第一篇：初中英語課堂教學的深化與拓展研究（范文模版）

《初中英語課堂教學的深化與拓展研究》

課題實驗計劃

一、指導思想

以《英語新課程標準》為指導，以素質教育和學生全面發展為宗旨，以培養學生綜合語言能力為目的，以學生為主體，以情景為紐帶，以生活為源泉，以學生合作、參與、交流為主線，通過“激活、誘導、任務、交流、再現、創造”的教學過程，使學生在寬松、民主、愉快、和諧的英語教學氛圍中，能夠愿學、樂學、會學，從而全面提高學生學習英語的興趣和用英語交際的能力，最終達到大面積提高學生聽、說、讀、寫的能力的整體效益。

二、實驗內容：

1． 如何深化與拓展英語課堂教學，才能提高學生學習英語興趣和用英語交際的能力？

A.課前： 探索如何研習整體教學資源，針對學生具體情況和教學實際需要，靈活和創造性地使用教材，從而設計出有趣的問題情境，擬人化的版圖，生動形象的語言，風趣幽默的體態語，學生實際生活的場景，使學生與教材發生共鳴，使學生的興趣和情感始終處于積極高漲，使學生體驗到學習成功的喜悅，強化學習動機，激發學生學習英語的熱情。

B.課中： 研究如何通過多種教學方式讓學生在課堂中積極參與合作交流，讓課堂教學“活”起來；讓學生的嘴巴“說”起來；眼睛“亮”起來；耳朵“靈”起來；手“動”起來；腦“想”起來，充分發揮學生的主動性，把教師的“講堂”變為學生的“學堂”。讓學生體驗英語語言，全面提高學生的語言運用能力。

C.課后： 研究如何深化與拓展課后英語作業？讓學生覺得英語作業不是負擔，而是一種享受，更是一種展示自我的舞臺。2．

研究教師如何進行教學反思？

3．怎樣創新學習英語氛圍，深化與拓展學習英語環境？

4．怎樣深化與拓展英語文化知識滲透，培養跨文化的英語交際能力？

三、實驗目標：

通過對英語課堂教學的深化與拓展延伸，充分調動學生的主觀能動性，張揚學生的個性差異，淡化傳統模式的語法教學，強調語言的相互交流功能，注重文化意識的滲透和情感意識的培養，讓學生自覺養成以下四種學習習慣： 1．

喜歡聽英語的習慣。能夠聽懂說話者所說的簡單英語，正確理解對方的意思，并且想去抓住耳邊飄過的任何一個英語符號。

2．喜歡說英語的習慣。能夠用貼切的英語表達自己的想法，并且想用英語去表達每一個事物。

3．喜歡讀英語的習慣。能夠讀懂簡單的英語短文，正確理解作者的意思，并且對英語讀物有一種如饑似渴的感覺。

4．喜歡寫英語的習慣。能夠用恰當的英語通過筆頭表達自己的點滴生活，并且想展示自己。

四、實驗原則：

1.方向原則：本研究直接為促進學生全面和可持續性發展，提高學生英語學業成績服務。

2.科學性原則：理論與實踐相結合的原則，保證實驗的可靠、準確、可信。3.效益性原則：保證實驗成果有推廣價值。4.思想性原則；保證思想性和知識性相結合。

五、實驗方法：

1．行動研究法： 教師對自己的課堂中的教學進行考察和研究并從中獲取知識，邊實驗邊改進、邊反思、邊總結，把理論與實踐結合起來，從而有效地解決新情況、新問題。2．歸納總結法：對本實驗的實踐活動進行研究，按照程度，分析概括表層現象，揭示內在規律，使之由感性認識上升到理性認識。3．比較法：通過對比，從而揭示事物真實性。

六、實驗過程：

第一階段（2010年10月-------2010年11月）準備階段 1．

成立課題組：組織教師調查英語教學中存在的問題，并尋找解決問題的辦法。2．

制定課題實驗方案。

第二階段（2011年3月--------2012年9月）實驗階段

1．確定實驗班級：對實驗班級和對照班級進行樣本抽查，確保試驗班級和對照班級的學生英語基礎知識基本一致，從而保證實驗的準確性。2．

確定好實驗教師：該教師學識淵博，業務能力強，教學理念新，有奉獻精神，敢于創新。

3．選好實驗班級和對照班級進行實驗的教材。4．

培訓好實驗教師。

5．積累和收集好各種實驗數據和原始資料。

6．對試驗班級和對照班級進行過程性和終結性評價。第三階段（2013年3月------2013年7月）驗收論證階段 1．

組建實驗考評領導小組。

2．把實驗成果在學校推廣實驗。

3．認真總結實驗成果，撰寫實驗總結報告和實驗論文。第四階段（2013年9月-----3013年12月）總結推廣階段 1．

收集整理各種實驗資料，裝訂成冊。2．

組織實驗成果展出。

3．撰寫實驗報告和實驗論文。

七、實驗措施

1． 健全完善課題：保證政令暢通，實驗規范有序，激勵教師投身教研教改，發揮群體優勢。

2． 激勵教師理論和業務學習，完善課題。①、自主學習為主，定期理論培訓。②、鼓勵教師參加進修。③、組織課題教師外出參觀學習。

3、采用等組實驗法，嚴格控制實驗無關變量。①、實驗班級和對照班級師資條件相同。②、實驗班級和對照班級學生條件相同。

④、實驗班級和對照班級教學設備條件相同。4．

及時收集實驗中各種數據和資料。5．

認真總結，逐步完善實驗方案。

①、實驗教師要寫好教學后記和教學反思。②、實驗教師要寫好論文和總結。

第二篇：初中英語課堂教學有效性研究

“初中英語課堂教學有效性研究”課題實施方案

一、問題的提出

1、教育質量是學校的生命線。課堂教學是提高教育教學質量的重要因素。可以說，沒有課堂教學的高質量，就沒有教育的高質量。“向課堂教學要質量”、“向45分鐘要質量”，努力提高單位時間效率等提法并沒有過時。在任何時候，我們都要密切關注課堂教學，努力提高課堂教學質量。提高課堂教學質量首先要講效率，要研究課堂教學的有效性和高效率，力爭用最經濟的時間和精力取得最佳教學效果，走“輕負高效”之路。

