第一篇：談英語教學(xué)的藝術(shù)性

談英語教學(xué)的藝術(shù)性

摘 要：英語對中國孩子來說，由于從小沒有英語語言環(huán)境的影響，學(xué)習(xí)英語困難重重，但英語不僅是一門學(xué)科，又是一門藝術(shù)，只要實行藝術(shù)化教學(xué)，使英語美感化，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就能提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：英語；教學(xué)藝術(shù)；學(xué)習(xí)興趣

所謂教學(xué)藝術(shù)，就是獨(dú)具匠心的教法，雖然素質(zhì)教育已提倡多年，但由于應(yīng)試教育習(xí)慣的影響，英語教學(xué)仍存在毫無藝術(shù)的情形，表現(xiàn)在如下方面。一是滿堂灌、注入式，把學(xué)生當(dāng)作知識接收器，這樣學(xué)生只有聽記及死記硬背的任務(wù)，必造成思維的疲倦而興趣淡然。二是老師不遵循教育規(guī)律和心理規(guī)律，無視學(xué)生人格尊嚴(yán)。仍搞師道尊嚴(yán)，對發(fā)言不正確的學(xué)生實行挖苦、諷刺，致使課堂氣氛死板，學(xué)生噤若寒蟬，不敢發(fā)言，不愿發(fā)言，思維也就處于消極狀態(tài)。三是教學(xué)采取機(jī)械地重復(fù)訓(xùn)練。四是不研究英語的知識體系，上課目標(biāo)不明確，上到哪就到哪。以上都是違背教育規(guī)律的不講求教學(xué)藝術(shù)的狀況，英語教學(xué)要做到藝術(shù)化，不是單一的手段能湊將我，這是教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)、學(xué)科教學(xué)理論的綜合運(yùn)用。認(rèn)真研究英語學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)、體系、內(nèi)容，調(diào)查了解學(xué)生對英語學(xué)習(xí)中存在的各種問題，包括認(rèn)識態(tài)度，學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)中的困難等等，這樣才有制定教學(xué)方法的基礎(chǔ)。

一、藝術(shù)性的標(biāo)準(zhǔn)

英語教學(xué)的藝術(shù)要受教育理念的制約。上面所舉沒有藝術(shù)感的教學(xué)方式都是應(yīng)試教育影響的產(chǎn)物。只要遵循素質(zhì)教育理念才有可能實現(xiàn)教學(xué)的藝術(shù)化。什么是素質(zhì)教育？素質(zhì)教育是面向全體，讓學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生主動發(fā)展的教育。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)“遵循年輕一代身心發(fā)展規(guī)律，采取生動活潑的方式，科學(xué)有效的途徑，全面提高學(xué)生素質(zhì)”。這些素質(zhì)有“知識素質(zhì)、社會文化素質(zhì)、思想素質(zhì)與適應(yīng)未來社會并推動社會發(fā)展的素質(zhì)?！敝灰龅搅松鲜鲆?，就必然達(dá)到了藝術(shù)化的教育。有了這個理念，就要從英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)各種類型，教學(xué)實踐中去研究教法。何?檠芯浚?即在教育理念指導(dǎo)下，將教學(xué)實踐中的成敗得失進(jìn)行認(rèn)真比較、分析，去粗取精，去偽存真地總結(jié)出一套好的方法。這些實踐包括提問、釋疑、板書、語言表達(dá)、組織管理、學(xué)生反應(yīng)、教學(xué)效果等等。這些構(gòu)成了英語教學(xué)百花園的豐富多彩，只有在這種豐富多彩的園地里才能培育出教學(xué)的藝術(shù)之花，否則憑空研究，閉門造車，將是無源之水，無本之木，是不存在的，即使有也會是短暫的生命，短暫的生命是發(fā)現(xiàn)不了規(guī)律的。

二、藝術(shù)的實踐

英語教學(xué)藝術(shù)的實踐主要在課堂（不排除第二課堂的實踐性）。課堂里的聽說讀寫是由教師與學(xué)生共同完成的。這就好比一場戲，教師應(yīng)是導(dǎo)演，學(xué)生是演員。教師的主導(dǎo)作用促使學(xué)生的思維活起來，使整個課堂活起來。教師既是導(dǎo)演就要成多面手。教師應(yīng)是化妝師，自身的衣著打扮應(yīng)大方莊重。教師應(yīng)是語言大師，任何一門語言都可以藝術(shù)化。藝術(shù)化語言給人以美的享受，枯燥的語言給人以泛味之感。語言既要準(zhǔn)確也要生動。那就是不乏幽默風(fēng)趣，能引起聽覺的快感而易于接受。教師應(yīng)是表演家，表情態(tài)度，身姿動作，都應(yīng)大方而和藹。這些表情態(tài)度與生動的語言相結(jié)合，就營造了寬松和諧的氛圍。這種氛圍有利于學(xué)習(xí)效率的提高，黃鶯唱歌能悅耳，和尚敲木魚則令人生厭。和煦春風(fēng)之聲易入耳，而暴烈的雷聲只能撕裂耳膜。所以學(xué)生聽課的走神不能全怪學(xué)生，首先要檢查自己的語言所營造的氛圍情境是否能抓住學(xué)生的心理感受。

