第一篇：實施有效教學設計 保障有效課堂教學

實施有效教學設計 保障有效課堂教學

：有效教學設計是基于有效教學準備策略的相關理念結合教學實踐提出的概念，筆者認為教學設計是決定課堂生成的重要因素，提高教學設計的有效性是提高課堂教學質量（此文來自優秀教育資源網斐斐課件園）的關鍵環節。文章從實施有效地研讀文本，有效地研究學情現狀，有效地制定教學目標，有效地設計學習活動，有效地選擇教輔用具，有效地設計練習六個方面論證了實施有效教學設計，可以保障有效的課堂教學，提高課堂教學的質量。

：有效教學；有效教學設計；有效教學設計的構成。

課堂，是實施新課程的主渠道。提高課堂教學質量（此文來自優秀教育資源網斐斐課件園），提升課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵和根本要求。教學設計是決定課堂生成的重要因素之一，教學設計是否有效直接決定著課堂教學質量（此文來自優秀教育資源網斐斐課件園）的高低，關乎新課程實施的成敗。本文之所以不提“備課”而言“教學設計”，是想區別于平時抄抄寫寫的“備課”，突出教學設計的思維含量、技術含量，個性化和針對性。筆者通過探索、實踐認為研究、實施有效教學設計是提高課堂教學有效性的良途。

一、有效教學設計提出的背景

有效教學設計是基于有效教學準備策略的相關理念并結合教學實踐提出的概念。

1.在課程改革的實驗中相識。

有效教學的相關理念是隨著新一輪課程改革走進我們視線的。在學習中我們知道：有效教學是一套完整的策略。受20世紀以來科學思潮的影響，特別是行為科學的發展，加上西方的教學科學化運動的扎實推進人們逐漸認識到：教學不僅是藝術，更是科學，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學方法來研究，有效教學的概念被提出來。在學習有效教學理論的過程中，教師們有一種越來越強烈的感覺，我們苦苦尋覓而不能解決的課堂教學低效、欠效問題似乎找到了解決的理論支撐。有效教學以學生發展為主旨，強調以科學理論為指導，關注教學的有效性，提倡教學方式的多樣化；同時，有效教學也是一種教學實踐活動，必須以遵循教育教學（此文來自斐斐課件園）規律為前提，以合乎教學目標為實質，以實現教與學的統一為關鍵。學校業務部門適時地引導教師圍繞兩個話題展開討論“我的教學有效嗎？怎樣才能使教學更有效？”。一時間，“有效教學”成了學校最熱門的話題。

2.在提高課堂教學質量（此文來自優秀教育資源網斐斐課件園）的探索中相知。

經過理論學習、教學反思、討論、思想碰撞，教師們逐漸認識到：教學設計是決定課堂生成的重要因素，在當前教學特別是課堂教學中“教師很辛苦，學生很痛苦”的課堂教學低效、欠效、無效甚至負效現象，是教學設計的低效和無效造成的，如果我們的教師擁有有效教學的理念，掌握有效教學設計的策略或技術，相信課堂教學效果會大大提高。這種認識隨著教學實踐的不斷豐富越來越清晰。研究并積極實施有效教學設計是提高課堂教學質量（此文來自優秀教育資源網斐斐課件園）的好方法，在老師們中達成共識。

二、有效教學設計的構成

有效教學設計包括有效地研讀文本，有效地研究學情現狀，有效地制定教學目標，有效地設計學習活動，有效地選擇教輔用具，有效地設計練習六個方面。下以本人教學設計《函數的圖象》為例說明之。

1.有效地研讀文本

之所以不提“教材”而說“文本”，是因為在新課程理念下“教材”的內涵發生了很大的變化。在傳統的教學中，教材被狹隘地理解為是一本本全國統一發放的教科書。在教學中這些教科書被尊崇于“神圣”的地位，教學中脫離了它被視為是犯了不可饒恕的重大錯誤。“教教科書”成為教師的主要任務，“教書”也就成了教師職業的代名詞。在這種情況下，出現“死讀書，讀死書”的現象就不難理解了。新課程的理念是“教材是一種重要的課程資源，不應該也越來越不可能成為唯一的課程資源，更不能等同于課程本身。”筆者認為，教材是學生發展的介質、工具和媒體，從功能上講更應該稱為“學材”。教材和其他一切課程資源的開發和利用都應以“為了每一位學生的發展”為目的，我們要樹立“只要有利于學生發展的，均可以當作教材”的大教材觀。

