第一篇：小學語文課堂教學中的幾點改革論文

摘要： 以朗讀訓練為主組織閱讀教學，引導質疑問難，培養自學能力，重點精講，挖掘補充，分類教學。

關鍵詞：小學語文 課堂教學

新大綱明確指出：小學語文教學必須實事求是，從實際出發，明確培養目標，改進教法，提高教學質量。這就要求我們在小學語文課堂教學中，以改革教法來提高教學質量，達到教學目的。怎樣改革語文教學方法呢？我在教學中做了以下幾個的嘗試，供諸位同仁參考。

一、以朗讀訓練為主組織閱讀教學

我們都知道，語文是一門基礎課，學好語文，才會讀書看報，寫文章。閱讀教學又是語文教學的基本環節，不管是閱讀能力，還是寫作能力，都離不開敏銳的語感，葉圣陶先生曾經說過：“文字語言的訓練，我們以為最要緊的是語感，就是對于語言敏銳的感覺。”在語文教學中，只要多讀，就能訓練學生敏銳的語感，這樣才能讀懂課文，才能通過語言文字正確理解課文內容，因此閱讀教學必須以訓練讀為主線。但讀的方法很多，教師可以指導分步讀：先指導初讀，要求讀得正確、流利、有感情，初步了解課文大意；再指導精讀，在初讀了解課文大意的基礎上精讀重點部分，邊讀邊想，進行想象再現，從而進入課文描述的境界，深化理解文章的思想內容，體會文章表達的思想感情。如教《董存瑞舍身炸碉堡》一課，精讀重點部分，通過人物的神態、動作、語言來體會人物的精神品質，從而使學生被董存瑞崇高的精神深深打動。最后有些課文還可指導賞析，可師生互相配合扮演角色，讀時要求學生盡力把人物的心理活動通過表情或動作表現出來，以演助讀，提高學生理解語言的能力。

二、引導質疑問難，培養自學能力

小學生好奇心強，對任何事物教喜歡問個為什么。因此，教學應提倡引導質疑問難，這樣在整個教學過程中，才能發揮學生的主觀能動性，培養學生的自學能力，使教師的教是為了不教，學會是為了會學。怎樣才能達到這樣的目的呢？教學中，教師要設計啟發性的問題，引導學生帶著問題讀書，同時還要鼓勵學生在讀的時候質疑問題，大膽提出問題，讓學生自己學會解答問題，激發他們思維的自覺性。還可采用課前預習，課堂質疑問難的形式。有些課文學生提不出問題，教師可巧設疑難，學生探究自學。教師還可教給方法，如課前預習時要求學生查（查工具書）、劃（劃出重點詞句），求（找文章的重點、難點、疑點），參（參閱有關資料），這樣，學生探究自學，就可以改變教師一味地滿堂灌的教課方法，激發學生的求知欲和學習興趣，培養學生的自學能力。

三、重點精講，一課一得每篇課文的教學目的不盡相同，在明確每篇課文的教學目的基礎上，改變課文教學的固有程序，采用景點分析主要段落，這樣學有重點，主次分明，長文短教，實有所得。

如教六年制小學語文第十冊《草船借箭》一課，教學第二課時時就可直奔重點段進行教學，具體過程如下： 第一課時介紹時代背景，解題學習生字詞，給課文分段，過程略。

第二課時精講重點“借箭經過”。自學起因經過。具體過程如下：

一、導入重點：導入性提問：課文按事情發展的順序分成幾段？諸葛亮為什么要借箭？哪段寫他借箭？（學生回答，教師板書：起因，經過，結果，妒忌并解釋“妒忌”）

四、挖掘補充，培養多向思維教學中有一題多解的多向思維題，語文課中同樣也可啟發多向思維。

改變過去教學中死摳書本，單調乏味的現象，啟發學生多方面挖掘補充，展開合理的想象，培養多向思維。如教《黃河象》一課，第二段“科學家們假想黃河象的來歷”時，教師引導學生提出自己的假想，學生各抒己見，提出了自己的假想，一個問題多種回答，培養了學生的想象力和創造性思維。

