第一篇：淺談初中英語課堂教學如何依據教材實施有效拓展

淺談初中英語課堂教學如何依據教材實施有效拓展

杭州外國語學校張千

摘要新課程改革提倡英語課堂教學要注重有效性，不僅僅要讓學生學到有利于發展的知識技能，獲得影響今后發展的學習方法和價值觀念，而且要注意讓教師在課堂里擁有創造的主動權。依據教材資源進行有效拓展是實現有效課堂教學的途徑之一。本文結合自己的教學實踐，對初中英語課堂拓展原則以及方式進行探討。

關鍵詞 教材資源，有效拓展，原則，方式

《全日制義務教育 英語課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》）以人為本，遵循“為用而學，在用中學，學了就用”的原則，并指出課堂教學活動的設計應有利于發揮學生的創造力和想象力，應增加開放性的任務型活動和探究性的學習內容，使學生有機會表達自己的看法與觀點。這就要求我們在教學實踐中積極開發課程資源，對教材進行必要的延伸拓展，讓學生通過體驗、實踐、參與、合作與交流等的學習方式更好地實現語言學習目標。

一、英語課堂拓展的原則

（一）拓展既要基于教材，又要高于教材

教材是教師進行課程設計的主要依據，是教學大綱的具體體現。教師的課堂活動設計應該以教材主要內容為中心，但又不能僅僅局限于教材，而是應該在教材的基礎上大膽突破，有所創新。充分發揮學生的想象和聯想能力，打開思路，拓寬視野，使語言學習更能夠激發學生的學習興趣。

（二）拓展需要情景真實、貼近現實生活

任務型教學設計原則之一就是要求語言、情景真實。設計任務時要提供給學生明確、真實的語言信息，語言情景和語言形式要符合語言實際功能和語言規律，要使學生在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會和學習語言。各種符合學生心理特點和接近生活實際的語言情境的創設將極大調動學生的學習熱情，激發了學生運用英語進行想象、表達、交往和創作的愿望，讓學生在主動參與中體驗成功喜悅！

（三）拓展需要達到學生對于目標語言“學了就用”的目的英語課堂拓展并非憑空想象或隨意抓取現實生活實例來讓學生進行拓展練習，而是通過學生完成現實任務來完成對英語目標語言的掌握。因此，教師在設計任務時應充分考慮到學生能夠達到怎樣的效果，即教學目標能否實現。

（四）拓展需要為學生自主探究學習和合作學習創造條件

現代教育理論認為，教育必須著眼于學生潛能的發揮，促進學生有特色的發展，促進學生的可持續發展。在英語教學方面，教會學生如何學習成為教師工作的重要目標。因此，教師可利用課堂拓展的機會盡可能多地鼓勵學生進行自主學習、探究學習和合作學習，并為學生提供必要的學習機會和條件。

（五）拓展需要尊重學生的觀點、鼓勵學生各抒己見

從教育學專業角度說，有效性指通過課堂教學學生所獲得的發展。學生是課堂活動的主體，教師更多地是作為組織者、促進者和監控者參與其中。因此，充分發揮學生主體的主觀能動性需要教師的大力支持和配合。這就要求培養民主、和諧的師生關系，教師要尊重學生以及學生的觀點，不能對學生的觀點進行武斷地評判。

二、英語課堂拓展的方式

以教材為基礎的英語課堂拓展形式有多種多樣的形式。筆者依據初中英語課堂教學實踐經驗總結出一些方法措施，以求拋磚引玉。

（一）報告拓展(report)

對于初中英語課堂來說，報告主要可以分成兩種形式，一種是單人進行的報告，另外一種是兩個或兩個人以上的小組合作形式。在學習完教材內容之后，教師可以根據話題和目標語言給學生布置做一個報告的任務。比如，《劍橋中學英語教程》第一級第二主題是要求學生了解并掌握世界上野生動物的類型及特點。在課堂拓展（progress）一步中, 教師可以布置這樣的任務：

通過本課的學習，你了解了這些動物類型嗎？即哺乳動物（mammals）、爬行動物(reptiles)、昆蟲(insects)、鳥類(birds)及魚類(fish)。

你能夠舉例說明各類動物的特點嗎？

這個任務可以由單人完成，讓學生自主選擇一類動物做一個報告，在課堂上給學生三到五分鐘的準備時間。同樣，也可以小組合作，即將班級分成若干四人小組，每個人負責一方面的內容，比如一人負責介紹名稱及特點，一人介紹主要有那些常見的動物，一人負責介紹這些動物有那些生活習性如食物等，一人負責介紹這些動物的居住國家等。以報告形式拓展對學生來說不但鞏固復習了課本知識，同時增強了概括、總結歸納能力。用流利的語言表達出來也是對學生的一個挑戰。

（二）對話拓展(conversation)

