第一篇：關(guān)于解決問題課堂教學(xué)建議

關(guān)于解決問題課堂教學(xué)的建議

近年來，我市一直在進行小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)有效性研究，本學(xué)期我們繼續(xù)以“同課異構(gòu)”的方式開展解決問題教學(xué)研究。現(xiàn)就本學(xué)期有關(guān)一至六年級“同課異構(gòu)”解決問題的教學(xué)，提出我的一些不成熟的思考(僅供參考)，以此引發(fā)全體數(shù)學(xué)教師更深入地思考，從而產(chǎn)生教學(xué)理念、教學(xué)思想和教學(xué)方法的共鳴，提高解決問題教學(xué)的有效性。

關(guān)于一年級解決問題教學(xué)的建議：

1、深入挖掘解決這一問題知識的根源，了解學(xué)生學(xué)習(xí)新知已有的知識基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，為解決問題作好鋪墊(感性理解加、減法運算、直觀計算加減、法。參考一年級上冊第48頁第1、4題、第49頁第6題)。

2、建議將主題圖中的數(shù)學(xué)問題隱去，為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題提供數(shù)學(xué)背景，創(chuàng)造探索機會。

3、做好引入新課的教學(xué)設(shè)計，一是要注意新知識的引入，二是要注意將學(xué)生引入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師要用孩子的眼睛去觀察，用孩子的耳朵去傾聽，用孩子的大腦去思考，用孩子的興趣去探尋，用孩子的情感去熱愛。

4、解決問題的教學(xué)，要讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察問題；用數(shù)學(xué)的語言去描述問題；用數(shù)學(xué)的思維去思考問題；用數(shù)學(xué)的方法去解決問題。主題圖展示后，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會看圖，然后教師可說：“看了這幅圖，你知道了什么？”，同時用不同的方式再現(xiàn)“知道了什么？”。學(xué)生從圖中找出的已知條件和提出的問題要板書出來，同時要組織學(xué)生重組數(shù)學(xué)信息，把非數(shù)學(xué)題形式的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)題形式的數(shù)學(xué)問題，形成完整的數(shù)學(xué)問題并讓學(xué)生讀一讀。讀了這個完整的數(shù)學(xué)問題后，教師可說：“這個數(shù)學(xué)問題怎樣解答呢？”同時用不同的方式再現(xiàn)“怎樣解答？”。在學(xué)生自主探索解答的基礎(chǔ)上，教師要注意發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生分析解答。解答后教師可說：“解決這個數(shù)學(xué)問題我們是怎樣解答的？解答正確嗎？” 同時用不同的方式再現(xiàn)“解答正確嗎？”。用上面的方式幫助學(xué)生構(gòu)建解決問題的模型，即幫助學(xué)生掌握解決數(shù)學(xué)問題的步驟和方法。

5、怎樣解答？這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，是否引導(dǎo)學(xué)生畫圖直觀理解數(shù)量之間的關(guān)系，從直觀圖中看出計算的結(jié)果，有等待大家經(jīng)過嘗試和探索來確定。

6、“解答正確嗎？”不能僅僅是寫個答語，還可以引導(dǎo)學(xué)生回到問題去查驗，看還剩的只數(shù)加上跑了的只數(shù)是不是原來的9只。

7、本課新授的知識是“用減法解決還剩多少的數(shù)學(xué)問題”，無疑是課堂教學(xué)的重點，但幫助學(xué)生掌握解決數(shù)學(xué)問題的步驟和方法(建構(gòu)解決問題的模型)更是教學(xué)的重中之重，即“方法比知識更重要”。關(guān)于二年級解決問題教學(xué)的建議：

1、深入挖掘解決這一問題知識的根源，了解學(xué)生學(xué)習(xí)新知已有的知識基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，為解決問題作好鋪墊(感性理解加法的意義和乘法的意義)。

2、做好引入新課的教學(xué)設(shè)計，一是要注意新知識的引入，二是要注意將學(xué)生引入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師要用孩子的眼睛去觀察，用孩子的耳朵去傾聽，用孩子的大腦去思考，用孩子的興趣去探尋，用孩子的情感去熱愛。

3、解決問題的教學(xué)，要讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察問題；用數(shù)學(xué)的語言去描述問題；用數(shù)學(xué)的思維去思考問題；用數(shù)學(xué)的方法去解決問題。例題出示后，教師可說：“讀了例題，你知道了什么？”，同時用不同的方式再現(xiàn)“知道了什么？”。學(xué)生找出了已知條件和所求問題，教師可說：“這些數(shù)學(xué)問題怎樣解答呢？”同時用不同的方式再現(xiàn)“怎樣解答？”。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，要注重引導(dǎo)學(xué)生畫圖表示題中的數(shù)量，并借助直觀圖幫助學(xué)生理解題意，教師要在學(xué)生探索解答的基礎(chǔ)上，發(fā)揮好自己的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生分析解答。解答后教師可說：“解決這些數(shù)學(xué)問題，我們是怎樣解答的，解答正確嗎？” 同時用不同的方式再現(xiàn)“解答正確嗎？”。用上面的方式幫助學(xué)生構(gòu)建解決數(shù)學(xué)問題的模型，即幫助學(xué)生掌握解決數(shù)學(xué)問題的步驟和方法。

4、本課的教學(xué)要加強兩種解答方法的對比分析和思考，從而讓學(xué)生理解選擇不同運算解決問題的算理。

5、“解答正確嗎？”不是簡單的讓學(xué)生檢查一下計算結(jié)果是否正確，關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生回顧反思所畫的圖是不是能正確地表示題中的數(shù)量關(guān)系，所列的算式是不是能正確地表示圖的意思，提升解決數(shù)學(xué)問題的數(shù)學(xué)思考方法。

關(guān)于二年級解決問題教學(xué)的建議(整體視導(dǎo)“同課異構(gòu)”教學(xué)內(nèi)容)：

1、深入挖掘解決這一問題知識的根源，了解學(xué)生學(xué)習(xí)新知已有的知識基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，為解決問題作好鋪墊(一幅三角尺的意義、一幅三角尺中每個三角尺上角的特點)。

2、做好引入新課的教學(xué)設(shè)計，一是要注意新知識的引入，二是要注意將學(xué)生引入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師要用孩子的眼睛去觀察，用孩子的耳朵去傾聽，用孩子的大腦去思考，用孩子的興趣去探尋，用孩子的情感去熱愛。

3、解決問題的教學(xué)，要讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察問題；用數(shù)學(xué)的語言去描述問題；用數(shù)學(xué)的思維去思考問題；用數(shù)學(xué)的方法去解決問題。在教學(xué)“知道了什么？”這一環(huán)節(jié)時，例題出示后，教師可說：“從題中你知道了什么？”，同時用不同的方式再現(xiàn)“知道了什么？”，通過這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，要讓學(xué)生明白是用一幅三角尺拼鈍角。在教學(xué)“應(yīng)該怎樣做？”這一環(huán)節(jié)時，教師可說：“要用一幅三角尺拼鈍角，應(yīng)該怎樣做呢？”，同時用不同的方式再現(xiàn)“應(yīng)該怎樣做？”。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)要特別注意按步驟進行：第一步引導(dǎo)學(xué)生先從隨意的“嘗試”著拼角，然后進行“調(diào)整”達到例題的要求；第二步引導(dǎo)學(xué)生“有理”地思考“該怎樣拼”，然后“有序”地拼角。在教學(xué)“拼出的角是鈍嗎？”這一環(huán)節(jié)時，教師可說：“我們用一幅三角尺拼出了這么多的角，我們是怎樣拼的？拼出的是鈍角嗎？”，同時用不同的方式再現(xiàn)“拼出的是鈍角嗎？”。此環(huán)節(jié)的教學(xué)要讓學(xué)生用三角尺的直角去比一比，由此引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：用直角和銳角拼出的肯定是鈍角，用兩個銳角拼出的可能是鈍角也可能是銳角。用上面的方式幫助學(xué)生構(gòu)建解決數(shù)學(xué)問題的模型，即幫助學(xué)生掌握解決數(shù)學(xué)問題的步驟和方法。

4、如果只是為了完成拼擺一個鈍角，這樣的教學(xué)是只注重結(jié)果的教學(xué)。關(guān)鍵是要通過拼擺角讓學(xué)生經(jīng)歷“嘗試與調(diào)整”和“有理有序”的數(shù)學(xué)思考過程，幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗和解決問題的經(jīng)驗。

關(guān)于三年級解決問題教學(xué)的建議：

1、深入挖掘解決這一問題知識的根源，了解學(xué)生學(xué)習(xí)新知已有的知識基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，為解決問題作好鋪墊(請參考第50頁“做一做”第2題和第51頁例2“回顧與反思”)。

2、建議將主題圖中的數(shù)學(xué)問題隱去，為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題提供數(shù)學(xué)背景，創(chuàng)造探索機會。

3、做好引入新課的教學(xué)設(shè)計，一是要注意新知識的引入，二是要注意將學(xué)生引入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師要用孩子的眼睛去觀察，用孩子的耳朵去傾聽，用孩子的大腦去思考，用孩子的興趣去探尋，用孩子的情感去熱愛。

4、解決問題的教學(xué)，要讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察問題；用數(shù)學(xué)的語言去描述問題；用數(shù)學(xué)的思維去思考問題；用數(shù)學(xué)的方法去解決問題。主題圖展示后，教師可說：“請同學(xué)們認真地閱讀這幅圖，仔細地理解圖的意思？”，并用不同的方式再現(xiàn)“閱讀與理解”，然后讓學(xué)生說一說從圖中你知道了些什么？學(xué)生從圖中找出的已知條件和提出的問題要板書出來，同時要組織學(xué)生重組數(shù)學(xué)信息，把非數(shù)學(xué)題形式的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)題形式的數(shù)學(xué)問題，形成完整的數(shù)學(xué)問題并讓學(xué)生讀一讀。讀了這個完整的數(shù)學(xué)問題，教師可說：“我們一起來分析解答這個數(shù)學(xué)問題。”同時用不同的方式再現(xiàn)“分析與解答”。在學(xué)生自主探索解答的基礎(chǔ)上，教師要注意發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生分析解答。解答后教師可說：“這個問題解決了，現(xiàn)在我們一起來回顧反思一下，解決這個問題是怎樣解答的？解答正確嗎？” 同時用不同的方式再現(xiàn)“回顧與反思”。用上面的方式幫助學(xué)生構(gòu)建解決數(shù)學(xué)問題的模型，即幫助學(xué)生掌握解決數(shù)學(xué)問題的步驟和方法。

