第一篇：淺談英語課堂教學的藝術性

文科

淺談初中英語課堂的教學藝術

【摘要】教學是一門藝術，英語教學是科學與藝術的結合。本文討論的是如何豐富初中英語課堂的教學藝術，去誘發學生學習英語的興趣，從而提高課堂教學效果。【關鍵詞】英語教學 教學藝術

教學是一門藝術，英語教學是科學與藝術的結合。所謂教學藝術就是教師有意識地通過聲音、圖片、形象、表演和活動等一系列能使學生感受到美和體會到滿足的教學手段去設計教學的全過程，去誘發學生學習英語的興趣，體驗學習英語的成功，提高了英語課堂教學的效果[1]。德國教育家第斯多惠認為：“教學的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒[2]。”在大力推行素質教育的新形勢下，作為教師要不斷地提高教學的藝術水平，敢于探索，敢于實踐，為培養具有創新精神的學生而不斷追求。

因為我校是郊區中學，大部分學生都來自農村，英語基礎較弱，因此英語教師除了要具有扎實的專業知識外，還必須懂得藝術，如何讓英語課堂教學充滿藝術性呢？筆者將結合自己的課堂實踐、課堂觀察和教學反思，談談如何提高英語課堂教學藝術性的幾點看法。

一、新課導入的藝術性

導入新課是課堂教學的首要環節。好的導入能把學生的注意力吸引到課堂上來，調動學生的情緒，為課堂的發展作了一個很好的鋪墊。新穎、精湛、巧妙、得體地導入新課，可以造成一種輕松、和諧的氣氛，溝通師生之間的思想感情，誘發學生積極思維，還可以使學生感到新鮮、有趣，從而集中他們的注意力，喚起他們的學習興趣。這種 “ 先聲奪人 ” 的藝術，從課的開始，通過形成懸念，展開意境，激發情感等方法，便可把學生迅速帶入特定的教學情景，使學生產生急欲一學的內動力，為進入課堂教學的最佳狀態奠定了基礎。（1）運用直觀教學和多媒體教學手段 在導入新課時，教師應盡可能利用實物、圖片、簡筆畫等直觀教學手段及運用錄音、錄像、電視、計算機等電化教學手段來移植情境，做到聲像結合，圖文并茂，滿足初中生好奇、求新的年齡特點。比如，在教 “How much is it? It’s…” 時，教師可以直接拿各種面值的紙幣給學生演示一下，學生一看就明白了，并且也知道了美元、英鎊及人民幣的表達方法，接下來重點的是告訴學生如何用英語表達錢的數量。通過實物的呈現，教師不用煞費口舌，學生理解起來也容易得多了，這種直觀上的教學，無疑可以引起學生極大的興趣，增強學生對單詞的理解和記憶。(2)模擬表演，創設情境

在教學中，特別是呈現對話內容時是需要特定的情景的，有時候教師不可能將真實的生活情景搬入教室，但要模擬真實情景，創設接近生活的真實語言環境，這有利于學生理解和掌握對話內容。例如，在教授詢問職業的句型 What is he / she ? He / she is a teacher /doctor.時，可以讓學生模擬表演 teacher , doctor，farmer, actor 等職業的一些特有的行為動作，讓大家猜一猜 What is he / she ? 簡單的表演既容易又很逼真，學生興趣很濃，上臺表演時全身心投入，神態惟妙惟肖，下面的學生則是踴躍發言，急于說出答案，這就大大活躍了課堂氣氛。

(3)和生活實際相聯系

日常生活中學生們所熟悉的知識就是新課導入的好話題。例如在教授How do you make a sandwich?的教學中，教師如果僅僅讓學生反復認讀新單詞，反復熟記制作過程，氣氛往往很沉悶，學生也提不起精神。如果能和日常生活聯系起來，通過老師自己親手做三明治的視頻作為本課的教學新授，在視頻中教師先叫大家逐個認識新單詞，再演示操作步驟，那么學生的積極性會被充分調動起來，會你一言，我一語地說出各種原材料的新單詞及本文的操作步驟。這樣，既活躍了課堂氣氛，又鞏固運用了他們已學的知識。

(4)利用課堂實景

教室是學生日常學習的地方，如果教師在導入新課時，能盡量利用學生所熟悉的課堂實景，啟發學生思考，那么學生就會加深印象，達到事半功倍之效。比如：在教授單詞this和that，these和those時，教師可先指手中的實物自問自答： This is a…, That is a …，然后再根據this 和that 引出后面的these和those。通過反復對比，使學生理解這四個代詞的區別。

(5)運用歌曲、吟唱

英語語法課通常總是讓人覺得乏味，因為一般的語法教學，都是老師講，同學們聽，這種“聽講”式的教學方式，雖然也可以通過提問等方式讓學生參與，但這種參與僅僅是比較被動的參與，不能成為英語教學中學生的主要參與方式。另外，反復地說教，一味的灌輸只能讓學生覺得疲倦，也限制了學生想象力、創造力的發揮。比如，在教授語法現在進行時態時，我以London Bridge 作為導入，因為這首歌曲他們在小學就已學過，并且歌詞中有提及到現在進行時態，在課前我讓他們先唱歌曲，然后再學習語法知識，讓他們在邊唱邊玩中學習。

新課的導入方式多種多樣，我們要博采各教學法流派之長，為己所用，努力探求適合中學生心理特征和年齡特征的外語學習規律，讓聽、說、讀、寫、看、做，這樣的全身反應法貫穿整個課堂，讓他們輕松掌握英語，運用英語。

二、提問的藝術性

常言道：學起于思，思起于疑，疑解于問。教學是一門藝術，而課堂提問是組織課堂教學的中心環節，英語課堂提問是英語課堂教學的重要組成部分，是英語教師傳授知識，訓練技能，師生進行雙邊活動的主要形式，是教學信息反饋的主要手段[3]。教師在課堂教學中，藝術性地設計提問，合理安排，能充分體現“以教師為主導，以學生為主體”的教學原則，有助于培養學生的學習興趣，激發學生探究知識的欲望，創建學生的創造性思維，有助于提高教學效率和教學質量，使課堂教學達到事半功倍的效果。如何才能讓課堂提問具有藝術性呢？在實際教學中，我嘗試了以下幾種提問方式，取得了較好的教學效果。

