第一篇：論文《如何進行有效的作業設計》

如何進行有效的作業設計

東興市華僑學校 蔡誠

【摘要】有效的作業應是豐富多彩的，形式應是多種多樣的，能極大地調動學生的學習興趣，能引導學生關注生活，使學生在生活中應用知識，形成綜合能力，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。有效的作業設計，針對具體的學生，才能發揮最佳訓練效果。有效的作業設計是“減負增效”的關鍵。【關鍵詞】少而精 形式多樣 高質 高效

有效的作業設計，針對具體的學生，才能發揮最佳訓練效果。因此，有效的作業設計是“減負增效”的關鍵。

我認為有效作業設計的基本要求是：有效的作業應是豐富多彩的，形式應是多種多樣的，能極大地調動學生的學習興趣，能引導學生關注生活，使學生在生活中應用知識，形成綜合能力，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。在實施新課程標準的大背景下，作為教師要以新課程標準為依據，確立以學生為本、學以致用的學科作業觀，使學生的個性得以張揚，人格得以尊重，使每位學生得到真正的發展。

一、層次性

“面向全體，因材施教”是素質教育對我們提出的要求。成績中下學生認真聽課但如果作業太難，中下生仍不會做，布臵作業太易，優生輕而易舉就能完成，會使其有“吃不飽”的感覺。因此，需要分層次布臵作業，使后進生通過做一些相對較易的作業，獲取成功的體驗和自信，從而使他們更認真地投入學習，形成良性循環，將成績逐步提高；高層次學生的作業要有有獨立思考、發散思維的空間，能使他們在原有基礎上更進一步。

作業一般應分三個層次，即基礎作業、提高作業和拔尖作業。后進生做基礎作業，可選做提高作業；中等生做基礎作業和提高作業，可選做拔尖作業；優生三類作業都要做。作業要有不同層次的要求，教師不顧學生學習能力的差異，統一作業內容，統一作業量的做法是不科學的。我們應當承認差異，并在布臵作業時充分考慮到這一點。這樣，可使A類學生“吃得飽”，B類學生“跳一跳，夠得著”，C類學生“低起點，小坡度”消化得了。

二、針對性

但要注意層次性的作業設計會增加教師的工作量,需要教師持之以恒,要求教師關心并認真調查學生，找到每類學生的最近發展區，廣泛收集題目并有針對性的出題。此種設計可以調動學生作業的積極性,避免作業的單調、枯燥，滿足了不同程度學生的要求。通過這一系列作業的練習有效地鞏固知識，優等生知識系統化和條理化；中等生有了奮斗的目標；落后生也可以體驗成功。從而調動學生作業的積極性。布臵作業要“精”，要有針對性。耍針對教材重點，通過練習使學生學習達到大綱的要求。要針對不同學生的實際，提倡布臵彈性作業，使上中下學生各有所得。

三、適度性

學生的作業不在于多，而在于精，這對于當前泡在作業堆中的學生來說更有現實意義。單純強調多練是不行的，只有練得準，練得巧，練得及時，練在刀口上，才會有效果。

內容精當、適度、適量。作業內容精當，就是說通過做作業，及時鞏固所學的知識，并且培養運用所學知識獨立解決問題的能力。另外，因為大部分作業要在家庭完成，學生要克服做作業與吃、喝、休息、玩等業余活動和愛好的矛盾，難度太大量太多就會使學生有畏難情緒，影響學習的積極性，久而久之，有的學生會養成應付的習慣，自己不愿動腦，問別人怎么做，或抄作業，以完成作業為目的草草了事。相反，作業太容易，量太少，不會引起學生足夠的重視，也達不到理想的效果，因此，適度、適量，對學生學習心理的影響是很大的。

內容搭配、形式多樣、力求新意。這就是說布臵作業，不僅要考慮到對課上知識的鞏固和延伸，還要考慮到對學生的興趣和能力的培養，避免簡單的重復。重復，雖能達到使學生鞏固知識的目的，但長期的簡單重復，也易使學生產生膩煩心理，以至應付、湊數，不肯動腦，這種習慣對以后的學習很不利。為此，布臵作業不妨使之形式多樣，有新意，盡量和學生的日常生活聯系起來，語數英等自然科學科目內容更易和生活相結合，布臵作業不妨適當與生活實際相聯系。這樣不僅鞏固了知識，還培養了學習興趣，增長了應用知識解決問題的能力，有助于以后深入學習。