研讀文本，應是開展教學設計的第一步和基礎工作。它的扎實與否決定著教學設計是否有效，課堂教學是否有效。研讀文本包括兩個層面：個人研讀和集體研讀。其中個人研讀是集體研讀的基礎，集體研讀又是對個人研讀的補充和擴展。

研讀文本包括研讀課程標準，研讀教學要求，研讀考試說明，研讀不同版本的教材。當前，隨著考試方案、招錄方案、考試說明的出臺，的確掀起了學習研討的高潮，但是深入不下去，不能把握其思想的問題還是存在。例如新的數學考試說明中ABC的要求等級與原來的要求的闡述有區別，而且原來針對知識點，現在針對的是章節要求。C級要求是否就是出大題的內容與A級要求是否就不出大題這些問題仍在束縛一些老師的手腳。

2.有效地研究學情現狀

一切教學策略的選擇都是為學生的學習服務的。有效教學策略的核心是改善學生的學習方式，提高學習效率，形成良好的學習習慣，培養優秀的學習品質。

基于以上原則，教學設計時對學生學情的研究是不容忽視的環節。研究學生學情現狀包括關注學生當前知識體系建構現狀，為學習找準最近發展區和切入點；研究學生學習品質現狀，以擬定學習情感基調（鼓勵、表揚、提醒；嚴肅、喜悅、自然平和）；研究學習能力現狀，以決定教學進度，選擇教學角度。

《函數的圖象》學情分析設計：

（1）高一（10）班是我校實驗班，學生學習熱情高、思維活躍、分析能力強，敢于發表自己的看法，有一定協作學習、自主學習能力；

（2）班內學生十分喜愛信息技術，許多同學都參加了信息技術課外興趣小組，對網上學習技術已經掌握，已經對《幾何畫板》軟件作了介紹，學生能夠利用《幾何畫板》軟件作出有關曲線圖形，上一課已能作圖進行單一的相位變換、周期變換、振幅變換．

（3）學生對五點法及函數的圖象與性質已經掌握，并已了解相位變換、周期變換、振幅變換及A、、三參數分別對函數圖象的影響．

3.有效地制定教學目標

新課程強調三維教學目標，從知識、方法、思維、興趣，這是一個漸進的過程，對興趣的激發達到了最高的價值。知識價值、方法價值、被動思維價值是技術性課堂實現的，而主動思維價值、興趣價值是人文化課堂實現的。

課程標準對于多種教學方式的選擇、信息資源的利用、創新精神和實踐能力的培養、學習能力和過程的評價、學習方法和活動水平的評價、情感態度價值觀的評價等都有了新的或更充分的闡述。但由于課程標準意識的淡漠，許多教師在課程改革實驗中仍然不重視甚至不知道學科課程標準。許多課堂教學實例反映出教師不是以課程目標的達成作為教學的出發點和落腳點，而是隨意而為。

第二篇：“有效課堂教學”實施策略

“有效課堂教學”實施策略

“有效課堂 教學”行動策略，目的就是“刪繁就簡，去偽存真，返璞歸真，提高成績”。

1、首先要正確理解有效課堂教學的含義：

有效性是課堂教學的生命，是判斷我們的課堂教學成功與否的最重要依據。學生在課堂上學到什么東西？得到什么？這是任何課堂教學改革都必須首先要追問和考慮的問題。

有效課堂教學，就是指師生共同努力，用最短的時間，最有效的方法，最大限度的完成教學任務。也可以定位為：最短的時間、最大的發展、最快樂的體驗這三點。就是指“有效果（高）、有效率（快）、有效益（強）”。

有效性課堂教學的外延包括：學情分析的有效性、教學目標的有效性、情境創設的有效性、學習活動的有效性、課堂提問的有效性、媒體手段的有效性、練習設計的有效性、課堂評價的有效性等方面。

2、正確理解“備課、教學、學習”的含義。

備課：是指“準備課”。教案設計只是一部分，還需要準備儀器、掛圖、錄音機、小黑板、練習題等等。

教學：是指“教給學生怎樣學”；“教給學生學習的方法”；“既得教，還得學”。是雙主體的地位，老師靠學生來完成目標任務，學生靠老師來引導輔導完成學習任務。余文森提出了課堂教學的三條鐵律“先學后教、先教后學、溫故而知新”，總而言之，教是為了學，學離不開教，一個目的就是學會。