學習語言的目的在于交際。現代英語教材的編排大多側重語言的交際功能，很多的英語語言知識在對話中呈現出來。除了教材本身所提供的可模仿的對話范例之外，教師可以將教材中的篇章內容重新組織，讓學生以對話的形式呈現出來，即生動活潑，又可以幫助學生加深記憶。例如，《劍橋中學英語教程》第一級第二單元中有這樣一段短文：

India is a very big country.There are over 1 billion people there.The capital of India is New Delhi.There are 16 languages in India.There are elephants, lions and tigers.There are also very high mountains.India is in the Northern hemisphere.It is near China and Pakistan.在進行必要的講解呈現之后，為了更好地幫助學生加深對印度一些情況的消化吸收，教師可以設計這樣的任務：

What differences can you find between China and India?（你認為中國與印度有哪些不同？）

Suppose one of you is from India and of course the other one is from China.Please work in pairs and talk about the differences.(假設你們其中一個人來自印度，一個人來自中國。請兩個人一組談論這些不同之處。)These questions may help you with your conversation:(這些問題可以幫助你們來完成對話)

?Is China/ India a big country or a small one?

?How many people are there in China/ India?

?What is the capital of China/ India?

?How many languages are there in China/ India?

?What animals has China/ India got?

?Is China/ India in the Northern or the Southern hemisphere?

?Has China/ India got any neighbours?

學生通過老師的問題提示可以輕松地完成對話任務，不但掌握了課本上印度國家的知識，而且通過對比了解了中國與其差異，拓展了學生視野。

（三）短劇拓展(mini-play)

英語短劇以其形式活潑有趣、參與性高、語言操練切實有效等特點越來越受到廣大中學英語教師的青睞。英語課堂上利用英語短劇進行拓展，不但能夠有效的檢測學生對于目標語言的掌握效果，而且可以大大地鍛煉學生的交際能力、表演能力以及創新能力等。同時又能夠增強英語課堂的趣味性。英語教材中可供拓展為短劇的材料很多，教師可根據不同的教學目標幫助學生設計角色，進行角色扮演。

在《劍橋中學英語教程》第五主題中有關于洞穴人（cavepeople）生活狀況的描述，通過對遠古生活與當代生活的強烈對比使學生更容易理解和明白社會的飛速進步以及今天生活的得來不易。通過學習，學生對洞穴女孩Nogoba的生活產生了濃厚的興趣。因此，筆者在接下來的課堂拓展中將學生分成若干小組，請學生扮演洞穴人，再現遠古生活場景，如取水、狩獵、取火、制作燃料和畫壁畫等等。學生通過在短劇中扮演角色中不但完成了學習任務，而且在情感、態度方面也深受教育。

（四）討論、辯論拓展(discussion& debate)

《標準》對各級英語語言學習目標以學生“能做什么（can do）的形式具體描述該級別聽、說、讀、寫基本技能的操作性要求。學生的產出成果要在實踐中檢驗。教師為學生提供具有現實意義的討論、辯論機會將大大促進學習目標的實現。在《劍橋中學英語教程》第三主題中關于飲食方面有這樣一篇文章： Eat well, stay healthy!

Good food has seven important things.Carbohydrates give you energy.There are carbohydrates in bread, sugar, potatoes, pasta and rice.Fats make you strong and give you energy.There are fats in meat, butter and cheese and oil.Vitamins are important for your eyes, your skin, your bones, you hair and for other parts of your body.There are 13 types of vitamins(A, B, C, and so on).There are vitamins in many types of food.Protein…

本課的學習目標是讓學生了解食物中所包含的七大元素。對于初學者來說具有相當大的難度。那么怎樣才能讓學生更好地理解和記憶這七大元素呢？筆者讓學生在課堂上展開了討論和辯論。首先，筆者讓學生說出平時都喜歡吃哪些食物，并就這些食物中包含哪些營養元素進行討論，并最終對大家平時的飲食是否健康得出結論。其次是讓學生展開一場辯論，話題是 Do you think hamburgers are good or bad for us?(你認為漢堡對我們來說是好還是不好？)根據學生舉手表決結果將學生分成兩方------正方和反方。學生們通過分漢堡成分以及人們對其喜愛程度等多個方面進行辯論，最終得出結論：Hamburgers are not good for us.(漢堡對我們是不好的)。

在英語課堂上，教師可以根據教材內容大膽地讓學生展開討論，發表自己的看法，讓他們在復習鞏固知識的同時來積累經驗。

（五）寫作拓展(writing)

寫是運用書面語表達思想，輸出信息的能力，是語言技能的重要組成部分。課堂寫作拓展也是幫助學習者更好地掌握目標語言的必要手段。但由于課堂時間有限，對于寫作的要求也勢必要降低。為了培養學生規范的書面表達用語及模仿策略，筆者在課堂上鼓勵學生進行仿寫。《劍橋中學英語教程》第四主題活動課中要求學生寫關于宇宙的詩歌，課本所提供的范本如下：

