第一篇：一年級語文課堂教學中的三指

一年級語文課堂教學中的“三指”

——武隆2022級小語群聊天記錄之一

彭緒貴：我們今天聊一個話題：“三指”法。火爐-黃雪：三指指什么

彭緒貴：宋代教育大家朱熹對于讀書有一個很精辟的論述，叫讀書有“三到”：眼到，口到，心到。大家都聽說過吧？

龍壩張霞：這個聽過。渝港小學～劉小瓊：聽過。

彭緒貴：可對于一年級的孩子來說，還必須增加一到：手到。最近幾年，我聽過許多一年級老師的課，發現很多年輕老師在課堂上忽視了“手到”。

火爐-黃雪：嗯。

彭緒貴：今天我所聊的“三指”其實就是指“手到”，即“指準頁面”“指準位置”“指準文字”。

渝港小學～劉小瓊：哦。火爐-黃雪：這個太重要了。平橋茅坪李中勇：是。

彭緒貴：有些一年級老師在教學中忽視了“三指”，以為學生都能找到本堂課教學的地方，不給學生示范所教學的頁面，不引導學生找準正在教學的這個位置，教學漢字時，沒有讓學生指準正在認讀的字。這樣下來的結果，就是讓部分學生養成了讀“望天書”的壞習慣，這是非常可怕的。

渝港小學～劉小瓊：對。仙女山鎮中心校古曉蘭：（鼓掌）白馬任大淑：（大拇指）

彭緒貴：有的學生，你讓他背書，他能哇哇地背一大通，可是當你指定一個地方讓他讀，他卻根本不會了。

火爐-黃雪：主要是學生太小了。我在投影儀那里指頁碼，指教學的地方，反復強調好多次，依然好多都沒指對。平橋茅坪李中勇：是啊，剛開始估計得點對點教哦。和順徐靜容：就是讀拼音順口溜，影響注意力。平橋茅坪李中勇：要是像我們這樣學生少還好。

彭緒貴：由于一年級的孩子發展并不是整齊劃一的，他需要我們老師進行耐心的細致的引導。應該在說，在一年級的第一學期，老師應該隨時關注每一個孩子，每堂課上，必須給學生示范，翻到書的哪一頁，還要仔細檢查，孩子們是否都找準了。我最近在一些老師的課堂上，發現老師所教的地方，有很多孩子沒找到，他在下面把書亂翻一通。這樣下去，我們怎么能保證教學的質量呢？

所以，在這一階段，老師們必須要求每一個孩子在讀書時用手指指著所讀的地方。

平橋茅坪李中勇：嗯。我們常常忘啦。

彭緒貴：在指讀階段，老師們要特別注意，有些孩子裝模作樣的指。表面看，他也在指，實際是亂指一通，對于這樣的孩子，要有耐心，要教他找準，指準。

平橋茅坪李中勇：我們班就大有人在。

平橋茅坪李中勇：我們現在學拼音是不是少用課件啊？我感覺用課件倒復雜了。

彭緒貴：在教學中，最好少用多媒體，而改用卡片、黑板上板書，因為這樣老師指著什么地方，非常方便，非常直觀，用一句話說，叫“指向哪里，看到哪里，讀到哪里”。

廣楊張琴：我看你說的一年級少用課件，為什么呢？

彭緒貴：如果老師只是用多媒體，你的學生讀“望天書”的現象就難以糾正，學生的發展就會緩慢。很多孩子其實并不笨，只是我們一開始方法錯了，讓他們變成了笨孩子。

因為課件上你的手不容易去指給學生，用鼠標學生看不清楚，而且你也不好操作，它不如在黑板上那么快速準確。如果你用卡片，那你就不會有多余的動作，只需站在講臺上，不停地出示卡片就行，容易把學生的注意力集中起來（學生的目光緊盯著你手中的卡片）。但如果用課件，你就要去點鼠標，又要轉身讓學生去看屏幕，學生也要把目光從你身上轉到屏幕上去，他們的注意力就會分散。

如果你要用課件，那應該一次只出現一個內容為好。

廣楊張琴：哦。紫顏：嗯嗯，就是這樣，孩子們愛讀忘口書哦！

彭緒貴：當學生能夠快速地指，熟練地讀，他的眼、手都能到位之后，我們接下來要做的一件事就是不讓他們指了。因為如果學生只會指著讀，那他們就得不到發展。

至于什么時候開始要求不讓學生指著讀，老師們要根據孩子的發展狀況來確定。這個是需要長期的訓練的。因為孩子們習慣于指著讀，當你不準他用手指時，他反倒不會讀了。所以你要不斷鼓勵孩子，訓練孩子，在課堂上讓孩子嘗試不指讀。一般來說，在一年級下期就可以開始訓練不指讀。

