第一篇：淺談初中歷史作業的有效設計

歷史

淺談初中歷史作業的有效設計

在歷史教學的過程中，有些老師十分重視上課這一環節，而往往卻忽視了作業的設計問題，歷史作業布置往往是教師課后統一布置，題量大且形式單一，對于“做什么”“怎么做”，學生是沒有選擇權的，只有接受并按要求完成。致使學生對歷史作業感到乏味、厭倦，敷衍應付，一遇到分析題、綜合題、探究題就想翻各類輔導書找尋答案，或者希望老師能直接提供標準答案，這樣的作業其效果可想而知。因此，歷史教師應該重視作業設計，合理布置作業，我認為新課程背景下有效的歷史作業應該以新課標為依據，以學生的發展為本，力求新穎多樣、面向全體、學以致用，達到有效作業與有效教學的有效結合。那么初中歷史作業該如何進行有效設計呢？我認為起碼要做到以下幾個方面：

一、形式多樣，趣味作業

興趣是最好的老師，是學生學習的不竭動力。作業設計應富有創意，形式新穎、內容聯系實際并有一定的趣味性，使學生在一種愉悅的環境中，體驗到尋覓真知和增長才干的成功樂趣。長期以來，歷史作業形式單調，學生感到死板乏味。在歷史教學中，教師如能根據教材內容和學生的心理學特征，注意作業的趣味性，那么，既可以調動學生的學習積極性，又可以增強知識點對學生大腦的“刺激度”，加深印象，既可以使學生喜愛做作業，又能起到鞏固提高，培養學生能力的作用。以收到良好的教學效果。在新課改實踐中，我在布置作業趣味性方面進行了一些嘗試。我認為，新課程理念下的歷史作業可以做到新穎多樣，突出趣味性，以有效地提高學生做作業的興趣，發揮他們的主觀能動作用。根據中學生表現欲望強烈的特點，采用分組或個人搶答、抽簽等多種競賽形式，最后對優勝的小組或個人進行獎勵，這樣就能夠讓學生在熱烈的氣氛中牢固地掌握基礎知識，也能夠增強學生的競爭意識，提高學生學習積極性。除此以外還可以采用游戲、猜謎等學生喜聞樂見的作業形式，使學生在寓教于樂中掌握了學習方法，培養了能力，提升了教學的有效性。

二、因材施教，分層作業

初中學生由于受主觀因素和客觀因素的影響，在學習過程中存在個體差異。而我們新課程改革要求：教師應尊重學生人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。布置作業是否恰當關系到教學質量的好壞和學生學習的積極性的高低。對于不同層次的學生，布置的作業可以是相同的，但批改指導不能相同。對學困生盡量做到面批面改，評語多用激勵性的語言，多采用適合其學習狀況、心理、性格特征的順應性評語，發現進步及時鼓勵。也可采用“以優帶差”的方法，由于學生之間沒有心理障礙易于接觸，學生相互幫助沒有精神壓力，也易于提高。在學生相互幫助中不僅能提高學困生的學習質量，也能使優秀生的基礎知識得到鞏固，還能進一步增進同學之間的感情，增強學習氣氛。蘇霍姆林斯基認為，“教師應給每個學生挑選適合的題目，讓每個學生經過努力都能成功。”在作業設計中

給學生自主選擇作業的量度和難度，充分發揮其主觀能動性，讓其各取所需，為每個學生創設一個練習、提高、發展的學習環境，讓全體學生都能在歷史作業完成中得到成功體驗，提高教學有效性。

三、發展個性，開放作業

好的教學開放題可以培養學生思維的廣闊性、靈活性和深刻性，提高學生分析問題和解決問題的能力，發展創造力。新課程突出的理念，就是在做中學，以學生為中心，注意培養學生的創新能力，培養學生個性的發展，同時還要培養學生與他人團結協作的意識與能力。學生只有通過積極的探索活動才能找到解題的方向，獲得自身的發展。設計教學開放作業時，要立足于培養學生思維的廣闊性、敏銳性和嚴密性，以提高學生分析問題和解決問題的能力。教師不僅要用好教材上的開放題，更要善于設計適合學生實際的開放題。我們的教學要堅持以學生為本，充分尊重學生的興趣愛好，把學生置于一個動態、開放的學習環境中，為學生提供多元、綜合學習的機會，讓學生在無拘無束的環境中，學得主動，學得積極，使每位學生都成為學習的主人，體現自主開放的學習過程。

