第一篇：對小學英語課堂教學的一些小建議

對小學英語課堂教學的一些小建議

湖口縣張青小學 石鈺勤

小學生天性活潑好動，自我控制能力差，良好學習習慣尚未形成，學習完全憑借著興趣，而興趣與愛好是一種同愉悅情緒相聯系的認識傾向與活動傾向。如果我們的課堂枯燥乏味，就會導致學生對英語產生厭惡情緒。反之，如果我們每一位老師都能精心的去設計好，打造好每一堂課，讓我們的英語課堂變得生動有趣，那么會激起學生求知的欲望。因此，我們應該努力讓小學英語課堂教學教學變得生動，有趣，讓學生由“要我學”變成“我要學”，在課堂上要充分體現學生的主導地位，打造更加有效的英語課堂。

一、課堂教學中應營造良好的英語氛圍

學習一種語言一定要有語言環境才能學得好。面對著好奇心強、模仿性強、生性好動的小學生，如果單純用“教師講,學生聽”的傳統形式來教學，孩子們的學習興趣勢必會蕩然無存，很容易造成高耗、低效、死板的課堂，從而直接影響學習效果。因此，為了讓學生有興趣，能夠真正理解所學的知識，我們應該努力為學生營造輕松，有趣的課堂氛圍，為學生學習知識提供一個真實的環境，從而充分發揮學生的積極性、主動性，把教學重點放在引導學生的學上，使學生積極地、高質量地參與學習。

二、課堂教學中注意導入的藝術性

小學生由于年齡小，所以他們無所顧慮，敢想、愛說、好動，自我約束和自我控制能力不強，對學英語的目的不太明確。因此把學生引入特定的英語環境之中成了課堂教學的第一步。俗話說：“良好的開端是成功的一半”導入，是決定課堂教學成功與否的關鍵。巧妙的導入，如果橋梁聯系著舊知與新授，又如同路標，指引著學生的思維，吸引著學生的注意力。因此課堂教學首先就要抓好導入環節，根據小學生的特點，導入要有藝術性。例如兒歌導入、簡筆畫導入、謎語導入、游戲導入、故事導入等。

例如：在3A Unit3的單詞教學中，為了讓學生更快的進入英語學習的氛圍，為了避免帶那么多的水果進教室的麻煩，我就采用了簡筆畫導入。只消幾筆，瞬間就能勾勒出水果圖形。學生們看到那些線條簡單但特征鮮明的“水果”時，感到十分新奇，一下子都被吸引到教學情境之中。成功的新課導入，能迅速安定學

生的學習情緒，引起學生的學習興趣，形成良好的求知欲，英語課堂導入的好壞是一節課成敗的關鍵所在。

三、課堂教學中應巧用教具，有效呈現

教具可以很好地為教學服務，尤其是直觀的實物教具，學生可以通過摸摸猜猜，聞聞嘗嘗，生動有趣的呈現新知。

如我在教授水果的單詞時，我為學生準備了一個水果藍，分別裝各種各樣的水果，還有一個水果盤，并且分別給這些水果編一些謎語，讓學生猜測出不同的水果，由此教授水果單詞。如：apple, orange, pear,等。我給他喂一勺糖。并板書在黑板上教學生認讀，再比比誰讀得更好，反應快的學生可以得到相關的水果進行表揚。再比如我在教授學科的單詞時，拿出功課表，先讓他們用英語說說每天分別有什么課，再引導學生用英文說出他們，由此激發學生想學想說的欲望，從而教授這一課的學科單詞，如：music class、English class、math class等。這樣整節課，學生積極活躍，氣氛和諧愉悅。每個學生都想開口嘗試，說出生活中的英語，這兩節課中，前一節我運用實物刺激，通過學生的常見的水果自然輕松且有效地呈現新詞，也激發了學生的興趣。第二堂課是通過身邊的例子讓學生懂得原來英語無處不在，原來它也是可以運用到我們的生活當中去的，并且和我們的生活是如此的接近。

四、課堂教學中應注意激勵性的評價

在英語課堂教學中，評價起著不可低估的調節作用。每個人都喜歡自己受表揚，小至幾歲的孩子，大到白發蒼蒼的老人。如果學生在學習上得到正面評價，那么他們內在價值就得到別人的承認，學習成就的需要也得到了滿足，自尊心和自信心增強。同時學習英語的積極性也會大大的提高，學習興趣增強。即使學生回答問題錯了，老師也不可指責，而應態度和藹地指出或加以適當的提示，以免使學生失去學習英語的興趣。所以在我的課堂上我從來不吝嗇自己的表揚。我覺得教師要善于利用激勵性的評價方法，捕捉學生學習的閃光點，多表揚，多肯定，使每一個學生在既輕松又愉快的狀態下學習。

此外，同學之間也可運用鼓勵性的語言激勵其他同學，如那位同學回答或表演得到老師表揚時，同學們給予鼓掌或齊聲說：：“Good，good，you are very good！”而當那位同學表現不佳時，按照我的暗示手勢，同學們齊聲說：“Come on，You

can.We are sure.”這樣的鼓勵會使每個學生感受到集體的溫暖，會以飽滿的熱情投入到學習中去。

五、優化作業設計，有效鞏固課堂教學

家庭作業是對所學知識的鞏固與復習，教師應該經常布置學生感興趣的自主性強的作業。比如低年級的教學中，家庭作業可以布置為聽一首英語兒歌、教爸爸媽媽學英語、給同學朗讀課文等；而高年級的學生可布置為設計展示板、英語手抄報、英語口語角等交際性活動。老師要對每次學生的作業給予記錄與表揚，達到一定數量可發表揚卡。鼓勵學生們有效鞏固并擴展知識，親身體驗成功的滋味。

