學的主體，教師是教的主體，兩個主體互為作用，真正的語文學習才能發生。首 先要給學生時間。要給學生思考的時間，給學生討論的時間，給學生質疑的時間。有的老師喜歡在提問后，馬上要求學生回答，有的老師不喜歡把問題拋給學生去討 論，而愿意自己來強行解決，有的老師課堂上不允許學生問任何問題……這些都會讓學生失去主人的感覺，認為學習是為了老師。反之，提問后讓學生自己先思考，讓幾名同學交流一下想法，然后再回答。讓學生在學習過程的任何一個階段都可以提出問題，問題包括對老師或其他同學表達得再度澄清。

其次是給學生空間。每堂課都由教師把持，學生不能有學習空間，不能隨便翻翻書，不能私下交流，不能做自己想做的與學習有關的事情……這些都不能讓學生有主人的感覺。所以，要有預習，有練習，有復習，有自習，而不是所有時候都聽講。這樣學生就會找到學習主人的感覺。

落實主體地位不是很困難的事情，只要老師相信學生的能力。落實主體地位不是很高深的事情，只要老師在某個階段做出精心的設計。善于教的老師才能教出善于學的學生，“善歌者，使人繼其聲；善教者，使人繼其志”。3．引導學會質疑，落實主體地位

“問 題是啟動人們認識活動的啟動器和動力源，是從未知到已知的過渡形式、轉換器、橋梁和中介，沒有問題就沒有人類的創造。”問題是探究活動的起點，是學生思維 的開始。學起于思，思源于疑，學貴有疑。學生樂于質疑問難了，就能主能學習解決疑問，這樣能夠突出學生的主體作用，有利于調動學生的思維和學習積極性。

五蓮縣實驗小學鄭召梅：古人云：“學起于思，思源于疑。”培養學生的“問題意識”，引導學生學會質疑的方法，鼓勵學生質疑，從看似平常的小問題開始，到涉及重點的大問題，訓練他們從敢問到善問的能力，遠遠比教給學生多少知識顯得重要。

畢 英春：人的思維活動起始于問題。如，小學蘇教版課本上《奇怪的大石頭》一課，李四光之所以長大之后能發現冰川活動遺跡，與他小時候做游戲時發現奇怪大石頭 時產生的疑問有很大關系。因此，要想讓學生主動求知，重視學生的提問非常重要。俗話說“小疑則小進，大疑則大進。”學貴有疑。

魏衍良：精心設計問 題，設計具有啟發性而又懸念的問題，使他們產生質疑的欲望。在此基礎上，再啟發引導，讓學生嘗試提問，并交給他們方法，逐步培養學生好學善思，質疑問難的 好習慣，鼓勵學生在習以為常中發現問題，提出問題，這樣才能激發學生的主體意識，落實學生的主體地位。

劉麗萍：每節課期望孩子們大膽回答問題，大 膽質疑！當孩子們口無遮攔的隨便提問時，我們又惱火孩子的不著邊際，把握不住重點！可我們教給孩子提問的方法了嗎？我們舍得拿時間去訓練學生提問嗎？我們 總在考慮教學時間，教學進度，教學目標！引導孩子如何質疑？如何梳理自己的疑問并去尋找答案，這是需要學生在實踐探索中不斷積累經驗，提升自主學習能力！只要結果而不關注過程是沒有收獲的！

茶口鎮中心小學郭翠珍：在傳統的語文教學中，教師往往忽視學生的質疑問難，不引導、不鼓勵學生自己去發現問 題。實際上，高質量的質疑問難是學生語文學習能力強的表現，它可以推動整個課堂的教學進程；而且，創造性思維的火花往往在質疑問難中被點燃。學生學習產生 疑問之時，正是他們積極參與學習，認真思考，主動探究，使思維向深入發展之際。因此，訓練學生質疑、釋疑，是語文教學培養學生思維能力和自學能力以及自主 意識的重要手段。

4．引導自主學習，落實主體地位 青島人民路第一小學史芙蓉：我在本學期接到一個新班，以前他們的作業較多，但學生都很好 學，在此基礎上，我做了以下幾條：（1）教給預習方法，學生做后，我大大鼓勵、表揚，樹立自信。（2）作業減少書寫性作業，盡量以積累、閱讀為主，學生興 趣、積極性高漲。（3）在書寫上，閱讀作業中，夸大優點進行鼓勵，導致差變中，中變好。（4）講求學習方法和技巧，學生能夠學習不費力。最終全班沒有落后 生，學習知識沒有不會的，家長都說：“孩子在各方面開始上進了。”

