第一篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)過渡的藝術(shù)性

淺談小學(xué)語文教學(xué)過渡的藝術(shù)性

襄州區(qū)龍王鎮(zhèn)明德小學(xué)

周富蘭

文摘：藝術(shù)的教學(xué)過渡，會使教學(xué)全過程節(jié)奏清晰，環(huán)環(huán)相扣，渾然一體，從而提高閱讀教學(xué)的整體效果。巧妙的教學(xué)過渡，應(yīng)滲透提示性、遷移性、邏輯性、形象性等因素。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)過渡

導(dǎo)引性

銜接性

藝術(shù)教學(xué)

正文：在平時(shí)的教學(xué)中有的教師可能用過“學(xué)完了生字詞，接下來我們就來認(rèn)真的讀讀課文”、“ 剛才我們學(xué)習(xí)的是第一段，下面我們接著學(xué)習(xí)第二段”這一類的話來銜接進(jìn)行教學(xué)過渡。一節(jié)課下來給人感覺整個課堂教學(xué)顯得斷斷續(xù)續(xù)生硬發(fā)澀。這其實(shí)是沒有考慮教學(xué)過渡的藝術(shù)性。藝術(shù)的教學(xué)過渡，會使教學(xué)全過程節(jié)奏清晰，又環(huán)環(huán)相扣，渾然一體，從而提高閱讀教學(xué)的整體效果。教學(xué)中各環(huán)節(jié)過渡的效果與課堂上師生情感的交流、信息的傳遞，注意力的轉(zhuǎn)移等心理因素是否協(xié)調(diào)有密切的關(guān)系。也就是說，巧妙的教學(xué)過渡，應(yīng)滲透趣味性、情境性、提示性、遷移性、邏輯性、形象性等因素。

記得有位導(dǎo)師在給我們做《今天我們?nèi)绾紊瞎_課》的講座中提到“教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡應(yīng)該自然（淡而無痕）”給我留下了深刻的印象，后來我在課堂教學(xué)過渡中都努力做到——淡兒無痕。這幾年來我也一直在學(xué)習(xí)并實(shí)踐收集到的關(guān)于教學(xué)過渡的方法。

一、激趣式過渡

在低年級課堂教學(xué)中，為了使課堂氣氛更活躍，集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，教師可以充分聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)設(shè)置激趣式過渡語，這樣的效果也很好。如我在講韻母in和b組成音節(jié)后說:“in喜歡和b交朋友，其實(shí)還喜歡跟很多韻母交朋友。”引出pin `min等音節(jié)。在認(rèn)識并合寫un 后，問學(xué)生：“你們喜歡蚊子嗎？又有四只蚊子（ūn ún ǔn ùn）過來了,我們認(rèn)出它們并一起把它們打掉。”又如我在講《歡慶》一課時(shí)，先范讀了課文后為了引出本課生字，這時(shí)，教師說：“在這歡慶的日子里，廣場上正在舉行放汽球比賽。”說完就出示帶生字的汽球，再進(jìn)行生字教學(xué)，這樣的引出形式既自然得體，又激發(fā)了學(xué)生的興趣。

二、情境式過渡。

高年級語文的學(xué)習(xí)不只是簡單地理解課文內(nèi)容而已，它還需要學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)文中的意境，使其思想境界不斷升華，達(dá)到一定的教育目的。《豐碑》一文就是典型的一例。由于此文的歷史背景與現(xiàn)今相距甚遠(yuǎn)，當(dāng)今的小學(xué)生很難體會軍需處長那種專門利人，毫不利已 的崇高精神。所以在講解這一中心時(shí)，我是這樣設(shè)置情境的：“同學(xué)們，大家都知道，當(dāng)時(shí)寒風(fēng)呼嘯，大雪紛飛，多一件衣服就多一份生命的希望，少一件衣服就少一份生命的指望。他穿得這么單薄，凍僵在那兒，可是他的棉衣去哪兒了呢？這位軍需處長寧愿自己挨冷受凍而去溫暖戰(zhàn)友的心田，他寧愿意犧牲自己的生命去換來戰(zhàn)友的生存，用自己的實(shí)際行動去喚醒、去鼓舞戰(zhàn)士們的頑強(qiáng)斗志。他的精神是不朽的，他的靈魂與青山長在！他將在革命隊(duì)伍中永生！現(xiàn)在我提議：全體起立！讓我們懷著對軍需處長的崇敬之情，致以少先隊(duì)員崇高的敬禮吧！”一聽到口號聲，同學(xué)們齊刷刷地站了起來。那個場面真讓人感到激動和振奮！在這樣的情境中，學(xué)生的思想不但受到了感染，而且深深體會到這位軍需處長那種為了戰(zhàn)友，為了革命不惜犧牲自己的崇高精神了。

三、串聯(lián)式過渡。

通過富有藝術(shù)情趣的問題的創(chuàng)設(shè)，將教學(xué)內(nèi)容用巧妙的過渡串聯(lián)起來，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換和課堂整體結(jié)構(gòu)安排的天衣無縫。我在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，運(yùn)用了一系列富有藝術(shù)情趣的設(shè)問語言，把學(xué)生安然地從一個波峰送到另一個波峰上去時(shí)，一堂課就在不知不覺中過去了。而且取得了不錯的效果。

我的教學(xué)過程是這樣的：

（一）自由讀課文3——5自然段，同時(shí)思考：

1、小壁虎去向誰借尾巴了？結(jié)果怎樣？

2、再讀想一想，為什么他們都不能把尾巴借給小壁虎，用“因?yàn)椤浴钡木涫秸f一說。

師過渡：除了你們剛才說的原因外，我想可能是小壁虎借尾巴時(shí)不禮貌，所以他們不借，是不是呀？（學(xué)生：不是）他借尾巴時(shí)是怎么說的？找出那幾句話來讀一讀，從哪里看出他有禮貌？（指導(dǎo)朗讀小壁虎說的話，通過“稱呼：您、姐姐、伯伯、阿姨，商量：行嗎？”體會）

3、出示小動物們說的話，指導(dǎo)朗讀。要讀出動物們有禮貌、無奈的語氣，速度要慢一些。（先自由讀，然后同桌互讀、再指名讀、分組讀。）

師過渡：老師發(fā)現(xiàn)小壁虎除了有禮貌，還有一個優(yōu)點(diǎn)很值得我們學(xué)習(xí)，你們有沒有發(fā)現(xiàn)？

4、出示：小壁虎爬啊爬，爬到小河邊……小壁虎爬啊爬，爬到大樹上……小壁虎爬呀爬，爬到房檐下……（通過“爬呀爬”引導(dǎo)學(xué)生感悟發(fā)現(xiàn)小壁虎遇到困難不灰心，不放棄）。

（發(fā)現(xiàn)兩位學(xué)生做小動作。師過渡：小壁虎有這么多的優(yōu)點(diǎn)，我發(fā)現(xiàn)我們班的小朋友，也有很多優(yōu)點(diǎn)，你們看（指一上課認(rèn)真聽講的學(xué)生）這位同學(xué)上課多認(rèn)真，坐得多端正呀！

我看誰會比他坐得更端正。）

師過渡：同學(xué)們和小壁虎一樣棒。那你們看小壁虎從小魚姐姐、老牛伯伯、燕子阿姨那里沒有借到尾巴，因?yàn)樾游飩兊奈舶投加懈髯缘挠锰帯＝璨坏轿舶停鄠陌。∧悄銈儙托”诨⑾胂朕k法，他該怎么辦呢？假如小壁虎還不放棄繼續(xù)向其它動物借尾巴，它會來到什么地方，向誰借，怎樣借，能借到嗎？

5、模仿說話。

模仿課文說一段話，（出示投影字幕）小壁虎爬呀爬，爬到（），他看見（），小壁虎說：“（），您把尾巴借給我行嗎﹖”（）說：“不行啊，我要用尾巴（）。”

師：盡管小壁虎說話那么有禮貌，又那么不怕困難，不放棄，但由于別的動物的尾巴都有用，他還是沒有借到尾巴。借不到尾巴小壁虎心里很難過，這時(shí)候它想起了誰？（生：媽媽）。可我聽說，小壁虎見到媽媽后，發(fā)生一件讓他特別高興的事，什么事呢？