I am old./ I am very old./Millions of people live on me.I give them food./ I give them air./ I give them life.I can see the stars in the sky.Millions of stars.The moon looks at me./ The sun shines.I can see space./ Space, space, space./ Lots of space.在課堂上，筆者幫助學生理出黑體字部分所顯示的框架結構，鼓勵學生模仿寫出關于其它宇宙天體的小詩。下面是一首學生在很短時間內完成的小詩：

I am old./ I am very old./ Nothing and nobody live on me.I give heat./ I give light./ I give life.I can see the planets in the sky./ Millions of planets.The earth goes around me./ The moon moves.I can see space./ Space, space, space./ Lots of space.這對初學者來說是個很好地嘗試。在得到老師的表揚和肯定之后，學生將這項寫作任務拓展到課外，并將話題靈活延伸，呈現出許多優美的小詩。

另外，改寫、續寫等對初中階段的英語寫作教學也大有裨益。

以上是初中英語課堂常見的拓展方式，拓展的方式還有很多，比如制作英語小報、海報、做實驗等。英語課堂拓展要達到有效教學的目的還應當遵循任務型教學所要求的“階梯型任務鏈”要求，即拓展任務設置應由簡到繁，由易到難，層層深入，形成由數個微型任務形成的“任務鏈”，使教學呈階梯式層層推進。總之，充分挖掘發揮教材資源，開展有效課堂拓展，將大大改進英語課堂教學，英語語言教與學將更富有生命力！

參考文獻：

[1] Agota Scharle and Anita Szabo, Learner Autonomy, Cambridge University Press, 2000

[2] Andrew Littlejohn and Diana Hicks, Cambridge English for Schools, Foreign Language Teaching and Research Press, 2003

[3] 魯子問、王篤勤，《新編英語教學論》，華東師范大學出版社，2006

[4] 陳琳、王薔、程曉堂，《英語新課程標準（實驗稿）解讀》，北京師范大學出版社，2002

第二篇：淺析初中英語有效課堂教學

淺析初中英語有效課堂教學

鹽城市濱海縣八巨初級中學 224542 王軍

【摘 要】文章從有效教學這一話題入手，深入探討了如何走出“有效課堂教學”的誤區和影響英語課堂教學有效性的因素，指出了掌握提高英語課堂教學有效性的途徑，從而使有效課堂教學策略在英語教學中發揮更大的作用。【關鍵詞】初中英語 有效 課堂教學

隨著英語新課程改革的深入，英語課堂教學的有效性逐漸成為了英語教學關注的焦點。著名教育學家夸美紐斯早在幾百年前就提出“尋找一種有效的教學方式，使教師既可以少教，而學生又可以學得更多。”眼下有效教學作為一種新鮮的教學理念正逐漸被推廣使用。越來越多的英語教育工作者，和許多教學一線的教師都把目光投向了有效教學。有效的課堂教學已成為現階段各地英語教學改革的重要項目之一。

對于我們初中英語教育工作者來說，如何使我們的英語課堂最大限度的有效，這已是一個很重要的研究課題。可是，因為我們對有效教學理論的理解不夠，并且在實際課堂教學實踐中還存在著的這樣那樣的問題，所以英語課堂教學的發展受到了一定的限制。所以，我們首先要正確地了解有效教學的理念、相關的策略以及在實際英語教學中應采用什么樣的手段等等，同時仔細分析解決英語課堂教學中出現的各式各樣的問題，真正實現初中英語課堂教學的有效性。

有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。因此，作為一名英語教師，我想就如何提高英語課堂教學的有效性，結合我平時的教學實踐，談談自己個人的體會。

一 深刻理解“初中英語教學中有效課堂教學”的實質。在我們的實際英語教學中，從表面上看課堂氣氛非常熱鬧，教學設計環環入扣，課堂結構也非常嚴謹，而課堂效果卻不怎么明顯。