5、在教學(xué)“分析與解答”這一環(huán)節(jié)時，要注重畫草圖方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生會用線段的長度表示數(shù)量。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)要從學(xué)生前面已掌握的用符號的個數(shù)表示數(shù)量，抽象轉(zhuǎn)化成用線段的長度表示數(shù)量。

6、借助線段圖幫助學(xué)生構(gòu)建“求一個數(shù)的幾倍是多少”，“就是求幾個幾是多少” 的數(shù)學(xué)模型既教學(xué)的重點又是教學(xué)的難點。

關(guān)于四年級解決問題教學(xué)的建議：

1、深入挖掘解決這一問題知識的根源，了解學(xué)生學(xué)習(xí)新知已有的知識基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，為解決問題作好鋪墊(長方形的特征，畫垂線的方法)。

2、做好引入新課的教學(xué)設(shè)計，一是要注意新知識的引入，二是要注意將學(xué)生引入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師要用孩子的眼睛去觀察，用孩子的耳朵去傾聽，用孩子的大腦去思考，用孩子的興趣去探尋，用孩子的情感去熱愛。

3、解決問題的教學(xué)，要讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察問題；用數(shù)學(xué)的語言去描述問題；用數(shù)學(xué)的思維去思考問題；用數(shù)學(xué)的方法去解決問題。在教學(xué)“閱讀與理解”這一環(huán)節(jié)時，例題出示后，教師可說：“請同學(xué)們認真閱讀例題，仔細思考例題，從題中你知道了什么？”，同時用不同的方式再現(xiàn)“閱讀與理解”，通過這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，要讓學(xué)生明白是畫一個給定了長和寬的長方形。在教學(xué)“分析與畫圖”這一環(huán)節(jié)時，教師可說：“要畫一個長10厘米、寬8厘米的長方形，先要認真的分析思考用什么方法來畫長方形，然后再動筆畫”，同時用不同的方式再現(xiàn)“分析與畫圖”。此環(huán)節(jié)的教學(xué)要特別注意指導(dǎo)畫圖的方法。在教學(xué)“回顧與反思”這一環(huán)節(jié)時，教師可說：“我們用三角尺畫出了給定長和寬的長方形，大家回顧反思一下，我們是怎樣畫的？畫出的長方形正確嗎？”，同時用不同的方式再現(xiàn)“回顧與反思”。此環(huán)節(jié)的教學(xué)要特別注意回顧畫長方形的步驟和方法。用上面的方式幫助學(xué)生構(gòu)建解決數(shù)學(xué)問題的模型，即幫助學(xué)生掌握解決數(shù)學(xué)問題的步驟和方法。

4、如果只是為了完成畫一個給定長和寬的長方形，這樣的教學(xué)是只注重結(jié)果的教學(xué)。關(guān)鍵是要通過畫一個給定長和寬的長方形，讓學(xué)生經(jīng)歷和掌握畫長方形的方法，并幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗和解決問題的經(jīng)驗。

關(guān)于五年級解決問題教學(xué)的建議：

1、深入挖掘解決這一問題知識的根源，了解學(xué)生學(xué)習(xí)新知已有的知識基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，為解決問題作好鋪墊(解方程，找等量關(guān)系，數(shù)量關(guān)系，參考第71頁第8題、第81頁第5題、回顧與反思)。

2、建議將主題圖中的數(shù)學(xué)問題隱去，為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題提供數(shù)學(xué)背景，創(chuàng)造探索機會。

3、做好引入新課的教學(xué)設(shè)計，一是要注意新知識的引入，二是要注意將學(xué)生引入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師要用孩子的眼睛去觀察，用孩子的耳朵去傾聽，用孩子的大腦去思考，用孩子的興趣去探尋，用孩子的情感去熱愛。

4、解決問題的教學(xué)，要讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察問題；用數(shù)學(xué)的語言去描述問題；用數(shù)學(xué)的思維去思考問題；用數(shù)學(xué)的方法去解決問題。例題出示后，教師可說：“請同學(xué)們認真地閱讀例題，仔細地理解例題的意思？”，并用不同的方式再現(xiàn)“閱讀與理解”。然后讓學(xué)生說一說從例題中你知道了些什么？學(xué)生從例題中找出的已知條件和提出的問題要板書出來，同時要組織學(xué)生重組數(shù)學(xué)信息，把非數(shù)學(xué)題形式的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)題形式的數(shù)學(xué)問題，形成完整的數(shù)學(xué)問題并讓學(xué)生讀一讀。讀了這個完整的數(shù)學(xué)問題，教師可說：“這節(jié)課我們就一起來分析解答這個數(shù)學(xué)問題。”并用不同的方式再現(xiàn)“分析與解答”。在學(xué)生自主探索解答的基礎(chǔ)上，教師要注意發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生分析解答。解答后教師可說：“我們解決了這個問題，現(xiàn)在一起來回顧反思一下，解決這個數(shù)學(xué)問題是怎樣解答的？解答正確嗎？” 并用不同的方式再現(xiàn)“回顧與反思”。用上面的方式幫助學(xué)生構(gòu)建解決數(shù)學(xué)問題的模型，即幫助學(xué)生掌握解決數(shù)學(xué)問題的步驟和方法。

5、在教學(xué)“分析與解答”這一環(huán)節(jié)時，要注重畫草圖方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生會用圖表示題中的數(shù)量關(guān)系，并讓學(xué)生從圖中找出路程、速度和時間的等量關(guān)系。

6、引導(dǎo)學(xué)生自行構(gòu)造直觀，表示兩個物體作相向運動的過程，幫助學(xué)生理解相遇的意思，并在頭腦中構(gòu)建相遇問題的模型。

關(guān)于六年級解決問題教學(xué)的建議：

1、深入挖掘解決這一問題知識的根源，了解學(xué)生學(xué)習(xí)新知已有的知識基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，為解決問題作好鋪墊(求圓和正方形的面積，把正方形分成2個完全相等的三角形，求三角形的面積)。

2、做好引入新課的教學(xué)設(shè)計，一是要注意新知識的引入，二是要注意將學(xué)生引入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師要用孩子的眼睛去觀察，用孩子的耳朵去傾聽，用孩子的大腦去思考，用孩子的興趣去探尋，用孩子的情感去熱愛。

3、解決問題的教學(xué)，要讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察問題；用數(shù)學(xué)的語言去描述問題；用數(shù)學(xué)的思維去思考問題；用數(shù)學(xué)的方法去解決問題。在教學(xué)“閱讀與理解”這一環(huán)節(jié)時，例題出示后，教師可說：“請同學(xué)們認真閱讀例題，仔細思考例題，從題中你知道了什么？”，并用不同的方式再現(xiàn)“閱讀與理解”，接著教師還可以問“求正方形和圓之間部分的面積，就是求什么？”通過這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，把生活中的幾何圖案抽象成純數(shù)學(xué)中的幾何問題，即把生活中的幾何圖案抽象成求陰影部分的面積。在教學(xué)“分析與解答”這一環(huán)節(jié)教學(xué)時，教師可說：“求陰影部分的面積，我們要認真觀察，仔細思考和分析，然后再解答”，同時用不同的方式再現(xiàn)“分析與解答”。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，要特別注意解答方法和步驟的再現(xiàn)，讓學(xué)生知道求陰影部分的面積，要先求什么？再求什么？最后求什么？在教學(xué)“回顧與反思”這一環(huán)節(jié)時，教師可說：“剛才我們求出了2個圖形陰影部分的面積，我們再來回顧反思一下，我們是怎樣求出陰影部分面積的？” 并用不同的方式再現(xiàn)“回顧與反思”。接著又問“例題中2個圖形都直接告訴了半徑的實際長度，如果2個圓的半徑都是Υ，結(jié)果又是怎樣呢？”，此環(huán)節(jié)的教學(xué)要特別注意代數(shù)思想的滲透。用上面的方式幫助學(xué)生構(gòu)建解決數(shù)學(xué)問題的模型，即幫助學(xué)生掌握解決數(shù)學(xué)問題的步驟和方法。

4、引導(dǎo)學(xué)生觀察圓與正方形相接的特點，從而發(fā)現(xiàn)圓與正方形能發(fā)生關(guān)系的只有直徑或半徑，這是解決問題的關(guān)鍵。

第二篇：解決問題的課堂教學(xué)反思

今天執(zhí)教的《解決問題》，是在學(xué)習(xí)了1至6的乘法口訣的基礎(chǔ)上進行的。課前我先進行的是口算和列式計算的練習(xí)，學(xué)生說的都不錯。接下來我以兩道對比的應(yīng)用題引入，讓學(xué)生各讀兩遍題，分別找出信息和問題，然后根據(jù)題目要求畫圖，并進行了展示匯報。總結(jié)時我一邊出示圖一邊引導(dǎo)學(xué)生感知1個5，2個5，直到4個5，從而得出這個桌子的問題就是求4個5是多少，用乘法解決。下一個題目的解決讓學(xué)生伸手表示，左手和右手分別做動作，求一共就是合起來，用加法。通過這樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生有更直觀的感知，對于問題的解決和區(qū)分乘法、加法問題起到較好的作用。后面是一些相關(guān)練習(xí)，我和孩子們進行著思維的碰撞，不怕他們說錯，鼓勵他們大膽說出自己的所思所想。

不足之處在于今天對比乘法算式和加法算式的時候，我的引導(dǎo)語可能有點問題，導(dǎo)致孩子的思考方向有偏差，教師的語言應(yīng)該精簡準確，給學(xué)生正確的引導(dǎo)的同時，讓他們有更多施展自己的舞臺。

第三篇：英語課堂教學(xué)建議

初中英語學(xué)科實施《課程標準》課堂教學(xué)指導(dǎo)意見

依據(jù)英語學(xué)科課程標準，現(xiàn)對初中英語課堂教學(xué)提出以下指導(dǎo)意見。一．關(guān)于英語學(xué)科課堂教學(xué)