總之，輕松愉悅、生動活潑的課堂氣氛,是每一位英語教師追求的理想的課堂氣氛。在這種氣氛下,教師講授的知識,才會如涓涓細流沁入學生等待開墾的心田。在課堂教學中我們應致力于巧設課堂教學，采用種種愉悅的激勵性手段進行快樂教學，激發學生的學習興趣，使學生自主的投入到生動有趣的課堂學習中，把學習視為享受的樂事，更好地促進學生素質的和諧發展。作為一名小學英語老師，我們肩負的擔子是沉重的，我們的任務是艱巨的。我們應具備精深扎實的專業基本功，較高的信息素養，如何打造小學英語高效課堂，讓孩子與課堂快樂地一起飛翔是我們教育界永恒的話題。當然，教育課改之“路漫漫，其修遠兮，吾將上下而求索！”努力使我們有一個充滿智慧的明智頭腦，為我們的英語課堂錦上添花，為新世紀培養出更優秀的人才。

第二篇：英語課堂教學建議

初中英語學科實施《課程標準》課堂教學指導意見

依據英語學科課程標準，現對初中英語課堂教學提出以下指導意見。一．關于英語學科課堂教學

（一）落實《課程標準》把握“技能、知識、情感、策略、文化級別要求 明確各級別的教學目標和教學要求，培養學生的學習興趣、信心、策略和習慣，掌握基本知識和基本技能，保證教學內容、教學方法、評價方式、考試形式和內容等與課程分級目標的統一性，實施《課程標準》。

（二）在獲取知識和技能教學中發展學生綜合語言運用的能力。初中是基礎教育的中間階段，教師的教學活動設計應首先考慮是否有利于學生的語言運用能力發展、信息處理能力的發展和思維能力的發展、有利于學生思維能力的提高。進而使知識和技能的教學為發展學生綜合語言運用能力服務。

1．語音教學

教學實踐中發現，學生語音不過關是造成學習成績兩極分化的原因之一，所以，語音教學應在學生的起始學習時就給予規范的訓練。

語音教學中首先是音標和字母教學。音標教學中主要是元音和輔音。字母教學包括元音字母和輔音字母以及字母組合。不可把字母和語音混為一談；相同字母在不同單詞里可能發不同的音，而不同字母在不同單詞里可能要發相同的音。

在教音標和字母時可以采用聽---看---模仿---正音---拼讀的步驟和方法。在教授某種語音現象時，先示范發音，演示發音動作，學生聽清楚后模仿。精心設計、安排對比、比較、判斷、歸類練習，使學生對所學能做到聽音會寫、見形會讀，將外在的內容化為語音能力。并對以后教學中的重音、意群和停頓教學、節奏教學、連讀和失去爆破的教學、語調教學等進行適時指導，使學生正確地感知語言。

初中語音教學的選材要真實、多樣、即時，手段豐富，要充分利用現代媒體。

2．詞匯教學

“理解和領悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義”和“運用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念”是《課程標準》對學習詞匯分別所作的要求。

（1）新的課程理念提倡從用的角度出發學習詞匯。要為學生創設語境使學生在運用中加深理解、學會運用；要使學生在比較復雜的情況下創造性地運用;要使學生能根據交際的話題、場合、人際關系等相關因素得體地運用。

（2）記憶需要過程。教學設計要考慮使學生能有完整的記憶的程序性活動，要給學生留出充分的時間。

（3）詞匯要在有意義的句中和篇章中進行學習。

（4）養成閱讀報刊、雜志和簡易讀物的好習慣，并提供機會讓學生經常進行口筆頭交流活動以加深印象，提高記憶效果。

在學習、呈現詞匯時，要盡可能做到直觀，要設計情景，還要多次復習。有研究認為，學生要真正掌握一個詞需要接觸該詞5～16次。教師應了解復現的重要性，教學中組織和安排復現所教過的詞匯，特別是要強化活用詞匯。

3．語法教學 五級目標描述中對語法學習的說明是：（1）強調在語言實踐中運用語言知識。（2）強調語法的功能，而不是語法形式本身（比如，以往的大綱要求學生掌握形容詞的比較級、最高級，而現在要求學生掌握比較人、物體和事物的表達方式）。

幾點建議：

1)讓學生在具體語境中描述人和事物、表達觀點、態度與情感，在語篇水平上理解語法的表意功能。避免用注入式講解與分析，學生被動地模仿、記憶和機械地操練。重視在運用中學習語法。

2）新課程標準提倡用探究的途徑和任務型的教學方法學習。教師可針對某語法項目提出問題，引導學生觀察、發現、歸納，并提出一些解決問題的建議。3)《新目標》教材中語法點較多，但不必對所有語法結構都進行分析。對有些屬于理解項目的語法只有在完成某項任務必須用到而學生又不太好掌握的、或是學生比較生疏的語法結構，教師可作展開講解。4．閱讀教學