1.設計的問題具有目的性：結合教學內容有目的的設計出若干問題，把學生引導到問題的情景之中，使學生去思考、探索、去尋找解決的方法，揭示其內在的規律性。問題的出發點不同，使用的知識也不盡相同，就得到不同的解答方法，這樣既可拓寬學生思考問題的知識面，又豐富了學生解決問題的思路，必然引起學生的學習興趣。

2.設計問題要面向全體學生：提問的目的在于調動全體學生的思維活動，不應置大多數學生于不顧，形成“一對一”的問答場面。要避免教師先點名，后提問。這樣做往往使其他學生袖手旁觀，達不到提問的整體性效果。問題設計應由淺入深由易到難的變換形式，使全體學生的思維步步深入。

3.設計的問題具有啟發性、探索性，在實際教學中，教師應從學生的實際出發，采取有效的提問方式，去調動學生學習的積極性和主動性，指導他們自己主動去探索、去學習。在已有知識的基礎上，把問題進行歸類、分析。而且還要進行加工、整理、綜合考察，達到透徹理解和系統掌握的程度，盡量避免依樣畫葫蘆式的問答。

4.課堂提問中教師要注意自己的言行舉止：教師要盡可能多站在學生的旁邊和中間，而不是站在他們的對面，要讓學生自然地把教師當作交流的伙伴；注意自己的表情，語氣和手勢，要注意傾聽，糾正補充，但還要保護學生的自尊心。適時適度地評價要以鼓勵為主。正如一位教育家說過的“鼓勵對人類而言，猶如陽光一樣，沒有陽光就難以生存[4]。”同時教師的提問要盡量避免使學生感到“山窮水盡疑無路”，教師可超前性追問或再次遞進提問，讓學生感到“柳暗花明又一村”。要給每個學生創造成功的機會，品嘗成功的喜悅，營造寬松和諧的氛圍，讓每個學生在課堂上有話想說，有話能說，有話盡說。

三、課堂設計的藝術性

英語教學要注重藝術性，創造輕松愉快的課堂氣氛，使學生在整個教學過程中始終保持心情舒暢，興趣盎然。這對其它一些學科也許難以做到，因而可以有個別情況不這樣，但對語言學科來說是完全有可能的。這就要求每個英語教師除了掌握專業知識外，還要努力提高自身的藝術修養。對于英語教師來說，在英語教學實踐過程中，如何讓你的課堂更富有藝術感染力，讓教學藝術服務于你的教學，達到預期的教學效果。在一定程度上取決于教師藝術修養的高低。當然，這并不意味藝術修養高的教師其教學水平就一定比別人高，但至少可以肯定的是就同一個人而言或者是同等條件下，藝術修養高的教師顯然比藝術修養低的教師更有利于教學藝術的實施，更有利于提高其英語教學的藝術感染力，提高學生參與教學活動的積極性。另外，我們也可以通過唱英文歌、看英文電影等等學生喜聞樂見的方式，讓學生全方位的接觸英語，讓英語以一種美的形式呈現在學生的面前。

教學的藝術性，主要體現在藝術參與性和愉悅性，教師即是學生參與教學活動的設計者，也是學生參與行為的欣賞者，課堂教學要讓學生在教師的引導下，在主動地參與課堂活動中，既獲得了參與的樂趣，藝術審美的愉悅體驗同時也掌握了教學內容，但要想讓你的英語課堂更富有藝術感染力，必須深入研究教材，研究學生的需求、英語基礎，這樣才能根據學生的需求，興趣來設計課堂，讓學生在感受到美，體會到滿足的同時，達到教學目的。

四、課堂評價的藝術性

課堂評價的藝術性也是提高課堂效率的一種方式。英語課堂教學中，評價起著不可低估的調節作用。教師通過評價，能把對學生及其行為的認識和教師的情感傾向，自覺或不自覺地傳導給學生。如果學生在學習中得到正面評價，那么他的內在價值就得到了外界的承認，學習成就的需要也就得到了滿足，自尊心和自信心增強，會感到一種自我實現的快慰，隨之而來的學習外語的積極性漸漸提高，同時喚起更高水平的需要。因此，教師應該從實際出發，對不同程度的學生提出不同的要求，要注重學生的個體差異性，使學習好的學生感到英語課大有學頭，學習差的學生覺得有信心學好。教師提問時，對學習積極性不高的學生，要提些稍加思考就能回答出的問題，并及時給予表揚和鼓勵，以加強其自信心，對成績較好的學生，可以提些稍難的問題，在表揚的同時要指出其不足，以防止產生驕傲情緒。

總之，教學藝術是一門較復雜、難于把握的綜合藝術，作為教師，我們應該使用藝術的教學手段和采取藝術的教學態度，讓我們的課堂充滿生機活力。教學藝術自課堂開始至結束，要實現這樣的“講究課堂教學藝術的課”，就必須將新課程的理念貫穿到教育教學的各個領域和所有的環節中去，讓咱們的教學充滿靈氣，使教育真正成為具有鮮活生命個體的搖籃。

參考文獻

1.張武升著《教學藝術論》 上海教育出版社 2001年版 2.沛西能著《教學原理》 人民教育出版社 1999年版 3.張大均.教育心理學[M] 北京：人民教育出版社,2002 4.薛中梁.英語課堂教學過程[M].合肥：安徽教育出版社，2003

第二篇：淺談小學數學課堂教學的藝術性

淺談小學數學課堂教學的藝術性

呼和浩特市玉泉區小黑河小學 劉潤海

小學數學課堂教學主要是數學知識的傳遞，其間關乎學生接受知識情況的反饋、師生間的情感交流等。所有這一切都必須依靠語言的力量來完成。那么，教師的語言表達方式和語言藝術直接影響著學生對知識的接受程度，教師語言的情感引發著學生的情感，所以我們說教師的語言藝術是課堂教學藝術的重要組成部分。下面是我在教學實踐中的一些感悟和粗淺認識：

