第一篇：英語課堂教學建議

初中英語學科實施《課程標準》課堂教學指導意見

依據英語學科課程標準，現對初中英語課堂教學提出以下指導意見。一．關于英語學科課堂教學

（一）落實《課程標準》把握“技能、知識、情感、策略、文化級別要求 明確各級別的教學目標和教學要求，培養學生的學習興趣、信心、策略和習慣，掌握基本知識和基本技能，保證教學內容、教學方法、評價方式、考試形式和內容等與課程分級目標的統一性，實施《課程標準》。

（二）在獲取知識和技能教學中發展學生綜合語言運用的能力。初中是基礎教育的中間階段，教師的教學活動設計應首先考慮是否有利于學生的語言運用能力發展、信息處理能力的發展和思維能力的發展、有利于學生思維能力的提高。進而使知識和技能的教學為發展學生綜合語言運用能力服務。

1．語音教學

教學實踐中發現，學生語音不過關是造成學習成績兩極分化的原因之一，所以，語音教學應在學生的起始學習時就給予規范的訓練。

語音教學中首先是音標和字母教學。音標教學中主要是元音和輔音。字母教學包括元音字母和輔音字母以及字母組合。不可把字母和語音混為一談；相同字母在不同單詞里可能發不同的音，而不同字母在不同單詞里可能要發相同的音。

在教音標和字母時可以采用聽---看---模仿---正音---拼讀的步驟和方法。在教授某種語音現象時，先示范發音，演示發音動作，學生聽清楚后模仿。精心設計、安排對比、比較、判斷、歸類練習，使學生對所學能做到聽音會寫、見形會讀，將外在的內容化為語音能力。并對以后教學中的重音、意群和停頓教學、節奏教學、連讀和失去爆破的教學、語調教學等進行適時指導，使學生正確地感知語言。

初中語音教學的選材要真實、多樣、即時，手段豐富，要充分利用現代媒體。

2．詞匯教學

“理解和領悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義”和“運用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念”是《課程標準》對學習詞匯分別所作的要求。

（1）新的課程理念提倡從用的角度出發學習詞匯。要為學生創設語境使學生在運用中加深理解、學會運用；要使學生在比較復雜的情況下創造性地運用;要使學生能根據交際的話題、場合、人際關系等相關因素得體地運用。

（2）記憶需要過程。教學設計要考慮使學生能有完整的記憶的程序性活動，要給學生留出充分的時間。

（3）詞匯要在有意義的句中和篇章中進行學習。

（4）養成閱讀報刊、雜志和簡易讀物的好習慣，并提供機會讓學生經常進行口筆頭交流活動以加深印象，提高記憶效果。

在學習、呈現詞匯時，要盡可能做到直觀，要設計情景，還要多次復習。有研究認為，學生要真正掌握一個詞需要接觸該詞5～16次。教師應了解復現的重要性，教學中組織和安排復現所教過的詞匯，特別是要強化活用詞匯。

3．語法教學 五級目標描述中對語法學習的說明是：（1）強調在語言實踐中運用語言知識。（2）強調語法的功能，而不是語法形式本身（比如，以往的大綱要求學生掌握形容詞的比較級、最高級，而現在要求學生掌握比較人、物體和事物的表達方式）。

幾點建議：

1)讓學生在具體語境中描述人和事物、表達觀點、態度與情感，在語篇水平上理解語法的表意功能。避免用注入式講解與分析，學生被動地模仿、記憶和機械地操練。重視在運用中學習語法。

2）新課程標準提倡用探究的途徑和任務型的教學方法學習。教師可針對某語法項目提出問題，引導學生觀察、發現、歸納，并提出一些解決問題的建議。3)《新目標》教材中語法點較多，但不必對所有語法結構都進行分析。對有些屬于理解項目的語法只有在完成某項任務必須用到而學生又不太好掌握的、或是學生比較生疏的語法結構，教師可作展開講解。4．閱讀教學

閱讀教學的目的是讓學生通過閱讀貼近時代、貼近學生英語水平的大量讀物去獲取信息，培養和發展閱讀技能和策略，為繼續學習或終身學習打下基礎。

（1）掌握閱讀技巧，增強理解能力 教材中的閱讀課既是精讀也是泛讀。

首先，把課文作為泛讀材料來教。通過具體的指導和訓練幫助學生掌握正確的閱讀方法與基本的閱讀技能，提高閱讀速度，增加詞匯量，擴大知識面。

其次，把閱讀課文作為精讀來教。鞏固和發展學生的詞匯、語法知識，培養分析、推理、綜合、歸納等思維能力。引導他們做課堂筆記，掌握基本閱讀技能。

（2）學會朗讀和默讀 培養閱讀能力 在教學的初級階段，應通過多種形式引導學生出聲朗讀。學生形成良好的語感，有助于記憶背誦。在學生具有基本朗讀能力時，及時地轉向培養默讀能力。

默讀是快速的意義閱讀實踐，盡早幫助學生養成良好的默讀習慣，引導學生在默讀時擴大眼睛視野，使其在閱讀單位時間里接收更多信息。

（3）選擇適當的閱讀材料，激發閱讀興趣 閱讀材料難易度是最難把握的。教師應該對材料的難易度做出正確的判斷，并給予有效的控制。

興趣是一個比語言難易度更重要的標準。應利用各種有效資源，并注意各種不同材料的交替使用，盡量避免文章體裁和題材單一。故事、寓言、童話、小說等文藝材料、實用性材料如報紙、簡要報導、天氣預報、旅游圖片、藥品、用具說明書、商標、郵票等，都容易引起學生的閱讀興趣。

（4）廣泛閱讀 培養學生的知識擴展能力一位外語教師曾經做過這樣的嘗試，在60個學生的一個班里，挑選10個英語中等水平的學生，給這10個學生各增加2份課外讀物，要求他們每周看5篇文章，并做好題后練習，教師定期認真檢查。半個學期下來，在期中考查中，這10位學生的英語成績普遍提高了一個臺階，8位同學由原來的中等生躍進為優等生。所以說，大量地課外閱讀，豐富課外知識，廣泛地開發智力和非智力因素，能有效地提高學生的閱讀理解能力。

5．寫作教學

培養學生的英語口筆頭交際能力是整個初中階段英語教學的目的之一。其中“寫”又是較高層次的信息系統，它要求學生具有較高的書面語言表達能力。

1)由淺入深，要具有計劃性 在初中三年的教學過程中，只要學生有了初步的語言積累，教師就應該有計劃地對學生的寫作訓練進行耐心指導。2）由易到難，循序漸進 教師在對學生進行寫作指導時，從最簡單的字母書寫訓練、單詞拼寫訓練、句子結構訓練、到語段與作文訓練。

還可以通過進行抄寫、聽寫、模仿寫作、漢譯英、看圖回答問題、看圖說話，課文仿寫、改寫和縮寫、填表格，或根據一些短語提示，按照一定的框架寫、開放式的自由寫作等促進學生從簡單的句子結構過渡到語篇的能力逐步形成。

