第一篇：一年級語文課堂教學中的說話訓練論文

一年級語文課堂教學中的說話訓練

高閘侯橋小學 潘春雪

摘 要： 語文新課程標準明確指出：“說話訓練要貫穿在語文教學的各個環節之中”，“訓練方式力求多樣”。因此，在語文教學中要找準切入點，把說話訓練與語文各環節教學結合起來，使學生在語文學習中不斷地培養和提高說話能力。

關鍵詞：說話 ；訓練；表達

在剛接觸一年級語文教學課堂中，我常常能碰到這樣的狀況：在我提出了一個問題后，學生躍躍欲試、爭相發言，可很多學生回答起來卻語無倫次。學生明明知道答案卻無從說起，一個字或一個詞都重復了好幾遍，怎么也說不出重點。如何才能使學生對答如流呢？我想還是得從培養學生的語言表達能力方面（說話）下功夫。

一、培養孩子說話能力的重要性

葉圣陶先生曾經說過：“兒童時期如果不進行說話的訓練，真是遺棄了一個最寶貴的鑰匙，若講弊病，充其量將使學校里種種的教科書與教師的教育全然無效，終身不會有完整的思想和濃厚的感情。”可見，要提高學生的語文素質，以適應社會發展的需要，就必須從入學時就注重加強學生的說話訓練，使他們掌握說話這一人們賴以交際和溝通思想的最常用、最快捷的工具。

語文新課程標準明確指出：“說話訓練要貫穿在語文教學的各個環節之中”，“訓練方式力求多樣”。因此，在語文教學中要找準切入點，把說話訓練與語文各環節教學結合起來，使學生在語文學習中不斷地培養和提高說話能力。

二、一年級語文課堂實施方法 S版語文第一冊分為漢語拼音，識字，語文百花園，課文四個部分。下面我就這幾部分著重談一談。

（一）、“漢語拼音”教學中的說話訓練

漢語拼音是識字和學習普通話的工具。初入學的兒童，雖然沒有經過對語言文字的規范、系統的學習，但他們在生活環境的熏陶下，在與他人的交往中已具備了一定的語言感受和表達的基礎。入學后，他們接觸最廣、使用最多的便是漢語拼音，大量地學習字母發音，書寫記憶字母字形，拼讀音節，繁瑣單調而枯燥，極易使他們產生厭學情緒。目前S教版教材中每一課都有意境優美的情景圖，這在很大程度上激發了學生說話的欲望。請教了幾位有經驗的老教師，他們給了我很好的建議：在拼音教學中尤其要利用情境圖，以拼音代字，讓學生先說后寫，邊說邊聽。如教學聲母“d”與單韻母“a” 組成的音節時，可根據四聲練習說話：dā——搭 搭建 爸爸在家里搭建了一座小房子；dá——答 回答 今天我回答了一個問題，老師給我豎起大拇指；dǎ——打 打人 老師說打人是不對的；dà——大 長大 我想快快長大。學生可以根據四聲組不同的詞，造不同的句子，這樣學生既鞏固了音節，又豐富了他們的詞匯，既鞏固了拼音，又拓寬了思維，還活躍了課堂。

（二）、“識字”教學中的說話訓練

剛剛接觸到漢字的學習，雖然只要求學生會讀，會認（去除拼音后），但是漢字的學習對于一年級的學生來說，還很有些困難。特別是一些抽象的字，不能用實物來示范，講解。這時若能在活動中學習漢字，并滲透說話訓練，會怎么樣呢？

我是這樣做的：《我在家里貼字卡》這一課，我利用多媒體設備，將家里的物品展示在黑板上，先教學生認識書中的詞語，在鞏固的時候，我就出示圖片，讓學生在眾多卡片找出這個詞語。比如：我在黑板上出示電視的圖片，那么學生就要在卡片中找出“電視”這個詞，然后貼在黑板上。我發現在活動中利用學生表達欲望強、思維活躍的特點學習漢字，既激發了學生的學習興趣，讓學生愛學、樂學，又練習了說話能力。

（三）、“語文百花園”教學中的說話訓練。

在練習中主要是要充分利用“口語交際”、進行說話訓練。如教學笫一冊語文百花園二中的“口語交際”——能說會道：“我想和你做好朋友”，你想和哪位同學做好朋友？為什么想和這位同學做好朋友？把你的想法跟這位同學說一說。先請一位同學說一說，老師適當的評價，然后全班活動說出你想說的話，最后全班交流，再請學生做一下評價，誰講的最好，最生動，通過這樣的訓練，我看到了學生語言表達能力的提高，同時他們也學會了在生活中如何交際。

這些形式是一個系統的說話訓練項目，可以事先布置學生做準備，課堂上做到教師少講學生多練，讓每個學生都有機會去說，都愿意說，都會說。同時可以根據實際情況創設情境，讓學生在特定的環境中練習說話，學會交際。