五、分類教學，多角度培養學生閱讀和寫作的能力由于受傳統教法的影響，現行的語文教學中還存在“一刀切”的做法，對不同的文體常采用一種固定的模式，忽視了從多角度培養學生閱讀和寫作的能力。

對不同的文體應采用不同的教法，多方面培養學生的能力，就是有些同體裁的課文也要找出異同，采取不同的方法，達到教學目的。如教“古詩二首”——《暮江吟》和《楓橋夜泊》，同是古詩，同是寫景，兩首詩的思想感情流露的方式不同，《暮江吟》抒發了作者對祖國山河的熱愛之情和無比愉快的情趣，而《楓橋夜泊》抒發了作者在旅途寂寞憂愁的情思。教學時體會詩情，就要區別對待，采取不同的方法，不能“一刀切”。

第二篇：淺談小學語文課堂教學中的幾點改革

淺談小學語文課堂教學中的幾點改革

淺談小學語文課堂教學中的幾點改革

摘要：文章論述了小學語文課堂教學改革的必要性，指出了課堂教學中存在的幾個問題，并有針對性地提出了相應的幾點改革。 關鍵詞：小學語文；課堂教學；改革。

新大綱明確指出：小學語文教學必須實事求是，從實際出發，明確培養目標，改進教法，提高教學質量。這就要求我們在小學語文課堂教學中，以改革教法來提高教學質量，達到教學目的。怎樣改革語文教學方法呢？我在教學中努力做了以下幾個的嘗試：

一、以朗讀訓練為主組織閱讀教學

我們都知道，語文是一門基礎課，學好語文，才會讀書看報，寫文章。閱讀教學又是語文教學的基本環節，不管是閱讀能力，還是寫作能力，都離不開敏銳的語感。葉圣陶先生曾經說過：“文字語言的訓練，我們以為最要緊的是語感，就是對于語言敏銳的感覺。”在語文教學中，只要多讀，就能訓練學生敏銳的語感，這樣才能讀懂課文，才能通過語言文字正確理解課文內容，因此閱讀教學必須以訓練讀為主線。但讀的方法很多，教師可以指導分步讀：先指導初讀，要求讀得正確、流利、有感情，初步了解課文大意；再指導精讀，在初讀了解課文大意的基礎上精讀重點部分，邊讀邊想，進行想象再現，從而進入課文描述的境界，深化理解文章的思想內容，體會文章表達的思想感情。如教《爭吵》一課，精讀重點部分，通過人物的神態、動作、語言來體會人物的精神品質，從而使學生被董存瑞崇高的精神深深打

動。最后有些課文還可指導賞析，可師生互相配合扮演角色，讀時要求學生盡力把人物的心理活動通過表情或動作表現出來，以演助讀，提高學生理解語言的能力。

二、引導質疑問難，培養自學能力

小學生好奇心強，對任何事物教喜歡問個為什么。因此，教學應提倡引導質疑問難，這樣在整個教學過程中，才能發揮學生的主觀能動性，培養學生的自學能力，使教師的教是為了不教，學會是為了會學。怎樣才能達到這樣的目的呢？教學中，教師要設計啟發性的問題，引導學生帶著問題讀書，同時還要鼓勵學生在讀的時候質疑問題，大膽提出問題，讓學生自己學會解答問題，激發他們思維的自覺性。還可采用課前預習，課堂質疑問難的形式。有些課文學生提不出問題，教師可巧設疑難，學生探究自學。教師還可教給方法，如課前預習時要求學生查（查工具書）、劃（劃出重點詞句），求（找文章的重點、難點、疑點），參（參閱有關資料），這樣，學生探究自學，就可以改變教師一味地滿堂灌的教課方法，激發學生的求知欲和學習興趣，培養學生的自學能力。

