第一篇：語文課堂教學中的熱鬧與冷場論文

創設寬松的教學環境，營造輕松的學習氛圍，確有利于拓展學生的思維廣度，提高學習效率。但是，過分地追求課堂的“熱鬧”來達到這樣的目的，其效果可能適得其反。現在的課堂教學，尤其是語文教學，“熱鬧”過分，“冷場”不足。

筆者以為，平時不為我們看好的“冷場”正是給學生的思維提供了獨立思考的時間和空間，應給“冷場”正名。

理由之一，適當的“冷場”有利于培養學生的獨立思考能力。學生個性的發展、創新精神的培養，離不開其思維能力的訓練與培養。而獨特的思維能力的訓練與培養是不可能完全在小組討論中得以充分實現。筆者曾在講授《山中訪友》一文時，要求學生找出認為最精彩的句段朗誦并講出理由，在一陣冷場后，群情激動、踴躍爭講，特別有一學生語驚四座：“我要給作者一個忠告。”全班學生包括筆者在內，都驚訝無比。他說：“奉勸作者以后下雷雨時不要躲在大樹下。”繼而贏得同學發自內心的掌聲。試想，在小組討論中，當其傾聽、修正別人的意見時，或被其他同學深深吸引時，是不可能出現冷場后這種場面，更無靈光一現的思維火花的閃爍。

理由之二，適當的“冷場”，從長遠的觀點看，更有利于全體學生的發展。把討論式的合作引進課堂語文課堂，本身就是一場革命，但革命的目的并不意味著對傳統教學的全盤否定。剛進入教改實踐，師生對這一教學方式均感到新奇，參與的積極性空前高漲。隨著時間的推移，就好比是長時間吃同一樣菜，自然地生出一種膩味。

先看課堂，討論熱鬧無比，發言者廖廖無幾；再看學生，能說會道的總是幾個熟識的面孔，大部分只是忠實的看客和聽眾；再看教師，囿于沒有“標準答案”的框框，也沒了主見，甚至連學生的常識性錯誤也視而不見。長此以往，我們的課堂中可能走出幾個出眾的學生，不一定走出一群出色的人才。適當的“冷場”，能使學生的思維處于高度緊張和快速的運行中，有張有弛，才是為學之道。

理由之三，適當的“冷場”，能避免學生依賴心理的產生，促進其個性思維的發展。為了帶動全體學生共同參與，共同提高，我們的教師在編組的時候煞費苦心，往往根據學生能力進行合理配備。但從實踐情況和學生的心理發展來看，組織不當則未必如人意：因為教師指定的組長往往是四個人中最為突出的（現在流行以四人為一組），這樣的學生在組內的發言常占主導地位，看似全體同學都加入討論的行列，但常是“一家之言”，久而久之，組長成了中心發言人，其余人則成了忠實的聽眾，其依賴組長的心理就自然產生了，他們可能自動放棄發言的權利，導致其思維可能會萎縮乃至死亡。

怎樣處理好“熱鬧”與“冷場”，大有文章可做。

課堂，應以“傳道授業解惑”為主，以培養學生良好的學習習慣、培養其科學的態度和方法為主要歸宿。試想，一個“業之不精”、“惑之不解”的人，能有出色的才能、嚴峻的態度嗎？能力的培養，不能過多地依賴我們的課堂。課堂教學主要以幫助學生打下堅實的知識基礎為己任，以學生的終身發展為著眼點，以培養學生的科學思維方法和思維習慣為終極目標，它只是個基礎工程。把能力的培養優于知識的傳授，這實是一種本末倒置的做法，這與唱歌不懂樂理、繪畫不識色彩、作詩不會韻律有何區別？另外，能力的培養更多地向課外延伸，綜合性的實踐課程、各類興趣小組等才是催生能力的土壤。

過分削弱基礎知識及基本技能在課堂教學中的份量，去盲目追求所謂“高素質”，無異于緣木求魚，水中撈月。

“基礎”應是能力的基石。

第二篇：語文課堂教學中的教與學論文

眾所周知，課堂教學是教師“教”與學生“學”的雙邊活動，教師的“教”與學生的“學”是課堂教學活動的兩個主要元素，二者相輔相成。充分保障學生的主體地位，積極培養學生的自主學習習慣。特別是課堂教學——作為語文教學的主陣地，更應該致力于學生學習興趣、學習態度、學習方法和學習習慣的培養。