2、由于課程改革的復雜性，人們對新課程理念理解、領會的偏差，有的英語課只重形式，不講教學的實效。有的不顧當地的實際，不看學生的實際，片面地學習模仿某一形式，或簡單利用某一教學手段，盲目追求課堂教學的“轟動效應”，背離了課改的初衷，降低了英語課堂教學的有效性。

3、目前有的課教學目標不集中、不明確，有的脫離課標，轉移目標，課堂教學費時多、效率低的現象普遍存在，這長期困擾著我們的課堂教學。因此，研究英語課堂教學的有效性，盡量減少英語課無效的或低效的勞動，努力提高課堂教學效率，探索“輕負高效”的英語教學之路，是我們英語教師義不容辭的責任。

二、課題研究的主要目標

1、著眼于提高課堂教學效率（有效教學時間／實際教學時間×100％，即單位時間內完成的教學工作量），面向全體學生，遵循教學規律，以學定教，整合教學資源，優化教學結構，研究有效和高效的課堂教學方法和行動策略，努力提高每一節課的教學質量。“確保有效，增加實效，力爭高效”是本課題研究的行動口號。

2、著眼于教師課堂教學能力的培養與提升，把本課題研究融入常規狀態下的校本教研。圍繞“有效和高效”認真開展一堂好課的說（說課）、講（上課）、評（評課）、思（教學反思）教學研究活動，引導教師通過經常性地研究，自覺加強教學反思，努力提高教師有效課堂或高效課堂教學的自我覺察水平。

3、大力加強有效課堂教學自我評價研究。通過三年的研究，擬達到“三個提高”：一是努力提高教師教的效率。強化目標（整體目標、階段性目標和一課書至一節課的目標）意識，在單位時間內，科學、合理地安排教學活動，使課堂上的“勞動付出”與教學目標規定的“達標”效果成正比。二是努力提高學生學的效率（通過教師的教，引導學生掌握有效學習的策略，幫助學生掌握適合自己的有效的學習方法，養成良好的學習習慣，提高學生的學習效率與能力，激發起學習熱情，體驗學習和成功的快樂，促進學生的全面健康成長；三是努力提高教師和學生自我診斷、自我覺察、自我矯正能力，盡量減少低效或無效勞動。讓每一個學生在規定的時間里，都能完成預設的學業目標（做到“上不封頂，下要保底”）。“在規定的時間里，讓學生有收獲、有進步和提高，是衡量有效課堂的標準”

三、課題研究的主要內容

在“初中英語課堂教學有效性研究”總課題指導下，擬分層次、有計劃地開展如下專題即子課題研究：

1、初中英語詞匯教學的有效性研究；

2、新課引入的有效性研究；

3、初中學生學法的有效性研究；

4、課堂提問的有效性研究；

5、課堂作業的有效性研究；

6、教材及各種資源的使用與處理的有效性研究；

7、創設教學情境的有效性研究；

8、課堂教學師生互動與對話的有效性研究；

9、新課程下如何對課堂教學進行有效的調控；

10、新課程下有效課堂教學評價研究；

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除上述所列專題外，學校和教師可根據自身實際自擬專題。

四、課題研究的主要原則

1．“以人為本”原則。突出國家基礎教育課程改革的基本理念，關注人的可持續發展，以學生英語素養的發展和教師教學水平的提高 為宗旨，樹立“一切為了師生的發展，為了一切師生的發展，為了師生的一切發展”的意識，在不違背教學規律的前提下，鼓勵教學創新或推陳出新。

2．發展性原則。在新課程理念的指導下，充分發揮評價的診斷、反饋、激勵、導向等有效功能，注重用客觀的、動態發展的眼光去評價主體，以促進學生和教師的共同發展。

3．開放性原則。不同學校的學生有不同的學情，不同的課型、不同的年段有著不同的要求，很難用整齊劃一的標準去窮盡可能發生的一切。所以課堂教學評價應是開放的，要為評價者在評價過程中結合本地區、本校、本班的實際留有一定的空間，搞好自我反思，不搞“一刀切”和硬性規定。

五、課題研究的主要方法

1、觀察分析法：深入課堂，聽常規課。聽課時既要看老師的教，更要看學生的學；既要看“過程和方法”，更要看“三個維度”目標（知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀）的整合。要認真做好聽課筆記，抓住課堂教學中的每一個環節和細節，分析其科學性、合理性和有效性。

2、案例研究法：抓好教學案例研究，從教學案例中總結有效課堂教學的經驗、找出存在的問題和解決的方法。要把聽課、說課和評課結合起來，努力提高教師的自我覺察水平和診斷能力。提倡開展“同課研究”（同年級或同學科教師就同一教學內容，先開展集體研究或集體備課，然后各人按照自己的思路、風格參加學校舉辦的“同課擂臺賽”，同科老師互相聽課、評課，使每一課都成為不斷探索的研究課）。

3、行動研究法：行動研究是對社會情境(包括教育情境)的研究，是從改善社會情境中行動質量的角度來進行研究的一種研究取向（約翰·埃里奧特）。行動研究的環境就是自然、真實、動態的工作情境。對我們來說就是活生生的課堂，即常態課研究。

4、調查研究法：實驗教師采用問卷調查、教學質量調研、個別談話和學生座談相結合的方法，對學生的實際思想、需求和學生的心 理特點等現狀，進行科學的調查研究。

5、文獻資料法：搜集與本課題有關的信息和資料，拓寬思路，為教師提供更為完善的方法。

6、經驗總結法：在課題研究過程中，實驗教師要及時進行教學反思、總結方法，積極撰寫論文、報告，形成豐富的課題研究成果。

六、主要措施

1、縣成立“初中英語課堂教學有效性研究”課題組（組長覃鴻海，副組長韋家利、班小民，成員分別是各實驗學校子課題研究主要負責人），由課題組全面負責本課題研究的組織與實施。