一、數學教學語言中的理趣結合。

教學語言既非書面用語，又非口頭用語，要通俗明白，使學生聽得有滋有味，教師應該使抽象的概念具體化，使深奧的知識明朗化，用自己深厚的文化底蘊教給學生豐富的數學知識，通過驅動學生的數學想象，來達到培養學生數學能力的目的。首先，要用形象化語言去解釋抽象的數學概念。一般地說，對人的感官富有刺激性的語言，最能引起學生的興趣。其次，要精心錘煉描述性的語言，把學生帶入美的意境，數學教學偶爾出現幾句詩情畫意的語言，效果更是不同凡響，并可產生神奇的力量，得以激勵小學生努力學習數學的興趣。數學教師對定義、定理的敘述要準確，不應使學生發生疑問和誤解。教師要做到如下兩條：一是對概念的實質和術語的含義必須要有個透徹的了解，切忌語言錯誤以偏概全缺少準確性。二是必須用科學的術語來授課，不能用生造的土話和方言來表達概念、法則、性質等。課堂教學語言除了具有準確性之外，還應有規范化的要求，如吐詞清晰，讀句分明，堅持用普通話教學等。簡約，就是教學語言要干凈利索，重要語句不冗長、要抓住重點，簡潔概括，有的放矢；要根據不同學生的年齡特點，使用他們容易接受和理解的話語；要準確無誤，不繞圈子，用最短的時間傳遞最大量的信息。有的教師“口頭禪”太多，分散了學生的注意力，破壞了教學語言的連貫和流暢，甚至發生有學生上課專門統計教師說“口頭禪”的次數，語言重復，拖泥帶水，浪費了課堂有限的時間，影響了學生表現自己的積極性。

二、數學教學語言中的幽默成分。幽默是一種較高的語言境界，它富有情趣，意味深長，數學教師的語言幽默，其作用是多方面的。首先可以激活課堂氣氛，調節學生情緒。學生心情舒暢地學習與惶恐畏懼地學習，其效果是大不相同的。教師要善于借助幽默的語言去創造有利于師生情感溝通的課堂氣氛。其次可以提高批評的效果，讓課堂違紀的學生心悅誠服，教師在課堂上遇到某些特殊情況時，假如控制不住自己的情緒和理智，動輒對學生發火訓斥，其弊端是眾人皆知的，如果用幽默的語言來處理，其作用和效果就大不一樣。幽默可以開啟學生的智慧，提高思維的質量，課堂教學的幽默，應和深刻的見解、新鮮的知識結伴而行，教給學生理智，學生會產生會心的微笑，獲得美感享受。值得一提的是，運用幽默語言時，應該注意將幽默與無聊的插科打諢和耍貧嘴區別開來，不能人為地穿插一些與教學無關的笑料，不可濫用幽默諷刺挖苦學生，因為不管幽默批評多么高明，都難免不帶有諷刺意味，如果有意或無意地貶損了學生人格，挫傷了學生的自尊，那就會產生極大的負面效應了。

三、數學教學語言中的情態把握。

教學中的情態語言包括教師的表情語言、手勢語言和體態語言等，這些無聲語言可輔助有聲語言實現教學目的。教師只有在他學會在面部、姿勢和聲音各方面做出不同的表情時，才能成為一名真正的教師。我們常說“眼睛是心靈的窗口”，就是說眼睛可表示出各種各樣的感情，如高興、氣憤、贊成、反對等。課堂上師生之間的學習交流常常靠眼睛來聯系，都是用和藹親切的目光去捕捉學生的視線，讓眼光灑遍教室的每個角落，使每個學生都感到老師在注意自己，這樣無形中就起到了控制課堂的作用。教師可以用嚴肅和警告的目光去批評課堂中的違紀學生，同大聲訓斥相比，這種無聲的批評學生更容易接受，且不影響大部分學生的注意力。教學語言雖然可以傳遞各種數學信息，但若沒有手勢，課堂教學就象運轉機械一樣冷漠死板。在課堂教學中，手勢使用得當，可以增強語言力度，強化要傳授的數學知識，給課堂增添亮色和活力。教學畢竟與舞臺不同，應強調自然和真實，無須刻意追求某形式，不過應該遵循下面的原則：不要過多地重復一個手勢，以免學生感到乏味；不要把手交叉在腰或筆直地扶在教臺上裝作老成持重，更不要搔耳撓腮，轉移學生的視線；不要把手勢結束得太快，以免學生感覺突然；要保持手勢自然適度，不要大動作，不要太夸張太過火。

事實上，教師的課堂語言藝術多種多樣，遠非上述四點所包羅，語言藝術既體現了教師的教學能力，又和教學效果的好壞緊密相連。數學教師應該按照素質教育的要求，在教學實踐中不斷探索，不斷總結，不斷完善自己的教學語言，達到數學教學語言的科學性、藝術性的辯證統一。

第三篇：淺談課堂教學導入的藝術性

淺談課堂教學導入的藝術性

“興趣是最好的老師”。濃厚的學習興趣和強烈的的求知欲望能激發學生的學習積極性，使他們愉快而主動地進行學習，表現出高昂的探索精神。因而，創設出好的課堂導入，可以激發學生學習的熱情，使他們情緒飽滿的主動的去接受新知識。在教學實踐中我們要不斷探究導入的藝術性，使課堂導入不流于形式，充分發揮課堂導入的作用，促使課堂導入藝術上升到一個新臺階，這樣的導入才能適應現代教育發展的要求，才能使它在教師教學活動的大舞臺上充分展現其無限魅力。

導入藝術講究的就是：“一錘就敲在學生的心上”。別開生面的導入能吸引學生的注意力，活躍思維，發揮學生的主觀能動性，增強學生們的參與意識，使學生自然地進入新課的特定角色，成為教學活動的主體，激發學生的學習興趣，增強學生聽課需求和求知欲。導入的成效主要取決于教師對導入環節的精心設計，取決于導得“巧”、導得“活”和導得“實”。俗話說：“良好的開端是成功的一半”，教師在教學設計過程中，應精心設計導入環節。有經驗的教師就很注意這一點，一上課，就用一段對話或者一件小事象磁鐵一樣，把學生吸引住，使他們進入良好的思維狀態，從而是教學活動事半功倍。

有效的課堂導入方法有很多，沒有固定的模式，每位老師都應該根據自己授課的內容、課型、學生、場合以及客觀條件隨機應變地設計出各種形式的導入方法，切忌不能照葫蘆畫瓢，生搬硬套，要做到以“情”、“奇”、“疑”、“趣”入境。近年來，本人在課堂導入方面進行了一些探索和嘗試，現就課堂教學——“導入”這一環節談談自己的具體做法和心得體會。