（二）學(xué)習(xí)第7自然段。（小壁虎的尾巴有再生能力。）

1、指名讀第7自然段。想一想：小壁虎高興地叫起來，應(yīng)當(dāng)怎樣讀？誰能試一試？

2、拓展：假如小壁虎把這個好消息告訴小魚姐姐、老牛伯伯和燕子阿姨，他會怎么說？小魚、老牛、燕子又會怎么說？）

四、提示式過渡。

閱讀課文從形式到內(nèi)容，在涉及的事物或現(xiàn)象之間，都會有千絲萬縷的聯(lián)系。教師有目的地提示課文的某一方面，啟發(fā)學(xué)生作“由此及彼”、“以因求果”、“舉一反三”地聯(lián)想，從而在揭示“來龍去脈”的過程中，找到解決問題的途徑，使教學(xué)從一個環(huán)節(jié)到另一個環(huán)節(jié)，自然勾連，上下貫通。在聽一位老師教學(xué)《田忌賽馬》一課時(shí)，他在課堂上突然提出：“假如第二次比賽中，田忌按孫臏的方法去做，但結(jié)果不是勝利，而是失敗了，這可能是什么原因？”這一問題的提出，要求學(xué)生聯(lián)系課文去變更思路，由結(jié)果去設(shè)想原因。經(jīng)過思考，不少學(xué)生認(rèn)為：很可能是田忌以下等馬與齊威王的上等馬比賽后，齊威王發(fā)現(xiàn)了秘密，隨即采取了對策，用自己的下等馬對孫臏的上等馬，先輸一場，再用自己的中等馬對孫臏的中等馬，再勝一場。這樣，齊威王最終還是以二比一獲勝。這時(shí)，我又進(jìn)一步追問：“難道孫臏沒有考慮這種可能性嗎？孫臏的勝利是不是偶然取得的？”至此，學(xué)生已豁然開朗，十分肯定地說：“孫臏斷定齊威王不會這樣做，因?yàn)樗吹降凝R威王已被勝利沖昏了頭腦，趾高氣揚(yáng)，忘乎所以，他認(rèn)定戰(zhàn)勝田忌不費(fèi)吹灰之力，是無論如何也不會提防的。”師再問：“你從哪里看出齊威王的驕傲自大？”引導(dǎo)學(xué)生深入課文學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識了孫臏、齊威王的不

同心態(tài)，更深地了解了人物的內(nèi)心，感悟了課文中心思想，培養(yǎng)了思維能力。

五、懸念式過渡。

學(xué)生高效率的學(xué)習(xí)，需要有良好的思維環(huán)境和心理態(tài)勢。懸念過渡，就是以激發(fā)求知欲，發(fā)展學(xué)生思維為目標(biāo)的過渡方法。它利用學(xué)生求知欲旺盛和好奇的心理，通過設(shè)置懸念，使學(xué)生產(chǎn)生對知識的關(guān)切和渴望心情，達(dá)到與教師心理同步，從而獲得良好的教學(xué)效果。例如教《蛇和莊稼》一課，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，我就向?qū)W生提出這樣一個問題，（1）為什么洪水過后接連幾年莊稼總得不到好收成呢？（2）老農(nóng)根據(jù)什么想出了一個“奇怪”的辦法？這是一個什么樣“奇怪”的辦法？（3）為什么把蛇放到田里莊稼就獲得了好收成呢？學(xué)生由于好奇就紛紛地尋找答案。通過閱讀，他們很快就知道事物之間錯綜復(fù)雜的聯(lián)系。在此被他們一覽無余。單靠教師乏味的直敘，學(xué)生是很難理解事物間這其中深奧的內(nèi)在聯(lián)系的。因此，預(yù)先設(shè)置懸念，讓學(xué)生帶著問題自己去閱讀，去理解課文，不僅使學(xué)生掌握了課文內(nèi)容，也幫助他們認(rèn)清了事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。

六、遷移式過渡。

利用語言材料之間的內(nèi)部外部聯(lián)系，通過聯(lián)想，類比，進(jìn)行知識遷移，以起到緊密銜接作用。特級教師賀誠在教學(xué)《再見了，親人》一課時(shí)，安排了這樣一段過渡語：“是啊，這是一份份以生命和鮮血為代價(jià)的情意。如果你是被大娘從敵機(jī)下救出的傷員，如果你是被小金花媽媽用生命換來的老王，如果你是吃過大嫂親手挖來野菜的志愿軍戰(zhàn)士，那么在這離別的時(shí)刻，還會怎樣對這些朝鮮親人們說？”由此引讀四、五節(jié)。教師運(yùn)用移情體驗(yàn)，深化題意。

總之，教學(xué)過渡是存在于教學(xué)過程中的客觀現(xiàn)象，是必不可少的的中間環(huán)節(jié)，認(rèn)識他的重要地位和作用，并掌握常用的過渡方法，不僅有利于對課堂教學(xué)的組織與調(diào)控，而且會大大提高閱讀教學(xué)的效果，因?yàn)榻虒W(xué)有了啟承轉(zhuǎn)合，才能成就生氣靈動的課堂。但在處理課堂過渡時(shí)值得注意的是：課堂過渡語的導(dǎo)引性和銜接性。因此，在使用上一定要注意得體自如，淡而無痕，在“導(dǎo)”與“接”上顯能耐。

參考書目：

1、小學(xué)語文教師用書

2、《小學(xué)教學(xué)參考資料》1992年第五期

3、《課堂教學(xué)藝術(shù)》安徽教育出版社 程志宏 李本和著

4、劉艷杰.課堂教學(xué)過渡語的巧妙使用[J].新課程學(xué)習(xí)（學(xué)術(shù)教育）.2009,12：26-28

第二篇：小學(xué)音樂教學(xué)的藝術(shù)性

小學(xué)音樂教學(xué)的藝術(shù)性

摘要：音樂是藝術(shù)的一種，藝術(shù)的本源就是發(fā)展人類的審美情趣。小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡心理因素等原因，對音樂的深刻鑒賞還達(dá)不到要求，這就需要我們的教師從小把學(xué)生的音樂細(xì)胞激活，讓他們喜歡上音樂，懂得欣賞音樂，從而借助音樂來陶冶情操、凈化心情，讓身心得到健康的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：音樂；藝術(shù)；興趣

音樂本身是一門藝術(shù)，以審美體驗(yàn)為主要內(nèi)容，以陶冶精神為終極目的。只有做到這些才能達(dá)到音樂教學(xué)的初衷和目標(biāo)，現(xiàn)代音樂教育學(xué)最重要的認(rèn)識成果之一是將音樂教學(xué)歸結(jié)為審美體驗(yàn)，一旦離開了音樂審美的體驗(yàn)，就談不上培養(yǎng)正確、高尚的音樂價(jià)值觀。音樂的藝術(shù)性很強(qiáng)，小學(xué)生不懂得去深入了解，他們只能從旋律、節(jié)奏等外部現(xiàn)象去表達(dá)自己的喜愛，那么如何讓學(xué)生感受到音樂教學(xué)中的藝術(shù)呢？這就要求我們的老師學(xué)會藝術(shù)教學(xué)，積極的把音樂藝術(shù)帶到課堂，用靈活多變的教學(xué)法吸引住學(xué)生的目光，從而把學(xué)生的積極性和興趣點(diǎn)激活，讓音樂教學(xué)活起來。

一、積極的培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美觀

兒童猶如苗圃里的花朵，需要精心的照料和栽培，又如一棵小樹在你的裁剪下枝繁葉茂。在他小的時(shí)候，我們就要充分挖掘和調(diào)動他們學(xué)音樂的積極性。而小學(xué)音樂教學(xué)又是通過培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣來提高學(xué)生音樂文化素養(yǎng)的教育。音樂的興趣點(diǎn)，就是喜歡和愛好什么音樂的問題。

一個學(xué)生為什么喜歡這種音樂，不喜歡那種音樂，和學(xué)生的家庭、經(jīng)歷、性格、文化修養(yǎng)等方面有關(guān)系。首先我們應(yīng)尊重學(xué)生的個人趣味，進(jìn)而更深一層地通過音樂教學(xué)，把健康、純正、明確、自然，對人類社會有意的音樂展現(xiàn)出來，提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，培養(yǎng)他們高尚的審美情趣。這里就要求老師在課本的基礎(chǔ)上，要學(xué)會選歌，積極健康向上的歌曲會振奮人的精神、會帶領(lǐng)人進(jìn)入到一個舒適的音樂壞境中，從而讓他們的審美觀得到真正的釋放。教師把這首歌的創(chuàng)作背景及思想以小故事的形式傳達(dá)給學(xué)生，讓他們在這種語言壞境下得到思考，進(jìn)而提高音樂審美觀。