四、以人為本，生活作業

以人為本，人文關懷不僅僅是一種理念，一種追求，更應該付諸于行動，付諸于實踐。我以為，作業的多少，要看教學內容、課程性質，不管如何練，應貼近社會實際，貼近學生生活，目的在于引導學生去實際、去思考，使他們的知識轉化為技能技巧，鍛煉他們的智力與能力，更重要的是提升他們的情感、態度、價值觀。如學完《甲午中日戰爭》這一課后，可以觀看影片《甲午風云》并寫觀后感。學完《中華民族的抗日戰爭》單元后，請學生搜集日軍侵華資料和日本國內右翼勢力否定侵略歷史、篡改歷史的有關資料，結合我國政府對此的嚴正立場和態度，寫一篇評述文章。其他諸如編寫歷史歌謠、編輯歷史專題小報、歷史話劇表演等，學生在眼、耳、口、手、腦的歷史體驗中，在影視、網絡、圖書館、博物館的歷史遨游中，在社區、家鄉的歷史走訪中，關注中華文明的發展和中華民族的興衰，關注歷史人物和普通人的生活，意識到自己應承擔的社會責任。學生感到歷史不再遙遠和枯燥，而變得親近和生動，學習興趣油然而生。

五、找準盲區，反思作業孔子說：“學而不思則惘，思而不學則怠”。我們往往造成一種錯覺：作業講評后，學生的作業訂正好了，而且訂正得正確、清楚。教師感到很滿意，以為學生已經掌握了。實際上部分學生往往對有些習題仍一知半解，存在著認知上的“盲區”。因此，加強作業訂正后的反思顯得尤為重要。它不僅可以讓學生知道錯誤的原因，更可以理順解題思路，積累經驗，提高思維能力，達到事半功倍的效果。

反思的方法很多：如學生自己對作業進行檢查，反思作業的得失；同桌互相探討對不同習題采用不同的思考方法、解題方法，總結一下作業中成功的做法；還可以師生間采用聊天的形式談談作業過程中的感受，說說思考解答中易錯的地方及一些錯誤的思考方法等等。

六、評價多元，鼓勵作業

新課程下的教學方式是靈活多樣的，評價方式也是豐富多樣的，我們可以以靈活多樣的作業及其評價方式來更好地調動學生學習的積極主動性，最大限度地挖掘學生的潛能，激發學習興趣的創造力。這樣歷史課的學習也才更有活力和魅力。

教師對學生的評價可以多采用激勵式、委婉式、點撥式、祝福式等多元化的作業評語。如可用“妙不可言”、“真有個性”等激勵式詞語。又如有個學生的作業相當潦草，在歷史作業后面我寫上了這樣一句話：“你的書法很不錯，不過練的地方不對。”一則好的作業評語，不但有利于師生的情感交流，而且能激發起學生行為動機，強化良好品質，調節、疏導學生的心理，促進學生的全面發展和個性發展。家長對學生的評價可以作為有效的補充。在以往的評價機制下，特別是農村家庭，家長不了解孩子的學習、作業情況，只以學習成績判斷孩子學習的優劣。從而導致了學生對學習認識的片面性，只注重學習成績，不重視學習過程。將學校評價與家庭評價相結合，杜絕學生在老師面前表現，而在家里變成另外一個人，從而更全面地評價學生。

可見歷史作業多元化的評價方式能幫助學生改變單一被動的學習方式，形成自主、探究、合作的學習方式，激發學生的學習興趣，提高學生的學習能力。

總之，作業過程是一個有機的系統，從習題的選擇、布置的形式、作業的批改、反饋的策略等，每一個環節都值得我們去研究、推敲，只有盡可能地優化每一個環節，才能提高作業的有效性。