（四）、“課文”教學中的說話訓練

運用課文插圖，是我們在教學過程中常用的一種教學輔助手段。它有利于集中學生的注意力，有利于培養他們的觀察能力。能幫助學生豐富詞匯，提高口語的規范性，促使口頭語言的進一步發展。

觀察插圖時，先讓學生，按一定順序，一項內容，一項內容說出來，然后讓學生連起來說。我先讓學生按圖的順序逐一觀察，大體說出圖意，再讓學生連起來，然后圖文結合學習課文，讓學生懂得課文是怎樣描述插圖的，自己哪些內容沒有說好，應該怎樣說。這種方法能幫助學生逐漸把話說得具體起來。如教《十二月歌》，在學生觀察插圖，口述圖中畫了什么后，再讓他們認真讀課文，弄清“每一個月都有哪些特點，不同的月份人們都在做哪些事”等問題，最后再讓學生看圖說話。此外，我們還可以通過延續課文內容來鍛煉學生的說話能力，在教學中，結合課文內容，注意安排這一練習。如學了《司馬光》一文后，讓學生延續課文說一段話。我先創設情境：“缸里的水流出來了，掉進缸里的小朋友得救了。他的救了之后會發生什么事情，他會說些什么？大人會怎么樣？其他小朋友呢？”然后讓學生展開想象，合理安排情節，讓學生接著說下去。通過學生自己練，同桌互練后，再指名說。通過反復練習，學生說話的內容就有了條理性、具體性、邏輯性。

我想，只要我們師生共同努力，反復練習，學生的語言表達能力一定會有大幅度的提高。

第二篇：一年級語文課堂教學中的說話訓練論文

一年級語文課堂教學中的說話訓練

普翠玲

[內容摘要]：說話寫話教學是學寫作文的基礎，也是小學低年級語文教學的內容。小學語文教師應從一年級開始培養學生說話、寫話的興趣，使學生想說、敢說、樂說、會說、創造性地說，從而培養學生說話、寫話的能力。低年級學生閱讀量小，語言積蓄少，因此，學生說話、寫話的能力發展較為緩慢。作為小學語文教師，在培養一年級學生說話、寫話時切忌急于求成。那么，低年級學生的說話、寫話教學應從何入手呢？我想還是得從培養學生的語言表達能力方面（說話）下功夫。

一、培養孩子說話能力的重要性

二、巧設語言情境，培養學生說寫興趣

三、圍繞教材訓練說寫

四、注重句式訓練，培養學生寫好一句話

[關鍵詞]：說話訓練 創設情境 活用教材 由說到寫 連句成篇

[正文] 在剛接觸一年級語文教學課堂中，我常常能碰到這樣的狀況：在我提出了一個問題后，學生躍躍欲試、爭相發言，可很多學生回答起來卻疙疙瘩瘩，語無倫次。學生明明知道答案卻無從說起，一個字或一個詞都重復了好幾遍，怎么也說不出重點。如何才能使學生對答如流呢？我想還是得從培養學生的語言表達能力方面（說話）下功夫。

一、培養孩子說話能力的重要性

葉圣陶先生曾經說過：“兒童時期如果不進行說話的訓練，真是遺棄了一個最寶貴的鑰匙，若講弊病，充其量將使學校里種種的教科書與教師的教育全然無效，終身不會有完整的思想和濃厚的感情。”【1】可見，要提高學生的語文素質，以適應社會發展的需要，就必須從入學時就注重加強學生的說話訓練，使他們掌握說話這一人們賴以交際和溝通思想的最常用、最快捷的工具。

語文新課程標準明確指出：“說話訓練要貫穿在語文教學的各個環節之中”，“訓練方式力求多樣”。【2】因此，在語文教學中要找準切入點，把說話訓練與語文各環節教學結合起來，使學生在語文學習中不斷地培養和提高說話能力。

二、巧設語言情境，培養學生說寫興趣

教師在課堂上創設豐富多彩的教學情境，不僅有效地激發了學生創新的欲望和寫作的興 趣，拓寬了學生的寫作思路，還促進了學生主動探索和發展，從而培植了“想寫”的意識，激發了“樂寫”的興趣，培養了“善寫”的能力。低年級的學生多數膽子小，說話輕聲細語，怕說錯話，怕老師批評，怕別人嘲笑。針對這種情況，教師必須先消除低年級學生膽怯的心理，才能激發學生說話的興趣。課堂上，教師應盡量采取正面激勵的方法。學生回答問題時，抓住其優點給予贊賞，盡量少糾錯，多指正；少批評，多表揚。這樣，學生的自信心會逐漸增強，膽怯的心理會慢慢消除。

李吉林老師曾說過：“言語的發源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。”【3】因此，為學生創設輕松的語言氛圍，使學生放開手腳，大膽地、積極主動地融入說話、寫話的活動之中，并培養學生樂于觀察、樂于思考、敢于想象、敢于說寫的習慣，才能使學生的語言漸漸豐富起來，表達能力獲得提高。