一、堅持導入的明確性、簡潔性

課堂導入必須以教學目標為指導。教師在深入鉆研教材的同時還要研究設計導入的目標，不能游離教學內容之外，讓導入達不到教學大綱對學生知識的要求；從整堂課而言，導入不是也不能成為課堂教學的主體，它只是一個前奏，不可喧賓奪主。研究表明，學生的注意力分布是有規律的。學生的注意力往往在課堂的前十分鐘最集中，然后就會漸漸分散。冗長的導入會影響教學目標和任務的落實。

二、導入應貼近生活、創設情景

學生情感的觸發往往與一定的情景有關。在新教材中有很大一部分語言項目可通過創設情景直接引入。“創設情景”也就是通過聲象等直觀教具創設學生所熟悉的氛圍，或充分利用現有條件，為學生創設貼進教材內容、貼近實際生活的情景，使學生身臨其境，充滿動力，積極參與。情景教學可以創設一個寬松的學習環境，最大限度地減少學生的焦慮感和為難情緒，使他們帶著愉快的心情參與到整個學習過程里。這種導入法根據教材內容，找到與學生生活聯系最緊密的切入點。當學生發現教材能與自己的實際生活相聯系，他們就會顯出更大的興趣和激發更大的學習熱情，由“要我學”自然轉換成為了“我要學”，實現了教學中的主體地位。

三、導入應新穎，注重創新

好奇之心人皆有之。導入如果總是“老調重彈”會使學生感到乏味，如變換一個角度使之新穎、奇特，那么學生應會興趣盎然。傳統的教學模式已經不能適應現代化教育事業的發展，我們的當務之急就是全面推行素質教育，實行創新性教學。心理學研究表明，令學生耳目一新的“新異刺激”可以有效地強化學生的感知態度，吸引學生的注意指向。所以教師在導入的角度和方法上都要不斷推陳出新。

四、寓教于樂，注重導入的趣味性

根據學生好動的心理，在課堂上可以組織一些活動，把學生帶入樂的境界。運用與導入內容相關的游戲、音樂、故事、笑話、小詩、諺語等辦法，寓教于樂，它能激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，滿足其好奇心和求知欲，使其思維活動由抑制狀態轉入活躍狀態。教育心理學表明：游戲、音樂、故事、笑話等活動與智力教育相輔相成，它們與語言一樣，是文化的重要組成部分，不但可以吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，激發學生學習的濃厚興趣，還可以幫助學生了解文化，樹立學習的自信心，同時它也是進行審美教育的重要途徑。在教學中適當插入游戲、音樂、故事、笑話等活動，能使學生減少對語言的陌生感，使他們在輕松愉快的氛圍中步入新課，興趣盎然。這種導入能夠迅速吸引學生主動地參加到課堂語言實踐，活躍課堂氣氛，因而特別受到學生的歡迎。

總之，導入有法，導無定法，貴在得法。課堂教學的導入方法多種多樣，教師要針對不同的教學內容和學生情況，靈活又恰當地運用不同的導入方法，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習。我相信，只要我們重視“課堂導入”在課堂教學中的重要性和必要性并加以靈活應用，課堂教學的開展一定會事半功倍，從而取得良好的教學效果。

第四篇：如何提高職業教育語文課堂教學的藝術性

如何提高職業教育語文課堂教學的藝術性

摘 要：為了有效進行課堂教學，提高教學質量，反思自己的教學行為，不斷探索職業教育中語文課堂教學的新思路，使自己在課堂教學實踐中真正領會新課改精神。根據自己的教學經驗和學生的實際情況，對如何提高職業教育語文課堂教學的藝術性進行了以下探索。

關鍵詞：職業教育 課堂教學 藝術性

一、堅持情感教學，融洽師生關系

師生之間建立融洽的情感，是激發學生學習興趣的先決條件。師生建立融洽的情感，關鍵是教師要愛自己的學生，由愛產生的積極情感能轉換成動力，激發學生的學習興趣，從而推動學生有效的學習。一位循循善誘和藹可親的教師必定為學生所尊敬，而尊敬教師的學生也會順應教師的期望，以高度的熱情投入學習。

職業學校的學生素質普遍不是太高，學生們是因為無知而顯得世故，因為幼稚而常常出現空虛無聊的言行舉止，因為常常被稱為“差生”而體驗不到成功的喜悅，缺乏自信。所以上第一節課時，就要做好情感投資，要把愛灑向每一個學生，尤其要偏愛后進或處于困境中的學生，偏愛有缺陷的學生，幫助他們克服自卑，樹立自信，鼓勵學生，要讓這些學生知道學語文的重要性，對學好語文充滿信心，讓他們認為語文課是非常通俗易懂的課，學生們只有認可你，語文課才會好上。

二、堅持激情教學，活躍課堂氣氛

贊科夫曾經指出：“教師本身先要具備這種品質――能夠領會和體驗生活中和藝術中的美，才能在學生身上培養出這種品質。如果按照教學法指示辦事，做得冷冰冰、干巴巴的，缺乏激昂的熱情，那是未必會有什么效果的。”所以說，教學激情絕不是一種激動而短促的情緒狀態，也絕不是做作的虛情假意；唯有真知、真理方能震撼學生的心靈，唯有真情、真意才能讓學生動心、入神。有了教師的教學激情，才會有學生們的接收熱情，才會有課堂上師生雙方如癡如醉、物我兩忘的教學氣氛。

每次，遇到語文教材中的好文章時，要把自己作為一塊煤，投入爐火，燃燒得通紅，率先產生強烈的情感體驗，再將放射出來的火光與熱量傳遞給學生。這樣，才會覺得上課本身即為一種享受，而學生在這種感染力下，自然也會學得興趣盎然。

當然，有激情并不等于音量大、音調高。在這方面，我也曾經忽略過。一次，有個坐在第一排的同學給我提了個意見，說：“老師你講課的聲音太響了，你累不累呀？”起初我還沒引起重視，只是以后排的同學不一定聽得清為由敷衍了過去。后來我發現，整堂課都用這么高的音量和音調講課，會使教師和學生都容易疲勞。這時，我恍然大悟，以后上課雖然音量未改，但卻盡量調低音調，使自己的聲音更富于感染力、更能引起學生的共鳴。