平橋茅坪李中勇：難哪！石橋賈角黃明英：受用。（鼓掌）

彭緒貴：今天就聊這個話題吧，不知大家明白沒？還有什么要問的嗎？

石橋賈角黃明英：感謝彭老師！

和順徐靜容：今天上午第四節我就去試了一下“三指”。長壩東山肖微：感謝彭緒貴理事。太有用了！我們班完全是這個問題：會讀會背不會認。以后一定叫他們指到。彭緒貴：不用謝。有用就好。

整理：彭緒貴 2016.10.12

第二篇：一年級語文課堂教學模式

一年級語文課堂教學模式

一年級語文課主要以識字教學為主，針對新教材識字量大，多認少寫，認寫分開，盡早閱讀的特點，我們在識字教學應中采取以學生為本，把握識字規律，創新識字方法的教學模式，從而培養學生自主識字的能力。

這種教學模式，我們主要采取了以下方法： 1．形象記憶法

在識記象形字時，我們畫出相對應的簡筆畫，把抽象的漢字形象化，學生很快就能記住這些字。比如：山、水等。學習會意字時，常通過畫圖或實物演示等方法使學生輕松識記。如學習“春、夏、秋、冬”時，根據經驗，知道孩子們不容易記住這幾個字，于是準備幫幫他們。學“春”時，我們問孩子們：“日就是太陽，太陽出來了，天氣很暖和，很多人（用“三”表示）都出來玩了，是什么季節？”就把“春”分成了“日、三、人”三個部分，通過理解進行識記。學“夏”字時，用多媒體閃現紅色的“目”，問“這是什么字？”（目）“它就是我們的眼睛，太陽太大了，于是人們用東西（閃現“目”的上面部分）遮住眼睛，想想這是什么季節？”對“秋”字，我們是這樣問的：“莊稼成熟了，農民把禾苗扛回家燒火做飯了。（多媒體出現相關圖片）這是什么季節？”我們指著“冬”的兩點問：“下雪是什么季節？”像這樣將字通過形象的分析、組合，既能使孩子很快識記生字，又能掌握字義，達到事半功倍的效果。

2．兒歌識字法 讀兒歌是低年級孩子比較感興趣的活動。我們可以根據漢字的特點，編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復誦讀，使他們對字形產生直觀形象，從而提高記憶質量。如：教學“草”時，我們教孩子們念“早上長青草，草、草、草”；學“坐”時念：“兩人土上坐，坐、坐、坐，坐下的坐”等。并由老師的編逐步過渡到引導孩子創編，激發孩子們的學習興趣，培養他們的創新能力，表達能力。

3故事識字法

小孩子都喜歡聽故事，在識字教學中，若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發他們的識字興趣。如教學“ 望”字時，我們給孩子們講了個小故事：從前，有個小王子，他的媽媽死了，他很想念媽媽，人們告訴他媽媽到月亮上去了，于是他常常抬頭望月亮想媽媽。同時教兒歌“王子望月望、望、望”。這樣孩子們很快就記住了。

4．用比較法聯系識字

在生字中有許多相近的字,在學習時，不讓學生單獨去認字，而是把相近的字一并出現，在比較中識字，在聯系中區別。如：學習“目”字，可與“日”字相比較，“日”太陽只有一個，所以“日”里只有一橫，“目”眼睛有兩只，所以，“目”里有兩橫。5．鼓勵孩子用自己喜歡的方式識字，激發學生識字的興趣。每個孩子都希望自己成為一個發現者、創新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設法保護他們這種熱情，鼓勵他們用自己的方式識字，不要強求統一。如：認識“玩”字時，有的孩子用“元”字加“王”就變成了“玩”，有的孩子用“王”加“二”再加“兒”；學習“掛”，有的說把“蛙”的“蟲”變為“扌”，有上說“扌”加兩個“土”等；出現這種情況，老師應該給予肯定和鼓勵，這樣有利于激發孩子識字的興趣。6．生活中識字，課外閱讀識字。

語文是最開放、最容易和社會發生聯系的學科。因此識字教學也應該是開放的，不只局限于課堂，我們要運用好社會生活這個大課堂。我們要讓孩子們主動認識出現在身邊的字，如：學校的標語，街上的廣告牌、店名，食品上的名稱等。我們們可在班上開展“讀故事講故事”活動，既擴大了識字量，豐富字詞積累，又培養了孩子的口頭表達能力。