2、課題組下設實驗學校（學校以教研組與教師個人相結合）。結合學校實際，開展專題研究，把理論學習、教學研究與課堂教學實踐結合起來。

3、課題組按教育科研課題管理的辦法對實驗學校進行跟蹤研究、指導與服務。

4、把課題研究與校本教研、聯片教研結合起來。把課題中的子課題納入校本教研專題，做到有計劃地開展研究。

七、課題研究的實施步驟

準備階段（2008年8月—10月）

⒈成立課題研究工作組織機構，明確職責分工；制定實施方案及相關制度，確保工作有章可依。

⒉討論制定《象州縣教育科研管理辦法》、《象州縣學校校本教研管理方案》、《象州縣校本教研基地發展規劃》。

⒊總課題組成員系統學習校本教研相關理論及實踐經驗，研究總課題實施方案。

⒋召開課題啟動會，開展學習培訓，提升對“課堂教學有效性研究”的認識。

⒌以學校為單位或教師個人申報子課題，制定子課題實施方案。學校組織教師認真系統地學習校本教研相關理論及實踐經驗。制定《學校校本教研制度》。

⒍開展調查研究，建立課題研究檔案，做好檔案管理工作；分解研究內容，申報子課題，制定子課題實施方案等。

實驗階段（2008年11月—2009年9月）實驗第一階段（2008年11月——2009年3月）

⒈教學實驗以課堂教學為主陣地，以豐富多彩的教學實踐活動為載體。組織聽課、評課、座談等活動。

⒉收集各方面的反饋信息，及時分析總結，以便糾正實驗的偏差，在實驗過程中控制無關變量對實驗的影響，如不能增加課時量等。采用談話、觀察、問卷等方法收集實驗對象的學習態度、思維能力、測試成績等方面的材料，收集學生在作業、單元測試、期中期末考試及在縣、校組織的各學科教學競賽、展示等活動情況等可量化的數據。

⒊學校、教師對前一階段開展課題研究進行總結，查找問題，提出解決問題的辦法，逐步使校本教研規范化、教學研究日常化。

實驗第二階段（2009年4月—9月）⒋舉行實驗觀摩活動。對實驗進行分析、總結，構建教學模式，撰寫論文、實驗總結。深入開展實驗研究，印證實驗效果。

⒌舉辦全縣課題實驗經驗交流研討會。總結階段（2009年10月—12月）

八、課題研究成果及表現形式

本課題屬于應用性研究，遵循邊實驗、邊總結、邊提高的原則。在我縣的學術期刊《象州教育》開辟課題實驗報道專欄。預期成果為：實驗方案、教學論文、實驗報告、教學實錄等。

各實驗學校整理研究成果、總結實驗經驗、撰寫實驗報告，根據本校實情申請結題鑒定；縣教研室組織專家組的課題進行結題鑒定，編輯《初中英語有效性教學評價優秀案例》和優秀論文專集

九、課題研究的管理

1．本課題將在全縣范圍內展開研究與實驗，經學校自愿申報后納入縣教育科研課題管理。

2．本課題研究納入縣教研室科研計劃管理，由專（兼）職英語教研員負責全程指導。為確保本項課題研究的科學性、針對性和實效性，各實驗學校可成立分管教學領導+英語骨干教師為主體的課題研究小組負責組織實施。

3．各實驗學校除積極有效地依據方案有序開展實驗研究工作外，原則上至少每學期應開展一次教學研討活動（活動有記載、有報道）； 縣課題組每學年組織一次“有效課堂教學”交流或研討活動。

4．縣總課題組充分利用網絡交流平臺，為各實驗學校開展課題研究交流與展示提供優質服務，及時上傳課題實驗工作情況以及各實驗學校的經驗、做法，積極創造條件，大力表彰課題實驗學校先進單位和實驗教師。

第三篇：初中英語課堂教學反思有效性研究

初中英語課堂教學反思有效性研究

一個人要想可以說出一口流利的英語，除了后天的努力之外，更重要的一點便是在中學課堂上能夠接受到良好的英語啟蒙與教育。倘若在初中時代可以學好英語，那么將會為自己之后的英語打下一個良好的基礎。有了這個基礎之后我們學習英語將會變得更加簡單。在我們的英語生涯之中，起著一個重要意義的平臺便是初中時代。課堂上的教育水平便尤為受廣大家長與學生的關注。由此可見，對初中英語課堂教學做出反思是一個不可免去的環節。

一、反思初中英語課堂教學存在的問題

（一）教師課堂授課枯燥乏味

根據我們的調查，初中的英語課堂普遍存在授課枯燥的現象。在這種教學之下，學生注意力根本不集中，無法把自己投入到英語老師的授課中去。而語言性的課程本身枯燥性就偏高，導致很多同學對英語這門課程的興趣逐漸缺失，甚至有同學討厭英語這一學科。當下這一類現象是消極的，我們需要針對這一方面做好整改工作。教師需要努力完善英語課堂教學，使英語課不再是單純的授課，而是要從多方面整改，使自己的課堂變得生動有趣，不再枯燥乏味。如，教師可以精心制作關于英語課程的PPT，搜集一些關于各國英語的圖片，使學生課堂注意力更加提高；可以抽出一節課的時間為學生放一些正能量的英文歌，使學生注意到英語這門語言的魅力；將班內同學聚集在一起，鼓勵大家給自己選擇一個自己喜歡的英文名等。

（二）傳統的教學方式并不適應學生

初中于廣大學生而言是一個喜歡新奇事物的年齡段，他們會主觀上偏向于一些有趣的事情。而傳統的老師并沒有注意到這一點，依舊保持著他們傳統的教學方式。雖然他們都是出于想要把自己所學教授給學生的積極出發點，但卻沒有結合起來學生愛玩的天性，這就導致教學課堂存在著問題。所以，我們應該從改變傳統教學方式這一目的出發，對英語課堂進行改革。同時，我們需要招收一批新的年輕老師，他們擁有著同樣先進的想法，知道學生喜歡怎樣的教學方式。英語這門外來課程要想受到廣大學生的接受，教師們的工作還需做到位。可以不定期在班內開展英語