劉麗萍：有時候在班里開展小老師講課的活動，發現孩子們很感興趣，自己備課自己 上臺講課，學習課文查找資料等比以前我給他們上課時積極性高多了，而且學生也愿意聽！教室里不時傳出陣陣笑聲！也許為小老師的精彩課堂，也許為小老師的失 誤！總之，學生的學習興趣是很濃厚的！但有時我坐在下面總感覺心里很急，因為學生講課深入不到難點，他講完之后我還得補充甚至重講，感覺耽誤時間，耽誤了 教學進度！現在想來，自己放手還是不夠！還是局限于自己的規劃中！沒有真正把孩子作為學習的主體！

青島重慶路第三小學張景芳：要“真正喚起學生的 主體意識，落實學生的主體地位”必須讓學生真正參與到教學過程中來。老師還要盡可能讓學生真正體會到以下幾點：學有所得，蹺蹺腳摘到的果子才有會珍惜；學 有所用，有用的知識才有學習的欲望；學中有趣，興趣是最好的老師；學有良法，經常教學生“幾招”，會激發他們的學習興趣。五年級語文上冊第一單元“練習一”中有一個練習題：比賽帶“風”字的古詩。如果老師就是一個檢查者，效果不會太好。于是，我提前一個周跟孩子們商量：怎樣比賽？如何在比賽中取得好成 績？孩子們給了我許多好建議，最后全班達成一致：男女生分成兩隊擂臺賽，接龍似的背誦，背對一首獎勵1分，不許重復，不能提示。違反紀律的一次扣除一分。一周時間他們特別有干勁：收集古詩、分任務、背誦。抄的抄，背的背，可積極了。比賽那天班級更是熱鬧，爭先恐后、互不想讓，最后統計了一下，最多一氣的背 過31首，最少了也背了14首。孩子們也并不覺得增加了作業負擔。因此，我認為讓學生全程參與到教學過程中來是喚醒主體意識最有效的辦法。

5．加強合作學習，落實主體地位

茶 業口鎮中心小學郭翠珍：首先要盡顯一個“互”字，即有效發揮學生、教材、教師的綜合力量，形成老師和學生、學生與學生、學生與文本的三維互動局面。其次要 體現一個“動”字，教師要善于利用課本的思想性、藝術性和美育功能，使學生有時間和空間去做自己喜歡的事，讓學生眼動，口動，手動，心動，使學生用眼睛去 看書和看世界，使學生用嘴巴來說自己的想法，使學生用手來寫一寫自己的心聲，使學生用心充分地發揮和想象，感受有其心動激發思維的運動，進而牽引語言表達 的靈動，引發學生之間互談的欲望，從而達到整個課堂的豐滿和生動，使學生在課堂有機探索、發現、研究和解決問題。還要體現一個“活”字，即教學實踐要利用 好語文的形象性、表意性和人文性，讓學生的心靈和思維多層次多角度的活躍起來。同時還應表現出一個“情”字，既要尊重學生的個性，面向全體學生，并給他們 以充分的信任和真誠的鼓勵，使他們多能夠得到主動、活潑的發展。

李穎華：采取小組合作學習的形式，學生在組內共同研討切磋不能解決的問題，互相交流，既能幫助后進生，又能提高優等生，既能提高教學效率，有利于培養學生的自學能力和合作精神。如果小組內不能解決，教師就應作為與學生平等的一員與學生共同探究解決問題。燕 居麗：在這方面，魏書生做得非常成功。魏書生在課堂上重復得最多的一句話是“咱們商量商量”。商量什么？從教學目標、教學內容、到教學重點以至教育方法都 和學生商量。就是在這商量、討論中，學生學到了學習語文的方法；就是在這商量、討論中，學生提高了語文素質，培養了獨立學習的能力。6．設計實踐活動，落實主體地位

劉玉霞：善于開拓學生的思路，巧妙地加以引導，挑起爭論，激起波瀾，讓他們從迷茫困惑中一下子豁然開朗，越思越勤、越思越精、樂趣無

韓春梅：要把課堂還給學生，設計能夠充分發揮學生主體地位的語文實踐活動，讓語文教學活動化，讓所有的教學環節，都是由學生的活動支撐的。不能很好地設計學生的語文實踐活動，就不能給學生提供充分的活動，學生就不能很好地學習語言，習得技巧、發展智能、訓練思維。

