第一篇：有效教學設計

“我們教師的專業發展是什么？如何構建有效的教學設計？所謂教學設計，簡單地說，就是指教育實踐工作者（主要指教師）為達成一定的教學目標，對教學活動進行的系統規劃、安排與決策。具體說來，教學設計是指教師以現代教學理論為基礎，依據教學對象的特點和教師自己的教學觀念、經驗、風格，運用系統的觀點與方法，分析教學中的問題和需要，確定教學目標，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學要素，為優化教學效果而制定實施方案的系統的計劃過程。”這一番精辟的教學理論出自上海市特級教師，優秀的小學語文教研員高永娟老師精彩紛呈的《教師的專業發展與有效教學》講座，我有幸聆聽，受益匪淺。基礎教育改革的實施，使我們教師的教學生活發生了根本變化，其中一個重要變化就是要求教師做到學科素養高，研究能力強，敬業精神佳的科研型教師人才。結合自己平日的教學實踐如何做好課前教學設計？作為一名在一線教學的小學語文老師，我也想談談我的科研領域里對小學語文教學設計的一些淺見。

一、教學設計應具備新的教學觀念：

1、要樹立讓學生樂學的觀念。樂學的效果是非常明顯的。有人說樂學可以常使精神力量有余，有人創造的“樂學法”可提高學習效率5倍。樂學靠教師的“激勵、喚醒、鼓舞”，靠教師巧妙的教學設計，這些設計包括教學過程中學生主體地位的設計，融洽合作的師生關系的設計，課堂教學情境的設計，尤其應該重視語文活動設計。

2、要樹立全面提高學生語文素養的觀念。具體的說，基本的語文素養應該包括識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、交際能力、使用工具書的能力、學習能力，以及文化修養、品德情操等方面。語文教學的設計要在提高學生的基本語文素養上下工夫。

3、要樹立大語文觀。語文學習的外延與生活的外延相等，語文教學必須與生活相聯系。要努力使學生體驗到學習語文與自己的生活息息相通，激發他們學習語文的積極性。

4、要樹立“教是為了指導學生學”，指導學生發現、探究的觀念。語文學習的過程是學生自學、自求、自悟、自得的過程，這個過程就是學生主動學的過

程。沒有學生自己的主動性，學生最終將什么也學不到。課堂教學的著眼點應該是“指導學生學”，這樣學生才會學。那么，教師要不要講？當然要講，但一般要少講，按照葉圣陶先生的說法，教師的講，是講學生讀不懂或領會不深的地方，是指點路徑，是引導。

5、要樹立學生是學習和發展的主體的觀念，倡導自主、合作、探究的學。語文學習要關注學生的個體差異和不同需求。學生是否主動、是否探究，主要表現在是否思考，是否思考主要表現在是否能提出問題或是否有自己的看法。在合作學習中，我們要十分關注學生與學生之間是否互相依靠；是否面對面的學習交往；是否具有一定的交往能力和自我管理能力。教學設計應有助于自主、合作、探究學習方式的形成。

二、教學設計的基本流程

2、學情的分析。奧蘇伯爾在《教育心理學：認知觀》的扉頁上寫道：“影響學習的惟一最重要的因素，就是學習者已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學。”一個班級的學生學習狀態、紀律、思維、參與程度情況是不同的，學生已有經驗和現有水平也不相同，我們要找出大部分學生已有知識、生活經驗與課程目標的差異，來制定我們的預期的教學策略。就幾個班里的學情而言，也是不可能相同的，有的班級活躍，學生積極參與教學，有的班級學習紀律差一些。我們都要制定出各班的預期教學策略。我們在面向全體的同時，也要關注學 生個性化學習。給一些學生個性創造的機會。新課程要求教師充分發掘自己的知識與教材與學生的最佳結合，找到“授人以漁”的最佳方式。

3、目標的制定。教學目標是預期的學生學習結果，是教師在課堂教學中要完成的任務。在以前我們一些教師為了省事或許不太寫，習慣于抄教學參考書上的，在新課程里就不行了。教材只是一個載體，《新課程標準》才是依據。對《新課程標準》要求的一定要貫徹好，而且是教學設計的要點、重點。對《新課程標準》要求以外的，教師就可以根據教學設計的需要，增補或刪節，重組教材，進行創造性教學。制定教學目標要注意五點：一是目標適應學生特點、已有經驗和發展需求；二是符合學與教的原理，并體現一定層次性；三是以學生的興趣要求為指導，而非教師的要求；四是應涉及各個學習領域，盡可能培養學生的思維水平與技能；五是要反映學生學習結果。

4、情境的設置。語文教學中的情境設置，是指根據學生已有的知識經驗，將生活情境與教學情境進行鏈接，從而創設一種能調動學生生活積累，激發學生學習興趣的課堂情境。這就要求教師設定現實的情境，汲取學生切身的生活體驗，與學生展開直接的、面對面的對話，這樣，學生才會習得富于真情實感的、能動的、有活力的知識，學生的人格才會真正得到陶冶。

5、活動的設計。語文課程標準中明確地指出：“語文課程必須根據學生發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”由此可見，活動設計要站在促進學生全面發展的高度，以生為本，以學定教，自主、合作、探究式的語文學習活動是活動設計的重點。葉圣陶先生說過：“教師當然需要，卻尤其宜致于導。導者，多方設法，使學生能自求得之。”教師何時指導，何時參與，如何小結，學生如何分組學習，怎樣討論，學習匯報采用什么形式等，都應該作出具體設計，充分體現為學生的學習服務的原則。

6、作業的設計。新課程標準提出：“教師要精心設計作業，要有啟發性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔。”因此，教師在進行作業設計時，要轉變觀念，不再將作業窄化為檢驗學生語文知識掌握情況的惟一手段，而應該細思量巧設計，探究內容的開放和整合，強調過程的合作和實踐，關注學生的個性差異，注重形式的創新和趣味，更加貼近學生生活和社會實際。作業設計也要注重發揮學生的主體作用，自主應當成為小學生語文作業設計的重要原則。作業的設計和布置也可一改以往的命令式、強制式，給學生留有自主選擇的空間，發揮學生學習語文的主動性。學生可以自主選擇作業的數量和完成方法，讓學生根據自己的情況選擇，使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。

三、教學設計應注意的問題

1、正確處理主導與主體的關系。從某種意義上說教師與學生都是課堂教學的主體，而教師應該是主體的“首席”，那么“首席”的作用在于“主導”。主導表現在教材內容的選擇、教學目標制定、教學流程的安排、教學過程的點撥、突發事件的處理等。學生的主體表現在對問題的探究、對方法的討論、對知識的積累、對情感的表達等。在教學過程中，沒有了教師的主導，也體現不了學生的主體。那種“以學生為主體”的放任自流的課堂要不得。因此教學設計不可忽視教師的主導作用。

2、正確處理課內與拓展的關系。所謂“課內”指的是教材所呈現的教學內容，學生在解讀教材時，僅憑教材的內容，有的不能很好的理解，這就需要借助課外知識加以彌補。另外教材中有價值的問題，也應該向課外延伸拓展。正所謂“課內打基礎，課外求發展”。但是拓展不能遠離教學目標，拓展內容應該是有利對課內問題的解決和語文素養的形成。那種偏離了語文學習，而把拓展放在與語文學習無關的其他方面都是不合適的。

總之，完成小學語文教學設計，是教師不斷總結和積累教學經驗的過程，也是教師提高文化科學知識和語文能力的過程。如通過鉆研小學語文教學大綱和熟悉語文教材，確定教學目標，理清教學思路的過程，會轉化為教師教學活動的指導思想及必要的知識；通過研究教學目標的落實，教學內容的重點和學生的實際情況，選擇適合學生接受能力，促進學生發展，實現教學目標的途徑和方法，從而會提高教師本身的思想水平、知識水平和教學能力。這些讓我潛心教育，為成為一名研究型教師，我努力著，踐行著??篇二：如何進行有效的課堂教學設計

如何進行有效的課堂教學設計? 傳統課堂教學模式過分注重知識的機械傳授，教師是“布道者”，而新的課堂教學模式必須是一個讓學生獲得知識與培養技能同步進行的過程，教師最重要的使命將不再是傳授知識，而是創設來自生活的教學情境，并相信學生的學習能力，調動學生的學習主動性，營造一個民主、和諧、寬容的課堂氛圍。