3）指導寫作技巧，增強寫作信心 在寫作訓練中，可以通過讓學生互相評改作文；然后提交給老師，學生根據老師的意見再一次修改；最后將定稿交給老師，教師復批，寫評語，批成績，課堂講評。教師應贊揚學生優秀作文中的妙筆之處，然后報出作者的姓名，或讓同學們猜一猜文章的作者；教師還可以在班上朗讀學生的佳作，營造成功的氛圍，讓他們能體驗到成功的樂趣。

二.把握《課程標準》“情感、策略、文化”教學要求，全面實施教學目標 1．注重情感教育 發揮教育功能 師生合作、情感交流，最大限度地激發學生的學習熱情。尊重個性、激勵進取，進而使學生充滿信心地走向成功。

2．培養學習策略 提高學習效果Oxford(1990)認為：學習策略是積極的和自主學習的工具，這一點對培養學生的交際能力來說必不可少。

學習策略的作用究竟有多大？當代科學研究的最新成果回答了這個問題：學習效果=50%學習策略+40%努力程度+10%智商。這說明在影響學習效果的三個因素中，學習策略最為重要。

在具體培養學生學習策略時，教師應該考慮學生學習習慣的養成。還要學會反思，總結經驗教訓，有針對性地指導學生學習與使用有效的學習策略。

在缺乏用英語交際的學習環境中，學生積累英語材料和培養語感的最好辦法就是多聽、多記、多讀和多背。要重視語言材料的輸入。

3．初中英語教學 重視文化滲透 英語《課程標準》把文化意識列為課程目標之一。盡管缺少真實、地道的英語環境，但也要通過不同的活動和形式滲透讓學生建立和提高跨文化意識的敏感度和自覺性。例如，“對一般贊揚做出適當反應”是起始階段學生必學的文化內容，對于初學者來說，選用Thank you(very much).Thanks(a lot).Thank you for your help.It’s very kind of you等淺顯的語句，在教學時就應結合具體的語言環境，教會學生適時、得體的做出反應。

三．發揮形成性評價功能

新的英語課程標準對英語教學的目標作了新的更符合素質教育的界定。它包括語言知識、語言技能、策略、情感與文化。評價的重點通過引入形成性評價的理念與方法，使教學評價的手段和方法得到極大的豐富和擴展，使對學生學習過程的全面、自主性監控和調整成為可能。

我市的2005—2006第二學期英語期末教學質量檢測七年和八年級的卷面成績分別為80分，其余20分為形成性評價成績。每年學生在最后的畢業成績中都會有英語的口語測試成績加入初中升學的總成績中。這對學生英語能力的全面提高和健全、人格的形成，和學生的可持續發展做了非常有益的工作。

課堂評價中應堅持激勵性評價，現代教育理論認為“好孩子是夸出來的?！备鶕虒W實際以欣賞和夸獎為主導的教育方法適合青少年教育。讓學生享受成功的喜悅，強化學生的學習動機，增進學生的自信心，會使他們更熱愛學習。

《標準》提出的多種評價內容和形式為我們教學提供了可行的操作要求。如：學習檔案、分級考試、診斷性測試、成績考試、水平考試等。我們要力圖體現：評價要有利于學生的發展，對學生的學習起到促進作用。要堅持公正、全面、科學的原則和激勵性原則、發展性原則、以及結合性、針對性原則。通過評價和反饋使其成為學生彼此間相互交流學習的機會，幫助學生個體開闊眼界和自身發展，以保證英語課程標準的落實。

英語任務型教學的五步設想—關于任務型英語課堂教學模式的探索與實踐

一． 引言

中學英語教學方式在實踐中不斷改變，不斷向前看。其中《新課標》提倡的任務型教學法，更是引起人們極大的興趣，也成了筆者探索和實踐的教學法。經過一年多的實踐，我嘗試并努力構建了一種新的課堂教學模式——“五步設想”教學。其總體目標是按照新課程標準的要求，強調教師的主導地位，同時突出學生的主體地位，努力培養學生自我學習語言、運用語言的能力和習慣，為今后的生活和進一步學習打下良好基礎。

二． 任務型課堂教學的基本模式及應用

任務型課堂教學的基本模式結構包含：教師啟動——學生自學——討論交流——匯報總結——鞏固評定，這五個主要步驟，因此我稱之為“五步設想”教學。圖示如下：

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1、教師啟動——任務進行的前提

在這種模式結構中，學生學習任務的進行是以教師的啟動為基礎的，沒有教師的啟動，學生必將無從下手，也就談不上任務的開始與完成了。教師在新的任務進行前，應發揮主導作用，對學生進行適當的引導。如介紹新的語言結構，文化背景知識，為學生任務的進行提供豐富的感性材料，掃清學生任務進行的障礙。這是任務開始的階段，也是引起學生學習動機或動力的階段，是任務進行的前提。因此，教師應充分做好準備，激發學生的學習興趣和求知的渴望。例如，《GO FOR IT》UNIT 7的任務進行前，筆者就收集了一些有關西方國家飲食文化方面的圖片及材料，創造氛圍，然后再介紹了祈使句及HOW MUCH∕MANY等基本句型并適當訓練，做好鋪路工作。另外，教師在進行每一個單元的教學時應首先明確本單元的學習目標，如unit7的學習目標：學習詢問和描述做一件事情得過程。這樣有利于激發學生學習動機，有利于學生充分了解教學目標及要求，也有利于任務的順利進行。

2、學生自學——任務進行的基礎

新課伊始，教師就應先根據學生的學習特點及水平，制定可行的、學生容易達到的階梯型任務鏈（THE TASK—DEPENDENCY AND THE TASK CHAIN PRINCIPLE），然后向學生提出任務要求及其所需準備，明確任務后，學生自學（可課前或課后），在這期間，教師可以放手讓他們去學習新的知識，讓他們去發現、研究、解決問題，為任務進行打好基礎。如本單元的學習目標及任務要求：

A.Learn new words and expressions.B.Step by step to make a banana smoothie.C.Make a banana smoothie by yourselves

D.Be able to describe how to do something，e.g.make your own hamburger.在這一個總的目標的指導下，學生可以分步進行自學，準備交流。