二、在藝術(shù)的基調(diào)上培養(yǎng)習(xí)慣

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“在音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，寬容理解、相互尊重、共同合作的意識和集體主義精神，使學(xué)生在真、善、美的音樂世界里受到高尚情操的陶冶。”所以小學(xué)音樂教育應(yīng)該通過引導(dǎo)學(xué)生主動參與音樂活動，提高學(xué)生的音樂表現(xiàn)和鑒賞能力，使其獲得審美的體驗(yàn)和享受成功的歡愉，以培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣和愛好，并奠定其終身學(xué)習(xí)音樂、享受音樂、發(fā)展音樂能力的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；與此同時(shí)，通過音樂教育，著力培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，并為其他方面的學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如在教這首歌時(shí)：小蜜蜂呀嗡嗡叫，飛到西來飛到東，微風(fēng)吹來花兒笑，采來花蜜香又甜，突然一片烏云來，狂風(fēng)大作小鳥驚，蜜蜂紛紛回家去，等到天晴再出來。老師可以要求學(xué)生在聽在唱的同時(shí)準(zhǔn)備好紙和筆，根據(jù)自己聽到的和感受到的以圖片的形式畫出來，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，還讓學(xué)生的思維得到更大的發(fā)揮，為學(xué)生培養(yǎng)了一個積極思考的好習(xí)慣。

三、用音樂啟發(fā)學(xué)生的思想道德

音樂是以聲音來表達(dá)內(nèi)心情感的藝術(shù)，是人類表現(xiàn)性藝術(shù)最早的形式之一。音樂教育是情感教育，它能使人感到一種可以意會而不可言傳的情感體驗(yàn)。在音樂教學(xué)中，學(xué)生教材的曲目是根據(jù)學(xué)生接受能力和作品的思想性與藝術(shù)性來選擇的。用反映學(xué)校學(xué)生精神面貌和健康生活的歌曲，及適合學(xué)生歌唱的我國民族和部分外國優(yōu)秀歌曲作為基本教材，以地方特點(diǎn)和民族風(fēng)格的創(chuàng)作歌曲作為補(bǔ)充教材。這些歌曲以其特殊的魅力作用于學(xué)生的思想與感情，健康向上的歌詞內(nèi)涵使學(xué)生受到教育，學(xué)生在反復(fù)地有節(jié)奏地朗讀歌詞過程中，喚起情感上的共鳴，在學(xué)生有感情地演唱中不斷地將藝術(shù)作品化為自身的內(nèi)動力，把以往教師單調(diào)的思想品德教育溶于音樂教育之中，寓教于樂，在培養(yǎng)學(xué)生的思想道德過程中，潛移默化地開啟著學(xué)生的心靈。

四、態(tài)度決定教學(xué)質(zhì)量

音樂是一種情感藝術(shù)，音樂的魅力在于您給人們一個馳騁想象的空間。一首好的音樂作品或是蘊(yùn)含著一個美好的寓意，或是抒發(fā)一種溫馨的心曲，或是襯托出一個美麗的夢幻，或是展現(xiàn)一片灼熱的情懷。這種立意與意境之美對人有著深刻的感染力，會在心靈留下美的烙印。同樣音樂也是一種有助于調(diào)節(jié)身心健康的方式。在音樂課中我們會欣賞到許多優(yōu)秀的作品。比如貝多芬、莫扎特的作品等，科學(xué)家研究表明這些作品與人類腦電波的頻率是相同的，對安神，舒緩情緒有很大幫助，這是音樂本身帶給我們的體驗(yàn)。

但讓課堂愉悅的因素還有一個，就是老師的態(tài)度，教師如果把情緒帶到課堂上，就破壞了音樂課堂的和諧性，給學(xué)生造成很大的壓力以及厭煩感，這樣就會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，就是是音樂本身的娛樂性也喚醒不了學(xué)生的積極性。所以教師要隨時(shí)保持好的心情走進(jìn)課堂，用笑臉為課堂代言，為音樂課添上更多絢麗的色彩。

在小學(xué)音樂教學(xué)中重視審美教育，讓學(xué)生熱愛藝術(shù)是新課程背景下實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，而音樂本身就是極具藝術(shù)感的，教師要讓學(xué)生從小就置身在一個積極健康的壞境下，那么他們的身心才會得到健康的發(fā)展。所以，教師要注重學(xué)生音樂審美觀的培養(yǎng)，用積極的審美觀把學(xué)生帶到到處都充滿和諧的地方，讓他們的德智體美都能得到全面的發(fā)展。

第三篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)過渡方法

小學(xué)語文課堂教學(xué)過渡方法

文摘：在平時(shí)的教學(xué)中有的教師可能用過“學(xué)完了生字詞，接下來我們就來認(rèn)真的讀讀課文”、“ 剛才我們學(xué)習(xí)的是第一段，下面我們接著學(xué)習(xí)第二段”這一類的話來銜接進(jìn)行教學(xué)過渡。一節(jié)課下來給人感覺整個課堂教學(xué)顯得斷斷續(xù)續(xù)生硬發(fā)澀。這其實(shí)是沒有考慮教學(xué)過渡的藝術(shù)性。藝術(shù)的教學(xué)過渡，會使教學(xué)全過程節(jié)奏清晰，又環(huán)環(huán)相扣，渾然一體。本文作者從四個方面介紹了過渡的常用方法。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)過渡

導(dǎo)引性

銜接性

正文：

在平時(shí)的教學(xué)中有的教師可能用過“學(xué)完了生字詞，接下來我們就來認(rèn)真的讀讀課文”、“ 剛才我們學(xué)習(xí)的是第一段，下面我們接著學(xué)習(xí)第二段”這一類的話來銜接進(jìn)行教學(xué)過渡。一節(jié)課下來給人感覺整個課堂教學(xué)顯得斷斷續(xù)續(xù)生硬發(fā)澀。這其實(shí)是沒有考慮教學(xué)過渡的藝術(shù)性。藝術(shù)的教學(xué)過渡，會使教學(xué)全過程節(jié)奏清晰，又環(huán)環(huán)相扣，渾然一體，從而提高閱讀教學(xué)的整體效果。教學(xué)中各環(huán)節(jié)過渡的效果與課堂上師生情感的交流、信息的傳遞，注意力的轉(zhuǎn)移等心理因素是否協(xié)調(diào)有密切的關(guān)系。也就是說，巧妙的教學(xué)過渡，應(yīng)滲透提示性、遷移性、邏輯性、形象性等因素。

記得在2008年4月9日繁昌縣教研室張開發(fā)老師在給我們做《今天我們?nèi)绾紊瞎_課》的講座中提到“教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡應(yīng)該自然（淡而無痕）”給我留下了深刻的印象，后來我在課堂教學(xué)過渡中都努力做到——淡而無痕。這幾年來我也一直在學(xué)習(xí)并實(shí)踐收集到的關(guān)于教學(xué)過渡的方法。

一、串聯(lián)式過渡。

通過富有藝術(shù)情趣的問題的創(chuàng)設(shè)，將教學(xué)內(nèi)容用巧妙的過渡串聯(lián)起來，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換和課堂整體結(jié)構(gòu)安排的天衣無縫。我在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，運(yùn)用了一系列富有藝術(shù)情趣的設(shè)問語言，把學(xué)生安然地從一個波峰送到另一個波峰上去時(shí)，一堂課就在不知不覺中過去了。而且取得了不錯的效果（這一課教學(xué)獲得了2008年繁昌縣青年教師閱讀教學(xué)比賽一等獎）。

