第一篇：幼兒園有效教學設計作業模版

西湖區短期培訓（古蕩）“幼兒園有效教學設計”作業一

幼兒園

教師

結合沈穎潔老師的專家講座寫不少于800字的心得體會。

西湖區短期培訓（古蕩）“幼兒園有效教學設計”作業二

幼兒園

教師

圍繞一個教學觀摩活動，分析其教學有效性（字數寫不少于800字）

西湖區短期培訓（古蕩）“幼兒園有效教學設計”作業三

幼兒園

教師

閱讀由虞莉莉老師主編，浙江教育出版社的《幼兒園優秀教學活動設計100例》，撰寫不少于800字的讀書筆記。

第二篇：有效教學作業（模版）

一、簡述課程的涵義。

課程是指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排。廣義的課程是指學校為實現培養目標而選擇的教育內容及其進程的總和，它包括學校老師所教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學科。

內涵 課程即教材

課程內容在傳統上歷來被作為要學生習得的知識來對待，重點放在向學生傳遞 課程知識這一基點上，而知識的傳遞是以教材為依據的。所以，課程內容被理所當然地認為是上課所用的教材。這是一種以學科為中心的教育目的觀的體現。教材取向以知識體系為基點，認為課程內容就是學生要學習的知識，而知識的載體就是教材，其代表人物是夸美紐斯。課程即活動

這種課程的主要代表人物是杜威。杜威認為“課程最大流弊是與兒童生活不相溝通，學科科目相互聯系的中心點不是科學，而是兒童本身的社會活動”。通過研究成人的活動，識別各種社會需要，把它們轉化成課程目標，再進一步把這些目標轉化成學生的學習活動。這種取向的重點是放在學生做些什么上，而不是放在教材體現的學科體系上。以活動為取向的課程，注意課程與社會生活的聯系，強調學生在學習中的主動性，是一種探究性的教學。課程即經驗

在泰勒看來課程內容即學習經驗，而學習經驗是指學生與外部環境的相互作用 課程現場，他認為“教育的基本手段是提供學習經驗，而不是向學生展示各種事物。”這種觀點強調學生是主動參與者，學生是學習活動的主體，學習的質和量決定于學生而不是課程，強調學生與外部環境的互相作用。教師的職責是構建適合學生能力與興趣的各種情境，以便為每個學生提供有意義的經驗。

二、闡述對新課程三維目標的理解。

國家對基礎教育教育質量指標所作的基本規定是 知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，是新課程標準為描述學生學習行為變化及其結果所提出的三個功能性的基本要求，簡稱三維目標。

其一、知識和技能目標，是對學生學習結果的描述，即學生通過學習所要達到的結果，又叫結果性目標。這種目標一般有三個層次的要求：學懂、學會、能應用。

其二、過程與方法目標，是學生在教師的指導下，如何獲取知識和技能的程序和具體做法，是過程中的目標，又叫程序性目標。這種目標強調三個過程：做中學、學中做、反思。

其三、情感態度和價值觀目標，是學生對過程或結果的體驗后的傾向和感受，是對學習過程和結果的主觀經驗，又叫體驗性目標。它的層次有認同、體會、內化三個層次。

知識與技能目標是過程與方法目標、情感態度與價值觀目標的基礎；過程與方法目標是實現知識與技能目標的載體，情感態度與價值觀目標對其他目標有重要的促進和優化作用。

充分理解新課程標準的三維目標，對我們進行課堂教學一定會有很大的幫助的。

第三篇：有效教學作業

我聽了余文森教授的《有效教學的方法》（技能），認識在課堂教學過程中，要做到有效教學必須做到有效講解、有效指導、有效提問和有效調控。教師要將教學活動本身作為意識的對象，不斷地積極進行教師自我行為的轉變。

一、做到有效講解

教師的講解能夠深入淺出，化難為易，化抽象為具象，從而有利于學生的有效學習。淺入淺出是對教學內容而言的，富有感染力則是對教學表達而言的。有效講授不僅要求教師發音準確、吐字清晰、措辭精當、條理清晰，更要求教師情真意切，平易流暢，真摯感人，生動有趣，富有激情和個性色彩，正如著名特級教師斯霞所說的“我講到主要的地方就重復一遍；講到快樂的地方就露出微笑；講到憤怒的地方就情緒高亢；講到悲傷的地方聲音就變得低沉。但是，這種?高低輕重的變化'是有要求的，即語調在其主旋律上應保持清新、平衡，在平穩之中再加以變化，做到“穩中求變”。例如在詩歌《沁園春 長沙》的講解中，富有感染力的誦讀會讓學生體會其詩的寥廓意境。