3．討論交流——任務進行的關鍵

在學生自學，初步感受新材料的基礎上，學生開始進行任務的討論交流。討論交流一般以小組形式開展。小組一般由4—6人，（優等生1—2人，中等生2—3人，差生1人）程度各不相同的學生組成，小組可以有意識重組，保持同組異質的程度。在課堂中，各小組成員就自學情況向其他人匯報，提出自學碰到的問題，小組長記錄后向全班提出。最后，各組就提出的問題進行討論，并交流任務準備情況。一年的實踐證明，學生幾乎可以自我解決自覺問題，但教師也要注意發揮主導作用，積極巡視、參與，并對學生無法解決的困難設法引導：例如，在本單元，教師設計了一個名為“我的最愛”的任務，要求學生課前準備自己最愛吃的食品或飲料及其做法。我給學生提供了以下的語言結構：（1）We need…(2)peel…cut up….pour….turn on….mix it all up(3)a spoon of…a teaspoon of…(4)first….next….then….finally…..。學生就有了一定的基礎在小組中交流彼此喜愛的食物與做法，就可以在交流中習得。我們還可以利用圖片直觀表達做BANANA SMOOTHIE的過程，促使學生利用邏輯推理來判斷并學習這一步驟。通過教師啟動，學生自學討論交流，學生一般就可以進行任務的匯報總結了。

4．匯報總結——任務進行的主體

在解決基本問題后，教師就可以組織學生進行匯報總結，一般仍以小組為單位。各小組根據自學階段教師設定的階梯型任務鏈，從易到難，從簡到繁，從小到大，從分散到綜合，逐一匯報，教師及時給予指導和總結。如本單元，有一組學生完成了兩個任務：①基本型任務——按課文的提示詞，完成BANANA SMOOTHIE的制作；②提高型任務——制作并分享親手制作的美食。課堂上，這組學生完成任務的質量讓我大吃一驚，自學能力強而且其創造力更加豐富多彩。

5．鞏固評定——任務進行的循環

在匯報總結后，教師要按一定的評價標準對各個學生進行全面、客觀、準確的評價。練習是學生鞏固知識的必要環節，也是檢測任務完成質量的有效手段。教師應及時地設計好適量、多層次、靈活多樣的練習題。習題的完成也可作為一種任務進行，可在學生自練完成的基礎上，讓其互評、互議、互批、互改，同時教師可講解關鍵點、重要點。這樣，任務進行有了良性循環，從另一個角度鞏固了任務進行的效果。這種方法，反饋迅速，校正有效，有利于教學質量的提升。要本單元，筆者設計了6題制作各種東西的排列順序題，主要是拓展本單元基礎知識及學生邏輯排序的訓練。

三.“五步設想”教學對學生能力和素質的培養

1.強調團結互助，培養學生良好的心理品質

由于“五步設想”教學強調了以小組為單位進行討論交流及匯報，評價學生行為時，不只是依據個體的進步程度，而是注重一個小組的整體進步，每個小組獲得的成功都依賴于小組中每個學生的共同努力，使教學活動成為教師、教材、學生、環境之間的多邊多向的信息傳遞活動，突出了學生之間的相互作用，使學生個人目標與群體目標之間互相聯系，由此在學生中形成互助、互勉、互愛、互尊的良好人際氛圍，培養了學生團結協作的精神，發展了學生積極向上的、民主科學的良好心理品質。

2.突出以自學為基礎，培養學生的閱讀能力

“五步設想”教學是以學生個人自學為基礎的一種教學模式，學生首先根據學習目標和要求閱讀教材，然后去思考問題，探求知識。同時學生也必須閱讀、理解教師所布置的各種任務及其材料，從而為小組討論做好準備。這樣的訓練有助于學生掌握一定的閱讀方法，并形成良好的閱讀習慣，培養學生的閱讀素質，讓學生學會自我學習。

3.著眼于對知識的理解，培養學生的思維能力

“五步設想”教學立足于素質教育的主陣地---課堂，突出學生自學、小組討論交流、小組匯報評價的教學形式，充分發揮了學生的自主性、積極性，讓學生主動去發現問題、研究問題、探尋知識，在程序式的學習過程中加深對知識的理解，培養學生的思維能力。例如，新教材《GO FOR IT》，從數量和內容等方面加強和豐富了各種類型的訓練。學生在教師的指導下，注意知識的遷移，提高解題能力。在學會使用某個知識點后，可以練習一些演變題。通過演變這些練習題，可以對所學的知識及時遷移，使認識的范圍更廣，對所學知識的理解更深，從而提高分析問題、解決問題的能力。例如，在unit 7的最后鞏固練習中，教師可以讓學生準備幾道菜或食品的做法并把它們分別剪成三到四部分。小組之間交換剪好的菜譜碎片，看各組是否能夠在最短的時間里還原菜譜的原貌。

四．結語

對于任務型教學來說，并無一定的課堂教學模式，參與教學改革的教師都在積極探索這一問題，應該說，我們都在進行一種全新的嘗試。它需要我們樹立自覺的探求意識，力求能站在更高的高度來引導教學過程。我個人認為，任務型教學就是以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式（而不是以測試的分數）來體現教學的成果，學生有了具體的動機就能自主地學習，并且主動地運用所學的語言做事情，在使用所學語言的過程中就發展了語言能力。因此，我在構建“五步設想”教學模式時引進了分層教學，自學與小組學習，強調了合作與自學，個人與小組的有機統一。最后，希望這能使大家對英語課堂教學模式的探索有所裨益。

第二篇：七、八年級英語課堂教學建議

七、八年級英語學科課堂教學建議及具體要求七、八年級英語課堂教學建議：

1.制訂學案時，必須深鉆教材、根據課標要求，認真研究目錄，確定每單元的學習目標和任務。課時目標的確定要細化、具體化，最多三個目標。

2.預習最好放在課內前五到十分鐘進行，并在教師的指導下預習。

3.學生的對話展示必須在熟練掌握所學知識的基礎上進行，鼓勵學生脫離課本表演。展示中學生們的點評至關重要，但是教師對學生出現的問題要及時糾正，對學生的表現要及時評價和鼓勵。

4.課堂上盡可能多地給學生創造上黑板寫單詞、句子、短文的機會，使他們養成良好的書寫習慣。

5.編寫訓練題時僅僅考察當堂所學內容即可，不必編成單元測試題。

每周堅持做到以下幾點：

要求匯總每單元的單詞、詞組、重點句型并要求聽寫。

堅持每周精講一道完型填空或閱讀訓練題。

堅持每周做一道補全對話題。（課本對話及聽力材料的挖句練習）。

堅持每周的話題作文訓練。（以每單元的話題為主）

第三篇：114174-embed-改進英語課堂教學的幾點建議

改進英語課堂教學的幾點建議

季海鳳

一、關于教學目標的意見

課堂教學目標的設定要有全局觀念，充分考慮到每一單元，每一篇目在主題內容、功能、語法等方面的聯系，抓住主線，使課堂教學目標明確，有序。

課堂教學目標的設定必須體現以學生發展為本的理念，確保學生基礎性學習內容的落實，拓展性學習內容的滲透，同時加強對學生進行探究性學習的引導，使每位學生在知識、能力和情意上都有不同程度的提高。