一、引導預習，培養習慣

1、明確預習過程和方法：

可擬訂出預習三步驟，那就是至少讀三遍書：讀第一遍，讀準字音（注意生僻字、平翹舌、輕聲、兒化、等），圈出生字并注音，標出自然段；讀第二遍，讀通句子（不添字、不掉字、不重復等），用括號勾畫好詞，橫線勾出好詞，波浪線勾出好段；讀第三遍，讀出自己的體會，分段、概括主要內容，查找資料。

2、培養預習習慣和能力：

學生明確要求后學習就更有方向性，可以高效率完成預習任務。同時，教師與家長共同監督檢查，形成教育合力，使學生逐漸養成預習的好習慣。在反復監督和反饋的過程中，學生的學習能力將得到提高。

二、互動課堂，協同發展

新課程下的語文課堂要實現教與學行為的轉變，就必須把以老師講、學生聽，老師念、學生寫，教師為中心、學生被動接受知識的思路和以“導入、講解、練習、鞏固”為環節的傳統型課堂教學模式，轉變為以“先學后教，當堂訓練”為思路，以“導學、交流、釋疑、訓練”為環節的自主型課堂教學模式。

1、緊扣主旨，巧妙引入：

“好的開始是成功的一半”，好的導語能吸引學生的注意力，激發他們學習的興趣和欲望。所以，教師要緊扣文章內容和情感設計出最自然、最精妙的引入，可以是談話引入、激趣引入或者創設情景，一般創設情景的效果最好。（創設的情境一定要圍繞學習目標構架出探究的空間,來啟動學生的發展性學習。不能直接呈現知識,而是要呈現真實的問題,給學生留下想像的空間,以便于學生發現問題--提出問題--探究問題--解決問題。）

2、整體感知，注重雙基：

檢查預習，指名學生朗讀可隨文識字解詞，強化錯字糾音，注重雙基。自由朗讀時老師同讀，這樣才能協同發展，共同成長。需要注意的是，在檢查預習時，朗讀反饋人數多不代表讀的層次高，要從讀的遍數轉變為讀的形式多樣再到讀的層次多，質量高。主要內容的概括，要每個環節落實，不能走形式，不能形同虛設。

3、個性閱讀，品味感悟：

要首先讓學生與文本直接進行對話，給學生以自主閱讀時間與空間。讓學生進行自主學習、體驗感悟，可以很好地理解文章，充分尊重了學生的主體地位，發揮了學生的主體性，培養了語文能力。個性化閱讀需要教師設計層層遞進的引言引導個性化朗讀，同時注重師生互動評價，對于難點的教學可結合插圖觀察，但一定是先感受語言文字再結合圖畫理解。同時學生在個性化朗讀中看得清楚，聽得真切，感受得深刻，在潛移默化中培養學生語文素養。需要注意的是，學生在進行品詞析句時，老師不能把詞語的理解生硬地強加給學生，一定是讀中感悟，讀中理解。

4、親身參與，拓展延伸：

“學生不缺才能，缺的是發現；不缺進取心，缺的是鼓勵；不缺好奇心，缺的是引導；不缺潛力，缺的是發揮潛力的平臺。”教師要走下講臺，深入小組巡回指導，幫扶釋疑，把課堂還給學生，把時間還給學生，把空間還給學生。老師只做學生學習的組織者、引導者和幫助者。課堂上，教師的微笑著上課，不以旁觀者的身份自居。教師語言準確、精練，語調抑揚頓挫，富有激情和感召力、保護學生的自尊心，正確正面引導，極力使學生的自尊心得到保護，激發主動參與的興趣和欲望。另外，調控課堂時間要有取舍，拓展延伸相機切入，升華學生的情感。

總之，實施新課程語文教學要以學生的身心發展規律為基礎，改善學生的學習方式。把學生從簡單、機械的重復學習中解放出來，參與到實踐、探索、交流的主動學習過程中來。因此，對新課程的實踐還要不斷去探索研究。

第三篇：語文課堂教學論文

細化課堂教學環節 提高課堂教學效率

語文課堂教學應該是生活的縮影。常言道：生活即語文，語文即生活。語文課堂應該是鮮活的、生動的、實實在在的。生活中的閱讀只是自我理解，潛移默化的，它不需要把自己的閱讀結果反饋給別人，更沒有時間與別人交流，因此課堂教學成了學生提高語文能力的主要陣地，閱讀理解立竿見影，當堂把

