第一篇：談初中語文課堂教學評價語言中的藝術性

談初中語文課堂教學評價語言中的藝術性

語文課堂是學生、教師、文本之間對話的主陣地，在這塊主陣地上，教師怎樣才能真正有效地開展教學活動，激活學生思維，構建和諧的語文課堂，充分發揮學生的主體作用，提高課堂教學效益，在很大程度上必須以耐于教師課堂教學評價語言的藝術性。

課堂教學評價語言的藝術在于激勵、喚醒和鼓舞學生。我在教學中發現學生對同一類型的評價語言的滿意程度是因人而異的，因此，課堂教學中教師的評價語言要考慮到評價對象的不同需求，對學習能力不同的學生評價的側重點應有所不同。從學習效果、學習態度、學習信心等各方面做出針對學生個體實際情況的、具有激勵作用的評價，使每個學生都體會到成功的喜悅，產生樂于求知、積極向上的情感，形成主動、健康的學習心理。同時，在課堂教學中，教師即時有效的課堂評價語言，對學生主體作用的發揮、人文素養的積淀、學習積極性的調動有著重要的作用。另外，延遲終結性評價，增加學生自由思考空間，也是教師課堂教學評價語言藝術性的重要體現。因此，我認為課堂教學評價語言的藝術性主要表現在評價語言要分層把握、即時有效、適度延遲終結性評價等三個方面。

一、評價語言要根據學個體情況分層把握

1、對學習語文有困難的學生，教師的課堂評價語言要有鼓勵性。有困難的學生通常表現在理解能力、在記憶能力以及學習態度方面存在問題。在課堂教學中對他們的評價語言應該小心謹慎，切不可敷衍了事，既不能傷害他們的自尊心，又要起到評價的作用。老師要從他們身上去發現讓他們自己認同的優點，進行準確的評價；發現閃光點，使他們打消自卑心理，樹立自信心，激發努力學習的愿望。對于這一部分學生教師的評價語言要針對學生個體而言。如：對于理解能力差的學生可側重在學習態度方面進行鼓勵，對學習態度有問題的學生的評價語言要剛柔并濟，不僅能讓差生心服口服，還為他們的進步指明方等。

2、對語文感悟能力一般的學生，教師的評價語言要有誠摯的欣賞性。感悟能力一般的學生在班內占多數，他們的學習態度端正，學習上有發揮的潛力，卡耐基曾說：“使一個人發揮最大能力的方法是贊美和鼓勵。”教師豐富、生動的評價語言能讓這些學生處于一種積極亢奮的狀態，這個時候的他們所釋放出的熱情和潛能就能使他們努力向班里的優等生靠攏。同時他們也需要聽到如其分的評價，通過老師的評價，了解自己的長處、短處，從而取長補短，完善自我。課堂評價語言就應側重對他們學習態度的鼓勵與欣賞，對知識正誤及學習方法的點評。等待時機，在他們表現好的時候給予最大限度的表揚。通過激勵性的語言，讓學生充滿信心，從而自信愉快地投入到課堂學習中，這樣，學生的想象力就會得到最大限度的挖掘，對學習語文的興趣及方法就會逐漸增強。在課堂語言中，對這部分學習的過程也要進行客觀的點評，學生聽到了切合自己實際情況的評價，感到比較滿意時，自然會產生積極向上的愿望。有良好的學習愿望，是提高學習成績的前提。隨著學生學習能力的提高，教師的評價層次也會相應改變。伴隨評價層次的變化，學生的學習習慣、學習品質、學習能力將發生巨大的變化。

3、對語文感悟能力強的優等生，教師的評價語言要有啟迪性。

感悟能力強的學生既有較強的理解能力，而且已經形成良好的學習習慣，在語文課上，他們所需要的是超越其他同學對文本的理解深度，獲取由一定難度的新知識，要體會學識上超越同齡人的快感，要享受獲得更高水平知識的樂趣。因

此，教師的評價語言，不能停留在簡單的知識層次上，而要選擇獨特視角，開闊學生視野，激發深入思考、探究的欲望，使他們的學習進入更深層次。教師的評價要從學習內容、學習方法、學習習慣、學習方式、思維角度等方面，不但對這部分學生給與直接的肯定，同時讓其他同學從他們富有個性的學習方法中體會到些什么。這樣的評價語言不僅給其他學生指出學習的目標，還給了優生繼續奮斗的目標，避免使其滿于現狀。教師抓住這些個別現象進行評價，往往能收到牽一發而動全身的作用，使語文課堂既和諧又有深度。

二、評價語言即時有效

1、有效即時的評價語言，使課堂氣氛更加和諧。

語文課堂教學中，師生交流，互動的過程，最能體現師生之間和學生之間的和諧程度，語文課堂是“人文關懷”的最佳場所。因為在課堂教學中的師生對話具有隨機性和突發性的特點，教師要根據課堂氛圍敏銳的作出反應。因為學生參與課堂學習活動的興趣，很大程度上要靠教師課堂評價來維持，即時有效的課堂評價語言能使課堂氣氛保持民主、平等、愉快和積極的和諧氛圍。即時評價語言很豐富，如：真誠的贊美語；鼓勵的身體語言；安慰和解困的幽默語言；啟發思維的引導語言等，這樣的語言能形成具有生命力的課堂。總之，尊重、理解、寬容的課堂評價語言，是和諧課堂文化的前提，課堂教學才能成為師生充滿真情的生命歷程。