（一）落實《課程標準》把握“技能、知識、情感、策略、文化級別要求 明確各級別的教學(xué)目標和教學(xué)要求，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信心、策略和習(xí)慣，掌握基本知識和基本技能，保證教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價方式、考試形式和內(nèi)容等與課程分級目標的統(tǒng)一性，實施《課程標準》。

（二）在獲取知識和技能教學(xué)中發(fā)展學(xué)生綜合語言運用的能力。初中是基礎(chǔ)教育的中間階段，教師的教學(xué)活動設(shè)計應(yīng)首先考慮是否有利于學(xué)生的語言運用能力發(fā)展、信息處理能力的發(fā)展和思維能力的發(fā)展、有利于學(xué)生思維能力的提高。進而使知識和技能的教學(xué)為發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力服務(wù)。

1．語音教學(xué)

教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生語音不過關(guān)是造成學(xué)習(xí)成績兩極分化的原因之一，所以，語音教學(xué)應(yīng)在學(xué)生的起始學(xué)習(xí)時就給予規(guī)范的訓(xùn)練。

語音教學(xué)中首先是音標和字母教學(xué)。音標教學(xué)中主要是元音和輔音。字母教學(xué)包括元音字母和輔音字母以及字母組合。不可把字母和語音混為一談；相同字母在不同單詞里可能發(fā)不同的音，而不同字母在不同單詞里可能要發(fā)相同的音。

在教音標和字母時可以采用聽---看---模仿---正音---拼讀的步驟和方法。在教授某種語音現(xiàn)象時，先示范發(fā)音，演示發(fā)音動作，學(xué)生聽清楚后模仿。精心設(shè)計、安排對比、比較、判斷、歸類練習(xí)，使學(xué)生對所學(xué)能做到聽音會寫、見形會讀，將外在的內(nèi)容化為語音能力。并對以后教學(xué)中的重音、意群和停頓教學(xué)、節(jié)奏教學(xué)、連讀和失去爆破的教學(xué)、語調(diào)教學(xué)等進行適時指導(dǎo)，使學(xué)生正確地感知語言。

初中語音教學(xué)的選材要真實、多樣、即時，手段豐富，要充分利用現(xiàn)代媒體。

2．詞匯教學(xué)

“理解和領(lǐng)悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義”和“運用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念”是《課程標準》對學(xué)習(xí)詞匯分別所作的要求。

（1）新的課程理念提倡從用的角度出發(fā)學(xué)習(xí)詞匯。要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語境使學(xué)生在運用中加深理解、學(xué)會運用；要使學(xué)生在比較復(fù)雜的情況下創(chuàng)造性地運用;要使學(xué)生能根據(jù)交際的話題、場合、人際關(guān)系等相關(guān)因素得體地運用。

（2）記憶需要過程。教學(xué)設(shè)計要考慮使學(xué)生能有完整的記憶的程序性活動，要給學(xué)生留出充分的時間。

（3）詞匯要在有意義的句中和篇章中進行學(xué)習(xí)。

（4）養(yǎng)成閱讀報刊、雜志和簡易讀物的好習(xí)慣，并提供機會讓學(xué)生經(jīng)常進行口筆頭交流活動以加深印象，提高記憶效果。

在學(xué)習(xí)、呈現(xiàn)詞匯時，要盡可能做到直觀，要設(shè)計情景，還要多次復(fù)習(xí)。有研究認為，學(xué)生要真正掌握一個詞需要接觸該詞5～16次。教師應(yīng)了解復(fù)現(xiàn)的重要性，教學(xué)中組織和安排復(fù)現(xiàn)所教過的詞匯，特別是要強化活用詞匯。

3．語法教學(xué) 五級目標描述中對語法學(xué)習(xí)的說明是：（1）強調(diào)在語言實踐中運用語言知識。（2）強調(diào)語法的功能，而不是語法形式本身（比如，以往的大綱要求學(xué)生掌握形容詞的比較級、最高級，而現(xiàn)在要求學(xué)生掌握比較人、物體和事物的表達方式）。

幾點建議：

1)讓學(xué)生在具體語境中描述人和事物、表達觀點、態(tài)度與情感，在語篇水平上理解語法的表意功能。避免用注入式講解與分析，學(xué)生被動地模仿、記憶和機械地操練。重視在運用中學(xué)習(xí)語法。

2）新課程標準提倡用探究的途徑和任務(wù)型的教學(xué)方法學(xué)習(xí)。教師可針對某語法項目提出問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納，并提出一些解決問題的建議。3)《新目標》教材中語法點較多，但不必對所有語法結(jié)構(gòu)都進行分析。對有些屬于理解項目的語法只有在完成某項任務(wù)必須用到而學(xué)生又不太好掌握的、或是學(xué)生比較生疏的語法結(jié)構(gòu)，教師可作展開講解。4．閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)的目的是讓學(xué)生通過閱讀貼近時代、貼近學(xué)生英語水平的大量讀物去獲取信息，培養(yǎng)和發(fā)展閱讀技能和策略，為繼續(xù)學(xué)習(xí)或終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（1）掌握閱讀技巧，增強理解能力 教材中的閱讀課既是精讀也是泛讀。

首先，把課文作為泛讀材料來教。通過具體的指導(dǎo)和訓(xùn)練幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法與基本的閱讀技能，提高閱讀速度，增加詞匯量，擴大知識面。

其次，把閱讀課文作為精讀來教。鞏固和發(fā)展學(xué)生的詞匯、語法知識，培養(yǎng)分析、推理、綜合、歸納等思維能力。引導(dǎo)他們做課堂筆記，掌握基本閱讀技能。

（2）學(xué)會朗讀和默讀 培養(yǎng)閱讀能力 在教學(xué)的初級階段，應(yīng)通過多種形式引導(dǎo)學(xué)生出聲朗讀。學(xué)生形成良好的語感，有助于記憶背誦。在學(xué)生具有基本朗讀能力時，及時地轉(zhuǎn)向培養(yǎng)默讀能力。

默讀是快速的意義閱讀實踐，盡早幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在默讀時擴大眼睛視野，使其在閱讀單位時間里接收更多信息。

（3）選擇適當?shù)拈喿x材料，激發(fā)閱讀興趣 閱讀材料難易度是最難把握的。教師應(yīng)該對材料的難易度做出正確的判斷，并給予有效的控制。

興趣是一個比語言難易度更重要的標準。應(yīng)利用各種有效資源，并注意各種不同材料的交替使用，盡量避免文章體裁和題材單一。故事、寓言、童話、小說等文藝材料、實用性材料如報紙、簡要報導(dǎo)、天氣預(yù)報、旅游圖片、藥品、用具說明書、商標、郵票等，都容易引起學(xué)生的閱讀興趣。

（4）廣泛閱讀 培養(yǎng)學(xué)生的知識擴展能力一位外語教師曾經(jīng)做過這樣的嘗試，在60個學(xué)生的一個班里，挑選10個英語中等水平的學(xué)生，給這10個學(xué)生各增加2份課外讀物，要求他們每周看5篇文章，并做好題后練習(xí)，教師定期認真檢查。半個學(xué)期下來，在期中考查中，這10位學(xué)生的英語成績普遍提高了一個臺階，8位同學(xué)由原來的中等生躍進為優(yōu)等生。所以說，大量地課外閱讀，豐富課外知識，廣泛地開發(fā)智力和非智力因素，能有效地提高學(xué)生的閱讀理解能力。

5．寫作教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生的英語口筆頭交際能力是整個初中階段英語教學(xué)的目的之一。其中“寫”又是較高層次的信息系統(tǒng)，它要求學(xué)生具有較高的書面語言表達能力。

1)由淺入深，要具有計劃性 在初中三年的教學(xué)過程中，只要學(xué)生有了初步的語言積累，教師就應(yīng)該有計劃地對學(xué)生的寫作訓(xùn)練進行耐心指導(dǎo)。2）由易到難，循序漸進 教師在對學(xué)生進行寫作指導(dǎo)時，從最簡單的字母書寫訓(xùn)練、單詞拼寫訓(xùn)練、句子結(jié)構(gòu)訓(xùn)練、到語段與作文訓(xùn)練。

還可以通過進行抄寫、聽寫、模仿寫作、漢譯英、看圖回答問題、看圖說話，課文仿寫、改寫和縮寫、填表格，或根據(jù)一些短語提示，按照一定的框架寫、開放式的自由寫作等促進學(xué)生從簡單的句子結(jié)構(gòu)過渡到語篇的能力逐步形成。

3）指導(dǎo)寫作技巧，增強寫作信心 在寫作訓(xùn)練中，可以通過讓學(xué)生互相評改作文；然后提交給老師，學(xué)生根據(jù)老師的意見再一次修改；最后將定稿交給老師，教師復(fù)批，寫評語，批成績，課堂講評。教師應(yīng)贊揚學(xué)生優(yōu)秀作文中的妙筆之處，然后報出作者的姓名，或讓同學(xué)們猜一猜文章的作者；教師還可以在班上朗讀學(xué)生的佳作，營造成功的氛圍，讓他們能體驗到成功的樂趣。

二.把握《課程標準》“情感、策略、文化”教學(xué)要求，全面實施教學(xué)目標 1．注重情感教育 發(fā)揮教育功能 師生合作、情感交流，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。尊重個性、激勵進取，進而使學(xué)生充滿信心地走向成功。

2．培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略 提高學(xué)習(xí)效果Oxford(1990)認為：學(xué)習(xí)策略是積極的和自主學(xué)習(xí)的工具，這一點對培養(yǎng)學(xué)生的交際能力來說必不可少。

學(xué)習(xí)策略的作用究竟有多大？當代科學(xué)研究的最新成果回答了這個問題：學(xué)習(xí)效果=50%學(xué)習(xí)策略+40%努力程度+10%智商。這說明在影響學(xué)習(xí)效果的三個因素中，學(xué)習(xí)策略最為重要。

在具體培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略時，教師應(yīng)該考慮學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。還要學(xué)會反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與使用有效的學(xué)習(xí)策略。