從教學方式而言，一方面要注重激發學生的積極性、主動性，讓學生在迫切要求的心理狀態下進行學習；另一方面要注重思維方法的滲透，讓學生不僅掌握教師講授的內容，同時掌握教師講授的思路以及分析問題、解決問題的方法和途徑。

二、做到有效指導

課堂上教師在指導學生閱讀時一定要做到“四個明確”：明確時間（用幾分鐘），明確內容（學習教材的第幾頁），明確方法（在自學時

要運用什么方法），明確要求（在自學時要思考哪些問題，準備教師檢查），只有做到了“四明確”，學生才能高效率的學習，并養成自學的良好習慣，提高自學能力。例如：在學習《沁園春 長沙》時要求學生速讀課文，劃出你認為重要的詩句和自己喜歡的句子（明確內容與方法），五分鐘后（明確時間），請同學們回答：文章寫了一件什么事，包含怎樣的思想情感？（明確要求）

三、做到有效提問

要提問學生的疑惑處。提問，是為了啟發學生通過自己的思考來獲得知識、培養能力。因此，教師在組織教學時，要善于根據教材內容，引導學生“生疑”、“質疑”、“釋疑”，使學生始終處于一種對知識的積極探求狀態。要提問于學生思維的轉折處。事物本身往往具有多面性，這對于閱歷較淺、涉世不深的中小學生來說，有時對課堂教學中的知識點不容易理解，這就要求教師在學生思維處于轉折時給予適當點撥。

四、做到有效調控

教師是整個教學活動的組織者和執行者。新課程的實施和推進，對教師的角色提出了新的要求。教師不僅僅是知識的傳授者，還是課程資源的開發者、建構者，學生學習的激發者、促進者、指導者，學習過程的研究者、參與者、合作者。做好課堂的有效調控。

第四篇：淺談中職語文作業有效設計

淺談中職語文作業有效設計

中職語文教學大綱明確提出中職語文教學的任務是，指導學生正確理解與運用祖國的語言文字，注重基本技能的訓練和思維發展，加強語文實踐，培養語文的應用能力，為綜合職業能力的形成，以及繼續學習奠定基礎；提高學生的思想道德修養和科學文化素養，弘揚民族優秀文化和吸收人類進步文化，為培養高素質勞動者服務。語文作業作為教學工作的重要環節，要遵循教學原則，有效設計作業，為提高語文教學質量，提高學生職業素質，發展學生個性服務。

作業是語文教學工作的有機組成部分，是鞏固知識、發展能力的手段，也是促進學生發展的重要途徑。當前中職語文教學中學生學習基礎普遍偏差，加上沒了升學的壓力，學習積極性不高，教學任務的落實很容易成了空話。但如果能重視作業的布置和管理，采用豐富多樣的作業，能有效激發學生學習興趣，培養學生分析和解決問題的能力，提高學生的語文素養。當前語文作業存在的幾個問題

許多中職語文教師對作業尚未樹立正確的觀念,在作業布置中存在方法、手段單一，作業內容多是死記硬背、機械訓練，作業過程忽視學生的情感體驗、價值觀、缺乏應用性和實用性。教師布置作業，主要是完成任務，應付檢查，基本按學校規定幾種作業、幾次作業布置和批改。大都沿襲普高傳統，沒有切合職教特色，遠離學生生活。而學生完成作業不認真，即使做作業，也多是抄襲應付，質量低。故而作業布置的隨意性和作業質量的低效嚴重影響著語文教學的質量。作業布置應遵循的幾個原則

2.1 一致性原則

作業內容要與教學大綱和教科書的要求保持一致，目的明確，分量適當，難度適中，要求具體。要以促進學生的發展為目的，認真組織作業的編制、練習、評講，讓每個學生都通過作業達到不同程度的發展。作業的設計要系統化、計劃性，從易到難，從少到多，循序漸進。作業的題目要有啟發性、典型性，既要有一些記憶性的作業，也要有綜合性、開放性、創造性，避免大量機械的重復性作業。