識字教學的方法還有很多，只要是孩子們感興趣的就是好方法，只要是好方法就能提高識字效率。讓我們不斷探究，創造出更多更好的識字方法，為孩子們以后的學習打下堅實的基礎。

第三篇：一年級語文課堂教學有感

一年級語文課堂教學有感

一年級孩子活潑好動，自控能力差，注意力保持時間短，要想取得良好的教學效果，必須有效的組織課堂教學。組織好課堂教學是上好一堂課的重要保證，是衡量一節課成功與否的重要標準，課堂教學組織的好壞直接影響教學任務的完成。以下是我對一年級語文課堂教學的幾點感想：

一、激發學生興趣，吸引學生注意力。

一年級的學生注意力不容易集中，他們剛剛踏入校園進行正規化的學習，所以不要把教學內容安排得過多，以免學生疲憊不堪，不僅沒學到你意想中的知識，還使他們在下一節課中降低了學習的積極性。為了激發學生的學習興趣，在課堂上，我都給學生帶來了小獎品，哪怕只是一朵小紅花，也會激起學生很大的興趣。在上課前，我會讓學生先看看我給他們準備的獎品，然后說：“如果今天誰上課坐得最端正，發言最積極，不做小動作，不說悄悄話，我就獎給他”，利用學生爭強好勝的心理調動他們的積極性，能取得很好的效果。

二、課堂形式靈活多變，營造輕松、愉悅的學習環境。

課堂形式單一，很容易造成學生身心疲勞，從而轉移注意力。針對這一現象，我想方設法設計靈活多變的教學活動。如：課堂上的小游戲、小表演、猜謎語、小活動等這些環節都能很好地把學生的注意力吸引到課堂中來。例如：《兩只小獅子》這篇課文，對話較多，我先讓學生分角色朗讀，讀出勤快獅子認真、懶獅子懶洋洋、小樹奇怪、獅子媽媽語重心長的語氣來。然后，分角色戴上頭飾表演，（同學們非常樂于表演。）找四位同學上臺表演，分別戴上勤快獅子、懶獅子、小樹、獅子媽媽的頭飾。這四位同學各自模仿所扮演角色的語言、動作，按故事發展順序進行表演，無論是語言，還是動作都 1

表演得惟妙惟肖，使班內氣氛異常活躍。同學們在愉快的氣氛中深受形象感染，既使學生充滿興趣，又充分理解了課文內容；既減輕了負擔，又提高了質量。同時，在課堂教學中，當學生注意力不夠集中的時候可以運用事先約定好的一些口令組織教學。具體做法是：師：“1、2、3”，學生馬上作出回答“坐整齊”；“小眼睛”“看黑板”；“誰是老師的好學生”“我是老師的好學生”等。教師和學生一唱一和對兒歌，既簡單，又很有節奏感。使師生之間的距離縮短了，學生主動地參與到教師的教學過程中，沒有走神的機會，從而提高課堂的教學質量。

三、課堂上多鼓勵，多賞識，讓學生變得自信

自信，是一個人走向成功的開始。對于一個剛從幼兒園走出來的小孩子，他們不懂得什么叫自信，但他們都喜歡在集體中表現自己，喜歡在競爭中獲得勝利，進而獲得老師和同學賞識的目光。每個學生都希望自己在老師眼中是最好的，一年級的孩子也不例外，最喜歡聽到老師的表揚，一聽到表揚就會有更好的表現。在課堂中，我及時表揚守紀律的學生，使其他同學受到感染。當學生回答正確完整，我會立刻對他的表現給予肯定，可以說“你真棒” “你真行”“你的聲音真響亮”“你說得真好”等，為了帶動其他學生，我會抓住時機說：“還有誰能像他那樣說？”要是答錯了，也要給予鼓勵，如“你坐下再想想，下次你一定能行”等，也可以用“掌聲”或“送小紅花”等方法鼓勵他們，讓每一位學生都感受到希望和鼓勵，體會成功的喜悅，覺得自己是學習的主人，更加堅定學習的自信和勇氣。