學習：是指“學而時習之”，學的是學習的方法，學練結合，“練”是指讀、憶、思、問、議、評、練等，方法靈活多樣。

3、把握有效課堂教學實施四原則：

學練結合：學一點、教一點、練一點、評一點。學，要讓學生自主、主動去發現，也就是探究；教，要師生共同總結，互動探討；練，要有針對性練習，學了，教了，會了嗎，要靠練習來檢驗；評，要發現放大學生的出現的問題，及時矯正，及時反饋，才能提高。

師生互動：是指師生互為主體，相互提出問題，教師引導、誘導、指導、輔導，學生積極主動的自主探究、小組探討、師生總結。是教師帶領學生“攻城破陣”，是利益共同體。是為了完成“共同的任務”，而不是為了完成“老師的任務”。

分層遞進：一個課堂的任務，可以分成幾個模塊，或者說幾個層次，采取模塊學習，“學、教、練、評”一個模塊，再進入下一個模塊，循環遞進，循序漸進，一步一環，一步一結，腳踏實地，步步為營。

當堂達標：就是指這一節的任務目標必須當堂訓練，當堂完成，讓學生全部學會，課堂總結的時候，回顧一下，這一節到底學了哪些，會了哪些，我們的目標到底完成了哪些。這個是有效課堂教學的最基本標志，最基本任務，硬性指標。

4、理解有效課堂教學實施“教師作用”四要素：

引導——有效激發。學生學習的效果取決于學生的興趣。第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。要學會循循善誘，巧妙設計問題，要把一個大問題，難問題，破解成幾個學生易于接受的小問題，環環相扣的問題，最后學生水到渠成的得到答案，引導學生提出問題，發現問題，引導學生思考，開發思維，拓展訓練，引導學生到達目標。

誘導——有效保護。激發起學習積極性后，要保護這種積極性，讓學生始終處于亢奮。學生的興奮點在上課后的15分鐘，那么如何調動保護，就得需要技巧，如加強紀律要求，表揚與批評 等。教育的最大技巧就是“愛”，當你擁有一顆愛心的時候，你也就擁有了一切教育技巧，教育藝術。如導入的技巧，提問的技巧，評價的技巧，都源于愛。

指導——有效調控。要做導演，做指揮家，就像帶領學生去打仗，讓學生“忙而不亂”，讓課堂“活而不亂”，既有溫度，又有深度。要學會做“釘子湯”。

輔導——有效評論。善于做評論員，及時表揚和指出錯誤，善于發現優點，善于發現問題，讓激勵產生激勵，讓勇氣產生勇氣。

5、有效課堂教學四反思：

有效嗎？怎樣才有效？有沒有更有效的？怎樣才是最有效的？

6、有效課堂教學六環節：

目標提示，問題導入，啟發探究，歸納提升，當堂訓練，快速反饋。

7、有效課堂的顯性標志：

一是“有目標”，學生知道學什么，怎樣學；

二是“高成績”，必須當堂達標，讓學生該學會的學會，這是硬性指標；

三是“師生對話”，就是說，是“雙主體”“互動的”，問題從學生那兒得出，學生能提出問題，有“問題”敢問，而不是“我講你聽”，而不是“問答式”；

四是“小組落實”，把小組作為一個“小班”，有組織，有紀律，有布置，有檢查，把老師的任務，學生的問題，在小組交流，在小組展示，在小組落實；

五是“快節奏、大容量”，快節奏不是大踏步，而是小快步，步步為營，大容量不是內容多，而是要挖深挖透，拓展延伸。

六是“學練結合”，先學后教，對于某個知識模塊，采取“明確目標—問題導入—啟發探究—歸納提升—跟蹤訓練—快速反饋”的模式，學生先學，不會的再教，接著練一練，小組里快速檢查，學一點，練一點，踏踏實實的在課堂上完成任務。真正讓學生在課堂學會。而不是“課上不足課下補，白天不足晚上補。”

8、有效課堂教學中存在的幾個“有效誤區”：

應該說，從2003年新課改之后，老師們的課堂教學觀念有了很大改變，但是，對于課改理念，有的教師還是“有形無神”，沒有掌握精髓，細分析，當前有的課堂存在“有溫度沒深度”“有熱度沒效度”。我們提倡有效課堂，高效課堂，就要按照市教研室宿文傳主任提出的“剔除無效、減少低效、增加有效、倡導高效”的思想，去觀察課堂，剖析課堂，反思課堂。通過一輪聽課，我感覺，我們的課堂還存在許多誤區：