（一）口語訓練為主的教學

教師在對學生進行口語訓練為主的教學時要注意學生語音、語調的正確和流暢，同時還要注意學生引用信息材料、舉例來說明問題，闡明觀點的正確性和合理性。

（二）閱讀為主的教學

教師在對學生進行閱讀為主的教學時要注意提高學生對文章內容整體的領會能力并要培養學生邏輯推斷能力，領悟隱含意義的能力和綜合分析材料的能力。

（三）寫作為主的教學

教師在對學生進行寫作為主的教學時要注意培養學生用規范、純正、流暢的語言表達思想，還要培養學生正確的書寫習慣，包括字母、詞句、標點、應用文格式等要求。

（四）語法為主的教學

教師在對學生進行語法為主的教學時要力求抓住重點，簡明、易懂、實用的在情景中歸納小結，并注意讓學生在不同情景中靈活，準確的運用語法知識。

總之，不同課型的教學都要注意情景的設置，加強對學生學習興趣的激發，實際應用能力的培養，英語思維習慣的養成和交際能力的逐步提高，要真正體現英語學科的工具性和人文性。

二、關于教學內容的意見

教師應加強對教材的研究，要保證全體學生在有限的課堂教學時間內學習最需要的知識，掌握最必要的能力和獲得最豐富的體驗。英語教學內容要注意語言知識與社會文化的內在聯系，教學內容還應符合學生的認知規律。

三、關于教學模式和學習方法的意見

教師必須遵循學生認知規律和心理特點，從學生已有的知識基礎和認知能力出發，精心設計教學過程。整個過程要能激發學生學習語言的興趣，鼓勵學生創造性活動，從而達到學生自主的接受語言材料，自覺的調整語言合作行為，主動的運用英語完成語言任務，解決實際問題的目標。

學生要以學習主體的姿態出現在課堂，教師要在參與學生學習活動的過程中實施教學指導，讓學生通過自己的感知、體驗、實踐、參與合作等方式，實現課前教師設定的任務目標，從而感受成功，形成積極的學習態度。教師課堂教學語言應規范、簡明、易懂。教師在組織學

生操練新學的語言知識時切忌枯燥乏味。教師應培養學生刻苦、踏實、主動、嚴謹、創新的學習態度。

總之，教師要加強教與學的研究，優化學的過程，強化習得環境。

四、關于評價的意見

評價應主要以知識與技能目標為標準，注重評價學生對知識的理解和綜合運用的能力，而不是考查對知識死記硬背的程度。試題應具有一定的開放性、體驗性、實事性和教育性，鼓勵學生學以致用。

第四篇：給英語教師課堂教學的十點建議

給英語教師課堂教學的十點建議

眾所周知，提高教學質量主要靠課堂，尤其是平時的常規課。筆者在多年的聽課中發現，不少老師專業基本功不錯，工作也很認真，但教學效果不理想。究其原因，主要問題還是在課堂。提高課堂教學質量涉及到方方面面，本人根據自己多年的教學實踐，給老師們尤其是青年教師就課堂教學中容易忽視的幾個地方提出以下建議，供參考。

一．要關注每個學生的眼神

有的老師上課雖面朝學生，但并非真正在關注學生，心里想的和眼睛看的多是自己本節課的教案是否能完成。實際上，課堂教學是否有效，學生的眼神告訴你八分。本人在多年的教學中形成一個習慣，只有當全體學生的眼神都看著老師時，我才開口講課。假設學生低頭不語或做些與本節課無關的事情，你應問What’s wrong with myself?并及時采取措施。

二.要走下講臺與學生交流

教師不應整節課都站在講臺上授課，而應根據教學需要不時走下講臺到學生中間與他們交流，這樣做不僅使學生感到親近和平等，而且可集中學生的注意力，避免他們上課走神。比如當讓學生觀察黑板或屏幕上的重要知識點時，我會走到教室的最后一排邊講邊問；當有的學生在課堂上出現困意時，我會很自然地來到其身旁做有趣暗示。

三.要從多數學生的實際出發

備課也好，上課也好，一定要從多數學生的實際出發。只有多數學生能夠掌握老師所講的內容，課堂才有可能正常推進，老師也才有可能在課余時間幫助少數幾個學習有困難的學生跟上教學進度。我每次接手新班時，第一步是讓每個學生都弄清英語中三個基本動詞vt.vi.和linking v.的基本概念與用法，這一步過關了，全班才有共同起點。

四.要善于歸納總結教學內容

善于歸納和總結教學內容至少有兩個好處：一是啟發和引導學生學會抓住問題的實質，化繁為簡，變難為易；二是有利于學生的記憶和運用。比如定語從句中that和which的用法較多，容易混淆，我們可把 that的用法歸納為五個字：“代、高、序、雙、特”，把which的用法歸納為“兩后”，即逗號之后和介詞之后，這樣學生會感到好記好用。

五.要指導學生做課堂筆記

做好課堂筆記可養成學生在課堂上勤動手、勤動腦的好習慣，它不僅有利于學生掌握當堂學習中的重難點及相應學習方法，也有利于以后的復習。教師在學生需要做筆記的時候應放慢語速或適當板書，還應定期檢查學生的課堂筆記并做出評價。凡是我教過的學生都知道我的口頭禪：You can lose everything but your notebook because it can not be bought anywhere.六.要及時了解學生的實情

經常聽到老師在講完某道題后問學生：Do you understand? Do you have any questions? Yes or no? 聽到這些不痛不癢的問題，學生要么圖輕松回答Yes或No完事，要么干脆不理睬老師。我在課堂上及時了解學生的最簡單方法是“舉手法”，比如講解閱讀理解或完形填空題時，我常采用先舉手的方法了解學生錯的最多的是哪幾道題，主要錯的是什么選項，原因是什么，然后再開始有的放矢的講解，這樣效果會好得多。

七.要善用提問來激發課堂

可以這么說，老師在講解任何問題前都可以先提問，從而引起學生的注意與思考。提問是一門學問，問什么，怎么問，什么時候問，問誰，都要用心。比如遇到一篇閱讀理解文章，不少學生說文章看不懂，這時教師不應逐句翻譯，而應問Which word or sentence don’t you understand? 實際上只要單詞的意思和句子的語法結構弄清楚了，學生讀起來就容易了。

八.要適當利用黑板進行教學

教師通過PPT在屏幕上展現文字或圖片等材料既快捷又清晰，但它卻不能完全取代教師利用黑板進行課堂教學。老師在黑板上邊講邊寫，學生可邊聽邊做筆記，思考時間自然會更多。尤其是單詞拼寫、句子翻譯和句型轉換等練習應多讓學生上黑板展示，這不僅有利于學生之間相互學習與幫助，還可以促進他們平時注意書寫練習。

九.要善于用英語進行教學

對于不少英語基礎較差的學校或班級來說，老師總擔心因講英語學生聽不懂而影響教學進度。但我認為，越是面對英語基礎差的學生，教師越是要在課堂上多講英語，因為只有這樣才能給學生提供更多接觸英語的機會。對于英語基礎較差的班級，教師可采用兩種方法：One way is asking the students who are better at English to translate what you say for others.The other is writing the word or phrase they don’t know on the blackboard.十.要讓每個學生有成功感