三、教學(xué)藝術(shù)的審美性

英語教學(xué)要具有藝術(shù)性，則必然具有審美性，就語言學(xué)科來說，語文是如此，英語也是如此。因為語言學(xué)不僅涉及詞匯及語法，還涉及英語文化環(huán)境，離開了具體內(nèi)容的詞匯和語法就成了空殼英語，而文化環(huán)境的內(nèi)容即歷史的、地理的、民族習(xí)俗的、政治的、思想的等等文明因素。而這些因素又帶有人文性質(zhì)。人文性質(zhì)是影響人的思想情感的因素。而情感因素正是學(xué)習(xí)語言藝術(shù)的有益的東西，文學(xué)作品又是富于抒情的，在進(jìn)行漢語言教學(xué)中發(fā)掘其中的情感因素，就對學(xué)生形成了強(qiáng)大的藝術(shù)感染。這些作品就成了審美對象，老師在講解文學(xué)作品時，他也就融入其中，所以教師的語文教學(xué)，就整體來說也是學(xué)生審美的一道風(fēng)景線。同理，英語教學(xué)也是這樣，英語課文中有大量的異國文化內(nèi)容。將這些內(nèi)容與我國文化相比較，有的有其人類的共性，有的有其西方國家的獨(dú)特性，這些內(nèi)容本身就是學(xué)習(xí)英語的審美對象，而英語老師在教學(xué)中自己必須首先融入其中（從思想情感到語言到表情），也就成了學(xué)生欣賞的一道審美風(fēng)景線。老師表現(xiàn)得越好，藝術(shù)審美性就越強(qiáng)，學(xué)生就越有濃厚的興趣，并受其藝術(shù)的感染（主要是情感的感染），而這種感染力會有助于英語教學(xué)的效率的提高。而要提高英語教學(xué)的審美功能，教師就要做到如下幾點(diǎn)：一是要有豐富的人文知識。包括本國的和西方的。這些包括文化知識和文化現(xiàn)象。了解其背景、淵源、文化含義、宗教含義，以及這些知識所代表的道德觀、價值觀、人生觀等。二是要有傳遞這些意思的表達(dá)能力，語言能力、表演能力，即傳遞知識與價值觀念的能力。這就好比演員，他的素質(zhì)不只是演技能就成功的。演技必須植根于豐富的知識土壤中。有位演員演了很多角色之后，突然停下來去作好象與演戲無關(guān)的事。如飲食方面，民間藝術(shù)方面（剪紙藝術(shù)、刺繡藝術(shù)等），她說這些其實對我的演藝有幫助。同樣，有位英語老師一度停薪留職下海經(jīng)商。兩年之后，當(dāng)他重返教學(xué)崗位時，同學(xué)們問他，你一定掙了不少錢吧，他回答說，錢有些，但他還讀了不少關(guān)于西方外國文學(xué)的書籍，豐富了他的知識寶庫。這給他的英語教學(xué)很有幫助，他還接觸到不少演藝圈的人，對他們的各種表達(dá)方式表達(dá)藝術(shù)進(jìn)行過很多研究。這些也對他的英語教學(xué)有益。這些都說明了，英語教學(xué)藝術(shù)，要給學(xué)生帶來很好的審美效果，就要從多方面武裝自己，完善自己，成熟自己。

作者簡介：

張威，四川省眉山市，四川省眉山市彭山區(qū)武陽初級中學(xué)。

第二篇：適當(dāng)運(yùn)用電教媒體 提高英語教學(xué)藝術(shù)性

適當(dāng)運(yùn)用電教媒體 提高英語教學(xué)藝術(shù)性

西流河一中

何銀平

只是單一，單調(diào)重復(fù)的話，就沒有藝術(shù)！

藝術(shù)基本上有兩個功能，第一功能是使人激動，使人思考，使人奮起。第二功能是能讓人放松，使人寧靜，使人感悟。在英語課中，教學(xué)環(huán)境與條件比較狹窄，難免要造成語言環(huán)境與生活環(huán)境脫節(jié)，導(dǎo)致“聾啞”英語的產(chǎn)生。為了充分提高英語課堂教學(xué)的藝術(shù)性，使英語全方位開放，不受時間、空間、教材的限制，使素質(zhì)教育真正落到實處，我們不妨適當(dāng)運(yùn)用電教媒體。

一．善用電教媒體，營造優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境

語言是一種說的藝術(shù)，交流的產(chǎn)物，語言的優(yōu)美，聲調(diào)的活潑，可以使學(xué)生得到一種美的享受。在教學(xué)過程中，我經(jīng)常播放一些原版的英文歌曲，英文歌曲的特點(diǎn)是旋律活潑優(yōu)美，唱詞簡單，學(xué)生在欣賞的過程中會不由自主地歌唱。這樣不僅提高了學(xué)生的聽說能力，而且極大提高了學(xué)生的語感，我充分利用了一蕭條給學(xué)生看一些英語動畫片，如《迪士尼神奇英語》《歡樂學(xué)英語》《獅子王》等這些動畫片內(nèi)容豐富，語言地道，通俗，集趣味性和故事性于一體，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的動態(tài)效果，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個習(xí)得語言的自然環(huán)境，在這種環(huán)境熏陶下，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。如在字母教學(xué)時我又提供了M麥當(dāng)勞、KFC肯德基、WC廁所、P停車場等錄像場景，這樣使學(xué)生充分感到優(yōu)美的視覺享受及英語的實用價值。

唱英文歌曲是孩子們喜聞樂見的學(xué)習(xí)形式。一個單詞讀得多了，學(xué)生的耳朵會變得遲鈍。嘴巴會疲倦，就很難保持對它的興趣。如教學(xué)單詞morning、afternoon、evening、night時，就可以把這些單詞替換成《生日快樂》這首旋律優(yōu)美的歌曲中使學(xué)生聽得興致勃勃，唱得樂此不疲，在不知不覺中就掌握了單詞。有一次，我把不同的動物叫聲和動畫加入到課件當(dāng)中，聲音與形象相結(jié)合，語言與前景相交融，使學(xué)生仿佛進(jìn)入了語言活動的真實情景。通過耳濡目染，增強(qiáng)了語言實際的運(yùn)用能力。

二．活用電教媒體，設(shè)置懸念，探奇尋勝

“懸念”就是懸而未解的問題。在開講中提出一個學(xué)生憑現(xiàn)有知識無法回答的問題，造成學(xué)生渴望的新老交替狀態(tài)，緊緊扣住學(xué)生的心弦，啟發(fā)學(xué)生積極思考，從而提高學(xué)習(xí)效率。眾所周知，電教程媒體可創(chuàng)設(shè)出圖文并茂，聲像齊全，生動易懂，新穎多樣，情節(jié)動人，幽默搞笑的情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