自己的理解用語言表達出來，因此課內閱讀的難度遠遠大于課外閱讀，為了提高課堂教學質量，必須細化教學環節。

一、細化現代文課堂教學環節，提高現代文教學效率。現代文課堂教學，讓學生充分體驗自主學習的樂趣，教學過程基本遵循整體感知，深入理解，鑒賞探究，拓展延伸。整體感知是學生初步閱讀課文，這一環節解決的是掃除文字障礙，梳理課文結構，學生有充足時間獨立完成，并討論明確，在學生討論的過程中，教師適當點拔，學生將討論結果在黑板上公布，教師在討論的基礎上進一步明確，學生明確了文章結構，對作者的思路有了初步認識，也為進一步理解課文思想內容打下了基礎。第二個環節深入理解課文內容，這一環節學生需要了解作者的生平經歷和寫作背景，學生根椐搜尋的資料熟悉作者，教師補充介紹寫作背景，學生精讀課文，概括段落大意，理解課文思想內容。精讀課文要求學生抓住重點詞語、句子，把握段落大意，從而理解課文內容，課文內容理解了，進入第三個環節，鑒賞探究，這一環節解決針對課文內容及寫作特點提出的問題，采取學生分組討論，討論結果公布于眾，教師針對討論結果評價總結，這一環節鍛煉學生分析、理解、辨論、探討、合作，要求每一個學生動腦、動手、動口，使學生思維活動充分體現，也是學生閱讀的收獲，學習作者的寫作技巧。拓展延伸主要采取比較閱讀，把同類體裁或題材的文章與原文比較，比較兩文在選材、寫法上的長處，在比較中獲得體驗，從而提高寫作水平。例如，在學習敬業與語文教學過程取得了一些合理的成效，但也有一些不足，多媒體教學在教學過程中應用率太低，沒有充分利用遠程教育資源，使教學缺少了現代教學信息，今后在教學中要熟練掌握多媒體教學手段。

二、細化文言文課堂教學環節，提高文言文教學效率。高中階段，學生最頭的就是學習文言文，文言文的閱讀重點是整體感知，包括掃除文字障礙，難句質疑，反復朗讀，結合注釋自己理解，給學生充足的時間自己完成，讓學生發揮自主優勢，充分體驗學習樂趣。一篇課文，學生初讀一無所知，要給學生足夠的時間自讀，課前預習無法保證，只能在課堂上進行，這是一個不可忽視的環節，這一環節有兩個任務：掃除文字障礙。把自己不認識的字板書黑板上，向他人請教，這一環節對于基礎較弱的學生來說非常有效，針對本班學生實際，先讓學生讀通課文。文字障礙掃除以后，要讓學生多讀幾遍，可采取自由朗讀、指名朗讀、集體朗讀、分組朗讀，合作朗讀多種形式，讓學生充分感悟語言。二是難句質疑。課文讀通了，結合注釋疏通文意。第一步學生獨立完成，第二步學生之間相互探討，第三步質疑求教。前兩步學生口頭完成，質疑求教要求學生板書，給師生共同探討問題提供依據，學生板書難句有針對性，解決問題也讓學生商量完成，這樣學生不僅有了解決問題的能力，更重要的是學生對問題理解的深刻，記憶深刻。文意疏通完畢，進行探究鑒賞，針對課文內容提出討論題，讓學生討論完成，把討論結果公布于眾，教師在學生討論的基礎上進一步明確，讓學生深入理解課文內容。教學反饋，學生獨立完成課后文言練習，分工協作，任務明確，板書結果，師生共同評議。

三、細化詩歌課堂教學環節，提高詩歌教學效率。詩歌教學在每冊書都有一個單元，詩歌的最大的特點就是語言凝練，凝練的語言中蘊含的思想內涵必須通過以下環節去領會，一是讀，讀出重音、讀出節奏、讀出感情，二是解，解字音、解句意、解意境，三是悟，悟背景、悟情感、悟風格，詩歌教學的重心就在誦讀，詩歌教學的重點是朗誦，要求學生反復朗讀，把握重音、節奏、音調、情感，采取自由讀，示范讀，分組讀，合作讀，集體讀，多種朗讀形式激發學生的讀詩興趣，讓學生在朗讀中體會詩歌蘊含的情感。學生在反復誦讀的基礎上，再現詩歌意象，想象詩歌意境，從而領悟詩歌蘊含的感情，有了對詩歌的領悟，聯系實際，說出自己的新發現，有了與詩人的共鳴，就有一心領會，背誦起來也更容易，詩歌歌教學的最終目的就是要熟讀成誦，這樣才能達到提高詩歌鑒賞能力，學生有了詩歌鑒賞能力，課外大量閱讀詩歌，就會不斷提高文學修養。