1在英語課堂上氣氛熱鬧不等于這就是有效課堂。在新課程改革深入開展的過程中，尤其是在各種示范課、優質課的展示中，課堂教學表面上熱鬧，師生之間，生生之間有討論，有交流，課堂氣氛熱烈，課上的學生也興趣盎然，然而課后檢測效果卻并不夠理想，學生所獲得的“有效學習效益”也不明顯。此外我們有些老師為了完成所謂的認知目標，只關注知識的有效傳遞，卻放棄了學生情感態度、價值觀、以及創造力的培養。教學設計形式上環環入扣，但這往往也束縛了課堂教學的靈活性和變通性。正常的英語課堂教學的評課標準強調教學進程安排合理，教學環節井井有條。可是我們許多英語教師上公開課時不敢拿出原汁原味的課，擔心出現漏洞，課堂上教師只期望學生能按教案設想做出恰當的回答，努力引導學生得出預定的結果，整個過程何時講解，何時提問，何時操練都設計的環環相扣，但聽課人往往卻覺得味同嚼蠟。課堂結構方方面面都考慮到，然而卻忽略了學生學習的實際需要。課堂教學是為學生的學習服務的，必須依據學生在學習中的實際 需要來設計，讓所有學生真正參與到學習中來，而現實中許多課堂教學的環節是為了迎合新課程的標準而設計，過多依賴多媒體而限制了學生的自發思維，生硬的規范扼殺了學生的靈性，那些所謂的表演成了機械的模仿，課堂失去了真實的有效性。英語課堂任務集中開展的對象往往是成績優秀的學生。在新課程精神指導下的課堂教學中，我們一般都設計可行有效的任務，但當教師在開展合作的過程中，為取得良好的互動效應，往往把任務的執行只集中于少部分的“優秀生”這一塊，這與有效教學所期望的能讓絕大多數的學生在有效的教學時間內能獲得學習效益的最大值是背道而馳的。

二 全面了解影響我們初中英語課堂教學有效性的各種因素。影響初中英語課堂教學有效性的最主要因素有五個：教學目標達成的有效性；學生主體參與的有效性；教材知識建構的有效性；師生之間互動的有效性；學生發展的有效性。目標達成的有效性體現在： 符合英語課程標準的要求，包括知識、能力、情感態度與價值等方面 ；教學目標明確且具體，基本實現教學目標，多數學生能完成學習任務，每個學生都有不同程度的收獲。學生主體參與有效性體現在：學生對英語課堂情景關注，參與課堂活動積極主動；學生參與英語學習活動的方式多樣，參與英語學習活動的時間充分；學生能提出有意義的問題，總是或能發表個人見解；能按要求正確操作，能夠傾聽、合作和分享教學成果。3 課堂知識建構的有效性體現在：學習環境有利于學生身心健康，有利于英語教學目標的實現；英語學習內容處理科學，英語學習活動所需要的相關材料充足，教學手段的選擇恰當；教師對學生的英語學習活動進行有針對性的指導，根據英語學習方式創設恰當的問題情景；教學過程調控有度，能夠根據反饋信息對英語教學進程、難度進行適當調整，合理處理臨時出現的各種情況。師生互動的有效性體現在：學生的人格受到尊重，學生的討論和回答問題得到鼓勵，學生的質疑問難得到鼓勵 ；課堂氣氛 活躍、有序，師生、生生交流平等且積極；教師情緒飽滿、熱情，學生小組合作探究情緒高漲，體驗到學習和成功的愉悅；有進一步學習的愿望。學生發展有效性體現在：注重激發學生的學習興趣和熱情；情景創設滿足學生發展需要，學習的主動權由學生掌握；關注學生思維的發展，設計的問題有思維價值，著意培養學生的問題意識和質疑能力，學生能靈活解決英語教學任務中的問題；培養學生英語學習習慣，滲透英語學習方法，教給學生適用的英語學習策略，收集、處理和利用信息的能力，為形成學生的可持續發展學力打基礎。

初中英語課堂教學的有效性雖然表現在不同層次上，但學生是否有進步的發展是衡量教學有效性的唯一指標。以前教學太注重當下發展，實際上還要關注學生的未來發展、可持續發展。有效的課堂教學活動沉淀下來的是一種思維方式和精神。

三 切實提高初中英語課堂教學的有效性

要提高英語課堂教學，并使其最大限度的有效，必須重視英語教學過程的探索，重視英語教學中師生交往及生生間的對話，重視我們培養的對象。因為我們培養的是有活力，有語言創造力的人才。所以有效的課堂教學要兼顧知識的傳授，情感的交流，智慧的培養和個性的塑造。在十多年的英語教學中，我積極探索英語課堂教學的有效方法，主要體會如下。備課要扎實有效

英語新課程標準指出，英語教學目標應由以往的“關注知識的傳授”轉向“關注學生的發展”。英語教師在備課時要對英語教材和學生進行綜合分析，把學生在英語學習中可能產生的問題，教師指導什么，怎樣指導列為備課重點，不僅要備教材，更要備學生，在學生身上大做文章，改變傳統的“先講什么，再講什么，怎樣講”的備課思維模式。通過模擬設計真實情景，最大限度發揮英語新教材的課程功能，實現英語教學的個性化發展，幫助學生學會學習，主動學習。