六、課堂作業趣味性，喚起學生學習欲望

作業的設計要可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項活動增加目的性，要充分發揮學生的主動性和創造性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結合，讓學生動手、動腦、動口，符合他們好奇、愛動、形象思維占優勢的特點，把語文技能的培養與活動相貫穿，讓學生對作業充滿興趣。因此，我設計作業盡量使作業靈活新穎，富有情趣，吸引學生。如，很多學生喜歡繪畫，學習古詩《鵝》，我讓學生根據詩文畫一只“美麗的大白鵝”，把鵝在水中游的動作、神態用畫展示出來；例如課文《四個太陽》，我讓學生邊聽兒歌《種太陽》邊畫出太陽，然后再寫出祝福的語言。這樣的作業喚起了學生的學習欲望，更樂意學習語文。

總之，低年級的語文教學，屬于起步階段的教學。興趣是最好的老師，有了興趣，不用老師多講，學生也會主動積極地學習語文，這樣對學生一生的發展受益無窮。對于學生學習興趣地培養，是我們每一位語文教師必須注意的問題，只有學生的學習興趣濃厚了，教師的教學才相對輕松，其教學效果才好。

第四篇：淺談語文課堂教學中三維目標的有效落實

如何在語文教學中,進行三維目標的落實

【摘要】：在新形勢下,要實現知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度的有機統一,真正體現語文課實施素質教育要求的總目標。以下結合自己的教學實踐,談談新教材課堂教學中如何正確把握三維目標的有效達成的問題。【作者單位】： 鳳岡縣巡檢完小

【關鍵詞】： 語文教學 三維目標 研究實踐

語文課程標準指出:課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透,融為一體,注重語文素養的整體提高。各個學段相互聯系,螺旋上升,最終全面達成總目標。三維目標是新課標強調的一個重要理念,對指導我們確定教學目標有重要啟示.為了達到這一目標，在語文課堂教學中要堅持“三結合”和“一為本”。

一、課堂教學中要堅持學習語文與塑造人格相結合。

語文教學在教書和育人之間有著一種天然的聯系。有人說：“教語文就是教做人，學語文就是學做人。”這實在是真知灼見。做為一名語文老師，在教學過程中，要抓住語文學科這一特征，挖掘教材中的育人因素，創造一切有利條件，積極施加教育影響，讓學生潛移默化地受到思想教育、情感的陶冶、心靈的凈化、美丑的辨別。

1、有機滲透，發揮整體的育人功能

小學語文教材中的很多課文生動、形象地反映著豐富多彩的生活，具有很強的思想性。教學中，要注意結合學科的特點，結合教材內容，根據學生實際，創設情境，引發誘導，通過學生的認知活動，有機進行育人的教育。如：小學語文教材中的《兩只小獅子》《自己的花是讓別人看的》、《父親的叮囑》、《中彩那天》等一類的課文，可以通過“抓中心句，輻射全篇”的訓練形式，達到育人的目的。如：在教學《父親的叮囑》一課時，就緊緊抓住“父親的教誨使我一生受用，這道理不僅在畫畫。”在設計教案時，如果就單純地理解這句話，抓重點詞語讓學生體會，只能達到讓學生了解父親的教育、教導使我一生很有用這一目的，效果不一定好。如果從全文著眼，讓學生根據這句話聯系上下文來討論、體會：作者之所以有這么深刻的體會，是他牢記自己在素描時父親的叮囑“你看見是怎樣的，就把它畫成怎樣，不要想當然。”于是，在畫楊桃時，作者“如實照畫”。這一事件也是作者要向我們提示的深刻道理：無論做人做事都要“實事求是”只有踏踏實實，一步一個腳印，才能取得成功。通過這些內容的教學，學生自然而然地感受到，在學習的道路上，在人生的道路上，應做一個實事求是的人，這樣一來，學生的學習效果就更好了。

2、有意滲透，陶冶學生 的審美情操

美感是人接觸到美的事物時所引起的一種賞心悅目的心理狀態，是對美的感受、欣賞和評價。小學語文教材中不但有壯烈的篇章，還有優美的語句、有趣的童話，富有哲理的寓言，感人肺腑的故事，它們以優美的語言反映了自然之美、生活之美、人情之美。語文教學無疑應當讓學生受到美的熏陶，以激發他們對語文學科的愛好。如教學《草船借箭》時，為了讓學生探究諸葛亮借箭成功的原因，可避開常規提問——“諸葛亮借箭為什么成功？”而從另一個角度設計問題：“你認為諸葛亮缺少哪一個條件，借箭就不能成功？”這樣設計問題，一是讓學生抓住一點談感受，避免了貪大而考慮不周的弊端；二是讓學生覺得這是自己的想法，就無所謂與老師的答案是否一致，如此一來，學生就有了表達的愿望，對問題就會生發自己的情感體驗。