三、重點精講，一課一得

每篇課文的教學目的不盡相同，在明確每篇課文的教學目的基礎上，改變課文教學的固有程序，采用景點分析主要段落，這樣學有重點，主次分明，長文短教，實有所得。如教六年制小學語文第六冊《驚弓之鳥》一課，教學第二課時時就可直奔重點段進行教學，具體過程如下：

第一課時介紹故事發生的背景，解題學習生字詞，給課文分段，過程略。

第二課時精講重點“射鳥經過”。自學起因經過。具體過程如下：

（一）導入重點：導入性提問：課文按事情發展的順序分成幾段？更羸為什么要射鳥？哪段寫他射鳥的經過？（學生回答，教師板書：起因，經過，結果，并解釋“射箭能手”）

（二）精講重點段“射鳥經過”。

1.理解內容：①自由讀射鳥經過，邊讀邊找出以下問題的答案。更羸怎樣射大雁？大雁聽到弦聲怎樣？學生回答，教師板書。

②指名朗讀課文，其余同學邊聽邊想想怎樣簡要復述“射鳥經過”。（按板書）

2.分析人物理解內容。

學生從更羸分析大雁的言語中可以領悟出更羸是一個“善于觀察。善于思考”的人，這樣很自然地讓學生明白：只有善于觀察、善于動腦筋的人，才能對事物有正確的認識。這樣長文短教，重點突出，主次分明，一課一得。

四、挖掘補充，培養多向思維

教學中有一題多解的多向思維題，語文課中同樣也可啟發多向思維。改變過去教學中死摳書本，單調乏味的現象，啟發學生多方面挖掘補充，展開合理的想象，培養多向思維。如教《絕招》一課，讓學生想像“第二次試招”時的精彩場面，教師可讓學生各抒己見，提出了自己的假想，動動筆，寫一寫，一個問題多種回答，培養了學生的想象力和創造性思維。

五、分類教學，靈活運用教學模式

這一點要求從多角度培養學生閱讀和寫作的能力。由于受傳統教法的影響，現行的語文教學中還存在“一刀切”的做法，對不同的文體常采用一種固定的模式，忽視了從多角度培養學生閱讀和寫作的能力。對不同的文體應采用不同的教法，多方面培養學生的能力，就是有些同體裁的課文也要找出異同，采取不同的方法，達到教學目的。如教“古詩二首”——《暮江吟》和《楓橋夜泊》，同是古詩，同是寫景，兩首詩的思想感情流露的方式不同，《暮江吟》抒發了作者對祖國山河的熱愛之情和無比愉快的情趣，而《楓橋夜泊》抒發了作者在旅途寂寞憂愁的情思。教學時體會詩情，就要區別對待，采取不同的方法，不能“一刀切”。

第三篇：小學語文課堂教學論文

淺談小學語文課堂教學

敦煌市轉渠口鎮呂家堡中學張紅宇

當今世界，綜合國力的競爭，歸根到底是人才的競爭，而要提高人才的競爭力，培養出更多的人才，大力發展教育室必不可少的途徑。二十一世紀的中國，教育的發展已經人到了素質教育的關鍵時期，如何提高學生的學習質量，同時又避免以往的課堂教學中“填鴨式”教學方法，增強學生的學習興趣．是學生積極主動地參與教學全過程，是當前教育研究的重要課題。本人從教多年，根據實踐經驗，總結出一些方法步驟，愿與各位同行一同探討。

一是在課堂教學中要調動學生學習的積極性。學生學習積極性是指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習內容的探索。學生的學習積極性越高，課堂效率就越高，美國哈佛大學心理學家詹姆士曾用實驗證明，通過激發興趣，人的積極性甚至可以增加3-4倍。有人推出了這樣一個描繪性公式：學生的學習成績=能力+興趣。