2、有效即時評價的評價語言，使課堂生成更加精彩。

語文課堂教學過程有別于其它學科，真實的教學過程中，必然有生成，這是由語文課的教學內容而決定的，也是由師生活動的多樣性和教學環境的復雜性所決定的。“語文學習的外延與生活的外延相等”，語文教學的內容具有太大的擴展性，語文教師就應該是一個善于把握課堂生成情景的人，是一個懂得傾聽，點撥和引導的人，是一個懂得文本意義與師生不同體驗差異的人，特別是要運用有效即時的評價語言，把每節課都視作不可重復的激情與智慧生成的過程，上出精彩的語文課來。師生共同發展，這是新課程追求的目標，課堂上教師不是教材的忠實執行者，而是創造者，課堂上生成的東西，需要我們用“即時評價”來鑒別，作出價值判斷，評價本身是一種價值判斷活動。教育家斯塔佛爾曾說：“評價不在于證明，而在于改進”，有效的“即時評價”不是簡單的褒貶，而是注重點撥、啟發、引導的藝術性，而這一過程正是學生形成正確價值判斷和增長能力的關鍵所在，這種有效性不僅是課堂生成向良性發展，而且達到了師生共同成長的目的，致使語文課堂更精彩。

3、有效即時的評價語言，使學生的認知能力有效提高。

認知心理學認為，人是通過感覺、注意、記憶、語言、思維和推理等心理活動過程，對信息進行加工、簡約、轉換而成為知識與經驗來解決所面臨的問題的。教師必須研究學生的認知規律，在課堂教學評價語言中，要考慮知識傳授與學生認知規律的關系；課堂教學中的語言要能及時調節好這種關系，特別是學生在課堂認知發生偏差或疑惑的時候，更需要教師即時評價，進行必要的課堂引導，糾正學生的認知方向，提高學生的認知能力，從而提高課堂教學效率。教師在問題設置后，教師的課堂教學評價語言應隨課堂情景的而即時調整，把學生的思維引導到更寬泛的層次，而不是狹窄的死胡同，也不應該刻舟求劍，死守教學設計，忽略學生的感悟和體驗的過程，把學生的主動認知過程，變成了來時向學生灌輸知識的過程。因此，有效即時的評價語言，能使學生的認知能力有效提高。

三、適當延遲終結評價語言

新課程的評價理念，在《綱要》中有這樣的表述：“發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平的發展。”因此，在語文教學課堂教學中，教師的評價語言不能死板的過早的給學生進行終結性評價，這種評價語言，有時會誤導學生“標準答案是唯一的”，限制了學生的思維空間，教師用所謂的標準答案及早的對學生的發言作終結性評價，這樣會壓抑學生、打擊學生，致使語文課堂像一團死水，彰顯不出應有的生命力。“多一把尺子，就多一批好學生。”許多好學生是教師評價的結果。

另外，語文教師在課堂教學中不免犯這樣的錯誤：一聽到學生的答案和自己所想的不一樣，就萬分激動，高度贊賞，“非常正確”脫口而出，過早的對學生的答案作終結性的評價，扼殺了學生與發展思維的火花。在課堂教學過程中，要引導發言者和其他同學一起進入更深層次的思考，并即時對學生的創新思維給予鼓勵，延遲課堂教學中的終結性評價，這樣能有效地增加學生自由思考的空間，激發學生的思維，同時也尊重了學生的個性差異，保護了學生的學習興趣。

當然，語文課堂教學評價語言的藝術性表現在多個方面，以上三個方面是我在教學中總結出的點滴經驗。蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術首先包括談話的藝術。”說明課堂教學效率的提高在很大程度上取決于教師的教學語言。總而言之，只要教師心中裝著學生，視課堂教學為一門藝術，潛心研究和掌握課堂教學評價語言的藝術性，一定能夠激發學生學習語文的熱情，增強語文課堂教學的生命力，提高課堂教學效率。

第二篇：初中語文課堂教學評價

肅寧縣中學語文課堂教學

評價標準

2011.3

教學目標(10分)

1、教學目標設計明確，體現知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度，體現工具性和人文性的統一；準確，體現“學情”，把握教材重點、課程標準。

2、目標表述清晰、內容具體、便于操作。

教學內容(15分)

3、正確理解和把握教材(突出重點，顯現課文的特色)，恰當選擇和調整教學內容(根據語文教育的特點和學生的學習規律)；布局合理、銜接自然。

4、重視課本內外、課堂內外和學校內外的聯系。

5、重視積累、感悟、熏陶和培養語感，致力于語文素養的整體提高。

教學過程和方法(45分)