三、堅持重點教學，強化課堂效率

剛當老師時，講課常常是把所有的知識點講遍，面面俱到，沒有重難點，講得口干舌燥、汗流浹背，講得昏天黑地、心力交瘁，講得學生茫茫然不知所云，講得學生如墮五里霧中手足無措……在第一次講公開課時同樣也犯這個錯誤，怕四十五分鐘講不滿，把內容準備得很多，所以講課時就只能不停地說，語速較快，與學生互動交流的時間就少，學生思考的時間更少；經過老教師的指導明白了講課不必面面具到，但要突出本節課的重難點，問題要有代表性，這樣課堂上就可以慢慢地講透你所準備的問題，與學生互動的時間、學生思考問題的時間就會充裕了。

四、堅持引導式教學，激發創新精神

要想活化語文課堂，讓學生學得活，教師靈活引導是關鍵。教師的教學活，帶動的必然結果是學生學法活。教師教的不只是把結論告訴學生，而是要引導學生探究結論，給學生多點撥、多直觀、多啟發、多鼓勵；讓學生多思考、多動手、多動口；老師在課堂中應少廢話、少替代、少包攬、少埋怨，引導學生創新學習，鼓勵他們的批判精神，允許他們標新立異，這樣才能逐漸培養學生們的自信心，如文言文略顯枯燥，學生們的學習興趣不濃，在上課的時候就想辦法怎樣調動學生們的積極性，教活、學活、課堂氣氛才能活。

聽、說、讀、寫是語文教學的四大支柱。把精彩留給學生意味著要讓學生充分地讀、自由的說、勇敢的問、積極的想、大膽的做。我們總是習慣于告訴學生“是什么”、“怎么樣”，很少甚至從沒想過學生是怎么理解的，于是一堂課下來，抱怨口干舌燥者遠甚心情舒暢者。課堂興趣沒了，教學張力沒了，學生興致沒了，為何不讓學生自己說說呢，如學習《項鏈》，讓他們談談對人物的看法，讓他們設想一下項鏈沒丟會怎樣；讀《故都的秋》讓他們說說景物特征，說說作品意境，說說作者情感……

五、堅持鏈接式教學，拓寬知識范圍

語文課要上得活，從教學內容看，還要注重知識的遷移。而自己上課時，往往在教知識時只局限于一篇課文，不善于把新舊知識聯系起來，以致學生不能舉一反三，這是課上得呆板的原因之一。有一次，在聽我們組長彭永忠老師的課時，彭老師講的是《琵琶行》，他在講此課前復習了一下詩歌的發展史，在復習到新樂府詩時，提到了上冊語文書中的課文《夢游天姥吟留別》，這首詩和《琵琶行》有異曲同工之妙，而此詩是白居易新樂府詩的最成功的作品，但與李白的樂府詩相比，又代表了兩種完全不同的風格，白詩是現實主義，而李詩代表浪漫主義。彭老師在教學中，盡量發揮了語文教材內容豐富的優勢，前后聯系，新舊對照，使豐富的內容條理化。聽完彭老師的課，我明白了講授新課時，應該引導學生把已掌握的知識運用到新課中去，重視知識遷移，以此開拓學生的思路，激發學生的學習興趣。從而使學生的學習積極性、主動性很好地發揮出來。這樣的語文課堂也必然是生氣勃勃的。

參考文獻

[1]顧明遠、齊欣著《名師的人格教育力》，九州出版社，2006年。[2]王榮生、張孔儀《語文教學方法與教學內容》，《語文學習》2004年第3期。

[3]葉存興、徐書生著《怎樣做一名好教師》，江西人民出版社，2003年。

[4]黃秀蘭.初中語文閱讀教學現狀及對策[J].語文教學與研究，2007年13期。

第五篇：思想政治課課堂教學語言的藝術性

思想政治課課堂教學語言的藝術性

語言是構成思維的物質外殼，是人們用語音按照一定的規則表達思想，交流感情的工具，是人類特有的交際手段。講課是通過有聲語言以及文字來傳授知識的，特別是有聲語言，是教與學的一個橋梁與紐帶。沒有語言這個橋梁，課堂教學就難以進行。

教學語言是教師在把知識、技能傳授給學生過程中使用的語言，它是教師傳遞教學信息的媒體，是一種專門行業的工作用語。教學語言在教書育人的過程中具有極其重要的作用。教師們在教學實踐中都有這樣的體會：聽一堂好課，就像觀賞一幅名畫，心動神移；就像欣賞一首名曲，余音在耳。這就是教學語言的審美價值。馬卡連柯說過：“同樣的教學方法，因為語言不同，就可能相差二十倍。”這充分說明了語言就是教師“傳道、授業、解惑”的武器。因為在教學過程中，無論是和學生進行知識信息的反饋，師生之間的感情交流，對學生的個性的熏陶、感化，組織教學，還是引導學生觀察、記憶、思維、想象等智力和創造性活動，都必須借助教學語言，只有通過教學語言，引導學生多種感官、神經系統和大腦積極的活動，特別是視覺和聽覺，才會為他們所接受，起到語言的交際作用，使獲得的感性認識繼而實現理性的飛躍。可見，教學語言幾乎是教師不能須臾離開的最重要的工具。即使現代化技術大量應用于教學領域，也不能削弱教學語言的作用，相反，對它的要求是更嚴格、更嚴密。

教學語言藝術就是教師在教學過程中如何選擇完美的語言培養人才的技能和技巧。教學語言藝術反映了教師的能力和水平，同時，在一定程度上，決定著教師的教學效果。

一堂好的政治課需要多種教學藝術的綜合運用。比如：語言藝術、提問藝術、組織教學藝術等等。而語言藝術是最基礎的，它幾乎貫穿在各種教學藝術當中。政治教師只有不斷提高自己的語言素養，才能更好的運用其他的教學藝術，達到好的教學效果。

課堂教學語言是指教師進行課堂教學所使用的語言，或稱教學用語。它既不同于哲學、政治、法律和自然科學的用語，也有別于文學、藝術的用語；既不是純粹的書面語言，也不是普通的日常用語。