我的教學(xué)過程是這樣的。（加粗字體是我的過渡語）

（一）自由讀課文3——5自然段，同時(shí)思考：

1、小壁虎去向誰借尾巴了？結(jié)果怎樣？

2、再讀想一想，為什么他們都不能把尾巴借給小壁虎，用“因?yàn)?所以?”的句式說一說。

師過渡：除了你們剛才說的原因外，我想可能是小壁虎借尾巴時(shí)不禮貌，所以他們不借，是不是呀？（學(xué)生：不是）他借尾巴時(shí)是怎么說的？找出那幾句話來讀一讀，從哪里看出他有禮貌？（指導(dǎo)朗讀小壁虎說的話，通過“稱呼：您、姐姐、伯伯、阿姨，商量：行嗎？”體會）

3、出示小動物們說的話，指導(dǎo)朗讀。要讀出動物們有禮貌、無奈的語氣，速度要慢一些。（先自由讀，然后同桌互讀、再指名讀、分組讀。）

師過度：老師發(fā)現(xiàn)小壁虎除了有禮貌，還有一個優(yōu)點(diǎn)很值得我們學(xué)習(xí)，你們有沒有發(fā)現(xiàn)？

4、出示：小壁虎爬啊爬，爬到小河邊??小壁虎爬啊爬，爬到大樹上??小壁虎爬呀爬，爬到房檐下??（通過“爬呀爬”引導(dǎo)學(xué)生感悟發(fā)現(xiàn)小壁虎遇到困難不灰心，不放棄）。

（發(fā)現(xiàn)課堂紀(jì)律不太好。師過渡：小壁虎有這么多的優(yōu)點(diǎn)，我發(fā)現(xiàn)我們班的小朋友，也有很多優(yōu)點(diǎn)，你們看（指一上課認(rèn)真聽講的學(xué)生）這位同學(xué)上課多認(rèn)真，坐得多端正呀！我看誰會比他坐得更端正。）

師過渡：同學(xué)們和小壁虎一樣棒。那你們看小壁虎從小魚姐姐、老牛伯伯、燕子阿姨那里沒有借到尾巴，因?yàn)樾游飩兊奈舶投加懈髯缘挠锰帯＝璨坏轿舶停鄠陌。∧悄銈儙托”诨⑾胂朕k法，他該怎么辦呢？假如小壁虎還不放棄繼續(xù)向其它動物借尾巴，它會來到什么地方，向誰借，怎樣借，能借到嗎？

5、模仿說話。

模仿課文說一段話，（出示投影字幕）小壁虎爬呀爬，爬到--他看見——?。小壁虎說：“?——?，您把尾巴借給我行嗎﹖”?——?說：“不行啊，我要用尾巴?——?。”（鼓勵學(xué)生用上“——來——去”說話）

師：盡管小壁虎說話那么有禮貌，又那么不怕困難，不放棄，但由于別的動物的尾巴都有用，他還是沒有借到尾巴。借不到尾巴小壁虎心里很難過，這時(shí)候它想起了誰？（生：媽媽可我聽說，小壁虎見到媽媽后，發(fā)生一件讓他特別高興的事，什么事呢？

（二）學(xué)習(xí)第7自然段。（小壁虎的尾巴有再生能力。）

1、指名讀第7自然段。想一想：小壁虎高興地叫起來，應(yīng)當(dāng)怎樣讀？誰能試一試？

2、拓展：假如小壁虎把這個好消息告訴小魚姐姐、老牛伯伯和燕子阿姨，他會怎么說？小魚、老牛、燕子又會怎么說？）

二、提示性過渡。

閱讀課文從形式到內(nèi)容，在涉及的事物或現(xiàn)象之間，都會有千絲萬縷的聯(lián)系。教師有目的地提示課文的某一方面，啟發(fā)學(xué)生作“由此及彼”、“以因求果”、“舉一反三”地聯(lián)想，從而在揭示“來龍去脈”的過程中，找到解決問題的途徑，使教學(xué)從一個環(huán)節(jié)到另一個環(huán)節(jié)，自然勾連，上下貫通。在聽一位老師教學(xué)《田忌賽馬》一課時(shí)，他在課堂上突然提出：“假如第二次比賽中，田忌按孫臏的方法去做，但結(jié)果不是勝利，而是失敗了，這可能是什么原因？”這一問題的提出，要求學(xué)生聯(lián)系課文去變更思路，由結(jié)果去設(shè)想原因。經(jīng)過思考，不少學(xué)生認(rèn)為：很可能是田忌以下等馬與齊威王的上等馬比賽后，齊威王發(fā)現(xiàn)了秘密，隨即采取了對策，用自己的下等馬對孫臏的上等馬，先輸一場，再用自己的中等馬對孫臏的中等馬，再勝一場。這樣，齊威王最終還是以二比一獲勝。這時(shí)，我又進(jìn)一步追問：“難道孫臏沒有考慮這種可能性嗎？孫臏的勝利是不是偶然取得的？”至此，學(xué)生已豁然開朗，十分肯定地說：“孫臏斷定齊威王不會這樣做，因?yàn)樗吹降凝R威王已被勝利沖昏了頭腦，趾高氣揚(yáng)，忘乎所以，他認(rèn)定戰(zhàn)勝田忌不費(fèi)吹灰之力，是無論如何也不會提防的。”師再問：“你從哪里看出齊威王的驕傲自大？”引導(dǎo)學(xué)生深入課文學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識了孫臏、齊威王的不同心態(tài)，更深地了解了人物的內(nèi)心，感悟了課文中心思想，培養(yǎng)了思維能力。

三、懸念式過渡。

學(xué)生高效率的學(xué)習(xí)，需要有下個良好的思維環(huán)境和心理態(tài)勢。懸念過渡，就是以激發(fā)求知欲，發(fā)展學(xué)生思維為目標(biāo)的過渡方法。它利用學(xué)生求知欲旺盛和好奇的心理，通過設(shè)置懸念，使學(xué)生產(chǎn)生對知識的關(guān)切和渴望心情，達(dá)到與教師心理同步，從而獲得良好的教學(xué)效果。著名特級教師王燕驊在教學(xué)《五彩池》這篇課文時(shí)，在學(xué)生深讀課文之后，給學(xué)生一個“空白”：四川省藏龍山上的五彩池十分奇異，這一點(diǎn)通過學(xué)習(xí)大家已經(jīng)體會到了，可《五彩池》這篇課文的寫法也有“奇異”之處，使孩子們感到“可真新鮮”。于是，教師留下的這一懸念，激起了學(xué)生進(jìn)一步深究課文的興趣。

四、遷移性過渡。

利用語言材料之間的內(nèi)部外部聯(lián)系，通過聯(lián)想，類比，進(jìn)行知識遷移，以起到緊密銜接作用。特級教師賀誠在教學(xué)《再見了，親人》一課時(shí)，安排了這樣一段過渡語：“是啊，這是一份份以生命和鮮血為代價(jià)的情意。如果你是被大娘從敵機(jī)下救出的傷員，如果你是被小金花媽媽用生命換來的老王，如果你是吃過大嫂親手挖來野菜的志愿軍戰(zhàn)士，那么在這離別的時(shí)刻，還會怎樣對這些朝鮮親人們說？”由此引讀四、五節(jié)。教師運(yùn)用移情體驗(yàn)，深化題意。

總之，教學(xué)過渡是存在于教學(xué)過程中的客觀現(xiàn)象，是必不可少的的中間環(huán)節(jié)，認(rèn)識他的重要地位和作用，并掌握常用的過渡方法，不僅有利于對課堂教學(xué)的組織與調(diào)控，而且會大大提高閱讀教學(xué)的效果，因?yàn)榻虒W(xué)有了啟承轉(zhuǎn)合，才能成就生氣靈動的課堂。但在處理課堂過渡時(shí)值得注意的是：課堂過渡語的導(dǎo)引性和銜接性。因此，在使用上一定要注意得體自如，淡而無痕，在“導(dǎo)”與“接”上顯能耐。

第四篇：語文教學(xué)如何體現(xiàn)其藝術(shù)性論文

語文教學(xué)的主陣地在課堂，課堂教學(xué)可以說是教學(xué)的主要形式如何有效地提高課堂教學(xué)的效果，是每個教育工作者都十分重視的問題。保證課堂教學(xué)的質(zhì)量，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自覺、主動的學(xué)習(xí)，其關(guān)鍵的一點(diǎn)就是如何體現(xiàn)課堂的藝術(shù)性。

所謂課堂教學(xué)的藝術(shù)性，就是要求教師用創(chuàng)造性的方式、方法，向?qū)W生傳授知識，從而達(dá)到教與學(xué)的有效結(jié)合、有機(jī)統(tǒng)一，下面從常規(guī)教學(xué)的幾個方面，談?wù)務(wù)n堂教學(xué)的藝術(shù)性。