Interest is the best teacher.但怎樣才能激發學生學英語的興趣？大家知道，青少年一般對電影都很感興趣，但假設一個學生不懂外語，讓他看原文版的外國電影他會感興趣嗎？我認為，教師每節課都讓學生有成功感，學生才會對英語課感興趣。在課堂上能聽懂老師講英語，閱讀時能看懂英語，每次英語考試有進步，學生就有了成功感，就會對學習英語產生興趣。近幾年來，本人每次接手的班級英語平均分都是年級倒數第一，但經過不到一年的努力，高考成績都成為年級正數第一。我的基本做法是從第一節課開始，培養每個學生的成功感。

第五篇：課堂教學建議100條

課堂教學建議100條

1、現在教學方法的突出特點是，以發展學生智能為出發點，充分發揮教師主導作用，充分調動學生學習積極性，尤其注意學生學習方法的研究，引導學生由苦學變樂學，由學會變會學。教法改革服從人才素質培養，以大面積提高教學質量為目標。

2、教學改革要實現幾個轉變：（１）變單純傳授知識為在傳授知識過程中重視能力培養；（２）變單純抓智育為德智體全面發展；（３）變教師為中心為學生為主體；（４）變平均發展為因材施教，發展個性；（５）變重教法輕學法為教法學法同步改革。

3、現代教學改革應具備的新觀念：（１）新教育思想發展的動態觀念，不斷更新教學思想，不斷豐富教學思想。（２）要有全面發展的整體觀念，培養多層次多規格的人才；（３）樹立學生為主體的觀念，學生是學習的主人：（４）要有重視實踐的觀念，應讓學生在實踐活動中鍛煉成長；（５）要有教書育人的觀念，以培養四有人才為宗旨。

4、我們必須掌握教學的教育性規律，沒有無教育的教學。要發揮教學過程中的教育功能，堅持教書育人相結合的原則，堅持科學性和思想性相結合的原則。

5、當代各種先進教學流派的共同特點是：以培育學生健康向上的心理品質為基礎，以創造條件使學生不斷獲得學習成功機會為主要原則，以引導學生走自學之路為主要方法，以培養學生學習興趣為主要手段，以鼓勵創新精神，培養創造能力為教學思想的核心。

6、現代各種教學方法的改革都是以研究和挖掘學生的學習潛能，最大限度地發揮及發展學生的聰明才智為追求目標。針對學生的實際，思想問題以思想來克服，心理問題以心理來強化，知識問題以知識來補救，能力問題以能力來培養。凡是先進教學法，都是把提高學生素質放到首位。

7、成功的教學，首先要熱愛學生，了解學生。沒有熱愛便沒有教育，熱愛學生是教育的全部技巧。熱愛學生是教師的天職。教師只有熱愛學生，才能受到學生的熱愛。

8、主導作用與主體作用：要想充分發揮學生主體作用，必須發揮教師的主導作用。主導是為了主體的確立，而不能削弱、代替或否定主體。發揮主導作用，是為了發揮主體作用。教師主導作用發揮的水平，要以學生主體作用發揮的水平來衡量。教師的善教應該體現在學生的樂學善學上。

9、確立教學活動中學生的主體地位，發揮學生的主體作用，是衡量課堂教學改革的基本準則。培養學生的思維能力及自學能力為教學方法改革的導向。減輕學生負擔，提高教學質量為教學改革的目的。

10、課堂教學改革的核心是發揮學生的主體作用，調動學生學習積極性。教改的方法是實行啟發式教學，把培養學生學習興趣作為入門向導，激發學生學習…

11、充分發揮學生主體作用，必須從培養學生學習興趣入手。興趣是最好的老師，興趣可以變為志趣，志趣可轉化為理想，理想可以成為學生前進的動力。成功的真正秘訣是興趣。

12、好的教學模式是大量教學活動寶貴經驗的結晶，揭示了教學活動的普遍規律。教學模式是相對穩定又是不斷發展的。

13、每個教師在教學實踐中都通過一定的教學模式開展教學活動。教學模式就是教學活動的表現形式。凡是先進的教學模式，都能有效地培養學生自學能力，思維能力，實踐能力和創造能力。這四種能力是學生智能的主體。

14、常規教學是改革教學的基礎和前提，改革教學是常規教學的提高和發展。常規教學不是一成不變，而是不斷發展和豐富。我們要以改革教學帶動常規教學，以常規教學促進改革教學。常規教學有改革，改革教學有繼承。

15、必須改革課堂教學結構。解放后蘇聯凱洛夫五環節課堂教學結構，主宰了我們學校的各科教學，成了一種基本模式。這種教學存在的問題是：（１）以傳授知識為主要目標，認為學生學習是認識真理，不是發現真理，忽視開發智力，提高能力；（２）樹立教師權威，堅持教師為中心，強調教師權威主義、命令主義，學生處于被動地位；（３）只考慮教，不考慮學，不能發揮兩個積極性。

16、課堂結構設計應體現以下幾個原則：（１）既要克服教師為中心，又要避免學生為中心；（２）既要重視知識學習，更要注意能力培養；（３）既要重視教法，又要重視學法；（４）既要發揮教師主導作用，又要發揮學生主體作用；（５）既要教書，又要育人。

17、凡是先進的教學，都應該使教學系統優化運行，教學過程優化控制，教學信息優化傳遞。

18、許多教學改革家都提倡情境教學。所謂情境教學就是執教者有目的地為了學生的有效學習及全面發展而創設最佳環境和最佳場合的教學。這種教學是以心理學為根據，遵循學生學習心理規律，充分發揮學生的內在潛能。

19、要培養學生對學業的一顆愛心。人類任何創造活動都具有其動力，對學習的愛，對工作、事業的愛，這種強烈的感情具有強大的精神動力。許多事業輝煌的人都有一顆愛心，向著選定目標執著奮斗直到成功。愛心在人們創新思維活動中起著巨大的推動作用。愛能使人們對從事的工作專心致志達到入迷程度，愛能使人的思維積極活躍，愛能激發創造力，產生自信心，愛能使人的進取頑強堅定。

20、智力的核心是思維。智力是創造力的必要條件，但不是充分條件。智力高的創造力可能并不高。智力僅僅是土壤，要想開出創造之花，還需要勤奮耕耘，天才出于勤奮。

21、創造思維具有獨立性、連動性、多向性、跨躍性和綜合性。有人把求異思維看作創造思維的核心，主要意思在于說明創造思維以突破習慣思維為特點，要我們從思考問題的習慣軌道上解放出來。求異思維，求異不一定就是創造，而創造離不開求異。

22、創造力是人類普遍的一種心理能力，除弱殘者外，每個人都具有創造的可能性。創造力在人們之間只是程度不同，并非全有或全無。所謂“愚者千慮必有一得”就是這意思。

23、培養學生概括思維品質，知識越概括就越基本，因而就越有共性，覆蓋面就越寬。同時要注意培養學生創造思維品質，使學生通過強化訓練，學會求異思維、求同思維、反向思維、相似思維、分合思維、多維思維。