有一課是關(guān)于香蕉這一內(nèi)容，于是我制作了一個Guess game的課件，用它來引出課題。即讓學(xué)生看大屏幕，開始大屏幕中央是一點(diǎn)點(diǎn)黃色，然后讓學(xué)生來猜：“What’s this?”這時學(xué)生的答案有很多：It’s a pear/lemon/mango/banana……等，然后用右手按動鼠標(biāo)，黃色的范圍漸漸擴(kuò)大，再讓學(xué)生猜，這時學(xué)生的答案也有多種，最后，再次按動鼠標(biāo)，學(xué)生基本上可以看到香蕉的全貌，猜對的學(xué)生興趣盎然，歡呼著喊道：“Yeah”，學(xué)生情緒高漲。

如教學(xué)above、below、beside、across、from等這幾個單詞時，可充分運(yùn)用課件，將梳妝臺、電視、圖畫、鞋、訂，這些實物都用卡通形式出現(xiàn)在電視屏幕上，就像動物一樣蹦來蹦去，讓學(xué)生在邊看邊仔細(xì)聽。（The picture is above the bed）一圖片跳著出現(xiàn)在床上面，并且不時閃動。（The slippers are below the bed）把鞋蹦到床底下，此是圖片停止閃動，然后設(shè)置閃動時間長一些，繼續(xù)讓學(xué)生猜Where Iis…? It’s…。這樣有助于調(diào)動學(xué)生多種感官，活躍學(xué)生思維，使學(xué)生加深對教材的理解與記憶。這種懸念設(shè)計富有啟發(fā)性，使學(xué)生在懸念未解時察覺到前方仿佛有光，產(chǎn)生探奇取勝的求知欲望，主動展開思維，調(diào)動知識設(shè)備，為獲取新的知識而創(chuàng)造性地去聽講，質(zhì)疑和答問。

三．巧用電教媒體，有機(jī)輸入文化意識

根據(jù)新課標(biāo)，教師應(yīng)補(bǔ)充相關(guān)的語言背景知識，使學(xué)生觀察到西方的文化風(fēng)情，從中了解中西言的文化差異，了解到各自不同的文化底蘊(yùn)，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識和愛國熱情，擴(kuò)展國際視野。巧妙利用電教手段，能創(chuàng)造出讓小學(xué)生感受外國文化的環(huán)境氛圍，小學(xué)生觀看后，不僅可以鍛煉說，而且可以了解英語國家人們的真實生活，了解文化差異，培養(yǎng)愛國主義精神及文化交際意識，拓展學(xué)生的視野，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。如我教Where are you from?這課，我利用多媒體顯示教學(xué)內(nèi)容，我出示了中國、美國、英國、日本、法國的國旗，還出示各國具有代表情的東西如中國的長城、天安門、故宮，美國的白宮、紐約華爾街，日本的東京，日本婦女的和服、木屐，法國的凱旋門，英國的大本鐘，格林威治天文臺，學(xué)生大開眼界，感覺豁然開朗，這激起了他們強(qiáng)烈的求知欲，使他們很快掌握了新知識，再加上一系列與生活實際切實有關(guān)的場景，如展示圣誕節(jié)的場景，學(xué)生覺得很新鮮，學(xué)英語更有東趣了，變被動接受為主動參與，學(xué)習(xí)效率明顯提高。

四．樂用電教媒體，創(chuàng)設(shè)交流情景

語言和情景是緊密聯(lián)系、不可分割的。因為人們的交際活動總是在一定的情景中進(jìn)行的，而且語言形式所表示的意義也是有情景決定的。由此可知，要發(fā)展學(xué)生的語言能力，就必須創(chuàng)設(shè)和模擬各種生動活潑的情景。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的語言情境，使學(xué)生宛如置于某種真實的語言環(huán)境之中，能使學(xué)生自然產(chǎn)生一種用曲語表達(dá)感情的欲望，學(xué)生就會感到所學(xué)英語的真實性，在英語教學(xué)中運(yùn)用集圖像、聲音、文字、動畫于一體的多嫖體教學(xué)，能打破課堂教學(xué)時空的界限，化靜為動，化抽象為具體。它能為學(xué)生提供生動、逼真的交際情景，在這種極富創(chuàng)新的窨中，使學(xué)生懷著輕松愉快的心情，從而更自學(xué)更有興趣地進(jìn)行英語語言交際活動，進(jìn)而點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新火花，比如在教“up與down”這一對反義詞時，我在課件上展示一片美麗的草地，太陽在慢慢升起，小男孩在放著風(fēng)箏，一會兒太陽落山了，可小男孩的風(fēng)箏斷了線，掉了下來，可旁邊的一個小女孩的一只氣球突然松開了手飛上了天，學(xué)生充分想象，造出了許多句子：The sun is up.The red sun is up.如在教：“Who is this? This is …”我用掃描儀把班里同學(xué)的照片掃描下來，又從網(wǎng)上找了一些名人，有國家領(lǐng)袖：毛澤東、江澤民、胡錦濤、溫家寶；有體育方面的冠軍：伏明霞、姚明、孔令輝、田亮、孫文；電影明星如趙薇、周迅、鞏麗；本的名人如劉氏三兄弟、徐霞客等。首先由于是自己或自己的同學(xué)出現(xiàn)在電腦上，他們感到英語是為生活服務(wù)的，這激發(fā)了他們說的熱情，因而變得很活躍，興奮點(diǎn)提高。當(dāng)他們親口把名人介紹給同學(xué)時別提有多神氣了，他們儼然是一個個小解說員。除了用本課句型外，還不時冒出一兩句令人嘆為觀止的話，如I like sports.Would you like to play pingpang? Let’s go to the movie, OK? 學(xué)生曾對這樣一段韻文十分感興趣，常吟誦于口，樂此不疲：Brown bear, brown bear, What do you see？I see the blue bird looking at me.下面一個學(xué)生接上去：Blue bird, blue bird.What do you see? I see the green frog looking at me.下面接著說：Green frog, green frog.What do you see? I see the yellow duck looking at me.然后又說：Yellow duck, yellow duck.What do you see? I see the white cat looking at me.下面還說：Black dog, black.What do you see? I see the red dog looking at me.這段動物之間的一些擬人化的形象對話，讓學(xué)生能說、樂說。