韓 玉英：在語文課堂教學中，喚起學生的主體意識，落實學生的主體地位的方法很多：成功體驗法。通過激勵幫助學生建立了積極的心態,建立了對自己替能開發的自 信心,外力就會變成內力,學生就能不斷前進。責任約束法。借助廣泛認同、自覺秉持的價值理念、思維方式和行為準則，實現學生自覺的價值認同，自覺約束自 己。賞識教育法。發現并給予賞識，切合實際的鼓勵和恰如其分的批評相結合,才能真正把賞識教育落實到實踐中去,并為激活學生的主體意識起到良好的促進作 用。

劉麗萍：杜郎口中學等其他課堂教學改革都在改變著我們的教育觀、學生觀和質量觀。當時我跑到學校里去觀摩，發現他們的教師很樸實，也沒有什么 過人之處，介紹經驗的時候也沒說出多少，但看看他們的孩子卻非常優秀！這是什么原因呢？是因為他們把學生當成主體的人，有自主學習能力的人。這樣的學習符 合學生的認知規律、符合學生的心理要求、符合新課改的理念。它有利于引發學生的學習興趣；有利于學生合作學習；有利于激發學生的探究精神和創新精神。

7．有效利用評價，落實主體地位

王 輝：學習評價是課堂教學的重要組成部分，巧妙的學習評價可以有力地調動學生的學習積極性，促進學生的學習。如在課堂上對待說的好的、正確的同學，可以贊許 的目光給予鼓勵，學生從老師的目光中知道自己得到老師的肯定，心靈充滿了成功的快樂；對待說得不好或者錯誤的同學，可以親切的語氣、和藹的態度對學生說： “看來你暫時還沒有想好，繼續想，等一會兒再聽聽別的同學的看法，你看他們的看法有沒有道理”。對待不善于發表自己看法的，要鼓勵他們積極發表自己的意 見，“錯了不要緊，說出來大家聽一聽。”這樣經常地進行評價，最大限度地保護了學生的自尊心和積極性，同時也鼓舞鞭策了學生，有利于增強學生自信，發揮學 生的主體地位。落實學生的主體地位需要注意的問題：

一、要處理好主導與主體的關系

李玉華：落實學生的主體地位，并不是放任自流，要解決好“主導”與“主體”的問題，課堂上 “讓學于生”，教師要在學生遇到學習困難時，扶一扶；理解有誤時，幫一幫；似懂非懂時，點一點；思維定勢時，拓一拓，從而真正發揮出教師在導學、助學、促學上的主導作用。畢英春：要真正落實學生的主體地位，教師要控制住自己的表現欲，扎實落實“三講三不講”。即，講重點、講難點、講易錯易混知識點；學生已會的不講，學生自己能學會的不講，講了學生也不會的不講。教師切切實實起到引導作用，不去越俎代皰。

二、解放老師，給老師更多研究時間和精力

五蓮縣街頭鎮中心小學李文梅：管理部門少一些檢查和督導，多一些研討和送課下鄉，給一線教師多留一些鉆研業務的時間。有時候老師們也想靜下心來研究教學、研究學生，可是回憶一天的工作，基本每天都是事與愿違，做了許多形式性的東西，白白的浪費了時間。肥 城市石橫特鋼廠學校賈宗杰：一是老師觀念要轉變，丟棄傳統的灌輸式教學方式，允許學生在過程中體驗；二是教師要把時間還給學生，不怕費時，耐住性子，學生 才會思考問題，而不是思考老師想要什么答案；三是老師要提高自身素質，加強業務學習，多鉆研課堂和教學，站在學生的角度思考問題；四是管理部門少一些檢查 和督導，多一些研討和送課下鄉，給一線教師多留一些鉆研業務的時間。有時候老師們也想靜下心來研究教學、研究學生，可是回憶一天的工作，基本每天都是事與 愿違。。。。外因只有通過內因才能起作用，教師教得再好，而學生無動于衷，是收不到理想的學習效果的。正如巴班斯基所說，“只有教和 學這兩個過程在相互聯系中都發揮其應有的作用，完整的教學過程才能收到理想的教學效果。”如果學生對學習無興趣，就不能有效發揮學生的主體性，教師就只能 靠布置一些機械重復的作業，課內不足，課后補，學生被動完成，從而造成沉重的課業負擔，收不到好的效果。

要想提高教學效率，減輕學生的課業負擔，發展學生個性，就必須在發揮教師主導作用的同時，更好地發揮學生的主體性，真正落實學生的主體地位，真正讓每一個學生“動”起來，積極參與到學習體驗活動中，這樣才能更好地優化教學過程，提高教學效率。