一、導(dǎo)語的藝術(shù)性

一節(jié)課的導(dǎo)語非常重要，好的導(dǎo)語能一下子抓住學(xué)生激發(fā)學(xué)生求知欲或造成懸念吸引學(xué)生，那么導(dǎo)語如何設(shè)計(jì)。

1.過渡性引導(dǎo)。

課與課之間都有過渡的過程，按正常的教學(xué)秩序，每節(jié)課都是下節(jié)課的基礎(chǔ)。上課時(shí)應(yīng)該承上啟下，總結(jié)上節(jié)課內(nèi)容，自然過渡到本節(jié)課的內(nèi)容，不讓學(xué)生感到突然，有些學(xué)科也可通過對過去學(xué)過的而且與本節(jié)講授的密切相關(guān)的知識的回顧，作為本節(jié)課的引入，使已經(jīng)學(xué)過的只是在學(xué)生頭腦中再現(xiàn)，使其在學(xué)習(xí)新知識時(shí)不感到困難。

2.通過自己的閱歷或生活引入。

對于生活、工作中的實(shí)例或自然現(xiàn)象，有時(shí)學(xué)生往往只知其然，不知其所以然，因此教師應(yīng)擷取生活、工作中的或自然現(xiàn)象中一些恰當(dāng)?shù)睦樱鳛樾抡n的引入，使學(xué)生產(chǎn)生渴望了解的心理，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和興趣。

3.直觀法引入。

可利用圖表作直觀的展示、精略的概括內(nèi)容，直接引入新課，從而激發(fā)其興趣。

二、課堂提問的藝術(shù)性

課堂教學(xué)是師生交流、積極互動、共同發(fā)展的過程。提問很重要，可以說提問是課堂教學(xué)活動中的一種手段，通過它可以了解學(xué)生掌握知識的情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，啟發(fā)學(xué)生積極思維和培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)的能力。

1.創(chuàng)設(shè)溫馨的氣氛，是學(xué)生積極思維和回答問題的前提。

良好的課堂氣氛可以使學(xué)生始終保持良好的思維狀態(tài)，也可以消除學(xué)生回答問題時(shí)的恐懼心理，學(xué)生自然會思想活躍，思維敏捷，語言親切。當(dāng)學(xué)生因心理、知識、語言或思維諸方面的障礙，很難確切回答問題，教師絕不能冷眼旁觀，讓學(xué)生難堪，更不能諷刺挖苦，而應(yīng)及時(shí)啟發(fā)誘導(dǎo)，理順其思路，給學(xué)生圓滿表達(dá)自己思想的機(jī)會。這樣，即可使學(xué)生因終于回答出問題而感到心里滿足，又可使他們受到鍛煉，得到提高。

2.掌握分寸，把握時(shí)機(jī)。

提問要根據(jù)教學(xué)的需要確定，不能形成固定模式。提問的最佳時(shí)機(jī)，是在新舊知識發(fā)生沖突的時(shí)候，此時(shí)提問，能夠引起學(xué)生的興趣。而問題一旦解決，學(xué)生就會情緒活躍，心理得到滿足，從而大大提高其求知欲。

3.提問的深廣度要適中。

所提的問題不要太難或太易，要不要過大或過小。問題太容易，學(xué)生不假思索就能回答，就會失去提問的意義；問題太難，學(xué)生理不出頭緒，又會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)的信心；問題太大了，學(xué)生會感到乏味。因此，教師要認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中的每次提問，注重提問的質(zhì)量，要做到深淺適度，恰到好處。

三、語言的藝術(shù)性

課堂教學(xué)語言要清晰簡練，要有啟發(fā)性，邏輯性和感染性。

課堂語言是一門藝術(shù)，不是一般講話，也不是朗讀文章，更不是拉家常式的談天說地，而是知識遷移、智能培養(yǎng)的過程，是邏輯表達(dá)和感染力的統(tǒng)一。教師講究課堂教學(xué)的語言藝術(shù)，就可把講授的內(nèi)容講得準(zhǔn)確、明白、生動，做到深入淺出，言簡意賅。教師語言藝術(shù)的好壞，直接影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，必須注意課堂教學(xué)語言的藝術(shù)性。

1.科學(xué)性。

講課時(shí)，無論是課文的分析、理論的闡述，還是規(guī)律的推導(dǎo)，所用的詞語都要準(zhǔn)確、簡要，不可模棱兩可，含糊其辭。

2.邏輯性。

講課時(shí)順序要合理，層次要分明，安排要得當(dāng)，分析、綜合貼切。那種不分主次，次序顛倒的教學(xué)，必然不會產(chǎn)生良好的效果。

3.簡潔性。

講課的語言要簡明精煉。三句說清了，就不用四句；一遍說明了就不要重復(fù)，更不能廢話連篇，還要避免口頭禪。

4.生動性。

所謂生動，就是語言要鮮明形象，生動活潑，饒有趣味。要善于運(yùn)用貼切的比喻和恰當(dāng)?shù)脑~句，將枯燥的東西講得妙趣橫生，形象生動。但不能追求低級趣味，也不能為追求趣味而不著邊際。

四、板述精當(dāng)、科學(xué)，要有藝術(shù)性

板書包括書寫和作圖。它是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，與教師的口頭表達(dá)、實(shí)驗(yàn)相輔相成，能幫助學(xué)生領(lǐng)會所學(xué)內(nèi)容，提高分析為問題，解決問題的能力。

1.板書要有協(xié)調(diào)性。

隨著教學(xué)過程的不斷深入，板書內(nèi)容逐步完善。板書與教材思路同步，使教學(xué)過程與板書協(xié)調(diào)一致，板書要層次清楚，條理分明，重點(diǎn)突出內(nèi)容簡練。要提取講授知識的精華，加以歸納、概括，做到條分縷析，綱目詳明。教師邊講邊板書，板書時(shí)有講解，講解中有板書，這樣既可以節(jié)省時(shí)間，又可以避免分散學(xué)生發(fā)注意力。

2.板書要靈活。

板書的內(nèi)容，可根據(jù)教學(xué)思路與學(xué)生思路靈活設(shè)計(jì)。板書必須字跡工整，圖表規(guī)范，線條清晰，布局合理，還可以恰當(dāng)使用不同顏色的粉筆以增強(qiáng)直觀性和鮮明性。規(guī)范化的板書，還對學(xué)生的作業(yè)起著規(guī)范作用。板書必須講究結(jié)構(gòu)美，形式美，布局要恰當(dāng)合理。

五、總結(jié)的藝術(shù)性

總結(jié)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。總結(jié)有利于學(xué)生牢固掌握知識，提高歸納、綜合能力。學(xué)生在一節(jié)課里所學(xué)的知識往往是零碎的、不系統(tǒng)的，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，可以使學(xué)生把新的內(nèi)容納入原有的知識結(jié)構(gòu)之中，以便于檢查和再現(xiàn)。所以課堂總結(jié)的藝術(shù)性，對提高教學(xué)質(zhì)量有著重要的促進(jìn)作用。

1.圖標(biāo)總結(jié)。

知識的傳授，一般是循序漸進(jìn)，由淺入深的。采用圖表，把知識加以歸納、綜合，使學(xué)生不僅能系統(tǒng)掌握知識，而且對知識的結(jié)構(gòu)、體系及各部分的聯(lián)系與作用也能得到進(jìn)一步理解與認(rèn)識。這種方法既直觀明了，又便于掌握。

2.多層次總結(jié)。

每節(jié)課、每章節(jié)之后有本課，本章總結(jié)，每部分講完也要有總結(jié)，還有階段總結(jié)等。這樣，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會全面、系統(tǒng)地總結(jié)所學(xué)知識，有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展。

總之，注重課堂教學(xué)要體現(xiàn)藝術(shù)性，這樣的課堂教學(xué)才充滿生機(jī)，學(xué)生才會聽、勤于思、樂于言，從而教與學(xué)雙方能積極配合，這對提高教學(xué)質(zhì)量，將起到不可低估的作用。最終會為課堂教學(xué)迎來一片春意。