1、在教學目標設計上：嚴格依據課程標準，認真研究教材和學生情況，全面整合和落實“三維目標”。

教師在具體制定三維目標時，這三維目標可以分別制定，但在具體運用實現過程中卻是互相交融滲透、不可分割的有機整體。當然，三維目標在具體課中分布和地位也是不同的，有的課知識性強些，有的課教育性比較強，但不管什么課，教師教學設計時對“能力”方面一定要切實關注和重視，對“情感態度與價值觀”目標則盡可能挖掘和升華。

2、在教學內容設計上：教學內容設計包括教學內容的選擇、組織、呈現方式，重難點的確定及處理，知識的構建，課內外練習材料的選擇等。

（1）教學內容的選擇

①要根據教學目標、教學對象選擇教學內容。

②要注意選擇“策略性知識”，即關于如何學習的知識、探究性的知識，以便在教學過程中對學生進行學法指導，使學生學會，而且會學。

③所選取的教學內容應體現科學性、基礎性、發展性、可接受性、時代性、多功能性

（2）教學內容的組織、呈現方式

（3）重難點突破

要在對教學內容完整準確理清、把握的基礎上，把重難點設計成一

個個可以解決的問題，使教學重點和難點問題化，即通過問題來解決重點和難點。當然，在設計教學問題時，一定注意科學性、挑戰性、開放性、思考性、層次性、引導性。

（4）知識的構建。知識構建是課堂教學的重要環節，每一框題的知識內容都是相對獨立的，當然框題之間的知識是有聯系的。可以通過畫樹狀圖，也可以通過列提綱等方法對知識進行總結，在不違背科學性、邏輯性的前提下，可以鼓勵學生大膽用自己喜歡的方法去構建。

（5）訓練題的精選。經典訓練是對課堂教學知識的鞏固。選題必須是精細準確，現在的參考資料、各種的測試題漫天飛，良莠不齊，教師要精挑細選，選擇質量高有代表性的題型，題型多樣。必須依照知識、能力、情感態度和價值觀三個維度來選題，必須覆蓋本框的重點和難點。

3、在教學形式設計上：讓學生“自主、合作、探究”，教師教學方式科學化、合理化、多樣化

在新課程教學中，我們在引導學生“自主、合作、探究”時，主要采取了“情境問題探究”教學模式來達成新課標 “三維統一”的要求，該模式旨在借助情境，圍繞主題，層層設問，促進師生相互交流意見，突出學習過程的互動性和探究性的特點，讓學生在既定環境下將自身投入到一定的環境中去，從而激發學生學習的熱情，培養學生自主獲得知識和分析解決問題的能力。

4、在教學總結上：理性思考，善于反思

教學反思，就是指教師對自己已完成的教學實踐活動有目的地進行審視，做出理性思考，并用以指導日后的教學。教學反思之所以必要，是因為任何教學設計，都有“紙上談兵”、“理論脫離實際”之嫌。教學設計和“原生態課堂”往往是不能完全統一、甚至是大相徑庭的。因為課堂是動態的。這就需要我們在課后從學生的學習方式、教師教學行 為、學習有效性等方面，全面地總結和反思教與學的得與失。因此可以說，在新課程改革的潮流中，沒有反思的教學設計是不完整、不科學、不合理的設計，從此層意義上講，反思教學也是課堂教學設計的重要組成部分，必須加以重視。<本文章來源于網絡，僅供學習之用>篇三：一個有效教學設計的基本要素

教學設計是我們上好一節課的重要保障，是我們課堂授課的藍

本，是我們教學過程的預設，因此一個好的教學設計關系到我們能否上一節優質、高效的課。

（一）我認為一個高效的教學設計應具備以下的基本要素：

1、必須體現課程標準和理念。

2、必須呈現教材的內容。

3、教學思路必須清晰，教學流程舒暢。

4、教學目標設計要合理，既要呈現知識，又要促進能力的發展，最重要的是引導學生形成正確的情感態度與價值觀。

5、設置合理的教學情境。

6、要以學生的成長和發展為出發點和歸宿。

7、要密切聯系學生的生活實際。

8、恰當合理的運用現代教育技術，活潑多樣的呈現教學內容、情境等。

9、要善于激發學生的興趣和調動學生的學習積極性。

10、板書要簡潔明了、一目了然。

11、導入合理，善于吸引學生，能激發學生的學習興趣。

（二）我認為設計出一個好的教學設計要經過以下過程：

1、教學目標分析；

如：四年級下冊《三角形三邊的關系》教學設計中把教學目標

確定為：

（1）讓學生通過動手實踐、自主探索、合作交流發現三角形任

意兩邊之和大于第三邊。

（2）能判斷給定長度的三條線段是否圍成三角形，能運用三角

形任意兩邊之和大于第三邊這一知識解決生活中的簡單的實際問題,感受到生活中處處有數學。

（3）通過學習發展學生的空間觀念，使學生體驗成功的喜悅,激

發學生學習數學的興趣。

2、學習者特征分析；

在學習本課之前，學生在生活中已經積累了很多關于三角形三邊

關系的感性經驗，學生已經學習了角，初步認識了三角形，知道三角形有3條邊、3個頂點、3個角，以及三角形的穩定性等知識，為進一步研究三角形的新的特性——“任意兩邊的和大于第三邊”做好了知識上的準備。學生雖然知道了三角形是由3條線段圍成的封閉圖形，但是對于“任意的3條線段不一定都能圍成三角形”這一知識卻沒有任何經驗。學生對三角形任意兩邊的和大于第三邊的規律只是

停留在生活經驗的基礎上，從實際抽象成圖形，還是有一定的難度。

3、教學策略的選擇與設計；

本節課的教學設計就是基于學生以上的認知起點展開的。教學中

留給學生足夠的時間和空間，讓他們通過動手操作，用小棒擺三角形(有的學生擺不成)，使學生產生強烈的認知沖突，然后通過合理的猜想、積極的驗證，歸納出“三角形任意兩邊的和大于第三邊”，最后讓學生用發現的規律解釋身邊的一些生活現象，解決生活中的一些簡

單問題，既鞏固了新學知識，又體現數學與生活的密切聯系。學好這部分內容，不僅可以幫助學生從形的方面加深對周圍事物的理解，還可以在探索實驗和應用數學等方面拓展學生的知識面，同時還為后續的幾何圖形知識的學習奠定基礎。

4、學習情境設計；

根據學生的認知特點，設計了一個學生熟知的生活情境：(出示課件)同學們看,圖上這些地方你們都熟悉嗎？

（學校、商場還有學校后門的建設銀行。）

如果把學校大門到建行看成一條直路的話,把這三個地方連接起來,就成什么圖形? 老師從學校大門口到建行去取錢,有幾條路可走?猜一猜我會走哪條路呢?為什么？

老師在銀行取了錢后,現在要去商場購物,又有幾條路可走?我會走哪條路? 老師現在要回學校,我又有幾條路可走?我又會選擇哪條路呢? 同學們你們為什么認為在三角形的線路中走其中一條邊的線路比走另外兩條邊組成的線路近呢?把你的想法在小組里交流一下。

大多數的同學都是從生活經驗中發現走兩條邊的線路比走另一條邊的線路遠。那么,有沒有別的辦法證明我們的這種判斷是正確的呢?

5、在教學過程中作形成性評價并根據評價反饋對內容與策略進行調整。如：根據學生的學習過程及時進行評價反饋和教學策略調整。同桌分工合作,一個同學圍三角形，然后讀出小棒上標出的長度；另一個同學作記錄。

（單位：厘米）

如果學生能根據表中的實驗數據得出“三角形兩邊之和大于第三邊”的結論，那教師總結即可。如果學生不能得出結論，教師就要重新調整教學策略，選出一些長度比較特別的小棒，帶領學生一起拼擺，最終引導得出結論。

以上就是我對一個有效教學設計的基本要素是什么？設計出一個好的教學設計要經過哪些過程。這些問題的看法。篇四：一個有效教學設計的基本要素

一個有效教學設計的基本要素

作者：劉春鳴

來源：《新課程·小學》2013年第12期

摘 要：論述了有效教學設計的條件及方式。

關鍵詞：教學設計；目標；教學過程

一個有效的教學設計是課堂教學達到高效的前提。一位數學教師如果有了有效的教學設計，那么他的課堂一定是有序、有法、深入淺出的，這樣的課堂是學生樂于接受的，提高課堂教學效率便不是空談了。因此，一個有效的教學設計應是我們教師的課前必修，這是讓學生樂學、會學、學會的有效保障。