2課文導入要簡潔高效

上課時課文的導入要注意簡明活潑，直奔主題。緊密結合話題，利用靈活多樣的導入形式，開始有效的課堂教學。開始的前幾分鐘屬熱身與導入環節，簡潔高效的導入將直接拉近師生間的距離，激發學生學習的濃厚興趣，營造和諧的課堂氛圍，為進一步學習新知識打下基礎。英語新課標的話題涉及學校生活、旅游、健康、食品、節假日、環保、家庭生活、聚會以及動物等等，滲透對新課程理念的詮釋

3英語詞匯要靈活多變 初中英語詞匯教學要注重采用恰當的教學方法，這里我們要學會運用“善于放棄”教學策略。在課堂教學中教師常抱怨課時不足，有時在公開課中，為按時完成既定任務，從而忽略了生詞的教學，或對詞匯教學蜻蜓點水，一筆帶過。這樣的課堂教學不能體現學生對知識的學習和掌握過程。這就要求教師要運用“善于放棄”策略，“放棄”指在教學過程中，教師暫時擱置部分教學內容，這些知識可在隨后的教學過程中，通過有所側重的原則來逐步分解和吸收所學。老師暫時放棄講解的內容應在教學隨記或教案中明確記載，要謹防暫時放棄的內容成為知識漏洞。

在處理課文教學中，要善于運用“點線擴展法”來處相關詞匯，充分體現出單詞教學的漸進性和層次感，要求學生掌握詞匯意義的 一個點，即該詞在本課中的基本意義，在單元復習課或階段復習課時抓單詞外延意義的拓展，考前復習，再適當拓展單詞的內涵和聯想意義。

4教學活動要貼近生活實際

教學總體目標是培養學生綜合語言的運用能力。在導入環節，教師引領學生從生活走向文本，在運用環節，教師又會在學習文本的基礎上將學習活動回歸生活實際，讓學生運用所學的語言知識表達自己的感受，學以致用，體現了“從生活中來，到生活中去”的理念。讓學生接觸社會，感悟生活。

當然，除了以上提到的這些方面之外，教師還要具備營造寬松融洽的課堂氣氛的能力、具備正確處理師生關系的能力、以及具備把枯 燥的內容以生動活潑的形式講給學生的能力等等。總之，要構建好有效的英語課堂教學，我們的英語教師在不斷提高自身語言素質和教學基本功的同時，需要多研究和多思考，認真搞好課堂設計，靈活多樣地采用教學手段，以使英語課堂教學的有效性達到最大限度的提高。

第三篇：多元拓展,有效實施

多元拓展,有效實施

摘 要：中學是人生觀、價值觀、德育觀逐漸養成的關鍵時期，教師應善于在平時對學生的思想教育中融入德育的理念，幫助學生養成正確的“三觀意識”，為學生今后的成材奠定基礎。基于上述背景，結合多年的德育教學工作，提出了“多元拓展，有效實施”的德育工作開展理念，并以案例分析的方式論述了中學生德育工作實施的有效策略，以期為中學生德育工作有效性的提升給出一些參考。

關鍵詞：中學生；德育工作；實施策略

教師是中學生心靈健康成長和人格塑造的導師，也是德育工作的領航者。近年來，隨著“00后”孩子逐漸走入初中校園，接受中學階段教育，教師如何針對他們的成長環境、性格特征開展“有的放矢”的德育工作，成為當前德育工作的難點，也是初中德育教師工作有效性提升的關鍵問題。

在素質教育理念的滲透下，以往德育工作中，單單依靠“罵”“訓”“斥”等簡單粗暴的手段已變得越來越不切合德育發展的需要。為此，本文在“多元拓展，有效實施”理念的引導下，采用了“案例陳述―教學反思”的模式對中學生德育工作開展的有效性策略進行了深入探討。

一、“樹典型、立模范”，營造良好的德育氛圍

俗話說：要想火車跑得快，全靠車頭帶。榜樣的力量往往是無窮的，班級的德育與對學生接受德育思想的熏陶有著緊密的聯系。德育教師在平時的教學中，應狠抓班風、學風、德育風的“三風”建設，采用“樹典型、立模范”的策略形成正向的班級德育風，并展開正面宣傳，從而為其他學生傳遞德育思想的正能量。

【案例1】

我在對本校2011級（3）班進行德育教學時，發現班上劉××同學的母親因身患頑疾常年臥床不起，他的父親因為要賺取一家人的生活費，不得不外出務工，常年不能回家。因此，照顧母親的重擔便落在了年紀尚小的劉××同學身上。然而，劉××同學并沒有怨天尤人，主動承擔其照顧母親的責任，每天依舊按時到校上課，認真學習，每次考試總能考進全班前3名；在放學之后，他還要回家燒飯、洗衣、幫助母親翻身，承擔一系列的家務活。他這種“仁義孝順，不畏艱苦”的品質深深打動了我，在征得他和他母親的同意后，我將他的事跡作為典型案例作為德育課教學的素材，在班上進行了大力宣傳，通過“樹典型，立模范”的教育方式，向全班學生講述了“親情”“仁愛”“善舉”的德育理念。在榜樣的帶動下，學生也深受鼓舞，紛紛伸出援手，有的捐款，有的自發成立幫扶小組，幫助劉××同學照顧母親，還有很多學生自發寫了很多德育小論文。因此，德育教學的有效性得到全面提升。