1）“精講精練”不是“少講少練”。要把握講“經典”，練“難點”。

2）“小組落實”不是“小組圍坐”。要利用好小組檢查落實機制，實現“兵教兵”。3）“啟發點撥”不是“點擊課件”。要精心設計啟發誘導的循循善誘的問題引導。

4）“學生主體”不是“學生中心”。要讓學生主動去學習，去發現問題，去解決問題。而不是圍繞學生團團轉。

5）“教師主體”不是“教師主宰”。要控制課堂而不是主宰課堂，要注意課堂生成問題的解決。6）“快節奏”不是“大踏步”。快節奏是指小步快走，腳踏實地，步步為營，夯實每個知識點。7)“大容量”不是“內容多”。大容量是指對于每個知識點要挖深挖透，拓展延伸，舉一反三。8)“師生對話”不是“師生問答”。問題要從學生那兒得出，而不是預設好所有問題，要對話

第三篇：有效課堂教學活動設計與實施

小學英語有效課堂教學活動的設計與實施

淮陽中學小學部

彭程程

【摘 要】在新課程理念的指導下，現在的小學英語課堂中，教師的教學方式在改變，學生的學習方法也在改變。小學英語教學的主要途徑是課堂教學，而課堂教學又是在教學活動中得以體現的。由此可見，課堂活動設計的有效性是決定學生英語水平的基礎和起點，課堂活動實施的有效性則是關鍵。

【關鍵詞】課堂教學活動設計，課堂教學活動實施，有效

一、問題的提出

課堂教學是小學英語教學的主要途徑，而課堂教學又是在教學活動中得以體現。在新課程背景下，構建以學生為主體，教師為主導的有效課堂教學活動成為英語教學的追求。反思我們目前的課堂教學，可以發現主要存在以下幾個問題：

1．課堂豐富多彩，學生積極性高，可是活動與教學目標卻沒有實質性的聯系。2．注重了活動的趣味性，多樣性，卻忽略了對學生的認知水平的了解。3．設計了大量低效率的活動。

由于上述諸多問題的存在，所以現在很多課堂教學活動表面上氣氛熱烈，形式花哨，為了活動而活動，缺乏有效性。那怎么樣才能算有效的英語教學活動呢？本人將從教學活動的設計和實施這兩方面并結合實例來淺談自己的見解。

二、課堂教學活動設計的有效性

課堂活動設計的有效性是課堂活動有效性的基礎和起點，要想提高課堂活動的質量，首先要靠教師精心設計課堂的活動內容。本人認為，設計有效的小學英語教學活動的設計應當從以下幾個方面入手：

（一）設計活動應有明確的語言教學目標。

教學目標是評價一個課堂是否有效的最重要的依據，在課堂上開展的所有活動都是圍繞教學目標設置的。所以教師在設計教學目標時應該吃透教材，把握本節課的知識目標，能力目標，并做一些學習鏈接，分析哪些詞匯與句型是學過的，哪些是重點與難點需要重點學習。教學活動的設計應該以達到教學目標為導向，如果教學活動脫離了教學內容，偏離了教學目標，那么再有趣的教學活動也難以收到理想的教學效果。

例如，湘少版六年級下冊Unit 5 Our earth looks like this in space.第一課時教學中，教師以春游為話題讓學生猜測今年會去哪里春游，這個話題引起了學生的強烈興趣，學生熱情高漲，不斷的猜測今年可能去的地方。最后還是教師自己引出了今天需要學習的詞匯之一“space museum”。所以該項活動的設計出現了教學目標的錯位。學生在活動過程中根本沒有用到本課的目標語言。而另一個教師直接通過一個簡單的問題介紹了“航天第一人”楊利偉，并展示了他帶回來的一組航天照片。簡單明了的圍繞本課的語言目標進入了本課的學習，收到良好的教學效果。雖然在這個教學活動上第二堂課沒有第一堂課表面上的那么熱鬧，那么動，但是評價課堂活動好壞的關鍵不能看在表面上的活、學生在形式上的動。我們應該多思考一下“為什么要設計這個活動？”“這個活動與教學目標有什么關系？”。

（二）活動設計應有利于激發學生學習英語的興趣。

新課程標準中指出“小學英語教學評價的主要目的是激勵學生的學習興趣和積極性。”所以小學英語教學要把激發和培養學生學習英語的興趣放在首要位置。教學中，要利用各種機會激發學生學習興趣。1.游戲。