適當安排固定作業或自選作業。很多老師的成功經驗是給學生留固定的作業。固定作業是每天必做的，時間長了就養成了習慣。自選作業的內容一般是自主的，學生可根據自己的學習情況自行設計，選擇作業的內容，這樣既有固定性，又有自主權，有助于培養良好的學習習慣卻自學能力。

學生在作業中總會出現一些問題，這些問題正反映了教師傳授知識和學生在接受知識及能力發展方面存在的不足。因此，教師和學生都應該認真對待，需及時地分析總結，并采取有效的措施來糾正和彌補。

四、實踐性

實踐題要么與學生生活密切相關，要么是社會熱點。它在潛意識里給學生一種滲透，將來他們也會逐漸關注這些問題。此種設計旨在讓學生體驗政治來源于生活,又服務于生活。心理學表明，合適的學習情景能使學生全心地投入，從而挖掘其學習潛力和創造力。而且實踐是知識學習的出發點和落腳點，學生學習的本領還要到實踐中去檢驗。因此教師要注意溝通課本內外、學校內外的聯系，拓寬學生的學習渠道，增加實踐的機會。教師可設計一些小調查、小研究等實踐性的作業，讓他們將動手動腦的過程有序的記錄下來，充分發揮學生學習的主觀能動性，豐富學生的經歷，還培養了學生敏銳的洞察力、歸納和整理能力。這種作業不一定要求當天完成,可以給他一周或兩周的時間。在實踐過程中,學生會將很多知識運用其中,在完成調查報告的時候還能綜合運用各學科的知識,培養學生的綜合能力。但此種作業要注意讓學生力所能及。

五、開放性

開放式作業的實施，變教師的統一布臵為學生的自主選擇，變機械重復為靈活多變，變單一的知識復習為知、能、創的綜合訓練，變個體學習為集體合作，變完成任務的苦澀為在探索與創新中品嘗成功的喜悅，有利于學生自主精神的培養。開放性的問題是大受學生歡迎的，尤其是平常教學成績教差的學生。在教學中穿插一些開放性問題會給教學帶來生機，有利于調動學習的積極性，提高學生的學習興趣．同時它也有利于培養學生獨立思考和探索精神。當然在問題的難度上要適當控制，以求得廣大學生的參與。在作業設臵上要選擇有用、有趣、學生較熟悉的問題情境，使不同學生都能在解決問題中得到最佳發展，有自己特有的收獲。在新教材的實施中，我們可以經常布臵一些開放性的問題作為學生的課外作業。

六、創造性

創造是人類生活的源泉，在布臵給學生基礎知識鞏固練習以外，設計一些能讓學生有自我發揮余地的、具有創造性答案的作業。為學生提供充裕的自由想象空間，讓學生在樂學中獲取知識，提高技能，開闊視野，豐富知識面，從而在作業上全面、深入地落實了新課程改革的精神。

七、綜合性

課程整合的特點，一是試圖打破學科界限，保留帶有結構性的基本內容，注意不同學科領域知識、技能之間的融通與連接；二是全面提高學生的素養，將知識與技能，態度、情感與價值觀，過程、方法與能力進行結合與滲透。綜合題是學生綜合素質和綜合能力的體現。教師可以設計一些需要多學科知識，多種方法與能力的，與社會、生活密切聯系的情景作業。

總之，在作業設計時務必少而精，形式多樣，高質、高效，富有啟發性，這樣的作業設計才符合新課程素質教育的精神，才能調動學生學習主動性，挖掘學生的創造潛能，讓學生有更多的自由空間進行創造活動，讓他們感到學習的樂趣并生動活潑的發展。作業設計的變革創新與教師的水平的提高有著直接緊密的關系。教師要提高對教材的駕御、把握能力,才能設計出更有利于學生發展的作業，才能真正讓減負增效的目的落到實處。