在缺乏用英語交際的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生積累英語材料和培養(yǎng)語感的最好辦法就是多聽、多記、多讀和多背。要重視語言材料的輸入。

3．初中英語教學(xué) 重視文化滲透 英語《課程標準》把文化意識列為課程目標之一。盡管缺少真實、地道的英語環(huán)境，但也要通過不同的活動和形式滲透讓學(xué)生建立和提高跨文化意識的敏感度和自覺性。例如，“對一般贊揚做出適當反應(yīng)”是起始階段學(xué)生必學(xué)的文化內(nèi)容，對于初學(xué)者來說，選用Thank you(very much).Thanks(a lot).Thank you for your help.It’s very kind of you等淺顯的語句，在教學(xué)時就應(yīng)結(jié)合具體的語言環(huán)境，教會學(xué)生適時、得體的做出反應(yīng)。

三．發(fā)揮形成性評價功能

新的英語課程標準對英語教學(xué)的目標作了新的更符合素質(zhì)教育的界定。它包括語言知識、語言技能、策略、情感與文化。評價的重點通過引入形成性評價的理念與方法，使教學(xué)評價的手段和方法得到極大的豐富和擴展，使對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全面、自主性監(jiān)控和調(diào)整成為可能。

我市的2005—2006第二學(xué)期英語期末教學(xué)質(zhì)量檢測七年和八年級的卷面成績分別為80分，其余20分為形成性評價成績。每年學(xué)生在最后的畢業(yè)成績中都會有英語的口語測試成績加入初中升學(xué)的總成績中。這對學(xué)生英語能力的全面提高和健全、人格的形成，和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展做了非常有益的工作。

課堂評價中應(yīng)堅持激勵性評價，現(xiàn)代教育理論認為“好孩子是夸出來的。”根據(jù)教學(xué)實際以欣賞和夸獎為主導(dǎo)的教育方法適合青少年教育。讓學(xué)生享受成功的喜悅，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，增進學(xué)生的自信心，會使他們更熱愛學(xué)習(xí)。

《標準》提出的多種評價內(nèi)容和形式為我們教學(xué)提供了可行的操作要求。如：學(xué)習(xí)檔案、分級考試、診斷性測試、成績考試、水平考試等。我們要力圖體現(xiàn)：評價要有利于學(xué)生的發(fā)展，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進作用。要堅持公正、全面、科學(xué)的原則和激勵性原則、發(fā)展性原則、以及結(jié)合性、針對性原則。通過評價和反饋使其成為學(xué)生彼此間相互交流學(xué)習(xí)的機會，幫助學(xué)生個體開闊眼界和自身發(fā)展，以保證英語課程標準的落實。

英語任務(wù)型教學(xué)的五步設(shè)想—關(guān)于任務(wù)型英語課堂教學(xué)模式的探索與實踐

一． 引言

中學(xué)英語教學(xué)方式在實踐中不斷改變，不斷向前看。其中《新課標》提倡的任務(wù)型教學(xué)法，更是引起人們極大的興趣，也成了筆者探索和實踐的教學(xué)法。經(jīng)過一年多的實踐，我嘗試并努力構(gòu)建了一種新的課堂教學(xué)模式——“五步設(shè)想”教學(xué)。其總體目標是按照新課程標準的要求，強調(diào)教師的主導(dǎo)地位，同時突出學(xué)生的主體地位，努力培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)語言、運用語言的能力和習(xí)慣，為今后的生活和進一步學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

二． 任務(wù)型課堂教學(xué)的基本模式及應(yīng)用

任務(wù)型課堂教學(xué)的基本模式結(jié)構(gòu)包含：教師啟動——學(xué)生自學(xué)——討論交流——匯報總結(jié)——鞏固評定，這五個主要步驟，因此我稱之為“五步設(shè)想”教學(xué)。圖示如下：

javascript:resizepic(this)border=0>

1、教師啟動——任務(wù)進行的前提

在這種模式結(jié)構(gòu)中，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的進行是以教師的啟動為基礎(chǔ)的，沒有教師的啟動，學(xué)生必將無從下手，也就談不上任務(wù)的開始與完成了。教師在新的任務(wù)進行前，應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，對學(xué)生進行適當?shù)囊龑?dǎo)。如介紹新的語言結(jié)構(gòu)，文化背景知識，為學(xué)生任務(wù)的進行提供豐富的感性材料，掃清學(xué)生任務(wù)進行的障礙。這是任務(wù)開始的階段，也是引起學(xué)生學(xué)習(xí)動機或動力的階段，是任務(wù)進行的前提。因此，教師應(yīng)充分做好準備，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知的渴望。例如，《GO FOR IT》UNIT 7的任務(wù)進行前，筆者就收集了一些有關(guān)西方國家飲食文化方面的圖片及材料，創(chuàng)造氛圍，然后再介紹了祈使句及HOW MUCH∕MANY等基本句型并適當訓(xùn)練，做好鋪路工作。另外，教師在進行每一個單元的教學(xué)時應(yīng)首先明確本單元的學(xué)習(xí)目標，如unit7的學(xué)習(xí)目標：學(xué)習(xí)詢問和描述做一件事情得過程。這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，有利于學(xué)生充分了解教學(xué)目標及要求，也有利于任務(wù)的順利進行。

2、學(xué)生自學(xué)——任務(wù)進行的基礎(chǔ)

新課伊始，教師就應(yīng)先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點及水平，制定可行的、學(xué)生容易達到的階梯型任務(wù)鏈（THE TASK—DEPENDENCY AND THE TASK CHAIN PRINCIPLE），然后向?qū)W生提出任務(wù)要求及其所需準備，明確任務(wù)后，學(xué)生自學(xué)（可課前或課后），在這期間，教師可以放手讓他們?nèi)W(xué)習(xí)新的知識，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、研究、解決問題，為任務(wù)進行打好基礎(chǔ)。如本單元的學(xué)習(xí)目標及任務(wù)要求：

A.Learn new words and expressions.B.Step by step to make a banana smoothie.C.Make a banana smoothie by yourselves

D.Be able to describe how to do something，e.g.make your own hamburger.在這一個總的目標的指導(dǎo)下，學(xué)生可以分步進行自學(xué)，準備交流。

3．討論交流——任務(wù)進行的關(guān)鍵

在學(xué)生自學(xué)，初步感受新材料的基礎(chǔ)上，學(xué)生開始進行任務(wù)的討論交流。討論交流一般以小組形式開展。小組一般由4—6人，（優(yōu)等生1—2人，中等生2—3人，差生1人）程度各不相同的學(xué)生組成，小組可以有意識重組，保持同組異質(zhì)的程度。在課堂中，各小組成員就自學(xué)情況向其他人匯報，提出自學(xué)碰到的問題，小組長記錄后向全班提出。最后，各組就提出的問題進行討論，并交流任務(wù)準備情況。一年的實踐證明，學(xué)生幾乎可以自我解決自覺問題，但教師也要注意發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極巡視、參與，并對學(xué)生無法解決的困難設(shè)法引導(dǎo)：例如，在本單元，教師設(shè)計了一個名為“我的最愛”的任務(wù)，要求學(xué)生課前準備自己最愛吃的食品或飲料及其做法。我給學(xué)生提供了以下的語言結(jié)構(gòu)：（1）We need…(2)peel…cut up….pour….turn on….mix it all up(3)a spoon of…a teaspoon of…(4)first….next….then….finally…..。學(xué)生就有了一定的基礎(chǔ)在小組中交流彼此喜愛的食物與做法，就可以在交流中習(xí)得。我們還可以利用圖片直觀表達做BANANA SMOOTHIE的過程，促使學(xué)生利用邏輯推理來判斷并學(xué)習(xí)這一步驟。通過教師啟動，學(xué)生自學(xué)討論交流，學(xué)生一般就可以進行任務(wù)的匯報總結(jié)了。

4．匯報總結(jié)——任務(wù)進行的主體

在解決基本問題后，教師就可以組織學(xué)生進行匯報總結(jié)，一般仍以小組為單位。各小組根據(jù)自學(xué)階段教師設(shè)定的階梯型任務(wù)鏈，從易到難，從簡到繁，從小到大，從分散到綜合，逐一匯報，教師及時給予指導(dǎo)和總結(jié)。如本單元，有一組學(xué)生完成了兩個任務(wù)：①基本型任務(wù)——按課文的提示詞，完成BANANA SMOOTHIE的制作；②提高型任務(wù)——制作并分享親手制作的美食。課堂上，這組學(xué)生完成任務(wù)的質(zhì)量讓我大吃一驚，自學(xué)能力強而且其創(chuàng)造力更加豐富多彩。

5．鞏固評定——任務(wù)進行的循環(huán)

在匯報總結(jié)后，教師要按一定的評價標準對各個學(xué)生進行全面、客觀、準確的評價。練習(xí)是學(xué)生鞏固知識的必要環(huán)節(jié)，也是檢測任務(wù)完成質(zhì)量的有效手段。教師應(yīng)及時地設(shè)計好適量、多層次、靈活多樣的練習(xí)題。習(xí)題的完成也可作為一種任務(wù)進行，可在學(xué)生自練完成的基礎(chǔ)上，讓其互評、互議、互批、互改，同時教師可講解關(guān)鍵點、重要點。這樣，任務(wù)進行有了良性循環(huán)，從另一個角度鞏固了任務(wù)進行的效果。這種方法，反饋迅速，校正有效，有利于教學(xué)質(zhì)量的提升。要本單元，筆者設(shè)計了6題制作各種東西的排列順序題，主要是拓展本單元基礎(chǔ)知識及學(xué)生邏輯排序的訓(xùn)練。

三.“五步設(shè)想”教學(xué)對學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)

1.強調(diào)團結(jié)互助，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)

由于“五步設(shè)想”教學(xué)強調(diào)了以小組為單位進行討論交流及匯報，評價學(xué)生行為時，不只是依據(jù)個體的進步程度，而是注重一個小組的整體進步，每個小組獲得的成功都依賴于小組中每個學(xué)生的共同努力，使教學(xué)活動成為教師、教材、學(xué)生、環(huán)境之間的多邊多向的信息傳遞活動，突出了學(xué)生之間的相互作用，使學(xué)生個人目標與群體目標之間互相聯(lián)系，由此在學(xué)生中形成互助、互勉、互愛、互尊的良好人際氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神，發(fā)展了學(xué)生積極向上的、民主科學(xué)的良好心理品質(zhì)。