游戲能使人感到快樂，產生積極愉快的情緒體驗，所以教師可以在課堂的任何一個環節穿插游戲，比如在孩子積極性不高的時候，可以設計一個小學生最喜歡的炸彈游戲。不僅復習了單詞又提高了孩子的積極性。也可以在導入時候設計一個找一找的游戲，幫助老師找到丟失的帽子。于是教師就自然的導入了湘少版四年級下冊“Unit 1 It’s on your head.”的學習。2.歌謠。

歌謠可以充分調動學生學習英語的主動性和自覺性，開發他們的學習潛能，使學生積極參與課堂教學活動，并有利于化難為易，從而減輕學生的負擔。比如在湘少版四年級下冊“Unit 5 Peter is writing.”中教師就運用了這么一個chant: What ,what,what is he doing?He is drinking.What ,what,what is she doing?She is cooking.What ,what,what is he doing?He is sleeping.What ,what,what is she doing?She is watching.學生在這種朗朗上口的chant 中輕松的掌握了本課的重點句型，并且配上一段有節奏的音樂，學生的興趣一下就被充分激發出來。3.英文歌曲。

英文歌曲能給學生以美的享受，還可以讓其產生學習興趣，為他們營造一個輕松和諧的教學環境，使其“在樂中學，在學中樂”。而且英文歌曲會涉及各種各樣的句型，其中也不乏中學英語教學的重點句型。在教學中，運用歌曲輔助句型教學，使之與句型教學互相促進，兩者密切結合。如在湘少版四年級下冊“Unit 4 Can you write in English?”中就引用了《Fly,Fly,Fly,Fly,butterfly》來鞏固現在進行時。4.表演。

新課程標準中指出英語課程的任務是：“發展自主學習的能力和合作精神。”語言教學離開了實踐就成為了毫無意義的空談。所以在教學中，教師一定要最大限度地創設時語言實踐機會，讓學生有機會說，有機會用。比如在湘少版六年級下冊“Unit 4 Planting trees is good for us.”中,教師在學習完本課重點句型與詞匯后，設計了一個情景：植樹節來臨，大家一起來到山上植樹。同學們邊植樹，邊討論著植樹對我們生活的重大意義。這樣生動的情景表演，讓學生卸下了心理包袱，把學習的語言與生活相結合，激發出了學生的表演欲望，更容易使學過的內容根深蒂固的留在腦海之中。5.多媒體。

小學面對的主體對象是活潑好動的小孩，他們的有意注意時間很短，所以一個生動有趣的動畫課件既能更好地調動孩子們的興趣，輔助他們掌握一些英語知識，又有利于教師提高教學效率。例如在教學What are you doing ？這一句型時，我利用了多媒體技術創設了以下五個地點的語言交際情景：At Peter’s home、In the zoo、In the park、In the garden、On the farm，每個情景中都會有各種不同的人物或者小動物在做各種不同的事情。學生可以任意選擇一個自己喜歡的情景進入，再運用自己所學的句型What are you doing？/I am ?或者What is he/she doing？ He/She is ?進行一問一答。在四人一小組的大力合作、情景對話和角色扮演中進行簡短的英語交流甚至是富有想象的對話，從而更好地培養了學生的交際能力和創新精神。

（三）活動設計應符合學生的認知特征和心理特點。

小學階段學生以形象思維為主，而且注意力集中時間短，因此在教育教學方面就要多準備色彩鮮艷的具體的教具，或者設計一些提高學生注意力的活動，如：蘿卜蹲，紅綠燈等。這樣既可以吸引注意力又有利于學生思考。

三、英語課堂教學活動實施的有效性。

課堂活動實施的有效性是保障課堂活動有效性的關鍵，課堂活動設計得再好，如果缺失相應的實現環境和實施策略，是不可能實現課堂活動整體的有效性的。在實施課堂活動時我們應該注意以下幾個方面：

（一）活動要有明確的指令。

每個教學活動之前，教師要用清晰的指令向學生交代清楚活動的方式，活動的步驟，活動的時間，以免造成學生的誤解，導致教學秩序混亂或延緩教學進程。最好是在講清楚指令后再請幾個同學或者老師自己來示范，這樣可以使參與活動的師生雙方都很清楚各自的角色，而且，還使教師講的時間相對減少，學生實踐語言的機會相對增加。

例如，在學習“What is he /she doing? He/She is ```”的時候，教師拿出許多圖片，讓學生用“He/She is ```.”來描述，可是考慮到這個活動比較單一和雷同，所以教師加上了男生問女生回答或者女生問男生回答的環節，并采用了男女的競爭機制。可是就是指令沒有傳達明確，導致課堂上，男女混讀的現象。如果教師在下達指令后，又能讓一個男生一個女生來示范一次，學生一定可以明白很多。