第五篇：淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)語言的藝術(shù)性,教育

淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)語言的藝術(shù)性

摘 要：語言是“人類所特有的表達(dá)意思，交流思想的工具”。作為以啟迪人類智慧，傳播人類文明為神圣使命的教師，其職責(zé)是以課堂為主要陣地，靠語言為載體，向?qū)W生傳道授業(yè)，解惑。教師的課堂教學(xué)語言是學(xué)生賴以獲取知識、提高能力的橋梁，教師語言表達(dá)能力的高低，往往直接影響著課堂教學(xué)的效果。小學(xué)教師靈活運(yùn)用語言藝術(shù)能幫助學(xué)生理解知識，提高教學(xué)效率。因此，只要教師在課堂教學(xué)中，能讓自己的教學(xué)語言準(zhǔn)確規(guī)范、簡潔精練，親切自然，充滿激情、富于感染力，幽默風(fēng)趣、富有啟發(fā)性、鼓勵性、評價(jià)性，把握好這幾個方面，我們定能喚起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情，以達(dá)到以情動人、以趣與人的教學(xué)效果，使我們的語文課堂教學(xué)充滿魅力。【關(guān)鍵詞】：小學(xué)語文課堂教師語言藝術(shù)性

呂叔湘先生指出“語文教學(xué)既是一門科學(xué)，也是一種藝術(shù)。”教學(xué)的藝術(shù)性包括很多方面，其中教學(xué)語言是第一位的，教學(xué)語言是教師在教學(xué)中，依據(jù)規(guī)定的教材在限定的時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、掌握技能、培養(yǎng)能力過程中使用的語言。在課堂教學(xué)的整個過程中，無論是與學(xué)生進(jìn)行知識信息的傳遞反饋，還是師生之間的情感表達(dá)與交流，還是引導(dǎo)學(xué)生觀察、記憶、思維、想象乃至進(jìn)行創(chuàng)造行活動，都離不開教師的語言。教師的課堂教學(xué)語言是學(xué)生賴以獲取知識、提高能力的橋梁，教師語言表達(dá)能力的高低，往往直接影響著課堂教學(xué)的效果。古羅馬美學(xué)家朗基努斯說過：“美的語言是偉大心靈的回聲，它將對其它心靈產(chǎn)生深遠(yuǎn)的震撼。”教師美的言語本身就是學(xué)生的審美對象，它必將對學(xué)生產(chǎn)生美的感染，使學(xué)生獲得審美享受，豐富審美情感，對學(xué)生有著“潤物細(xì)無聲”的深遠(yuǎn)影響。而在小學(xué)語文教學(xué)中，我們所面對的是一群可愛而又天真的孩子，他們活潑、好動，學(xué)習(xí)的自覺性、自律性差。他們的分析、思考、解決問題的能力處在逐漸提高的階段。因此，應(yīng)該有與眾不同之處：必須采用深入淺出、循循善誘的教學(xué)語言啟發(fā)孩子們的心智；通過教師富有感染力的語言促進(jìn)學(xué)生思維和語言能力的發(fā)展；運(yùn)用貼近童心的語言展現(xiàn)語言的規(guī)范性與藝術(shù)性。那么，作為一名小學(xué)語文教師，又該該如何增強(qiáng)課堂教學(xué)語言的藝術(shù)性呢？多年來，我在課堂教學(xué)實(shí)踐中就此進(jìn)行了一點(diǎn)探索，并收到了較好的效果，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面去把握。

一、準(zhǔn)確規(guī)范、簡潔精練的課堂語言 教學(xué)語言是每個教師開啟學(xué)生心靈，引導(dǎo)學(xué)生打開知識大門的鑰匙。要培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，首先，語文教師在教學(xué)中必須運(yùn)用規(guī)范純正的普通話傳遞信息，表達(dá)感情，使學(xué)生體會到漢語的優(yōu)美、動聽、富有表現(xiàn)力，從而學(xué)習(xí)普通話。具有簡潔精練、清楚明白的教學(xué)語言，這是對語文教師的最起碼的要求。教師的授課語言只有規(guī)范、準(zhǔn)確、思路井然有序，才能輕松自如的講解課文，發(fā)揮語言的作用。有一位教師學(xué)識豐富，但他愛在學(xué)生面前顯示自己的才華，講起課來不是滿口“之乎者也”，就是學(xué)生聽不懂的術(shù)語。久而久之，他班的學(xué)生都不喜歡上他的課，起初上語文課只是不聽課，后來，發(fā)展到部分學(xué)生不上語文課，這時(shí)那老師才明白事情的嚴(yán)重性。由此可見，授課語言規(guī)范、簡潔的重要性。許多優(yōu)秀的教師，他們的教學(xué)語言精練嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣、絕無廢話雜語，做到“加一句嫌多，減一句嫌少。”，這樣的教學(xué)質(zhì)量才會高。

二、形象、親切、自然的課堂語言 前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進(jìn)另一個頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的交流。”凡是受學(xué)生歡迎的教師，他們的教學(xué)語言必定是親切自然的，教態(tài)總是讓學(xué)生感到和藹可親的，他們十分善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，總是為學(xué)生創(chuàng)造一種和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在這樣的氛圍中學(xué)習(xí)知識，掌握技能。由此可見教學(xué)中能否引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、使學(xué)生樂學(xué)，與教師的教學(xué)語言是否親切自然形象有著密切的關(guān)系。記得有一位教師在教學(xué)《烏鴉喝水》一文時(shí)，教師想指導(dǎo)學(xué)生朗讀“烏鴉到處找水喝”這一段時(shí)，學(xué)生朗讀不到位時(shí)，這位教師就大聲地說：“停！”然后要求學(xué)生再讀，可是學(xué)生還是讀不到位。這老師又生氣地大叫：“停！”如此反復(fù)多次后，當(dāng)老師再次要求學(xué)生再讀時(shí)，全班卻鴉雀無聲了。當(dāng)時(shí)弄得這位教師很尷尬。是這些學(xué)生故意跟老師唱反調(diào)嗎？我覺得不是。因?yàn)椋谶@位教師多次大聲叫停的情況，已把這些孩子嚇壞了，老師的語言讓他們感到誠惶誠恐，不知是讀的好，還是不讀的好。讀吧，又怕被老師罵，所以干脆不出聲了。你看，正因?yàn)榻處煹恼Z言嚴(yán)重地妨礙了師生間正常的心靈交流，學(xué)生在這樣的氣氛中學(xué)習(xí)，教學(xué)效果也就可想而知了。形象的語言指老師的語言要力求生動形象、妙趣橫生的表達(dá)，化抽象為具體，化深奧為淺顯，化枯燥為風(fēng)趣，使學(xué)生受到感染，受到美的熏陶；使學(xué)生有如臨其境，如見其人，如聞其聲的感覺，從而喚起他們的想象與聯(lián)想，達(dá)到預(yù)期的目的與效果。即在課堂上善于把握教學(xué)的語言技巧，運(yùn)用比喻、排比等修飾方法，充分調(diào)動學(xué)生的積極思維，達(dá)到師生雙邊互動的效果。教師應(yīng)瞄準(zhǔn)文學(xué)作品的精彩處，乘勢而入，或稍微加工后進(jìn)行描繪，或美讀，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，聯(lián)想翩翩。