那么，如何才能調動學生學習的積極性呢?方法有很多。興趣導人是最好的方法之一蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學，渴望知識的?火藥?。就看你能不能點燃這?火藥?。”激發學生的興趣點就是點燃渴望知識火藥的導火索。設置懸念，激發興趣，確實是提高課堂教學有效性的秘方。例如，有位老師在講授《胖乎乎的小手》的時候，就出了一個謎底是小手的謎語讓學生猜，一下子把學生的興趣就吸引進來了。

另外一個調動學生積極性的方法就是要引導學生參與競爭，這也是提高學生學習興趣的重要措施。現代社會，很多各種各樣的節目，活動都非常注重互動，就是說節目或活動的主持與觀眾互相要有交流，這樣的節目或活動才能引起參與者的興趣。同樣，課堂教學也要想辦法讓學生參與互動，特別是小學生，天性好動，你要強制他安安靜靜聽你講完一節課，真是好難。所以課堂教學一定要與學生有一些互動，比如提問、討論、做游戲、分角色表演等方式，能讓學生學習的積極性大大提高。學生對學習有濃厚的興趣。就會自主學習，上課也能積極參與，集中精神。也能提高各種疑難問題，勤于鉆研，設法解決困難，并且能主動地尋找具有挑戰性的學習任務。

二是要在課堂教學中。切實落實“學生是主體”這一指導思想。在實際教學中，很多老師都忘了三位一體：教師是主導，學生是主體，練習是主線，整節課長篇大論，自己完全主宰了整個課堂教學。其實，在課堂教學中，學生才是真正的主題，要發揮出他們學習的潛能，教師為學生服務的，不是讓學生簡單的屈服于自己的教學安排。如何才能在課堂教學中發揮學生的主題作用呢?

第一點是教師要有親和力，要讓學生自己去爭做主人，要學生覺得是“我要學”，而不是老師“要我學”。教師有親和力，學生認識到自己既是學習活動中的一員，更是學習活動中的主人時，他就會把自己的學習行為與整個課堂教學活動聯系起來，吧課堂教學活動看成是自己應該積極參與的活動。學生主人意識越強，她的學習參與意識就越強，越能克服種種障礙和阻力，去實現確定的目標。要達到這個目標，就要求我們教師要有親和力，以真摯的情感，真誠的言語創設情境，激發學生強烈的主人意識。

第二點是要善于用非智力因素，非智力因素是指動機、興趣、情感、意志、性格等特征的總稱。如果說，智力因素是人們認識客觀事物的工作系統，那么非智力因素就是人們認識客觀事物的動力系統。教學中，非智力因素的動力作力作用對于促進學生能力的形成、智力的發展有這非常重要的意義。教師們都明白，一個教授未必能把小學生教好。道理很明顯，不是教授知識少，而是說，教還一個人，不單單是要具有比較豐富的知識．還要有非智力的能力。例如，有得教師非常善于肯定和獎勵的方法，他的課堂教學相對就比較“活”；有的教師善于競爭法，讓學生之間相互競爭，也能使課堂比較“活”。相反，有些教師語言僵硬，神態呆板，課堂氣氛沉悶，這樣的課堂教學效果當然不好。

三是課堂教學重要組織學生運用各種形式學習的方法。在課堂教學中，我們應創設情境給學生以主動施展才能的平臺．促進學生主動參與課堂教學的全過程。如果學生主動性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越表明良好學習習慣得形成。所以，我們教師應該精心組織學生各種形式的學習活動。主要形式有：

自主學習，勤思多問。愛因斯坦說過：“學習知識要善于思考，思考，再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的。”牛頓說：“如果說我對世界有些微貢獻的話，那不是別的，而是由于我的辛勤耐久的思索所致。”可以說，一切有成就的人都善于思考，都有好思的習

慣。可見，一定要注意多啟發，多反向，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題，提問題，鉆研問題。