語文課上，教師端正親切的儀表，會給學生以美感；教師精練、幽默的語言會給學生以美感；教師那工整、規范的板書也會給學生 以美感。特別是課文的內容，字、詞、句、篇的訓練，都能讓學生體驗到美。如：《桂林山水》一文教學時，要注意把握了這樣幾個環節：一是初讀課文感知內容美。這篇文章主要描繪了桂林山水的綺麗風光。二是再讀課文體會寫作手法及用詞美。文章第2部分先通過對比，接著采用排比和比喻的修辭生動形象地把漓江水和桂林山的特點展現出來了。三是細讀關鍵句體會意境美。讓學生一邊讀一邊想象，假如你蕩舟漓江上，你會看到怎樣的一幅畫面呢？讓學生讀中入情入境。四是品讀體會情感美。在全文學完之后，再讓學生品讀，進一步體會作者的思想感情，同時，配上音樂，渲染氣氛，及時播放桂林山水的風景圖，豐富情境，讓一幅幅美景留在學生們的腦海里，也使學生的情感得到升騰，自然而然地激發學生熱愛祖國山河的感情。

二、課堂教學中要堅持掌握知識與培養能力相結合。

學習語文的基本目標在于讀他人的文章能夠正確理解，聽他人講話能夠知情曉理；自己有所思、有所悟，能夠提筆成文，能夠對別人講清楚。可見，語文教學絕不能僅限于對知識的掌握，還應注重培養學生的能力，特別是創造性思維能力，這是小學語文閱讀教學中的一項重要任務。

1、充分挖掘能培養學生創造性思維能力的因素

在日常閱讀教學時，要充分挖掘課文中能培養學生創造性思維能力的因素，引導、啟發學生把理解語言文字與培養創造性思維能力結合起來。如：四年級《“病人”》一文，通過對故事情節的理解，感受那天真的兒童情趣后，可以激發學生的好奇心。讓他們說說除文中介紹的苦差事之外還有??盡管有些說法幼稚可笑，但切不可忽視這“創造性的火花”。小學語文教材中蘊藏著極大的培養學生創造性思維能力的因素，只要我們教師吃透教材，認真挖掘，在教學中著重抓住這些因素，就能在語言文字的訓練中培養學生 的創造性思維。

2、努力抓住能培養學生 創造性思維能力的契機 教學中，教師還要盡可能地結合教材內容和學生實際，創設情境，抓住契機，提出一些通過學生的努力能夠想出來的帶有思考性的問題。這樣，學生每思考一個問題都能有一種新奇感，有一種樂趣。能促使學生向更高的水平上進行思維活動。如：《鳥語》一課，按常規當理解到作者與“布谷鳥”“喜鵲”的對話后就總結：人與鳥而親密無間的感情就好了。其實在這時可以設計一個帶有思考性的問題：“同學們文中間略地提到“我”和畫眉、黃鶯、百靈鳥的交談，能否展開你的想象續編故事呢？”頓時學生的興趣激發了，而且他們的思維火花也一下子迸發了??這樣有主見、有樂趣的教學活動，可以培養學生的創造性思維。

3、充分調動學生的創造性思維的積極性

學生思維的發展，絕大多數取決于其對學習的興趣。作為教師來講，首先要積極調動學生的思維積極性，創造條件形成主動思維的傾向。其次，是教給學生 一些思維的方法，如：質疑問難、合理想象、舉一反

三、標新立異等等，鼓勵學生用新的觀點去觀察事物，去分析事物，大膽地提出不同的見解。

三、課堂教學中要堅持主動學習與學會學習相結合。

蘇霍姆林斯基認為，“教會學習方法，比教會學生知識更重要。”也就是說我們教師不僅要教會學生學習，而且更重要的是要培養學生有學習的主動性和創新意識。要達到這個目的，教師必須從思想上真正把學生作為學習的主人，在“導”字上狠下功夫，爭取以多樣靈活的教學方法，啟發、引導學生積極參與學習過程，切實發揮學生在學習中的主體作用，成為學習的主人。

1、轉變學習方式，促進學生發展

轉變學習方式就是要轉變這種被動性的學習態度，把學習轉變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程，使學生學習的學習過程成為發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