低年級課本內容豐富、插圖多，其目的就是讓教師利用插圖引導學生識拼音，認漢字，訓練說話。因此，教師在教學過程中，要注意多讓學生觀察，引導學生想象。例如，小學語文第一冊，每個漢語拼音字母旁都有一個插圖，當學生不會讀某個字母時，教師可引導學生觀察插圖畫的是什么，或在干什么，該怎樣讀。這樣啟發后，學生就能迅速記牢，同時也開發了學生的觀察、想象、說話能力。學生觀察一遍圖，往往只能說一兩句話，而多次觀察后，就會增加說話內容，這時教師再加以引導，學生就能做到人人敢說話，人人會說話。若能及時寫下來，效果會更好。

三、圍繞教材訓練說寫

人教版語文第一冊分為漢語拼音，認一認，識字，練習，課文五個部分。下面我就這幾部分著重談一談。

（一）、“漢語拼音”教學中的說話訓練

漢語拼音是識字和學習普通話的工具。【4】初入學的兒童，雖然沒有經過對語言文字的規范、系統的學習，但他們在生活環境的熏陶下，在與他人的交往中已具備了一定的語言感受和表達的基礎。入學后，他們接觸最廣、使用最多的便是漢語拼音，大量地學習字母發音，書寫記憶字母字形，拼讀音節，繁瑣單調而枯燥，極易使他們產生厭學情緒。目前蘇教版教材中每一課都有意境優美的情景圖，這在很大程度上激發了學生說話的欲望。請教了幾位有經驗的老教師，他們給了我很好的建議：在拼音教學中尤其要利用情境圖，以拼音代字，讓學生先說后寫，邊說邊聽。如教學聲母“t”與單韻母“i” 組成的音節時，可根據四聲練習說話：tī——梯 樓梯 我每天回家都要爬樓梯；tí——提 提醒 媽媽常常提醒我做作業要認 真，細心；tǐ——體 體育 我最喜愛上體育課；tì——剃 剃頭 星期天早上我陪爺爺去剃頭。學生可以根據四聲組不同的詞，造不同的句子，這樣學生既鞏固了音節，又豐富了他們的詞匯，既鞏固了拼音，又拓寬了思維，還活躍了課堂。

（二）、“認一認、識字”教學中的說話訓練

剛剛接觸到漢字的學習，雖然只要求學生會讀，會認（去除拼音后），但是漢字的學習對于一年級的學生來說，還很有些困難。特別是一些抽象的字，不能用實物來示范，講解。這時若能在活動中學習漢字，并滲透說話訓練，會怎么樣呢？

我是這樣做的：在教學“認一認4”時，我把五位的學生請到講臺上安位置站好，先引導學生觀察說話：誰站在誰的左邊？誰站在誰的右邊？誰站在誰的前面？誰站在誰的后面？學生的說話欲被激起來了，小手舉得高高的。然后我又讓幾個學生代表自己的小組站起來一邊比畫一邊練習說話：某某坐在我的左邊，某某坐在我的右邊。最后小結：大家剛才說“左邊”的“左”、“右邊”的“右”，“前面”的“前”，“后面”的“后”。然后出示“前、后、左、右”進行學習。我發現在活動中利用學生表達欲望強、思維活躍的特點學習漢字，既激發了學生的學習興趣，讓學生愛學、樂學，又練習了說話能力。

（三）、“練習”教學中的說話訓練。

在練習中主要是要充分利用“口語交際”、進行說話訓練。如教學笫一冊語文練習5中的“口語交際”——我們來討論：看書上四幅圖，引導學生動腦筋說圖意，讓同學之間說一說：圖上的小朋友在干什么？他們做的對嗎？你應該提醒他們怎么做才是對的？讓學生們知道交通常識，同時引導他們遵守交通規則，然后請學生做一下評價，誰講的最好，最生動，通過這樣的訓練，我看到了學生語言表達能力的提高，同時他們也學會了在生活中如何交際。

這些形式是一個系統的說話訓練項目，可以事先布置學生做準備，課堂上做到教師少講學生多練，讓每個學生都有機會去說，都愿意說，都會說。同時可以根據實際情況創設情境，讓學生在特定的環境中練習說話，學會交際。

（四）、“課文”教學中的說話訓練

運用課文插圖，是我們在教學過程中常用的一種教學輔助手段。它有利于集中學生的注意力，有利于培養他們的觀察能力。能幫助學生豐富詞匯，提高口語的規范性，促使口頭語言的進一步發展。