【教學反思】

德育風氣是班級德育教學工作開展的基礎，也是中學生接受正向德育思想的催化劑。在“多元拓展，有效實施”教學理念的推動下，教師在平時的工作中要做到“善于發現、善于宣傳”，形成良好的德育之風，從而為班級德育工作有效性的開展奠定基礎。

二、“重示范、注感染”，引導學生德育規范

俗話說：“學高為師，身正為范。”在日常的德育教學中，教師的行為示范對學生德育思想、德育行為的樹立有著極大的影響。為此，教師要注重自己的點滴言行，利用好自身的德育示范作用。例如，在面對學生犯錯時，德育教師不應該只采用訓斥、謾罵等簡單粗暴的訓導式策略，一味地對學生施以批評，而應該采用更為科學、合理的思想教育方式，通過“言傳身教”向學生展示良好德育品行的重要性。

【案例2】

一次，我進入本校2012級（6）班上課時發現，講臺地面上散落了很多粉筆頭，正當我猶豫是誰在惡意破壞班級教學財產時，班長及時向我進行了匯報：“老師，剛才下課時，王×和高×打起了粉筆戰，很多粉筆頭都被折斷丟在了地上。”

聽完了班長的匯報，我并沒有責罵王×和高×，而是走上講臺，蹲下身子將散落在地上的粉筆頭一顆顆撿起來，放回粉筆盒內。完成這些事后，我便以“愛護班級財產，從自身做起”為主題，為學生上了一堂德育教學課。在授課過程中，我細心地發現王×和高×兩位學生滿臉通紅，不好意思地低下了頭。

課后，他們主動找到我，向我承認了錯誤，并遞交了檢討書，對自己破壞公共財產的行為后悔不已，并保證以后再也不做損害班級公共財產的事情。

【教學反思】

一個簡單的“拾粉筆”行為，向學生傳達的德育思想卻并不簡單！它充分體現了“重示范，注感染”理念在德育教學中的應用。教師并沒有采用簡單粗暴式的“訓斥”對學生進行教育，而是采用了“以身作則，行為感召”的策略性方式對學生進行示范教育，不僅拉近了學生和教師之間的距離，還使學生在融洽的氣氛中心平氣和地接受德育思想理論，德育教學的實效性得到提升。

中學生健康人格的塑造離不開教師給予的正向德育。為此，教師在平時的德育工作中，應注重采用“樹典型”“做示范”的方式，結合學生的實際情況，以“因地制宜，因人施教”的策略，不斷創新德育工作方式，進一步優化德育教學效果，為中學生正確德育觀、道德觀的樹立“保駕護航”！

參考文獻：

[1]唐惠玉.新形勢下關于小學班主任德育工作提效方案研究[J].小學教學參考，2011（06）.[2]曹紅巧.班主任如何做好德育工作[J].新作文：教育教學研究，2010（05）.[3]張燕.潤物無聲 用愛心播種希望：淺談初中班主任德育教育工作[J].新課程：教研，2011（06）.（作者單位 江西省上饒市第二中學）

？?S編輯 謝尾合

第四篇：初中英語有效課堂教學模式研究方案

初中英語有效課堂教學模式研究方案

初中英語有效課堂教學模式研究方案

一、課題研究的背景及意義

新一輪基礎教育英語課程改革以來，我國英語教學發生了一系列可喜變化，比如，教師比較重視創造活躍的課堂氛圍，注意培養學生的學習興趣；通過開展形式多樣的教學活動來促進學生的課堂互動和參與，改變了傳統的“單向灌輸”和“填鴨式”的一言堂的教學模式；重視聽說教學，學生的聽說能力有了普遍提高。但是，我們也看到，基礎教育英語教學中還存在著一些不容忽視的問題。一些教師受傳統的英語教學理念影響，無法突破傳統的英語教學模式，還有一些教師對新課程教學理念理解得比較膚淺，走了極端或犯了形式主義錯誤，嚴重影響了英語課堂教學效率的提高。