第二篇：2022雙減下初中歷史作業的有效設計

雙減下初中歷史作業的有效設計策略

“雙減”政策實施以來，傳統的教學模式已經發生了改變,如何科學合理的設計歷史作業，來實現“減負增效”呢？

作業有預習作業、課堂作業、課后作業之分。學生的作業

與教師的教學活動存在著密切的聯系。可以說，作業既是教師

教學活動的重要環節，又是學生學習的重要組成部分，是課堂

教學的鞏固強化和拓展延伸；作業與上課有著很強的邏輯聯

系，是學生鞏固知識的載體，是教師反饋教學的工具，是檢驗

教師課堂教學是否有效的重要手段。因此，我認為新課程背景

下，歷史老師應該重視作業設計，合理布置作業，應該以新課

標為依據，以學生的發展為根本，力求新穎多樣，面向全體學

生，學以致用，達到有效作業與有效教學的有機結合。那么，初中歷史作業究竟該如何進行有效設計呢？我認為要盡量做到

注重實效性、趣味性、選擇性、開放性、鼓勵性等幾個方面。

一、作業設計應該注重實效性

實效性是作業的第一要求，是設計作業應該追求的第一目

標。作業設計應該有助于鞏固歷史基礎知識和提高基本技能。

作業設計首先強調的就是歷史基礎知識的鞏固，其次，作業設

計的目的還在于基本技能的提高。現在，新課程強調要引導學

生學會觀察，學會思考，學會如何學習，培養終身學習的能

力；同時，《揚州市中考復習指導》依據新課標在這些方面也

作了明確而具體的要求。因此，我認為，學生的作業應該圍繞

考綱進行設計，考什么就做什么，堅決反對“題海戰術”，在有針對性強化基礎訓練的前提下，通過“能力測試題”，培養

學生的口頭表達能力、合作交流能力、歷史信息收集能力、成果反饋多樣化的能力等。例如，在教學《拿破侖的文韜武略》

時，就重點抓住“文韜”中的“拿破侖法典”進行作業設計，重點練習“法典”的作者、內容、地位及影響，重點抓住“武

略”中“拿破侖對外戰爭的性質”進行作業設計，重點練習拿

破侖對外戰爭的雙重性。這樣，既抓住了重點，又鞏固了基

礎，還提高了能力，增強了作業的針對性和實效性。

二、作業設計應該注重趣味性

例如，我在設計作業的時候，就將“猜謎”“相聲小品”