觀察插圖時，先讓學生，按一定順序，一項內容，一項內容說出來，然后讓學生連起來說。我先讓學生按圖的順序逐一觀察，大體說出圖意，再讓學生連起來，然后圖文結合學習課文，讓學生懂得課文是怎樣描述插圖的，自己哪些內容沒有說好，應該怎樣說。這種方法能幫助學生逐漸把話說得具體起來。如教《我叫“神舟號”》，在學生口述圖意后，再讓他們認真讀課文，弄清“神舟號是怎么認識嫦娥姐姐的？神州號去太空干什么的？嫦娥姐姐為什么想回家？”等問題，最后再讓學生看圖說話。此外，我們還可以通過延續課文內容來鍛煉學生的說話能力，在教學中，結合課文內容，注意安排這一練習。如學了《大海睡了》一文后，讓學生延續課文說一段話。我先創設情境：“第二天清晨，大海醒來了，那醒來的大海是什么樣子的呢？”然后讓學生展開想象，合理安排情節，讓學生接著說下去。通過學生自己練，同桌互練后，再指名說。有個學生說：“大海醒了，風兒追逐著浪花，浪花盡情地奔跑，它們鬧著，笑著??”學生真是說得太好了。通過反復練習，學生說話的內容就有了條理性、具體性、邏輯性。

在語文課上，教師要有訓練說寫的意識和策略，從讀學寫，讀寫結合。這就要求教師培養學生朗讀的習慣。朗讀自古至今一直是一種傳統的讀書方式，在教改日新月異的今天，朗讀仍然是語文教學不可缺少的教學方式。朗讀是眼、腦、口、耳多種器官并用的學習活動，學生通過朗讀會對讀的語句印象深刻，能夠記憶更加牢固。

四、注重句式訓練，培養學生寫好一句話

當我們教學生識字時，在學生認清字形、理解字義的基礎上，讓學生用這個字組詞，把詞擴成短語，把短語改寫成一句通順的話，這就是一種培養說寫的形式。到了期中階段，全班學生都能寫一句比較完整的話了。這時，我又向他們提出了進一步的要求，重點進行句式訓練，培養學生寫好一句話。

（一）、由簡到繁，螺旋上升

首先讓學生認識句式——誰在干什么。誰就是人物，干什么就是事情。然后，我選用了個別學生自己的句子做例句，如：“我在寫字。”我對此句作了如下的分析。接著再出示“誰在什么地方干什么？”讓學生來認識比較。最后，出示“什么時候，誰在什么地方干什么？”有能力的學生還可以增加一個“怎么樣的干什么？”由于例句是學生自己想出來、寫下來的，所以在理解這種句式上，學生比較輕松。然后在學生認識這種句式后,我大面積進行此類句式的說話訓練.如:“吃過晚飯,爸爸在客廳里看報。”“星期天，我和媽媽到公園里去玩。”等等。接著，我就激勵學生把這些句子寫下來，不會寫的字可以寫拼音或用圖表示，看誰寫得多，寫得好。讓學生反復練習，可為他們以后的作文訓練打下良好、堅實的基礎。

（二）、練寫幾種常見的句式。

如“什么地方有什么（我家有許多小鴨子。）”、“誰看見什么（我看見路上有一輛新車。）”、“誰聽見什么（我聽見妹妹在唱歌。）”、“什么是什么（我是小學生。）”等等。

以上幾種句式的練寫，指導方法和“誰在什么地方”的句式練習一樣：先認識，后仿寫，再以學生自己的生活為內容創寫新句。要注意的是訓練要求一定要從簡單到復雜，一句一句地練習到位。

通過一段時間的練寫，接受力強的學生便可以逐步把幾種句式連接起來，進行“連句成段”的練習了；對于能力較差的學生，可以繼續強化練寫單句，到一年級下學期或者二年級再進入“連句成段”的訓練。

（三）、注重單項訓練，提高寫話能力

除了以上的寫話活動，平時在教學中還可以進行一些有關寫話的單項訓練，有針對性的提高學生不同方面的寫話能力。

1、提示填空：聽低年級學生進行口頭作文，最大的感受是詞匯量的貧乏，直接影響了用詞的準確性。經常在教學時提供一些填空式的寫話，對他們的大有裨益。如“我愛勞動，每天放學回家先（）下書包，然后回幫媽媽做家務事。我先從門后（拿、灌、拎、挎”等動詞。這樣的填充練習讓學生說說練練，費時不多，卻提高了學生對詞的感受力，效果較好。

2、仔細觀察：一年級學生由于觀察不夠仔細，因此，寫話會經常出現行文空洞，內容貧乏的情況，針對這種現象，適時有意識地開展觀察的單項訓練是非常有好處的。此項訓練的開展要注意以下幾個問題。首先選擇被觀察的事物要具體，范圍小，能給人留下深刻的感受和印象。如在教學中指導學生寫《剝桔子》。省去了一般的狀物描寫。課堂上，學生人手一只桔子，讓他們靜靜地剝，指導他們觀察。學生也可以寫出細節相當生動的句子。如：“輕輕地剝開桔子皮，聽到滋滋的聲音，很快就感到手上粘粘的，一不小心汁水就濺到了眼睛里，一股酸味撲鼻而來”。

3、提供句式

一年級寫話教學中出現較多的形式是看圖寫話，旨在培養學生表達文章的能力，但有時由于場面過大或頭緒紛繁，學生感到無從下手。這時，如果直接教給一些句式幫助他們組織語言，難度就會降低許多，使學生容易說，也容易寫，如教給像“先——再——然后——接著——最后”，“有的——有的——還有的”等這樣的句式。