第三篇：網絡在小學語文課堂教學中的實踐

網絡在小學語文課堂教學中的實踐

——嘗試網絡課《鯨》有感

崔坤祥

重慶市石柱土家族自治縣臨溪鎮小學校

摘要與工業時代相比，信息技術在各行各業的普遍運用，提高了勞動生產率。在學校的教育教學工作中，以網絡為載體，縮短了人與人之間的距離，加強了資源的共享，促進了學生的自主與互助協作學習，其教育教學質量普遍提高。特別地，小學語文課堂教學設置于網絡環境，根據《語文新課程標準》之要求，運用新的教學方式，更新傳統教學環節，優化教學內容，以彌補傳統教育教學之不足，力求凸現網絡優勢，體現語言文字的學科性質，進而提高整體性的教與學的水平，特別是學生的素質。在小語網教中，在發現學生特長后，如何去培養、展示學生的特長這一問師擺在了我們每一位運用現代教學技術者的面前，當然構建新的教學模式也刻不容緩。

關鍵詞小語網教準備實踐思考

信息技術與學習關系的研究文獻發現：如果恰當地應用信息技術，不僅能極大地提高學生的學習積極性，而且能促進教師的學習。網絡的一個重要用途就是創造了新的課程和新的教學活動。眾所周知，目前學生只要在網上，他就不知道辛苦和勞累，整天上網也行，這是學生感興趣的事，因此如果將學生的興趣投入到語文學習中，其收效將如何呢？

《語文新課程標準》明確提出：“小學語文教學必須溝通課堂內外，充分利用教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生學習的空間，增加學生語文實踐的機會，并利用網絡等信息渠道嘗試進行閱讀教學。”下面我就以我曾經嘗試過的小語網絡教學（人教版第四冊《藍鯨》）為例，談談構建新的語文課堂教學模式的體會。

一、課前準備

網絡課不同于一般的多媒體輔助教學課。多媒體是教師在課堂教學的過程中根據不同的學科特點，針對不同的教學內容，綜合運用聲音、圖像、視頻、動畫等多媒體手段創設情境，引導學生積極探索、主動學習。而網絡課需要借助一定的信息資源。因為這次上課的對象是二年級小學生，他們大多只能簡單操作鼠標，不會自己上網搜索有關資料。基于這種情況，我事先通過國際互聯網，搜索查尋相關藍鯨的資料，根據教學要求做成相關網頁，那樣學生就可以在我做的虛擬網中了解有關藍鯨的知識。我還把一些和課文內容相關的網址提供給學生，如：鯨的種類、海洋生物、瀕臨物種等。讓他們能帶著任務有目的的上網查找有關信息。

二、課中實踐

在揭示課題時，我讓學生閉上眼睛，聽一聽是什么聲音。同時我打開計算機，出現了我事先剪輯的大海的畫面，再讓學生睜開雙眼，讓學生有身臨其境的感覺。接著我問：“你們知道大海里生活

著最大的海洋動物是什么嗎？”學生們都踴躍舉手，一下子把離學生現實生活較遠的“藍鯨”拉到了學生身邊。他們饒有興趣地各自發表對藍鯨的了解。從而對學習這篇課文產生了濃厚的興趣。

當學生聽了老師范讀課文，對課文有了初步了解之后，我就給學生定好學習目標，讓學生上網進行課文內容的自學。自學分三步走：（1）初讀課文，自學生字，分好小節。并想一想課文是從哪幾個方面來介紹藍鯨的。我把一些詞語做成幾個網頁，學生點擊“生字詞語”就可以進入自學生字部分，學完以后學生還可以自己檢測生字的識記情況。這樣由學生自己控制計算機來學習生字，不僅增強了學生學習的主動性，更加快了學生學習生字的速度，因而可以節省更多的時間來學習更多的知識，提高了整堂課的效率。（2）默讀第二小節，想想這一節是怎樣說明藍鯨身體長和力氣大的？這一部分我讓學生結合課文來回答，通過比較讓學生知道藍鯨的主要特點和一些說明方法：列數字，做比較。（3）輕聲讀第三、四、五節，想想你知道了藍鯨的哪些知識？這一部分是課文的重點，課文主要寫了藍鯨的吃食、力氣以及渾身是寶。我在網上找了點這方面的資料，做成網頁。讓學生在根據自己的需要，輕松地閱讀和課文有關的讀物，這樣，不但使學生加深對原文的理解，還拓寬了學生的知識面，而且閱讀效率也十分高。開放的網絡環境使學生能夠獲取更多的學習信息，從而更好地完成學習目標。