一、有效教學設計的條件

1.必須體現數學新課程標準的基本理念，內容應詳略結合，有個人特色。2.各個教學環節要完備。如何導入、如何教與學、如何反饋、如何鞏固，這些在教學設計中都要明確且具有可操作性。導入合理，善于吸引學生，能激發學生的學習興趣。3.必須呈現教材的重點內容，呈現方式要科學、分層、有針對性。呈現形式要深入淺出，有邏輯性。設置合理的教學情境，要密切聯系學生的生活實際。4.教學思路必須清晰、流暢，符合小學生的心理特征和認知水平。恰當合理地運用現代教育技術，活潑多樣地呈現教學內容、情境等。

二、如何設計出有效的教學設計 1.抓準目標（1）深入學習新課程標準，初步設置教學目標。如，設計《平行四邊形面積的計算》一課，教師首先要熟悉新課程標準的總目標和各學段目標，這是教學設計目標的指導。從知識技能、教學思考、問題解決、情感態度四個方面綜合設計教學目標。因此，這一節課的教學目標可設置為：①經歷觀察、實驗、操作，理解平行四邊形面積計算公式的由來。②掌握平行四邊形面積計算公式的運用，并嘗試解決有關的實際問題。（2）深入了解學生，適當調整教學目標。教學目標的設計還應根據自己的教學對象、認知水平的不同做適當的調整。不同的學生認知層次不一樣，不同的學生有不同的有效認知方式，只有充分了解學生，才能找準學生的難點，才能照顧到所有學生。情感態度和數學思考方面的目標也需根據學生的不同而調整。（3）深入鉆研教材，科學確立教學目標。教材是教學的指導，是學生展開學習活動的“路線圖”，因此，教師要認真分析教材中每一個內容編排的意圖及其蘊涵的數學思想、前后邏輯。2.科學設計教學過程 “一切為了每一位學生的充分發展”是新課程的最高宗旨和核心理念。這就要求我們要把關注點移向學生學習的方法與過程以及情感、態度與價值觀上；把關注的焦點放在學生、特別是那些學困生身上，讓更多的學生參與到活躍的學習活動中。因此，備課中既要考慮教師圍繞教學目標如何教，又要考慮學生如何學，既要關注知識的傳授，又要關注學生的情感、態度與價值觀。

第二篇：有效教學設計淺談

談有效教學設計應具備的要素和注意事項

最近參加了教師遠程培訓，在培訓中觀看了專家的講座和名師的授課視頻，收益很多，下面也談談自己對有效的教學設計的認識。

1、必須體現課程標準和理念、教學思路必須清晰，教學流程舒暢

3、教學目標設計要合理，既要呈現知識，又要促進能力的發展，最重要的是引導學生形成正確的情感態度與價值觀。使學生明確在社會生活中，不同行為會產生不同的結果，會產生不同的影響，因而指導學生要規范和約束自己在社會生活中的行為。能力目標：培養學生在學習生活中明辨是非善惡、分析社會問題的能力，約束自己行為的能力。

4、導入合理，要善于吸引學生。

5、設置合理的教學情境

6、要善于激發學生的興趣和調動學生的學習積極性

7、板書要起到綱要信號的作用。總之有效的教學設計概括為以下幾點： 脈絡要“準”——是教學設計的“出發點”； 目標要“明”——是教學設計的“方向”； 立意要“新”——是教學設計的“靈魂”； 構思要“巧”——是教學設計的“翅膀”； 方法要“活”——是教學設計的“表現形式”； 練習要“精”——是教學設計的“綜結點”

有效教學設計要經過的過程如下：

學習需要分析：根據國家課程標準、社會等對學習者的要求，分析學習者的現有水平與所應當達到的目標水平之間的差距，從而為確定學習目標等提供依據。一般認為，這一環節是教學設計的首要的基本環節，并將影響后續各環節。

學習內容分析：即分析學生該學習什么和怎么學，通常可以根據學習內容中各知識點的關系，分別采用歸類分析、層級分析、圖示分析等分析方法，也可以從學習者的認知過程出發，采用信息加工分析方法，將學生在完成教學目標時對信息進行加工的所有的心理操作過程揭示出來。學生的心理操作過程，其實就是學生在學習的時候需要進行的全部思維過程，這種操作過程及其所涉及的能力構成學習內容。有效分析學習內容，可以為教學序列的安排提供更多的指導。

學習者分析：不同年齡階段、不同性別的學習者常常會在認知風格等方面表現出較大差異。隨著年齡的增長，學習者的邏輯思維能力會越來越強，并逐漸達到穩定，如果在低年級階段就要求學習者具備較高的決策和問題解決水平，不僅違背了人的正常認知發展規律，同時也容易使學習者對學習產生畏懼。

學習環境分析：在教學設計過程中，應當考慮到學習環境的差異，保證設計出的方案能夠施行。

確定學習目標：在教學設計過程中，應當強調以目標為中心，各環節的安排需要圍繞目標來進行，學習目標也是評價學習效果的基本依據。根據我國新課程標準，目標的編寫需要

考慮三個維度：即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。強調從過去的重視知識到重視能力，從重視結果到重視過程，從重視認知到重視情感。在目標編制過程中，我們應當盡量考慮這三個維度。

設計教學策略：在確定了具體的目標和學習內容后，還需要考慮如何幫助學習者快速掌握這些內容，達成學習目標，這就需要運用巧妙地運用教學策略，確定是教師授導為主，還是學習者探究為主。

選擇教學媒體或資源：在教學過程中，媒體與資源的形式是多種多樣的，選擇教學媒體或資源，需要充分依據學習目標、學習內容、環境條件和學習者的認知水平等，應當符合學習者的認知規律。媒體資源的使用不應簡單地追求形式，而要關注其對教學效果的優化。

學習效果評價：評價學習效果，不應僅僅看學習活動的最終結果，還需要考慮學習者的學習過程，但又要避免滑向只重視過程而忽視結果的另一個極端。

下面是我設計的一個教學設計及我設計的意圖，請各位老師點評。

《“認識鐘表”》教學設計與分析

【教學內容】

人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數學》一年級上冊第91～92頁。

【教材簡析】

鐘表的認識是第一冊新增的學習內容，本節課是第一課時，要求學生認識鐘面，會看整時，并初步建立時間觀念。在課前的了解中，我發現有好多孩子都驕傲地捋開袖子向我展示他漂亮的手表，有的是有分針和時針的，也有的是電子表。雖然一部分學生不能迅速準確地看時間，但都了解鐘面內容，認識整時。因此，本節課除了讓學生用自己的已有經驗來理解知識外，主要學習任務定位在：1.貼近生活，感受數學與生活的緊密聯系。2.重視動手操作，在主動探究中獲取新知識。

【教學目標】

1.知道鐘面上有時針、分針、12個數，并結合生活經驗會看整時。2.培養學生遵守時間、珍惜時間的良好習慣。

3.活動過程中培養觀察能力、歸納表達能力及合作交流意識。

【教學過程】

一、創設情境，初識鐘表

（一）聽音樂《在鐘表店里》 師：你聽到了什么聲音？ 生：好像是敲鐘的聲音。

生：是寺廟里和尚敲鐘的聲音。??

師：我們聽到的是鐘表店里的聲音，這節課我們就來和鐘表兄弟們交朋友。板書：認識鐘表。

［抓住學生的年齡特征，以聽一段美妙的音樂為切入點，引發學生的親切感，在聽、猜、議中營造積極、活躍、民主的學習氛圍，利于孩子們投入到學習活動中］。

（二）看主題圖，感受生活中的知識應用 師：聽完了音樂，我們去小紅家看看。

（課件展示：時針和分針走到7點整，小女孩起床了。）師：你看到了什么？

生：我看見小女孩起床了。

生：我發現墻上的鐘滴答滴答到7點時，小女孩就起床了。生：早上7點時，爸爸就催小紅起來上學了。

師：小紅每天早上都在7時準時起床，在數學里，我們通常把7點說成7時，我們也要學習小紅，遵守時間，按時起床、上學。

二、認識鐘面

（一）看鐘面

（以小組形式觀察、討論，每組一個實物鬧鐘。）

師：剛才小朋友通過看鐘，知道小紅是7時起床，那我們今天要認識的鐘表兄弟的臉上到底有些什么呢，請組長拿出鬧鐘，我們一起來觀察鐘面。

（二）說鐘面

生：我們看到有三根針在工作，我們還知道它們叫時針、分針和秒針。（請這一組到投影儀下指出三根針）

師：那誰能告訴大家三根針分別是怎樣的？

生：短短胖胖的是時針，再長一點的是分針，最長的走得最快的是秒針。師：哦，今天我們得委屈一下秒針弟弟，我們暫時不去理他，先來和時針和分針交朋友，好嗎？

生：我還看到鐘面上有12位數字寶寶。

生：老師，我們組發現鐘上有一格格的東西。??