4、排列句子 一年段學生由于受思維發展水平，認知能力所限，說較長的一段話經常是顛三倒四，缺乏條理性。口頭表達的含混不清，給書面作文帶來的負面影響是巨大的。在教學實踐中，經常給學生做一些排列錯亂句子的練習，不僅對提高他們寫話條理性很有好處，而且對發展他們思維能力也很有幫助。

總之，在一年級語文教學中，如果教師能運用不同形式訓練學生說寫，且在學生說寫時又善于引導和表揚，學生的說寫興趣就會不斷提高，其說寫能力也會不斷提高。我想，只要我們師生共同努力，反復練習，學生的語言表達能力一定會有大幅度的提高。

參考文獻：【1】出自 延小琴《如何培養小學生的語言表達能力》(2011-10-25 20:30:11)【2】出自《小學語文新課程標準》 【3】出自 于蓉 《語文世界(教師之窗)》

2012 年11期

【4】出自 作者 呂無忝《漢語拼音》出版社鳳凰出版傳媒集團，江蘇教育出版社

第三篇：一年級語文課堂教學中的說話訓練論文

淺談一年級語文課堂教學中的說話訓練

向陽中心小學 王莉

在剛接觸一年級語文教學課堂中，我常常能碰到這樣的狀況：在我提出了一個問題后，學生躍躍欲試、爭相發言，可很多學生回答起來卻疙疙瘩瘩，語無倫次。學生明明知道答案卻無從說起，一個字或一個詞都重復了好幾遍，怎么也說不出重點。如何才能使學生對答如流呢？我想還是得從培養學生的語言表達能力方面（說話）下功夫。

一、培養孩子說話能力的重要性

葉圣陶先生曾經說過：“兒童時期如果不進行說話的訓練，真是遺棄了一個最寶貴的鑰匙，若講弊病，充其量將使學校里種種的教科書與教師的教育全然無效，終身不會有完整的思想和濃厚的感情。”可見，要提高學生的語文素質，以適應社會發展的需要，就必須從入學時就注重加強學生的說話訓練，使他們掌握說話這一人們賴以交際和溝通思想的最常用、最快捷的工具。

語文新課程標準明確指出：“說話訓練要貫穿在語文教學的各個環節之中”，“訓練方式力求多樣”。因此，在語文教學中要找準切入點，把說話訓練與語文各環節教學結合起來，使學生在語文學習中不斷地培養和提高說話能力。二、一年級語文課堂實施方法

（一）、“漢語拼音”教學中的說話訓練

漢語拼音是識字和學習普通話的工具。初入學的兒童，雖然沒有經過對語言文字的規范、系統的學習，但他們在生活環境的熏陶下，在與他人的交往中已具備了一定的語言感受和表達的基礎。入學后，他們接觸最廣、使用最多的便是漢語拼音，大量地學習字母發音，書寫記憶字母字形，拼讀音節，繁瑣單調而枯燥，極易使他們產生厭學情緒。目前蘇教版教材中每一課都有意境優美的情景圖，這在很大程度上激發了學生說話的欲望。請教了幾位有經驗的老教師，他們給了我很好的建議：在拼音教學中尤其要利用情境圖，以拼音代字，讓學生先說后寫，邊說邊聽。如教學聲母“t”與單韻母“i” 組成的音節時，可根據四聲練習說話：tī——梯 樓梯我每天回家都要爬樓梯；tí——提 提醒 媽媽常常提醒我做作業要認真，細心；tǐ——體 體育 我最喜愛上體育課；tì——剃 剃頭 星期天早上我陪爺爺去剃頭。學生可以根據四聲組不同的詞，造不同的句子，這樣學生既鞏固了音節，又豐富了他們的詞匯，既鞏固了拼音，又拓寬了思維，還活躍了課堂。

（二）、“認一認、識字”教學中的說話訓練

剛剛接觸到漢字的學習，雖然只要求學生會讀，會認（去除拼音后），但是漢字的學習對于一年級的學生來說，還很有些困難。特別是一些抽象的字，不能用實物來示范，講解。這時若能在活動中學習漢字，并滲透說話訓練，會怎么樣呢？

我是這樣做的：在教學“認一認4”時，我把五位的學生請到講臺上安位置站好，先引導學生觀察說話：誰站在誰的左邊？誰站在誰的右邊？誰站在誰的前面？誰站在誰的后面？學生的說話欲被激起來了，小手舉得高高的。然后我又讓幾個學生代表自己的小組站起來一邊比畫一邊練習說話：某某坐在我的左邊，某某坐在我的右邊。最后小結：大家剛才說“左邊”的“左”、“右邊”的“右”，“前面”的“前”，“后面”的“后”。然后出示“前、后、左、右”進行學習。我發現在活動中利用學生表達欲望強、思維活躍的特點學習漢字，既激發了學生的學習興趣，讓學生愛學、樂學，又練習了說話能力。