閱讀教學的目的是讓學生通過閱讀貼近時代、貼近學生英語水平的大量讀物去獲取信息，培養和發展閱讀技能和策略，為繼續學習或終身學習打下基礎。

（1）掌握閱讀技巧，增強理解能力 教材中的閱讀課既是精讀也是泛讀。

首先，把課文作為泛讀材料來教。通過具體的指導和訓練幫助學生掌握正確的閱讀方法與基本的閱讀技能，提高閱讀速度，增加詞匯量，擴大知識面。

其次，把閱讀課文作為精讀來教。鞏固和發展學生的詞匯、語法知識，培養分析、推理、綜合、歸納等思維能力。引導他們做課堂筆記，掌握基本閱讀技能。

（2）學會朗讀和默讀 培養閱讀能力 在教學的初級階段，應通過多種形式引導學生出聲朗讀。學生形成良好的語感，有助于記憶背誦。在學生具有基本朗讀能力時，及時地轉向培養默讀能力。

默讀是快速的意義閱讀實踐，盡早幫助學生養成良好的默讀習慣，引導學生在默讀時擴大眼睛視野，使其在閱讀單位時間里接收更多信息。

（3）選擇適當的閱讀材料，激發閱讀興趣 閱讀材料難易度是最難把握的。教師應該對材料的難易度做出正確的判斷，并給予有效的控制。

興趣是一個比語言難易度更重要的標準。應利用各種有效資源，并注意各種不同材料的交替使用，盡量避免文章體裁和題材單一。故事、寓言、童話、小說等文藝材料、實用性材料如報紙、簡要報導、天氣預報、旅游圖片、藥品、用具說明書、商標、郵票等，都容易引起學生的閱讀興趣。

（4）廣泛閱讀 培養學生的知識擴展能力一位外語教師曾經做過這樣的嘗試，在60個學生的一個班里，挑選10個英語中等水平的學生，給這10個學生各增加2份課外讀物，要求他們每周看5篇文章，并做好題后練習，教師定期認真檢查。半個學期下來，在期中考查中，這10位學生的英語成績普遍提高了一個臺階，8位同學由原來的中等生躍進為優等生。所以說，大量地課外閱讀，豐富課外知識，廣泛地開發智力和非智力因素，能有效地提高學生的閱讀理解能力。

5．寫作教學

培養學生的英語口筆頭交際能力是整個初中階段英語教學的目的之一。其中“寫”又是較高層次的信息系統，它要求學生具有較高的書面語言表達能力。

1)由淺入深，要具有計劃性 在初中三年的教學過程中，只要學生有了初步的語言積累，教師就應該有計劃地對學生的寫作訓練進行耐心指導。2）由易到難，循序漸進 教師在對學生進行寫作指導時，從最簡單的字母書寫訓練、單詞拼寫訓練、句子結構訓練、到語段與作文訓練。

還可以通過進行抄寫、聽寫、模仿寫作、漢譯英、看圖回答問題、看圖說話，課文仿寫、改寫和縮寫、填表格，或根據一些短語提示，按照一定的框架寫、開放式的自由寫作等促進學生從簡單的句子結構過渡到語篇的能力逐步形成。

3）指導寫作技巧，增強寫作信心 在寫作訓練中，可以通過讓學生互相評改作文；然后提交給老師，學生根據老師的意見再一次修改；最后將定稿交給老師，教師復批，寫評語，批成績，課堂講評。教師應贊揚學生優秀作文中的妙筆之處，然后報出作者的姓名，或讓同學們猜一猜文章的作者；教師還可以在班上朗讀學生的佳作，營造成功的氛圍，讓他們能體驗到成功的樂趣。

二.把握《課程標準》“情感、策略、文化”教學要求，全面實施教學目標 1．注重情感教育 發揮教育功能 師生合作、情感交流，最大限度地激發學生的學習熱情。尊重個性、激勵進取，進而使學生充滿信心地走向成功。

2．培養學習策略 提高學習效果Oxford(1990)認為：學習策略是積極的和自主學習的工具，這一點對培養學生的交際能力來說必不可少。

學習策略的作用究竟有多大？當代科學研究的最新成果回答了這個問題：學習效果=50%學習策略+40%努力程度+10%智商。這說明在影響學習效果的三個因素中，學習策略最為重要。

在具體培養學生學習策略時，教師應該考慮學生學習習慣的養成。還要學會反思，總結經驗教訓，有針對性地指導學生學習與使用有效的學習策略。

在缺乏用英語交際的學習環境中，學生積累英語材料和培養語感的最好辦法就是多聽、多記、多讀和多背。要重視語言材料的輸入。

3．初中英語教學 重視文化滲透 英語《課程標準》把文化意識列為課程目標之一。盡管缺少真實、地道的英語環境，但也要通過不同的活動和形式滲透讓學生建立和提高跨文化意識的敏感度和自覺性。例如，“對一般贊揚做出適當反應”是起始階段學生必學的文化內容，對于初學者來說，選用Thank you(very much).Thanks(a lot).Thank you for your help.It’s very kind of you等淺顯的語句，在教學時就應結合具體的語言環境，教會學生適時、得體的做出反應。