2.2 應用性原則

語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文應用能力。學習語文的資源和實踐機會無處不在，無時不有。語文教學與生活聯系密切，應用性作業能成為連接課堂與社會生活的橋梁。讓學生體會到語文的實用性，促進學生學習的熱情。教師要充分利用現實生活中的區域資源優勢，優化語文學習環境，創設實踐活動平臺，構建動態性的語文教育體系，拓寬語文學習內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，加強生活體驗、感悟，提高能力。

2.3 開放性原則

開放性是指作業內容、形式、答案、評價等多元開放。要堅持面向全體學生，以學生為本，充分尊重學生的興趣愛好，把學生置于開放的學習環境中，為學生提供多元、綜合學習的機會，讓學生在開放自主的輕松環境中，學得主動，學得積極。開放性體現出先進的教學理念。

語文作業的設計

3.1 多樣化的作業學生存在著差異，教師要讓不同層次的學生都能在完成作業中獲得成功體驗，個性得到發展，就要設計不同層次的作業，分層布置。作業樣式上做到（1）課內作業與課外作業結合。課內作業可以反饋教學信息，訓練學生按時完成作業的習慣。課外作業是課內作業的延續和發展，注重拓展教學內容，提高能力。（2）書面作業與口頭作業結合。書面作業包括習題練習和作文作業。習題練習的目的在于復習鞏固課文內容，培養語言組織能力。口頭作業主要是背誦、朗讀、演講、訪談、交際會話等形式，目的在于提高學生口語交際水平，培養職業能力。（3）教師布置作業與學生、與專業相結合。根據學生的學習基礎和所學專業，突出語文的實效性。如學習《一碗清湯蕎麥面》后，要求旅游專業的同學把文中老板夫婦的服務態度應用與游客接待中，設計相關的作業。要求幼教班的學生把課文改變成故事講給小朋友聽。商貿班的同學談談可以從中得到的經商之道。（4）閱讀作業與寫作作業結合。重視學生的知識積累，要求學生每天不少于半小時的課外閱讀，廣泛涉獵，日積月累。教師指導、推薦給學生讀書目錄。注重語文基本功訓練與專業結合，強化與就業有密切關聯的書寫、口語交際訓練，如合同書、說明書、通知、報告、請示、求職信等應用文寫作訓練。

3.2 開放性作業

語文作業內容要豐富，形式要多樣。如學習語文綜合實踐活動“認識自我”，可以讓學生自制“認識自我”的卡片，設計個人名片、開展自我介紹等。學習《我的母親》，可以讓學生在自己的微信中展示母親的照片和自己母親的生動事跡以及自己最想對母親說的話等。逢年過節，可布置學生擬寫對聯、編寫短信、打電話等。作業不一定要手寫，可以說，可以畫，可以是PPT的展示，可以利用QQ、微信、博客等來表現，緊扣文本、依據專業和學生的基礎來設定學生喜歡的，既有語文特色又有實踐意義的作業。

3.3 探究性作業

強調學生主體地位，培養學生的自主、合作、探究的學習方式。探究性作業通過學生自主、獨立地發現問題、通過師生交流、學生之間合作討論等獲得情感體驗和新知識。教師要布置或引導學生主動探索，挖掘潛能，使他們在學習過程中獲得成功體驗。探究的問題可以由教師提出，也可以由學生自己選定。學完某一篇課文，可結合實際提出問題，拓展課外知識。如學習《鄒忌諷齊王納諫》后，布置學生探究如何委婉說話。學習《致橡樹》、《我愿意是急流》后探討愛情觀等。改變作業的評價模式

改變傳統的作業批改、評價都是老師的模式，一方面由教師評價，要以促進學生的發展為宗旨，突出評語的激勵性、人性化，用充滿人情味、鼓勵性的話語作為評語，分層對待，使各層次的學生均能得到成功的體驗，每個人都看到進步，不斷調動學習積極性。另一方面由學生評價，尤其是開發性的作業，利用課堂討論，利用QQ，微信來評論，一方面體現學生的主體地位，另一方面促進學生參與的熱情，在評論中提高了學生語言實踐能力，形成良好的語文素養。