四、細化戲劇教學環節，提高課堂教學效率。戲劇教學在高中階段不做為重點，但關于戲劇的常識性問題一定要讓學生了解。因此，戲劇教學主要讓學生課后大量搜集閱讀資料，了解有關戲劇知識，全劇劇本，讓學生對整個劇本有所了解，課堂上主要采取學生分角色朗讀，體會主人公的思想感情，讓學生在朗讀中領會作者的寫作意圖，或者讓學生編排課本劇，

第四篇：語文課堂教學“熱鬧”背后的冷思考（精選）

小學語文課堂 “熱鬧”背后的冷思考

新課程給語文教學帶來了新鮮的活力。課堂上，教師不必拘泥于“教參”上的標準答案，也不必受考試內容的拘束，手腳一放開，自然就有了一份瀟灑，課堂形式也隨之多樣起來——演講、小品表演、辯論會??層出不窮的授課方式，讓語文課有了盎然生機，然而，熱鬧的課堂是否就等于豐碩的收獲，透過這些熱鬧現象的背后，我們又看到了些什么呢？

一、掃描：小學語文課堂“熱鬧”現象種種

（一）這是一堂氣氛活躍、熱鬧的語文課。從課始到課尾聽取表揚聲一片。無論是讀了幾個詞的，還是寫了幾個字的，無論是答對了一道題的，還是回答了幾句話的，老師幾乎無一例外地豎起大拇指，“真好”“真行”“你真棒”的稱贊聲不絕于耳。……

（二）有一教師在執教《賣火柴的小女孩》時，居然要求學生以小組為單位，就“課文寫小女孩幾次擦火柴，各出現了什么幻景？”的問題進行探究，展開想象，并作即興表演。只見被各組推薦表演的學生紛紛劃著火柴，擎著跳動火焰的火柴梗，喃喃道“我看見外婆了！”“我聞到了烤鴨香味了！”“我在圣誕樹下盡情玩耍……”而觀看的學生則報之以陣陣哄笑。由于這位教師沒有準確把握教學重點，不僅沒給教學增色，反而弄巧成拙，使這一嘩眾取寵的設計演繹成了課改鬧劇！

（三）一位老師在教《麋鹿》一課時，前后共用6 分鐘時間讓學生觀看關于大豐麋鹿保護區的環境及其反映麋鹿生活習性的視頻。在課堂上，我們很快發現，學生對觀看視頻的興致大大高于對文本的興趣，以至每次老師關閉視頻，學生便作出無奈狀。他們的內心多么希望能像看《動物世界》那樣看過癮，又怎么沉得下心來研讀文本呢？很顯然，我們的老師花費了大量的精力，原本是想上好這一堂語文課，沒想到卻為學生和文本、和自己之間展開有效對話設臵了高高的障礙。

……

二、反思：語文課堂“熱鬧”現象背后的隱憂

以上種種課堂現象，使我們的語文課堂越來越好看，越來越花哨，但我以為，這樣的熱鬧，這樣的花哨不是真正的語文教學，它們只是對新的課程標準的一種膚淺的理解和簡單化的執行，靜心分析，這些熱鬧現象的背后隱藏著不少的問題。

1、評價語言的浮夸

在新課程理念的引領下，課堂評價已得到前所未有的重視，于是有些教師的課堂上表揚聲此起彼伏，不絕于耳。就如案例一那樣，這些缺乏情感，機械化的表揚聲，學生真的會喜歡嗎？這能激起學生積極向上的心態，使其進步嗎？

2、人文精神的流失

我們經常看到，在老師的表揚激勵下，學生急于表現自我，都高高地舉起手，想讓老師喊自己。可是，老師一次只能讓一名學生站起來表達，更多的同學未能得到自我展示的機會。于是有的同學一屁股坐下不高興地撅起了嘴，有的卻仍不甘心，一個勁兒地喊“我”。至于那位發言的同學講了什么內容，恐怕除了老師外很少有人用心聆聽。長此以往，學生以自我為中心，不會欣賞他人，這將使語文學科的人文性淡化、流失。