三．發揮形成性評價功能

新的英語課程標準對英語教學的目標作了新的更符合素質教育的界定。它包括語言知識、語言技能、策略、情感與文化。評價的重點通過引入形成性評價的理念與方法，使教學評價的手段和方法得到極大的豐富和擴展，使對學生學習過程的全面、自主性監控和調整成為可能。

我市的2005—2006第二學期英語期末教學質量檢測七年和八年級的卷面成績分別為80分，其余20分為形成性評價成績。每年學生在最后的畢業成績中都會有英語的口語測試成績加入初中升學的總成績中。這對學生英語能力的全面提高和健全、人格的形成，和學生的可持續發展做了非常有益的工作。

課堂評價中應堅持激勵性評價，現代教育理論認為“好孩子是夸出來的。”根據教學實際以欣賞和夸獎為主導的教育方法適合青少年教育。讓學生享受成功的喜悅，強化學生的學習動機，增進學生的自信心，會使他們更熱愛學習。

《標準》提出的多種評價內容和形式為我們教學提供了可行的操作要求。如：學習檔案、分級考試、診斷性測試、成績考試、水平考試等。我們要力圖體現：評價要有利于學生的發展，對學生的學習起到促進作用。要堅持公正、全面、科學的原則和激勵性原則、發展性原則、以及結合性、針對性原則。通過評價和反饋使其成為學生彼此間相互交流學習的機會，幫助學生個體開闊眼界和自身發展，以保證英語課程標準的落實。

英語任務型教學的五步設想—關于任務型英語課堂教學模式的探索與實踐

一． 引言

中學英語教學方式在實踐中不斷改變，不斷向前看。其中《新課標》提倡的任務型教學法，更是引起人們極大的興趣，也成了筆者探索和實踐的教學法。經過一年多的實踐，我嘗試并努力構建了一種新的課堂教學模式——“五步設想”教學。其總體目標是按照新課程標準的要求，強調教師的主導地位，同時突出學生的主體地位，努力培養學生自我學習語言、運用語言的能力和習慣，為今后的生活和進一步學習打下良好基礎。

二． 任務型課堂教學的基本模式及應用

任務型課堂教學的基本模式結構包含：教師啟動——學生自學——討論交流——匯報總結——鞏固評定，這五個主要步驟，因此我稱之為“五步設想”教學。圖示如下：

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1、教師啟動——任務進行的前提

在這種模式結構中，學生學習任務的進行是以教師的啟動為基礎的，沒有教師的啟動，學生必將無從下手，也就談不上任務的開始與完成了。教師在新的任務進行前，應發揮主導作用，對學生進行適當的引導。如介紹新的語言結構，文化背景知識，為學生任務的進行提供豐富的感性材料，掃清學生任務進行的障礙。這是任務開始的階段，也是引起學生學習動機或動力的階段，是任務進行的前提。因此，教師應充分做好準備，激發學生的學習興趣和求知的渴望。例如，《GO FOR IT》UNIT 7的任務進行前，筆者就收集了一些有關西方國家飲食文化方面的圖片及材料，創造氛圍，然后再介紹了祈使句及HOW MUCH∕MANY等基本句型并適當訓練，做好鋪路工作。另外，教師在進行每一個單元的教學時應首先明確本單元的學習目標，如unit7的學習目標：學習詢問和描述做一件事情得過程。這樣有利于激發學生學習動機，有利于學生充分了解教學目標及要求，也有利于任務的順利進行。

2、學生自學——任務進行的基礎

新課伊始，教師就應先根據學生的學習特點及水平，制定可行的、學生容易達到的階梯型任務鏈（THE TASK—DEPENDENCY AND THE TASK CHAIN PRINCIPLE），然后向學生提出任務要求及其所需準備，明確任務后，學生自學（可課前或課后），在這期間，教師可以放手讓他們去學習新的知識，讓他們去發現、研究、解決問題，為任務進行打好基礎。如本單元的學習目標及任務要求：

A.Learn new words and expressions.B.Step by step to make a banana smoothie.C.Make a banana smoothie by yourselves

D.Be able to describe how to do something，e.g.make your own hamburger.在這一個總的目標的指導下，學生可以分步進行自學，準備交流。

3．討論交流——任務進行的關鍵

在學生自學，初步感受新材料的基礎上，學生開始進行任務的討論交流。討論交流一般以小組形式開展。小組一般由4—6人，（優等生1—2人，中等生2—3人，差生1人）程度各不相同的學生組成，小組可以有意識重組，保持同組異質的程度。在課堂中，各小組成員就自學情況向其他人匯報，提出自學碰到的問題，小組長記錄后向全班提出。最后，各組就提出的問題進行討論，并交流任務準備情況。一年的實踐證明，學生幾乎可以自我解決自覺問題，但教師也要注意發揮主導作用，積極巡視、參與，并對學生無法解決的困難設法引導：例如，在本單元，教師設計了一個名為“我的最愛”的任務，要求學生課前準備自己最愛吃的食品或飲料及其做法。我給學生提供了以下的語言結構：（1）We need…(2)peel…cut up….pour….turn on….mix it all up(3)a spoon of…a teaspoon of…(4)first….next….then….finally…..。學生就有了一定的基礎在小組中交流彼此喜愛的食物與做法，就可以在交流中習得。我們還可以利用圖片直觀表達做BANANA SMOOTHIE的過程，促使學生利用邏輯推理來判斷并學習這一步驟。通過教師啟動，學生自學討論交流，學生一般就可以進行任務的匯報總結了。