根據這次英語課程改革的宗旨來看，我們以前的問題是機械性練習過多，真實運用太少，而現在的問題是一切為了運用，為“任務型”而“任務型”，一些教師在課堂上大搞“任務型教學”，表面上轟轟烈烈，實際上沒有達到應有的教學效果。其表現為：1.任務前準備不充分，缺乏足夠的語言輸入。忽視任務前的熱身活動、呈現活動。2.忽視語言學習得內化過程。任務充斥課堂，表面上轟轟烈烈，實際上沒有達到應有的教學效果。3.忽視包括語法知識在內的語言知識教學。不少教師在課堂上大張旗鼓地幫助學生做各種交際活動，但不注重語法教學，即使有也是輕描淡寫，結果學生的聽力和口語確實提高了，但學生一下筆就錯，連一個完整正確的句子都寫不出來。教學中的弊端逐漸顯現。4.未形成有效地課堂教學模式。課堂結構雜亂無章，存在隨意性現象。

為此，探討新課程背景下適合包括我市廣大農村地區在內的有效課堂教學模式，以最大限度地提高課堂教學質量，真正實現有效課堂教學，努力實現《課標》提出的課程目標，已成為當務之急。

二、課題研究的基礎

1.理論基礎。課堂教學模式（結構、過程）應體現并符合學生的認知規律。從感知，到理解，到鞏固，最后運用，這是教育學、心理學為我們提供的理論基礎。從輸入，到內化，再到輸出，交際教學法提出了Presentation, Practice和Production 3P教學模式，這是語言學為我們提供的語言教學的理論基礎。關注學習過程，引導學生通過體驗、參與、實踐、談論、交流和合作等方式學習和使用英語，這是《英語課程標準》為我們提供的現代外語教育的理念。2.實踐基礎。本次課改前的JEFC教材，提出了英語課堂教學的五個教學步驟（復習、呈現、操練、練習、鞏固），俗稱“五步教學法”，廣大教師在實踐中已十分熟練，并得心應手。這是我們研究有效課堂教學模式重要的實踐基礎。

課改開始之后，劉道義、張獻臣等外語教育專家根據英語新課程標準的理念提出了Preparation（準備），Presentation（呈現），Practice（練習），Production（運用）和Progress（評價）5P教學模式，我市城鄉不少教師進行了有益的探索，已有初步成果，繼續進一步深化5P教學模式的研究，是我們研究有效課堂教學模式的核心內容。

三、課題的研究目標及內容 1.課題研究目標

本課題以初中英語有效課堂教學模式研究為核心，重點研究5P教學模式下聽說課、閱讀課、閱讀與寫作課、寫作課、語言知識課等的課堂教學模式，從而為初中英語英語有效課堂教學模式的研究與實踐提高有價值的依據及經驗。

2.課題研究內容

（1）5P模式對初中英語課堂教學結構（環節）要素影響的研究；

（2）5P教學模式下初中英語聽說課（對話課）課堂教學模式研究；

（3）5P教學模式下初中英語閱讀課課堂教學模式研究；

（4）5P教學模式下初中英語閱讀與寫作課課堂教學模式研究；

（5）5P教學模式下初中英語寫作課課堂教學模式研究；（6）5P教學模式下初中英語語言知識課課堂教學模式研究；（7）5P教學模式下初中英語教師課堂角色轉換研究；

（8）5P教學模式下初中英語學生學習方式研究；

（9）5P教學模式理論（價值）研究； 3.課題研究假設

假設一：有效課堂教學模式是落實《英語課程標準》要求的主要突破口；

假設二：對有效課堂模式研究是構建有效課堂教學的前提條件。

四、課題研究步驟

（1）研究實驗準備階段（2010年3—4月）

成立課題研究指導和研究小組，明確課題組及成員分工，確定目標和實施步驟，組織子課題申報；

收集相關文獻資料、實地調研與開展問卷調查，通過對相關信息的整理、分析與比較，了解國內外英語課堂教學模式研究現狀，發展趨勢，我本課題研究提供參考依據；

確定研究實驗學校和教師，各研究學校完成子課題申報、學校研究方案，培訓課題研究教師。

（2）研究實驗實施階段（2010年5月—2011年6月）

進行實驗班與對比班實驗前能力測試，對實驗班學生進行問卷調查和訪談，獲取實驗前的相關數據；

實驗分析研究及支撐理論收集與研究。實驗教師按方案精心組織實施，注意觀察課堂學生學習行為的變化，觀察教學效果，不斷改進課堂結構、方法，不斷反思自己的課堂教學；及時組織校內、區域內的課題研究交流、研討；及時總結，按時完成階段性研究報告。

（3）總結完善階段（2011年7月—12月）

對實驗研究及支撐理論研究的得到的信息、數據進行分析，根據分析結果構建初中英語有效課堂教學模式，整理優秀教與學的案例，在此基礎上形成觀點、理論，撰寫論文，完成研究報告。

五、課題研究的成果形式

1.論文；2.研究報告；3.優秀教學案例；4.教學錄像課。

六、課題研究的保障措施

1.認真做好研究的準備工作。一要選好試驗點，試驗點要具備領導重視，教師改革意識強，有一定研究能力等條件。二要加強實驗教師的理論學習和培訓。組織教師學習英語教育教學理論，學習《英語課程標準》，以理論武裝頭腦。幫助教師掌握本課題研究的目的、意義以及研究的內容與方法。三要制定好研究方案及各階段的工作計劃。