東興市華僑學校 蔡誠 2014年5月23日

第二篇：如何進行有效的歷史教學設計論文

如何進行有效的歷史教學設計

桐梓縣婁山中學

鄒光金

（2011-12）

一、依據內容體系,寫好教學設計

《歷史課程示準》構建了學習主題式的課程體系,把課程內容分為中國古代、近代、現代史和世界古代、近代、現代六個學習板塊,每個學習板塊又分若干學習主題,這些標準的制定,兼顧歷史的時序性與學習內容的內在聯系,力求改變“繁、難、偏、舊”的現象。歸結到每節課堂的教學設計的問題上,要求教師并不是像以前那樣僅僅是學生應接受那些重、難點和基礎知識,而是首先要明確學習主題,學生不僅明白要學習什么,而且明白學會什么。以《歷史課程標準》中國古代史第一章《中華文明起源》第一節為例,《歷史課程標準》要求“以元謀人、北京人等早期人類為例題,了解中國境內原始人類的文化遺存”,在進行這節課的教學設計時,教師就應注意,讓學生找出中國早期人類之間的內在聯系,了解中國境內原始人類的文化內含,而不是讓學生只知元謀人是元謀人,北京人是北京人的兩個孤伶伶的概念。教師在撰寫教學設計時,通過對知識結構,線索分析,供學生對將要學習的知識有一個整體的客觀的認識,既可作為學生學習前的探究學習的指南,又可作為學生學完后對所學知識重新回顧、聯系和系統化的參照。一般先由教師擬定一個知識體系框架和具體內容標準,應當留出部分由學生嘗試概括,根據學生能力水平提高程度,逐步增加概括的份量,有利于教學評價,同時也體現了教師的主導作用。

二、注重歷史課堂過程方法的設計

《歷史課程標準》對過程與方法強調為:認識到歷史學習是一個感知歷史到積累歷史知識,從積累歷史知識到理解歷史的過程;能夠對歷史現象進行初步的歸納、比較和概括,注重探究式學習,勇于從不同角度提出問題;樂于同他人合作,共同探討問題等。這種把學習的過程與方法作為課程目標提出來,要求歷史教師在備課活動中要注重學生學習歷史方式的突破,要大膽提倡探究式學習,要把歷史課堂準備成有活生生感知材料的專題課,注重學習自身收集材料,注重學生探討而并非以前的“硬灌死記”,讓學生在主動參與、自身實踐和合作探究中體會出歷史課程的價值和功能,變單一的記憶、接受、模仿的被動學習方式為探究式學習方式,從而發展學生探索和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作能力。例如:在準備中國建國后到“文化大革命”這一段歷史時,教師可事先組織學生擬定調查提綱,讓學生對那個時代的長輩進行訪談,收集當時的一些物品,如毛主席紀念章、毛主席語錄等活動,在課堂上交流、討論,讓學生認識這段歷史發展的曲折性及原因。教學方法需要改革,首先要重視歷史課堂教學的全面和諧的智能發展,把“再現型”的教學方法改革為“創造型”的教學方法,要做到“教無定法”(即具體靈活運用各種教法、教學中運用各種教具、多媒體課件等等),承認和運用教學上的“教學有法”,讓各種教學方法和各種教學風格都能相尊相竟。讓學生在多種“教法”中成長,是每個歷史教師在備課中要側重考慮的問題。

三、依據新課程標準的價值觀目標,側重學生形成端正的情感態度和正確的價值觀的設計。

新課程標準之前的課在思想目標強調教育層面比較濃,而新的課程標準注重人文素養和精神的培養,把歷史教育功能與人的教育功能結合起來,傾向態度和價值觀目標,強調學生如何適應未來時代的價值要求,這就要求在教學設計過程中,教師力避過于注重如何傳承優秀歷史傳統,而忽略現實意義。例如:在列舉歷史上貨幣變化過程,由原始的物物交換到貝殼、金、銀、銅作為貨幣,到秦統一貨幣,西漢末王莽推行“大銖”,北宋出現“交子”(紙代券),清代出現“銀票”,民國的銀元、紙幣,到的“信用卡”,讓學生探索中國發展史,正確認識現在的“一卡在手,走遍天下”和網上“在線支付”的現代社會現象和探討當今經濟發展趨勢。再如,收集過去的一些購物標證,如布票、糧票、油票、副食本等,感受市場經濟給人們生活帶來的巨大變化。這些課前的史為今用的教學設計工作,無疑將素質教育的理論和學為今用,學習知識為現實服務切實體現在每一節課堂中。

四、依據新課程標準評價體系,注重樹立合理的促進學生發展的評價觀念,促使學生探索與反饋的教學設計

教師在教學設計過程中,要著力注重結合歷史學科的特點提出有效的策略和具體的評價手段,引導學生走向探究性學習過程,從而促進學生和諧發展。例如:對歷史物證的調查和記錄,只要學生做了,作為教師,要予以肯定。通過課堂內外的正確引導,及時肯定表揚,激發學生的學習興趣和自信心,發展學生的自我意識,全面公正對學生進行評價, 有助于教與學互動進行。新課程標準在對待師生關系上,強調尊重,贊賞,也體現了這一點。當然,在教學設計的最后要預留一定的空間,作為學生自學探索的反饋。由于學生層次不同,思維方式有較大差異,自學探索過程中可能發展許多新問題,提出不同的思考,教師在課前收集反饋信息,準備好指導,最好是讓學生在課堂上即時提出,供大家討論。完成了整個教學設計工作,進入課堂教學這一環節,要注意把學生的主體地位同教師的主導地位有機結合起來,做到教與學契合互動。