教師精心設計語文作業，可以較好提高語文教學質量，培養學生良好的語文素養。如何有效設計語文作業，也便成了每一個語文教師應該認真思考和完成的課題。

第五篇：淺談初中歷史作業的有效設計

歷史

淺談初中歷史作業的有效設計

在歷史教學的過程中，有些老師十分重視上課這一環節，而往往卻忽視了作業的設計問題，歷史作業布置往往是教師課后統一布置，題量大且形式單一，對于“做什么”“怎么做”，學生是沒有選擇權的，只有接受并按要求完成。致使學生對歷史作業感到乏味、厭倦，敷衍應付，一遇到分析題、綜合題、探究題就想翻各類輔導書找尋答案，或者希望老師能直接提供標準答案，這樣的作業其效果可想而知。因此，歷史教師應該重視作業設計，合理布置作業，我認為新課程背景下有效的歷史作業應該以新課標為依據，以學生的發展為本，力求新穎多樣、面向全體、學以致用，達到有效作業與有效教學的有效結合。那么初中歷史作業該如何進行有效設計呢？我認為起碼要做到以下幾個方面：

一、形式多樣，趣味作業

興趣是最好的老師，是學生學習的不竭動力。作業設計應富有創意，形式新穎、內容聯系實際并有一定的趣味性，使學生在一種愉悅的環境中，體驗到尋覓真知和增長才干的成功樂趣。長期以來，歷史作業形式單調，學生感到死板乏味。在歷史教學中，教師如能根據教材內容和學生的心理學特征，注意作業的趣味性，那么，既可以調動學生的學習積極性，又可以增強知識點對學生大腦的“刺激度”，加深印象，既可以使學生喜愛做作業，又能起到鞏固提高，培養學生能力的作用。以收到良好的教學效果。在新課改實踐中，我在布置作業趣味性方面進行了一些嘗試。我認為，新課程理念下的歷史作業可以做到新穎多樣，突出趣味性，以有效地提高學生做作業的興趣，發揮他們的主觀能動作用。根據中學生表現欲望強烈的特點，采用分組或個人搶答、抽簽等多種競賽形式，最后對優勝的小組或個人進行獎勵，這樣就能夠讓學生在熱烈的氣氛中牢固地掌握基礎知識，也能夠增強學生的競爭意識，提高學生學習積極性。除此以外還可以采用游戲、猜謎等學生喜聞樂見的作業形式，使學生在寓教于樂中掌握了學習方法，培養了能力，提升了教學的有效性。

二、因材施教，分層作業

初中學生由于受主觀因素和客觀因素的影響，在學習過程中存在個體差異。而我們新課程改革要求：教師應尊重學生人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。布置作業是否恰當關系到教學質量的好壞和學生學習的積極性的高低。對于不同層次的學生，布置的作業可以是相同的，但批改指導不能相同。對學困生盡量做到面批面改，評語多用激勵性的語言，多采用適合其學習狀況、心理、性格特征的順應性評語，發現進步及時鼓勵。也可采用“以優帶差”的方法，由于學生之間沒有心理障礙易于接觸，學生相互幫助沒有精神壓力，也易于提高。在學生相互幫助中不僅能提高學困生的學習質量，也能使優秀生的基礎知識得到鞏固，還能進一步增進同學之間的感情，增強學習氣氛。蘇霍姆林斯基認為，“教師應給每個學生挑選適合的題目，讓每個學生經過努力都能成功。”在作業設計中

給學生自主選擇作業的量度和難度，充分發揮其主觀能動性，讓其各取所需，為每個學生創設一個練習、提高、發展的學習環境，讓全體學生都能在歷史作業完成中得到成功體驗，提高教學有效性。