2.加強研究實驗的過程管理。一要建立研究實驗資料、數據收集及研究實驗進展的報告制度。各研究實驗學校要建立研究實驗檔案，隨時注意收集研究過程中得到的資料、數據，要定期向課題指導小組報告研究的進展。二要較強督導。課題指導小組要深入學校及時了解研究的進展情況，及時發現問題，解決問題，及時指導。三要加強對研究實驗教師的管理。對實驗教師要建立跟蹤培訓及研究實驗跟蹤考核制度。每學期要對實驗教師的學習和研究跟蹤進行一次評估。

3.及時總結、推廣經驗。研究實驗過程中每學年至少召開一次研討會或工作交流會，及時總結工作，交流經驗，及時發現典型，推廣經驗，以推動研究實驗的健康發展。

4.加強領導。市、縣（市、區）教研室以及研究實驗學校要分別成立課題研究的領導機構，建立明確的工作職責，切實領導研究工作，協調解決研究中出現得問題。

第五篇：追求有效的初中英語課堂教學

追求有效的初中英語課堂教學

有效的英語課堂應是原生態的課堂，“簡簡單單教英語，扎扎實實提質量”才是英語課堂的改革方向。下面我結合上課教師的具體做法來談談對初中英語有課堂教學的認識。

一、引人入勝的導入

有效課堂應體現學生的主體性，學生要有興趣，要積極參與。所以課堂上如何吸引學生的注意力非常關鍵。良好的開端是成功的一半，教學就如同閱讀小說一樣，如果開篇新穎有趣，就會吸引學生積極主動的參與課堂教學，為整個課堂教學的成功奠定一個良好的基礎。沈赟老師在課堂的導入中設置了一個游戲：make it real。在游戲的過程中，不僅復習了現在進行時這一重要時態，而且有效地舒緩課堂緊張的氣氛，充分調動了學生參與課堂的積極性。錢偉華老師在課堂的導入中采取了從my name, my teaching experience ,my hobby三方面進行自我介紹的方法。老師的個人信息是學生較為感興趣的話題，這樣就一下子吸引住了學生的注意力，不僅很快地消除了借班上課師生之間的隔閡，加深了師生之間的了解，而且自然地轉入課堂正題，通過談論老師的teaching experience教授現在完成進行時。how long have I been teaching english? i have been teaching english for/since…

二、靈活使用教學方法手段的策略

課堂教學是教學準備后的實施而不是貫徹計劃，因此教師要根據課堂情景進行調整。導致調整的最重要的因素就是班上學生的反應。教案畢竟是帶有主觀性的設計藍圖，實施時的靈活性非常重要。靈活使用教學方法手段的策略在教學進度上采取學生能學多少，老師就教多少，宜快則快，宜慢則慢，靈活掌握；姚丹老師在教授go for it 八年級unit 6 how long have you been collecting shells? period 1過程中，姚老師原計劃在通過談論my teaching life呈現現在完成進行后，就讓學生進行pairwork談論自己的興趣愛好。但細心的姚老師觀察到了一些學生沉默的表情后，就及時調整了教學計劃。她馬上又呈現了一個例子，when did you start learning english? how long have you been learning english? 并且把pairwork改為teamwork。在姚老師的及時調整之后，我們又感受到了學生熱情高漲的課堂學習氣氛。靈活機動、隨時調整教學計劃的做法，充分體現了姚老師高超的課堂駕馭能力和教學智慧。

三、愉悅的課堂氛圍

課堂是學生學習和老師教學的主陣地，安全、民主寬松、鼓舞人心、適度競爭、積極向上、合作團結、讓學生有成就感和滿足感的課堂氛圍有利于學生課堂學習，從而促使有效教學的達成。在這四位教師的課堂上我們看到了一個共同點就是每個教師教態親切自然，親和力很強，在課堂上能輕松、活潑、瀟灑地進行授課。并對學生的回答都及時地做出鼓勵性評價，如：very good.well done.wonderful.you’re very clever.她們在課堂教學中時刻注意為學生營造一個非常寬容、健康、有活力、生機勃勃、主動學習的課堂氛圍，給學生心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍。使學習更加主動，教學更加有效。

通過這次的聽課學習，我對英語課堂的有效教學有了更深入的了解，體會到了如何上一堂好課：1.應體現學生的主體性，學生要有興趣，要積極參與，努力提高單位時間的工作效率。2.應體現英語的實用性，要注重語言實踐，要在英語課堂中學生有語言的積累。3.應體現課堂的實效性，應是樸實的課，是原生態的課。