當學生學完課文主要內容時，我又設計了一個環節：教師指導學生在個人自主探索的基礎上進行小組協作學習，根據教師提供的網址，搜索有關鯨類家族，把有限的課堂教學時間盡可能地開放給學生，還給學生自主學習的時間。讓學生學會協作學習，主動地尋求學習伙伴并共同探索問題。

在課文最后我利用網絡的優勢，向學生演示了鯨的一些動態，這樣生動的情景深深地吸引了學生。然后我向學生提供一些說話方式，如：我是“海洋世界”藍鯨館的解說員，我向你介紹藍鯨的??這么一來，不用老師多說，學生們已爭先恐后地發言。這里的網絡運用，實際上是把學生的學習積極性推至一個高潮。整個課堂充滿“人人有話說、人人爭說話”的課堂氣氛。

三、課后反思

上完這堂課后的感悟很多，主要有以下幾個方面

（一）網絡正成為一個向學生輸入知識的重要載體

《語文新課程標準》明確指出：“在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中獲取知識，形成能力。”有了網絡環境的支持，就可以放手讓學生根據要求進行自主探究學習。網絡確實為語文學習提供了廣闊的教育資源。課堂教學再也不是教師作為知識的權威將預先組織好的知識體系傳授給學生的過程，而是教師與學生共同開展探究知識的過程，學生學習的知識也不再局限于課本內容，網絡是為學生輸送知識的一個重要載體。

（二）網上互動能開放學習時空，促進學生多向協作交流，有利于擴大學生的知識面

在《藍鯨》一課的教學中，我除了結合課文內容為學生做了一些網頁以外，還鏈節了一些相關網站，如：鯨類家族的成員、海洋生物、瀕臨物種等。這個環節的自主學習，有利于教學時空的開

放，拓寬學生的知識面，這在平時上課是根本做不到的，學生在短時間內一下子可以接受到如此大量的信息，因此他們的學習興趣也十分高漲，學生真正成了學習的主體。在我的指導下，學生通過計算機充分自讀、自悟，帶著自己的學習所得和疑難問題走向同伴，走近老師，相互合作，相互探討。通過網絡的交互、監看、廣播、發送等多種功能，老師和學生、學生與學習之間構成一個多維互動的交往空間，從而形成充滿活力、富有個性的課堂學習氛圍。

（三）網絡能開放學生交流，加強學生口語交際

現代教育理論強調學生交際能力的培養，在這堂課中，網絡的運用，能引起學生注意力高度集中，激起學生說話的積極性，打開學生滔滔不絕的話匣子，起到了事半功倍的作用。可見，網絡的合理運用，能更好地訓練學生的口頭表達能力，提高學生聽話、說話能力，輔助作文教學。小學生的時間邏輯思維和想象能力得到了培養。

（四）網絡的運用便于系列化教學

二期課改有一個教學主題——“環保”。確實，環保對人類的生存環境越來越重要，培養環保意識必須從小開始。“藍鯨”這堂課是關于環保類的課文。在制作網頁時，我通過互聯網，搜集了瀕臨物種，制成網頁，讓學生了解哪些動物正瀕臨滅絕，就像藍鯨一樣，它們都是人類的朋友，正是由于人類的大量捕殺和環境的惡劣才造成它們數量驟減。一堂課下來，學生通過上網看鯨類的有關資料，已經喜歡上它們了，自然從心里排斥那些讓藍鯨不能生存的行為。基于學生的這種情緒，我馬上向學生提供了一些關于環保的網址，讓學生閱讀（課堂中來不及可以回家上網看），還把二年來已經學過的關于環保的文章和學生一起串起來。網絡的運用不僅大大增加了學生的閱讀量，擴大了學生的知識面，更重要的是能把學科教學更系列化。

實踐證明，運用網絡輔助教學，省時、快捷、高效，大大增加了課堂密度，擴大了信息量，有利于全面實施素質教育。它可把枯燥乏味的教學內容，優化組合，使課堂教學形象化、趣味化、交際化和生活化，提高了教學質量。