最后,應該指出,新課程標準下的歷史教學設計的撰寫,涉及一些諸多方面的問題。每位教師每節課的教學設計不可能也不應該完全一樣,無論在內容、教法,形式上都不會千篇一律。在撰寫教學設計方面,應提倡百花齊放,不拘一格。教師只有參與到學生的探究性學習活動中去,與學生一起學習、探索,在實踐中不斷改進,才能形成具有可行性的教學設計,才能正確引導學生進行探究性學習。

第三篇：淺談如何進行小學語文有效作業設計(葉)

淺談如何進行小學語文有效作業設計

竹料三小葉云仙

【摘要】《語文課程標準》指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。”《基礎教育課程改革綱要（試行）》還指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。”這就引領我們提升了語文作業設計的理念，要求我們更加關注小學語文課堂作業設計的有效性。

【關鍵詞】多樣化創編文本多層次綜合性

語文作業是積累、感悟和運用語言文字的有效載體，是語文課堂教學的延伸。它的有效設計，能最大限度地拓展學生的減負空間，豐富課余生活，促進個性發展。我們課題的研究要從多方位、多角度來設計語文課堂作業，既注重基礎知識和基本技能的訓練，又優化學生學習的過程與方法；既重視語文素養的提高，又提高學生的語文實踐能力。有效設計語文課堂作業，能鞏固知識、形成能力，培養學生良好學習習慣，從而促進提高課堂教學的有效性。我認為有效作業應那如何進行課堂有效作業設計呢？我認為可以從以下幾方面去做：

一、設計多樣化的作業

傳統作業設計形式單一，以書面作業為主。實際生活是豐富多彩的，教師要善于在學生活動中捕捉時機，設計靈活多樣的作業內容。新的作業設計應可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項活動增加目的性，要充分發揮學生的主動性和創造性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結合，讓學生動手、動腦、動口，符合他們好奇、愛動、形象思維占優勢的特點，把語文技能的培養與活動相貫穿，讓學生的多種感官參與活動，參與學習。（1）觀察性的，如：養小蝌蚪、種蒜苗，觀察其發展。觀察大自然的四季變化，寫觀察記錄。（2）興趣性的，如：成立童話、故事小組，收集、匯報故事、童話。朗讀、演講小組經常交流。“談天說地三分鐘”等形式。（3）競賽性的，賽詩會、速讀會、語文智力有獎游藝會、成語接龍等。（4）游戲性的，如猜謎語、游戲作文、對對聯等。

二、設計創編文本類作業, 促進積累

學生都是極富個性的生命體，他們對文本的詮釋也極富獨特性和創造性。創編文本就是讓學生對文中的情景進行想象，或者根據文本編講故事，或者把文本改編為課本劇進行表演等等。比如《寓言兩則》、《巨人的花園》、《陶罐和鐵罐》等這些故事性比較強的課文，很適合學生講述或復述。在假期里，把故事講給家人聽，并讓家長給孩子進行評價。學生通過講故事，有效地達到了語言訓練的目的，促進了語言的積累。

三、設計多層次的作業

據有關研究表明，學生智力發展水平有高有低，學習能力先天有差異，有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象。因此，對不同水平學生的要求應有所側重。作業的設計和布置也可一改以往命令式、強制式，給學生的作業也開設一個“自助餐”，讓學生有一個較為寬松的選擇范圍，使不同發展水平的學生，都能較好地參與作業，培養語文能力。

超市在目前比比皆是，受到了人們廣泛的歡迎，我想，那是因為商家還給了顧客對于商品的自由選擇權。在這個過程中，作為商家，沒有任何推銷性的話語，也沒有任何強制性的均措施，但銷售的效果卻是出奇的好。由此，我突發奇想，為什么不在布置學生的家庭作業時，也采用這樣一種讓學生自由選擇作業的方法呢?