2.突出以自學(xué)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

“五步設(shè)想”教學(xué)是以學(xué)生個人自學(xué)為基礎(chǔ)的一種教學(xué)模式，學(xué)生首先根據(jù)學(xué)習(xí)目標和要求閱讀教材，然后去思考問題，探求知識。同時學(xué)生也必須閱讀、理解教師所布置的各種任務(wù)及其材料，從而為小組討論做好準備。這樣的訓(xùn)練有助于學(xué)生掌握一定的閱讀方法，并形成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會自我學(xué)習(xí)。

3.著眼于對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

“五步設(shè)想”教學(xué)立足于素質(zhì)教育的主陣地---課堂，突出學(xué)生自學(xué)、小組討論交流、小組匯報評價的教學(xué)形式，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性、積極性，讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識，在程序式的學(xué)習(xí)過程中加深對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如，新教材《GO FOR IT》，從數(shù)量和內(nèi)容等方面加強和豐富了各種類型的訓(xùn)練。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，注意知識的遷移，提高解題能力。在學(xué)會使用某個知識點后，可以練習(xí)一些演變題。通過演變這些練習(xí)題，可以對所學(xué)的知識及時遷移，使認識的范圍更廣，對所學(xué)知識的理解更深，從而提高分析問題、解決問題的能力。例如，在unit 7的最后鞏固練習(xí)中，教師可以讓學(xué)生準備幾道菜或食品的做法并把它們分別剪成三到四部分。小組之間交換剪好的菜譜碎片，看各組是否能夠在最短的時間里還原菜譜的原貌。

四．結(jié)語

對于任務(wù)型教學(xué)來說，并無一定的課堂教學(xué)模式，參與教學(xué)改革的教師都在積極探索這一問題，應(yīng)該說，我們都在進行一種全新的嘗試。它需要我們樹立自覺的探求意識，力求能站在更高的高度來引導(dǎo)教學(xué)過程。我個人認為，任務(wù)型教學(xué)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力或動機，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式（而不是以測試的分數(shù)）來體現(xiàn)教學(xué)的成果，學(xué)生有了具體的動機就能自主地學(xué)習(xí)，并且主動地運用所學(xué)的語言做事情，在使用所學(xué)語言的過程中就發(fā)展了語言能力。因此，我在構(gòu)建“五步設(shè)想”教學(xué)模式時引進了分層教學(xué)，自學(xué)與小組學(xué)習(xí)，強調(diào)了合作與自學(xué)，個人與小組的有機統(tǒng)一。最后，希望這能使大家對英語課堂教學(xué)模式的探索有所裨益。

第四篇：課堂教學(xué)建議100條

課堂教學(xué)建議100條

1、現(xiàn)在教學(xué)方法的突出特點是，以發(fā)展學(xué)生智能為出發(fā)點，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，尤其注意學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究，引導(dǎo)學(xué)生由苦學(xué)變樂學(xué)，由學(xué)會變會學(xué)。教法改革服從人才素質(zhì)培養(yǎng)，以大面積提高教學(xué)質(zhì)量為目標。

2、教學(xué)改革要實現(xiàn)幾個轉(zhuǎn)變：（１）變單純傳授知識為在傳授知識過程中重視能力培養(yǎng)；（２）變單純抓智育為德智體全面發(fā)展；（３）變教師為中心為學(xué)生為主體；（４）變平均發(fā)展為因材施教，發(fā)展個性；（５）變重教法輕學(xué)法為教法學(xué)法同步改革。

3、現(xiàn)代教學(xué)改革應(yīng)具備的新觀念：（１）新教育思想發(fā)展的動態(tài)觀念，不斷更新教學(xué)思想，不斷豐富教學(xué)思想。（２）要有全面發(fā)展的整體觀念，培養(yǎng)多層次多規(guī)格的人才；（３）樹立學(xué)生為主體的觀念，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人：（４）要有重視實踐的觀念，應(yīng)讓學(xué)生在實踐活動中鍛煉成長；（５）要有教書育人的觀念，以培養(yǎng)四有人才為宗旨。

4、我們必須掌握教學(xué)的教育性規(guī)律，沒有無教育的教學(xué)。要發(fā)揮教學(xué)過程中的教育功能，堅持教書育人相結(jié)合的原則，堅持科學(xué)性和思想性相結(jié)合的原則。

5、當代各種先進教學(xué)流派的共同特點是：以培育學(xué)生健康向上的心理品質(zhì)為基礎(chǔ)，以創(chuàng)造條件使學(xué)生不斷獲得學(xué)習(xí)成功機會為主要原則，以引導(dǎo)學(xué)生走自學(xué)之路為主要方法，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主要手段，以鼓勵創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)造能力為教學(xué)思想的核心。

6、現(xiàn)代各種教學(xué)方法的改革都是以研究和挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，最大限度地發(fā)揮及發(fā)展學(xué)生的聰明才智為追求目標。針對學(xué)生的實際，思想問題以思想來克服，心理問題以心理來強化，知識問題以知識來補救，能力問題以能力來培養(yǎng)。凡是先進教學(xué)法，都是把提高學(xué)生素質(zhì)放到首位。

7、成功的教學(xué)，首先要熱愛學(xué)生，了解學(xué)生。沒有熱愛便沒有教育，熱愛學(xué)生是教育的全部技巧。熱愛學(xué)生是教師的天職。教師只有熱愛學(xué)生，才能受到學(xué)生的熱愛。

8、主導(dǎo)作用與主體作用：要想充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，必須發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。主導(dǎo)是為了主體的確立，而不能削弱、代替或否定主體。發(fā)揮主導(dǎo)作用，是為了發(fā)揮主體作用。教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的水平，要以學(xué)生主體作用發(fā)揮的水平來衡量。教師的善教應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生的樂學(xué)善學(xué)上。

9、確立教學(xué)活動中學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是衡量課堂教學(xué)改革的基本準則。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及自學(xué)能力為教學(xué)方法改革的導(dǎo)向。減輕學(xué)生負擔，提高教學(xué)質(zhì)量為教學(xué)改革的目的。

10、課堂教學(xué)改革的核心是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教改的方法是實行啟發(fā)式教學(xué)，把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為入門向?qū)Вぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)…

11、充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，必須從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手。興趣是最好的老師，興趣可以變?yōu)橹救ぃ救た赊D(zhuǎn)化為理想，理想可以成為學(xué)生前進的動力。成功的真正秘訣是興趣。

12、好的教學(xué)模式是大量教學(xué)活動寶貴經(jīng)驗的結(jié)晶，揭示了教學(xué)活動的普遍規(guī)律。教學(xué)模式是相對穩(wěn)定又是不斷發(fā)展的。

13、每個教師在教學(xué)實踐中都通過一定的教學(xué)模式開展教學(xué)活動。教學(xué)模式就是教學(xué)活動的表現(xiàn)形式。凡是先進的教學(xué)模式，都能有效地培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，思維能力，實踐能力和創(chuàng)造能力。這四種能力是學(xué)生智能的主體。

14、常規(guī)教學(xué)是改革教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，改革教學(xué)是常規(guī)教學(xué)的提高和發(fā)展。常規(guī)教學(xué)不是一成不變，而是不斷發(fā)展和豐富。我們要以改革教學(xué)帶動常規(guī)教學(xué)，以常規(guī)教學(xué)促進改革教學(xué)。常規(guī)教學(xué)有改革，改革教學(xué)有繼承。

15、必須改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。解放后蘇聯(lián)凱洛夫五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，主宰了我們學(xué)校的各科教學(xué)，成了一種基本模式。這種教學(xué)存在的問題是：（１）以傳授知識為主要目標，認為學(xué)生學(xué)習(xí)是認識真理，不是發(fā)現(xiàn)真理，忽視開發(fā)智力，提高能力；（２）樹立教師權(quán)威，堅持教師為中心，強調(diào)教師權(quán)威主義、命令主義，學(xué)生處于被動地位；（３）只考慮教，不考慮學(xué)，不能發(fā)揮兩個積極性。

16、課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)以下幾個原則：（１）既要克服教師為中心，又要避免學(xué)生為中心；（２）既要重視知識學(xué)習(xí)，更要注意能力培養(yǎng)；（３）既要重視教法，又要重視學(xué)法；（４）既要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生主體作用；（５）既要教書，又要育人。

17、凡是先進的教學(xué)，都應(yīng)該使教學(xué)系統(tǒng)優(yōu)化運行，教學(xué)過程優(yōu)化控制，教學(xué)信息優(yōu)化傳遞。

18、許多教學(xué)改革家都提倡情境教學(xué)。所謂情境教學(xué)就是執(zhí)教者有目的地為了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)及全面發(fā)展而創(chuàng)設(shè)最佳環(huán)境和最佳場合的教學(xué)。這種教學(xué)是以心理學(xué)為根據(jù)，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)心理規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能。

19、要培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)業(yè)的一顆愛心。人類任何創(chuàng)造活動都具有其動力，對學(xué)習(xí)的愛，對工作、事業(yè)的愛，這種強烈的感情具有強大的精神動力。許多事業(yè)輝煌的人都有一顆愛心，向著選定目標執(zhí)著奮斗直到成功。愛心在人們創(chuàng)新思維活動中起著巨大的推動作用。愛能使人們對從事的工作專心致志達到入迷程度，愛能使人的思維積極活躍，愛能激發(fā)創(chuàng)造力，產(chǎn)生自信心，愛能使人的進取頑強堅定。

20、智力的核心是思維。智力是創(chuàng)造力的必要條件，但不是充分條件。智力高的創(chuàng)造力可能并不高。智力僅僅是土壤，要想開出創(chuàng)造之花，還需要勤奮耕耘，天才出于勤奮。

21、創(chuàng)造思維具有獨立性、連動性、多向性、跨躍性和綜合性。有人把求異思維看作創(chuàng)造思維的核心，主要意思在于說明創(chuàng)造思維以突破習(xí)慣思維為特點，要我們從思考問題的習(xí)慣軌道上解放出來。求異思維，求異不一定就是創(chuàng)造，而創(chuàng)造離不開求異。