其次是提倡學生合作學習，取長補短。在新課標中，小組討論等合作形式的學習提得非常多，非常重視。在自主學習過程中，學生肯定會遇到一些不懂得問題，這是就需要他們學會尋求幫助，學會合作學習。教師要放手讓學生把遇到的問題放到小組中討論，尋找解決的途徑。通過合作學習，一般的問題學生是能解決的，難一點的問題，教師稍加點撥即可。這樣的教學，既可節約大量時間。又可提高學生的學習能力。

第三點是要多引導學生探索學習，不斷完善。“學無止盡”，教師要讓學生明白這個道理，就要引導他們多去探索，多去研究，不斷積累知識，增長能力。通過探究學習，他們的視野會大大開闊，學習的勁頭會更足，也更能認識到自身的不足，從而去發奮學習。引導學生探索的做法不少，例如，可以讓他們組內合作，組間競爭；發現別人，互相學習；互改作業，重新認識等等。

課堂教學是一門很深的學問。我們作為教師要邊實踐，邊學習。要提高教學質量，就要不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用各種教學方法和工具，不斷提高課堂教學質量，提高學生學習的質量。

第四篇：小學語文課堂教學中創新教育探討論文

1前言

創新是民族得以延續和發展的靈魂，更是一個國家能夠興旺發達的不竭動力。在進行人才培養的過程中，把創新精神與實踐能力當成是工作重心，努力培養創新型人才是實施素質教育的必然要求與有效途徑。語文是一門非常重要的基礎學科，不僅為人們的交際做好準備，同時也承載著中國悠久的歷史文化，是我國豐富的人文精神的組成部分。可以這樣說，語文的教學關系著民族凝聚力的形成與增強，關系著民族興衰的命運。社會經濟和科技的不斷發展，給教育提出了更高的要求，如何通過語文教學培養具有創新能力的高質量人才，在某種意義上取決于怎樣樹立全新的教育教學觀念，從而真正體現以教師為主導、學生為主體的教育思想。在建構主義教學理論的影響下，教學模式發生了極大的變化，建構主義思想強調以學生為中心，鼓勵學生進行自主地探究學習，讓課堂成為學生進行自主活動和合作探究的天地。語文教學要不斷融合創新教育理念，改革課堂教學形式，立體化培養學生在聽、說、讀、寫上的能力。結合傳統教學模式下語文教學存在的種種弊端，筆者認為一定要緊隨時代發展的步伐，探索語文課堂改革方式，進而有效地提升教學質量，讓學生的創新能力得到有效地提升。通過一段時間的調研，筆者認為，要想在小學語文課堂上實現創新教育，可以從以下幾個方面進行實踐，相信可以促進小學語文課堂的不斷發展，促進學生創新能力的培養和提高。

2激發創造興趣，鼓勵創新精神

前蘇聯知名的教育學家蘇霍姆林斯基的觀點表明，學習的愿望和興趣是非常重要的，只有在這個前提下，教師的一些活動計劃和探索才變得有意義。沒有求知欲便不存在學習。所以，身為一名新時代的教師，在組織教學的時候一定要保護好孩子的好奇心和求知欲，讓他們合力擦出學生進行創作的火花。努力讓學生的學習活動變得豐富多彩，讓學習成為一件換發著吸引力的事情，讓學生自覺、自愿地參與到學習中。在進行教學的過程中，要對學生的進步行為給予及時恰當的表揚，不斷增進學生的信心，讓學生能夠在成功的鼓舞下繼續學習，從而獲取更多的進步。教師在善于在教學中進行啟發，奇妙地設計一些問題，調動學生的學習熱情，讓學生的思維隨著問題而活躍起來，使其精神被振奮，從而產生濃厚的學習興趣和求知欲望。