6、導入合情合理、簡潔明快，(達到收心、引趣、激情、啟思的功能)；收束情緒飽滿、語言精練。

7、教學方法恰當，符合本堂課的教學目標，符合語文課型(閱讀課、寫作課、口語交際課、誦讀欣賞課、語文實踐活動課、專題學習課、語文知識教學課、復習課)的教學規律，符合學生心理特點；靈活，能根據課堂教學中的實際情況，靈活機智地組織教學；正確、合理運用“三三”課堂教學模式。

8、營造安全、民主、和諧的學習氛圍，關注每個學生的學習狀態和學習成果；鼓勵學生獲得獨特的個性體驗。

9、自學指導任務明確，操作性強；教師點撥到位。教師的主導作用和學生的主體作用體現充分。

10、引導學生掌握學習方法，經歷自主、合作、探究的學習過程，培養良好的學習習慣。

11、師生交流多元、互動；評價及時準確，有激勵性和指導性。

12、注重學生對語言的積累、感悟和運用，聽說讀寫等綜合能力的訓練扎實有效，并有意識地培養學生想象、思維、審美和創新的能力。

13、適時、適度、熟練、高效地運用現代化教學手段及設備。

14、整節課圍繞教學目標進行；教學環節節奏鮮明，有條理；按時上下課。

教學效果(15分)

15、教學民主，課堂氣氛活躍、寬松、和諧、有序。

16、學生思考、發言、質疑有一定深度和價值；學生活動多，學習效率高，學習質量好。

17、基本達到預訂教學目標，學生學習興趣、學習習慣、語文素養得到培養和提高。教師素質(15分)

18、能用普通話教學，語言規范、準確、流暢，有感染力和啟發性。

19、板書設計簡明實用、科學藝術，書寫規范、工整、美觀。

20、具備深厚的知識功底，能從容駕馭學習過程；有鮮明的教學特色。

第三篇：初中語文課堂教學評價

初中語文課堂教學評價

新課程要求教師不僅是知識的傳授者，更是學生學習的促進者；不僅是傳統的教育者，還是新型教學關系中的學習者和研究者；不僅是課程實施的組織者、執行者，也是課程的開發者和創造者。課堂教學評價具有促進教師專業成長的功能。因此，如何評價一堂課成了必須研究的問題。

（一）語文課堂教學的特點是什么？

課堂教學是實施素質教育的主渠道，也是實現課程目標的主要途徑。

從教學時間上看，課堂教學占據學生的時間最長。據統計，一個學生受完普通教育要上完一萬節課；一名學生從小學到初中，有91﹪的時間在校時間是在課堂上度過的。可見，課堂教學是中小學生生活的主要內容，占據了他們學生時代的大部分寶貴時間。

從教學形式上看，課堂教學是人才培養的主陣地。盡管歷史已經把我們載入了21世紀，盡管現代教育技術的發展有了遠程教育，電腦的普及有了家庭網上學習??但是時至今日，課堂教學仍然是世界各國教育的主要形式，仍然是人才培養的主陣地。僅在我國，每天就有數有以千萬計課時的課堂教學在進行。

從教學功能上看，不同課堂教學水平帶來不同教學效果。同是一本書，一篇文章，同是課堂教學，可不同老師去上課，卻帶來了不同的教學效果。課堂教學具有多功能性，高質量的課堂教學不僅會使學生愛學，知識掌握得好，而且思維得到訓練，能力得到提高，智力得到發展。健康的人格也會得到培養。反之，低質量的課堂教學，不僅能力教學目標、思想情感教學目標不能實現，就是知識教學目標也難以落實。

從教學效率上看，不同的課堂效率會帶來不同的學習負擔。水平高的老師，他們上起課來就輕松，學生學得就開心；反之，教師教得苦，學生學得也苦。減輕學生學習負擔還是要在提高課堂教學效率上下一番工夫。

所以怎樣評價課堂教學，是當前基礎教育改革與發展的關鍵問題。

新課程改革走到今天，老師們仍有這樣的困惑：“究竟怎樣的課才是一堂好課？”不難看到這樣的公開課或評比認課，教學如行云流水，環節天衣無縫，細節處理獨具匠心，學生發言積極踴躍，也會有專家為這課并不佳，學生被教師牽著鼻子走，沒有自己的思考，課堂活躍只是一種以教師為中心的假象。省優質課打分，坐在下面的老師的評價五花八門，所以令許多老師不知該如何評價課堂教學了，究竟目前提出的課堂教學評價標準如何？

（三）語文課堂教學評價的內容體系

初中語文課堂教學評價的關鍵主要是如何解決好“三個維度”和“五個領域”的問題。▲ 三個維度

●知識與能力 是基礎目標（語文課程的“智能——基礎”系統）●過程與方法 是核心目標（語文課程的“智慧——發展”系統）●情感態度與價值觀 是靈魂，也是最終目標（語文學習的“動力——保障”系統）

▲ 五個領域 ●識字與寫字 它是閱讀和寫作的基礎 ●閱讀 它是收集處理信息、發展思維、獲取審美經驗的重要途徑 ●寫作 它是運用書面語言進行表達和交流的重要方式 ●口語交際 它是現代公民必備的能力●綜合性學習它是自主、探究、合作的學習方式