那么，政治教師怎樣才能使自己的課堂教學語言具有較高的藝術性呢？

一、課堂教學語言要精煉、準確、清晰、邏輯性強。

語言精煉就是指教學語言要少而精。語言精煉要求教師能提綱挈領和簡明扼要地表達基本原理、主要觀點、重點、難點。學生已知的或不重要的要少說或不說，點到為止；學生不了解的或重要的，要多說或詳說，并要說得恰到好處。要用最少的字句表達盡量多的內容，詞約旨豐，一語中的，有詳有略，詳略得體。例如：一位教師在講到“經濟體制改革的必要性”時，教材列舉了我國經濟體制三個方面的弊端：一是單一的公有制和集體經營，影響多方面積極性的發揮；二是國家對企業統得過死，企業吃國家“大鍋飯”，使企業缺乏應有的活力；三是分配上的平均主義，職工吃企業的“大鍋飯”，不利于調動勞動者的積極性。這位教師講到這個問題時，用“死”“懶”“窮”三個字概括了弊端的后果，精煉的說明了體制改革的必要性。

在教學過程中，教師語言不精煉，拖泥帶水，夸夸其談，華而不實，都影響課時的充分利用。有些政治教師主觀上也想抓住重點，釋疑解惑，啟發誘導，但往往由于駕馭語言的水平較低，講課時旁征博引，毫無目的的肆意發揮，結果教師講的天花亂墜，而學生卻不解其意。而一些有經驗的教師則非常重視提煉教學語言，他們緊扣教材重點、難點進行講解，言簡意賅，有的放矢。這樣能騰出一定的課時讓學生充分的思考和練習，從而有利于學生發展智力，減輕作業負擔，提高學習效率。

課堂教學語言用詞要準確。保證達意傳情，符合科學性、富有教育性，課堂語言絕不能含糊不清，模棱兩可，更不能為了追求語言的生動形象，以詞害意，甚至忘了科學性、教育性，滿堂三七疙瘩話，使課堂語言蒼白無力，不能產生良好的效果。思想政治課是以馬克思主義為指導的理論觀點和社會科學基礎知識，對學生較系統地進行思想道德和政治思想教育的一門課程。它的基本概念、原理、觀點很多，都有嚴密的邏輯性和科學性，因此，每句教學語言都不能有半點的模棱兩可和含糊不清。例如：初一“熱愛集體”這一課，基本概念是“集體”，只有把這個概念準確地教給學生，才能為講清以后的其他概念原理鋪平道路。集體這個概念共有幾層含義，教師可通過層層分析的方式把這個概念交給學生。教師可讓學生思考：什么是集體？一個人能不能叫集體？學生會考慮到，集體是由許多人組成的。老師再引導，很多人組成的群體都能叫集體嗎？通過類似的逐層分析，最后準確地得出集體的概念：集體是許多人集合起來的，有組織、有共同目標和行動的團體。

語言清晰主要指吐字清晰和思路清晰。課堂教學語言要清晰悅耳，保證讓學生聽清楚你說了些什么，所以發音必須標準，吐字必須清楚，做到字正腔圓，張口如拔古錚，清新明亮，講話如幽泉淌水，叮叮咚咚，使學生悅耳傾心。條理清晰是指教師講課觀點明確，層次分明，重點突出，層次性強。語言條理清晰的關鍵是語言要符合漢語語法規則。

語言要有邏輯性指課堂教學語言要前后一貫，上下承接，順理成章，合乎思維的邏輯結構，規則和規律。教學時，教師忽略了所將內容間的有機聯系，那么每節課不是概念的羅列，就是觀點的組合，當然顯得單調枯燥，呆板無趣，倘若教師能夠深入挖掘教材內容間的內在，在學生已有知識水平和思維能力的基礎上，運用邏輯推理進行教學，就能層層深入，取得較好效果。例如：在講《經濟常識》的過程中，為了證明社會主義企業之間也存在著競爭的觀點，可以運用如下：“競爭是商品經濟的產物，社會主義經濟是有計劃的商品經濟，因此，在社會主義企業間也必然存在著競爭”的直言三段式邏輯推理的方法，使同學看到社會主義企業存在競爭的必然性。

二、課堂教學語言要有節奏、抑揚頓挫、展示情感。

語言的節奏就是在教學過程中，根據學生對知識信息接受的情況，合理的控制語言速度的緩急。教學語言節奏的快慢，直接影響著學生的思維活動。所以，語言的節奏要以感情變化為基礎，更和教學內容本身相一致，來調節自己課堂語言節奏，做到快慢得當，高低適宜。語言的速度是指教師在一定時間里吐字的快慢多少，疏密間隔，在講一節課的所有內容時，只用一種速度，就會顯得很平淡。該快時不快，拖泥帶水，使人感到拖沓。該慢時不慢，象放連珠炮，學生無暇思考，令人難以聽懂。靈活地掌握語流速度，既能使講課清楚生動，又符合在有限的時間里傳播最大的信息量的要求。語言速度的變化，要服從內容的需要。如果是一堂課的開始，因為學生課間休息，精神松弛，有的沒有很好的預習、復習，害怕老師提問而精神緊張。此時，教師無論是復習舊課，還是導入新課，課堂語言都宜慢，就像汽車輪船剛剛啟動，有一個逐漸導入軌道航向的過程。當學生情緒已調動起來，思維進入正常軌道時，語言和教學進度可逐漸加快。當教師分析教材的重點和難點時，由于這些內容輸入學生的大腦需要有一個處理轉換過程，這時的語言又宜慢不宜快。當教師由一個教學環節過渡到另一個教學環節時，此時的教學語言又宜快不宜慢。當教師為了有意識地鍛煉學生的思維敏捷力和在有限的時間里組織語言的能力或強記能力時，又可以適當加快語言節奏。總之，不能只顧自己講，不考慮學生實際情況，說話過快，學生沒有思考時間；說話過慢，又滿足不了學生求知欲望。無論快慢都必須根據教材的內容和學生的接受能力而定。都必須快而不亂，有序有度；慢而不斷，要有節奏。例如：在講“質量互變規律”時，當講到質變和量變的關系時，由于這是重點和難點，所以就要放慢速度進行講解，以便讓學生理解。