如：在學習了《桂林山水》一文后，我在布置了一些學生必做的基礎題之外，還設計了幾個題目，讓學生進行選做：1 畫一畫。根據課文中優美的文字介紹，自己畫一幅桂林山水的美景圖，然后張貼在教室中。2 說一說。根據課文中介紹的九寨溝的景點，設計出一段導游詞，在班級中展示一下。3 查一查。可以到網絡上去查看桂林山水的資料，然后選擇性地為同學們作介紹。4 讀一讀。《桂林山水》的課文很美，可以自己選配一段音樂，進行配樂朗誦，然后在班級里表演。同一個班級中，學生的學習基礎各有不同，興趣愛好各有不同，能力層次各有差別。這樣的作業布置，就是給予了學生充分的自由，充分地尊重了每一個孩子的自主權與選擇權。讓不同的學生可以能夠根據自己的能力、興趣、需要，在作業的數量與深度上有自己的選擇，所以，在實際教學中的嘗試，效果特別的好!

這樣的作業，由易到難，層層遞進，給了學生一個選擇的范圍，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。但是，學生又具有好強的心理，有的學生往往會知難而進，又有一部分學生會在自己的“最近發展區”去跳一跳，摘到“果子”。

四、設計綜合性的作業

1、利用社會實踐，設計有效作業

語文新課程標準指出：語文教學應從激發學生學習興趣出發，借助許多實踐活動來促進學生的學習與發展。因此，在我們的假日語文作業中，我們經常向學生布置社會現象觀察、社會調查等方面的作業。如，學了《趙州橋》后，我們給學生設計了這樣一項假日作業：探究家鄉的古橋。讓學生通過查閱資料、采訪社區群眾，了解家鄉古橋的歷史以及關于古橋的趣聞故事。為了更好地開展調查，讓學生寫好采訪提綱，寫好調查計劃，活動完了填好調查表等，把學生的言語行為放到廣闊的生活空間中，學以致用，還語文學習的本來面貌和意義。

2．延伸閱讀，豐富語言

學生學完一課后，不能就此畫上一個圓滿的句號。教師應把課堂教學內容向課外延伸，向學生推薦與課文相關的課外閱讀。如學了《金色的魚鉤》后，要求學生在假期里讀一讀《長征的故事》。學習了魯迅的《七顆鉆石》后，推薦學生讀一讀《安徒生童話選》和《格林童話選》等；把課內教學引向課外，使學生在大量的課外閱讀中，獲取豐富的信息，學到更多鮮活的語言，從而使學生的語文知識和人文素養得到進一步提高，達到了豐富教學內容，豐富語言的目的。有興趣的還可以寫寫讀后感或用圖畫的形式畫出所看到的內容，從中還能提高寫作水平和畫畫的技能。

3.利用生活豐富作業內容。如在傳統節日來臨之際，讓學生去了解傳統節日的來歷，了解傳統節日的風俗，名人賦予各個佳節的詩歌佳句；在母親節、父親節里送父母一首小詩、一句祝福，寫一封充滿情誼的信，感激父母的養育之恩??這些都是語文學習的上好資源。在上個寒假作業中，我們就有這樣的假日作業：

（1）開展有關春節的調查，可以調查春節的來歷，也可以調查春節的習俗，完成調查表。（2）春節來臨之際，給爸爸、媽媽寫一封感謝信。

這樣在語文教學中，綜合運用各學科的知識，使語文與各科有機地結合起來，有利于培養學生的綜合素質。

總之，語文作業是積累、感悟和運用語言文字的有效載體，是語文課堂教學的延伸。作業設計是教學工作中的基本環節，也是實施素質教育、進行課程改革的重要載體，它的有效設計，既要激發學生的積極情感、態度、價值觀，又要調動學生學習的主動性，讓作業不僅高效地促進學生的學業成績，而且使學生的自主性、創新意識、實踐能力得到明顯的提高，促進學生和諧全面的發展，從而提高教育教學的效率和效益。

[參考文獻]

1．《語文課程標準》，北京師范大學出版社，2001年版。

2．《小學語文新視角》，江蘇教育出版社，2000年版。

3、《新課程與新作業》----《教學月刊.小學版》

4、優化小學語文作業設計的研究天津市實驗小學商長勝

第四篇：如何進行有效作業的設計檢查與反饋

如何進行有效作業的設計檢查與反饋

---聽自治區教研室馬蘭老師《作業的設計、批改與檢查反饋》的反思”

瞿靖中心小學雷志琴

著名教育家陶行之老先生說過“凡做一事，要用最簡單、最省力、最省錢、最省時的法子去收獲最大的效果。”這句話用在我們的教學中就是告訴我們在教學時如何去把握好這“四最”，從而使我們的課堂教學有效，對于作業的設計則是告訴我們布置什么樣的作業、如何去檢查與反饋才是最有效的。今天聽了馬蘭老師的《作業的設計、批改與檢查反饋》講座之后，我對課堂的有效作業設計又有了新的認識，讓我又一次走出了有效作業設計、批改與反饋的誤區。