3、組織形式的泛濫

學生表演交流成了語文課堂的必備“佐料”，形式或唱歌、或演戲、或畫畫、或爭論，內容小到一個詞語，中到幾句話和一個自然段，大到整篇文章，把課堂變成舞臺（如案例二），結果，學生只記住了故事情節、人物形象，熱熱鬧鬧中忽略了對文本語言表達的揣摩。這種交流只能是低質量的，浮于表面的，比較膚淺的，這樣的交流、對話就失去了它應有的價值。久而久之，學生還容易養成浮躁，淺嘗輒止的不良學習習慣。

4、語文“雙基”的失落

如案例三中，精美的課件充斥課堂，漂亮的圖案加上優美的音樂喧賓奪主，讓學生陶醉其中，直觀的形象感知代替了對文本語言的感悟，完全把目標和手段顛倒了。于是，我們經常看到有的課就是不寫字、不讀書，基本的識字任務沒完成，短短的課文讀不熟，這樣的課即使再熱鬧，也不是好的語文課。

三、探索：返璞歸真，讓“熱鬧”遠離語文課堂

1、讓語文味回歸

（1）、扎實語言文字訓練。即語文課應注重實效，重視學生語文能力的提高，訓

練時要大膽訓練，該講解時要主動講解，語文課堂上應該充分保證學生的訓練時間，要讓他們在聽話中習得聽話，在說話中學會說話，在閱讀中感受閱讀，在習作中體驗習作。筆者曾多次聽著各特級教師于永正老師的課，他在上《水上飛機》一課時，在第二課時大部分時間中都是指導學生用詞造句，不少青年教師非常不解，引發了不小的爭論。但我想，這是否是于老師上課所追求的一種新境界：語文課要上得自然、樸實、不刻意雕琢，切實提高學生的語文能力和素養。

（2）、崇尚簡單樸實的課堂

曾經有個學生在《假如我是語文教師》的文章中寫道：“假如我是語文教師，在課堂上，我會與同學們的距離越來越近，成為朋友，互相交流，互相學習，一起來解決問題；我會用妙趣橫生的語言征服我的學生，讓他們在快樂中更輕松、更簡單地學到知識??”是的，簡單——輕松——快樂。唯其“簡單”才“輕松”；唯其“輕松”才“快樂”。繁蕪的課堂不僅消耗了學生的時間和精力，更可怕的是消耗了他們原本對語文刻骨銘心的愛。簡單的語文課堂，要把時間和空間留給學生，崇尚教學內容的簡約，教學過程簡化、教學媒體的簡便、教學語言的簡潔。在這樣的課堂中，學生應該“心無旁騖”，簡單實在地在“聽說讀寫”的實踐中學習著聽說讀寫——“寫一手好字，識2500個常用字；讀程度適合的書報；背200篇好文章；寫60字左右的通順作文。”如此而已，豈有它哉！（張慶先生語）

2、讓人文閃光

（1）、學會尊重

對話教育認為，師生的關系應該是互為主體的平等關系。這時的教師已不再是簡單的教學管理者，也不是單純的知識傳授者，而應該是學生學習的伙伴，是平等中的“管席”。所以在交往過程中教師首先要承認學生的主體性，給予學生所應該享有的權利，給予學生主動發言、參與的機會。同時，教師更要尊重學生，轉變“權威”角色，與學生平等溝通，相互敞開、接納、分享。

（2）、善于傾聽

教師要學會“屈尊”、“傾聽”，欣賞學生們的“真情告白”，只有學生們真正地拔動了自己的心靈之弦，我們的課堂才會產生最為壯美的和聲。說真話，抒真情，超越課堂，超越學習，變學習為一種真正鮮活的生活。

一位教師在教《友誼的航船》一課時，一學生在談讀后感受時說了這么一句：“我怎么就不為他們感到自豪呢？”（他們指中國人民海軍船舶編隊），這位教師聽出了他的弦外之音，便讓其他同學猜猜他為什么會有這樣的想法。最后，竟形成了這樣的共