中的有些內容放入其中（歷史上跑得最快的人――猜一歷史人

物；村口有個修車轱轆的――猜一歷史人物）就收到了較好的效

果。總之，一定要使歷史作業的設計更富有創意，形式新穎、內容聯系實際并有一定的趣味性，從而使學生在一種愉悅的環

境中，體驗到尋覓真知和增長才干的樂趣。

三、作業設計應該注重選擇性

初中生由于受主觀因素和客觀因素的影響，尤其是我們農

村初中生，在學習過程中存在個體差異。我們新課程是這樣要

e

求的：教師應尊重學生人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個

學生都能得到充分的發展。因此，教師的作業設計必須具有針

對性，注重選擇性。例如，《新課程指導與訓練》中的作業分選擇題和非選擇題兩

塊，老師在布置作業的時候就可以要求學生――選擇題必做；非

選擇題可以選做。我們要面對現實，尤其是面對長期以來就形

成的輕視歷史學科的現實，充分考慮學生的個體差異，為學生

精心設計分層作業。基礎較好的、學習上有一定困難的學生，將面對不同的作業，接受不同的要求與評價，在分層的基礎上

讓作業的形式更多樣化，使學生喜歡做作業。

四、作業設計應該注重開放性

新課程突出的理念，就是以學生為中心，注意培養學生的創新能力，培養學生個性的發展，同時還要培養學生與他人團

結協作的意識與能力。學生只有通過積極的探索活動，才能找

到解題的方向，獲得自身的發展。我們的教學要堅持以學生為

本，充分尊重學生的興趣愛好，把學生置于一個動態、開放的學習環境中，為學生提供多元、綜合學習的機會，讓學生在無

拘無束的環境中，學得主動，學得積極，使每位學生都成為學習的主人，體現自主開放的學習過程。因此，教師所設計的開

放性試題應注重對學生的引導，使學生在學習訓練中領悟歷史

對現實的借鑒性和史學本身的感染力；注重學生對問題自主見

解能力和對知識再生、再創性能力的培養；注重對學生歷史情

感、歷史態度和價值觀的培養。

五、作業設計應該注重鼓勵性

新課程下的教學方式是靈活多樣的，評價方式也是豐富多

樣的，我們可以以靈活多樣的作業及其評價方式來更好地調動

學生學習的積極主動性，最大限度地挖掘學生的潛能，激發學習興趣的創造力。這樣，歷史課的學習才更有活力和魅力。教

師對學生的評價可以采用激勵式、委婉式、點撥式、祝福式等

多元化的作業評語。如，可用“優”“良”等第式評價；又

如，用“很好”“見解獨特”等激勵式評價；還有對個別歷史

作業不認真的學生，可用“需努力”“請加油”“請努力”等

評語。一則好的作業評語，不但有利于師生的情感交流，而且

能激起學生行為動機，強化良好品質，調節、疏導學生的心

理，促進學生的全面發展和個性發展。

總之，作業過程是一個有機的系統，從習題的選擇、布置的形式、作業的批改、反饋的策略等，每一個環節都值得我們

去研究、推敲。這樣，不僅可以大大調動學生學習歷史學科的積極性，而且也有利于學生全面長久地發展，為學生的終身學習奠定基礎。

五、設計開放性作業，綜合作業形式

設計開放性作業，體現科學與發展思想。

《新課程標

準》中提出：課程目標必須面向全體學生，因而我們的教

學要堅持以學生為本，充分尊重學生的興趣愛好，把學生

置于一個動態、開放的學習環境中，為學生提供多元、綜

合學習的機會，讓學生在無拘無束的環境中，學得主動，學得積極，使每位學生都成為學習的主人，體現自主開放的學習過程。

同時進行學科間融合。把語文學科與其他學科知識相

結合，淡化學科之間的界限，淡化知識分割，盡可能拓展

學生的知識視野，讓學生在完成作業的過程中盡可能綜合學習并運用知識，促進兒童德、智、體、美、勞全面發

展。

六、貼近生活實際，優化作業內容

“生活的外延有多大，語文教學的外延就有多大。”

我們應該引導學生在日常生活中學習語文，并用學到的語

文知識進一步豐富日常生活，樹立大語文學習觀，幫助學

生溝通語文和生活的聯系，使學生已有的日常生活經驗與

反映日常生活的文本表述產生共鳴。

小學生由于受年齡的影響，知識面較狹窄，對有些課

文的內容往往體會不深，對實際生活中的事物認識也較膚

淺。我就依據教學內容，讓學生貼近生活實際學語文，拓

寬知識范圍。如在教學三年級上冊《大自然的聲音》前，就可以設計這樣一些作業：

先讓孩子們在校園里找聲音，孩子們在草叢邊找到

了：樹葉落下的聲音、風吹過的聲音，再讓孩子們用自己

喜歡的形式把大自然的聲音表達出來。通過這樣的作業

后，在課堂上對像

平常教學時不易讀懂的句子的理解迎刃

而解。

實踐證明，如果語文作業貼近學生的生活實際，能在培養學生學習語文的興趣、識字、加深對課文的理解上起

到事半功培的效果。

七、設計精簡性作業，保持學生主動學習。

好的作業應該是少而精，這要求教師對課程標準非常

清楚，如哪些知識點只需要了解，哪些需要理解和掌握，按不同的教學目的設計出作業的適宜程度。好的作業不僅

能使學生獲取知識，還能品味到思維的樂趣、知識的升

華，通過一題的解決能使學生獲取知識，解決一系列同類

型及相關的問題，使思維得到訓練，同時還使學生有足夠的空余時間去發展自我。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：