22、創(chuàng)造力是人類普遍的一種心理能力，除弱殘者外，每個人都具有創(chuàng)造的可能性。創(chuàng)造力在人們之間只是程度不同，并非全有或全無。所謂“愚者千慮必有一得”就是這意思。

23、培養(yǎng)學(xué)生概括思維品質(zhì)，知識越概括就越基本，因而就越有共性，覆蓋面就越寬。同時要注意培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維品質(zhì)，使學(xué)生通過強化訓(xùn)練，學(xué)會求異思維、求同思維、反向思維、相似思維、分合思維、多維思維。

24、培養(yǎng)有創(chuàng)造精神的學(xué)生，必須有富于創(chuàng)造精神的教師。培養(yǎng)創(chuàng)造人才是各科教學(xué)的最終歸宿。創(chuàng)造教學(xué)是我們教學(xué)改革的方向。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力要特別重視思維能力的訓(xùn)練。

25、知識是智力的基礎(chǔ)，但僅有知識，智力不會自發(fā)地發(fā)展，必須通過訓(xùn)練操作發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。引導(dǎo)自學(xué)是發(fā)展智能的有效途徑。

26、全面發(fā)展是個性發(fā)展的基礎(chǔ)，個性發(fā)展是全面發(fā)展的核心。全面發(fā)展寓于個性發(fā)展，沒有個性發(fā)展就沒有全面發(fā)展。在全面發(fā)展基礎(chǔ)上的個性發(fā)展才是社會所需要的。兩者相互滲透、相互融合、相互促進，相輔相成。

27、教師的作用不單是講授知識，更重要的是教會學(xué)生思維，教會學(xué)生創(chuàng)造思維。有了創(chuàng)造思維能力，學(xué)生不僅可以學(xué)會教師講授的知識，還可以在自己的思維實踐中學(xué)到教師沒有講授的知識，甚至創(chuàng)造新知識，這樣的學(xué)生才能青出于藍而勝于藍。無論多么優(yōu)秀的教師也不可能把學(xué)生一生所需要的知識都教給學(xué)生。教知識總是有限，教思維是根本。教師應(yīng)當是手握創(chuàng)造思維金鑰匙的指導(dǎo)者。

28、世界教學(xué)方法改革不斷發(fā)展，如蘇聯(lián)贊可夫的發(fā)展教學(xué)法，美國心理學(xué)家布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，德國根舍范例教學(xué)法，法國教育家弗雷內(nèi)自治教學(xué)法，保加利亞洛扎諾夫快樂教學(xué)法，美國教育家布魯姆目標教學(xué)法即掌握學(xué)習(xí)法等，都注意了學(xué)生主體論，能力目標論，動態(tài)發(fā)展論，多渠道獲得知識論。我國北京朝陽區(qū)小學(xué)教師馬芯蘭的滲透教學(xué)法，遼寧特級教師魏書生六步課堂教學(xué)法，上海特級教師錢夢龍的三主原則，湖北武漢大學(xué)教授黎世法六課型教學(xué)法及其異步教學(xué)論，中國科學(xué)院心理研究所盧仲衡“自學(xué)輔導(dǎo)法”，都在想方設(shè)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮學(xué)習(xí)主人翁的主動作用，基本原則都是啟智導(dǎo)學(xué)，我國教學(xué)改革的總趨勢和世界教學(xué)改革的發(fā)展方向是一致的。

29、教學(xué)效果決定于學(xué)生獲得有效知識量，不決定于傳授知識量，一個人智能高低取決于有效知識量。有效知識量和人的智慧成正比。教學(xué)改革的目標就是最大限度提高有效知識量。

30、以前程度不同地把小學(xué)教育變成聽話教育，把初中教育變成分數(shù)教育，把高中教育變成升學(xué)教育。這種現(xiàn)象說明我們需要進一步更新教育觀、教學(xué)觀和人才觀。

31、教學(xué)有法，教無定法，貴授以法。各科教學(xué)都不能違背教學(xué)的大法即教學(xué)原則。一般應(yīng)遵循的教學(xué)原則有：（１）系統(tǒng)性原則；（２）整體性原則；（３）綜合性原則；（４）動態(tài)性原則；（５）應(yīng)用性原則；（６）全體性原則；（７）區(qū)別性原則；（８）啟發(fā)性原則；（９）自學(xué)性原則。

32、啟發(fā)式教學(xué)是以活躍學(xué)生思維為標志的一種教學(xué)指導(dǎo)思想。它的本質(zhì)特點是激發(fā)和調(diào)動學(xué)生思維的主動性及積極性。啟發(fā)式教學(xué)不能只是當作一種教學(xué)方法，不能單純從形式上看教師課堂提問多少，學(xué)生舉手多少。

33、啟發(fā)式教學(xué)，必須以學(xué)生自學(xué)為主要手段，以思維為教學(xué)活動的核心，以訓(xùn)練為教學(xué)主線，以活躍的情緒、和諧的發(fā)展為目標。

34、啟發(fā)教學(xué)以能激發(fā)學(xué)生的思維活動為重要標志。不能一提啟發(fā)式，就只看舉手人數(shù)多少。啟發(fā)式不能單以提問多少來鑒別，不能與滿堂問與滿堂答來決定。學(xué)生通過思考，討論還難以解決的問題，教師進行適當?shù)闹v授與點撥、使學(xué)生頓開茅塞，也應(yīng)該屬于啟發(fā)式教學(xué)。簡單的“是非問”不能促進學(xué)生思考，這樣問得越多反而成為注入式教學(xué)的變種。

35、課堂教學(xué)改革要做到：（１）以發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力為出發(fā)點；（２）重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；（３）充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；（４）注意與學(xué)生的生理、心理發(fā)展相適應(yīng)；（５）智力因素與非智力因素密切結(jié)合統(tǒng)一于教學(xué)活動之中。

36、大量的成功實踐證明，一個人追求的越高，他的才力發(fā)展越快，終生不渝的努力便是天才。必須培養(yǎng)學(xué)生動機，興趣以及意志和性格，這是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的心理前提。非智力因素是決定教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)業(yè)成績的重要因素。

37、提高教學(xué)效率的四個決定性因素：（１）學(xué)生的心理素質(zhì)；（２）學(xué)生已有的基礎(chǔ)；（３）教學(xué)內(nèi)容的適度；（４）學(xué)生不斷獲得成功的體驗。

38、大腦只有通過抽象思維才能得到發(fā)展，這是每個教師都必須記住的一條基本原理。每個教師都應(yīng)該成為學(xué)生智慧的啟迪者，這是一條規(guī)則，不遵守這條規(guī)則，學(xué)校就不會稱其為學(xué)校。

39、陶行知先生要給兒童“六解放”。解放兒童的頭腦，使他們能想；解放兒童的雙手，使他們能干；解放兒童的眼睛，使他們能看；解放兒童的嘴，使他們能談；解放兒童的時間，使他們多學(xué)一點感興趣的東西，多干一點高興干的事；解放兒童的空間，讓他們到大自然、到社會上去擴大視野。

40、給學(xué)生一個空間，讓他自己往前走。給學(xué)生一段時間，讓他自己去安排。給學(xué)生一個條件，讓他自己去鍛煉。給學(xué)生一個問題，讓他自己找答案。給學(xué)生一個困難，讓他自己去解決。給學(xué)生一個機遇，讓他自己去抓住。給學(xué)生一個沖突，讓他自己去討論。給學(xué)生一個對手，讓他自己去競爭。給學(xué)生一個權(quán)力，讓他自己去選擇。給學(xué)生一個題目，讓他自己去創(chuàng)造

41、小學(xué)教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，初中教學(xué)要重在培養(yǎng)能力，高中教學(xué)要重在教給方法。

42、差生的“差”，一般都是平時學(xué)習(xí)負積累所造成。課堂及時完成反饋矯正任務(wù)，及時克服學(xué)生學(xué)習(xí)負擔累是實現(xiàn)大面積提高教學(xué)質(zhì)量的正確途徑及基本方法。差生除少數(shù)弱智者，都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這是科學(xué)實驗的結(jié)論。

43、教學(xué)方法關(guān)鍵在一個“活”字。“樂”是活的前提、“情”是活的關(guān)鍵，“美”是活的目標。把課教活的核心是學(xué)生“學(xué)活”。“活”不是花架子，“活”不是花樣翻新，不是故弄玄虛。“活而不亂，實而不死”，力求達到活教活學(xué)，樂教樂學(xué)，會教會學(xué)的理想境界。

44、教學(xué)必須堅持整體性原則，系統(tǒng)論的核心是重整體性。系統(tǒng)論的中心意思是部分之和不等于整體，整體不等于各部分簡單相加。所有部分功能都服從于整體的最優(yōu)目標，從而達到最理想的整體效益。知識在學(xué)生腦子里要形成“知識樹”，才能學(xué)到本領(lǐng)。必須使所學(xué)知識由局部到整體，再由整體到局部，熟練掌握、運用自如。

45、評價教改課的基本標準：（1）確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位；（2）著眼提高素質(zhì)，堅持教書育人；（3）減輕負擔，提高效率；（4）面向全體，因材施教；（5）注重“雙基”，培養(yǎng)能力；（6）培養(yǎng)興趣，啟發(fā)思維。

46、當代課堂教學(xué)改革的幾條基本原則：（1）教為主導(dǎo)；（2）學(xué)為主體；（3）疑為主軸；（4）動為主線。

47、如何判斷教改課與傳統(tǒng)課？（１）在教學(xué)思想上，看是民主教學(xué)，還是主觀教學(xué)；是教師為學(xué)生服務(wù)，還是學(xué)生要適應(yīng)教師的需要。（２）在教學(xué)目標上，看是以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標，還是單純向?qū)W生灌輸知識。（３）在學(xué)習(xí)主動權(quán)上，看是把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)掌握在教師手里。（４）在教學(xué)方法上，看教師是立足于通過“導(dǎo)”來解決問題，還是立足于通過“講”來解決問題。（５）在師生地位上，看教師是主導(dǎo)還是主演；學(xué)生是主演還是聽眾。（６）在教學(xué)效果上，看是面向全體學(xué)生，使各類學(xué)生學(xué)有所得，還是只顧少數(shù)尖子，不顧中差生的達標過關(guān)。