轉變學生的學習方式，促進學生發展，關鍵是讓課堂教學真正成為學生自主、合作、探究學習的天地。自主、合作、探究三者相輔相成，水乳交融，有機結合。學生采取這樣的學習方式，在學習的過程中有情感的投入，能獲得有效的情感體驗，有利于學生良好的價值觀的形成。同時也發展了學生的能力，使知識、文化得到積累。如學習《將相和》一課，讓學生自由組合三人小組合作表演課本內容，此時，學生便自由組成了一個整體，他們為表演好課本內容，獻計獻策，互相幫助。這樣，在自主、合作、探究的過程中，大家的積極性得到了充分調動，學生的潛能得到了開發，主體地位得以真正體現，促進了學生的共同發展。又如：在設計五年級第一學期的《綠毛龜》一課時，首先讓學生明確這一單元的學習重點，然后讓學生去預習課文，這時學生勢必會發現問題，并自然提出問題。根據這種情況，再組織引導學生帶著問題去學習去解決疑難，把“要我學”變為“我要學”，充分調動學生的主動性。

2、掌握方法，突出學習過程

教學中要力圖改變原來的把知識點的教學作為教學目標和基本內容來傳授的做法，即改變“教”與“學”活動過程的結構。如：自然段的教學，改變了以往把著眼點放在怎樣提問，怎樣分析，怎樣總結上，而是結合教學內容的難易和學生理解能力的高低，選擇恰當的學習方法，在教學中向學生示范、滲透，讓學生模仿、實踐等，體現一個“教”字；待學生掌握了“方法”之后，就引導學生積極參與到聽說讀寫訓練當中，在這種學習過程中加以鞏固提高，把“學會”與“會學”結合起來，效果就更好了。

四、語文課堂教學中要以讀為本。

語文課程標準指出：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。葉圣陶老先生指出：“至于文字語言訓練，最要緊的是訓練語感，離開了語感，一切說寫都無法進行。”因此，讀既是理解語言的一條有效途徑，也是加強語言文字訓練的重要方法。通過“讀”促進學生深入地體會、想象。它不但提高了學生對課文內容的理解能力和表達能力，而且把大量的時間還給了學生，也使學生能在反復的讀中潛移默化地學到大量的典范語言，從而發展語言。為了抓好讀的訓練，要做到以下幾點：

一是讀書時要有明確的目的和具體的要求。讀應該做到“每讀一次有一次的目的，每讀一次有一次的收獲。”也就是說讓學生明確為什么要讀，要達到什么目的。如：自由讀一讀課文，把生字和新詞畫下來；默讀課文，看看這篇文章主要寫了一件什么事？是按什么順序寫的；分角色讀，進一步體會人物的思想感情等等。

二是要培養學生讀書的興趣。學生對讀書是否感興趣，有積極性，關鍵還在于教師的引導。如指導學生朗讀某句關鍵句時，我們不妨先設問學生：你覺得這句話朗讀時應該把重音放在哪個字上，才能表達你的感情呢？這樣一來，也許學生的情緒馬上活躍起來，都能試著去讀一讀了。

三是要保證學生 讀書的時間。必須強調教師在課堂上要精講多讀實練。要擠出時間保證學生充分地去讀書。學生只有充分地讀，才能把課文讀懂，才能做到讀得正確、流利、有感情，才能在讀中發現問題，解決問題。

四是讀要有指導。小學生的認識水平是有限的，朗讀水平也不是在一個水平線上。因此教師必須加強對讀的指導。如在聽《小烏鴉愛媽媽》一課，王老師富有激情地指導學生用贊揚的語氣讀“小烏鴉多懂事啊”一句，運用指名讀，引讀，齊讀，賽讀等多種形式。這樣不僅激發了學生的表現欲，而且讓學生讀懂了文本，接受愛的教育，懂得要有愛心，從小學會關心別人的道理。

總之，語文教學中的“三維目標”實施的過程，就是學生經“過程和方法”構建自己的知識結構后，進而形成自己人生觀和價值觀的過程。故此，“三維目標”是一個有機的整體，三個方面互相促進，互相制約，共同構成了語文教學的目標體系。只有抓好語文課堂教學，才能真正有效落實好三維目標，體現新課改精神。

第五篇：談一年級語文高效課堂教學

談一年級語文高效課堂教學

注意力保持時間，短活潑好動，自控能力差是一年級孩子的主要特點。有效的組織課堂教學是取得良好的教學效果的重要條件;是上好一堂高效課的重要保證;是衡量一節課成功與否的重要標準。其實如果教學方法得當，面對這樣一群挑剔的觀眾一樣能輕輕松松地向40分鐘要效率，不僅有效率更能讓孩子愛上這課堂上的40分鐘，以下是我對一年級組織高效課堂教學的幾點想法和做法：