歸納小結：鐘面上有12個數，長長的針叫分針，短短的叫時針。（課件畫面鐘的12個數，時針、分針閃動。）

三、認識整時

（一）會看整時

1.教師在鐘上撥一個時刻5時。

師：你知道這是幾時嗎？你是怎么看的？ 生：5時，我看到時針在5上嘛。

生：他講得不好。先要看分針指在12上，然后我發現時針指著5，就說明是5時。

師歸納：很多小朋友都會看，真能干！當長長的分針指12，時針指5，就是5時。（教師貼上5時的鐘面，板書：5時）

2.鞏固：教師撥2時、12時，分別問學生表示幾時。

（二）會撥整時

1.師：我們每天在上午10時開始上第三節課，請你在自己的學具鐘上撥出10時。

（反饋：投影下展示操作結果。）師：你是怎么撥的？

生：我先把分針撥到12上，再撥時針指著10。

2.師：請同桌兩個小朋友一個撥，另一個說出是幾時；也可以一個小朋友說自己喜歡的時刻，讓另一個小朋友撥一下。反饋，抽2對同學展示活動過程。［基于知識點的淺顯，在教學中利用學生已有的知識，再讓學生用自己的語言來表達怎樣看、撥整時，由感性到理性，自然流暢，不僅突出了學生的主位地位，而且培養了觀察和語言表達能力。］

（三）會認電子表 1.創設生活情境。師：今天早上老師要在7∶00上班，到校門口時看了一下手機（課件顯示手機“7∶00”閃動），你知道老師有沒有遲到？你是怎么想的？ 生：沒有遲到，剛剛好。

生：沒有。手機上說現在就是7時。師：你是怎么看的？

生：中間兩個小圓點，后面有兩個0，說明是剛剛好，沒有多出來，前面是7，就是7時。

師：你的意思是說小圓點后面兩個0，是表示整時，對嗎？ 生：是的。

師：這位小朋友知道的知識可真多，對的。我們在看手機上這樣的時刻時，中間有兩個小圓點，如果后面是“00”，那么前面寫著幾就是幾時。板書：7∶00 7時

（課件顯示電子表 11∶00 1∶00）師：你知道這表示幾時？ 2.聯系生活。

師：你還在哪里看到過這樣表示時間的？ 生：我的電子表上。生：我爸爸的電腦上也有。生：我們家的dvd上也有。

生：我發現公交車上也有這樣的鐘。

師：老師在生活中也發現了許多這樣表示時間的。

（投影展示一些票據如船票、超市收銀單、銀行結賬單等）

［讓數學走近生活實際，讓生活走進數學課堂如“老師有沒有遲到？”“你還在哪里見過？”促使學生聯想，在生活經驗中搜集信息，體驗到數學存在于生活之中，感悟數學的作用，體驗數學的樂趣。］

（四）游戲：找朋友 用錄音機放音樂：《找朋友》

師：請每一小組內表示同一時刻的小朋友走到一塊兒握手。內容：

抽一小組，和他們一樣的小組驕傲地拍兩下手。

［游戲雖簡單，但有音樂情境，有思考選擇，有活動體驗，同樣也被孩子們樂于接受。三種形式的時刻表示方法也得到了鞏固強化。］

四、快樂數學大轉盤，聯系生活中的一天 轉盤制作：

師：老師看到冬冬的一篇日記，記著一天里他干了些什么，請你們小組合作又分工，看看日記，然后根據畫面撥出鐘上的時刻，最后把日記寫完整。小組看、撥、轉、寫，忙得不亦樂乎。抽一小組反饋結果。師：你覺得你們組這樣做怎么樣？

五、初步了解時針一天轉兩圈

師：星期天，明明和英英發生了一件很有意思的事，讓我們先來聽一個電話。

師：猜一猜，兩人會不會按時見面？為什么？ 小組討論：

生：我想會的。他們說好時間又說好在什么地方。生：我想不會。有可能明明遲到了。師：那實際情況又是怎樣的呢？讓我們再來聽一個電話。

師：從剛才這件事中，你知道了什么？

生：下次和別人約會時，要說清楚是什么時候。生：8點鐘有上午的，也有晚上的。

生：一天中有兩個8時。課件顯示時針走一圈。

師歸納：一天里時針要走兩圈，有上午的8時，然后到了中午、下午、傍晚，又有了晚上的8時。想想，冬冬的日記上還應該補充一些什么？在下課后把它完成。［錄音中新奇的故事情節一下子吸引了學生，“會”與“不會”兩種意見爭論不休時，再聽結局，通過這一扣人心弦的生活中熟悉、具體的誤會，使學生明白地感受到“時針一天走兩圈”。］

六、總結，實踐應用

（一）知識梳理

師：今天你有什么收獲嗎？

鐘表兄弟在嘀嗒嘀嗒地跑步，時間就這樣一秒一秒地過去了，再也不回來了，我們從小要珍惜時間，多做一些有意義的事。

（二）學以致用

師：用今天新學的知識，為自己設計一個快樂星期天。

［讓學生運用已學的知識做一件有意義的事，既激發了學數學、用數學的興趣，又培養了用數學解決簡單實際問題的能力。］

【教學設計說明】

本節課主要是讓學生結合自己的生活實際學會看整時，初步認識鐘面。教材注意從學生的生活經驗出發，在生動具體的情境中學習數學。由于時間和時刻都是比較抽象的概念，因此，根據學習內容的自身特點，根據課標精神，我在設計教學時力求體現動手實踐，自主探索；聯系生活；合作交流，人人參與。具體的有以下幾個特點。

1.精心設計情境，促使學生主動參與。

教學實踐表明：教師只有精心創設教學情境，誘發學生強烈的求知欲，為學生學習作好充分的心理準備，他們才能主動探索，進而獲取知識。

（1）看手機，學會看電子表：孩子們在生活中經常接觸到手機、電腦、電視，對 “∶00”這樣表示時間的電子表很熟悉。因此我想到了一個“看手機判斷老師是否遲到”的活動。一來貼近生活，學生在生活中碰到過，學習后能為生活服務，二來通過具體事件豐富學生對時間的感性認識。

（2）看冬冬的日記，玩數學大轉盤：新理念下，大膽而創造性地處理教材，甚至是重組或改編教材，是教師的業務權利。我對92頁“生活中的一天”進行了加工，再創造，把整個內容科學、周密地設計成一個轉盤。看日記決定畫面→撥鐘→看鐘→補充日記，整個活動呈現科學性、有趣性、多樣性。在這個游戲情境中學生的多種感官參與活動，興趣盎然地進行了多個知識點的訓練。（3）明明和英英的約會故事：“能不能按時見面？為什么？”讓學生在具體熟悉的生活情境中通過具有挑戰性問題的思考、討論，自然而然地了解一天中時針轉兩圈，有上午幾時和下午幾時之分。我想，這兩個生動的電話，學生可能一下子忘不了吧，我的教學難點之一就迎刃而解了。2.自主探索，合作交流，人人參與。

教學改革的重點之一是改變學生的學習方式，促進學生的全面、持續發展。建構主義學習觀認為，學習者是以自己的經驗為基礎，以自己的方式來理解事物。如“認鐘面”這一環節中，小組內觀察鬧鐘的鐘面上有些什么，人人都參與觀察、表達、交流，感性地接觸到鐘面，然后在反饋中自由地說，盡情地說，再從小朋友自己的語言中拉出所要學習的中心內容。

再如：92頁教材結合小朋友一天的生活來鞏固對整時的認識，我想到了“轉盤”和“日記”，利用小組合作優勢，強調人工協作，有不同意見商量磨合，每個學生都是主人，用自己的思維方式去探究，去發現，去再創造。3.重視動手操作實踐。

“兒童的智慧在他的手指尖上。”課標倡導的學習數學的重要方式之一是動手實踐，根據學習知識的性質特點，結合大量的操作活動來學習。如摸一摸鐘面觀察；在人手一個的學具鐘上操作；同桌兩人互撥互說；轉動畫面撥時刻；練習書寫時刻。在這些活動中，我放手讓學生自己“做數學”，及時反饋交流，讓操作與思維聯系起來，讓操作成為培養學生創新意識的源泉。