48、評價一節(jié)課大面積提高教學(xué)質(zhì)量的標準：（1）能夠激發(fā)起絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）能夠調(diào)動起絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（3）能夠使絕大多數(shù)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

49、中學(xué)生性格特征：喜群愛動，精力充沛，不能持久。幻想豐富，易于沖動，缺少主見。好奇愛問，喜歡模仿，認識膚淺。可塑性強，興趣廣泛，易受影響。敢作敢為，自尊自信，判斷力差。逞強好勝，榮譽感強，容易冒險。青年好鬧，少年愛跳，兒童破啼為笑。

50、傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)的矛盾：（１）一刀切教學(xué)形式與因材施教的矛盾；（２）教師中心及教師權(quán)威主義、命令主義與學(xué)生主動精神的矛盾；（３）系統(tǒng)地單一地傳授灌輸知識與要求培養(yǎng)學(xué)生能力的矛盾。

51、當代教學(xué)應(yīng)確立的新觀念：（１）綜合發(fā)展新觀念；（２）整體優(yōu)化觀念；（３）學(xué)生主體觀念；（４）超前教學(xué)觀念；（５）競爭進取觀念。

52、課堂教學(xué)幾種新教法：（1）把握心理教法；（2）激發(fā)興趣教法；（3）分類施教教法；（4）教給方法教法；（5）強化訓(xùn)練教法；（6）啟迪思維教法；（7）自學(xué)輔導(dǎo)教法；（8）多向交流教法；（9）探求規(guī)律教法；（10）擴展創(chuàng)新教法；

53、四讓教學(xué)法：(1)能讓學(xué)生觀察的，盡量讓學(xué)生觀察。(2)能讓學(xué)生思考的，盡量讓學(xué)生思考。(3)能讓學(xué)生表達的，盡量讓學(xué)生表達。(4)能讓學(xué)生作結(jié)論的，盡量讓學(xué)生作結(jié)論。

54、課堂教學(xué)要“活而不空，實而不死”。有經(jīng)驗的教師總是把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，不能把學(xué)生活躍的思維納入預(yù)定的軌道。教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。

55、課堂教學(xué)必須處理好幾種關(guān)系：（１）教和學(xué)的關(guān)系；（２）講和練的關(guān)系；（３）知識和能力的關(guān)系；（４）智力因素和非智力因素的關(guān)系；（５）課內(nèi)與課外的關(guān)系。

56、中小學(xué)教科研的特點是：問題即課題，教學(xué)即研究，成長即成果；課題到課堂教學(xué)中去選，研究到課堂教學(xué)中去做，答案到課堂教學(xué)中去找，成果到課堂教學(xué)中去用。

57、教學(xué)活動中教師的職責是發(fā)揮主導(dǎo)作用。“主導(dǎo)”者，主要在“導(dǎo)”。導(dǎo)的形式多種多樣，多姿多彩。導(dǎo)沒有頂峰，沒有絕對權(quán)威。導(dǎo)的內(nèi)容豐富多彩；導(dǎo)以思維，導(dǎo)以方法，導(dǎo)以規(guī)律，導(dǎo)以能力，導(dǎo)以創(chuàng)新，導(dǎo)以興趣，導(dǎo)以意志，導(dǎo)以目標，導(dǎo)以理想。

58、基礎(chǔ)教育的課堂教學(xué)要求我們做到五個轉(zhuǎn)變：（１）變以灌為主為以導(dǎo)為主；（２）變以教為主為以學(xué)為主；（３）變以講為主為以練為主；（４）變以學(xué)會為主為會學(xué)為主；（５）變以傳授知識為主為在傳授知識過程中培養(yǎng)能力為主。

59、自學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)最主要最根本的學(xué)習(xí)方法，也是學(xué)生成才的正確途徑。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力是教學(xué)方法改革的永恒目標。

60、凡是先進的學(xué)校，都以教學(xué)為中心，以課堂為關(guān)鍵，以質(zhì)量為生命，以效率為靈魂。

61、教學(xué)藝術(shù)的最高境界是讓學(xué)生不受障礙地發(fā)揮自己的聰明才智，使學(xué)生在愉快中得到發(fā)展，在發(fā)展中獲得愉快。

62、學(xué)校工作以教學(xué)工作為主，教學(xué)工作以課堂教學(xué)為主，課堂教學(xué)以提高教學(xué)效率為主，提高效率以大面積提高教學(xué)質(zhì)量為主。

63、講練關(guān)系：所謂精講精練，就是講難點、講聯(lián)系、講規(guī)律、講遷移；練思維、練方法、練基本功、練能力。所謂寓講于練，就是能以練代講的，就只練不講，必須講的也盡量在講中寓練。練的目的是使知識轉(zhuǎn)化為能力。練的內(nèi)容要序列化，練的方式要多樣化，練的方法要科學(xué)化。練的題目要活，數(shù)量要少，質(zhì)量要高。

64、課堂教學(xué)要注重“三講清”、“三著眼”、力主“三講三不講”。三個講清：（１）講清概念；（２）講清聯(lián)系；（３）講清作用。三個著眼：（１）著眼于雙基；（２）著眼于當堂消化；（３）著眼于中差生。三講三不講：講學(xué)生提出的問題、講學(xué)生不理解的、講知識的缺陷和易混易錯的知識；學(xué)生不預(yù)習(xí)不講、沒問題不講、有問題學(xué)生不講之前不講。

65、過去在教學(xué)上有一個比喻，教師要給學(xué)生一杯水，自己必須要有一桶水。這個比喻側(cè)重從知識多少來說，實際上先進的教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生找到水源。老教法是教師抱著學(xué)生走，新教法是教師指路，學(xué)生走路，而最先進的教法應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生自己找到自己要走的路。

66、課前預(yù)習(xí)找難點，上課聽講抓關(guān)鍵，課后復(fù)習(xí)摸規(guī)律，典型習(xí)題反復(fù)練。

67、抽象概念形象化，零亂知識系統(tǒng)化，系統(tǒng)知識規(guī)律化，枯燥知識趣味化，易記知識歌訣化，相似知識對比化。把培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣作為學(xué)習(xí)入門的向?qū)А?/p>

68、培養(yǎng)學(xué)生記憶的幾種方法：（１）重復(fù)記憶法；（２）分類記憶法；（３）對比記憶法；（４）規(guī)律記憶法；（５）歌訣記憶法；（６）圖表記憶法。

69、指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)必須讓學(xué)生牢牢把握基礎(chǔ)知識和基本技能這一環(huán)節(jié)。學(xué)生要想取得優(yōu)異成績。必須具有扎實的基礎(chǔ)知識和基本技能。基礎(chǔ)知識要連成線，穿成串，結(jié)成網(wǎng)，形成體。同時還要讓學(xué)生注意掌握知識點、重點、難點、疑點、訓(xùn)練點、教育點、忽略點、空白點，如果要應(yīng)考，還必須準確地判斷考點，牢固地掌握考點。

70、復(fù)習(xí)乃學(xué)習(xí)之母，通過復(fù)習(xí)使基礎(chǔ)知識連成線，穿成串，結(jié)成網(wǎng)，形成體。防止不熟不牢不活不鞏固。防止失之過快，食而不化，欲速不達；防止失之過慢，沒有緊迫感。防止失之過多，防止失之過少。

71、指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)應(yīng)該達到：分散知識系統(tǒng)化、系統(tǒng)知識規(guī)律化、基本技能綜合化，基本方法效率化。

72、中學(xué)生學(xué)習(xí)十法：（１）比較法；（２）列表法；（３）歸納法；（４）命題法；（５）規(guī)律法；（６）賞析法；（７）圈點法；（８）評點法；（９）梳理法；（１０）創(chuàng)新法。

73、中學(xué)生復(fù)習(xí)十法（１）學(xué)生命題法；（２）知識分類法；（３）發(fā)現(xiàn)疑難法；（４）強化訓(xùn)練法；（５）掌握規(guī)律法；（６）舉辦講座法；（７）交流經(jīng)驗法；（８）整體系統(tǒng)法；（９）逐漸提高法；（１０）組織競賽法。

74、現(xiàn)代教學(xué)目標管理要求；教材目標化、目標問題化，問題要點化，要點練習(xí)化，練習(xí)應(yīng)用化。

75、《禮記》上記載：“學(xué)者有四失，教者必知之，人之學(xué)也或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止，此四者心莫同也”。意思是學(xué)習(xí)的人常犯四種過失，有的缺點在于學(xué)得過多，有的缺點在于學(xué)得過少，有的缺點在于把學(xué)習(xí)看得太容易，有的缺點在于停止不前。這是人們心理各有不同。當老師的要“知其心，然后能救其失也”。今天我們更應(yīng)該注意對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)規(guī)律的研究。

76、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，必須從非智力因素入手，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和思想動向。要引起動機，激發(fā)興趣，堅定信心，培養(yǎng)意志，使學(xué)生智力水平得到正常發(fā)揮。在學(xué)習(xí)過程中非智力因素起著調(diào)節(jié)和主導(dǎo)作用。

77、不論采用什么學(xué)習(xí)方法，都要體現(xiàn)以下學(xué)習(xí)原則：（１）由淺入深，循序漸進的目標計劃原則；（２）溫故知新，熟能生巧的發(fā)展遷移原則；（３）專心致志，鍥而不舍的持之以恒原則；（４）博學(xué)多聞，知識在于積累的原則；（５）獨立思考，刻苦自學(xué)，工夫不負有心人原則；（６）不恥下問，學(xué)而不厭的虛心求教原則；（７）學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合的理論聯(lián)系實際原則；（８）系統(tǒng)掌握，探求規(guī)律的提高效率原則。

78、教學(xué)藝術(shù)的巨大技巧在于集中和保持學(xué)生的注意力。學(xué)生的注意力是教學(xué)效果的根本條件。中小學(xué)要十分重視對學(xué)生進行注意教育，不要使學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)以外的事物上。

79、要鼓勵學(xué)生提問題，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。這是學(xué)生創(chuàng)造性想象力的標志。