總之，中學(xué)英語教學(xué)的藝術(shù)性應(yīng)多從人性上進(jìn)行開發(fā)。人性就是要有思考，沒有思考就沒有靈性，沒有思考就沒有效率。沒有效率任何藝術(shù)性都是空談。那就從電教媒體入手，抓住人性，讓藝術(shù)性落到比較堅實的基礎(chǔ)上并有所提高。

第三篇：談播音主持有聲語言表達(dá)的藝術(shù)性

談播音主持有聲語言表達(dá)的藝術(shù)性

【摘 要】播音員、主持人從最初給我們帶來的新鮮感到長期以來只“傳聲”的工作定式，人們似乎把更多的目光放在了他（她）們的外在形象上，“端莊大方、聲音清晰、字正腔圓”似乎已成了人們對這一職業(yè)人員的全部要求，然而人際傳播的特點(diǎn)告訴我們，這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，播音主持語言還應(yīng)注意表達(dá)的藝術(shù)性，即在情感的真實性、傳播的人性化、語言的口語化、內(nèi)容的準(zhǔn)確性上下功夫，方能達(dá)到生動傳播的目的。

【關(guān)鍵詞】播音；主持；有聲語言；藝術(shù)性；傳播

一、有聲語言的概念

人類的自然語言都是利用發(fā)聲器官（肺、氣管、喉腔包括聲帶、咽腔、口腔、鼻腔）發(fā)出聲音，我們用這些不同的聲音來表達(dá)意義。因此，我們把人類的自然語言稱為有聲語言。

有聲語言能夠表達(dá)豐富復(fù)雜的意義，能夠充分滿足生活交際的需要。它能描寫、反映客觀現(xiàn)實，表達(dá)人的思想感情，甚至表達(dá)一些虛幻的想象的概念。有人說，凡是人能想到的，都能用語言來表達(dá)。俗話說的“只能意會不能言傳”實際上是個人的語言表達(dá)能力的不足，而不是語言本身的不的人不能言傳，但并不一定所有人都不能言傳。因此，有聲語言的內(nèi)容可以說是無所不包，人的認(rèn)知能力所能達(dá)到的范圍，就是有聲語言所能達(dá)到的范圍。

二、有聲語言的三個層次

1、交流的層次

這是有聲語言最基本的階段。有的人的漢語水平好一些，有的人水平差一些，可能會有方言的成分，一般來說不同漢語水平的人在進(jìn)行語言的交流時，不會產(chǎn)生太多的疑義，能夠表達(dá)自己想表達(dá)的意思。

2、準(zhǔn)確的層次

《中華人民共和國國家通用語言文字法》第一章第三條規(guī)定：國家推廣普通話，推行規(guī)范漢字。國家推廣全國通用的普通話。普通話是以漢語文授課的各級各類學(xué)校的教學(xué)語言；是以漢語傳送的各級廣播電臺、電視臺的規(guī)范語言，是漢語電影、電視劇、話劇必須使用的規(guī)范語言；是我國黨政機(jī)關(guān)、團(tuán)體、企事業(yè)單位干部在公務(wù)活動中必須使用的工作語言；是不同方言區(qū)以及國內(nèi)不同民族之間人們的通用語言。掌握和使用一定水平的普通話，是進(jìn)行現(xiàn)代化建設(shè)的各行各業(yè)人員，特別是教師、播音員、節(jié)目主持人、演員等專業(yè)人員必備的職業(yè)素質(zhì)。因此，有必要在一定范圍內(nèi)對某些崗位的人員進(jìn)行普通話水平測試，并逐步試行持等級證書上崗制度。

語文教師、播音員等職業(yè)都有推廣普通話的義務(wù)?？梢越桃恍┱Z音不是很好的人如何說準(zhǔn)普通話。說標(biāo)準(zhǔn)的普通話已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要。

3、藝術(shù)的層次

藝術(shù)的層次是指播音、主持、朗誦、演講等有聲語言的藝術(shù)表現(xiàn)形式。在這個層次里不僅僅要求準(zhǔn)確，還要求要表達(dá)出作品的思想感情、作品所描繪的景物、人物的性格、人物的內(nèi)心活動等等。

古人說：“一人之辯重于九鼎之寶，三寸之舌強(qiáng)于百萬雄師”、“一言可以興邦國、片語可以退甲兵”。國外有人說：“眼睛可以容納一個美麗的世界，而嘴巴則能描繪一個精彩的世界”。法國大作家雨果也說：“語言就是力量?！?/p>

其實這些話都是針對有聲語言的藝術(shù)性而說的。

就拿播音主持語言來說吧，我們知道人的口一般有兩個功能，一是吃飯，二是交流，而播音員主持人還多了一個功能，通過我們的嘴來工作，這個工作可不同于我們?nèi)粘５闹v話。歌德說過：“藝術(shù)之所以為藝術(shù)，是因為它不是自然”，所以我們應(yīng)該從藝術(shù)的角度對播音主持有聲語言做一個分析。

三、播音主持語言的藝術(shù)性

作為語言藝術(shù)的播音主持有聲語言，它的藝術(shù)性一方面在于播音員那純正標(biāo)準(zhǔn)的普通話語音、圓潤動聽的嗓音、情感真摯、變化多樣的語言表達(dá)；另一方面還在于它能夠用有聲語言表達(dá)出豐富的節(jié)目內(nèi)涵，甚至表達(dá)出稿件作者、節(jié)目編排者意料之外的弦外之音，為表達(dá)內(nèi)容錦上添花，使聽眾觀眾獲得一般稿件所達(dá)不到的審美愉悅和感受。

魏巍同志在聽了我國已故的著名的播音藝術(shù)家、播音學(xué)教授齊越播送的他寫的《誰是最可愛的人》這篇新聞通訊后，贊揚(yáng)說：“齊越先生不僅把他用文字表達(dá)出來的感情充分地表達(dá)出來了，而且把他想表達(dá)而沒有表達(dá)出來的感情也表達(dá)出來了?！?/p>