3鼓勵創新行為，提倡同中求異

在語文學習中，同中求異是一個非常顯著的特征。求同，是體現在識字、閱讀、作文上的一些統一要求上。求異，則表現在學生對課文的理解和對作文的構思上。對于統一要求的部分，學生容易失去獨立思考的機會，不能體會到獨立的快樂，讓學生的思維受到相應的束縛。所以，語文教學要注重求異，也就是鼓勵不同。比如，學生在理解課文詞句和整篇內容的時候、在對文章大意進行概括的時候、在對課后問題進行分析和回答的時候，都不要求學生們的答案統一，而是鼓勵多種答案并存，這便是讓學生享受創新思維的良好途徑。學生在進行語文內容的掌握和理解的過程中，學生個人的感受和經歷對理解程度的影響很大，學生的表達會體現出非常明顯的個體差異性，表明了語文學習的創造性特征。在進行教學的時候，教師務必要堅持同中求異的思想，讓學生的想象力、創造力得到有效的提升。

4倡導游戲學習，激活發散思維

對于語文的教學不只停留在教材上，教師還要幫助學生拓寬語文學習的內容，讓學生進入到更廣闊的學習空間里，進而最大限度地激發學生學習語文的興趣，巧妙地將課內學習和課文拓展融為一體。讓學生帶著生活經歷和個人感受走進語文課堂中，再帶著語文課堂上的收獲與感悟走向生活當中。由于低年級的孩子年齡較小，課堂教學時間內很難一直保持著學習狀態。要想讓學生的注意力得到維持、保持學生的學習狀態，就要通過一些游戲來吸引學生眼球，開拓學生思維。孩子參與游戲當中，實現玩中學，學習效果會更好。舉例說明：筆者在進行語文教學的過程中，將《品德與生活》學科中關于贊美家鄉和描繪家鄉的部分引入。引導學生結合自身的實際生活進行觀察和思考，結合與家長、親友的交談以及利用網絡搜索的方式獲取一些關于家鄉的信息，包括風景名勝、人文特產、建筑歷史等等。然后，鼓勵學生將獲取到的資料用自己的語言表達出來，對于學生表述不合理的地方進行指導和修改，最后給學生一個匯報展現自我學習成果的機會。通過這個活動，不僅讓學生獲取到了知識，口頭表達能力得到了鍛煉，同時也增強了學生對自己家鄉的熱愛。學生在活動中感受到了學習的快樂，感受到了語文學習和實際生活的密切關系。在收集和組織整理資料的過程中，學生要親力親為，要思考如何獲取和怎樣獲取，他們的思維得到了鍛煉和提升，讓學生通過多種途徑感受到語文學習的博大精深。學生的學習過程既包含了自主學習，也包括了學生之間的合作學習，和探究學習，豐富學生的學習方式。再以識字教學為例，要鼓勵學生進行主動學習，讓學生課前進行預習，在預習的時候通過查閱字典給生字標音并組詞。預習就是學生自主學習的過程，學生通過這種方式，自主的獲取一些新知識，能夠讓學生帶著興趣和問題走進課堂，學生的信心得到增強，學習的效果也會得到非常明顯的提高。好的學習模式會帶來一種良性循環，學生嘗到自主學習的甜頭后會繼續進行預習，漸漸地，學生的學習習慣就慢慢養成，不僅對語言學科的學習有益，也會帶動其他學科的學習高效進行，從而幫助學生成為一個各科成績都很優秀的學生。

5結語

綜上所述，科技和經濟的發展對人才提出了越來越高的要求，而創新型人才毫無疑問地成為目前時代需要的人才類型。在各科教學設計中都將學生創新能力的培養思想融入其中，小學語文的教學也不例外。小學語文是重要的基礎學科，要在實際教學中踐行以下幾個方面：首先要注重激發學生的學習興趣，鼓勵保持創新精神，其次要鼓勵學生的創新行為，提倡在學習時同中求異，最后要恰當地引入教育游戲，讓學生在一種活躍的思維狀態下獲取知識。