演講活動以及英語圖書角等，以此來調動他們的活躍度與班內的學習英語的好氛圍。

（三）學生自主學習能力不高

學生自主學習能力不高是初中英語課堂教學質量低下的一個重要原因。英語于一個初中生來說，本來就是一門新增的學科。這時候的英語不再像小學英語那般，對學生英語詞匯與英語語法的要求逐漸增加。隨著課程的增加與學校從各個角度對英語的重視，導致這門學科成為了一門重要的學科。而學習本身就需要大家自主學習，而一些同學因為本身語言的弱項，其次又很難對這門學課產生興趣。這之間導致他們的自主學習能力低下。如果僅僅是課堂上聽老師講課，不記筆記，課后也不自行翻閱。那么，在這種情況之下學生將會很難在英語這門課程上有一定的收獲。由此，當下老師的一個重要任務就是能夠運用一些專門的方法，從本質上調動學生的積極性以及督促他們課下自主學習。針對于這一問題，英語老師可以安排學生課下自主預習下一節的內容，安排部分同學在下一堂的課堂上為班內同學進行講解，這樣可以從一定程度上促使學生加強自主學習的能力。

二、針對初中英語課堂的問題做出改進措施

（一）強化教室課堂設備

學校可以改進教室內的教學設施及電子設備，教師可以利用這些設備（如多媒體）把自己課下制作一些新奇的課件，放到教師的多媒體上投影，用課件進行英語授課。使英語課堂不再停留在黑板上的板書，而演化成為一些有趣的圖片或者視頻。

在這種情況之下的授課會更加受到學生們的歡迎，也能從根本上提高學生們對英語這門學科的興趣，從而使他們愿意把更多的精力放在課堂上，而不是課上開小差，做一些與課堂教學無關的事情。

（二）對教師做出高標準、嚴要求

由于英語是一門特殊的學科，又因為這是一門國際性的課程。基于這樣的情況之下，國家對初中英語教育十分重視。由此，對教師的教學理念、教學方式更加重視。一名英語教師需要具備著先進的思想和先進的教學理念。可以針對于不同的學生做出不同的教學方法的安排。并且在教育工作中不放棄任何一個學生，能夠培養他們對英語這門學科的興趣。同時管理好課堂，為他們提供一個良好的學習環境。定期對一些英語成績偏低的同學做一些課下輔導，爭取能夠提高他們的成績。

（三）班內推行小組學習英語

學習英語重在培養興趣，我們可以在班內開展分組活動。由英語老師對班內同學進行分組，這些學生中英語偏好一點的同學為小組長。負責監督組內同學每天的學習任務完成情況。每周周五可以在教室內推行小組比賽，由老師擬定本周的英語競賽話題，各小組可以搶答，得分最高的小組勝出。在這種活動之下，可以充分調動班內同學們的積極性。使得他們可以全身心的投入到班級活動中去，在娛樂的同時擴展了對英語的學習。這對提高大家英語水平有著很大的積極作用。

基于我們國家的初中英語課堂上還存在著很多的問題，本文結合了自身多年的經驗及相關資料對初中英語課堂進行了簡單的分析，提出初中英語課堂上存在著課程枯燥乏味、教師傳統的教學方式并不適應學生、學生自主學習能力不高等問題，以及為此提出了相應的改革措施。以上便是我提出的相應觀點。

第四篇：初中英語翻轉課堂教學行動研究

初中英語翻轉課堂教學行動研究

人們生活水平的提高，人們對于教育也更加關注。其中，初中英語課堂教學作為我國教育課程的重要組成部分，對學生今后的發展有直接的影響，另一方面，翻轉英語教學作為英語學科發展的基礎，對英語教學有著重要的作用。新課標改革的要求下，英語課堂發生了很大的變化，這在很大程度上給英語教學方式帶來了困擾，使我國的英語有效課堂教學教育很多時候處在不利發展的境地。

在初中教育教學體系中，英語作為一門基礎的學科，不僅是學生學習成績的重要影響因素，更是我國經濟發展的重要影響因素，在教育教學改革的大背景下，人們對我國的英語教學提出了更高的要求，在教育改革的要求下，初中英語翻轉課堂教學作為一種新的教學模式逐漸走入人們的視線并受到人們的重視，本人就現階段初中英語教學中翻轉課堂的教學行動研究做相關的解釋，希望對我國的英語教學有一定積極意義。

1.翻轉課堂的優勢

翻轉課堂為人性化教學提供了一定的方便。翻轉課堂強調教學過程中學生的主體地位，學生可以根據自己的實際需要進行學習。翻轉課堂教學模式下，師生之間可以利用網絡平臺利用課余時間進行交流，有利于提高學生發現問題和解決問題的能力，對于不懂的問題可以請教老師；在課堂上，教師可以與同學就課堂內容進行交流，并對學生的實際掌握情況進行了解，因材施教，最大限度的提高學生的學習效果。最重要的是，翻轉課堂教學模式凸顯了學生的主體作用，使學生充分的認識到了自己的重要性，有利于激發其學習興趣，促進了人性化教學。此外，翻轉課堂有利于建立和諧的師生關系。翻轉課堂教學模式下，學生能夠自主的選擇探討題目，通過教師的指導來完成對題目的探究；教師還會以分組的形式讓學生對某些特定的問題進行討論，促進學生之間的交流、合作，教師會在討論過程中給予適當的指導等。翻轉課堂的這些教學策略有助于師生之間建立和諧的關系。最重要的是，翻轉課堂能夠增加教師、學生和家長之間的互動。在翻轉課堂教學模式下，課前學習是尤為關鍵的一步，學生能否認真的進行課前學習在一定程度上影響了翻轉課堂教學模式的成果。在課前學習過程中，家長是最好的監督者和引領者，而且家長是對學生最熟悉的人，具有一定的天然優勢，家長可以在教師的幫助下配合教師監督學生的課前學習。學生、家長、教師之間的互動能夠有效的提高課前學習的效率。

2.對現有的技術資源進行充分的利用

在實際的教學過程中，教師應該對現有的技術資源進行充分的利用。以課前學習為例，教師可以建立一個QQ平臺或者微信平臺，通過平臺實現與學生的交流和互動。教師可以將每日課前學習的資料通過教學平臺傳給學生，學生在學習的過程中遇到不懂的問題可以利用各種聊天工具與老師進行交流，教師利用QQ或者微信的私聊工具對學生進行具體的輔導，在一定程度上實現了因材施教的教學手段。微信、QQ平臺的利用能夠使得初中英語教學質量的提高，也能夠促進翻轉課堂教學模式在實際教學過程中的應用。但是，在實際的教學過程中，有的教師和學生只是將QQ和微信等當做一種聊天工具，沒有充分的認識到二者的作用，沒能夠實現學習成果的分享，不僅沒有對課前學習起到幫助反而降低了課前學習的效率；還有的學生對QQ和微信平臺不是很熟悉，不能獨立操作。教師應該對學生進行一定的培訓，使學生能夠熟練掌握QQ和微信的基本操作；其次，教師定期組織學生進行網絡學習；最后，充分發揮家長的監督職能，保證在家長的監督下使用QQ和微信。