郭沫若同志在聽了我國著名的播音藝術(shù)家中央人民廣播電臺播音指導(dǎo)夏青教授朗誦的他寫的詩后，贊揚(yáng)道： “三分寫七分讀。”

鄧小平同志在一次黨代會期間說 ： “不管多么潦亂的文章，一旦排成鉛字就順眼多了，再由播音員一念又增色不少?！?/p>

齊越、夏青是播音界的前輩，我們再說說主持人。

2011年5月17日，新疆舉辦了一臺《春天啟航――“中央新疆工作座談會召開一周年”文藝晚會》，湖南衛(wèi)視主持人張丹丹用樸實真摯的語言，向觀眾動情地講述了好人阿里木的故事，20分鐘20多次掌聲，激起了人們巨大的感情共鳴。我們來看她的幾段主持詞。

“人們沒想到，一碗飯，100塊錢，阿里木會念了8年，也記了8年。人們沒有想到，當(dāng)初一點(diǎn)點(diǎn)善良的給予，引發(fā)了阿里木一個長久的、巨大的、讓人心疼的行動。”

“請原諒我們的想不到，我們想不到，是因為我們習(xí)慣了用有色眼鏡來看待這個世界，我們想不到，是因為我們習(xí)慣了用復(fù)雜的心態(tài)來揣摩別人的動機(jī)。所以，當(dāng)簡單、直觀的善良出現(xiàn)時，我們會下意識地問，這是真的嗎？”

“請原諒我們的想不到，其實，我們早該想到，我們心目中的新疆不就是一直這樣敞亮、熱情、直率、善良嗎？這種美好和善良難道會因為一點(diǎn)風(fēng)吹雨打就全部消散了嗎？”

有觀眾這樣評價張丹丹的主持：“她的主持，充滿了魅力，我坐在最后一排，但她講述的每一段情節(jié)，仿佛近在咫尺，令人感動……”

為了能在《春天啟航》這以晚會中有出色的發(fā)揮，張丹丹提前一周就開始做準(zhǔn)備。她說：“不要小看主持人在臺上的一分一秒，背后有很大的工作量。我從來不是那種別人拿來臺本給我，我就負(fù)責(zé)背詞的主持人。在我看來，主持人也是一個創(chuàng)作者，要有自己風(fēng)格化的語言，要考慮用什么樣的表達(dá)方式讓觀眾自然而然地接受。來新疆之前，我和同事做了大量的案頭工作?！?/p>

這些都說明播音主持有聲語言是一種再創(chuàng)作。播音員主持人通過自己的有聲語言深化了稿件節(jié)目的主題，表達(dá)出了文字作者心中所有筆下所無的東西，取得了意想不到的效果。

當(dāng)然，并不是每一個播音員、主持人的每一次播音主持活動都是創(chuàng)作，敷衍了事、隨心所欲、照本宣科、信口開河不是創(chuàng)作，只有有感而發(fā)、有動于衷、有的放矢、有聲有色才是創(chuàng)作。這其中，我們既要承認(rèn)播音創(chuàng)作的復(fù)雜性和多樣性，同時又必須承認(rèn)創(chuàng)作道路的規(guī)定性和方向性，堅持正確的創(chuàng)作道路?？梢院喴乇磉_(dá)為：在“理解稿件――具體感受――形之于聲――及于受眾”的過程中，力求正確理解與準(zhǔn)確表達(dá)的統(tǒng)一，達(dá)到思想感情與語言技巧的統(tǒng)一，節(jié)目內(nèi)容與表現(xiàn)形式的統(tǒng)一，追求語言的藝術(shù)性（即聲美、情美、意美）。如何才能做到這一點(diǎn)呢？

四、如何增強(qiáng)播音主持語言的藝術(shù)性

1、要注意情感的真實性

播音員、主持人的職業(yè)特點(diǎn)告訴我們這是一個很有激情的職業(yè)，面對話筒和鏡頭影響人感染人是他們的職業(yè)要求，然而比這種職業(yè)要求更重要的是我們用什么來支撐它，讓它變得有內(nèi)容，不浮夸。央視《走基層》報道的宣傳語給了我們很好的答案：坐在同一條板凳上，才能縮短心與心的距離；住在農(nóng)家的炕頭上，收獲的才不止是建議；我的腳下沾有多少泥土，我的心中就沉淀多少真情……。這讓我們深刻認(rèn)識到：對于一名播音員主持人來說，他（她）的真情實感是讓報道觸動人心的基礎(chǔ)。

2、要注意傳播的人性化

解決了情感來自哪里的疑問，我們就該考慮情感傳向哪里的問題了。有了“實感”的基礎(chǔ)后，在“真情”的傳遞中，我們應(yīng)該切實從基層群眾的生活出發(fā)，努力做到人性化的傳播。

以下是一段電視新聞的口播導(dǎo)語，我們看播音員是如何處理的。

原稿口播：家住米泉三道壩鄉(xiāng)的雷婷今年23歲，在她17歲時，不幸患上了脊柱包蟲病，在隨后5年里連續(xù)做了七次手術(shù)，在忍受了苦痛的同時，也讓她的家庭背上了沉重的醫(yī)療負(fù)擔(dān)，雖然雷婷已做了七次手術(shù)，但病情還在繼續(xù)惡化。

播音員改為：“都說有什么別有病，可見健康是多么的寶貴，可就是這健康對家住米泉三道壩鄉(xiāng)的雷婷來說成了她5年來的一個夢想。

今年23歲的雷婷17歲不幸患上了脊柱包蟲病，在隨后的幾年里先后做了七次手術(shù)，但病情還在繼續(xù)惡化，她的家庭也因此背上了沉重的醫(yī)療負(fù)擔(dān)?！?/p>

播音員首先用了句“都說有什么別有病，可見健康是多么的寶貴”引起大家的共鳴，接著說這對雷婷來說成了她5年來的一個夢想，讓人欲罷不能想知道為什么會這樣，這時才順理成章的說出了雷婷的病情，句句相扣、層層遞近，充分表達(dá)出了對新聞主體雷婷的關(guān)愛，體現(xiàn)了社會輿論的人性化。增強(qiáng)了語言的藝術(shù)性，擴(kuò)大了語言的感染力。