參考文獻：

1、《語文新課程標準》

2、重慶市發《走進新課程》

3、《中小學信息技術教育》雜志2004第6期《信息技術教育課程的開發與改革》

第四篇：快樂教學在語文課堂教學中的實踐

快樂教學在語文課堂教學中的實踐

時光荏苒，歲月如梭，一學期的時間匆匆而過。回想一下自己一學期在教學上主要運用的教學方法，也有一些自己的心得和體會。這學期的開學初聽了陶教授的“過程完整化“教學方法及東河幼兒園教師來校講的“奧爾夫”教學方法。這兩種教學方法對我的影響和啟發都比較大，知道了語文的學習應該在輕松和悅的過程中完成。所以一個學期在教學方法上我也進行了轉變，本學期主要用的教學方法是“自主探究法”和““奧爾夫”教學方法”。在一個學期的教學過程中發現了這兩種教學方法具有很大的可行性。

其實細想一下中專語文的教學目標是為社會培養既有一定文化基礎知識又掌握一定勞動技能的初、中級實用性技術人才，它需要的是有技能、有文化、守紀律的合格勞動者。實用性決定了職校必須為社會培養具有較高素質的技術藍領，學生必須具有較高語文素養，才能適應社會對人才的要求。所以我們教學目標決定了我們的教學方法相應的要進行改革，在具體的運用這兩種教學方法時根據每個班的實際情況而又有區別。例如：在07級兩個財會班講課的過程中因為兩個班的學生人數都是四十多人，所以在運用“小組討論教學方法”上很方便。在講《詩經》三首的過程當中讓同學之間互相合作研究詩歌的意義，同學間的討論很熱烈你一言我一語，爭相說出自己的想法用自己的觀點去說服別人，在討論的過程中既鍛煉了同學們的口語交際能力，又拓寬了學生的知識面使他們在合作的商討中得到很好的學習。但是這種教學方法在07幼師班級就不是很實用，因為幼師班的學生過多討論起來課堂局面不好控制，所以在幼師班大多數的情況下運用的是“自主探究法”學生自己的探究和想象的成分要多一些。這樣鍛煉了學生的自我思考能力和想象能力從思維上提高了學生的水平。而在07物流班和07旅游班這兩種教學方法可以同堂使用因為兩個班的人數三十個左右決定了這兩種教學方法的可行性。同學們先自己研究探討然后再進行小組間的討論，這樣即使同學事先形成自己的想法又能吸收借鑒別的同學的思想中合理的部分，做到了取他人之長補自己之短。

作為教師的我在具體運用這兩種教學方法時主要從以下幾個方面來做：

首先要體現教師的關懷，激發學生學習的欲望

教師引導學生參與語文學習，把學習作為自身發展的需求，教師的關懷作用

必不可少，教師的關懷憑借的是榜樣作用，通過教師自身散發的關懷魅力使學生感到關懷的力量。結合我校學生具體的情況來看他們對語文不可能天生自覺產生一種主動學習的欲望，在絕大多數的情況下，師生關系決定了學生對課程的學習熱情，教師應用友好的態度引導學生學習，培養學生的學習興趣。

所以一個學期以來我不僅做學生生活上的朋友而且還做學生學習上的朋友，做學生知識的領路人。這樣做一個學期下來有如下的好處：一是老師以朋友的關懷激發了學生的學習積極性，二是在教學方法上的換位真正體現了學生的主體性。

其次采用互動式教學，尋求教與學的最佳結合。

我校的學生由于基礎差，缺乏學習的主動性。而以往的教師上課又一味采用滿堂灌的教學模式，讓學生機械地記、背，缺少互動交流。而我運用以上兩種語文教學方法就是把教與學達到最佳結合，摒棄原來滿堂灌的教學模式，調動學生積極性，讓學生主動參與學習。例如再講《詩經》中《靜女》這首詩歌時讓學生走進當時青年男女約會的情景中去，體會當時青年男女的情感和體會，要求學生上臺當場表演，由臺下的同學參與意見，看哪組同學在表演的過程中做的更好。其實這正如《葉圣陶教育論集》中所言：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導，必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，絕熟之功彌深”。教師只要善于發現學生的興趣點，并適時地予以引導，為他們創設這么一種快樂的氛圍，學生自然而然也會動起來。

第三、加強教學實踐環節, 注重將知識轉化為能力。

學是為了用，要真正學會，學好語文，就必須認真“說”、“寫”和“思考”。有些同學不重視寫和說，不肯寫、說，怕動筆，不敢講，這就很難真正學好語文。例如：在《論語》的講解的過程中，很多同學背會《論語》并不是問題。但是一讓他們以書面的形式表達出來就出現了問題，錯別字過多，不會寫字等多種情況都會存在。所以在教學的過程中要切實的鍛煉學生們寫的水平，讓學生不但會背還要會寫，真正的達到教學的目的和要求。