3.課前學習時間的合理安排

翻轉課堂模式下，把知識傳授放到課前，由學生獨立完成，這無疑給學生帶來更多的課前學習任務，如果安排不當，就會增加了學生的學習壓力；課前學生通過群平臺與同學、老師交流，也需要花費不少時間；加之現在初中學生學習課程較多，學生課下負擔本來就重。在當前教育政策不斷減輕學生課業負擔的大形勢下，翻轉課堂的實施必須克服安排好課前學習時間這一難題。筆者這次?取了把一些課前學習安排在晚上自習時間或者用一些上課時間給學生自學，這樣減少了學生課前的學習負擔。翻轉課堂模式下，如何合理的安排好學生課前學習的時間，不讓學生感覺到學習壓力的增大，是未來我們應該思考研究的。筆者認為課前學習中，教師應該使用學習任務單，規定每個學習環節的時間，合規劃學生課前的學習過程，學生通過群平臺在一定的時間內交流學習進度，可以幫助學生有效控制課前學習的時間。

4.運用多媒體為初中英語教學提供良好的學習環境

現在的科學技術非常發達，這就在無形之中為英語教學提供了便利的條件，運用電腦搜索英語知識，然后和同學進行合作學習，彼此競爭，你追我趕，一起學習英語，這樣的方法又輕松又方便記憶。或者是教師在進行英語教學時，利用多媒體播放一些有關詞匯教學知識的音樂、影片，然后讓學生在聽歌和觀看影片的過程中輕松、愉悅地了解知識，通過這樣的方式了解的知識，相信記憶非常深刻，自然也就能持久地保留在學生的腦海中。還可以通過英語交流大會、英語角、知識競賽等活動激發學生的學習興趣學校應該鼓勵學生、教師在英語課堂上積極地開展英語交流大會、英語角、口語知識競賽等英語教學活動來吸引初中生去參加活動，并且設置一定的獎勵，比如，給予學校貼吧獎勵、頒發榮譽證書等，這樣可以在很大程度上調動學生學習英語的動力，在業余時間就會自行組織鍛煉，也會積極地找自己的朋友合作交流，大大地提高了學生學習英語知識的興趣，從而提高了初中英語翻轉課堂的教學效果。

結語經過大量的研究和實踐證明，“翻轉課堂”教學模式的開展能夠有效的提高初中英語教學的質量，對于提高學生的語言技能具有一定的促進作用。在實際的翻轉課堂教學過程中，應該對現有的教學材料進行充分的研究和利用，使用多媒體等先進的教學手段，提高學生的自主學習能力。除此之外，教師在實際的教學過程中應該改變傳統的教學思想，不斷提高自身的專業素養，以更好的發揮“翻轉課堂”的優勢，促進我國的教學發展。

第五篇：初中英語課堂教學藝術的研究

初中英語課堂教學藝術的研究

武陟縣大虹橋鄉陽城一中 武麗平宋小軍

【摘 要】 新教學理念要求以學生為本，關注學生的學習過程。如何調動學生學習的主動性，使學生樂于接受知識，研究課堂教學藝術是很有幫助的。

【關鍵詞】 教學藝術 導入 朗讀 提問 互動 結尾

英語在現代化的社會中扮演著越來越重要的角色。在中學眾多的科目中，它的地位更是舉足輕重。中招考試中分值和語文數學一樣都是120分。然而在我和宋老師一年的調查研究中發現：在各類考試和競賽中，英語的平均分，合格率以及優秀率遠不如語文數學。相比較來說，縣城中學的情況比農村中學稍好些。不少學生都給我們訴苦，英語枯燥難學，提不起興趣。英語學科的學困生達到50%。還有一些農村中學英語學困生甚至達到60%。課堂教學是學生學習知識的主渠道。這使我很深刻地認識到了自己的課堂教學需要改變的迫切性和必要性。

課堂教學藝術是建立在一定知識、經驗基礎上的非正規化、非程序化、非模式化的有創造性的教學技能。它的核心，在于激發學生的求知欲望，增強學生的學習興趣，發揮學生的學習潛能，提高學習效率。

英語課堂教學藝術是英語教師有意識地通過聲音、圖片、形象、表演和活動等一系列能使學生感受到美和體會到滿足的教學手段去設計教學的全過程，去誘發學生學習英語的興趣。

不同的教師有不同的教學藝術風格；即使是同一位教師針對不同的教學內容，也各自有不同的教學藝術特色。下面我要和大家一起分享的是我們在實踐中總結的英語教學藝術。

一、導入藝術——精于開頭、吸引學生

課堂導入藝術是指在新課開始或某一教學階段之前，通過一定的教學手段，將學生的注意力吸引到特定教學任務之中，以引起學生注意、激發其學習興趣、形成學習動機、建立起前后知識間聯系的一類教學行為。響鼓還需重槌敲。如果說一節課是響鼓，那么導入則是重槌的第一槌，一定要渾厚激越，聲聲擊到學生的心扉上，把學生的注意力迅速集中起來，饒有興趣地投入到新的學習情境中去。

（1）談話導入法。

由老師設置話題，通過談話自然引入新課。這種方法能使學生大膽參與討論，同時還可以訓練口頭表達能力。

例如：我在講七年級下冊Unit 2 Why do you like koala?時，設置了talk about the animals 這一話題。要求學生們自由說自己所了解的一些動物，說出他們的特點。這樣很自然的導入新課，還引起了他們的興趣。

（2）介紹名人軼事導入法。

教材中有些課文內容與體育明星、歷史名人等有關，教師課前可準備一些趣聞軼事講給學生聽，如在講when was he born？這一話題時，就給學生講述了姚明和鄧亞萍的一些故事，并告訴學生名人的付出的艱辛要超出常人，還給他們說了英語諺語where there is a will, there is a way.學生聽后，觸動很大，也積極開始了新課程的學習。