4．匯報總結——任務進行的主體

在解決基本問題后，教師就可以組織學生進行匯報總結，一般仍以小組為單位。各小組根據自學階段教師設定的階梯型任務鏈，從易到難，從簡到繁，從小到大，從分散到綜合，逐一匯報，教師及時給予指導和總結。如本單元，有一組學生完成了兩個任務：①基本型任務——按課文的提示詞，完成BANANA SMOOTHIE的制作；②提高型任務——制作并分享親手制作的美食。課堂上，這組學生完成任務的質量讓我大吃一驚，自學能力強而且其創造力更加豐富多彩。

5．鞏固評定——任務進行的循環

在匯報總結后，教師要按一定的評價標準對各個學生進行全面、客觀、準確的評價。練習是學生鞏固知識的必要環節，也是檢測任務完成質量的有效手段。教師應及時地設計好適量、多層次、靈活多樣的練習題。習題的完成也可作為一種任務進行，可在學生自練完成的基礎上，讓其互評、互議、互批、互改，同時教師可講解關鍵點、重要點。這樣，任務進行有了良性循環，從另一個角度鞏固了任務進行的效果。這種方法，反饋迅速，校正有效，有利于教學質量的提升。要本單元，筆者設計了6題制作各種東西的排列順序題，主要是拓展本單元基礎知識及學生邏輯排序的訓練。

三.“五步設想”教學對學生能力和素質的培養

1.強調團結互助，培養學生良好的心理品質

由于“五步設想”教學強調了以小組為單位進行討論交流及匯報，評價學生行為時，不只是依據個體的進步程度，而是注重一個小組的整體進步，每個小組獲得的成功都依賴于小組中每個學生的共同努力，使教學活動成為教師、教材、學生、環境之間的多邊多向的信息傳遞活動，突出了學生之間的相互作用，使學生個人目標與群體目標之間互相聯系，由此在學生中形成互助、互勉、互愛、互尊的良好人際氛圍，培養了學生團結協作的精神，發展了學生積極向上的、民主科學的良好心理品質。

2.突出以自學為基礎，培養學生的閱讀能力

“五步設想”教學是以學生個人自學為基礎的一種教學模式，學生首先根據學習目標和要求閱讀教材，然后去思考問題，探求知識。同時學生也必須閱讀、理解教師所布置的各種任務及其材料，從而為小組討論做好準備。這樣的訓練有助于學生掌握一定的閱讀方法，并形成良好的閱讀習慣，培養學生的閱讀素質，讓學生學會自我學習。

3.著眼于對知識的理解，培養學生的思維能力

“五步設想”教學立足于素質教育的主陣地---課堂，突出學生自學、小組討論交流、小組匯報評價的教學形式，充分發揮了學生的自主性、積極性，讓學生主動去發現問題、研究問題、探尋知識，在程序式的學習過程中加深對知識的理解，培養學生的思維能力。例如，新教材《GO FOR IT》，從數量和內容等方面加強和豐富了各種類型的訓練。學生在教師的指導下，注意知識的遷移，提高解題能力。在學會使用某個知識點后，可以練習一些演變題。通過演變這些練習題，可以對所學的知識及時遷移，使認識的范圍更廣，對所學知識的理解更深，從而提高分析問題、解決問題的能力。例如，在unit 7的最后鞏固練習中，教師可以讓學生準備幾道菜或食品的做法并把它們分別剪成三到四部分。小組之間交換剪好的菜譜碎片，看各組是否能夠在最短的時間里還原菜譜的原貌。

四．結語

對于任務型教學來說，并無一定的課堂教學模式，參與教學改革的教師都在積極探索這一問題，應該說，我們都在進行一種全新的嘗試。它需要我們樹立自覺的探求意識，力求能站在更高的高度來引導教學過程。我個人認為，任務型教學就是以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式（而不是以測試的分數）來體現教學的成果，學生有了具體的動機就能自主地學習，并且主動地運用所學的語言做事情，在使用所學語言的過程中就發展了語言能力。因此，我在構建“五步設想”教學模式時引進了分層教學，自學與小組學習，強調了合作與自學，個人與小組的有機統一。最后，希望這能使大家對英語課堂教學模式的探索有所裨益。

第三篇：小學英語對家長的建議

對家長的建議（小學英語）

一、以培養孩子學習的興趣為出發點，形成“全家學習英語總動

員”

“興趣是最好的老師”，所以我們要想讓孩子學好英語，首先就要培養興趣，我們可以嘗試很多方法來激發和引導孩子們學習英語的興趣，具體的說：當我們看到一個事物時就可以潛意識的問孩子這個東西用英語怎么說呢？另外一種方法就是家長和孩子們同時學習英語，這樣讓孩子們感到學習不是他自己一個人的事，而是爸爸媽媽和他一起來學習，這樣既提高了孩子們學習英語的興趣，又提高了家長的英語水平，這一點對于新時代的家長是很重要的。