（三）、“練習”教學中的說話訓練。

在練習中主要是要充分利用“口語交際”、進行說話訓練。如教學笫一冊語文練習5中的“口語交際”——我們來討論：看書上四幅圖，引導學生動腦筋說圖意，讓同學之間說一說：圖上的小朋友在干什么？他們做的對嗎？你應該提醒他們怎么做才是對的？讓學生們知道交通常識，同時引導他們遵守交通規則，然后請學生做一下評價，誰講的最好，最生動，通過這樣的訓練，我看到了學生語言表達能力的提高，同時他們也學會了在生活中如何交際。

這些形式是一個系統的說話訓練項目，可以事先布置學生做準備，課堂上做到教師少講學生多練，讓每個學生都有機會去說，都愿意說，都會說。同時可以根據實際情況創設情境，讓學生在特定的環境中練習說話，學會交際。

（四）、“課文”教學中的說話訓練 運用課文插圖，是我們在教學過程中常用的一種教學輔助手段。它有利于集中學生的注意力，有利于培養他們的觀察能力。能幫助學生豐富詞匯，提高口語的規范性，促使口頭語言的進一步發展。

觀察插圖時，先讓學生，按一定順序，一項內容，一項內容說出來，然后讓學生連起來說。我先讓學生按圖的順序逐一觀察，大體說出圖意，再讓學生連起來，然后圖文結合學習課文，讓學生懂得課文是怎樣描述插圖的，自己哪些內容沒有說好，應該怎樣說。這種方法能幫助學生逐漸把話說得具體起來。我想，只要我們師生共同努力，反復練習，學生的語言表達能力一定會有大幅度的提高。

2012.06.23

第四篇：淺談一年級語文課堂教學中的說話訓練doc

淺談一年級語文課堂教學中的說話訓練

四川省廣元市劍閣縣長嶺小學：楊翠平

小學一年級是學生學習語言的啟蒙和過度時期，也是掌握語言的關鍵階段。對于剛入學的一年級學生來說，養成良好的說話習慣，培養說話能力也是促進小學生智力發展的重要方式，也是素質教育的基本要求。

在一年級語文教學課堂中，我常常碰到這樣的狀況。在課堂上我提出一個問題后，學生舉手都非常積極，搶著回答問題，可很多學生在回答問題時，卻總是疙疙瘩瘩的，語無倫次。很多時候明明知道答案，卻總是東拉西扯，一時也說不出個究竟。一個字或一個詞都重復了好幾遍，還是沒說出重點。該如何才能使學生對答如流呢？我左思右想覺得應該從培養學生語言的表達上去下功夫。

一、激發學生的說話興趣

對于初進課堂的學生，對事物都充滿好奇的同時也帶有畏懼，在這種情況下，我們首先要引導孩子進入學生的角色，讓他們適應課堂的的氛圍，克服心理的障礙。在這種情況下，同學們就會敢于說話，勇于表達了。剛入學的孩子他們對直觀的事物很感興趣，特別充滿好奇心，他們很樂于表達自己熟知的事物。如像學生剛一入學，我就訓練他們的說話能力，讓他們作自我介紹，我叫什么名字？今年幾歲？家住哪兒?家里有那些人?他們各自都在做些什么？也可讓學生說說自己喜歡水果、動物、玩具及最愛做哪些游戲啊等等來進行描述。讓他們自己敢于說出來，這樣，不但激發了學生的興趣，同時還激活

了學生的思維能力，這樣也就鍛煉了他們的說話能力。

二、培養孩子說話能力的重要性

葉圣陶先生曾經說過：“兒童時期如果不進行說話訓練，就等于遺棄了一個最寶貴的鑰匙，若干弊病，充其量將是學校里種種的教科書與教師的教育全然無效，終身不會有完整的思想濃厚感情。”可見，要提高學生的語言素質，以適應社會發展的需要，就必須從入學時就注重加強學生的說話訓練，使他們掌握說話這門學科是溝通人們思想的最常用、最快捷的工具。

語文新課程標準明確指出：“說話訓練要貫穿在語文教學的各個環節之中。”訓練方式力求多樣。因此，在語文教學時要找準切入點，把說話訓練與語文各環節教學結合起來，使學生在語文學習中的培養和提高說話能力。三、一年級語文課堂實施方法‘

就我們學的人教版語文第一冊分為漢語拼音、識字、課文三個部分。下面我就這幾部分著重談一談。

（一）、漢語拼音教學中的說話訓練

漢語拼音是識字和學習普通話的工具。初入學的兒童，雖然沒有經過語言文字的規范，系統的學習，但他們在生活環境的熏陶下，在于他人的交往中已具備了一定的語言感受和表達的基礎。入學后，他們接觸最廣，使用最多的便是漢語拼音，字母發音，書寫記憶字母字形，拼音音節，繁瑣單調而枯燥，極易使他們產生厭學情緒。目前人教版教材中每課都有意境優美的情景圖，這在很大程度上激發了學生