語言要有抑揚頓挫是指教師上課的語調處理的高低起伏的統一，抑揚是語調的主要表現手段之一。語調的高亢是“揚”，語調的低沉是“抑”。為了表達一種內容就必須帶一種一氣呵成的語勢，象飛瀑激流，氣吞長虹，動人心魄；有時為了表達另一種內容，語言宜平緩清晰，一字一句，字正腔圓，猶如溪流滴水，叮當有聲。

聲調變換直接關系到講課的效果。總是平淡低沉的聲調或是慢慢吞吞的聲調，使課堂氣氛太沉悶，往往會起到催眠曲的作用。相反，總是高亢震耳的聲調，影響學生思考、品位，容易引起疲倦。好的聲調節奏，完全是為了適應學生聽覺的需要，符合學生思維活動的規律，增強語言的藝術性，達到好的教學效果。例如：在講到“十月革命一聲炮響，給中國送來了馬克思主義，中國人民覺醒了，在中國共產黨的領導下，中國人民的革命斗爭便進入了一個嶄新的時期”這個問題時，表達要豁然開朗，聲調要陡然高升，雄壯而昂揚，堅定而豪邁，充滿信心和希望。通過這樣的聲調節奏的變換，使學生感受到：馬列主義傳入中國，中國共產黨的誕生，使中國革命的面貌為之一新了。

頓挫，也叫停頓。這是有聲語言表情達意必不可少的手段。講課中，適當停頓可以更好地表達教學內容，體現語言的結構和教師的感情。它有助于學生更清楚地理解教師所講的事理，在停頓間隙進行思考、消化。停頓大體有如下幾種情況：一是為了吸引學生注意力而停頓；二是為了加強邏輯性、層次性而停頓；三是為突出重點、難點而略加停頓；四是為強化高潮，使高潮進一步“升華”而停頓。

總之，教師根據教材內容，適當變換語調，或高昂，或低沉，適當運用停頓，使語言節奏抑揚頓挫，從而大大提高語言的表現力，達到良好的教學效果。

課堂教學語言要能展示感情，教學語言的情感性原則是指教師在課堂教學中，用飽含真情的語言，傳授知識，教育學生并使學生的情感受到感染，引起心理上的共鳴，從而達到感知教材，加深對理論知識的理解，起到促進思維，鞏固記憶的教學效果。要使自己的語言感人，就應當在語言里傾注激情，只有情深，才能理透，才能感染人。唐代大詩人白居易說過：“感人心者莫先乎情”。教師要將“理”傳達給學生，必須做到“情通”，然后才有教育意義上的“通情達理”。也就是“親其師，信其言”，使學生樂接受教師的教誨。為了使語言感人，要注意以下要求：

(一)要以飽滿的熱情講述教材。在講“科學人生觀”時，有一幅油畫《母親》，一位政治教師講道：看到這幅充滿感情的油畫，我仿佛看到了趙云霄烈士當年在獄中寫遺書的情景，陰暗的牢房里，烈士身戴刑具，懷抱嬰兒，借著鐵窗透進來的微光，伏在膝上吃力地寫著，淚水灑在紙上??我們又仿佛看到了烈士赴刑場前同嬰兒訣別時的情景，她遍體是傷，懷抱嬰兒，淚水沿著她的面額和胸膛流進嬰兒的口中，這不懂事的嬰兒呀！你可知道，媽媽是用血和淚在撫養你，媽媽就要和你永別了，你要快快長大，完成你爸爸媽媽未完成的事業。這里的感情要嚴肅而堅定，憤怒而悲壯，使師生的感情得到共鳴，讓學生充分想象到，在“三座大山”的壓迫下，近代中國社會的黑暗和貧弱，愛國志士舍身報國。從而激發學生的愛國熱情，學習先烈的革命精神，立志成才。

(二)對學生要有感情。教師要有誨人不倦的精神，對學生不理解不明白的問題，要耐心講解，不能有半點的厭煩和急燥情緒。好的情緒使人精神振奮；相反，則會抑制他們的智力活動。有的教師帶著怨氣上課，動則挖苦、諷刺，師生感情不融洽，結果使學生產生一種厭倦感。相反，有經驗的教師，總是充滿了對學生的愛，千方百計地創造使學生情緒高漲的環境，師生感情融洽，使學生能帶著一種高昂的激動的積極情緒從事學習和思考。

只有對教材、對學生充滿感情，課堂教學語言才能展示情感。

三、課堂教學語言要生動形象，幽默風趣，有感染力。

生動形象就是寓基本概念、基本原理于具體形象的事例、情節之中，使枯燥的概念生動化，深入淺出，通俗易懂，才能激發學生的學習積極性，給學生留下深刻的印象。一位教師在講到“實行聯產承包責任制前后的情況”時，引用群眾中流行的過去是“干活一窩蜂，實際是磨洋工”，“上工人喊人，收工人攆人”，大包干后是“又種田、又掙錢、住新房、穿新裝、看電視、用冰箱”。這些語言生動形象，為學生喜聞樂見。又如：在初一教學中講“道德”的概念時，為了說明道德是依靠人們自覺和社會輿論來維持這個問題時，有位政治教師引用了“詩訓不孝子”的故事。講的是一位姓陳的老大爺，與一兒一媳一孫同住，由于兒媳不孝，致使衣不暖身、食不飽腹。一年臘月臨近春節，老翁饑寒交迫，一同村人深感同情，寫了一副中堂“隔窗望見兒喂兒，想起當年我喂兒，我喂兒來兒餓我，當心你兒餓我兒”把祖孫三代關系描寫的淋漓盡致，詩貼出去同村人議論紛紛，兒媳感到內疚，終于到老人面前賠禮。這個事例既典型、又生動，使同學懂得社會輿論對于道德的維持起著非常重要的作用。這樣把抽象枯燥的概念 講得有血有肉。