識：我們雖然有著較為現代化的國防科技，但與世界上發達國家相比還有較大的差距，形勢不容樂觀。因為傾聽，才有了這么自然的心靈交流！

（3）、善待錯誤

“人非圣賢，孰能無過。”學生是處于學習期的探索者，犯些錯誤是正常的。如果我們對學生的錯誤動輒橫加指責，不但不能糾正學生的錯誤，反而會使他們喪失學習的積極性，甚至會使學生心理受到沉重的打擊。另一方面，為人師者更應重視言傳身教，自己尚且不能做到寬容大度又怎能希望他的學生擁有“容人于不能容處”的情懷呢！記得賈志敏老師的一次公開教學，他請學生用“姆”組詞。有個學生不假思索地說：“母，母親的母。”同學們都大叫錯了！錯了！但賈老師不慌不忙：“他沒錯，只是還沒說完。你繼續，母親的‘母’——”學生恍然大悟，連忙說：“母親的‘母’加上一個女字旁??”或許這個孩子會遺忘這堂課教了什么，但老師機智地替他化解了眾人的“嘲笑”，他一定會終身難忘！

（4）、真誠“評價”

語文課堂的教師評價至關重要。因為學生的每個答案包含了其獨特的生活體驗與感悟，其中的智慧和靈感怎一個“好”字了得！所以教師如果僅對答案冠以“好”字然后不再過問，實在是對評價性課程資源最大的浪費。倘若教師根據學生的回答，或鼓勵，或啟發，或引導，或糾正，必能在只言片語之間使學生豁然開朗，心領神會。學生百家爭鳴，教師妙語連珠，試想，這樣的語文課堂，誰不會學有所獲？

3、讓對話流淌

學生與文本的對話，是閱讀教學的中心。“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話過程。閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”

著名特級教師于永正老師在教學二年級古詩《草》一文時，精彩生成，鼓動生本對話，課堂上流淌著生命的靈性。

師：哪位小朋友能把“春風吹又生”的詩意畫在黑板上？

生1：（上臺在黑板上用綠色的粉筆畫了茂密的野草）春天一到，在春風的吹拂下，草又長出來了。

生2：老師，我覺得草畫得不太恰當，春天剛來，小草才剛剛開始發芽，不可能長得那么高的。（老師示意這位學生上臺對圖畫做適當改動）

生3：我覺得還少了一樣東西。

師：你覺得少了什么呢？

生3：風沒有畫出來。詩句是“春風吹又生”，春風一吹，小草才生出來的。現

在春風都沒有吹，草怎么會長得那么茂盛呢？

師：可是，這風吹怎么畫呢？

生3：（上臺，用白粉筆一筆，兩筆??草葉微微向右歪斜）因為風一吹，小草自然就向兩邊傾斜了，所以從小草歪歪的樣子中，可以讓我們感受到春風在溫柔地吹，小草在茁壯地長。

師：（帶頭鼓掌）畫得多有創意！看得出來你對詩句的理解是非常到位的，你真可謂是詩人的知音。

在于老師的教學片段中，學生感受到的已不再是“春風吹又生”這一詩句本身，而是詩句中所蘊涵著的生命的涌動。筆者覺得，語文課堂教學只有引領學生潛心會文本，語文課堂才能進入一個充滿詩意的、散發著文化馨香的意境，語文課堂才能成為一條流淌生命的靈性之河。

好課的標準不是熱鬧，不是好看，更不是花哨，而是實實在在地提高學生的語文素養。回歸語文的本色，讓我們的課堂返歸真吧！上有“語文味”的課，著眼于學生的素養，學生成長，讓更多的生命之花在課堂盡情綻放，這是我們語文老師應有的共同追求。