二、不要以報班量來衡量孩子學習英語的質量

在現在的激烈競爭的社會，每個家長都“望子成龍，望子成鳳”，所以為孩子學習花多少錢都不心疼，這種心態就使更多的家長走到一種誤區，讓孩子們拼命地報班，孩子們平時五天的學校學習本來已經很累，在周六周日又都報四、五個班，讓孩子們在疲勞的狀態下學習，總是感到背不完的單詞，寫不完的作業，學不完的習，考不完的試，對于此種情況，我相信大多數的家庭都是有的，所以我想給家長的一點建議就是不要只追求學習的量，而要關注學生真正學到了多少？真正掌握了多少知識？有沒有通過報一個班在學習方法上、在如何學好英語上有更大的頓悟。另外，我還要強調的一點就是學習英語一定要注意在應用中學習，語言是用來交流的，小學生背單詞要通過聯想、形象記憶、拆分、組合單詞、發音等多種方法來背，這些都會在我的新概念課上講到的，對于所有學過的課文一定要背下來，這是很重要的一點，不要說孩子學了多少多少本英語教材，而要關注孩子真正能背下來幾篇英語小文章？當然，我指的背不是死背，枯燥的背，在我的課上我會帶著孩子們在興趣引導、圖片激發的語境下通過復述、表演、等形式達到自然而然的背下來。

三、切忌只關注孩子成績，而忽視學習知識

在現階段，有一大批家長一到“學而思”報班就考慮到這樣一個問題：我孩子報了這個班對提高英語考試分數有沒有提高？或是說有什么班能讓我孩子在六年級畢業的英語考試上取得更的分數。對于以上問題，我的答案是，學習英語是一個不斷學習、不斷積累的過程，孩子在整個學習過程中扎扎實實的掌握英語知識、句型、單詞達到考試規定的量，成績自然就會提高了。一句話：我們要重視孩子在知識上的學習，不能目光短淺的只注重分數，讓孩子們成為“分數”的奴隸。

1.做孩子的忠實聽眾，讓孩子養成愛說英語的習慣。初學英語的孩子大多有一種強烈的表現欲望。在課堂上，有經驗的教師會采用不同的方式，盡其所能，為學生提供展示的空間，但每節課畢竟時間有限。家長應該在孩子回家以后給孩子提供一個說的機會，讓孩子讀讀當天學的內容；甚至可以要求英語程度好一點的孩子背背、或者表演課文的內容。不懂英語的家長同樣可以為你的孩子提供其展示語言才能的舞臺。你可以讓你的孩子教你一些英語的單詞或一些簡單的英語。而此時的你應該煞有介事地跟著孩子說上幾句。這樣做既滿足了孩子的表現欲，又減輕了孩子的心理負擔，讓孩子在不知不絕中養成了愛讀、敢說英語的習慣。

2.人的語音語言和身體語言是相輔相成的。做動作可以幫助孩子理解語言，表達語言，也有助于記憶。現在九年義務教育英語教材充分考慮了孩子愛新奇、好動的特點，書中聽、說、寫、唱、做、畫、玩的安排生動活潑，圖文并茂，有很強的趣味性，貼近孩子的生活。家長可以翻看一下這本教材，選一些適當的圖配上英語單詞，請人放大畫出，讓孩子貼到房間墻上或孩子住的那個房間角落。或是讓孩子自己寫出英語單詞或句子貼在家中的電器、家具及日常用品用具等事物上。根據孩子學習程度，標簽上可以是單詞，比如在床上貼上“bed”（床），程度好的，可以將標簽內容寫成短語或句子的形式，同樣在床頭，孩子可以寫“This is my bed.（這是我的床。）”，“I like sleeping！（我喜歡睡覺！）”等內容。同時建議孩子對標簽進行美化修飾，這樣做讓孩子覺得書寫英語不再是一件枯燥的事情，而是一種游戲形式，在“做”中不知不覺養成正確的書寫習慣。家長還要鼓勵孩子去“發現”課文中的新人新物，大膽地創編動作和對話，讓他們“在做中學”，在“發現中學”，“在笑中學”，這樣的學習對于發展孩子的想象力和創造性，完善孩子的個性，都是很有益的。

4．注重時效。要培養孩子從小就有時間觀念，采用多種方法鼓勵他們做到并湊成“專時專用、節約歸已”好習慣，即，學習時專心學，不吃東西，不玩玩具；玩耍時好好玩，家長還可爭取時間同他們一道玩，以表示鼓勵。學習效率提高了，任務提前完成了，節省下來的時間歸孩子自己支配，去娛樂，去玩耍，家長千萬不要再加作業。

最后，我忠心的希望每個家庭都能培養出優秀學生，每位孩子能在快樂中學習英語，在自信中不斷的提高，老師喜歡與每一位孩子成為朋友，喜歡與每一位家長在幫助孩子提高英語上達成共鳴。

第四篇：淺談小學英語課堂教學小技巧

淺談小學英語課堂教學小技巧

石城學區

鄭晶玲

現在，老師們都在探討英語課堂的方法和技巧。我認為教師完全可以創造條件，充分發揮自身優勢，采取靈活多樣的方法和手段，優化課堂教學。

一、巧用教具，輔助教學

對小學來說，運用現有條件，創造性地制作教具，在英語課堂教學中巧妙地使用教具，會使教學取得事半功倍的效果，從而使學生更自覺、更有興趣地參加課堂的交際活動。

1．自制人物、動物頭飾。例如：人教社與加拿大Lingo Media國際集團合編的小學英語教材，每冊教材都有主要人物和動物圖像，教師應帶領學生動手制作頭飾，以便在教學中更好地創設情景，操練語言。在角色表演中，教師與學生或學生與學生戴上頭飾進行對話，不僅增加了趣味性，而且容易體現真實的交際情景。