（3）音樂導入法。

好的音樂、歌曲既能給人以美的享受，又能使人振奮，催人上進。所以，幾分鐘的音樂欣賞會使學生迅速進入角色，起到意想不到的效果。

例如，在學搖滾樂來華演出的文章之前，播放著名的英國BEATLES所演奏的歌曲，從學生對歌曲的感受中導入要講的主旨和內容。

（4）小游戲情境導入法。

教師可以借助于表演、游戲等形式來創設情境，讓學生積極參與到教學活動中來。例如，可設計這樣的情景：上課鈴響后，教師拿著聽診器，背著藥箱，不斷的咳嗽著等，這是由表演導入新課，使學生恍然大悟，頓覺新鮮有趣，新課的主題也就一目了然了。

（5）設疑法。

英語課堂教學中，教師如果首先從設疑開始，提出學生感興趣的問題，就一定會激發學生思維，順利進入課堂學習。例如：在學習一篇課文時，教師一開始就可以提出幾個問題，然后讓學生帶著問題在課文中尋找答案。提出問題可以用口頭形式把英語讀給學生聽，也可以是把提出的問題用粉筆寫在黑板上，讓學生一目了然。這要根據學生的能力而定。例如在英語七年級下冊unit2 Where is the post office?中，一上課，假設自己的書丟了，問：Where is my book?并做出尋找的摸樣，多問幾個這樣的問題，最后把這個句型寫在黑板上，說明是要學的重要句型，學生從真實的設疑中到柳暗花明又一村。效果很好。

這種方式導入新課，學生們將積極的參與，對展開后面的教學內容，他們這時是興趣盎然，并且作好接受新知識的心理準備。

（6）故事法

心理學的研究表明，初中生形象思維的特點占主導地位，他們對形象的、具體的生動的事物感興趣，而對一些抽象的東西不愿意接受。故事導入新課即能很好地滿足學生的這一心理需求，使他們愉悅主動地投入教學

活動。例如在學習Merry Christmas這一篇課文時，在上新課之前，教師就可以向學生介紹 Christmas（圣誕節）這個單詞的來歷。那就會涉及到講述耶穌的故事。學生們對耶酥的故事非常感興趣。故事講完，接著導入新課，象這樣利用故事法導入新課，不但增加學生學習英語的興趣，而且拓寬了學生的眼界。教師們不仿多采用這種方法，它的教學效果一定很好

（7）直觀導入法

通過具體的實物、圖片、錄音、錄像、動畫等手段，或者向學生做示范性實驗，導入新課。這種方法使學生獲得感性認識，往往直接引起學生的興趣。這種方法能在一定程度上彌補學生感性認識的不足，適用于各年級。在上八年級上冊Unit 6 I’m more outgoing than my sister時，我故作神秘地說：“今天我給同學們引見幾位名人，請大家根據我的介紹對號入座，猜猜是幾號人物？”我拿出事先準備好的許多歌星、影星和球星的圖片貼在黑板上，讓學生根據我的描述從外貌、性格等方面找出正確的人，從而引出比較級的教學

導入新課可以不拘一格。但無論使用何種方法，都應視學生實際和教學內容的需要出發，不能只圖導課形式的新鮮而搞花架子，造成課堂熱熱鬧鬧、課后空空洞洞，使導課形式與教學內容的需要出現不和諧，使其本末倒置，主次不分，偏離英語教學的主旨。

二.朗讀藝術——重視朗讀，這是學習英語語言的必要手段.英語教學要充分重視朗讀，這是學習語言的必要手段。朗讀能提高口語表達能力。學英語就要注意語音、語調，大膽效仿，及時糾正口型和舌位，才能講出標準的英語。朗讀能培養語感。良好的語言習慣，指語言運用純熟而自然結合度幾乎近于本能。英語教學的真諦不在于讓學生明白，更在于引導學生去應用。比如：“你不會找不到的”，說成“You can’t miss it.”不說 “You are thought to find it.”通過朗讀這些簡單而流暢的語言，讓學生感覺到美的語言不須刻意雕塑，得體、流暢、上口便好。

（1）演示性朗讀，也就是領讀。領讀是初中英語課堂教學的一個重要組成部分，是學生學好英語的奠基石。這是教師語言藝術的充分體現，教師從抑揚頓挫的語調、快慢適中的語速，板眼分明的節奏讀給學生聽，并講究領讀技巧。

在領讀短句時，開始幾遍可以放慢速度，待學生初步熟悉后，可突然加速，增加學生跟讀難度，用不同的語調同讀一句子，表示不同的情感和語氣，如升調、降調，使整個課堂氣氛充滿生機與活力。領讀長句時，化整為零，集零為整。將一個長句分為若干個意群，該停頓的地方停頓，待各意群讀熟了以后再讀整個句子。

（2）實踐性朗讀。這是學生的學習、模仿過程，是學生單獨進行訓練，達到鞏固、效仿和流暢為練習的目的；也可以是在教師指導下學生讀，教師聽后指點，或者教師領讀，學生跟讀。要求學生認真模仿，體會到“語音”的藝術性。應當注意培養學生正確的語調習慣和英語語言的節奏感。

（3）檢測性朗讀。這是教學的檢查過程，是師生情感的再交流過程，這種朗讀是學生讀、教師聽，可在課堂上進行也可在課后進行。如果條件有可能的話，可以采用事前錄音的方法，這樣學生可以聽到自己的朗讀錄音，更容易發現自己的不足之處。

教師除了授課中的朗讀指導活動之外，課外還可以通過組織故事會、演講會、專題辯論會、詩歌朗誦會、課本劇等多種活動來強化學生的朗讀能力訓練，讓他們有直接的感受。

學生朗讀課文作為“教”的一種，能調動學生學習英語的積極性，培養學習英語的興趣。可以使學生通過口、眼、腦等器官的活動，去充分理解課文，產生良好的語感效應。

三、課堂提問的藝術——藝術性地處理提問，調動學生學習的興趣。

提問是課堂教學最常采用的教學手段之一。藝術性地處理提問可使課堂教學得到優化，調動學生學習的興趣。課堂提問不僅是誘發學生思維的重要途徑，同時也是英語教學中實現英語教學目的的一種手段。我們要注意提問時的藝術。