（四）語文課堂教學觀察評價表

我們來看一下基礎教育課程改革歸處的新課程課堂教學觀察評價表。

說明：評分100分為滿分，A檔評分為14-15分，B檔評分為12-13分，C檔評分為9-11分。不必完全按檔評分，可在評檔基礎上酌情評分。

1、我們接觸過不少評價表，大家來觀察一下這張課堂教學觀察評價表與傳統課堂教學評價有何區別？

出示傳統課堂教學評價表：

（1）最大的區別是“以學評教”，區別于傳統課堂評價“以教評教”。實際上是評教與評學相結合，側重評學。

（2）注重課堂觀察，評價在真實課堂狀況；包括名稱的變化。課堂教學觀察評價表與傳統課堂教學評價。

（3）體現“學生為主體”教學理念；注重學生掌握知識的同時，關注學生自主學習方式。

2、實際上這張課堂教學觀察評價表體現了兩個重要指標：教師的教和學生的學。

A、學生的學：

（１）注意狀態：傾聽全神貫注，回答針對所問。

（２）參與狀態：絕大多數（或者所有）的學生都參與到課堂活動中去。（３）交往狀態：師生、生生合作交流民主和諧。（４）思維狀態：思維有條理，能表達自己的見解。（５）情緒狀態：

（６）生成狀態：這堂課有沒有思維梯度，有沒有思想。B、教師的教（1）教育理念和人文素養——開放、健康、|平等、探索、創新等（2）教學目標和教學內容——準確、專業等（3）教學思路和學科功底————清晰、全面等

（4）組織協調和教學機智——靈活、自如

總體來說：從課堂角度來看評價更客觀，對教師的要求更高；評價不僅僅給老師看，我們的語文教師更要給學生看，目的是指導促進學生的學習方式和學習習慣；從教師角度來指導，更為開放，考驗更大。