24、培養有創造精神的學生，必須有富于創造精神的教師。培養創造人才是各科教學的最終歸宿。創造教學是我們教學改革的方向。培養學生創造能力要特別重視思維能力的訓練。

25、知識是智力的基礎，但僅有知識，智力不會自發地發展，必須通過訓練操作發展智力、培養能力。引導自學是發展智能的有效途徑。

26、全面發展是個性發展的基礎，個性發展是全面發展的核心。全面發展寓于個性發展，沒有個性發展就沒有全面發展。在全面發展基礎上的個性發展才是社會所需要的。兩者相互滲透、相互融合、相互促進，相輔相成。

27、教師的作用不單是講授知識，更重要的是教會學生思維，教會學生創造思維。有了創造思維能力，學生不僅可以學會教師講授的知識，還可以在自己的思維實踐中學到教師沒有講授的知識，甚至創造新知識，這樣的學生才能青出于藍而勝于藍。無論多么優秀的教師也不可能把學生一生所需要的知識都教給學生。教知識總是有限，教思維是根本。教師應當是手握創造思維金鑰匙的指導者。

28、世界教學方法改革不斷發展，如蘇聯贊可夫的發展教學法，美國心理學家布魯納的發現教學法，德國根舍范例教學法，法國教育家弗雷內自治教學法，保加利亞洛扎諾夫快樂教學法，美國教育家布魯姆目標教學法即掌握學習法等，都注意了學生主體論，能力目標論，動態發展論，多渠道獲得知識論。我國北京朝陽區小學教師馬芯蘭的滲透教學法，遼寧特級教師魏書生六步課堂教學法，上海特級教師錢夢龍的三主原則，湖北武漢大學教授黎世法六課型教學法及其異步教學論，中國科學院心理研究所盧仲衡“自學輔導法”，都在想方設法讓學生在學習過程中發揮學習主人翁的主動作用，基本原則都是啟智導學，我國教學改革的總趨勢和世界教學改革的發展方向是一致的。

29、教學效果決定于學生獲得有效知識量，不決定于傳授知識量，一個人智能高低取決于有效知識量。有效知識量和人的智慧成正比。教學改革的目標就是最大限度提高有效知識量。

30、以前程度不同地把小學教育變成聽話教育，把初中教育變成分數教育，把高中教育變成升學教育。這種現象說明我們需要進一步更新教育觀、教學觀和人才觀。

31、教學有法，教無定法，貴授以法。各科教學都不能違背教學的大法即教學原則。一般應遵循的教學原則有：（１）系統性原則；（２）整體性原則；（３）綜合性原則；（４）動態性原則；（５）應用性原則；（６）全體性原則；（７）區別性原則；（８）啟發性原則；（９）自學性原則。

32、啟發式教學是以活躍學生思維為標志的一種教學指導思想。它的本質特點是激發和調動學生思維的主動性及積極性。啟發式教學不能只是當作一種教學方法，不能單純從形式上看教師課堂提問多少，學生舉手多少。

33、啟發式教學，必須以學生自學為主要手段，以思維為教學活動的核心，以訓練為教學主線，以活躍的情緒、和諧的發展為目標。

34、啟發教學以能激發學生的思維活動為重要標志。不能一提啟發式，就只看舉手人數多少。啟發式不能單以提問多少來鑒別，不能與滿堂問與滿堂答來決定。學生通過思考，討論還難以解決的問題，教師進行適當的講授與點撥、使學生頓開茅塞，也應該屬于啟發式教學。簡單的“是非問”不能促進學生思考，這樣問得越多反而成為注入式教學的變種。

35、課堂教學改革要做到：（１）以發展學生智力、培養學生能力為出發點；（２）重視對學生學習方法的指導；（３）充分發揮教師的主導作用，調動學生學習的積極性；（４）注意與學生的生理、心理發展相適應；（５）智力因素與非智力因素密切結合統一于教學活動之中。

36、大量的成功實踐證明，一個人追求的越高，他的才力發展越快，終生不渝的努力便是天才。必須培養學生動機，興趣以及意志和性格，這是完成學習任務的心理前提。非智力因素是決定教學效果和學生學業成績的重要因素。

37、提高教學效率的四個決定性因素：（１）學生的心理素質；（２）學生已有的基礎；（３）教學內容的適度；（４）學生不斷獲得成功的體驗。

38、大腦只有通過抽象思維才能得到發展，這是每個教師都必須記住的一條基本原理。每個教師都應該成為學生智慧的啟迪者，這是一條規則，不遵守這條規則，學校就不會稱其為學校。

39、陶行知先生要給兒童“六解放”。解放兒童的頭腦，使他們能想；解放兒童的雙手，使他們能干；解放兒童的眼睛，使他們能看；解放兒童的嘴，使他們能談；解放兒童的時間，使他們多學一點感興趣的東西，多干一點高興干的事；解放兒童的空間，讓他們到大自然、到社會上去擴大視野。

40、給學生一個空間，讓他自己往前走。給學生一段時間，讓他自己去安排。給學生一個條件，讓他自己去鍛煉。給學生一個問題，讓他自己找答案。給學生一個困難，讓他自己去解決。給學生一個機遇，讓他自己去抓住。給學生一個沖突，讓他自己去討論。給學生一個對手，讓他自己去競爭。給學生一個權力，讓他自己去選擇。給學生一個題目，讓他自己去創造

41、小學教學要重在培養學習習慣，初中教學要重在培養能力，高中教學要重在教給方法。

42、差生的“差”，一般都是平時學習負積累所造成。課堂及時完成反饋矯正任務，及時克服學生學習負擔累是實現大面積提高教學質量的正確途徑及基本方法。差生除少數弱智者，都能完成學習任務，這是科學實驗的結論。

43、教學方法關鍵在一個“活”字。“樂”是活的前提、“情”是活的關鍵，“美”是活的目標。把課教活的核心是學生“學活”?！盎睢辈皇腔茏?，“活”不是花樣翻新，不是故弄玄虛?！盎疃粊y，實而不死”，力求達到活教活學，樂教樂學，會教會學的理想境界。

44、教學必須堅持整體性原則，系統論的核心是重整體性。系統論的中心意思是部分之和不等于整體，整體不等于各部分簡單相加。所有部分功能都服從于整體的最優目標，從而達到最理想的整體效益。知識在學生腦子里要形成“知識樹”，才能學到本領。必須使所學知識由局部到整體，再由整體到局部，熟練掌握、運用自如。

45、評價教改課的基本標準：（1）確立學生在課堂教學中的主體地位；（2）著眼提高素質，堅持教書育人；（3）減輕負擔，提高效率；（4）面向全體，因材施教；（5）注重“雙基”，培養能力；（6）培養興趣，啟發思維。