第三篇：有效教學設計

結合《虎門銷煙》案例，談談語文課堂教學環節的有效設計

.近來對于“有效教學”的研究論文熱切多的多了起來。“有效教學”是在新課程理念指導下的有效教學。關于有效教學，仁者互見，這是一個不爭的事實。在語文課堂教學中如何提高學生 的學習質量，增強學生的學習興趣，使學生積極主動地參與教學全過程，讓每一位學生的潛能在有限的40分鐘課堂教學時間里得到最大限度地開發，最大容量的獲 取真正理解的有效知識，促進學生的全面發展，從而提升小學語文課堂教學的有效性。

一、善用教材,采取因材施教的教學方法

教材只是為教師提供一個思路、一個模式.新課程倡導教師對教材進行創造性的處理,運用教學機智進行反思性教學,提升教學情境的適應性和教學實踐的合理性.如《虎門銷煙》的有效精心設計（一、）初讀課文，了解內容

1、導語：同學們，在一百七十多年前，發生了一件長中國人民志氣，滅洋人威風的歷史事件，那就是——虎門銷煙。（板書課題）

2、通過預習課文，你知道了什么？（回答可能是一些點位上的答案，如百姓十分興奮，對銷煙很擁護；銷煙的步驟；銷煙的意義等。）

3、再讓學生將這些點位上的知識和事件發生的時間、地點、人物連起來說說文章的主要內容。

（課文記敘了1839年6月3日林則徐在虎門海灘，將收繳的近兩萬箱鴉片當眾銷毀的壯觀場面，虎門銷煙這一壯舉大長了中國人民的志氣，大滅了外國侵略者的威風。）

（二）、直奔主題，提綱挈領

1、課文對虎門銷煙這一歷史事件是怎么評價的呢？請同學們快速瀏覽課文，找到這句話，并勾畫出來。

2、生快速瀏覽課文，思考，勾畫。

3、生讀，出示“這一壯舉，長了中國人民的志氣，滅了外國侵略者的威風。”

4、質疑：同學們真會讀書！針對這句話，你有什么問題嗎？（為什么稱這是“壯舉”？為什么說“長了中國人民的志氣，滅了外國侵略者的威風”？）

過渡：問題提得真好！這個問題就是本課的重點。因此,教師在備課時,一定要準確把握教材的科學體系和邏輯結構,把握教材的重點內容和非重點內容,把握教材的難點和疑點.然后對教學內容進行教學重組和整合,選取更好的內容對教材進行深加工,結合教材采取靈活多樣的教學方法,求新求奇.在我們的課堂教學中,教學的方式要盡量多一些,活一些.講述、讀書、討論等形式交替進行,千方百計地讓學生在學習過程中感到有新意.有新意才能讓學生興奮起來,才會讓學生感覺到學習過程的美妙,就好像步入百花盛開的花園到處能夠聞到鮮花的清香.教師要想方設法使每一堂課充滿新意.比如：講童話故事時,可以讓學生演一演；講到詩歌,可以在教室開展詩歌朗誦會；泛讀課文時,可以夾雜著錄音及錄像等.這種教學方法會讓學生產生無窮的樂趣,從而引起學生濃厚的學習興趣.二、重視學習過程，,提倡討論交流的學習方式 細讀品味，探究問題

你從哪些地方體會到這是“壯舉”？

1、請孩子們帶著問題讀課文，在文中去勾畫語句，尋找問題答案。（學習小組內交流）。

2、自讀自悟，小組交流

3、匯報交流。

剛才孩子們讀得認真，說得精彩。為什么說虎門銷煙這一事件是“壯舉”呢？你從哪些地方體會到這是“壯舉”？我們來交流大家的學習成果。要求：生先讀相關語句，再談體會。

①虎門銷煙是誰親自督戰的？（出示林則徐像）誰能來給我們介紹一下林則徐？（根據收集的資料或預習談）

②讓我們親自去感受林則徐督戰的銷煙場面。請同學們看插圖，你看到了些什么？說說你眼中的銷煙場面。（注意引導學生言之有物、言之有序。如：人們光著膀子干得熱火朝天，有的正扛著裝鴉片的箱子走向池邊；有的正將箱子里的鴉片往池子里倒；有的手持長竿使勁將鴉片往下按……白色的煙霧四處彌漫，他們個個臉上都是笑意盈盈，銷毀了鴉片，他們心里多高興啊！）

你能用一個詞來概括這一場面嗎？

（熱火朝天、興高采烈、揮汗如雨、群情振奮、煙霧繚繞、驚心動魄等）大家自由讀課文第五自然段。勾畫你從哪些詞句中感受到了銷煙場面的壯觀?

過渡：這樣銷毀鴉片僅僅是一天嗎？（不是，銷毀了二十三天）二十三天銷毀了多少箱鴉片?(近兩萬箱)是啊，二十三天！這收繳來的近兩萬箱黑色的鴉片在池子里翻來滾去，那一團團白色的煙霧蒸騰、彌漫虎門灘整整二十三天！老百姓歡呼雀躍整整二十三天！近兩萬箱銷毀的鴉片全部被卷入咆哮的大海！

孩子們，這銷毀的僅僅是鴉片嗎？（不是）那是什么？（是外國侵略者的威風）你從哪里知道的？

②看到如此大快人心的壯觀場面，那些販賣鴉片的外國商人是如何表現的？ 學生抓住“震驚”、“恭恭敬敬”、“摘下帽子”、“躬身彎腰’、‘垂手恭聽”、“連聲稱是”，演示外國商人懼怕和垂頭喪氣的樣子

③林則徐在說些什么呢？找到林則徐說的話多讀幾次。讀書威嚴的氣勢。抽生讀(讀出強硬的語氣)男生讀(讀出中國人神圣不可侵犯的氣勢

①小組討論。

②匯報交流。（這次銷煙數量之多，近兩萬箱，規模之大，人山人海的圍觀群眾，以及官兵洋人，時間之長，經過23天才全部銷毀。再通過鴉片對國人的危害之深，從而體現出此次消炎的功勞巨大）

③反復誦讀，提升感悟：男生讀——女生讀——齊讀。提升感悟，達到有效教學。升華情感，拓展訓練

1、林則徐為了銷毀鴉片，倡導禁煙運動，內有昏庸的反對派，外有橫行霸道的外國侵略者，歷經了重重困難。請看補充資料。

2、可以說這是一場戰爭，在這場戰爭中林則徐曾說過“若鴉片一日未絕，本大臣一日不回。”現在，面對著端坐在我們面前的這位偉大民族英雄的塑像，此時此刻，你們想說什么呢？（出示林則徐像）

3、抽生交流。

4、小結全課。

虎門銷煙是中國人民禁煙斗爭的偉大勝利，顯示了中華民族反對外國侵略的堅強意志，領導這場斗爭取得勝利的林則徐，不愧為中華民族的民族英雄！讓我們記住這偉大的名字——林則徐，記住這偉大的一天——1839年6月3日！虎門銷煙!提倡小組合作的學習方式.小組合作學習在課改中已凸顯出多方面的優越性,然而我發現在教學中,有的語文教師把小組合作學習當作是“活躍課堂”的一種方式.課堂上熱熱鬧鬧的,可在熱鬧之后一些問題凸顯出來了：諸如”濫而不精“、”學而無效“等方面.那么如何讓小組合作真正有效,讓學生真正合作學習呢?首先要對教材進行深入的、整體的研究,去除那些繁瑣雜亂的或者易懂的無必要的合作,其次我們在明確合作探究目標的基礎上,小組分工要明確.教師必須先分配好小組的成員,小組長,小組組員的分工,要讓每一個學生在小組學習中都有事可做：發材料,做實驗、記錄、發言、總結、匯報等等分別由不同的學生承擔,讓每個人在小組學習中都有表現自己的機會,讓人人都成為小組學習的主任.然后建立合作機制.教師必須有意識的強化“學習小組”的集體榮譽感,讓每個成員感到自己的行為會影響整組的學習效果,引導學生學會傾聽別人的述說,尊重別人的意見,從而使組內出現“互動、互助、互勉、互進”的局面.最后還要教師適時引導.由于在合作過程中學生活動相對分散,干擾因素相對增多,教師要成為學習小組的一員,參與學習活動,并通過提示、點撥等形式,保證合作成為提高課堂效率服務.三、精準評價,教師善待學生的每一個閃光點。

在學習的過程中,我們著重是通過對某一問題的研究,讓學生了解研究問題的方法,培養研究問題的意識.由此探究性學習的評價是一種形成性的評價,并能夠如實地反映學生的成長發展歷程.它突破了長期來,在各種教學中重結果、輕過程的不良現象,促使語文教師全面的、多層次的看待學生,積極采用多維、多極的評價方式,適應不同個性和能力的學習情況,并以鼓勵、表揚等積極評價手段,從正面加以引導,使每個學生在自己原有的基礎上都有所發展.在課堂上我常用的評價方式有：