第四篇：課堂教學評價語

（一）、聽：

1、傾聽是分享成功的好方法，看××同學正在分享著大家的快樂，我相信他已經有了很多收獲！

2、他聽得可認真了，會聽的孩子是會學習的孩子！

3、××同學聽得很認真，第一個舉起了小手，請你回答！

4、你聽得認真，這可是尊重他人的表現呀！

5、你傾聽得仔細，耳朵又靈，這么細微的地方你都注意到了！

（二）、說：

1、你講得很有道理，如果你能把語速放慢一點，其它同學聽得就更清楚了！

2、你的表達特別清楚，讓大家一聽就懂！

3、別急，再想想，你一定會說好！

4、老師發現你不僅聽得仔細，說得也很好！

5、你的想法很有創見，這非常可貴，請再響亮地說一遍！

6、你表達得這么清晰流暢，真棒！

（三）、想：

1、我想××同學一定在思考，我們再給他一點時間，好嗎？

2、開動你的小腦筋去想一想，說錯了沒關系，老師喜歡肯動腦筋的同學！

（四）、做：

1、不僅自己認真學習，還能提醒同桌同學，真是了不起！

2、第×組的××同學可真棒！為自己這組爭得一顆閃亮的星星呢！

3、你看，很多小朋友把心里那個膽小鬼打倒，舉起手來了！

4、你們瞧，×××可是大家學習的好榜樣呢！看看他是怎么做的！

5、第四組的同學個個眼睛睜得大大的、亮亮的，我感受到了你們特別認真，注意力特別集中！

6、你坐得端正！注意力也集中！

7、看××同學認真的樣子，老師就知道她是勤奮好學的孩子！

8、你很像一個小老師，不僅管好了自己，而且把自己的小組也管理得很好！

9、不知是什么力量使你改變這么大，從上課愛吵愛鬧到學會靜靜思考，學會暗暗努力，我為你高興！

10、尊重（欣賞）別人，你會得到更多人的尊重（欣賞）！

11、要學會欣賞別人，對于“×××”同學的回答，我們該怎么表示？（鼓掌）

12、你的進步使老師感到特別高興！答案補充

（五）、課堂過程評價激勵語：

1、啊！你的課外知識真豐富，都可以成我的老師了！

2、連這些都知道，真不愧是班級小博士！

3、你知道的真多！知識真豐富！我們大家要向你學習！

4、你的眼睛真亮，發現這么多問題！

5、能提出這么有價值的問題來，真了不起！

6、會提問的孩子，就是聰明的孩子！

7、這個問題很有價值，我們可以共同研究一下！

8、這種想法別具一格，令人耳目一新，請再說一遍好嗎？

9、多么好的想法啊，你真是一個會想的孩子！

10、猜測是科學發現的前奏，你們已經邁出了精彩的一步！答案補充

11、沒關系，大聲地把自己的想法說出來，我知道你能行！

12、你真聰明！想出了這么妙的方法，真是個愛動腦筋的小朋友！

13、你又想出新方法了，真會動腦筋，能不能講給大家聽一聽？

14、你的想法很獨特，老師都佩服你！

15、你特別愛動腦筋，常常一鳴驚人，讓大家禁不住要為你鼓掌喝彩！

16、你的發言給了我很大的啟發，真謝謝你！

17、瞧瞧，誰是火眼金睛，發現得最多、最快？

18、你發現了這么重要的方法，老師為你感到驕傲！

19、你真愛動腦筋，老師就喜歡你思考的樣子！

20、你的回答真是與眾不同啊，很有創造性，老師特欣賞你這點！答案補充

21、××同學真聰明！想出了這么妙的方法，真是個愛動腦筋的同學！

22、你的思維很獨特，你能具體說說自己的想法嗎？

23、這么好的想法，為什么不大聲地、自信地表達出來呢？

24、你有自己獨特想法，真了不起！

25、你的辦法真好！考慮的真全面！

26、你很會思考，真像一個小科學家！

27、老師很欣賞你實事求是的態度！

28、他的匯報完整、精彩，是我們學習的榜樣！

29、我們今天的討論很熱烈，參與的人數也多，說得很有質量，我為你們感到驕傲！30、誰愿意來為大家做個示范？展示一下自己的本領！

31、你真聰明，用以前學過的知識解決了今天的難題！

32、你真的很能理解人，而且能和同學合作得非常好！

33、科學家總不忘在研究后整理好材料，看，這一組就做到了，而且做得很好！

34、你是一個很負責的材料員，每一次實驗后都能把材料整理得整整齊齊！

35、你的表現很出色，老師特別欣賞你！

36、你這節課的表現給大家留下了深刻的印象！

37、你今天進步真大！老師感到特別高興！

38、真了不起，大家都為班級里有你這么棒的同學而感到驕傲！答案補充

（六）、研究成果評價激勵語：

1、你真像位小科學家，有這么多發現！

2、了不起的發現，再用精彩的方式介紹給大家，大家就更佩服你了！

3、你完成得很好，如果能幫助你的同桌，那就更好啦！

4、你是一個很優秀的記錄員，不僅把觀察的內容都詳細地記錄下來，而且還寫得非常端正、清晰！

5、真是好樣的，你的作品非常出色！

6、為我們的成功鼓掌！

7、你瞧，通過努力，你成功了，祝賀你！

8、參與是走向成功的開始，結果并不是最重要的！

9、你研究的課題很有價值，請繼續研究！

10、這是你們合作成功的果實，老師為這份成果而歡喜！更為你們積極參與的精神而叫好！

答案補充

（七）、后續研究評價激勵語：

1、心動不如行動，讓我們研究吧！

2、你真有毅力，能堅持研究這么久！

3、研究碰到困難，別退縮，相信自己，一定能行！

4、大家齊心協力，再加把油，勝利一定會屬于你們的！

5、堅持到底就是勝利！

6、別泄氣！還有機會等著你！

7、你敢于向困難挑戰，我要向你學習！

8、你已經很努力了，別急，自信點！

9、只要認真細心，什么也難不倒你！

10、你的問題難住了老師，希望大家幫助老師，去查資料，共同解決這個問題，好嗎？

11、你很自信，自信是走向成功的開始！

12、相信自己，研究就是錯了再試的過程！

13、小疑有小進，大疑有大進！

14、別放棄，再試幾次！堅持下去準能行！