（二）小組合作活動要注重實效。

新課標要求學生要成為學習的主人，倡導“參加，體驗，合作”的學習氛圍。因此，許多教師都會在課堂中設置情景表演，可是在課堂中學生所花費的時間與取得的效果卻并未成正比。教師發出指令后，學生開始在教室四處找伙伴，關系好的學生一塊，成績好的學生一塊，可是成績較差的和關系不好就呆呆的坐在那里。就算找到伙伴了，他們更喜歡的也是那種和朋友在一起的打鬧。

針對這樣的情況，教師可以在開學前根據學生的能力水平，對英語學習的興趣，個人交往能力水平來劃分成不同的情景對話小組，并兼顧到不同學習層次學生的英語能力水平，通常我們會將水平較高的學生和水平較低的學生進行搭檔分組，以達到共同進步的目的。

(三)提高學生參與教學的全過程。有專家指出：“考察英語教學效率的標準之一，應該是學生積極主動參與的程度。在一堂課上，如果70%以上的學生以主人翁的姿態，積極主動地參與英語教學的全過程，這就可以說是一堂高效率的課。”在小學英語的教學中，教師往往會花掉大部分的時間去學習新授，剩余的操練時間也很大部分被學生自己給浪費了，因為學生根本就沒有建立自主學習的意識。教師單方面的積極，不爭取教學的主動性，是無法實現有效教學的。教師教的過程，學生未必在學。例如教師經常在課堂中采用游戲操練單詞，學生確實也認真的去讀了，可實際上學生是用嘴巴讀的，而沒有用心去讀。因此，我覺得在課堂上我們可以精講大約二十分鐘，給學生更多的自主學習時間。

(四)及時的反饋與評價。

評價和反饋應該具有三方面的功能：強化優點、指出不足和提供建議。但在小學課堂中教師使用的最多的就是“Good”、“Wonderful”之類的評價語。這種評價語太抽象、太空洞，學生根本就得不到點撥和提高。例如在情景表演中，臺上的同學不管表演多少次，沒有教師的及時有效的評價，學生都很難進步。而臺下學生就坐在下面，他們的任務就是聽，看，鼓掌。可是臺下同學是否在聽、聽到了什么、聽懂了多少，也沒有任何形式的監測和反饋。或許教師可以就表演發問，或者讓臺下的學生充當小評委，使學生主體效能發揮出來。

(五）預設與生成的統一。

葉瀾教授曾經指出：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。課堂活動需要教師的預設，預設是對文本的尊重，但生成是對學生的尊重的。實際的課堂教學中，難免會發生諸多的意外，一旦出現“不速之客”，我們要有心理準備，靈活應對，而不能一味拘泥于課前的教案，有時反而可以巧妙利用意外的“生成”，也許它將會成為我們課堂的一個預料之外的精彩之舉！

四．結束語

一位教育專家曾經說過：“課堂教學蘊涵著巨大的生命活力，只有師生們的生命活力在課堂教學中得到有效的發揮，才能真正有助于學生們的培養和教師的成長，課堂上才有真正的生活。”所以在英語課堂教學活動中，教師必須牢記教學是人的活動，無論是教師還是學生，都是英語課堂教學活動的主體，教師只有讓學生有交流的欲望、交流的內容和交流的能力時，課堂才能真正互動起來。

參考文獻

1．《小學英語課程標準》 人民教育出版社 2015年

3．黃秀群《高中英語有效課堂教學活動的設計與實施 》2010.09

第四篇：實施有效教學設計 催生優效課堂教學

實施有效教學設計 催生優效課堂教學 ——《課堂教學設計與實施》有感

長安東街小學

朱露穎

新一輪的基礎教育課程改革，不僅要求教師改變舊的教學方式，而且對教師的基本技能也提出了新的挑戰。我們要把新的課程理念轉化為教學行為，應首先以教師的教學基本技能呈現出來；我們深化課堂教學改革，構建新的課堂文化，需靠教師的教學基本技能去實現和支撐。因此，重新構建教師的技能結構，形成和掌握新課程的教學基本技能，不僅是課程改革的需要，而且是教師專業發展的需要。