1、口頭語言、體態語言評價.及時的語言評價具有針對性、激勵性、情境性、發展性的特點,應因人而異,因時而異,因課而異.對于學生的回答,不論正確與否,老師都能及時做出評價,一個贊賞的眼神,一個表揚的手勢,一句鼓勵的話,都能使學生心潮澎湃,甚至對他們的一生都有影響.2、物質獎勵.通過評選“積極發言者”、“愛動腦之星”等活動使學生感到光榮,未得到者有所向往,有所期待,從而更加踴躍地參與到教學中來.3、也可采用簡單易操作的明細量化表評價.評價可以對學生的某一方面或幾方面進行量化評價,評價應貼近學生的生活,這樣才能反映出學生的實際,做出客觀的評價.無論采取什么樣的評價,都應有利于學生語文素養的形成和發展,建立促進每個學生全面發展的評價機制,將評價貫穿于語文教學的全過程,靈活運用.總之,提高語文教學的有效性是深化課程改革的關鍵和根本要求,是語文教師教學中需要面對的一個長久的、棘手的又必須要關注、要解決的問題.這需要我們廣大語文教師在不斷的實踐總結中不斷地完善,讓我們在整體把握教材的基礎上,活用教材,關注學生的活動過程,做好合理適時的評價,讓語文教學真正做到有效.學生學習成績提高真正有效，教學工作達到事半功倍的效果。

第四篇：有效教學設計策略

有效教學設計策略

一、有效教學設計的基本特征

1．發展性

所謂發展，簡單地說，就是指學生經過學習產生的變化、取得的進步和獲得積極的情感體驗，就是每節課都讓學生有實實在在的收獲。這種收獲表現為從不懂到懂、從少知到多知、從不會到會、從不能到能、從不想學到想學、從想學到學好的變化上，特別是學習方法的掌握和學習能力的提升上。有效教學設計體現在學生個體身上，還應充分考慮個體的差異，不硬性規定“步子”大小，不強求全班同步行進，允許學生根據各自的學習需求、學習方法和學習能力，選擇各自的發展目標和目標達成的先后。有效教學設計要體現適合于不同學生個性化學習的“異步運行”的學習環節。

2．開放性

有效教學設計立足于課堂是一個開放的生態系統。教學內容以教材為范例，從單一的書本知識向學生的生活、生產和社會等方面拓展，將學生的個體知識、直接經驗以及學習環境看做是重要的課程資源；教學方法從以教師為中心向以學生為中心轉變，提倡以“自主、探究、合作”為特征的研究性學習；教學過程注重師生的交流互動與心靈對話，讓學生多一些感悟、體驗的機會，多一份參與的激情和動力；問題解決從答案唯

一、解法唯一向條件、問題、解法和結果的適度開放轉變。最大限度地促進學生有效學習，培養學生的主體意識，發展學習能力。

3．生成性

有效教學把預設看做是生成的前提，沒有充分的預設，就不可能有預期的生成。對于處理好預設外的情況，傳統課堂看成是一種意外收獲，有效教學則當成一種價值追求；傳統課堂看成一種教學機智，有效教學則當成彰顯課堂生命活力的常態要求。因此，有效教學設計是一個動態、發展的概念，要多一些彈性靈活的成分，以便根據教學過程中學生涌現的各種信息，及時修正原有的教學設計，靈活機智地選擇教學策略，幫助學生有效達成預期的學習目標。

4．反思性

教學設計是一個連續的、不斷改進和提高的過程，構思于課前，展開于課堂，調整于過程，完善于課后，環環相扣，動態發展。反思是修正、完善教學設計的前提，是提高后續教學設計有效性的必要環節。教學設計只有適合的，才是有效的。

二、有效教學設計的基本策略

1．教學目標明確化

教學目標是預期的學習結果，是課程目標的進一步細化，對教學過程具有指導和定向作用，并為教學評價提供標準和依據。有效教學要求制定明確的教學目標，并將目標導入作為課堂教學的重要環節。這樣，既有利于激發學生對學習內容的期待和達成學習目標的欲望，調動學生學習的積極性和主動性；又有利于教師對學生的學習活動和學習結果有效地評價，對自己的教學行為及時反思與校正，從而為取得最佳的教學效果奠定基礎。

2．知識呈現情境化

情境對于教學的作用論述頗多。其中，德國一位學者的比喻，十分精辟。如果將幾克鹽放在你面前，你無論如何難以下咽。但是，當將這幾克鹽加在一碗美味可口的湯中，你就在享用佳肴時，將鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需要溶入湯中，才能被吸收；知識需要融人情境之中，才能顯示出生機活力，才能被學生理解和掌握。

3．學習方式多樣化

有效教學設計改變了原有單

一、被動的學習方式，倡導發揮學生主體性的、多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，突顯學習過程中的發現、探究等認識活動，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

例如，學習《化學·必修2》“苯分子的結構”時，可按“創設情境一自主學習一活動探究一教師點撥一得出結論”的方式展開。

通過提供相關的背景資料，讓學生在一定的情境之中，親身體驗科學家當年研究的困惑和解決問題的方法．對于苯分子結構的理解和課堂教學目標的達成具有積極的作用。

4．解題訓練建模化

解題是提升學習能力必不可少的環節，也足檢驗學習結果的一種常態形式。有效教學設計重視建模在習題教學中的應用，通過建模幫助學生形成解題的基本思路，掌握解題的基本方法。并通過一題多變、多題一解的訓練，體現建模優勢，掌握建模方法，提高解題效率，起到“以不變應萬變”的作用。建模在化學教學中的應用非常廣泛，一個概念、一條規律、一種反應類型甚至一個虛擬體系都可以成為一種思想模型。

5．課堂小結圖示化

課堂小結的作用不言而喻，方法靈活多樣。但課堂小結畢竟已接近課堂教學的尾聲，有些同學把它當成下課前的序曲，注意力開始分散。因此，課堂小結要組織學生共同參與，要圍繞學習目標用“關系圖”把構建的知識體系、學習的重點難點、解題的思想方法和基本模式等勾畫出來，引起學生的注意。使課堂小結具有歸納引導、簡潔明了、形象直觀的特點，發揮畫龍點睛、強化目標、點拔校正的作用。

有效教學設計要處理好預設與生成的關系，沒有預設就沒有教學。我們反對以教師教為本位的過度預設，需要以學生學為重心的精心預設。這種預設要遵循學生的認識規律，體現學生的學習特點，反映學生從舊知到新知、從已知到未知、從生活到科學、從經驗到理論的有意義學習過程。要研究學生是否已經具備了學習新知識所必需的知識和技能以及相應的生活經驗背景；哪些內容學生能夠自己學習和掌握，不需要教師詳細講解；哪些知識是重點、難點，需要教師在課堂上點撥、引導和講解；哪些內容會引發學生的興趣和思維，成為課堂教學的興奮點。惟其如此，才能使預設具有針對性、生成性，才能通過教師有效的教促進學生有效的學，實現以學生發展為本的新課程理念。

第五篇：高中地理有效教學設計

高中地理有效教學設計

查字典地理網小編為大家整理了高中地理有效教學設計，以下就是全部預覽，歡迎大家閱讀學習。

新課程背景下高中地理有效教學設計與教學實施的研究

一、問題的提出

地理課堂教學是實施高中新課程的主渠道，高中地理課堂教學能否落實新課程理念，達到預期的目標和結果，決不是某種教學方法或教學技術的辭舊迎新，它需要在“教學理念”或“教學信念”的支持下展開教學設計，取決于教師如何進行課堂教學設計及其教學實施。

隨著教育改革的不斷深入，教學設計越來越受到教育家及廣大教育工作者的關注，從20世紀50年代開始，人們逐步擺脫傳統的教學設計理念，受系統科學、傳播學、學習論、教學論等理論的啟發，不斷探索現代教學設計的新理論、新方法、新模式，現代教學設計的研究成為地理教育工作者關注的焦點。

摒棄無效教學，改善低效教學，進行有效教學，保證新課程目標的實現，是教育實踐問題的挑戰，也是國際教育比較的啟示，是我國基礎教育課程改革中教育發展的必然取向，有效性教學理念已深入人心，有效性教學成為當前地理課程改革的熱點。