3、要注意語言的口語化

“感人心者莫先乎情”，有了情當(dāng)然還需要用最恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出來。在“走基層、轉(zhuǎn)作風(fēng)、改文風(fēng)”活動中，中央電視臺新聞中心播音員王端端到遵義采訪，在當(dāng)?shù)乜吹胶芏喈?dāng)年紅軍的宣傳標(biāo)語――“我們不能拿群眾一針一線，因為我們還要回來！”“紅軍到、千人笑！”……。這些標(biāo)語讓她由衷地感慨：“這是多么鮮活生動的語言啊！”、“當(dāng)我們有時候用晦澀、一般人聽不懂的專業(yè)詞匯播報新聞時，這種書面語言離老百姓多么遠(yuǎn)?！?/p>

這深刻的體會再次提醒我們，新聞的播報有它嚴(yán)肅的一面，但更需要注意語言的口語化。與編輯更多注重文字的語法邏輯不同，播音員應(yīng)更多的在口語表達(dá)的生動性上去錘煉語言。

4、要注意內(nèi)容的準(zhǔn)確性

2012年2月，中央電視臺連續(xù)五天播出了《走基層》報道《招工局長陳家順》。真實準(zhǔn)確的報道贏得了觀眾的認(rèn)可和同行們的贊譽(yù)。德國一家電視臺負(fù)責(zé)人在評價央視《走基層》報道時說，它的成功之處就在于節(jié)目的真實，真實的素材中流露出了“人與人之間的關(guān)懷與尊重”。這種追求真實的態(tài)度和努力啟示我們，播報語言更要力求準(zhǔn)確表達(dá)稿件內(nèi)容。

如，有一條新聞?wù)f的是新疆維吾爾自治區(qū)勞動模范賀新萍的事跡，開頭有這樣一段內(nèi)容：上世紀(jì)九十年代中期，賀新萍和丈夫雙雙下崗，在經(jīng)歷了做小生意、跑中巴車、打零工后，兩人選擇了新疆人看不起的修腳行業(yè)，在別人的白眼中開始了奮斗……

原稿中說：“兩人選擇了新疆人看不起的修腳行業(yè)”，似乎讓人覺得新疆人有職業(yè)歧視。為此播音員做了這樣的修改：“……兩人選擇了許多人瞧不上眼的修腳行業(yè)，在別人的白眼中開始了奮斗……”

這樣一來就更加準(zhǔn)確了。由此也可以看出播音員表達(dá)的準(zhǔn)確性不僅指用氣發(fā)聲、吐字歸音等播音基本功的扎實，更在于播音員對新聞內(nèi)容本身的理解和把握，它也成為我們傳播行為是否有效的一個考量，這更是回歸新聞?wù)鎸嵉囊蟆?/p>

總之，當(dāng)代媒體的發(fā)展，與那種見字出聲、只會播現(xiàn)成稿件而缺乏思想的播音員形象漸行漸遠(yuǎn)。一個優(yōu)秀的播音員主持人，應(yīng)該在學(xué)習(xí)運(yùn)用群眾語言、增強(qiáng)語言的藝術(shù)性、提升吸引力、感染力上下功夫見成效，以清新樸實、生動鮮活的有溫度的播報主持語言，實現(xiàn)最佳傳播效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]《傳播的觀念》陳衛(wèi)星著，人民出版社出版

[2]《新聞往事――激蕩的中國近現(xiàn)代新聞界》鄭連根著，中國友誼出版公司出版，2010.6

[3]《新聞傳播學(xué)原理》童兵 展江 郭青春著，中央廣播電視大學(xué)出版社出版，1999.5

[4]《城市電視臺的生態(tài)與發(fā)展》彭鐵林 陳積流主編，南方出版社出版，2007.12

[5]《一個人與這個時代》鄒煜采訪白巖松，上海交通大學(xué)出版社出版，2013.12

第四篇：談中學(xué)英語教學(xué)

談中學(xué)英語教學(xué)

作為一個英語教師，如果只關(guān)注學(xué)生的英語成績，那么他就不是一個好的教師，甚至是一個道德敗壞的教師。事情絕對有那么嚴(yán)重。

在英語炙手可熱的年代同樣會有人問：英語真的一定要學(xué)嗎？相信許多英語教師會對這樣一個問題嗤之以鼻，甚至不屑與之爭辯。而我說，英語可以學(xué)，但絕對沒有那么必要。在中國，英語是必修課，在美國，漢語是必修課嗎？從全球角度來看，學(xué)外語只是個別時間里個別國家的個別行為。

眾所周知，我國在中學(xué)階段培養(yǎng)的學(xué)生是以應(yīng)試為主，不可否認(rèn)的是并不是所有人都會考上大學(xué)深造，他們進(jìn)入工廠或直接創(chuàng)業(yè)，英語對他們來講只是一段苦不堪言的回憶。退一步講，即便是進(jìn)入了大學(xué)，畢業(yè)之后也不過是就業(yè)與創(chuàng)業(yè)，幾乎與英語無關(guān)。而英語專業(yè)的人只有少數(shù)，況且大部分英語專業(yè)的人最后又當(dāng)了英語教師，惡性循環(huán)開始了。

教師這個職業(yè)的地位在我國是很低的，盡管有它的好處。喜歡這個職業(yè)，自愿當(dāng)老師的人畢竟是少數(shù)的，而大量本來就不想做老師而僅僅是為了謀生的人加入了教師隊伍，這就極大降低了整個教師水平，教學(xué)質(zhì)量可想而知。實際上，有不少教師是意識到這一點(diǎn)的，但是迫于學(xué)校上級的壓力與升學(xué)率的壓力，還是違背了了自己的意愿，做了許多“虧心事”。只注重成績，不顧學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展，害人不淺。