在這次的培訓學習中，讓我意識到實施有效地研讀文本，有效地研究學情現狀，有效地制定教學目標，有效地設計學習活動，有效地選擇教輔用具，有效地設計練習六個方面論證了實施有效教學設計，可催生出有效的課堂教學，提高課堂教學質量。課堂，是實施新課程的主渠道。提高課堂教學質量，是全面提高教學質量，實施好新課程的關鍵。教學設計是決定課堂生成的重要因素之一，教學設計是否有效直接決定著課堂教學質量的高低，關乎新課程實施的成敗。一切教學策略的選擇都是為學生的學習服務的。有效教學策略的核心是改善學生的學習方式，提高學習效率，形成良好的學習習慣，培養優秀的學習品質。對此我有以下的體會：

1、有效得研讀文本就是對教材進行分析，對教學內容進行分析，對教學進行分析。有效地研究學情現狀就是對所任教的學生進行分析。關注學生當前知識體系建構現狀，為學習找準最近發展區和切入點；研究學生學習品質現狀，以擬定學習情感基調（鼓勵、表揚、提醒；嚴肅、喜悅、自然平和）；研究學習能力現狀，以決定教學進度，選擇教學角度。

2、有效地制定教學目標設計要準確，明確。有可設性。同時要考慮有效地選擇教輔工具。教輔工具一定要在整個教學實施過程中起到作用，更能體現課堂的學習效果。

3、有效地設計學習活動也就是教學過程的設計。學習活動是課堂教學的主體，師生通過學習活動達成學習目標，達到共同發展。因此，學習活動的設計是教學設計的重點。學生在學習活動中發現知識，感受過程，學習方法，培養習慣，陶冶情感。練習是檢測教學，鞏固知識的必要手段。同時要加上有效地設計練習，因為練習設計的是否有效是直接影響教學的效果。通過有效的練習，教師可以獲得寶貴的學情反饋信息，調整修正教學，達到優效的課堂教學效果。

2010年4月26日

第五篇：有效課堂教學

“有效課堂教學”實施十大策略

基于現在課時少，課堂教學質量不高，學生成績下滑等原因，我們提出“有效課堂教學”行動策略，目的就是“刪繁就簡，去偽存真，返璞歸真，提高成績”。

1、首先要正確理解有效課堂教學的含義：

有效性是課堂教學的生命，是判斷我們的課堂教學成功與否的最重要依據。學生在課堂上學到什么東西？得到什么？這是任何課堂教學改革都必須首先要追問和考慮的問題。

有效課堂教學，就是指師生共同努力，用最短的時間，最有效的方法，最大限度的完成教學任務。也可以定位為：最短的時間、最大的發展、最快樂的體驗這三點。就是指“有效果（高）、有效率（快）、有效益（強）”。

有效性課堂教學的外延包括：學情分析的有效性、教學目標的有效性、情境創設的有效性、學習活動的有效性、課堂提問的有效性、媒體手段的有效性、練習設計的有效性、課堂評價的有效性等方面。

2、正確理解“備課、教學、學習”的含義。

備課：是指“準備課”。教案設計只是一部分，還需要準備儀器、掛圖、錄音機、小黑板、練習題等等。

教學：是指“教給學生怎樣學”；“教給學生學習的方法”；“既得教，還得學”。是雙主體的地位，老師靠學生來完成目標任務，學生靠老師來引導輔導完成學習任務。余文森提出了課堂教學的三條鐵律“先學后教、先教后學、溫故而知新”，總而言之，教是為了學，學離不開教，一個目的就是學會。

學習：是指“學而時習之”，學的是學習的方法，學練結合，“練”是指讀、憶、思、問、議、評、練等，方法靈活多樣。

3、把握有效課堂教學實施四原則：

學練結合：學一點、教一點、練一點、評一點。學，要讓學生自主、主動去發現，也就是探究；教，要師生共同總結，互動探討；練，要有針對性練習，學了，教了，會了嗎，要靠練習來檢驗；評，要發現放大學生的出現的問題，及時矯正，及時反饋，才能提高。

師生互動：是指師生互為主體，相互提出問題，教師引導、誘導、指導、輔導，學生積極主動的自主探究、小組探討、師生總結。是教師帶領學生“攻城破陣”，是利益共同體。是為了完成“共同的任務”，而不是為了完成“老師的任務”。

分層遞進：一個課堂的任務，可以分成幾個模塊，或者說幾個層次，采取模塊學習，“學、教、練、評”一個模塊，再進入下一個模塊，循環遞進，循序漸進，一步一環，一步一結，腳踏實地，步步為營。

當堂達標：就是指這一節的任務目標必須當堂訓練，當堂完成，讓學生全部學會，課堂總結的時候，回顧一下，這一節到底學了哪些，會了哪些，我們的目標到底完成了哪些。這個是有效課堂教學的最基本標志，最基本任務，硬性指標。