參考文獻：

［1］張慧云．新課程下的語文教師素質［J］．教育實踐與研究，2004（07）．

［2］陸一平．小學語文教育創新行動［D］．北京：光明日報出版社，2004．

［3］張武升．培養創新人才是跨世紀中國基礎教育的偉大使命［J］．中國教育學刊，1999（1）．

第五篇：小學語文考試改革論文

一、目前考試存在的弊端

考試是評價的一種重要手段，因此，考試是必要的。但是，我們也必須清醒地看到，我國目前的考試，還存在著一定的弊端。

弊端一：由于考試是對老師的教學效果和學生的學習成績的檢測，也是評估學校教學質量的一個重要方面，它對教學起著重要的導向功能。在憑考分升學的情況下，考試成了指揮棒，怎么考，就怎么教。老師教學的著眼點是圍繞著指揮棒轉，注重的是怎樣得高分，使語文教學在一定程度上陷入了為考試服務的誤區，而忽視了對學生素質的培養。

改革了考試，有助于使廣大語文老師從應試教育中解放出來，認真地去研究語文教學的規律，研究如何培養與發展學生的語文能力，研究如何通過語文教學去提高學生的素質，變應試教育為素質教育。

弊端二：傳統的語文考試，總是筆試的方式在規定的時間內進行的，因此，考試的內容有限的，往往只限于教科書，無形中造成了學生只把眼光盯在教科書上而忽視了課外閱讀。事實上，通過廣泛的、有效的課外閱讀，不僅能開拓視野，增長知識，發展思維，同時又能促進學生形成良好的閱讀習慣和閱讀能力。我們常說的“得法于課內，受益于課外”“課內打基礎，課外求發展”就是這個道理。然而，由于這樣考試的導向，造成了學生知識面過窄，知識結構殘缺，不利于學生自學能力的形成，歸根結底，是影響了學生素質的提高。因此，改革考試考試，勢在必行。

弊端三：由于考試以筆試為主，并且是一紙試卷定高低，無形中使學生形成了不健全的學習心理：即不重視平時的聽、說、讀、寫訓練而考試前搞突擊，死記硬背，背作者，背造句，背中心思想……老師則在考試前組織學生集中復習，突擊復習，搞“卷山題海”，做大量習題。更有甚者，一張練習卷要機械地做上幾遍，直到上面沒有一個錯字、一處錯誤為止。平時的作業，也是機械重復的多，缺少創新性，而且經常做那種“滾雪球”式的作業，無效勞動多，其價值甚微。這一切無不是為了就會考試（筆試）。這樣做的后果，不僅學生知識學得死，思維僵化，分析問題、解決問題的能力差，也大大加重了學習的負擔，課外時間被剝奪，學生不能主動地進行學習，依賴性強，嚴重地影響了個性的發展。

綜上所述，語文考試存在的問題是比較突出的，對語文教學的許多方面產生了誤導，嚴重影響了語文教學改革的深化。改革語文考試已迫在眉睫！

二、對考試改革的初步探索

語文學習質量的評價手段有兩類----考查與考試，而考試又是指揮棒，起著導向作用。因此，評價搞好了，無疑會促進教學的改革，從而使學生從應試的桎梏中解放出來。那么，改革的途徑、方法何在呢？

一、樹立正確的語文質量觀

語文質量觀，也就是對學生語文學習質量的看法。過去，只要一提到學生或班級的學習質量，往往就會根據他們考試所獲得的分數來衡量：分數高的自然質量好，分數低的那自然是質量差了。由于這種質量觀的影響，導致學生們語文方面的高分低能。顯然，僅僅使用考試分數來評價學生學習質量的優劣是不科學的，也是不全面的。樹立起正確的語文質量觀，就是要公正的、客觀的、全面的去評價學生語文學習的質量，看他們對語文知識與技能掌握的情況，又要看他們實際所具有的聽、說、讀、寫的能力；既要看單項的語文能力，又要看綜合的理解與運用語言文字的能力。也只有這樣，才能使語文教學及學生的語文學習走上健康發展的軌道。