另外，在本學期的口語教學中，我主要采用的是同學上臺演講，臺下的同學做點評。

在口語交際中為學生口語練習提供必要的時間和舞臺。今年的新生剛進入新的環境，面對不熟悉的老師、同學，先從解除他們的陌生感入手，通過自我介紹、交談這兩項訓練內容使他們了解他人、認識朋友、打消憂慮、融入集體、安頓心情。我一般都是在第一堂課時讓新生班的同學先作自我介紹。接著制定計劃：每堂課前 3 — 5 分鐘作為我們口語訓練的時間。不僅要學會怎樣說話，還要學會評議。從儀表禮節、普通話的準確度、主題的把握、是否聲情并茂抑揚頓挫、能否運用適當的體位等幾方面要求學生。不僅讓語言能力差的學生有努力的目標，也讓那些可能成績不理想但表達能力較好的學生提高自信，發現自己身上的閃光點。評論者往往為二到三人，作不同的補充以完整兩個演說者全過程的演說中體現的長處、存在的短處。進行評議時，要求能用評論家的語言準確、到位地進行實事求是的恰如其分的評議。評論的過程其實就是即席發言的訓練，把生活中用口語形式進行的對人、事、物的評論采用書面語的形式表達，這是需要一定的語言組織能力和快速反應能力的。需要你評論首先需要你學會傾聽別人的演講，學會在傾聽的過程中抓住關鍵，剔除次要的東西，學會全面地分析問題，學會觀察別人在演講時的表情轉換、體位表達的內容。所以不僅是要會說，還要會聽、會看、會評，是一個很好的綜合能力的訓練過程。

為了弘揚祖國傳統文化，提高學生素養，我校開展了創建書香校園活動，主要以學習《論語》為主，讓學生在潛移默化中受古代文化的熏陶。我校研究并結合學生的知識和能力特點，根據實踐的需要來教學，實際上就切合了學生未來的發展趨勢，這會在很大程度上誘發學生學習的動因，使他們產生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，保持一種良好的學習狀態，提高學習的質量。

口語訓練方面，經過一學期的努力，到期末時整個班由原來推三推

四、扭扭捏捏不肯上臺到踴躍發言，從語言的不流暢、無法組織到能完整地表達自己的話意，從對口語訓練課的不感興趣到能有意識地去用課堂上學到的知識講話，甚至有些學生還寫出了較好的作文，愛上了語文課。經常訓練口語的同學,其語言表達能力、組織能力及適應環境的能力大為提高，學校的各項活動都能踴躍參加。并且取得了良好的成績。例如：幼師班的張宏同學，旅游班的鞏彩虹同學平時的口語交際課上的都很好，所以在全校的主持人大賽的比賽中都取得了驕人的成績。

以上是本學期在語文教學的過程中做的一些嘗試和探索，其宗旨在于能讓學

生在輕松愉悅的環境中學會語文，多方面的鍛煉學生的能力，提高學生的語文素養。在運用以上幾點教學方法的過程中會有很多不成熟的地方，希望大家能給與

指導和批評。語文教學方法改革的路是一個很長的探索和開發的過程，在以后的教學的過程中我會不斷的和其他的教師學習，多看一些教學方面的書籍，努力提高自己的教學水平，使語文教學真正的做到“快樂、實用”。

第五篇：現代教育技術在語文課堂教學中的應用論文

【摘要】現代教育技術引入課堂教學中，構建了新的課堂教學模式。在課堂教學中合理運用電教手段，可以創設優美的教學情境，激發學生的學習興趣；可以凸顯文章主旨，升華學生思想感情；能夠拓展課堂空間，豐富學生的想象與創造；能夠為學生提供互動平臺，促使學生三維目標的交叉融合。

【關鍵詞】善用電教 優化 課堂教學

現代社會要求公民具有良好的人文素養和科學素養，具備創新意識、合作意識和開放的視野。為了使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊眼界，提高學習效率，獲得必要的創新實踐能力，作為學生學習的主渠道、主陣地——課堂教學，必須合理地運用現代化的教學手段，構建開放而有活力的課堂教學模式。那么，現代教學手段對優化課堂教學有何作用呢？