4、理解有效課堂教學實施“教師作用”四要素：

引導——有效激發。學生學習的效果取決于學生的興趣。第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。要學會循循善誘，巧妙設計問題，要把一個大問題，難問題，破解成幾個學生易于接受的小問題，環環相扣的問題，最后學生水到渠成的得到答案，引導學生提出問題，發現問題，引導學生思考，開發思維，拓展訓練，引導學生到達目標。

誘導——有效保護。激發起學習積極性后，要保護這種積極性，讓學生始終處于亢奮。學生的興奮點在上課后的15分鐘，那么如何調動保護，就得需要技巧，如加強紀律要求，表揚與批評等。教育的最大技巧就是“愛”，當你擁有一顆愛心的時候，你也就擁有了一切教育技巧，教育藝術。如導入的技巧，提問的技巧，評價的技巧，都源于愛。指導——有效調控。要做導演，做指揮家，就像帶領學生去打仗，讓學生“忙而不亂”，讓課堂“活而不亂”，既有溫度，又有深度。要學會做“釘子湯”。

輔導——有效評論。善于做評論員，及時表揚和指出錯誤，善于發現優點，善于發現問題，讓激勵產生激勵，讓勇氣產生勇氣。

5、有效課堂教學評價教師方面四要素：（結合有效課堂教學評價表）教有目標：教有方法：教出美感：教的有效：

6、有效課堂教學評價學生方面四要素：（結合有效課堂教學評價表）學有目標，學有方法，學有興趣，學有效果

7、有效課堂教學四反思：

有效嗎？怎樣才有效？有沒有更有效的？怎樣才是最有效的？

8、有效課堂教學六環節：

目標提示，問題導入，啟發探究，歸納提升，當堂訓練，快速反饋。

9、有效課堂的顯性標志：

一是“有目標”，學生知道學什么，怎樣學；

二是“高成績”，必須當堂達標，讓學生該學會的學會，這是硬性指標；

三是“師生對話”，就是說，是“雙主體”“互動的”，問題從學生那兒得出，學生能提出問題，有“問題”敢問，而不是“我講你聽”，而不是“問答式”；

四是“小組落實”，把小組作為一個“小班”，有組織，有紀律，有布置，有檢查，把老師的任務，學生的問題，在小組交流，在小組展示，在小組落實；

五是“快節奏、大容量”，快節奏不是大踏步，而是小快步，步步為營，大容量不是內容多，而是要挖深挖透，拓展延伸。

六是“學練結合”，先學后教，對于某個知識模塊，采取“明確目標—問題導入—啟發探究—歸納提升—跟蹤訓練—快速反饋”的模式，學生先學，不會的再教，接著練一練，小組里快速檢查，學一點，練一點，踏踏實實的在課堂上完成任務。真正讓學生在課堂學會。而不是“課上不足課下補，白天不足晚上補。”

10、有效課堂教學中存在的幾個“有效誤區”：

應該說，從2003年新課改之后，老師們的課堂教學觀念有了很大改變，但是，對于課改理念，有的教師還是“有形無神”，沒有掌握精髓，細分析，當前有的課堂存在“有溫度沒深度”“有熱度沒效度”。我們提倡有效課堂，高效課堂，就要按照市教研室宿文傳主任提出的“剔除無效、減少低效、增加有效、倡導高效”的思想，去觀察課堂，剖析課堂，反思課堂。通過一輪聽課，我感覺，我們的課堂還存在許多誤區：

1、“精講精練”不是“少講少練”。要把握講“經典”，練“難點”。

2、“小組落實”不是“小組圍坐”。要利用好小組檢查落實機制，實現“兵教兵”。

3、“啟發點撥”不是“點擊課件”。要精心設計啟發誘導的循循善誘的問題引導。

4、“學生主體”不是“學生中心”。要讓學生主動去學習，去發現問題，去解決問題。而不是圍繞學生團團轉。

5、“教師主體”不是“教師主宰”。要控制課堂而不是主宰課堂，要注意課堂生成問題的解決。

6、“快節奏”不是“大踏步”。快節奏是指小步快走，腳踏實地，步步為營，夯實每個知識點。

7、“大容量”不是“內容多”。大容量是指對于每個知識點要挖深挖透，拓展延伸，舉一反三。

8、“師生對話”不是“師生問答”。問題要從學生那兒得出，而不是預設好所有問題，要對話。