浙江上虞市夏丏尊小學王鮑軍

第五篇：語文課堂教學中的穿插藝術_語文論文

——談談課堂教學中的“題外話”、“課外話”（樊長春 劉國興 湛江赤坎愛周中學 湛江 524034）就教育的理論來講，提高教學質量的關鍵（中心環節）是上好課。為達此目的，必須以現代化教育理論為 指導，遵循教學規律，全面貫徹教學原則，同時還要善于靈活運用各種教學方法。教學活動，具體到每一堂課，它總有一定的主題的，該講什么，該達到一個什么樣的目的，上課之前應心 中有數。“題外話”，“課外話”顧名思義，就是“題外之話”、“課外之言”。從時間上來說它們屬于課外、題內，從內容上來說，似乎關關系不大，卻藕斷絲連。“一年之計在于春，一日之計在于晨。”在新學期第一堂課上，有位老師的第一句話如是說，“德國有位 思想家曾說：‘時間的步伐有三種：未來姍姍來遲，現在象箭一般飛逝，過去永遠靜立不動。’希望同學們把 握如飛的現在，有計劃地去安排時間，刻苦、勤奮地學習。下面，請大家打開新課本??”這段“開場白”，精彩、簡煉，富有鼓動性和啟發性。它雖與接下來的新課沒有多大聯系，時值上不到1分鐘，但它的作用是不言 而喻的。在新學期、新學年的開始之際，肯定比平時板起臉來作思想工作要強。法布爾的說明小品《蟬》，寫得相當感人。“四年黑暗中的苦工，一個月陽光下的享樂，這就是蟬的生活。我們不應該討厭它那喧囂的歌聲，因為它掘土四年，現在才能夠穿起漂亮的衣服，長起可與飛鳥匹敵的翅膀，沐浴在溫暖的陽光中。什么樣的鈸聲響亮到足以歌頌它那得來不易的剎那歡愉呢？”這是課文最后一節，也 是作者抒情的高潮所在——對小小的蟬的由衷贊嘆，在要求學生齊聲朗讀一遍的基礎上，我送給同學們一句西 班牙格言：上帝說：‘你要什么便取什么好了，只是你要付出相當的代價！’”講完這句話剛好下課，我發現 有的同學鼓掌，有的同學則若有所思，輕輕點頭。實踐證明，適當地運用“題外話”，確能收到良好的效果。1 活躍氣氛，提高興趣 一句好的“題外話”，一段好的“課外話”，能極大地調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，使教學活動得 以順利進行。語文課，少不了要課堂上齊讀或背誦。可是，常出現人多聲音小的局面，這時如果教師問一句：“你們都 吃早餐了嗎？吃飽了沒有？”學生肯定會笑著回答你。如果趁機要求學生再讀，一定會大勝如前的。有個老師 對學生打不好省略號而大傷腦筋，而有關知識已次多重復過了，在一次作文講評時，他問學生：“你們見過小 山羊嗎？”有的學生回答說：“見過呢。”有的學生則搶著說：“電視中有。”這個老師接著說：“有的同學 打著省略號，稀稀拉拉的，像小山羊拉屎——很難看！”又說：“希望你們不要做小山羊。”當時，幾乎全班 的同學都笑起來，聽課的老師也笑了。我想，這幾句插科打諢的“題外話”，或許會大大地減少“小山羊”在 作文本上“拉屎”的機會吧。碰到諸如此類的情況，處于指導地位的教師，如果一味地正兒八經的“傳經授道”，雖也有一定的效果，但也有一定的不足，但總覺得少了點生氣。是的，有時，在緊張而繁雜的課堂教學中，突然地不失時機地說幾 句“俏皮話”，不也可以松馳一下彼此的神經嗎？反過來，學生亦能在輕松一笑中領悟到老師用心之良苦。題 外之言實強于題內之言，退而且進，可謂此為“曲線救課”。又如，我在上《雨中登泰山》一文時，其中有一處是描寫松樹的，為了使學生能注意作者寫松的用意，我 說了兩句“題外話”：“你們中誰上過餐館酒樓？”“那些地方通常都掛著一幅什么內容的山水畫？”很多人 都說去過（我的學生都是市區學生），并能準確地點出山水畫的內容：迎客松。“哪位同學能用一句話描繪迎 客松那多情的姿態？”很多學生都能從課文中找出這句話來——“有的松樹象一頂墨綠大傘，支開了等你。” 如此，松樹的形象，我相信已深深地印到學生的腦海中了。于是，又引陳毅詠松樹的詩：大雪壓青松，青松挺 且直。要知松高潔，待到雪化時。