“只有當孩子每天按自己的愿望支配5～7個小時空余時

間，才可能培養出聰明的、全面發展的人”。作為教師應

該明白，適量而有質量的作業才是最有益的。

雙減下初中歷史作業的有效設計策略

“雙減”政策實施以來，傳統的教學模式已經發生了改變,如何科學合理的設計歷史作業，來實現“減負增效”呢？

作業有預習作業、課堂作業、課后作業之分。學生的作業

與教師的教學活動存在著密切的聯系。可以說，作業既是教師

教學活動的重要環節，又是學生學習的重要組成部分，是課堂

教學的鞏固強化和拓展延伸；作業與上課有著很強的邏輯聯

系，是學生鞏固知識的載體，是教師反饋教學的工具，是檢驗

教師課堂教學是否有效的重要手段。因此，我認為新課程背景

下，歷史老師應該重視作業設計，合理布置作業，應該以新課

標為依據，以學生的發展為根本，力求新穎多樣，面向全體學

生，學以致用，達到有效作業與有效教學的有機結合。那么，初中歷史作業究竟該如何進行有效設計呢？我認為要盡量做到

注重實效性、趣味性、選擇性、開放性、鼓勵性等幾個方面。

六、作業設計應該注重實效性

實效性是作業的第一要求，是設計作業應該追求的第一目

標。作業設計應該有助于鞏固歷史基礎知識和提高基本技能。

作業設計首先強調的就是歷史基礎知識的鞏固，其次，作業設

計的目的還在于基本技能的提高。現在，新課程強調要引導學

生學會觀察，學會思考，學會如何學習，培養終身學習的能

力；同時，《揚州市中考復習指導》依據新課標在這些方面也

作了明確而具體的要求。因此，我認為，學生的作業應該圍繞

考綱進行設計，考什么就做什么，堅決反對“題海戰術”，在有針對性強化基礎訓練的前提下，通過“能力測試題”，培養

學生的口頭表達能力、合作交流能力、歷史信息收集能力、成果反饋多樣化的能力等。例如，在教學《拿破侖的文韜武略》

時，就重點抓住“文韜”中的“拿破侖法典”進行作業設計，重點練習“法典”的作者、內容、地位及影響，重點抓住“武

略”中“拿破侖對外戰爭的性質”進行作業設計，重點練習拿

破侖對外戰爭的雙重性。這樣，既抓住了重點，又鞏固了基

礎，還提高了能力，增強了作業的針對性和實效性。

七、作業設計應該注重趣味性

例如，我在設計作業的時候，就將“猜謎”“相聲小品”