15、繼續努力，相信自己，你會做得更好！

16、老師很佩服你的鉆勁兒！

17、你很富有創造力，離科學的距離越來越近了。

18、努力爭取，老師相信你們是最棒的！

19、試一試，相信自己，老師知道你能行！20、你是敢于嘗試的勇士，好極了！

21、陽光總在風雨后，沒經歷挫折的風雨，怎能看到成功的彩虹？

答案補充

二、教師對學生的評價語言

（一）、對正確回答的評價

1、太棒了！你的回答很精彩！

2、太好了，聰明的阿凡提都快比不過你。

3、老師為你的出色表現而自豪！

4、你的進步真神速！大家向你學習！

5、你的表現讓大家刮目相看！

6、說得真不錯，大家都要向你學習（請繼續努力）！

7、你真是個會動腦筋的孩子。

8、回答得真好！非常有創造性！

9、像×××這樣的學習態度，特別好，不但理解，還有自己的見解！科學家小的時候就是這樣認真、努力、積極、思考。

10、多么富有創造性的思考，你真行。

11、大家都喜歡你的回答，你的見解真獨特。

12、這種方法很有新意，說明你動了番腦筋。

13、這位同學的發言很完整，聲音也響亮。

14、×××同學說得（讀得）既… 又…，我們一齊向他學一學。

15、從多角度來考慮這個問題，好嗎？

16、他的表現真不錯，大家給他一些鼓勵！

17、你還行，不過還需努力。爭取回答得更出色。答案補充

（二）、對錯誤回答的評價

1、你的回答較完整，只要在……地方改一改那不是更好嗎？

2、你的腦筋動得可真快，要是在……說得更清楚具體些，那該有多好呀！

3、今天你的表現可真棒，已經舉手發言了好幾次，而且一次比一次進步，不過回答問前要聽清楚問題，行嗎？

4、××同學雖然……，但老師發覺他很有勇氣，你們也要像他那樣勇于發表自己的見解。

5、聽聽其他同學是怎么想的，好嗎？

6、說得還不夠全面，我請××同學幫你補充，好嗎？

7、再好好想一想，相信你一定行！

8、你能舉手回答真好，不過，請你再想一想（再說一遍），好嗎？

9、別著急，慢慢想，老師相信你會想出來！

10、很佩服你的勇氣，讓我們再來聽聽其它同學的回答，好嗎？

答案補充

（三）、對小組討論的評價

1、你們的建議很有特色，值得大家關注！

2、你們真是一群智多星！

3、你們的配合真默契。

4、三個臭皮匠頂個諸葛亮，瞧！困難的題目對你們來講不再是一座大山了吧！

5、很好，小組內還有成員有補充嗎？其他小組有不同意見嗎？

6、集體的力量真大，把這個問題的方方面面都想到了，真羨慕你們的小集體。

7、你們這一組同學說得（讀得）非常……，把……理解得透徹。真羨慕你們這一小組的學習能力呀！

8、團結就是力量，集體力量大無比。

9、你為你們一組又增添了一份光彩！

10、你們小組真有團結、合作的精神。

11、你們很會觀察，非常了不起！這個問題，你們能再換一個角度想一想嗎？

12、你們這一組合作得真好。答案補充

三、學生之間的評價語言：

（一）、對正確回答的評價

1、×××回答得真好，我們要向他學習。

2、他的朗讀很有感情，我也想試試（我可以比他更好、我被他的朗讀感動了！）

3、我認為××同學的發言很……，值得我學習。

4、同學說得和我不一樣，聽了他的話，我明白自己哪兒錯了。

5、這么一點小小的區別都被你發現了，你的聽力真了不得。

6、×××用自己的話概括，真棒！

7、他講得有道理。我再來補充一點。

8、×××答的真好，但如果那樣回答我覺得會更好，你試試好嗎？

答案補充

（二）、對錯誤回答的評價

1、×××的回答基本正確，但我想補充一點……

2、他讀得很認真，也用了情去讀，如果將……用……口氣去讀，那會有更好的效果

3、剛才×××的回答中……地方說的很有道理，而……地方改一改，這樣就更切題了。

4、我有不同的意見……我來作些補充……

5、我認為他回答的不夠正確（或不完整），我想補充。

6、×××同學雖然沒有××同學……（優點），但我覺得他進步很大，×××同學，加油！

7、你讀得很流利，第一遍能讀到這樣不容易，如果再讀幾遍，你會讀得更流利。

8、和你一起讀吧再試試。請你來為我補充。答案補充

（三）、對小組討論的評價

1、他們是很團結的小組。完成的作品質量好，有創新意識，積極向上，努力進取。

2、他們的優點（可取之處）有……，但他們也有很明顯的缺點是……，如果改進一下的話，就更好了。

3、你們小組討論的很好，不過我們小組還要補充。

4、這組討論的氣氛真熱烈，每個同學參與了交流。

5、××小組剛才討論過程中非常積極、熱烈，現在我們就請他們發表一下意見

6、××小組的同學團結合作，第一個把這個問題解決了，我們祝賀他們。

7、發揮一下團隊精神，再試試，別怕。

8、你們回答問題的聲音真動聽，說明你們對課文很熟悉。答案補充

四、其他評價方式

（一）對正確回答的評價

1、掌聲鼓勵。

2、以星級作自我評價。

3、給一個贊賞的動作。（點頭，微笑表示）

4、在小黑板上插小紅旗。

5、打√（手勢表示）。

6、教師可以用手撫摸，翹拇指。（手指語言）

7、把你的回答記在“中隊OK回答本”上。

8、敲各種圖章小獎品記錄加分。

9、輕輕地擁抱一下(或互相對拍一下手。

10、給你一朵小紅花。

（二）對錯誤回答的評價

1、打氣的動作。

2、齊喊：“加油！加油！”

3、用手勢表示。不同意的舉左手，同意的舉右手。

4、做出書面糾正。

5、歪一歪小腦袋，皺一下眉。

（三）對小組討論的評價

1、爭紅旗的方式加以激勵。

2、把小組討論的結果寫在紙上，通過實物投影儀來展示。

3、小組成員，互擊雙手以示慶祝。

4、你（們）回答得很好，課后請你為自己添上一顆星星。

第五篇：談教師課堂教學評價語摘.