80、利用學(xué)生已有的知識去探求新的知識。溫故而知新；這是教學(xué)的基本規(guī)律及最高技巧。

81、幼兒教育，以游戲教育為主。小學(xué)教育以愉快教育為主。愉快教育要求在愉快中得到發(fā)展，在發(fā)展中得到愉快。愉快教育，以愛為前提，以愉快為核心，以興趣為動力，以發(fā)展為目標。中學(xué)教育以和諧教育為主，溝通愉快教育、成功教育和創(chuàng)造教育。

教育教學(xué)改革的根本目的為了多出人才，快出人才，出好人才。要探索以最少的投入，取得最大的效益的正確途徑。

82、教學(xué)評價是提高教學(xué)質(zhì)量的重要動力，是指導(dǎo)教學(xué)發(fā)展的指揮棒，是調(diào)動教書育人積極性的基本手段，是深化教學(xué)改革強有力的措施。

83、教學(xué)評價不是為了單純判斷教學(xué)的好壞優(yōu)劣，排個名次，而是充分發(fā)揮教學(xué)評價目標導(dǎo)向作用、鼓勵奮進作用、反饋矯正作用和區(qū)別分等作用。推薦閱讀：（玉溪人流：http://www.tmdps.cn/）

84、教學(xué)評價要堅持：（１）方向與目的相結(jié)合原則；（２）全面與重點相結(jié)合原則；（３）定性與定量相結(jié)合原則；（４）先進性與科學(xué)性相結(jié)合原則；（５）導(dǎo)向與激勵原則；（６）鑒定性原則；（７）可行性原則；（８）可比性原則。

85、在教學(xué)評價中不要急于全部進行定量評價。一定不要認為在形式上精確的一定比在形式上不精確的精確。

86、教學(xué)質(zhì)量是在教學(xué)過程的科學(xué)管理中形成。加強教學(xué)過程和科學(xué)管理是實現(xiàn)大面積提高教學(xué)質(zhì)量的基本手段。教學(xué)評價應(yīng)以教學(xué)過程評價為重點。87、評價教學(xué)過程，應(yīng)以提高科學(xué)管理水平為指導(dǎo)，以評價課堂教學(xué)為重點。評價課堂教學(xué)，以評價教師反饋矯正教學(xué)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量為目標。

88、形成性評價與終結(jié)性評價，以形成性評價為主；定性評價與定量評價，以定量評價為主；主觀評價與客觀評價，以客觀評價為依據(jù)。客觀評價必須通過教師主觀發(fā)揮作用。

89、調(diào)節(jié)教學(xué)四環(huán)節(jié)：（１）自學(xué)釋疑。這是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。“自學(xué)”是核心，“釋疑”是關(guān)鍵。（２）訓(xùn)練操作。這是重點環(huán)節(jié)。“實踐”為核心，“操作”為關(guān)鍵。（４）延伸遷移。這是發(fā)展環(huán)節(jié)。“成才”為核心，“遷移”為關(guān)鍵。這四個環(huán)節(jié)，前一個環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，后一個環(huán)節(jié)為發(fā)展，相互聯(lián)系，相互依存，相互滲透，構(gòu)成了調(diào)節(jié)教學(xué)列式框架結(jié)構(gòu)。

90、調(diào)節(jié)教學(xué)五條評價標準：（１）教學(xué)目標明確具體；（２）發(fā)揮學(xué)生主體作用；（３）當堂完成反饋矯正任務(wù)；（４）基本不留課外作業(yè)；（５）教學(xué)效果達標過關(guān)。第一條是一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，第二條完成任務(wù)的教學(xué)方法，第三、四條是當堂實現(xiàn)大面積提高教學(xué)質(zhì)量正確途徑。第五條是一節(jié)課必須達到的教學(xué)目標。總之，這五條中，任務(wù)、方法、途徑和目標，是有內(nèi)在聯(lián)系的一個有機整體。

91、調(diào)節(jié)教學(xué)是一種先進的教學(xué)思想，也是一種新觀念、新思維、新模式。不能認為是一種教學(xué)方法。調(diào)節(jié)教學(xué)的強大生命力就在于能使教和學(xué)達到自然融洽統(tǒng)一和諧。只有和諧才能發(fā)展，體現(xiàn)了當前教學(xué)改革發(fā)展的趨勢。和諧教學(xué)能夠溝通愉快教學(xué)、成功教學(xué)和創(chuàng)造教學(xué)，取各種教學(xué)之長。

92、在教學(xué)改革中，面對各種教學(xué)流派，應(yīng)先學(xué)一家，吸取百家，自成一家。

93、調(diào)節(jié)教學(xué)創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和人際關(guān)系，創(chuàng)造真善美的氣氛，使學(xué)生在自然和諧融洽完美的境界中成長，使學(xué)生素質(zhì)得到全面和諧的發(fā)展。調(diào)節(jié)教學(xué)實質(zhì)上就是和諧教學(xué)。

94、調(diào)節(jié)教學(xué)以和諧教育為指導(dǎo)，實質(zhì)上調(diào)節(jié)教學(xué)就是和諧教學(xué)并且具備愉快教學(xué)功能，成功教學(xué)功能和創(chuàng)造教學(xué)功能。

調(diào)節(jié)教學(xué)要求高質(zhì)量高效率，向40分鐘要質(zhì)量，要效率，充分挖掘課堂潛能。要講在課堂，練在課堂，反饋矯正在課堂，完成作業(yè)在課堂。所有學(xué)習(xí)任務(wù)基本在課堂解決。克服傳統(tǒng)教學(xué)講在課堂，練在課外，作業(yè)在課外，學(xué)習(xí)任務(wù)完成在課外，造成學(xué)生學(xué)習(xí)負積累的弊端。

95、學(xué)生的好奇心是產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的先導(dǎo)，好勝心是發(fā)展學(xué)習(xí)興趣的動力，愛美心是學(xué)習(xí)興趣的源泉。而興趣是開發(fā)智力的催化劑。

96、你在任何時候也不要急于給學(xué)生打不及格分數(shù)。請記住：成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。無論如何不要使這種內(nèi)在力量消失，缺乏這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。

97、調(diào)節(jié)教學(xué)既面向全體學(xué)生，全面提高素質(zhì)，又能因材施教，發(fā)展個性。調(diào)節(jié)教學(xué)既能適應(yīng)生源好的學(xué)校“高難度、大容量、快節(jié)奏、短流程”培養(yǎng)優(yōu)秀生的需要，又能適應(yīng)一般學(xué)校“低起點、小步子、快反饋、多活動”提高中差生的需要。

98、調(diào)節(jié)教學(xué)活動，以人人說調(diào)節(jié)教學(xué)課，人人上調(diào)節(jié)教學(xué)課和人人評調(diào)節(jié)教學(xué)課為運行方法，以課堂為突破口及實驗場，以大面積提高教學(xué)質(zhì)量為目標。素質(zhì)教育也可以基本上課堂上完成。99、調(diào)節(jié)教學(xué)的突出特點是寓講練矯正于一體。要講在課堂，練在課堂，反饋矯正在課堂，完成作業(yè)在課堂。總之，所有教和學(xué)的任務(wù)完成在課堂，徹底克服課內(nèi)損失課外補的落后教學(xué)。

100、調(diào)節(jié)教學(xué)有以下幾條原則：（１）教師為主導(dǎo)原則；（２）學(xué)生為主體原則；（３）思維為核心原則；（４）訓(xùn)練為主線原則；（５）調(diào)節(jié)為關(guān)鍵原則；（６）能力為目標原則。

第五篇：小班化課堂教學(xué)建議

小班化課堂教學(xué)建議

1、給學(xué)生科學(xué)的分組。小組合作學(xué)習(xí)是小班化課堂最主要的一種形式，學(xué)生的分組是否科學(xué)，直接影響到課堂教學(xué)任務(wù)的落實和教學(xué)的效益，教師應(yīng)事先對每一名學(xué)生做充分深入的了解，必要的時候還應(yīng)掌握學(xué)生的社會關(guān)系（親戚的情況、鄰居的情況、比較要好的伙伴等）

2、講究合作。這不僅是學(xué)生和學(xué)生間的合作，其實教師之間的合作更重要，例如學(xué)生的分組是否科學(xué)合理，不能由班主任或哪個老師說了算，應(yīng)該顧及到對其他學(xué)科，應(yīng)和其他老師商量協(xié)調(diào)，尋求最優(yōu)化方案；課堂上一些指令的落實，學(xué)生的習(xí)慣要求，課堂評價的標準等，教師間也應(yīng)互相通氣；

3、建立“版塊教學(xué)”的模式。低年級以字詞教學(xué)為主，高年級以段、篇教學(xué)為主，學(xué)生的小組學(xué)習(xí)的模式，教師課堂教學(xué)的模式如何，應(yīng)該有個比較固定的模式，在這個模式上可以尋求一些變化，這樣有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，教學(xué)效益的提高。例：學(xué)生的小組合作，教師是這樣操作的：（高段語文段的教學(xué)）

1、從學(xué)生的提問中獲取了小組合作的任務(wù)：解決，他短暫的一生為什么會有這么大的成就，找出兩段的相同點。

2、提示：先給自己兩分鐘的時間自習(xí)，然后在到小組里交流。

3、小組學(xué)習(xí)，教師巡視，主要提示：你們組選擇哪一節(jié)重點學(xué)習(xí)。要自己先自學(xué)再討論。

4、小組交流后，選擇其中一個號碼的同學(xué)走組。走組的要求是將自己組的觀點帶到的別的小組進行交流、爭論。

5、抽其中一個小組上臺發(fā)表觀點：

小組齊讀學(xué)習(xí)的句子——小組長發(fā)表主要觀點——其他小組成員提出問題，說明看法

6、教師小結(jié)。

4、關(guān)鍵在教師的教學(xué)設(shè)計。教師的教學(xué)設(shè)計應(yīng)充分考慮到學(xué)生的實際，對課堂必須做好充分的預(yù)設(shè)，小班的學(xué)生活躍、想問就問，教師應(yīng)做好隨時調(diào)整教學(xué)步驟的準備，課堂才有思維碰撞的精彩，這樣才有小班化教學(xué)的味道。