一、課堂教學的組織是實現高效課堂的先決條件

1、吸引學生注意力，激發學生興趣。

大家都知道“興趣是最好的老師”，可見，激發學生的學習興趣，要調動學生學習的積極就要讓學生在愉快的氣氛中學習。一年級的學生注意力不容易集中，他們剛剛踏入校園進行正規化的學習。先把規矩給他們定下來，賞罰要分明，利用好前半節課，后半節課可以做練習或者游戲，不要把教學內容安排的過多，以免學生疲憊不堪，不僅沒學到你意想中的知識，還使他們在下一節課中降低了學習的積極性。老師要從學生的實際出發，從教材入手，努力尋找能夠激發他們學習興趣的切入點。我們可以做一些小獎品，比如小紅旗，小紅花等鮮艷可愛的東西。在上課前，可以這樣說：“同學們看老師帶來了什么？喜歡嗎？如果今天誰上課坐的最端正，耳朵最靈，發言最積極，不做小動作，不說悄 悄話，老師就獎給他。比比看，今天誰能得到小紅花。”利用學生爭強好勝的心理調動他們的積極性。

2、營造輕松、愉快的學習環境，需要課堂形式靈活多變。形式單一，很容易造成學生身心疲勞，從而轉移注意力。針對這一現象，我們要想方設法設計靈活多變的教學活動。如：課堂上的小游戲、小表演、猜謎語、小活動等這些環節都能很好的把學生的注意力吸引到課堂中來。而且可以根據每節課的內容設計一些小活動是最好的，能起到一舉兩得的效果。當學生注意力不夠集中的時候可以運用事先約定好的一些口令組織教學。同時還要要求一年級教師要有較強的應變能力和課堂控制能力：一年級學生年紀小，自我控制力差，情緒易激動，即使是一點小事也往往讓他們興奮半天，其行為突出表現為：拍桌子、砸筆盒、大呼小叫、拍手、離開座位跳躍等，所以教師要在突發事件剛出現苗頭時，就及時給予轉化或制止。具體做法是：教師說“1、2、3”，學生馬上作出回答“快坐好”師：“小眼睛”“看黑板”等。也可自編兒歌激發學生興趣、組織教學。如：“上課鈴聲響，安靜等待老師進課堂。”(教育學生不要大聲喧嘩)；“請你跟我這樣做：我就跟你這樣做”； “耳朵耳朵看哪里？耳朵耳朵在聽講。”課程進行一半時可以活動一下如：……“點一點，搖一搖，拍一拍，扭一扭，笑一笑，哈哈哈，坐坐好。”小朋友對“笑一笑，哈哈哈”特別感興趣，當說“坐會好”時，都坐得很好了。教師和學生一唱一和對兒歌，既簡單，又很有節奏感。使師生之 間的距離縮短了，學生主動地參與到教師的教學過程中，沒有走神的機會。我們要認識到在一年級課堂里的每一個細節，都是抓好紀律的關鍵。你要求學生做的每一件事，必須事先讓他們清楚。然后，我們需要的是足夠的耐心要有足夠的耐心、細心,讓孩子知道你要他們做什么，怎么做，先怎樣再怎樣，哪怕是放幾個學具，放哪兒，怎么放，都要說清楚。一開始的細致對以后的教學會非常有用。

3、老師用兒童化語言講課。

一年級孩子不同于大學生，只要老師講清要求就行，他們自制里差，注意力集中時間短，做事憑興趣。比如做連線題，如果老師說讓我們來做個“找朋友”的游戲好不好？學生一聽肯定會感興趣。如果哪個學生找錯了或還沒有找到朋友，老師說：“哪個小朋友愿意幫幫他？”學生聽了覺得很親切，他們很喜歡聽這種語氣，老師用這種兒童的語氣跟學生說話，才能更好地吸引學生的注意力。總之，一定得蹲下與孩子們說話。

4、增強學生的自信心，及時的表揚和鼓勵。

學生都希望自己在老師眼中是最好的，一年級的孩子也不例外，最喜歡聽到老師的表揚，一聽到表揚就會有好的表現。在課堂中，教師要及時表揚守紀的學生，使其他同學受到感染。當學生回答正確完整，老師即時對他們的表現給予肯定，可以說“你真棒” “你真行”“你真了不起”“你真聰明”“你說得真好”等，為了帶動其他學生，老師這時可以抓住時機說：“還有誰能 像他那樣說？”要是答錯了，也要給予鼓勵，如“你坐下再想想，下次你一定能行”等，也可以用“掌聲”或“送小紅花”等方法鼓勵他們，讓每一位學生都感受到希望和鼓勵，體會成功的喜悅，覺得自己是學習的主人，更加堅定學習的自信和勇氣。