46、當代課堂教學改革的幾條基本原則：（1）教為主導；（2）學為主體；（3）疑為主軸；（4）動為主線。

47、如何判斷教改課與傳統課？（１）在教學思想上，看是民主教學，還是主觀教學；是教師為學生服務，還是學生要適應教師的需要。（２）在教學目標上，看是以培養學生能力為目標，還是單純向學生灌輸知識。（３）在學習主動權上，看是把學習主動權交給學生，還是學生學習的主動權掌握在教師手里。（４）在教學方法上，看教師是立足于通過“導”來解決問題，還是立足于通過“講”來解決問題。（５）在師生地位上，看教師是主導還是主演；學生是主演還是聽眾。（６）在教學效果上，看是面向全體學生，使各類學生學有所得，還是只顧少數尖子，不顧中差生的達標過關。

48、評價一節課大面積提高教學質量的標準：（1）能夠激發起絕大多數學生的學習興趣。（2）能夠調動起絕大多數學生的學習積極性。（3）能夠使絕大多數學生完成學習任務。

49、中學生性格特征：喜群愛動，精力充沛，不能持久。幻想豐富，易于沖動，缺少主見。好奇愛問，喜歡模仿，認識膚淺?？伤苄詮姡d趣廣泛，易受影響。敢作敢為，自尊自信，判斷力差。逞強好勝，榮譽感強，容易冒險。青年好鬧，少年愛跳，兒童破啼為笑。

50、傳統教學與現代教學的矛盾：（１）一刀切教學形式與因材施教的矛盾；（２）教師中心及教師權威主義、命令主義與學生主動精神的矛盾；（３）系統地單一地傳授灌輸知識與要求培養學生能力的矛盾。

51、當代教學應確立的新觀念：（１）綜合發展新觀念；（２）整體優化觀念；（３）學生主體觀念；（４）超前教學觀念；（５）競爭進取觀念。

52、課堂教學幾種新教法：（1）把握心理教法；（2）激發興趣教法；（3）分類施教教法；（4）教給方法教法；（5）強化訓練教法；（6）啟迪思維教法；（7）自學輔導教法；（8）多向交流教法；（9）探求規律教法；（10）擴展創新教法；

53、四讓教學法：(1)能讓學生觀察的，盡量讓學生觀察。(2)能讓學生思考的，盡量讓學生思考。(3)能讓學生表達的，盡量讓學生表達。(4)能讓學生作結論的，盡量讓學生作結論。

54、課堂教學要“活而不空，實而不死”。有經驗的教師總是把學習主動權交給學生，不能把學生活躍的思維納入預定的軌道。教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。

55、課堂教學必須處理好幾種關系：（１）教和學的關系；（２）講和練的關系；（３）知識和能力的關系；（４）智力因素和非智力因素的關系；（５）課內與課外的關系。

56、中小學教科研的特點是：問題即課題，教學即研究，成長即成果；課題到課堂教學中去選，研究到課堂教學中去做，答案到課堂教學中去找，成果到課堂教學中去用。

57、教學活動中教師的職責是發揮主導作用?！爸鲗А闭?，主要在“導”。導的形式多種多樣，多姿多彩。導沒有頂峰，沒有絕對權威。導的內容豐富多彩；導以思維，導以方法，導以規律，導以能力，導以創新，導以興趣，導以意志，導以目標，導以理想。

58、基礎教育的課堂教學要求我們做到五個轉變：（１）變以灌為主為以導為主；（２）變以教為主為以學為主；（３）變以講為主為以練為主；（４）變以學會為主為會學為主；（５）變以傳授知識為主為在傳授知識過程中培養能力為主。

59、自學是學生學習最主要最根本的學習方法，也是學生成才的正確途徑。培養學生自學能力是教學方法改革的永恒目標。

60、凡是先進的學校，都以教學為中心，以課堂為關鍵，以質量為生命，以效率為靈魂。

61、教學藝術的最高境界是讓學生不受障礙地發揮自己的聰明才智，使學生在愉快中得到發展，在發展中獲得愉快。

62、學校工作以教學工作為主，教學工作以課堂教學為主，課堂教學以提高教學效率為主，提高效率以大面積提高教學質量為主。

63、講練關系：所謂精講精練，就是講難點、講聯系、講規律、講遷移；練思維、練方法、練基本功、練能力。所謂寓講于練，就是能以練代講的，就只練不講，必須講的也盡量在講中寓練。練的目的是使知識轉化為能力。練的內容要序列化，練的方式要多樣化，練的方法要科學化。練的題目要活，數量要少，質量要高。

64、課堂教學要注重“三講清”、“三著眼”、力主“三講三不講”。三個講清：（１）講清概念；（２）講清聯系；（３）講清作用。三個著眼：（１）著眼于雙基；（２）著眼于當堂消化；（３）著眼于中差生。三講三不講：講學生提出的問題、講學生不理解的、講知識的缺陷和易混易錯的知識；學生不預習不講、沒問題不講、有問題學生不講之前不講。

65、過去在教學上有一個比喻，教師要給學生一杯水，自己必須要有一桶水。這個比喻側重從知識多少來說，實際上先進的教學應該引導學生找到水源。老教法是教師抱著學生走，新教法是教師指路，學生走路，而最先進的教法應該是引導學生自己找到自己要走的路。

66、課前預習找難點，上課聽講抓關鍵，課后復習摸規律，典型習題反復練。

67、抽象概念形象化，零亂知識系統化，系統知識規律化，枯燥知識趣味化，易記知識歌訣化，相似知識對比化。把培養學習興趣作為學習入門的向導。

68、培養學生記憶的幾種方法：（１）重復記憶法；（２）分類記憶法；（３）對比記憶法；（４）規律記憶法；（５）歌訣記憶法；（６）圖表記憶法。

69、指導學生復習必須讓學生牢牢把握基礎知識和基本技能這一環節。學生要想取得優異成績。必須具有扎實的基礎知識和基本技能?；A知識要連成線，穿成串，結成網，形成體。同時還要讓學生注意掌握知識點、重點、難點、疑點、訓練點、教育點、忽略點、空白點，如果要應考，還必須準確地判斷考點，牢固地掌握考點。

70、復習乃學習之母，通過復習使基礎知識連成線，穿成串，結成網，形成體。防止不熟不牢不活不鞏固。防止失之過快，食而不化，欲速不達；防止失之過慢，沒有緊迫感。防止失之過多，防止失之過少。

71、指導學生復習應該達到：分散知識系統化、系統知識規律化、基本技能綜合化，基本方法效率化。

72、中學生學習十法：（１）比較法；（２）列表法；（３）歸納法；（４）命題法；（５）規律法；（６）賞析法；（７）圈點法；（８）評點法；（９）梳理法；（１０）創新法。

73、中學生復習十法（１）學生命題法；（２）知識分類法；（３）發現疑難法；（４）強化訓練法；（５）掌握規律法；（６）舉辦講座法；（７）交流經驗法；（８）整體系統法；（９）逐漸提高法；（１０）組織競賽法。