那我們如何在課堂上進行有效的作業設計、批改與反饋，走出作業設計的誤區呢？我認為應從以下方面實施：

一、設計有效的作業，進行靈活多樣的批改形式和多樣化的反饋形式。作業的設計要回歸簡約化，回歸目的。提倡作業設計“倡簡”增效，力爭作業練習進課堂。從而減去課堂的低效臃腫的作用，為作業留出時間與空間。

二、作業設計的形式應靈活多樣

靈活多樣的作業無論從哪個角度來說都顯得尤為重要。蘇教版教材創造性作業設計空間大，教師在教學中可以設計讓學生邊聽邊寫感悟或批注。布置作業要講究策略，克服盲目重復抄寫的做法，建議教師多布置一些如詞語接龍、找“看”的有關詞語等趣味性作業，同時布置作業還要與活動結合起來，這樣孩子們才愿意做，才會做得好。此外我們可以就課外閱讀作業不防這樣設計：如將讀書策略貼在教室四周供學生閱讀參考，引導學生制作閱讀卡，統計閱讀量等，并且每周專門安排一次課外閱讀課，讓學生們閱讀、交流、展示等，課后練習不可丟棄，將課后練習有機的整合到課堂教學中。

三、精心設計，體現作業的有效性

激發學生興趣，變機械重復作業為實踐型作業。實踐性作業就是讓學生充分利用廣闊的語文環境，引導學生在生活中學習語文，并把語文學習的成果運用于生活實踐，從而溝通語文和生活的聯系。實踐性作業能夠讓作業成為學生發展的一個生長點，充分挖掘學生的潛能，發展學生的素質。如：對課文進行再創造、制作、續寫、搜

集材料、做資料卡、收聽廣播或收看電視節目、講課文故事、編復習測試題、進行社會調查活動、讓學生自己設計作業等。比如我在教學時就采用讓學生自編單元測試題得方法，有些優生根據我平時測試的內容盡能編出內容不錯的試卷，有時可以通過激勵的方法發動全班同學一起編寫，這樣既減輕了我的負擔同時也提高了學生理解教材、動手動腦的能力。

四、作業設計人文性，增強自主性

新課程標準指出，語文課程具有豐富的人文內涵，對學生的精神領域的影響是深廣的，課文課程應重視學生的品德修養和審美情趣，因此，教師在作業設計時應考慮作業的人文性，力求學生在完成作業時，既能增長知識，又能陶冶情操。現今語文課本中，有不少偉人的故事，這些既是學生閱讀寫作的名篇，也是學生做人的鏡子。教師在布置作業時應該靈活起來，多與課外校外書本外的知識相結合，陶冶學生課外知識的情操。如教師可以設計《尋找名人的足跡》，制作《名人錄》等活動，讓學生收集偉人、名人、英雄的故事、圖片、個人簡介，還可以以“小報、班會”的形式“話英雄，贊名人”，這樣，就能從榜樣身上汲取力量，得到鼓舞，找到人生道路上前進的路標"，又能提高語文綜合能力。

五、尊重差異，設計分層作業

尊重個體差異，選擇不同的作業布置。針對學生的整體能力可將作業分層進行設計，例如A.B.C三個等級設計。作業量的分層。對于學習能力強、智力發展好、知識掌握較快的學生可減少作業量；作業難度的分層。教師可以根據學生層次差異把作業設計成難度不同的作業，讓學生自主選擇，從而使不同發展水平的學生都能較好地參與作業，享受到做作業主人的快樂。如在學了《爬山虎的腳》一課后，我設計了這樣一個練習：(1)摘抄本課生字各三個，詞語兩遍。(2)有感情地朗讀課文，摘抄文章中描寫爬山虎的句子(3)你也試著模仿課文，續寫兩句描寫爬山虎的句子。你可以從中選取兩個進行做題。這樣的作業布置由易到難、由簡到繁，能滿足不同層次學生的需要。既可滿足優等生的要求，又可使中下等生練有所得，體會到成功的樂趣。