語言的趣味性是使教學語言產生魅力的重要元素之一，其作用就像菜肴里的鹽。枯燥乏味的語言如同一盤忘記加鹽的菜一樣破壞著食欲，不論其營養價值多么高，總是淡而無味，食如嚼蠟，不會膾炙人口。幽默是教師智慧、學識、機敏、靈感在語言運用中的結晶，是一瞬間閃現的光彩奪目的火花，是性情豁達，思想樂觀的自然流露，是一種健康而完備的精神狀態，也是構成優秀教師品質的一個要素。幽默風趣的語言能緩和緊張氣氛，緩解對立情緒，創造一種使師生雙方心理舒暢的教學環境。心理學家認為，情緒是人類社會生活和人際交往中不可缺少的環節。人類社會交往的存在和維持，從心理學家的角度來說，首先是語言交際的存在，而情緒的作用也不可低估，語言和情緒相輔相成，缺一不可。語言的刺激影響著情緒的變化，而情緒又可調節和影響人的認識過程。所以，人們在良好的情緒狀態下，思路開闊，思維敏捷，解決問題迅速，而心境低沉或抑郁時，則思路阻塞，動作遲緩，無創造性可言。俄國文學家契訶夫有這樣一句名言：“倘使一個人不懂得什么叫幽默，那他就不會有大的出息，縱然具備天然的稟賦，也算不上真正的聰明。”講話幽默的教師，不但會給學生增添快樂，在談笑風生中領略知識的真諦，而且也會使自己的語言具有誘人的魅力。因此，學生十分歡迎具有幽默感的老師。例如：在講“文明習慣”時，有位教師結合個別學生吸煙的現象，詼諧地道出了吸煙的危害，來個正話反說：“同學們，吸煙有兩大好處：一是吸煙能引起咳嗽，夜間尤劇，咳聲能嚇跑盜賊；二是長期吸煙，可以形成駝背，做衣服能節省布料大家說是嗎？”學生聽后會心而笑，在笑聲中自然明白了吸煙的害處，幾個抽煙的學生羞愧地低下頭。這樣，既進行了思想教育，又活躍了課堂氣氛，做到了一箭雙雕。有位老師在講“人際關系”時講到社會是由無數人際關系組成的網絡，每個人都是人際關系中的一個“結子”，扮演著多種社會角色時，舉例：清代有個秀才，他上有父親，下有兒子，他在家庭中既當兒子又當父親，而秀才的父親和秀才的兒子都是狀元。秀才平時在家里經常吵架，他跟父親吵架時說：“你有什么了不起，我兒子是狀元，你兒子呢？”他跟兒子吵架時說：“你有什么了不起的，我父親是狀元，你父親呢？”學生聽了哄堂大笑，從而對每個人在社會中扮演多種角色，是人際關系網絡的結子這一道理有了比較深刻的理解。

教師還可以通過巧妙的運用夸張來達到幽默的效果。有的教師在講到“理想”時，講到理想是高于現實的；理想是有可能實現的。二者必須兼顧。高于現實、忽略現實可能性的是幻想，比如有人把金木水火土五大行星用鐵絲串起來，掛到脖子上做項鏈；只有現實的可能性而低于現實的就不能稱為理想，比如有人一日三餐都有碗菜湯。通過這樣的夸張，學生就易于理解和鞏固對理想的認識。

語言的幽默風趣，不是海闊天空，一定要恰如其分。如果只是為了追求笑聲，而牽強附會胡亂聯系，那就把幽默庸俗化了。只能是嘩眾取寵，得不到應有的效果。

只有生動形象、幽默風趣的語言，才能具有強大的感染力。

四、課堂教學語言的音量要適中。

課堂的音量不能過大，也不能過小。音量過大，超過學生的心理承受力，使他們聽起來刺耳，不舒服，甚至產生厭煩心理，造成聽課情緒低落。音量過小，學生聽起來吃力，得不到有效的感知，同樣會產生厭煩心理，導致學習興趣下降。一般來說，講課的音量以使教室里任何一個座位上學生都能聽清教師的聲音為準。但在一堂課中不能始終保持一個音量，因為人的聽覺系統對于來自外界的單調乏味的單項刺激有一種本能的抑制作用。這種抑制功能 在一定條件下，會導致人產生逆反心理，從而形成不安、厭煩和抵觸情緒，使刺激效應減弱、消失。要防止這種厭煩情緒的產生，音量就要有高低輕重之分。當需要強調某一概念或原理中的關鍵字詞時，當學生思維出現疲勞，注意力不夠集中時，可適當的增大音量，以引起學生的注意和振奮精神。當學生注意力集中，思維全部調動起來時，可適當降低音量。總之，政治教師要科學地掌握音量，一切著眼于提高教學效果。

思想政治教師如果能做到以上四點，那么，他的課堂教學語言的藝術性一定能達到。

教師語言的藝術性不僅僅是一個技術操作問題，它是教師的世界觀、政治傾向、道德觀念、思想感情、理想情操、知識積淀、及言語環境諸因素的綜合體現。

“語言是思想的直接現實”。如果沒有愛憎分明，哪有義正辭嚴；沒有淵博見聞，哪能談古論今；沒有真才實學，哪會出口成章；沒有對社會實際的深刻洞察，哪來的風趣幽默！因此，掌握語言藝術，不是磨練嘴皮，而是增長學問。“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”這“源頭活水”就是靠教師自我修養得來的德、才、學、識四種素質的深厚基礎。

蘇霍姆林斯基在他的《給教師的一百條建議》一書中曾經說過：“語言是率領人們沖鋒陷陣的統帥，是撥動人們心靈琴弦的樂師??語言是爭取人們靈魂的戰士，一切都取決于你這個教師的語言怎樣，有的話語象患呆小病的人那樣瘦弱難看，有的話語象枯草的影響一樣沒有力量和感情，有的話語則象永恒的星辰那樣光輝燦爛，永不熄滅，為人類指引著道路”。努力使你的話語成為指路的明星吧！為了發展學生智能，為了創造一個“知、能、情、理、美”多位一體、水乳交融的最佳教學境界，每一個政治教師都應象演員苦練基本功一樣，過好語言關。教師要多聽、多看、多記、多練。要下苦功鍛煉口才的控制聲音的技巧，要注意訓練內部語言的外化技能、理解感受能力、運用表達能力、自我調節能力等。還要善于積累豐富的政治專門用語，比如：“階級、國家、民主”等。政治教師還應廣泛涉獵各種書籍，掌握廣泛而翔實的材料，就能為自己創造一個廣闊而深厚的知識背景，有了這樣的知識背景，政治教師就可以在教學活動中站住腳跟，在教學語言上得到一個取之不盡的源泉。