74、現代教學目標管理要求；教材目標化、目標問題化，問題要點化，要點練習化，練習應用化。

75、《禮記》上記載：“學者有四失，教者必知之，人之學也或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止，此四者心莫同也”。意思是學習的人常犯四種過失，有的缺點在于學得過多，有的缺點在于學得過少，有的缺點在于把學習看得太容易，有的缺點在于停止不前。這是人們心理各有不同。當老師的要“知其心，然后能救其失也”。今天我們更應該注意對學生的學習心理和學習規律的研究。

76、指導學生學習，必須從非智力因素入手，掌握學生的學習心理和思想動向。要引起動機，激發興趣，堅定信心，培養意志，使學生智力水平得到正常發揮。在學習過程中非智力因素起著調節和主導作用。

77、不論采用什么學習方法，都要體現以下學習原則：（１）由淺入深，循序漸進的目標計劃原則；（２）溫故知新，熟能生巧的發展遷移原則；（３）專心致志，鍥而不舍的持之以恒原則；（４）博學多聞，知識在于積累的原則；（５）獨立思考，刻苦自學，工夫不負有心人原則；（６）不恥下問，學而不厭的虛心求教原則；（７）學以致用，學用結合的理論聯系實際原則；（８）系統掌握，探求規律的提高效率原則。

78、教學藝術的巨大技巧在于集中和保持學生的注意力。學生的注意力是教學效果的根本條件。中小學要十分重視對學生進行注意教育，不要使學生的注意力轉移到學習以外的事物上。

79、要鼓勵學生提問題，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。這是學生創造性想象力的標志。

80、利用學生已有的知識去探求新的知識。溫故而知新；這是教學的基本規律及最高技巧。

81、幼兒教育，以游戲教育為主。小學教育以愉快教育為主。愉快教育要求在愉快中得到發展，在發展中得到愉快。愉快教育，以愛為前提，以愉快為核心，以興趣為動力，以發展為目標。中學教育以和諧教育為主，溝通愉快教育、成功教育和創造教育。

教育教學改革的根本目的為了多出人才，快出人才，出好人才。要探索以最少的投入，取得最大的效益的正確途徑。

82、教學評價是提高教學質量的重要動力，是指導教學發展的指揮棒，是調動教書育人積極性的基本手段，是深化教學改革強有力的措施。

83、教學評價不是為了單純判斷教學的好壞優劣，排個名次，而是充分發揮教學評價目標導向作用、鼓勵奮進作用、反饋矯正作用和區別分等作用。推薦閱讀：（玉溪人流：http://www.tmdps.cn/）

84、教學評價要堅持：（１）方向與目的相結合原則；（２）全面與重點相結合原則；（３）定性與定量相結合原則；（４）先進性與科學性相結合原則；（５）導向與激勵原則；（６）鑒定性原則；（７）可行性原則；（８）可比性原則。

85、在教學評價中不要急于全部進行定量評價。一定不要認為在形式上精確的一定比在形式上不精確的精確。

86、教學質量是在教學過程的科學管理中形成。加強教學過程和科學管理是實現大面積提高教學質量的基本手段。教學評價應以教學過程評價為重點。87、評價教學過程，應以提高科學管理水平為指導，以評價課堂教學為重點。評價課堂教學，以評價教師反饋矯正教學，大面積提高教學質量為目標。

88、形成性評價與終結性評價，以形成性評價為主；定性評價與定量評價，以定量評價為主；主觀評價與客觀評價，以客觀評價為依據。客觀評價必須通過教師主觀發揮作用。

89、調節教學四環節：（１）自學釋疑。這是基礎環節。“自學”是核心，“釋疑”是關鍵。（２）訓練操作。這是重點環節?！皩嵺`”為核心，“操作”為關鍵。（４）延伸遷移。這是發展環節?！俺刹拧睘楹诵?，“遷移”為關鍵。這四個環節，前一個環節為基礎，后一個環節為發展，相互聯系，相互依存，相互滲透，構成了調節教學列式框架結構。

90、調節教學五條評價標準：（１）教學目標明確具體；（２）發揮學生主體作用；（３）當堂完成反饋矯正任務；（４）基本不留課外作業；（５）教學效果達標過關。第一條是一節課的教學任務，第二條完成任務的教學方法，第三、四條是當堂實現大面積提高教學質量正確途徑。第五條是一節課必須達到的教學目標?？傊?，這五條中，任務、方法、途徑和目標，是有內在聯系的一個有機整體。

91、調節教學是一種先進的教學思想，也是一種新觀念、新思維、新模式。不能認為是一種教學方法。調節教學的強大生命力就在于能使教和學達到自然融洽統一和諧。只有和諧才能發展，體現了當前教學改革發展的趨勢。和諧教學能夠溝通愉快教學、成功教學和創造教學，取各種教學之長。

92、在教學改革中，面對各種教學流派，應先學一家，吸取百家，自成一家。

93、調節教學創設和諧的學習環境和人際關系，創造真善美的氣氛，使學生在自然和諧融洽完美的境界中成長，使學生素質得到全面和諧的發展。調節教學實質上就是和諧教學。

94、調節教學以和諧教育為指導，實質上調節教學就是和諧教學并且具備愉快教學功能，成功教學功能和創造教學功能。

調節教學要求高質量高效率，向40分鐘要質量，要效率，充分挖掘課堂潛能。要講在課堂，練在課堂，反饋矯正在課堂，完成作業在課堂。所有學習任務基本在課堂解決?？朔鹘y教學講在課堂，練在課外，作業在課外，學習任務完成在課外，造成學生學習負積累的弊端。

95、學生的好奇心是產生學習興趣的先導，好勝心是發展學習興趣的動力，愛美心是學習興趣的源泉。而興趣是開發智力的催化劑。

96、你在任何時候也不要急于給學生打不及格分數。請記住：成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。無論如何不要使這種內在力量消失，缺乏這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。

97、調節教學既面向全體學生，全面提高素質，又能因材施教，發展個性。調節教學既能適應生源好的學?！案唠y度、大容量、快節奏、短流程”培養優秀生的需要，又能適應一般學?！暗推瘘c、小步子、快反饋、多活動”提高中差生的需要。

98、調節教學活動，以人人說調節教學課，人人上調節教學課和人人評調節教學課為運行方法，以課堂為突破口及實驗場，以大面積提高教學質量為目標。素質教育也可以基本上課堂上完成。99、調節教學的突出特點是寓講練矯正于一體。要講在課堂，練在課堂，反饋矯正在課堂，完成作業在課堂?？傊?，所有教和學的任務完成在課堂，徹底克服課內損失課外補的落后教學。

100、調節教學有以下幾條原則：（１）教師為主導原則；（２）學生為主體原則；（３）思維為核心原則；（４）訓練為主線原則；（５）調節為關鍵原則；（６）能力為目標原則。