當然，作業的設計，還要注意一些在實施過程中的問題，如布置作業時要考慮以下問題：

1.作業的內容布置有目標、值得做嗎？教師對這項作業所涉及的知識范圍和背景有較充分的了解嗎？2.對學生來說，它值得完成嗎？它

能夠激發學生的學習興趣嗎？學生了解做這個作業的真正意義嗎？3.作業要求清晰嗎？作業任務具體嗎？學生知道怎樣去完成它嗎？課堂教給的方法和教材能被有效地利用嗎？4.作業的數量和難度恰當嗎？

作業是一種最為直接而頻繁的通道，所以，學生做作業和教師批作業就成了一種互動的人文活動。在這里，教師要讓學生感受到師者的學識和修養，體驗到民主的氛圍、平等的交往、純真的情趣和進步的快樂，促進學生心智的發展和人格的完善，使作業活動成為學生人文素養形成的重要載體。優秀的作業設計要及時批改，并給予激勵性的批符與批語。課后作業要按時檢查，適當的進行一些獎懲措施。對于作文教學可采取學生自改、她改后相互交流反饋的形式，教師也可也將學生的作業不定時的下發給家長來相互反饋

綜上所述，作業的有效性，直接影響到語文教學的實際效果。增強目標意識，把握文本特色能使作業具有針對性，借助課堂練習，使作業與教學相得益彰，學生興趣盎然，課余實踐性作業使學生從“題海”里解脫出來，真正享受語文作業的樂趣。教師應該時刻關注作業的有效性，讓我們的孩子做得有興趣，讓我們的老師教得輕松自如，讓每個人都能說“作業，想說愛你也容易！”

第五篇：如何進行作業設計

如何進行作業設計，培養學生自主學習能力

自主學習，顧名思義就是學生依靠自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識。具有這種能力的學生有強烈的求知欲，善于運用科學的學習方法，合理安排自己的學習活動，善于積極思考，敢于質疑問難，在學習過程中表現出強烈的探索和進取的精神。

在語文學習過程中有許多學生常常為作業而傷腦筋。很多學生不喜歡老師布置太多的作業，少寫作文和日記是學生對語文老師最大的希望。目前小學語文作業的現狀主要表現為:單調，枯燥，量多而脫離實踐，與新課程的理念顯得格格不入。為此，我們應該積極嘗試，努力創新，從作業形式，內容評價等方面著手，在形式上追求活潑多樣，內容上體現個性化，生活化和社會化，在評價上倡導參與激勵，從而使學生獲得最大限度的發展，因此我認為作業設計應體現以下幾點。

一、作業內容體現差異性，生活化

1、作業內容應緊密聯系學生的生活

“生活即教育”，語文是與生活密切聯系的，作為課堂教學的外延，也應該是生活的外延。把語文作業僅僅封閉在課本內，一切為了語文課本服務，切斷學生與社會，與家庭的聯系是不可取的。因此，布置作業應該把語文學習與現實生活聯系起來，讓作業成為連接語文教學與社會生活的紐帶，讓作業生活化，社會化。比如學了《大瀑布的葬禮》可以讓學生觀察周圍的環境是否被污染，應該怎樣制止人們任意污染環境的現象，怎樣提高人們環保的意識?布置學生寫一份觀察報告或合理化建議。其次組織學生搞一次語文實踐活動，到所在小區宣傳環境保護的重要性。讓學生親身參與到實際生活中，用生活中鮮明的例子來教育學生，不是比機械的作業更有效嗎? 現在的孩子，大多都是獨生子女，他們在家里嬌生慣養，過著衣來伸手，飯來張口的日子，缺乏交際能力，理事能力，不懂得為他人著想，目光停留于家庭，學校中。針對這些情況，我認為，可以有目的地精心安排語文作業內容，利用作業適時的對學生進行教育。

如利用“三八婦女節”讓學生為自己的媽媽過節日，可以為媽媽獻一首歌兒，可以為媽媽做一件力所能及的事情，還可以寫一首小詩或做一張貨卡獻給媽媽。教師節，鼓勵學生自己制作小制作，或畫一副畫寫上最喜歡的話，獻給敬愛的老師。重陽節，布置學生為家里的老人過節，讓學生在完成作業的過程中，受到關心他人，尊敬老人的教育。再如讓學生定時看電視，看時事新聞，然后談感受。真正讓學生以主人翁的身份看身邊的人和事，關注他人，關注社會。不僅利用作業對學生進行了思想教育，也為學生的全面發展奠定了基礎。