１ 巧用能創設優美情境，激發學生求知欲望

“上課的第一錘要敲在學生的心靈上，激起學生思想的浪花；或者像磁石一樣，把學生牢牢地吸引住。”良好的開頭是成功的一半。運用錄音、錄像等現代教育技術，通過聲、光、電、動、靜結合，情景交融的感官刺激，使學生產生猶如身臨其境的感覺，產生激動人心的情境效果，為學生創設了一個愉快活躍的教學情境，極大限度地吸引了學生的有意注意，使學生的智力因素和非智力因素交互作用，共同發展，讓學生進入主動學習的狀態。利用現代化的教學手段特別是多媒體的直觀性、形象性，巧設情境，讓學生在傾聽聲情并茂的錄音，觀賞栩栩如生的畫面中，欣賞品味形象優美的詩句。一節課教師未發一言，然優美的情境激發了學生學習的興趣和求知欲，達到了意想不到的學習效果。興趣是最好的老師，是推動學生探求知識，獲取能力的一種動力，是學生學習的內驅力。學生有了興趣，才有學習的毅力和意志，才能深切感知思考、意會并進行創造，才能喚起學生主動的學習精神，保證學生最佳的學習效果。

２ 善用可凸顯文章主旨，升華學生思想感情

語文教學中，閱讀教學一直是教學的重點和難點，在傳統的課堂教學中，教師常常采用談話的方法，將“預設”好的問題與結論千方百計地引導學生猜測，進行“請君入甕”式的教學，使學生完全處于一種被動接受狀態。在《斑羚飛渡》一文中，筆者用FLASH動畫制作了教學課件，形象地表現了“老斑羚憑著嫻熟的跳躍技巧，在半大斑羚從最高點往下落的瞬間，身體出現在半大斑羚的蹄下。老斑羚的跳躍能力顯然要比半大斑羚略勝一籌，當它的身體出現在半大斑羚的蹄下時，剛好處在跳躍弧線的最高點，就像兩艘宇航飛船在空中完成了對接一樣。而老斑羚在半大斑羚的猛力踢蹬下，像只突然折斷了翅膀的鳥筆直墜落下去”的全過程，學生屏息凝神地觀看著，繼而發出了不可抑制的抽泣。此時無聲勝有聲，多媒體教學技術替代了靜止、呆板的教具參與了直觀教學，給課堂教學注入了一股新鮮血液，對學生的形象思維起到了導引、刺激的獨特作用，使學生體驗到文章中感人肺腑的情境與形象，情感得到了熏陶，思想得以升華。

３ 多用能拓展課堂空間，豐富學生想象創造

唯有靈活運用多種教學策略，利用現代教學手段可以展現圖片、畫面、情景、模擬現象等特點，才能為學生架起生活體驗和文本之間橋梁，才能拓展學生的思維空間，激發學生的想象與創造潛能。在《天上的街市》一詩中，如何體現作者借助聯想和想象，表達對黑暗現實的不滿和對光明未來的的追求。筆者通過下載的圖片和“牛郎織女”民間故事視頻資料，制成精美課件展示給學生，讓學生共同探究：詩人如何把天上的“明星”和人間的“明燈”，天上的牛郎、織女和民間傳說中牛郎織女的不同遭遇聯系起來，描繪了怎樣瑰麗的天街生活圖景，詩人為什么要另辟蹊徑描寫牛郎織女自由自在的生活？學生通過觀看課件圖片和有關時代背景等方面資料，深刻領悟了作者的目的。在此基礎上，筆者要求學生展開自己豐富的聯想和想象，用美妙的筆觸描繪出天上人間美好生活，讓學生憑借豐富優美的圖片和厚實的資料，張開夢幻般的翅膀，翱翔在理想生活的天堂。

４ 巧用可提供互動平臺，促進三維目標融合語文課程的人文內涵十分豐富，對一個人的精神領域影響極為深遠。而社會主流價值內化為學生個人價值觀決不能靠“剛性”的“楔入”，而是通過學生在學習過程中獨特的體驗逐步生成的。在講授《蘇州園林》一課時，課前筆者就向同學們提供了中小學現代遠程教育資源、山西基礎教育網等相關網站的網址，讓學生選取可供參考的圖片、資料自主學習，讓學生從整體上把課文層次，品味文章的結構美與語言美。換一種思路介紹蘇州園林，為學生的個性發展和創新思維提供了廣闊的空間。這種尊重學生個性差異的教學模式，既夯實了學生綜合運用語文的能力和不斷更新知識的能力，從而促進了三維目標的交叉融合，又推動學生評語文素養的全面提高。

總之，具有動感的現代化直觀教學，打破了時間和空間的界限，使靜止的課堂教學得以活化。我們只要能合理有效地利用現代教育技術這把金鑰匙，就一定能為學生創設絢麗多彩的學習環境，讓課堂真正成為學生自主學習的樂園。