二、加大考查的比重

要想全面、正確地評價小學生語文學習的質量，并有效地培養學生良好的學習態度，健全的學習心理，就不能僅僅著眼于對學生學習結果的評價，更要重視對學生學習過程的評價。因此，就要加重考查的比重，使考查參與學生學習語文的全過程。就是說，要在日常有步驟的聽、說、讀、寫的訓練和練習中，即語文學習的過程中胡計劃地給學生記分，期末綜合評價學生語文學習的成績時，這種記分要占有一定的比重。這樣做，不僅可以全面地考查學生對語言知識與技能的掌握情況，也能較充分地考查學生語文學習的能力，同時還能促使他們懂得學好語文貴在口、耳、手、腦并用，貴在聽、說、讀、寫并進，貴在平時的訓練、練習中下苦功，有利于培養學生良好的學習品質。

三、增加口試的比重

語文考試只用筆試不科學，首先就在于它忽視了口頭語言的聽和說。口頭語言的聽和說與書面語言的讀和寫都是對語言的理解與表達，它們是相輔相成、互相促進的。實際中，有的學生筆試時成績平平，但在朗讀課文、看圖說話、即席演講、口語交際等方面毫不遜色，其口試成績往往名列前茅。相反，也有的學生筆試成績優異。但在口試中成績卻很不理想。所以，就要像重視書面語言一樣重視口頭語言的訓練的考試，要在考試中增加口試的比重，促使學生從過去只重視筆試轉化為筆試與口試并重，這樣所反映的學生成績也必然更為客觀全面，也有利于強化師生對口頭表達能力的重視和訓練，從而有效地提高了學生的口頭表達能力，同時也為學主語文素質的全面提高起了一定的導向作用。

只有這樣，才能使兩種語言能力相互促進，使學生通過日常嚴格的訓練逐漸形成全面的聽、說、讀、寫的語文能力，以適應社會發展的需要。

四、命題的改革

命題改革，是考試改革的重要環節，必須注意以下幾點：

1、主、客觀題型相結合題目分客觀型和主觀型兩類。選擇題、判斷題、填充題、排列題、改錯題等都屬于客觀型題目，作文題、問答題、閱讀分析題等屬于主觀型的題目。客觀型題目要求明確，答法單純，覆蓋面廣，評分客觀，但也有其局限性，即很難測試學生的綜合能力、表達能力和創造能力。因此，在命題時，目的選擇題型。一般情況下，席卷要做到客觀型題目與主觀型題目相結合。但隨著學生年級的升高，要逐漸增加主觀型題目，減少客觀型題目。

2、命題即要重視測試語文知識，更要重視考查學生的語文能力。

命題要從考查能力入手，減少死記硬背的內容。為了真正考查學生的能力，就不能只考教材中的內容，還要考與教材同質的內容。當然知識點一定要緊扣教材。

3、命題要有筆試，有口試，做到口試與筆試結合，以全面考查學生聽、說、讀、寫的能力。

4、要增加操作考試的命題。

如查字典的考查，一定要讓學生真正使用字典這個工具進行考查。可提供一定數量的字，按指定的方法，限定時間，讓學生到統一的字典上查出要查的字（寫出字所在的頁碼）；還可提供一定數量的詞語、詞組，限定時間，讓學生到字典中查出帶點的字，選擇字的義項（把義項序號寫下來），這是據詞定義能力的考查。如讓學生根據說明搞個小制作，疊個小玩藝兒等。當然操作上盡量要簡單。評定時不看成品之精巧程度，主要看學生對文字說明的理解與運用。

語文考試改革是一項涉及到很多因素的復雜工程，有很多問題需要研究解決。希望有更多的部門、同志對這一問題作出更深入的探索，為語文教學改革開辟出一條暢通無阻的航道。