談教師課堂教學評價語摘要教師課堂教學評價對學生的創新能力、人格發展起著重要的導向作用。教師課堂評價語的手段要注意有效的激勵,注重情感的投入;注意內容的翔實;講究語言的機智。教師課堂評價語的方式分語言式評價和非語言式評價。關鍵詞課堂評價語導向性激勵語言機智聯合國教科文組織的報告《學會生存》中指出:“教育具有開發創新精神和窒息創新精神這樣雙重的力量。”這種力量既體現于教學方法之中,也體現于教學評價之中。教學評價,作為教學活動的一個有機組成部分,往往深刻體現了教師的教學思想和教學技能,具有很強的導向性,它對學生創新意識、創新精神和創新能力的培養起著重要的導向作用。因此,創新教育中的課堂評價應有利于學生創新思維的培養及創新人格的發展。總結我國中小學課堂教學的評價活動,總體上呈現出兩大特征:一是量少,教師和學生不重視課堂教學評價的作用;二是質不高,許多課堂教學評價僅局限于簡單的陳述性知識的再現。具體情形是課堂里只有教師在認真地演“獨角戲”,教師關心的是自己教學方案的按計劃完成,對學生的參與情況、學習過程和學習效果重視不夠。對學生的評價主要是通過提問和回答的方式進行的,而大部分問題是質量不高沒有多少實際意義的機械問題。這樣的評價方式在我國教師的觀念中是習以為常的,也是根深蒂固的,有著深厚的傳統根基。因此,重視和加強課堂教學評價的診斷、導向、激勵、教學等功能,樹立新的課堂教學評價觀,把課堂教學的重心從教師完成教學任務轉移到正視學生的基礎,促進學生的發展上來,已成為教師緊迫的任務。課堂教學中,正確回答出老師的問題已不能成為評價學生的唯一標準,教師要關注對學生學習過程的評價,主要考查學生在具體學習情境中是否積極主動地參與學習活動,是否樂于與同伴進行交流合作,是否具有學習的興趣和克服困難的精神,是否真正地開動腦筋思考問題,有自己獨特的見解。曾聽過這樣一個課堂實例:當教師問學生青蛙為什么冬天不出來時,有一個學生回答說:“因為青蛙沒有毛衣服,冬天出來就要挨凍。”教師立刻呵斥學生坐下,并告戒他不知道不要瞎說。這一課堂評價忽視了學生創新精神的培養,扼殺了學生思考問題和學習的積極性,是極端錯誤的。在有思考價值的問題上,教師不要輕易對學生的回答做出評價,而要將評價的時間推遲,給其他學生發表意見的機會,實行延遲性評價。教師要以調動學生思維,培養積極的學習情感為出發點,一句簡短的表揚、一個鼓勵的眼神,對學生的課堂學習都會帶來積極的影響,也只有這樣做,學生在課堂

上才能敢說、會說。

一、評價的手段:注意有效的激勵教學中如何避免“廉價的表揚”,進而激發起學生長久的、內在的積極性?這不僅需要研究如何引導學生去不斷發現探究,也需要研究評價中如何進行有效的激勵。所謂激勵,指的是通過刺激,激發個體心理動力,使這一心理動力水平在某一時間里始終維持在一定的興奮狀態。教師運用激勵的方法,目的就是通過外部刺激,激活內在的推動力量。有效的激勵應體現以下特點:

1、注重情感投入。古人云:“感人心者,莫先乎情。”同樣一個“好”,可以說得平淡如水,讓人感到有勉強應付之嫌,也可以說得激情滿懷,讓人感受到你發自內心的贊賞。教師的評價對學生的情緒和情感影響很大。情緒和情感是一種內在的動機力量,直接影響學生的學習。現在不少評價浮光掠影,輕描淡寫,有的鼓掌成了打拍子,被稱之“泡沫掌聲”;有的表揚成了背口訣。教育家陶行知先生說:“教育是心心相印的活動,惟獨從心里發出來的,才能打動心的深處。”由此可見,無論什么樣的評價必須動情,即用簡短、恰當的措辭,熱情地給予褒獎。如“確實有頭腦!”“很有自己的見解。”“魯迅是大文豪,你是小文豪。”“相信自己,你們一定能讀好。”“老師再給你一次機會,你再試試。”“你真棒。”“多好的問題,會讀,會思考,你真行!”“我看到了大家一雙雙渴求知識的眼睛。”……這些鼓勵點燃了學生智慧的火花,使他們感到一種滿足,一種驅動,真切地感受到成功的愉悅。2.注意內容翔實能激發內驅力的評價,不僅要注重情感因素,而且應注重內容翔實,有根有據,防止激勵性語言蒼白乏力。也就是說,激勵要以事實說話。這就要求教師充分掌握學生的可比性材料:學生過去的有關情況(縱向可比

和學生在班級或更廣范圍內所處位置情況(橫向可比,并藝術性地加以運用,進行有效的激勵。具體做法:(l挖掘特定環境中的可比因素。如:“你的表現比船夫還厲害!”(《威尼斯小艇》(2與同學對比。如:“你的想法最有獨創性!”“這樣的分析確實高人一籌!”(3與教師對比。如:“你讀得比老師還好!”“你說得太好了,我怎么沒想到呢?”(4與自身對比。如:“我真的不認得這是你的字,進步太大了!”“再努力一下你就成功了。”3.講究語言機智充滿機智的評價語言,不僅能促進學生思維的敏捷和靈活,更能使課堂妙趣橫生,充分調動學生學習的積極性。作為學生,在課堂上的回答不可能每次都完全正確,這時,大多數老師便以“錯了!請坐。”“不對!誰再來?”這些語言來否定學生的回答,并期盼其他學生的正確回答。而上海特級教師賈志敏老師則運用