二、對有效教學的初步認識(一)國外對有效教學的界定主要有兩種。一種是描述式定義，即為能夠產生有效學習的教學。以美國默塞爾為代表，他提出以學生為中心，以教學結果為判定依據，認為教學的結果能持久、學生能自由、有伸縮性與咨詢、能在生活中運用，這樣的教學才是有效教學。另一種是流程式界定，用流程圖的方式分析教學有效性的各個環節及它們之間的關系等，從背景、過程、產出的角度來考慮教學的有效性。如ChrisKyryacon提出的“背景變量(教師、學生、班級、學科、學校、社區、時機)→過程變量(教師觀念、學生觀念、學習的任務與活動的特點)→產出變量(認知或情感方面的短期結果或長期結果)”。

(二)國內對有效教學標準的定義。目前，國內典型的研究是把課堂的有效教學分為基礎性與發展性兩個緯度。

1、基礎性：①是否能把握教學內容的定位;②是否注重個別差異;③教師的表述是否清晰，包括言語概念式表述、案例領悟式表述和圖式結構式表述;④是否有效地使用教育資源。

2、發展性：①是否能靈活運用、選擇和編制教學計劃;②是否運用啟發式使學生積極投入到課堂教學(如開放性提問，適當的幽默，鼓勵冒險精神等);③課堂教學能否體現互動和開發的要求，老師能否尊重學生，喚起學生的自律意識，能否容許學生個體專長的課外開放;④是否具有科學思維和創造性。

這兩個緯度的缺點是：①把研究過多地囿于課堂教學范疇，就課堂教學談課堂教學，看不到教學與其他外界系統(如政策、管理乃至社會)的聯系。②標準過于寬泛，缺乏可操作性與指導性。

(三)有效教學的理論：

M·希爾伯曼--有效教學的量化理論：M·希爾伯曼的一項教育心理學研究發現，不同的教學方式產生的教學效果是大不相同的，學生對所教內容的平均回憶率為：

教師講授：5%學生閱讀：10%視聽并用：20% 教師演示：30%學生討論：50%學生實踐：70% 學生教別人：90% 為什么我們講課的效率那么低?由“教師講授：5%”可窺一斑。

為什么洋思中學的“兵教兵”方法效果比較好?由“學生教別人：90%”深受啟示。

雖然人類已經進入了現代化社會，無論教育多么快速的發展，中國古代教育的寶貴思想還是不能少。

希望通過有效教學的理論研究和實踐探索，達到能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫，從而實現提高課堂效率的光輝使命。(三)對有效教學的認識

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

所謂“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個方面：一是引起學生學習的意向，即教師首先需要激發學生的學習動機，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的;二是指明學生所要達到的目標和所學的內容，即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么，學生只有知道了自己學什么或學到什么程度，才會有意識地主動參與;三是采用易于學生理解的方式，即教學語言有自己的獨特性──讓學生聽清楚、聽明白，因此，需要借助一些技巧，如重復、深入淺出、抑揚頓挫等。如果教師在講課時不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學。

從廣義上講，有效教學是指能夠有效地促進學生發展，有效地實現預期的教學結果的教學活動。從狹義上來理解，有效教學指的是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念，既是一種觀念，又是一種行動。對學校教育中出現的問題，進行實踐與研究，所積累的經驗，逐漸形成關于“有效教學”的體系，稱之為“有效教學論”。如何提高教學的效率和效益是“有效教學論”關心的主題，也是有效教學追求的目標。

三、對高中地理有效教學設計的認識

現在對教學設計還沒有一個統一的定義，但對于教學設計這一概念卻能夠達成以下一些共識：⑴教學過程是一個系統，這一系統包括了教師、學生、資源、學習方法、條件、情境等諸要素。教學設計就是要創設這樣一個系統，并運用系統科學方法去解決教學中的問題。⑵教學設計以學習者的學習目標為出發點，確定學習者的需求和教學活動中需要解決的問題并提出滿足學習者需求和解決問題的方法和步驟。⑶教學設計需要以現代教學理論和學習理論為依據，轉變傳統的備課觀，體現教育主體和學習主體的相互作用。研究教學設計，有利于增強課程改革的科學性，也有利于促進教師的專業化發展。

在地理新課程背景下，知識和技能、過程與方法、情感態度和價值觀成為地理教學的三維目標，成為地理教師必須直面的問題。在“有效教學理論”的引領下，我幾年來積極在高中地理有效教學方面進行研究和實踐。有效教學是指能夠有效的促進學生健康成長，有效地實現預期的教學結果的教學活動。有效教學從提出至今歷經“有效教學規模”、“有效教學模式”、“有效教學設計”三大階段，不同的階段有不同的有效教學研究的重點，相同的是，任何一種方式和模式的有效教學都必須強化“有效備課”、“有效指導”和“有效激勵”這三大環節。

我所進行的有效教學的研究和實踐，是立足于“有效教學設計”方面的研究和實踐，著力于課前、課中、課后以及備課、指導、激勵方面的設計，并通過有效的教學設計達到構建高中地理有效教學目的的思考和實踐。

四、高中地理有效教學設計與教學實施的一般策略

(一)深入淺出——把復雜的問題變簡單，讓簡單豐富起來

高中地理的自然地理、人文地理和區域地理，都屬于高度綜合性學科，涉及數學、天文、物理、化學、生物等自然科學的大量知識和技能，同時也涉及政治、歷史、哲學等社會科學的知識和方法論。綜合性和區域性是地理學的兩大特征，解決地理學的問題要通過數學、天文、物理、化學、生物等自然科學的大量知識和技能，和政治、歷史、哲學等社會科學的知識和方法論來實現。但是，這些學科的相關知識、技能和方法論在高中的開設相對地理學科而言，相對滯后，所以，一開始就讓學生對地理學科產生高難度的體驗，可能對地理學產生畏懼感，也讓學生對地理學的興趣可能泯滅在學科難度的體驗中。

“深入淺出”——把復雜的問題變簡單，讓簡單豐富起來，成為完成教學任務，進行有效教學的關鍵。做法是：(1)提煉核心問題、層層剖析;(2)運用“幾何地圖”教學法和“WHAT?WHERE?HOW?WHY?MORE?”的探究模式。例如在《地球公轉的地理意義》中，在眾多難點的課時體系里，緊緊抓住“四季變化的原因是什么?怎樣描述季節?”兩個核心問題;在《自然界的水循環》中，在多和雜的知識點中，緊緊抓住了“地球上有哪些水體?地球上的水如何存在?”兩個核心問題。讓學生學習有針對性、讓學生學習有方法、有可能、并有“完成”和“成功”的體驗。運用“幾何地圖”把復雜的區域問題展現在簡單的幾何地圖上，在用幾何地圖構建起區域知識的基本構架后，再通過“WHAT?WHERE?HOW?WHY?MORE?”即“這塊土地是什么?這塊土地在哪里?這塊土地怎么樣?這塊土地為什么這樣?在這塊土地上過去發生什么、現在發生什么、將來會怎樣?”的探究模式，用幾何地圖把區域知識豐富起來。

(二)追尋地理美學——引領地理學習的思想和行為

“成功的真正秘訣是興趣”，諾貝爾物理獎獲得者楊振寧如是說。因此，興趣是學習的最好導師，也是學習的原動力。作為一名學科教師，向學生介紹學科知識的體系，讓他們了解學科的優勢，也讓他們洞悉學科的缺陷甚至弊病;但是，作為一名學科教師，更懂得要使我們的學生進入知識的殿堂，必須先激發其求知的原動力——興趣。所以，作為一名地理學的教師，我深知地理學很美，而美孕育著興趣，因而在地理美學的追尋與體驗中，著力的不僅僅是科學的正確性，而首先是十分有趣;在地理美學的追尋和體驗中，我不能強求體系的完備無缺，卻也努力在各方面多做追尋探求，在哲學中、在邏輯學中、在自然科學角度、在人文科學角度、在幾何圖形中等，最大的目的是恢復興趣在學科建設中的“導師”地位，從而使讀者進而產生一窺其知識領域的強烈愿望，并在以后一旦進入體系后，不僅能較容易地掌握它，而且能夠重新審視它!對地理美學的追尋和體驗主要從以下幾個方面開始：