1、眼看全班學生

提問時不要盯住將要或可能要叫的學生，那樣，問題便起不到讓全體學生思考和準備回答的作用。目光要均衡地一邊掃瞄到另一邊，就個別學生回答時也要在看著他的同時注意全班。

2、先提問后叫人

這樣做的目的是使每一問題都產生群體效應。有時叫舉手的，有時叫未舉手的，二者結合，就是鼓勵和督促結合。

3、回答機會均等

班上每個學生被提問的機會均等，就不會產生偏向問題。當然應該按學生實際情況安排提問的難易程度和回答順序。基礎好的學生提問時問困難一點的問題，基礎差的學生提問時問簡單的問題。使用這種方法，基礎好的學生就不會因問題太簡單而產生驕傲情緒；基礎差的學生不會因問題太困難而失去對英語學習的興趣。總之一句話，提問的目的是讓學生了解知識，學習知識，從而掌握知識的運用。

4、多鼓勵學生

學生在回答問題時，教師的面部表情要放松，親切，還要不時地點頭，不時地說：“Good、yes、OK、Wonderful;excellent”“等詞，即使學生答錯了，也可以說：“Good、but?”。如果說：“No”,也用降升調說，而不用單純的降調冷冰冰地說。

課堂上提問的形式不是單一的，而應是多樣的。一是教師問學生，引導學生如何提出問題，怎樣回答問題。二是生生互問，教師當“裁判”，正確的給予肯定、鼓勵，錯誤的給予指正、糾正。三是鼓勵學生大膽向教師提出問題，教師和學生互換角色，在和諧的氛圍中提高思維能力和運用英語的能力。

四、課堂互動教學藝術——英語中的互動練習是實現“能講”、“會說”的最佳途徑。

學英語跟學語文一樣，最主要的是會說、會寫、會運用于日常生活工作之中，而互動練習是實現“能講”、“會說”的最佳途徑。

(1)營造師生互動氛圍。初中英語教學的成敗，在很大程度上取決于教師能否營造生動活潑的教學氣氛。師生互動氛圍是指能激發, 推動師生互動的課堂環境,它是一種民主的交際氛圍, 也是一種心情舒暢, 充滿真實,相互關心和理解的心理氛圍。當代人本主義教育思潮的一個典型代表羅杰斯的“非指導性”教學思想認為教師在教學中必須有“安全感”, 他信任學生, 同時感到學生同樣也信任他, 不能把學生當成“敵人”倍加提防, 課堂中的氣氛必須是融合的, 誠意的,“開放的”, 相互支持的。

英語教師應善于引導學生消除語言學習和表達的恐懼心理, 使他們認識到語言表達中的錯誤是語言學習中的一個組成部分, 是一種正常現象。鼓勵他們用英語表達自己,讓他們懂得只有通過多練, 多說才會減少錯誤，達到語言表達準確流利的要求, 讓他們在語言實踐中體驗到成功的快樂, 增強自信心。英語教師應善于給學生創造一個自由學習的環境, 幫助他們最大限度的發展自己的潛能。

英語教師應該讓學生們認識到學習是相互依賴的行為,應該在相互合作的環境中進行。每個學生在自己需要的時候可以依賴其他同學和老師的幫助, 也在別人需要的時候去幫助別人, 學生在付出的同時也獲得收益。英語教師可以利用語言, 肢體語言, 實物演示, 音樂, 圖片, 多媒體教學設備等手段營造一個能夠給學生積極暗示的環境, 減輕學生心理壓力, 激發學生興趣和學習的積極性和主動性。

英語課堂的活動形式豐富多彩, 但總是體現聽, 說,讀, 寫, 譯五項技能的訓練, 要實現師生互動, 課堂活動必須遵循師生雙向或多項交流的原則。例如英語課堂上常見的聽寫練習, 傳統的做法是老師讀出一些詞, 詞組, 句子學生把它們記錄下來, 這個過程信息的流動是單向的,沒有師生的互動, 學生往往感到乏味, 厭倦, 但是如果換一種做法, 例如設計出一些能夠使用這些詞, 詞組, 句子的具體場景, 通過師生, 學生之間會話, 討論的形式, 要求學生完成相應的任務, 這個過程體現了師生互動的要求,效果會更好。

英語教師在課堂起的作用不是“教”學生, 不是向學生灌輸知識,而是促進學生自己學習, 即組織學生開展交際活動。要想提高初中英語課堂教學質量，教師必須營造和諧的教學氣氛，做到師生互動，重視情感交流，才能促進教學實效的提高。

(2)合理劃分教學層次，推動學生互動交流。

教師要想方設法創設生生互動的條件。要根據學生的學習情況合理劃

分教學層次，并進而劃分合作互動學習小組。在具體操作層面上應遵循以下原則：無論小組成員多少，都力求在學業成績、性別、性格等方面具有異質性和互補性；要讓每個學生看到自己點滴的進步和存在的不足，并在新學期樹立自己努力的目標。合作互動學習小組有幾種基本形式：第一種也是較常用的一種，是同桌為一個學習小組，其優點是隨機進行，便于操作。第二種是四人小組，可由前后四人組成，也可由相鄰兩對同桌組成。這種形式同樣利于操作，尤其是連鎖回答．對句型的鞏固操練，有實效性。第三種是以課桌的一豎行為一組，這種形式在單詞復習中更有挑戰性、復雜性。如拼單詞“invent”由Dl、D2、D3、D4..這種座位次序轉換的形式，每人拼一個字母，并且要求不停頓、不重復、無錯誤，這就無形中要求每個學生必須自己熟拼單詞，才能靈活順接，極大地激發了學生的興奮點。第四種是競爭學習，這也是合作互動學習的一個方式。無論小組、橫排、豎排、同桌、四人或隨機叫排、叫組等組合形式的運用，都會收到學生的積極參與、興趣高漲的良好效果。