二、實現高效課堂的保障就要把好質量關

1、教學質量關--拼音。

拼音教學是一年級語文上冊的教學重點，大部分的時間都用在拼音的學習上，這也是很多一年級語文教師最頭疼的問題。拼音是學生學習語文的基礎，是學生識字的好幫手。拼音教學要讓學生發準音，認清形，能正確書寫，能借助圖形幫助記憶。如：教學聲母“a”時，可以編順口溜：“張大嘴巴a、a、a；小女孩練唱a、a、a”，幫助學生記憶。再引導學生觀察“a”的形，“a”像小女孩的頭部，左半圓像頭，豎右彎像小辮子。學生以各種方式練習發音，體會發音要領。如：用小鏡子自檢發音口形，同桌互檢，“開火車”練習發音，小組比賽等。

2、加強學生的寫字練習、識字練習。

學生學會拼音的基礎上，教給學生拼拼音方法，使他們不依賴教師教讀，而是自己借助拼音識字。在識字教學中要，進行形式多樣的識字比賽。如：同桌之間比、組與組之間比、男生與女生之間比等。還要引導學生去認識我們身邊的一些學過的字，如：廣告、標語等，鞏固學過的知識，加深印象，這樣學生識字量會不斷得到擴大。同時，還要加強學生寫字練習，這與識字教學是 相輔相成，不可分割的，寫字有利于提高學生的識字能力。在寫字教學中教師更要強調寫字姿勢，長期嚴格要求學生，久而久之，學生就會養成習慣。學生的執筆姿勢尤為重要，正確執筆姿勢是寫好一手漂亮字的基礎。因此，在教學過程中教師更不能忽視這一環節，教師要規范學生的寫字筆畫、筆順，培養學生正確的讀寫姿勢。寫字教學不只是要求學生會按書照抄，而且還要記住它們的音、形，理解它們的意思。教師要讓學生經常聽寫，不斷提高學生的識字、寫字能力。教師要教給學生記憶字形的方法更重要，如：利用、比較法、減偏旁、加偏旁等方法記憶字形，這樣有利于學生寫字能力、識字能力的提高。

3、加強學生的朗讀練習。

朗讀有利于提高學生的識字能力，要讓學生借助拼音自己讀通課文。傳統的教學方法是教師領讀，學生跟讀，這樣只會導致學生形成依賴性，使他們不能自主地去學習，我們要改變傳統的教學方法，轉變教學觀念，要讓學生自己去讀課文，要采用多種形式讓學生讀通課文、熟讀課文，如采取同桌之間、組與組之間、男生與女生之間進行比賽朗讀。這樣可以激發學生的朗讀興趣，提高學生的識字能力。

4、加強學生用字組詞，用詞說話、寫話練習。

對于剛入校的一年級學生來說，他們的詞匯較少，語言表達能力較差，教師在教學過程中要不斷加強學生的組詞、說話、寫話練習。在學生學會生字的基礎上，讓他們用生字練習組詞，鼓 勵學生用一個字組多個詞，同時，挑選出自己喜歡的詞語練習說一句話，并寫下來。這樣做可以豐富學生的詞匯，培養學生的語言表達能力，為提高學生的寫作能力奠定基礎。

5、加強學生的寫話練習、看圖說話。

寫話練習、看圖說話有利于培養學生豐富的想象力和創造力。教師要引導學生說出表達清楚、意思完整的一句話，寫下來。這樣有利于學生激發他們豐富的創造力和想象力。

最后要強調的是，在做好了以上幾點的同時，教師要把教材內容吃透，了解教學要點，備課精心，精心地設計教學過程，有步驟、有目的、有計劃上好每節課，向四十分鐘要質量。教學過程中，要學生保持注意力集中，教學內容的緊湊性要注意，教師口語表達的藝術性要注意。上完一個單元都要對該單元進行一次測試，及時了解學生已學知識的掌握程度，以便予以彌補。對學生學習上的點滴進步，要給予鼓勵，培養學生的學習興趣。只有這樣才能令學生從不自覺學習轉變到自覺學習上來，學生學習才能有進步，才能提高一年級的語文教學質量。

總之：教師只有不斷實踐總結，在教學中不斷提高自己的教育教學素養，才能更好地駕馭課堂，達到最優最佳的教學效果。只有細心加耐心加愛心，才能使課堂能夠高效。