三、充滿激情、富于感染力的課堂語言、夸美紐斯曾說過：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。”優(yōu)美的課堂語言猶如春風(fēng)化雨，讓學(xué)生如沐春風(fēng)。從審美的角度看，語文課就是培養(yǎng)學(xué)生對生活的豐富感情的課。在現(xiàn)實(shí)生活中，由于小學(xué)生本身的生活閱歷十分有限，其認(rèn)知水平、審美情趣又受現(xiàn)實(shí)環(huán)境的影響和制約，因此，要想使這些作品的內(nèi)容與學(xué)生的思想感情產(chǎn)生共鳴，給學(xué)生以美的感染和熏陶，就必須借助教師良好的語言表達(dá)功力，讓我們的教學(xué)課堂升溫。多年的教學(xué)實(shí)踐中我深深體會到：一位高素質(zhì)的語文教師，只有把飽滿的激情融于她的每一堂課中，語調(diào)要多變，抑揚(yáng)頓挫，或莊或諧、或激昂或感傷、或親切溫和、或歡快流暢。形成她獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，用以激勵、誘發(fā)學(xué)生的注意力，才能引發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生隨著教師充滿激情的語言，自然而愉快地積極主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，我在教學(xué)《“你必須把這條魚放掉！”》一課時(shí)，主要抓住湯姆心情的句子進(jìn)行品讀，讀到“‘為什么？’湯姆很不情愿的嚷起來。”這句時(shí)，讀出湯姆的不情愿。在與學(xué)生分角色朗讀湯姆和爸爸的話時(shí)，更是讀出了湯姆的無可奈何、遺憾而又失望的語氣。通過教師的語言把學(xué)生帶進(jìn)了文本，讓學(xué)生心動神隨、入情入境，真實(shí)地體會湯姆的心情。整節(jié)課下來，學(xué)生都學(xué)得主動積極、興趣盎然。又如，一位教師在教學(xué)《黃河的主人》一課時(shí)，她抓住了文章的重點(diǎn)句“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”，然后通過教師充滿激情的范讀，讓學(xué)生去感受黃河萬馬奔騰的氣勢、感受羊皮筏子在黃河上貼著水面漂流的驚險(xiǎn)，從而感受艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏。雖然學(xué)生沒有見過黃河，沒有親眼目睹過在驚濤駭浪的黃河上前行的羊皮筏子，但在教師充滿激情的語言里，羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)的驚心動魄的景象卻浮現(xiàn)在每個學(xué)生的腦海里。此時(shí)，教師無需做過多的解釋，教學(xué)已達(dá)到了目的。

如教學(xué)《賣火柴的小女孩》，整篇課文的基調(diào)就是為小女孩的悲慘命運(yùn)的同情，以悲傷的感情講解課文。當(dāng)講到“第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。”，還有“誰也不知道：她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”我?guī)е统炼瘋恼Z調(diào)，隨著小女孩的悲慘死去感情由弱到強(qiáng)，從而感染學(xué)生，讓學(xué)生深深地體會小女孩的可憐，從而體會到小女孩在現(xiàn)實(shí)生活中沒有幸福而言，只有死去才能解脫的殘酷現(xiàn)實(shí)。對小女孩產(chǎn)生同情之心油然而生，也為小女孩所處社會黑暗表示憤慨。同時(shí)為自己的幸福生活由衷感謝偉大的祖國，珍惜現(xiàn)在的生活。

四、幽默、風(fēng)趣的語言

幽默的語言可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣和探求知識的欲望。講話幽默的教師，不但會給學(xué)生增添快樂，在談笑風(fēng)生中也能領(lǐng)略知識的真諦，而且也會使自己的語言具有誘人的魅力。前蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫說過：“教育家最重要的、也是第一位的助手是幽默，它能使整個教學(xué)頓時(shí)生輝，并能創(chuàng)造出一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的輕松愉快的氣氛。”德國海因?曼麥說過：“用幽默的方式說出嚴(yán)肅的真理比直截了當(dāng)?shù)靥岢鰜砀転橹邮堋！苯虒W(xué)幽默語言是指教師依據(jù)教學(xué)實(shí)情,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,靈活運(yùn)用的一種含蓄精練、詼諧有趣、意味深長、富有哲理,能給人啟迪的語言,它是教師智慧的結(jié)晶。有時(shí)，教師通過一些幽默的“點(diǎn)化語”或“插入語”會使課堂化平淡為神奇，從而產(chǎn)生意想不到的魅力，使學(xué)生在欣賞美中獲得知識，受到教育。許多教育家、優(yōu)秀教師都主張課堂語言要盡量風(fēng)趣幽默。著名教育家魏書生堅(jiān)持“每堂課都要讓學(xué)生有笑聲”，不僅使優(yōu)秀學(xué)生因成功而發(fā)出笑聲，也使后進(jìn)學(xué)生在愉悅和諧的氣氛中受到鼓勵，獲得克服困難的興趣和信心。

追求教學(xué)語言的生動風(fēng)趣，目的不是停留在調(diào)劑課堂氣氛，而是為了造成良好的學(xué)習(xí)心理，更好地傳授知識，發(fā)展思維，讓師生在輕松和諧的氛圍中進(jìn)行教學(xué)，從而更好的提高課堂效率。如：薛法根老師在上《“你必須把這條魚放掉！”》一課時(shí)，在與學(xué)生表演課本劇前，微笑著對學(xué)生說：“這次便宜你們了，你們扮演爸爸，我扮演湯姆。”僅一句話，頓時(shí)滿堂大笑，學(xué)生的表演欲和求知欲大增，課堂氣氛變得更加濃。當(dāng)然，教師的主要任務(wù)是“傳道受業(yè)解惑”，我們不能為了刻意追求幽默風(fēng)趣；以庸俗的笑料或者是用損別人的手法去迎合少數(shù)人。要使自己的課堂妙趣橫生，教師只有不斷樹立和強(qiáng)化幽默意識，善于向書本學(xué)習(xí)，博覽群書，潛心閱讀，積累幽默的格言、警句；善于在生活中學(xué)習(xí)，處處留心，時(shí)時(shí)在意，發(fā)現(xiàn)、積累生活中的幽默素材，增加儲備。只有這樣才能成為學(xué)生真正喜歡的“幽默大師”。

在教《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》時(shí)，于老師請一個學(xué)生朗讀課文，讓其他學(xué)生邊聽邊想象情節(jié)。學(xué)生聲情并茂的朗讀。這個學(xué)生讀完后。于老師煞有介事地說：“陸曉榮聽得最投入。我發(fā)現(xiàn)他在邊看邊聽的過程中，使勁咽過兩次口水。”同學(xué)們都會心地笑起來。于老師接著說：“課文中描寫的事物，肯定在他的頭腦中變成了一幅鮮明生動的畫面。我斷定，他仿佛看到了那紅得幾乎發(fā)黑的楊梅，仿佛看到了作者大吃楊梅的情景，仿佛看到了那誘人的楊梅果正搖搖擺擺地朝他走來，于是才不由得流出了‘哈喇子’??”學(xué)生們都哈哈大笑起來。于老師又鄭重其事地說：“如果讀文章能像陸曉榮這樣。在腦子里‘過電影’，把文字還原成畫面，那就證明你讀進(jìn)去了．就證明你讀懂了。老實(shí)說，剛才我都流口水了，只不過沒讓大家發(fā)現(xiàn)罷了。”同學(xué)們笑得更厲害了。這節(jié)課中．于老師用充滿趣味的語言，把“邊讀邊想象”的讀書方法講出來了，而學(xué)生們發(fā)自肺腑的笑聲，則表示著他們對課文的理解和對教師語言能力的折服與欽佩。

例如，一位教師在教《游園不值》這首詩時(shí)，忽然一位遲到的學(xué)生“砰”的一聲，推門而入，徑直人座，這位教師就詩取材，問道：“‘小扣柴門久不開’，詩人去拜訪朋友，為什么是‘小扣’而不是‘猛扣’呢？”學(xué)生議論了一番，有的學(xué)生說，因?yàn)樵娙酥獣_(dá)有教養(yǎng)，講禮貌。然后教師走到那位遲到的學(xué)生身邊，彎腰輕聲問他：“你說大家說得對嗎？你贊成‘小扣’還是‘猛扣’？”這位同學(xué)臉紅了，同學(xué)們也笑了起來，在笑聲中大家都受到了教育和感化。

適時(shí)地運(yùn)用幽默，是教師在課堂教學(xué)中不可缺少的手段。列寧說：“幽默是一種優(yōu)美的、健康的品質(zhì)。”教師必須加強(qiáng)思想文化的修養(yǎng),豐富鑄煉自己的語言。只有這樣,教師才能“讓學(xué)生置身于優(yōu)美的文化氛圍、濃郁的語言環(huán)境中,受到教育和感染”，讓學(xué)生感受到語言的魅力。

五、啟發(fā)性的課堂語言

善誘、啟發(fā)應(yīng)在教師的點(diǎn)撥之下，學(xué)生能有所發(fā)現(xiàn)，有所領(lǐng)悟，從而達(dá)到“自得”。能產(chǎn)生這樣效果的教學(xué)語言就是啟發(fā)性語言。