（3）創設教學情景，實現人景互動。

情景教學不但可以極大地調動初中學生的積極性，使其主動參與、積極思維，對學英語產生極高的興趣；而且還可以發展學生智力，培養其運用語言的能力，使課堂成為實踐英語的園地。在英語教學中，教師可以利用各種手段，如圖片、實物、卡片、多媒體及形象生動的體態語言等進行生動的演示，為學生提供學習語言的環境，有效地實現人景互動。當學生學會了一些日常用語時，教師可以有意識地進行引導，使其在實際生活中不斷加以應用。這種做法對初中學生的語言實踐幫助極大，能使他們認識到在課外講英語也是一件光榮而有趣的事。這樣，學生的興趣和信心就會

不斷增強。最終，他們無論在課內還是課外，遇到各種情景，就會從有意識到無意識地運用所學知識進行英語口頭交際。

五、結尾的藝術——結束時應該是高潮

好的開頭是成功的一半，好的結尾更講究藝術，它可以使知識得以概括深化，使整個課堂教學結構嚴密，緊湊，凸現出課堂教學的和諧、完美，更會使課堂高潮迭起，誘發學生積極思維，進行深入的探求。一堂課猶如一出戲，結束時應該是高潮，但實際做起來不易。結尾的藝術表現在：

1、以樂曲結尾，陶冶情操

對于一些課文來說，宜采用以樂曲結尾的方式。一則可讓學生的情操在優美感人或雄壯威武的樂曲中得到陶冶，能更好的感受文中蘊涵的“情韻”二則可在欣賞音樂的同時，營造一種氛圍，引發學生的思考與注意，使學生的情緒迅速達到達到最佳狀態。同時，課堂結束前幾分鐘是學生最疲勞的時候,這時他們對新授知識的新鮮感已漸漸消失,如果還一味地朗讀,課堂氣氛就會顯得有些呆滯沉悶。此時教師教學一首英語歌曲鞏固知識,保持學生的學習熱情更顯必要。如果找不到合適的歌曲,舊曲新唱也不失為一種非常不錯的做法。比如我在教七年級下冊七單元《What does he look like ?》時,就將重點句型“What does he look like ?He is heavy.He has curly blonde hair.”等配上《兩只老虎》的曲子,學生沒學兩遍就會唱了,而且興致盎然,爭搶著要上臺比試唱功。

2、采用表揚和批評的藝術

表揚可以激勵學生具有自信心和成就感。這有助于學生們更好地學好外語。表揚對語言學習產生的影響我們都知道當孩子們開始咿呀學語的時候，他們的父母一聽到孩子們說出來的一個詞、短語、簡單的句子或者一

個完整的句子，就感到很高興，都會表揚他們的孩子說得好。從那時起，他們每天都在進步。孩子們以模仿詞、短語、半句話和完整的句子，甚至講故事，直至最后他們長大成人能做演講。因此，沒有任何進步是能與孩子們的父母和老師們的表揚分開的。我們的英語課堂上為什么需要表揚英語學習者也需要和母語學習有著同樣的過程，對學習者的及時表揚就顯得更為重要。

結束課時采用一兩句話表揚課上發言積極，學習努力的學生，但在批評上課不認真聽講的個別學生時，要采取委婉的方式，例如說：某某同學腦子靈活，老師講的接受的快，利用一切時間自己學習，不信下一節上課我們提問他，人家肯定會，這一種方式，既讓他感謝老師，又讓他下課彌補所學內容，一舉兩得。

3、展示自我結尾。

一節課即將結束，給學生留幾分鐘時間表現自我，展示自己的學習成果和表演才能。展示的形式可多樣化，例如：根據所學內容自編自演小品，展示自己所編的對話，給圖畫配音、朗讀等。突出語言的實踐性和交際性。使學生能夠學以致用，同時有利于學生知識的記憶與鞏固。

4、激勵式結尾。

興趣是最好的老師，興趣是智慧的源泉。教師在教學結尾過程中要為學生提供盡可能多的用英語進行練習的機會，如：會話、歌曲、謎語等，引起學生的興趣，學生能夠較自如的運用所學語言，為自己能夠表達某種目的而感到愉快，愿意繼續學習。

5、歸納式結尾。一節課講授完畢后，教師可以用精練的語言高概括本節課的主要內容，使整個教學過程首尾呼應。這樣的教學安排一方面可以

強調本課的教學重點和難點，使學生加深對所學知識的理解，讓學生從整體上體統地把握知識要點，提高其綜合和概括的能力。

結尾的方法多種多樣，一堂課具體采用哪種方式結尾，應根據教學內容的需要而定，根據學生的年齡特征和心理特征而定，結尾不能背離教學的主旨，而另搞花樣，應根據實際需要揚長避短，加以優選，給課堂增添光彩。

總之，英語課堂教學應該是在用智慧和藝術充盈教室，教學過程處處洋溢著溫馨，充滿著激情，師生共同享受著課堂，享受著學習。是師生心與心的互動，情與情的交融，是師生共同成長的天地。用藝術的力量裝點課堂的美麗，在給學生帶來幸福和快樂的同時，也給自己帶來無窮的快樂。

語言是一門藝術，教學更是一門非常講究的藝術。英語是一門語言，英語是一門學科，同樣，英語教學就是一門藝術中的藝術。藝術的生命在于不斷創新，藝術的方法在于不斷更新，藝術之路在于不斷探索。

結束語：

通過這一年的研究，我的收獲頗多。英語作為一種語言進入課堂，特別是農村中學課堂，孩子學習的興致不高伴隨著每個英語老師。但這一年來，我帶的實驗班的多數孩子在英語學習方面都有所進步，課堂上孩子的興致基本上能被調動起來，好多孩子能用英語交談，英語課不再枯燥乏味，而是笑聲不斷，孩子能在愉悅中去學，由以前的“要我學”，變成了“我要學”，課堂效果的有效性的到大幅度提高。在新的世紀中，社會的進步對未來一代的素質標準提出了新的要求，他們應當比他們的父輩更具有創新意識和開拓精神。在學習成為一種高度個性化智力活動的今天，新時代的英語教師要善于結合自己的專業特點開展教學創新；善于引導學生創造

性地進行學習以及不斷完善自己的道德及專業技術素養。只要我們永遠有夢，有理想，有追求，面對現實腳踏實地，從平時的工作著手，創新教學的路子就會越走越寬，前途就會愈加美麗，英語教學事業將逐步取得教與學的最佳效果！