2、作業內容要積極培養學生的思維 在陳舊的語文課程理念中，總是認為語文作業是課堂的延伸，鞏固課上所學知識，讓知識升華的單一過程。在布置作業時，不是讓學生學詞語，就是讓學生背課文，要么，就是把學生作業捆在練習上不肯放松，學生對這類單一枯燥的作業毫無興趣，只是機械的亂做一氣，這就違背了新課程標準素提倡的多元化教學，失去了作業應有的意義。因此，我認為老師在布置作業時，除了寫一些必要的詞語，背一些該背的課文外，不妨騰出一點空間，設計一些語文個性化練習，鍛煉學生的觀察能力，實踐能力，創造能力，充分發掘學生的創新潛能，讓作業成為培養學生創新思維的園地。另外，改寫課文，續編故事，表演劇本等都是學生樂于接受，又能培養學生的創新意識的很好的語文作業形式。

3、作業內容要照顧學生的個體差異

學生之間存在著個體差異，接受同樣的知識自然有快慢。有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象。這樣，學生的語文能力的發展也會受到限制。承認并尊重這種差異性，是主體性學習的一個重要特點。我在作業的設計和布置中，有意識地改變了過去的那種命令式，強制式的方式，針對學生的個體差異，從學生實際出發，既滿足優生的求知欲望，又兼顧學困生的接受能力，設計多梯級作業，給學生留有自主選擇的空間，發揮學生學習語文的主動性。因此，我往往在一個大題目后面設計幾類作業，讓學生根據情況自主選擇，使不同層次的學生在不同程度上都有所提高。

二、作業形式追求活潑多樣

實踐證明，采取豐富多彩的教學方法多方面調動學生的多感官參與，引導學生進行積極參與學習，能激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，提高教學效率。我根據不同的年級，不同的內容，將作業融于游戲，制作，觀察，調查，畫畫，表演之中;將文學，科技，美術，環保融為一體，讓聽，說，讀，寫與演，唱，畫，做等多種形式相結合;讓學生動手，動腦，動口，把語文技能的培養與活動相貫穿;學生在學習活動中愿學，樂學，讓學生的個性得到充分發展。

1、自主性作業，尊重學生個體發展

這一類型的作業主要體現學生的自主性，發揮學生的主動性，給學生留有自主選擇的空間，讓學生自選內容，自選形式，自定作業，培養其特長，發展其個性，使學生自主學習，主動發展。

如在學習完《三亞落日》一課后，我布置學生觀察落日，用自己喜歡的方式把觀察到的落日記錄下來。結果，孩子們興致高昂，有的畫成畫，有的用相機照下落日的形態，還有的寫成了簡單的作文等，形式多樣，內容豐富。最后，在班級搞了作業展評，學生們很高興。通過這次作業，不僅豐富了課文內容，也讓學生走進了大自然，感受大自然的美麗，對學生進行了熱愛大自然，熱愛生活的教育。

2、時間型作業，增強學生的動手能力。

一位教育家說過:“兒童的智慧就在他的手指尖上”。讓學生動手操作，多種感官協同活動，能使學生對所學知識理解得更深刻。我根據不同的課文布置說一說，畫一畫，做一做，唱一唱，查一查等不同形式的作業，把學生的眼光引向無邊無際的海洋，充分給學生實踐的機會，啟發了思維，激發了想象。

如學了《學會合作》后，讓學生回家自己做做逃生的實驗;學完《最大的麥穗一課后，讓學生小組表演課本劇，幫助孩子樹立勇于克服自己弱點的信心和勇氣，懂得機不可失，時不再來，上完《長江之歌》這篇課文以后，讓學生課外學唱這首歌曲。

3、合作型作業，促進學生多向交流

新課程改革綱要已明確指出，學生的合作精神與能力是重要的培養目標之一。新課程的生成性，建構性，已要求學生必須加強合作，學會合作。學生面臨的作業更多的將是探究性作業，光靠一個人的力量往往不夠，因此作業需要學生密切合作。另外，從作業的時空來看，課程的開放性，使大量作業已不在是個人能獨立完成的，而需要與社區，家庭以及他人協同合作，所以，傳統的獨立完成作業的觀念將受到挑戰，而合作性作業將成為學生作業的重要形式。

4、創編型作業，給學生展示的機會

每個孩子都是極富個性的生命，他們對課本的理解和運用也富有獨特性和創造性。創編型作業就是引導學生根據已有的知識，通過改，說，唱等形式再現，拓展，延伸課文內容，或加工，整理，采集，剪貼，展評與課文有關的圖文資料，辦手抄報，黑板報，或根據對課文的理解進行書法，繪畫創作等。從而獲取知識，提高能力。