當(dāng)然，也有一部分老師開始注重學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，或許他們的筆試能力很差，但是教師也鼓勵他們練好口語，老師寧愿舍棄升學(xué)率，舍棄獎金與榮譽(yù)也要為學(xué)生辦實事。中國有許多不認(rèn)識字，不會寫字但是會講漢語的人，我們允許他們存在，他們的權(quán)利是一樣的。而英語成績不及格，不會寫單詞但是會說一口流利英語的人就會因為考試不及格而得不到畢業(yè)證書，享受不到和別人一樣的權(quán)利，難道不可笑嗎？更可笑的是現(xiàn)在許多用人單位不管公司業(yè)務(wù)是否與英語有關(guān)都要求英語最低過四級。

英語教師是很難做好的，他必須具有先進(jìn)的思想理念、大無畏精神和良知，并且認(rèn)識到對于英語來說，應(yīng)用高于一切。實際上其他學(xué)科也是這樣。

第五篇：談初中語文課堂教學(xué)評價語言中的藝術(shù)性

談初中語文課堂教學(xué)評價語言中的藝術(shù)性

語文課堂是學(xué)生、教師、文本之間對話的主陣地，在這塊主陣地上，教師怎樣才能真正有效地開展教學(xué)活動，激活學(xué)生思維，構(gòu)建和諧的語文課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)效益，在很大程度上必須以耐于教師課堂教學(xué)評價語言的藝術(shù)性。

課堂教學(xué)評價語言的藝術(shù)在于激勵、喚醒和鼓舞學(xué)生。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對同一類型的評價語言的滿意程度是因人而異的，因此，課堂教學(xué)中教師的評價語言要考慮到評價對象的不同需求，對學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生評價的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同。從學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)信心等各方面做出針對學(xué)生個體實際情況的、具有激勵作用的評價，使每個學(xué)生都體會到成功的喜悅，產(chǎn)生樂于求知、積極向上的情感，形成主動、健康的學(xué)習(xí)心理。同時，在課堂教學(xué)中，教師即時有效的課堂評價語言，對學(xué)生主體作用的發(fā)揮、人文素養(yǎng)的積淀、學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動有著重要的作用。另外，延遲終結(jié)性評價，增加學(xué)生自由思考空間，也是教師課堂教學(xué)評價語言藝術(shù)性的重要體現(xiàn)。因此，我認(rèn)為課堂教學(xué)評價語言的藝術(shù)性主要表現(xiàn)在評價語言要分層把握、即時有效、適度延遲終結(jié)性評價等三個方面。

一、評價語言要根據(jù)學(xué)個體情況分層把握

1、對學(xué)習(xí)語文有困難的學(xué)生，教師的課堂評價語言要有鼓勵性。有困難的學(xué)生通常表現(xiàn)在理解能力、在記憶能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度方面存在問題。在課堂教學(xué)中對他們的評價語言應(yīng)該小心謹(jǐn)慎，切不可敷衍了事，既不能傷害他們的自尊心，又要起到評價的作用。老師要從他們身上去發(fā)現(xiàn)讓他們自己認(rèn)同的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行準(zhǔn)確的評價；發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，使他們打消自卑心理，樹立自信心，激發(fā)努力學(xué)習(xí)的愿望。對于這一部分學(xué)生教師的評價語言要針對學(xué)生個體而言。如：對于理解能力差的學(xué)生可側(cè)重在學(xué)習(xí)態(tài)度方面進(jìn)行鼓勵，對學(xué)習(xí)態(tài)度有問題的學(xué)生的評價語言要剛?cè)岵?jì)，不僅能讓差生心服口服，還為他們的進(jìn)步指明方等。

2、對語文感悟能力一般的學(xué)生，教師的評價語言要有誠摯的欣賞性。感悟能力一般的學(xué)生在班內(nèi)占多數(shù)，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)上有發(fā)揮的潛力，卡耐基曾說：“使一個人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵?！苯處熦S富、生動的評價語言能讓這些學(xué)生處于一種積極亢奮的狀態(tài)，這個時候的他們所釋放出的熱情和潛能就能使他們努力向班里的優(yōu)等生靠攏。同時他們也需要聽到如其分的評價，通過老師的評價，了解自己的長處、短處，從而取長補(bǔ)短，完善自我。課堂評價語言就應(yīng)側(cè)重對他們學(xué)習(xí)態(tài)度的鼓勵與欣賞，對知識正誤及學(xué)習(xí)方法的點(diǎn)評。等待時機(jī)，在他們表現(xiàn)好的時候給予最大限度的表揚(yáng)。通過激勵性的語言，讓學(xué)生充滿信心，從而自信愉快地投入到課堂學(xué)習(xí)中，這樣，學(xué)生的想象力就會得到最大限度的挖掘，對學(xué)習(xí)語文的興趣及方法就會逐漸增強(qiáng)。在課堂語言中，對這部分學(xué)習(xí)的過程也要進(jìn)行客觀的點(diǎn)評，學(xué)生聽到了切合自己實際情況的評價，感到比較滿意時，自然會產(chǎn)生積極向上的愿望。有良好的學(xué)習(xí)愿望，是提高學(xué)習(xí)成績的前提。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，教師的評價層次也會相應(yīng)改變。伴隨評價層次的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力將發(fā)生巨大的變化。

3、對語文感悟能力強(qiáng)的優(yōu)等生，教師的評價語言要有啟迪性。

感悟能力強(qiáng)的學(xué)生既有較強(qiáng)的理解能力，而且已經(jīng)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在語文課上，他們所需要的是超越其他同學(xué)對文本的理解深度，獲取由一定難度的新知識，要體會學(xué)識上超越同齡人的快感，要享受獲得更高水平知識的樂趣。因

此，教師的評價語言，不能停留在簡單的知識層次上，而要選擇獨(dú)特視角，開闊學(xué)生視野，激發(fā)深入思考、探究的欲望，使他們的學(xué)習(xí)進(jìn)入更深層次。教師的評價要從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、思維角度等方面，不但對這部分學(xué)生給與直接的肯定，同時讓其他同學(xué)從他們富有個性的學(xué)習(xí)方法中體會到些什么。這樣的評價語言不僅給其他學(xué)生指出學(xué)習(xí)的目標(biāo)，還給了優(yōu)生繼續(xù)奮斗的目標(biāo)，避免使其滿于現(xiàn)狀。教師抓住這些個別現(xiàn)象進(jìn)行評價，往往能收到牽一發(fā)而動全身的作用，使語文課堂既和諧又有深度。