比如教學(xué)《種瓜得豆》一文，我這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，在你第一次看到‘種瓜得豆’這個題目，是不是覺得很奇怪？就連幼兒園的小朋友都懂得‘種瓜得瓜，種豆得豆’這個常理，種瓜怎么會得豆呢？可是，在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，這已經(jīng)不是不可能的事情了，大家知道這是為什么嗎？學(xué)習(xí)了這篇課文，我們的疑問就會得到詮釋了。”當(dāng)我讓他們自己在書中找答案，于是他們便馬上去看書，不一會就找出了答案。我又繼續(xù)問：“你們知道這個轉(zhuǎn)基因技術(shù)是怎樣種瓜得豆的嗎？”孩子們開始了讀書，還在小組中展開激烈的討論，很快得出結(jié)果，孩子們的思維得到了啟迪，重點(diǎn)就凸顯了。

六、激勵性的課堂評價(jià)語言 教師有針對性、有目的地給予不同層次的學(xué)生積極激勵，評價(jià)是激勵學(xué)生積極參與的有效手段。它能產(chǎn)生較好的推動力，激勵學(xué)生不斷進(jìn)取，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和參與意愿，滿足學(xué)生的情感需要。激勵性的評價(jià)語言指教師在課堂教學(xué)中，對學(xué)生的言行進(jìn)行評價(jià)的語言。課堂中，教師一句可能自以為無意性的“評語”，往往會左右此后學(xué)生的聽課情緒，甚至一生的命運(yùn)。針對這一點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中，把課堂中對各層次學(xué)生的隨意性“評語”變?yōu)榭杉ぐl(fā)學(xué)生更積極思維的特意性“評語”，從而提高興趣，強(qiáng)化效果，給學(xué)生帶來巨大的成就感和學(xué)習(xí)的快樂感。

1、賞識與尊重 莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光。”現(xiàn)實(shí)生活中，每個人的內(nèi)心都渴望得到陽光。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也說過：“要讓孩子們體驗(yàn)勞動的歡樂和自己的勞動而感到自豪。”不管哪個學(xué)生提出問題或回答問題后，總是希望得到我們的贊揚(yáng)與肯定。為此，教師應(yīng)尊重孩子、賞識孩子。要抓住師生、生生之間每一次交流中的閃光點(diǎn)，運(yùn)用賞識性評價(jià)語言，使他們的心靈在賞識中得到舒展。

（1）要巧用，在提問中，能常說：“誰能”“誰來”“誰愿意”等激勵性的語言，定會激發(fā)學(xué)生思考，發(fā)言的欲望。

（2）要真誠。真正的贊美是溶入血液的，用充滿感情的言語評價(jià)學(xué)生，要讓孩子們感覺到老師的評價(jià)是發(fā)自內(nèi)心的。在評價(jià)學(xué)生時(shí)，充滿真誠地說：“太好啦！我發(fā)現(xiàn)了你很有勇氣！”（情不自禁地豎起拇指）“你讀書很會思考，老師喜歡你這樣愛動腦筋的孩子！”老師真誠的贊美，讓學(xué)生思想得到了凈化，學(xué)會了學(xué)習(xí)，更重要的是學(xué)會了做人的道理。

（3）要有效，要讓被表揚(yáng)的與其他同學(xué)知道為什么得到表揚(yáng)。評價(jià)是一把雙刃劍，如果只一味地對學(xué)生說：你真棒！你真了不起！這樣廉價(jià)的激勵一時(shí)間會讓聽者心里高興，但不會成為學(xué)生個體潛能發(fā)揮的推進(jìn)劑。我們不妨這樣說：“你真棒！你能充分利用各種資料幫助自己理解文言文，這真是個好辦法。”“這樣評價(jià)，讓被評價(jià)的學(xué)生知其然更知其所以然，對其他同學(xué)來說，他們學(xué)有方向，趕有目標(biāo)，課堂上只有這樣具有導(dǎo)向性的評價(jià)才能起到一石二鳥的效果。

（4）要機(jī)智。充滿機(jī)智的評價(jià)語言，不僅能促進(jìn)學(xué)生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然，激勵性評價(jià)并不是一味追求肯定，而是提倡否定時(shí)應(yīng)講究語言藝術(shù)，更多地給予激勵，即寓“貶”于“褒”，創(chuàng)設(shè)一種心理安全的教學(xué)氛圍。如果課堂評價(jià)運(yùn)用得好，它對于創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動積極思維，增強(qiáng)克服困難的決心，起著不可低估的作用。相反的，如果課堂評價(jià)不當(dāng)，有可能會使學(xué)生的積極性和主動性受到挫傷，會閉塞學(xué)生創(chuàng)造性思維，會削弱學(xué)生的自信心和進(jìn)取心，其副作用也不容忽視。

2、肯定與激勵 有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學(xué)生心靈的窗戶，如火炬能照亮學(xué)生的未來，如種子能深埋在學(xué)生的心里。”在學(xué)生的表現(xiàn)有明顯進(jìn)步時(shí)，應(yīng)及時(shí)運(yùn)用肯定性、激勵性評價(jià)語言，并適當(dāng)給出方法上的指導(dǎo)，對學(xué)生起到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，建立自信的作用。例如：“不錯，學(xué)習(xí)得很認(rèn)真。”“你瞧，你比以前進(jìn)步多了，望繼續(xù)努力，爭取更優(yōu)異的成績。”“大有進(jìn)步，要加油！”“能有這么大的進(jìn)步，老師感到非常高興。”??另外，老師在提問中鼓勵學(xué)生發(fā)言的有：“老師和同學(xué)們相信你一定能進(jìn)步！”“你試一試，相信你一定能成功！”“老師相信你能自己想出來！”“誰也來試一試，相信你能回答得更好的。”“只要全心全意地投入進(jìn)去，什么事都難不倒你！”“相信自己，就是真正的進(jìn)步！”這樣的語言，激發(fā)學(xué)生發(fā)言的欲望。

3、目光與微笑。人們常說：“人的臉就像一本打開的書”。可見，臉部和臉部的變化可以告訴我們很多信息。老師在課堂上的一個親切的微笑，一個欣賞的眼神，一個誠摯、友善的目光，都會激發(fā)學(xué)生的情感情緒，喚醒和引發(fā)學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使整個課堂氣氛顯得活潑、融洽。教師在運(yùn)用口頭評價(jià)語言的同時(shí)，配以自己豐富的表情語，也會起到“點(diǎn)石成金”的評價(jià)效果。其中，目光語就是一種有效地運(yùn)用眼神和目光來傳遞信息，表達(dá)情感，參與交際的言語，老師的目光要時(shí)刻放在學(xué)生身上，老師的目光充滿自信，那么學(xué)生也會精神振奮，老師在課堂爭取做到要與每個學(xué)生的目光接觸，讓每個學(xué)生都感受到老師在注意著他，這種目光的交流，能讓學(xué)生全身心的投入到課堂。當(dāng)學(xué)生犯了錯誤，老師一個嚴(yán)厲的眼神就可以讓他意識到自己的錯誤，這比老師大聲的斥責(zé)更有效。當(dāng)學(xué)生膽怯時(shí)，老師親切的目光會給他勇氣。比如老師在表揚(yáng)一個學(xué)生時(shí)，口頭表揚(yáng)的同時(shí)配上一個欣賞眼神，讓學(xué)生更能感受到老師對他的肯定。

微笑是最有魅力的。微笑的老師是受歡迎的教師，教師發(fā)自內(nèi)心的笑，是一種甜甜的笑，能夠創(chuàng)造出一種愉悅、融洽、寬松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)。在請學(xué)生回答問題時(shí)，教師投以信任的一笑，能有效地使學(xué)生消除緊張的心理，從容地思考回答；在學(xué)生正確回答了問題或作出創(chuàng)造性的舉動時(shí)，教師報(bào)以贊許的一笑，是對學(xué)生最好的鼓勵；在學(xué)生回答不出或答錯問題時(shí)，教師給以寬容的一笑能顯示出教師的大度，并解除學(xué)生的負(fù)疚感。

總之，教師擔(dān)負(fù)著“傳道授業(yè)解惑”的職責(zé)，要注意語文課堂教學(xué)語言的藝術(shù)性，讓教師的語言時(shí)刻散發(fā)出藝術(shù)的魅力，要挖掘“語言的金子”，不斷錘煉自己的教學(xué)語言，逐步達(dá)到“片言可以明百意”，“言有盡而意無窮”的境界。

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