2．自制生詞卡片。在英語教材中都出現有一定數量的生詞。課堂上，教師利用事先制好的生詞卡片，既可鞏固生詞，又能節省時間，使教學真正達到方便、快捷、高效。有時通過變換操練形式，還可調節學生情緒，活躍課堂氣氛。如，可先遮住卡片上生詞的前部分或上部分，讓學生猜猜是什么；還可進行“快看快說”，“快聽快指”，“藏藏、找找、說說”或“英漢反向說”等游戲（制卡片時，正面寫英語，反面寫漢語意思，若教師向學生展示的是英語，就讓學生說漢語意思，反之，則相反）。

3．自制掛圖，激發興趣。有時根據教學的需要，依據教材內容，制作掛圖，能夠激發學生興趣，使教材內容直觀化。如，在學習顏色時，教師制作一幅彩虹圖可大大提高教學效率。

有的教師根據教材內容，除制作掛圖外還自制了一些其他教具。有一位教師在教人教版小學英語第二冊Unit 2 My Family C Story time時，Zoom說：“Look at me！”Zip見了之后說：“Beautiful！”教師做了一件彩紙衣服，整個課堂頓時沸騰了，學生爭著穿“衣服”，個個搶著表演對話，這樣一節難度較大的對話內容，學生在輕松愉快的氣氛中就掌握了。

4．利用實物，充實教學。其實教師、學生及教室內的一切陳設都是資源，課堂本身就是活生生的資源，教師應充分利用這個語言環境，使學生有更多的機會參與語言的實踐活動。如：在PEP Primar English Book3中，在教到Unit1 My Classroom，Unit2 My Schoolbag時，就可充分利用教室的資源；在教到My Home時，學生的家庭就是很好的談話題材； 在第二冊教材中，當教到My Family時，教師和學生都拿出自己的家庭照片當作教具，有位教師還特意把自家的照片放大貼到黑板上進行教學。這就很真實，很生活化，效果相當不錯。

二、運用簡筆畫，美化教學

簡筆畫可以用在教學的各個環節，它的特征是簡單、快捷且達意傳神。教師用寥寥數筆，簡單的線條，就能畫出要教學的內容，以最小的教學代價（一枝筆，一塊黑板），取得較好的教學效果，而且可以節省寶貴的教學時間。教師在課堂上邊講邊畫，展示事物的變化，生動直觀，能很好地吸引學生，這是圖片、實物等媒體所不能替代的。表示方位的on，under，in，above和over用簡筆畫教學可收到意想不到的效果。

實踐證明，簡筆畫教學既可創造一個輕松愉快的語言環境，又使課堂活而不亂，變而有序，符合兒童的心理特點，因此教師應根據教學內容，恰當地運用這種手段。

三、運用肢體語言，優化教學

美國心理學家通過實驗得出這樣的結論：信息的效果＝7％的文字＋38％的音調＋55％的面部表情及動作。可見形體語言是有聲語言的重要補充。在教學過程中，教師，應針對學生的年齡特點和心理特點，采取形象、生動、新奇、有趣的方法，充分調動各種感官，運用肢體語言進行教學。

1．在字母教學中，運用肢體語言，優化教學。教師在字母教學時，如果枯燥地領讀、跟讀，學生很快感到厭煩。教師應盡可能多地用手勢表示大小寫字母，有時還可發揮學生的想象力，讓學生想象怎樣用手勢表示字母，學生的興趣會很高。在指導書寫時，教師可教學生學會使用左手當“四線三格”，伸直左手，大拇指向內彎曲，食指、中指、無名指、小指微微張開就構成了“四線三格”。教師要求學生用右食指在“四線三格”上練寫字母，同時口述筆順。對于這種有趣的字母學習法，學生樂于接受，樂于使用，課堂學習氛圍很濃厚。

2．在單詞教學中，運用肢體語言，優化教學。在教單詞時可邊做動作邊教單詞。如在教到jeep時，教師可邊教讀單詞邊用雙手作開車握方向盤狀，學生邊做動作邊念單詞，多種感官并用，增強記憶；再如，教jump時可做跳的動作；教key時，可做用鑰匙開門的動作；教kangaroo時，可學袋鼠向上跳的動作；等等。

在鞏固生詞教學時，利用肢體語言，同樣可達到滿意的效果。如鞏固music、sports、computer game、painting等單詞時，教師可讓一個學生做拉小提琴的動作，其余學生答music；一個學生做運動，其余學生答sports；一個學生做打字動作，其余學生答computer game。還可倒過來，讓一個學生說單詞，如painTing，其余的學生做畫畫的動作；一個學生說sports，其余的學生做運動狀等。這些方法都能極大地提高學生學習英語的興趣。

3．在說唱歌謠時，運用肢體語言，優化教學。教師邊教邊做動作，學生邊說邊做，可幫助學生理解所學內容，激發興趣，增強學習效果，提高學習效率，如PEP小學英語Book2 Unit2 My Family中的Let’s chant：