二、評價語言即時有效

1、有效即時的評價語言，使課堂氣氛更加和諧。

語文課堂教學(xué)中，師生交流，互動的過程，最能體現(xiàn)師生之間和學(xué)生之間的和諧程度，語文課堂是“人文關(guān)懷”的最佳場所。因為在課堂教學(xué)中的師生對話具有隨機(jī)性和突發(fā)性的特點(diǎn)，教師要根據(jù)課堂氛圍敏銳的作出反應(yīng)。因為學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動的興趣，很大程度上要靠教師課堂評價來維持，即時有效的課堂評價語言能使課堂氣氛保持民主、平等、愉快和積極的和諧氛圍。即時評價語言很豐富，如：真誠的贊美語；鼓勵的身體語言；安慰和解困的幽默語言；啟發(fā)思維的引導(dǎo)語言等，這樣的語言能形成具有生命力的課堂。總之，尊重、理解、寬容的課堂評價語言，是和諧課堂文化的前提，課堂教學(xué)才能成為師生充滿真情的生命歷程。

2、有效即時評價的評價語言，使課堂生成更加精彩。

語文課堂教學(xué)過程有別于其它學(xué)科，真實的教學(xué)過程中，必然有生成，這是由語文課的教學(xué)內(nèi)容而決定的，也是由師生活動的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性所決定的。“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，語文教學(xué)的內(nèi)容具有太大的擴(kuò)展性，語文教師就應(yīng)該是一個善于把握課堂生成情景的人，是一個懂得傾聽，點(diǎn)撥和引導(dǎo)的人，是一個懂得文本意義與師生不同體驗差異的人，特別是要運(yùn)用有效即時的評價語言，把每節(jié)課都視作不可重復(fù)的激情與智慧生成的過程，上出精彩的語文課來。師生共同發(fā)展，這是新課程追求的目標(biāo)，課堂上教師不是教材的忠實執(zhí)行者，而是創(chuàng)造者，課堂上生成的東西，需要我們用“即時評價”來鑒別，作出價值判斷，評價本身是一種價值判斷活動。教育家斯塔佛爾曾說：“評價不在于證明，而在于改進(jìn)”，有效的“即時評價”不是簡單的褒貶，而是注重點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)的藝術(shù)性，而這一過程正是學(xué)生形成正確價值判斷和增長能力的關(guān)鍵所在，這種有效性不僅是課堂生成向良性發(fā)展，而且達(dá)到了師生共同成長的目的，致使語文課堂更精彩。

3、有效即時的評價語言，使學(xué)生的認(rèn)知能力有效提高。

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，人是通過感覺、注意、記憶、語言、思維和推理等心理活動過程，對信息進(jìn)行加工、簡約、轉(zhuǎn)換而成為知識與經(jīng)驗來解決所面臨的問題的。教師必須研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在課堂教學(xué)評價語言中，要考慮知識傳授與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的關(guān)系；課堂教學(xué)中的語言要能及時調(diào)節(jié)好這種關(guān)系，特別是學(xué)生在課堂認(rèn)知發(fā)生偏差或疑惑的時候，更需要教師即時評價，進(jìn)行必要的課堂引導(dǎo)，糾正學(xué)生的認(rèn)知方向，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，從而提高課堂教學(xué)效率。教師在問題設(shè)置后，教師的課堂教學(xué)評價語言應(yīng)隨課堂情景的而即時調(diào)整，把學(xué)生的思維引導(dǎo)到更寬泛的層次，而不是狹窄的死胡同，也不應(yīng)該刻舟求劍，死守教學(xué)設(shè)計，忽略學(xué)生的感悟和體驗的過程，把學(xué)生的主動認(rèn)知過程，變成了來時向?qū)W生灌輸知識的過程。因此，有效即時的評價語言，能使學(xué)生的認(rèn)知能力有效提高。

三、適當(dāng)延遲終結(jié)評價語言

新課程的評價理念，在《綱要》中有這樣的表述：“發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平的發(fā)展?！币虼?，在語文教學(xué)課堂教學(xué)中，教師的評價語言不能死板的過早的給學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性評價，這種評價語言，有時會誤導(dǎo)學(xué)生“標(biāo)準(zhǔn)答案是唯一的”，限制了學(xué)生的思維空間，教師用所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案及早的對學(xué)生的發(fā)言作終結(jié)性評價，這樣會壓抑學(xué)生、打擊學(xué)生，致使語文課堂像一團(tuán)死水，彰顯不出應(yīng)有的生命力?！岸嘁话殉咦?，就多一批好學(xué)生。”許多好學(xué)生是教師評價的結(jié)果。

另外，語文教師在課堂教學(xué)中不免犯這樣的錯誤：一聽到學(xué)生的答案和自己所想的不一樣，就萬分激動，高度贊賞，“非常正確”脫口而出，過早的對學(xué)生的答案作終結(jié)性的評價，扼殺了學(xué)生與發(fā)展思維的火花。在課堂教學(xué)過程中，要引導(dǎo)發(fā)言者和其他同學(xué)一起進(jìn)入更深層次的思考，并即時對學(xué)生的創(chuàng)新思維給予鼓勵，延遲課堂教學(xué)中的終結(jié)性評價，這樣能有效地增加學(xué)生自由思考的空間，激發(fā)學(xué)生的思維，同時也尊重了學(xué)生的個性差異，保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)然，語文課堂教學(xué)評價語言的藝術(shù)性表現(xiàn)在多個方面，以上三個方面是我在教學(xué)中總結(jié)出的點(diǎn)滴經(jīng)驗。蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)?！闭f明課堂教學(xué)效率的提高在很大程度上取決于教師的教學(xué)語言。總而言之，只要教師心中裝著學(xué)生，視課堂教學(xué)為一門藝術(shù)，潛心研究和掌握課堂教學(xué)評價語言的藝術(shù)性，一定能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，增強(qiáng)語文課堂教學(xué)的生命力，提高課堂教學(xué)效率。