三、發展個性，開放作業

好的教學開放題可以培養學生思維的廣闊性、靈活性和深刻性，提高學生分析問題和解決問題的能力，發展創造力。新課程突出的理念，就是在做中學，以學生為中心，注意培養學生的創新能力，培養學生個性的發展，同時還要培養學生與他人團結協作的意識與能力。學生只有通過積極的探索活動才能找到解題的方向，獲得自身的發展。設計教學開放作業時，要立足于培養學生思維的廣闊性、敏銳性和嚴密性，以提高學生分析問題和解決問題的能力。教師不僅要用好教材上的開放題，更要善于設計適合學生實際的開放題。我們的教學要堅持以學生為本，充分尊重學生的興趣愛好，把學生置于一個動態、開放的學習環境中，為學生提供多元、綜合學習的機會，讓學生在無拘無束的環境中，學得主動，學得積極，使每位學生都成為學習的主人，體現自主開放的學習過程。

四、以人為本，生活作業

以人為本，人文關懷不僅僅是一種理念，一種追求，更應該付諸于行動，付諸于實踐。我以為，作業的多少，要看教學內容、課程性質，不管如何練，應貼近社會實際，貼近學生生活，目的在于引導學生去實際、去思考，使他們的知識轉化為技能技巧，鍛煉他們的智力與能力，更重要的是提升他們的情感、態度、價值觀。如學完《甲午中日戰爭》這一課后，可以觀看影片《甲午風云》并寫觀后感。學完《中華民族的抗日戰爭》單元后，請學生搜集日軍侵華資料和日本國內右翼勢力否定侵略歷史、篡改歷史的有關資料，結合我國政府對此的嚴正立場和態度，寫一篇評述文章。其他諸如編寫歷史歌謠、編輯歷史專題小報、歷史話劇表演等，學生在眼、耳、口、手、腦的歷史體驗中，在影視、網絡、圖書館、博物館的歷史遨游中，在社區、家鄉的歷史走訪中，關注中華文明的發展和中華民族的興衰，關注歷史人物和普通人的生活，意識到自己應承擔的社會責任。學生感到歷史不再遙遠和枯燥，而變得親近和生動，學習興趣油然而生。

五、找準盲區，反思作業孔子說：“學而不思則惘，思而不學則怠”。我們往往造成一種錯覺：作業講評后，學生的作業訂正好了，而且訂正得正確、清楚。教師感到很滿意，以為學生已經掌握了。實際上部分學生往往對有些習題仍一知半解，存在著認知上的“盲區”。因此，加強作業訂正后的反思顯得尤為重要。它不僅可以讓學生知道錯誤的原因，更可以理順解題思路，積累經驗，提高思維能力，達到事半功倍的效果。

反思的方法很多：如學生自己對作業進行檢查，反思作業的得失；同桌互相探討對不同習題采用不同的思考方法、解題方法，總結一下作業中成功的做法；還可以師生間采用聊天的形式談談作業過程中的感受，說說思考解答中易錯的地方及一些錯誤的思考方法等等。

六、評價多元，鼓勵作業

新課程下的教學方式是靈活多樣的，評價方式也是豐富多樣的，我們可以以靈活多樣的作業及其評價方式來更好地調動學生學習的積極主動性，最大限度地挖掘學生的潛能，激發學習興趣的創造力。這樣歷史課的學習也才更有活力和魅力。

教師對學生的評價可以多采用激勵式、委婉式、點撥式、祝福式等多元化的作業評語。如可用“妙不可言”、“真有個性”等激勵式詞語。又如有個學生的作業相當潦草，在歷史作業后面我寫上了這樣一句話：“你的書法很不錯，不過練的地方不對。”一則好的作業評語，不但有利于師生的情感交流，而且能激發起學生行為動機，強化良好品質，調節、疏導學生的心理，促進學生的全面發展和個性發展。家長對學生的評價可以作為有效的補充。在以往的評價機制下，特別是農村家庭，家長不了解孩子的學習、作業情況，只以學習成績判斷孩子學習的優劣。從而導致了學生對學習認識的片面性，只注重學習成績，不重視學習過程。將學校評價與家庭評價相結合，杜絕學生在老師面前表現，而在家里變成另外一個人，從而更全面地評價學生。

可見歷史作業多元化的評價方式能幫助學生改變單一被動的學習方式，形成自主、探究、合作的學習方式，激發學生的學習興趣，提高學生的學習能力。

總之，作業過程是一個有機的系統，從習題的選擇、布置的形式、作業的批改、反饋的策略等，每一個環節都值得我們去研究、推敲，只有盡可能地優化每一個環節，才能提高作業的有效性。