說話的欲望和興趣。在拼音教學中尤其要利用情境圖，以拼音代字，讓學生先說后寫，邊說邊聽。如教學聲母：“m”與單韻母a組成的音節時，可根據四聲練習說話：mā媽。媽媽給我洗臉。má麻。爸爸打麻將。mǎ馬。小馬在山坡上吃草。mà罵。小孩不許罵人。學生可以根據四聲不同的詞，造不同的的句子，這樣學生既鞏固了音節，有豐富了他們的詞匯，既鞏固了拼音，有拓寬了思維，還活躍了課堂。

（二）、在十字教學中的說話訓練

剛剛接觸到漢字的學習，雖然只要求學生會讀、會認，但是漢字的學習對于一年級的學生來說，還有些困難。特別是一些抽象的字，不能用實物來示范，講解這時若能在活動中學習漢字，并滲透說話訓練，會怎樣呢？

我是這樣做的，在教學識字時，首先引導學生觀察圖，在把識字和看圖、學習詞語和生活實際結合起來，先激起學生的說話興趣，在讓學生根據讀音節朗讀詞語。邊練習邊說話，例如：孩子們說：“春天到了，看見燕子飛回來了??”可以引出詞語鶯歌燕舞等。用同樣練習說話的方法引出其它詞語。這樣利用學生的表達欲望、思維活躍的特點學習漢字，既激發了學生的學習興趣，讓學生愛學、樂學、又練習了說話能力。

（三）、課文中的說話訓練

運用課文插圖，是我們在教學過程中的一種教學輔助手段，它有利于集中學生的注意力，有利于培養他們的觀察能力，能幫助學生豐富詞匯，提高口語的規范性，促使口頭語言的進一步發展。觀察插圖

時先讓學生按一定順序，一項內容的說出來，然后讓學生連起來說話。如教《四個太陽》在學生口述圖片意思后，再讓他們認真讀課文，弄清小朋友畫四個太陽做什么？他為什么要給每個季節畫一個不同顏色的太陽等問題。最后讓學生看圖說話，此外，我們可以通過延續課文內容來鍛煉學生的說話能力，在教學中結合課文內容，注意安排這一練習。如學習《小壁虎借尾巴》一文后，讓學生延續課文說一段話，我先創設情境：當小壁虎看到長出新尾巴后，他的心情是怎樣的呢？然后讓學生展開想象，合理安排情節，讓學生接著說下去，通過學生自己練。同桌相互練習，在指明學生說：“小壁虎看到自己的新尾巴，心理非常高興，他趕緊跑去告訴其他的動物，它不需要再向別人借尾吧。它高興地爬來爬去的笑著、鬧著說，我以后再以不向別人借尾巴了。”像這樣通過反復練習，學生說話的內容就有了條理性，具體性，邏輯性以此來增強了學生對事物的觀察理解能力和表達能力。我想，只要我們師生共同努力，反復練習，學生的語言表達能力一定會有大大的提高。總之，在一年級說話訓練中，從以上幾方面對學生進行有序的說話訓練，激發了他們濃厚的說話興趣，啟發和訓練學生把話說完整，說準確，合乎邏輯，從而培養良好的說話習慣，使學生逐步積累詞匯，提高在課堂上的語言表達能力，為今后進入高年級的作文教學打下良好的基礎。

第五篇：一年級語文課堂教學中的說話訓練

一年級語文課堂教學中的說話訓練

在剛接觸一年級語文教學課堂中，我常常能碰到這樣的狀況：在我提出了一個問題后，學生躍躍欲試、爭相發言，可很多學生回答起來卻疙疙瘩瘩，語無倫次。學生明明知道答案卻無從說起，一個字或一個詞都重復了好幾遍，怎么也說不出重點。如何才能使學生對答如流呢？我想還是得從培養學生的語言表達能力方面（說話）下功夫。

一、培養孩子說話能力的重要性

葉圣陶先生曾經說過：“兒童時期如果不進行說話的訓練，真是遺棄了一個最寶貴的鑰匙，若講弊病，充其量將使學校里種種的教科書與教師的教育全然無效，終身不會有完整的思想和濃厚的感情。”可見，要提高學生的語文素質，以適應社會發展的需要，就必須從入學時就注重加強學生的說話訓練，使他們掌握說話這一人們賴以交際和溝通思想的最常用、最快捷的工具。

語文新課程標準明確指出：“說話訓練要貫穿在語文教學的各個環節之中”，“訓練方式力求多樣”。因此，在語文教學中要找準切入點，把說話訓練與語文各環節教學結合起來，使學生在語文學習中不斷地培養和提高說話能力。二、一年級語文課堂實施方法