⑴實用的、與學生學科學習和生活體驗緊密相關的哲學觀點

⑵實用的、與學生學科學習和生活體驗緊密相關的方法論

⑶實用的、與學生學科學習和生活體驗緊密相關的其他美學要點

例如在高一年級，學生沒有正式地接觸過哲學，世界觀、人生觀和價值觀的哲學觀點還遠離學生的知識體系和學習生活體驗。但是高中地理必修1要描述和探究的是“自然地理”，直接面對的是對學生正確的世界觀和價值觀的培養。在這樣的學生認知水平和知識、課程背景下，清晰地并且不做深入要求地提出“世界是由物質組成的、運動是物質的存在方式”的哲學觀點，并提示學生要認真記錄，日后必是大有用處──當學生學習了《地球運動》時，老師重新提出這個哲學觀點時，學生便有所警覺;當學生學習《大氣運動》時，便對這個哲學觀點進行有所討論;當學生學習《水的運動》時，學生已經恍然大悟;當學生學習《地殼運動》時，學生已經對“世界是由物質組成的、運動是物質的存在方式”的哲學觀點深信不疑。在地理教學中，讓學生領會并樹立正確的世界觀是重要的教學目標，同時，更可貴的是，學生在樹立正確的世界觀的同時，運用了哲學觀點，把“自然地理”的行星地球本身和大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈這地球的四大圈層的知識體系通過這個哲學觀點有機地串成了一條主線，成功構建了完整的“自然地理”知識體系、方法體系和世界觀體系。

在高一年級，學生也沒有正式地接觸過方法論，而在教學正式進入“自然地理”體系之前，首先引導學生在回顧和總結相關生活學習經驗的基礎上，在“認識事物的一般過程”這個專題上給學生提出“整體──局部──整體”的方法論，并強化學生必須把這個方法論作為“自然地理”學習的主干線索，并且在學習的過程中要時刻明確當時所進行到主干線索的哪一個環節。當學生完成了《行星地球》──整體、《大氣圈》-《水圈》-《巖石圈》──局部、《地理環境的整體性和差異性》──整體，學生便完整地掌握了“整體-局部-整體”的方法論，同時也深刻地掌握了自然地理的學習線索，成功構建了完整的“自然地理”知識體系和方法體系。

例如在講述“中國地貌”時，在中國廣袤的國土上，高原、平原、山地、盆地、丘陵多種多樣，強化記憶不是最好的辦法，也不能更好地完成高層次的課標要求——為祖國秀美河山而自豪。但是，地理美學，地理的幾何美就能很好的解決基本的知識體系要求和高層次的過程方法和情感態度與價值觀問題——中國地貌中，高原、平原、山地、盆地、丘陵構成了一個網格平面，網格平面的線條就是山脈、網格平面的每個小格不是高原就是平原、盆地、丘陵;珠江三角洲、長江三角洲、京津唐地區也能展現著美妙的地理幾何美學。

(三)強化地理細節——落實地理學習的知識和技能

強化地理細節——落實地理學習的知識和技能，主要是通過“學案”的設計和使用來落實，強調以下主要環節：

⑴學習思路(或本課時要面對和解決的核心問題)⑵知識準備

⑶學習過程(解決第一個問題、解決第二個問題、解決第三個問題……)

⑷課后疑問(“我的疑問”、“我想更多掌握的問題”……)通過學案，落實地理學習的思路、核心問題、準備、過程、練習鞏固和疑問等細節的知識和技能，并在雙基落實上基本達到“節節清”的預期要求。

(四)把生活經驗應用到地理教學中，讓地理知識形象化

美國教育心理學家奧蘇貝爾說過：“如果我不得不把全部教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習最重要因素是學生已經知道了什么，根據學生原有的知識狀況進行教育。”因此，學習有用的地理知識，必須充分重視學生原有的生活經驗。例如在講“地球和地圖”時，利用學生切西瓜的經驗，在學生中展開一次“經緯線和經緯度”討論，經過討論，學生切西瓜的方式大致歸納為兩種切法：一種是先把瓜從中間切為兩半;另一種是先用刀把瓜從瓜頭向瓜尾切成兩半。教師分析第一種切法：平行中間切面，再切無數刀，可以切出無數個圓，每個圓代表地球上一條緯線圈，中間切面代表赤道，地球表面就有無數條緯線。給每個緯線圈上標上度數，就可以用不同的緯度表示不同的緯線。緯度實質是線面關系，即從每條緯線圈上任一點向中間切面(赤道面)圓心連線，所連線與中間切面(赤道面)的夾角就是該緯線圈的緯度，緯度最大是90度。按第二種切法，并且每刀都切到瓜頭和瓜尾也可以切出無數刀，每刀切出的曲線就代表一條經線，給經線標上度數就是經度。經度實質是面面關系，即兩個切面的夾角，最大只能是180度。這樣利用學生生活實際為課堂注入了新鮮的生活內容，把地理知識移植到生活中去，使學生在娛樂中學到了有用的地理，自然地開啟了學生形象思維的大門，并使學生學習興趣得到培養。

(五)把游戲活動應用到地理教學中，使抽象規律具體化

地理學科的基本原理和基本規律是學生學習和掌握的重要內容。在地理教學中就要通過各種手段使抽象內容具體化，讓學生真正理解掌握地理學科的基礎知識。比如在講“地球公轉過程中太陽直射點在南北回歸線之間移動”這一規律時，讓學生分組進行游戲活動，每組選出兩位學生，一位代表地球，一位代表太陽，在代表地球的同學腰間系一條有顏色細帶子表示赤道，在代表太陽的同學相同高度的腰間綁一只發光的小手電簡，表示太陽光。讓代表地球的同學側著身體(模仿地球在宇宙空間的傾斜姿態)，在事先畫好的橢圓軌道上慢慢移動，讓代表太陽的同學站在橢圓的一個焦點上，緩慢轉動身體使手電光始終照到代表地球同學身上。這樣其他同學就非常清楚的看到，代表地球的同學在橢圓軌道上移動一周回到原來的位置，手電光在表示赤道的細帶兩側也移動了一個來回又回到了原來的位置。另外，讓代表地球的同學不要傾斜身體在同樣的橢圓上再移動一周，這樣同學們就會發現手電光始終照在代表赤道的細帶上。這樣通過游戲模擬活動，使學生清楚的認識到地球上太陽直射點移動的原因及規律，進一步認識到黃赤交角的重要性。(六)把小實驗引入課堂教學中，增強學生探究興趣

新課程三維目標中“知識與技能”是很重要的一個目標，也是每節課的重點和難點。在教學中如果設計合理，也是最能引起學生探究興趣的內容。

再比如講熱力環流這一規律時，我在課堂上做了這樣一個小實驗，講到這部分內容正好是秋末，上課時把門開了一條小縫，讓學生把備好的火機打著，分別放到門的上沿和下沿觀察火苗的方向，大家清楚的看到把打著的火機放到門的上沿時火苗向外，當放到門的下沿時火苗向內，接著讓學生探討原因并繪出簡圖，這一節的難點也就很容易的突破了。總之，學生通過親自動手或親自觀察實驗現象所得到的認識具體、深刻，設計一定的實驗情景更有利于培養學生的探究欲望。

(七)讓學生充分交流表達，活躍課堂氣氛

地理學科學習中，文字表達能力主要表現在兩個方面，一方面是否能用地理學專業術語來表示、描述、解釋地理現象及過程。另一方面描述的文字是否符合邏輯，前后是否一致等。把學生的生活觀察應用到課堂，可以使學生的表達能力得到很好的鍛煉。比如在講到我國氣候和水資源的分布時，設計了一道討論題，讓學生觀察老師事先準備好的圖片，談南北方的房屋結構差異，這時學生都主動發表自己的觀點，課堂氣氛異常活躍。最后讓各組派代表分別從屋頂的形狀、房屋的材料、房子的結構和功能等方面進行陳述，把各組的意見歸納總結，得出了這樣的結論：南方的房屋特點體現了通風避雨;北方的房屋特點體現了透光保暖。讓學生在這一結論基礎上進一步推測南北方的氣候和水資源的特點，這時學生很容易得出南方高溫多雨而北方寒冷少雨。

貼近生活進行地理教學，優化了教學過程，給學生以生活的啟迪，使新課標的理念真正落到實處，促進了學生的發展。

(八)經營有序課堂，構建有效教學

有序課堂是構建有效教學的基本保障，有效教學反過來更能促進有序課堂的建設和經營。在構建有序課堂方面，主要特別注重以下環節：

⑴認真對待每個班級的每一節地理課，負責任地上課，給學生傳遞積極的職業態度

⑵認真設計好每一節課，用心上課，給學生傳遞學科教學和學科教師魅力

⑶因材施教、因人施教，讓學生體驗學習任務可完成的感覺和成功感覺

⑷真誠熱情地和學生溝通交流，讓學生了解你的正直、嚴肅、公平、真誠和熱情

⑸不放任每一個必須干涉、糾正和教育的環節