自己巧妙、機智的語言來糾正、鼓勵學生的回答,注意情緒導向,做到引而不發。有個學生給“姆”組詞時說:“養母”的“姆”。學生嘩然。可賈老師微笑著示意學生安靜下來:“你們別急,他沒說錯,只是沒說完!”接著又轉向那位學生,“你說得對的,是‘養母’的‘母’……”學生在賈教師的點撥下頓悟了,連忙說:“是‘養母’的‘母’加上一個女字旁,就是‘保姆’的‘姆’了”。在要賈老師不動聲色的巧妙引導下,避免了學生出洋相,這樣的老師任何一個學生都會打心眼里敬佩的。有時,學生說錯了,賈老師會說:“說錯是正常的,老師最喜歡說錯能改的孩子。沒關系,再說一下!”有時,學生重復了前幾個同學的回答,賈老師也不會指責學生沒認真聽課,笑笑說:“噢!你認為這很重要,再強調了一下,對嗎?”這一系列充滿愛心、智慧的話都一一化解了學生在課堂中的尷尬,小心翼翼地保護了學生的心靈。學生有這樣一個老師和風細雨地幫助糾正學習中的錯誤,他們還會害怕什么?他們自然會沒有任何心理負擔地投入學習了,自然會爭先恐后地發言了。又如某老師上《林海》一課,當研究大興安嶺為什么美得不空洞時,有位模樣英俊的男生得頭頭是道,最后他說:“所以大興安嶺美得不空洞。”教師馬上接口道:“你也美得并不空洞呀,不光人帥,也肯動腦筋,你的名字是不是叫小興安嶺?”頓時課堂里一片笑聲,這個學生也高興地笑了。·這樣的評價是根據特定的教學進程隨機引發的,不僅有很大的激勵作用,而且巧妙地把“空洞”一詞的含義由課內擴展到課外,使評價成為教學內容的有機組成。激勵性評價并不是一味追求肯定,連錯誤的也要認為是對的,而是提倡否定時應講究語言藝術,更多地給予鼓勵,即寓“貶”于“褒”,創設一種心理安全的教學氛圍。如上《五彩池》,老師要求學生用讀來表現對“漫山遍野的水池”的理解。第一個學生讀得不夠好,老師說:“你讀得這么響,我卻只看到十幾個池呢。”第二個讀得有進步了,老師就說:“哦,你讓我看到幾百個了。”第三個情感到位了,老師評道:“呀,這下真看到三千多個池啦!”在這種形象、生動的語言激勵下,每個學生都趣味盎然,參與熱情十分高漲。原因就> 在于指出學生不足時,采用委婉、幽默的措辭加以表達,充分體現了對學生的尊重,使教學評價的調控功能得以有效發揮。二.課堂評價語的分類:(一語言式評價語言評價包括口頭評價和書面評價兩種。教師對學生的口頭評價是評價方式中最直接、最快捷、使用頻率最高、影響最大的一種方式,特別是當眾口頭評價。記得有一次上公開課,我對一位平時不善言談,很害羞的女同學說:“你真會說話,我就知道你

一定能行!”一句簡單的激勵性評價,卻使這位女同學改變了以往的習性,成為一名在課堂上能夠積極思考、主動發言的活躍者。為此,我深受啟發,常常用“你真聰明!”“你很會說話。”“你能行,我相信你!”“我相信你不是說謊。”等等,用這些帶有豐富情感的語言,鼓勵評價學生,張揚了學生的個性,使其自由和諧的發展。(二非語言式評價在重視語言性評價的同時,更應該重視非語言式評價。非語言性評價有肢體評價、表情評價、嘆詞評價等,如,一個真誠的微笑,一個夸獎的手勢,一個肯定的眼神,一個輕輕的撫摸等等,這些無聲的評價是發自內心的,將牽動著學生的心,這是一種被評價者最容易接受的評價形式,它可以起到“此時無聲勝有聲”的效果。例如,上課時,一名同學回答問題完整而且聲音洪亮, 向他微笑點頭,給予肯定。一名同學幫助學習有困難的同學,摸摸他的頭,給予贊揚;一名同學膽小,說話斷斷續續,向她投以鼓勵肯定的目光,表示“相信你能行”……不要憐惜這小小的舉動,不要憐惜你真誠的評價,它會拉近你和學生的關系,便于更好的教學。如一次在課堂上,學生聽完《海水為什么是咸的》這個故事后,一個學生站起來說“我不相信海里的鹽是手磨磨出來的。”老師聽后非常欣賞這位學生能這樣質疑,就走到他身邊說“這位同學在動腦筋思考,他肯定會去弄清海水為什么是咸的,讓老師與這位愛思考的孩子握握手吧!”這孩子手與老師的手緊握在一起,他內心的激動可想而知,這激動來源于教師充滿情感的評價。其實,課堂教學評價語言不應拘于一種形式,它應因人而異,因時而異,因課而異,因發生的情況而異,教師應全身心投入,創造性地對學生進行評價。在一次次的驚喜中,學生也會全身心投入地進行學習。課堂教學評價是一門藝術,藝術的評價是對學生可持續性發展的關注,是對學生獨立個性和健全人格的關注。我們應具有敬業好學、摯愛寬容的精神,在實踐中不斷總結探索,豐富自己的語言,努力提高語言素養,為教育、教學創造一方和諧、融洽的真情空間。>