則松之頑強生命力，松之堅韌、高潔、挺直的品格，已給學生深刻的教育，而他們的興趣，無疑也高漲了許多。2 擴大視野，豐富知識 題外話，課外言，說得好，用得妙，其活躍氣氛的效果是顯而易見的，但不能僅僅滿足于這些。應從盡量 豐富學生知識、擴大他們的知識面著手。前面提到的由賓館酒樓的“迎客松”→泰山的松→雪中松，聯想豐富，境界開闊。陳毅詩，《教參》并沒有列出，可講可不講，但從效果來看，講，比不講好。同時，這一課還涉 及到杜甫的《望岳》詩，是應該串講一下的，最好是賞析一下杜甫的這首詩。我們不妨用金圣嘆的點評來引導 學生體味此詩的妙處：“岱宗夫如何”——岳字未落，卻已使讀者胸中眼中隆隆具有岳字望字。“齊魯青未了 ”——凡歷二國，尚不能盡其青，寫岳奇絕，寫望又奇絕。五字何曾一字是岳，何曾一字是望，而五字天造地 設，恰是“望岳”二字。“造化鐘神秀，陰陽割昏曉”——二句寫“岳”，??先生望岳，??一句寫其從地 發來，一句寫其天始盡，則十字寫岳遂盡。“蕩胸生層云，決眥入歸鳥”——二句寫“望”，一句寫望之闊，一句寫望之遠，同十字寫望遂盡。“會當凌絕頂，一覽眾山小”——翻望字為凌字已奇，乃至翻岳字為眾山，益奇也。如此作結，真是有力如虎。在體會杜甫當年登泰山時的那種豪邁情懷的同時，我們通過大才子金圣嘆 的點批，窺測到一代詩圣的生花妙筆。在文言文教學中，要講清“初”、“引”、“休”等字的含義，就勢必要講到它們的基本義、引申義，而 基本義是怎么來的呢？我們知道，“初”是“衣”與“刀”的象形會意，“引”是“弓”、“丨”（箭）的象 形會意，“休”是“人”。“木”的象形會意。花一點時間給學生講講象形、會意、指事、形聲等造字法，使 學生能掌握一些古文字的來龍去脈，如引——，開弓也，就是張弓搭箭的意思，這是它的基本義。由“拉弓” 由引申出“后退”之義，由把箭往后帶，引申出“帶領”，又引申出“統帥”之義，而由取箭拉弓，又引申出 “取出、拿出”等義、這樣，下面這個課后練習題中學生是很容易準確的做出來的。區分“引”字的基本義、引申義，找出分類正確的一項： [1]狐乃引弓送而射之。[2]引兵欲攻趙。[3]操軍不利，引次江北 [4]引匕刺狼 A [1][3]／[2][4] B [1][2]／[3][4] C [1]／[2][3][4] D [1][2][3]／[4] 答案[C]（附圖 {圖}）的示范，既提高了學生學習的興趣，滿足了他們的好奇心、求知欲，而主要是擴大了視野，豐富了知識，使學生真正能“學有所得”。3 提供借鑒，把握規律 教有法，學亦有法。這法，就是指規律。由此題而彼題，由課內而課外，把前后知識，用“規律”這根紅 線貫穿起來，則教師教也輕松，學生學也輕松。以后碰到類似問題，不妨點到為止，學生必能觸類旁通，舉一 而反三。例如，高中語文第一冊游記散文占了很大份量，包括一個單元的現代文，一個單元的文言文，第五單元中 朱自清的兩篇散文其實也是游記。那么，怎么把握游記散文的中心呢？在上課時，我們是這樣概括《雨中登泰 山》和《長江三峽》的中心思想的： 《雨中登泰山》 游記內容1)游覽泰山美景（山、水、云、松）2)參觀泰山文化勝跡（七真祠等）3)感想“有 雨趣而無淋漓之苦” 中心思想——抒發對祖國美好河山熱愛之情；——表達對祖國悠久文化傳統的敬仰；——體 現了作者不怕困難，敢于攀登，敢于征服一切困難的豪邁情懷。《長江三峽》 游記內容(1)描寫三峽的雄偉瑰麗的景象(2)引用美麗動人的神話傳說民謠(3)船在激流中逆航 的情景 中心思想——表達對祖國壯麗河山的無比熱愛；——表達對祖國燦爛文明的敬仰；——體現 了敢于探索，征服艱險，人定勝天的壯麗情懷。通過由內容到思想的兩相對照，學生能夠認識到：中心思想的總結，不是憑空想象出來的，而是從課文的 主要內容中提煉出來的；要抓到這個中心，首先必須掌握文章內容，同時，游記散文的中心思想都有幾個共同 點：[1]表達對祖國美好河山的熱愛；[2]表達對祖國悠久文化的由衷贊嘆和敬仰；