蘇教版語文第一冊分為漢語拼音，認一認，識字，練習，課文五個部分。下面我就這幾部分著重談一談。

（一）、“漢語拼音”教學中的說話訓練

漢語拼音是識字和學習普通話的工具。初入學的兒童，雖然沒有經過對語言文字的規范、系統的學習，但他們在生活環境的熏陶下，在與他人的交往中已具備了一定的語言感受和表達的基礎。入學后，他們接觸最廣、使用最多的便是漢語拼音，大量地學習字母發音，書寫記憶字母字形，拼讀音節，繁瑣單調而枯燥，極易使他們產生厭學情緒。目前蘇教版教材中每一課都有意境優美的情景圖，這在很大程度上激發了學生說話的欲望。請教了幾位有經驗的老教師，他們給了我很好的建議：在拼音教學中尤其要利用情境圖，以拼音代字，讓學生先說后寫，邊說邊聽。如教學聲母“t”與單韻母“i”組成的音節時，可根據四聲練習說話：tī——梯樓梯我每天回家都要爬樓梯；tí——提提醒媽媽常常提醒我做作業要認真，細心；tǐ——體體育我最喜愛上體育課；tì——剃剃頭星期天早上我陪爺爺去剃頭。學生可以根據四聲組不同的詞，造不同的句子，這樣學生既鞏固了音節，又豐富了他們的詞匯，既鞏固了拼音，又拓寬了思維，還活躍了課堂。

（二）、“認一認、識字”教學中的說話訓練

剛剛接觸到漢字的學習，雖然只要求學生會讀，會認（去除拼音后），但是漢字的學習對于一年級的學生來說，還很有些困難。特別是一些抽象的字，不能用實物來示范，講解。這時若能在活動中學習漢字，并滲透說話訓練，會怎么樣呢？

我是這樣做的：在教學“認一認4”時，我把五位的學生請到講臺上安位置站好，先引導學生觀察說話：誰站在誰的左邊？誰站在誰的右邊？誰站在誰的前面？誰站在誰的后面？學生的說話欲被激起來了，小手舉得高高的。然后我又讓幾個學生代表自己的小組站起來一邊比畫一邊練習說話：某某坐在我的左邊，某某坐在我的右邊。最后小結：大家剛才說“左邊”的“左”、“右邊”的“右”，“前面”的“前”，“后面”的“后”。然后出示“前、后、左、右”進行學習。我發現在活動中利用學生表達欲望強、思維活躍的特點學習漢字，既激發了學生的學習興趣，讓學生愛學、樂學，又練習了說話能力。

（三）、“練習”教學中的說話訓練。

在練習中主要是要充分利用“口語交際”、進行說話訓練。如教學笫一冊語文練習5中的“口語交際”——我們來討論：看書上四幅圖，引導學生動腦筋說圖意，讓同學之間說一說：圖上的小朋友在干什么？他們做的對嗎？你應該提醒他們怎么做才是對的？讓學生們知道交通常識，同時引導他們遵守交通規則，然后請學生做一下評價，誰講的最好，最生動，通過這樣的訓練，我看到了學生語言表達能力的提高，同時他們也學會了在生活中如何交際。

這些形式是一個系統的說話訓練項目，可以事先布置學生做準備，課堂上做到教師少講學生多練，讓每個學生都有機會去說，都愿意說，都會說。同時可以根據實際情況創設情境，讓學生在特定的環境中練習說話，學會交際。

（四）、“課文”教學中的說話訓練

運用課文插圖，是我們在教學過程中常用的一種教學輔助手段。它有利于集中學生的注意力，有利于培養他們的觀察能力。能幫助學生豐富詞匯，提高口語的規范性，促使口頭語言的進一步發展。

觀察插圖時，先讓學生，按一定順序，一項內容，一項內容說出來，然后讓學生連起來說。我先讓學生按圖的順序逐一觀察，大體說出圖意，再讓學生連起來，然后圖文結合學習課文，讓學生懂得課文是怎樣描述插圖的，自己哪些內容沒有說好，應該怎樣說。這種方法能幫助學生逐漸把話說得具體起來。如教《我叫“神舟號”》，在學生口述圖意后，再讓他們認真讀課文，弄清“神舟號是怎么認識嫦娥姐姐的？神州號去太空干什么的？嫦娥姐姐為什么想回家？”等問題，最后再讓學生看圖說話。此外，我們還可以通過延續課文內容來鍛煉學生的說話能力，在教學中，結合課文內容，注意安排這一練習。如學了《大海睡了》一文后，讓學生延續課文說一段話。我先創設情境：“第二天清晨，大海醒來了，那醒來的大海是什么樣子的呢？”然后讓學生展開想象，合理安排情節，讓學生接著說下去。通過學生自己練，同桌互練后，再指名說。有個學生說：“大海醒了，風兒追逐著浪花，浪花盡情地奔跑，它們鬧著，笑著……”學生真是說得太好了。通過反復練習，學生說話的內容就有了條理性、具體性、邏輯性。

我想，只要我們師生共同努力，反復練習，學生的語言表達能力一定會有大幅度的提高。