Father and mother

help each other，Sister and brother

play together！

有一位教師這樣編動作，效果不錯：雙拳緊握（左大拇指代表father，右大拇指代表mother，左小指代表sister，右小指代表brother），吟唱fatherand mother時，依次伸出左右拇指；吟唱help each other時，做出兩拇指合并狀；吟唱sister and brother時，依次伸出左右小指；吟唱play together時，兩小指相互彎曲互動做玩耍狀。學生邊聽錄音，邊念歌謠，邊做動作，易學便唱，興趣盎然。

在教學中，肢體語言可貫穿教學始終，無論是教字母、單詞、句子，還是歌謠、兒歌，我們都可利用形體動作來優化教學。另外，在使用課堂用語或進行對話交流中，運用肢體語言，可以起到化難為易的作用。

四、吟唱兒歌，豐富教學

中小學生活潑好動、愛說愛唱。根據這些特點，教學中，利用歌曲、歌謠、小韻文或順口溜等進行教學，不但可以活躍課堂氣氛，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習，而且學得快、記得牢。

1．利用英語兒歌，激情激趣。在導入新課時運用兒歌，可激發興趣，在課中又可調節學生情緒，活躍課堂氣氛。教師在教唱兒歌時，一定要給歌曲配上相應的簡易動作，讓學生在唱起來的同時動起來、演起來、樂起來。

2．老歌新唱，豐富教學。教師可根據教學內容，采取老歌新唱的方式，把對話編成學生熟悉的曲調進行吟唱。如有位教師在教下面的對話時，配上《兩只老虎》的曲調，使課堂氣氛達到高潮。

A：I have a Teddy bear．

B：Oh，really？May I have a look？

A：Sure．

（此單詞可直接讀出）Here you are！

3．編生詞歌謠，易學易記。教師為減少生詞在教學中枯燥的領讀形式，也可把生詞編成朗朗上口的兒歌，并配上動作。有一位教師在教到動物單詞時是這樣編的：小兔rabbit跑得快，國寶panda最可愛；小貓cat喵喵叫，小狗dog把家照；小鴨duck左右搖，小猴monkey愛蹦跳。學生興奮得下課后還在不停地吟唱歌謠。

還有的教師把生詞編成“小韻文”或“順口溜”，并注意用升降調朗讀，也取得了不錯的效果。如：祖父 爺爺grandfather（grandpa）grandfather（grandpa）；祖母 奶奶grandmother（grandma）grandmother（grandma）；父親 爸爸father（dad）father（dad）；母親 媽媽mother（mom）mother（mom）；哥哥 弟弟brother brother；姐姐 妹妹sister sister。

五、巧設游戲，鞏固教學

游戲教學通常用于對所學知識鞏固，幫助教師將單調乏味的復習鞏固活動變得生動有趣，引人入勝。教師在設計游戲時一定要注意合理、形式多樣、生動有趣。游戲涉及學生的面越寬越好，不要一兩個人做，其他學生僅當觀眾，使一些平常不愛說、不好動的學生得不到機會。如在教學鞏固rainbow，rain，squirrel，snake，tiger，taxi這幾個生詞時，一位教師設計了這樣的游戲：（黑板上貼上這些生詞卡片或寫上生詞）找三位學生上臺，其中一個學生做畫彩虹、下雨、松鼠跳、蛇爬行等動作，全班學生根據這個學生的動作說出單詞，臺上另外兩個學生比誰指得準、指得快。這個游戲的覆蓋面就很廣，達到了全員參與的目的。

要使學生參與和配合，游戲的形式多樣化顯得非常重要。“把戲不可久玩”，再好玩的游戲，玩過幾次就沒有新鮮感。因此教師應不斷收集游戲，設計、翻新游戲。

英語教學是一門科學，更是一門藝術。一個優秀的英語教師不僅應具有扎實的英語語音基礎知識及較高的語言水準，同時還應有一定的藝術修養和精湛的課堂教學技能。英語教師如能充分利用身邊一切可利用的條件，創造性地通過自制教具、運用簡筆畫、肢體語言、歌曲吟唱、巧設游戲等各種形式豐富自己的課堂教學，充分調動學生的學習積極性，就一定會使英語課堂煥發光彩。

第五篇：七、八年級英語課堂教學建議

七、八年級英語學科課堂教學建議及具體要求七、八年級英語課堂教學建議：

1.制訂學案時，必須深鉆教材、根據課標要求，認真研究目錄，確定每單元的學習目標和任務。課時目標的確定要細化、具體化，最多三個目標。

2.預習最好放在課內前五到十分鐘進行，并在教師的指導下預習。

3.學生的對話展示必須在熟練掌握所學知識的基礎上進行，鼓勵學生脫離課本表演。展示中學生們的點評至關重要，但是教師對學生出現的問題要及時糾正，對學生的表現要及時評價和鼓勵。

4.課堂上盡可能多地給學生創造上黑板寫單詞、句子、短文的機會，使他們養成良好的書寫習慣。

5.編寫訓練題時僅僅考察當堂所學內容即可，不必編成單元測試題。

每周堅持做到以下幾點：

要求匯總每單元的單詞、詞組、重點句型并要求聽寫。

堅持每周精講一道完型填空或閱讀訓練題。

堅持每周做一道補全對話題。（課本對話及聽力材料的挖句練習）。

堅持每周的話題作文訓練。（以每單元的話題為主）