中的有些內容放入其中（歷史上跑得最快的人――猜一歷史人

物；村口有個修車轱轆的――猜一歷史人物）就收到了較好的效

果。總之，一定要使歷史作業的設計更富有創意，形式新穎、內容聯系實際并有一定的趣味性，從而使學生在一種愉悅的環

境中，體驗到尋覓真知和增長才干的樂趣。

八、作業設計應該注重選擇性

初中生由于受主觀因素和客觀因素的影響，尤其是我們農

村初中生，在學習過程中存在個體差異。我們新課程是這樣要

e

求的：教師應尊重學生人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個

學生都能得到充分的發展。因此，教師的作業設計必須具有針

對性，注重選擇性。例如，《新課程指導與訓練》中的作業分選擇題和非選擇題兩

塊，老師在布置作業的時候就可以要求學生――選擇題必做；非

選擇題可以選做。我們要面對現實，尤其是面對長期以來就形

成的輕視歷史學科的現實，充分考慮學生的個體差異，為學生

精心設計分層作業。基礎較好的、學習上有一定困難的學生，將面對不同的作業，接受不同的要求與評價，在分層的基礎上

讓作業的形式更多樣化，使學生喜歡做作業。

九、作業設計應該注重開放性

新課程突出的理念，就是以學生為中心，注意培養學生的創新能力，培養學生個性的發展，同時還要培養學生與他人團

結協作的意識與能力。學生只有通過積極的探索活動，才能找

到解題的方向，獲得自身的發展。我們的教學要堅持以學生為

本，充分尊重學生的興趣愛好，把學生置于一個動態、開放的學習環境中，為學生提供多元、綜合學習的機會，讓學生在無

拘無束的環境中，學得主動，學得積極，使每位學生都成為學習的主人，體現自主開放的學習過程。因此，教師所設計的開

放性試題應注重對學生的引導，使學生在學習訓練中領悟歷史

對現實的借鑒性和史學本身的感染力；注重學生對問題自主見

解能力和對知識再生、再創性能力的培養；注重對學生歷史情

感、歷史態度和價值觀的培養。

十、作業設計應該注重鼓勵性

新課程下的教學方式是靈活多樣的，評價方式也是豐富多

樣的，我們可以以靈活多樣的作業及其評價方式來更好地調動

學生學習的積極主動性，最大限度地挖掘學生的潛能，激發學習興趣的創造力。這樣，歷史課的學習才更有活力和魅力。教

師對學生的評價可以采用激勵式、委婉式、點撥式、祝福式等

多元化的作業評語。如，可用“優”“良”等第式評價；又

如，用“很好”“見解獨特”等激勵式評價；還有對個別歷史

作業不認真的學生，可用“需努力”“請加油”“請努力”等

評語。一則好的作業評語，不但有利于師生的情感交流，而且

能激起學生行為動機，強化良好品質，調節、疏導學生的心

理，促進學生的全面發展和個性發展。

總之，作業過程是一個有機的系統，從習題的選擇、布置的形式、作業的批改、反饋的策略等，每一個環節都值得我們

去研究、推敲。這樣，不僅可以大大調動學生學習歷史學科的積極性，而且也有利于學生全面長久地發展，為學生的終身學習奠定基礎。

五、設計開放性作業，綜合作業形式

設計開放性作業，體現科學與發展思想。

《新課程標

準》中提出：課程目標必須面向全體學生，因而我們的教

學要堅持以學生為本，充分尊重學生的興趣愛好，把學生

置于一個動態、開放的學習環境中，為學生提供多元、綜

合學習的機會，讓學生在無拘無束的環境中，學得主動，學得積極，使每位學生都成為學習的主人，體現自主開放的學習過程。

同時進行學科間融合。把語文學科與其他學科知識相

結合，淡化學科之間的界限，淡化知識分割，盡可能拓展

學生的知識視野，讓學生在完成作業的過程中盡可能綜合學習并運用知識，促進兒童德、智、體、美、勞全面發

展。

六、貼近生活實際，優化作業內容

“生活的外延有多大，語文教學的外延就有多大。”

我們應該引導學生在日常生活中學習語文，并用學到的語

文知識進一步豐富日常生活，樹立大語文學習觀，幫助學

生溝通語文和生活的聯系，使學生已有的日常生活經驗與

反映日常生活的文本表述產生共鳴。

小學生由于受年齡的影響，知識面較狹窄，對有些課

文的內容往往體會不深，對實際生活中的事物認識也較膚

淺。我就依據教學內容，讓學生貼近生活實際學語文，拓

寬知識范圍。如在教學三年級上冊《大自然的聲音》前，就可以設計這樣一些作業：

先讓孩子們在校園里找聲音，孩子們在草叢邊找到

了：樹葉落下的聲音、風吹過的聲音，再讓孩子們用自己

喜歡的形式把大自然的聲音表達出來。通過這樣的作業

后，在課堂上對像

平常教學時不易讀懂的句子的理解迎刃

而解。

實踐證明，如果語文作業貼近學生的生活實際，能在培養學生學習語文的興趣、識字、加深對課文的理解上起

到事半功培的效果。

七、設計精簡性作業，保持學生主動學習。

好的作業應該是少而精，這要求教師對課程標準非常

清楚，如哪些知識點只需要了解，哪些需要理解和掌握，按不同的教學目的設計出作業的適宜程度。好的作業不僅

能使學生獲取知識，還能品味到思維的樂趣、知識的升

華，通過一題的解決能使學生獲取知識，解決一系列同類

型及相關的問題，使思維得到訓練，同時還使學生有足夠的空余時間去發展自我。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：

“只有當孩子每天按自己的愿望支配5～7個小時空余時

間，才可能培養出聰明的、全面發展的人”。作為教師應

該明白，適量而有質量的作業才是最有益的。

第三篇：初中歷史有效教學初探

初 中 歷 史 有 效 教 學 初 探

隨著新課程改革的全面推進，有效教學逐漸走進教師的視野，并成為廣大教師所不斷追求與探索的重要課題 所謂有效教學是在有 限的課堂教學時 間內讓學生獲得最大程度的發展 歷史是一門相對抽象的學科，許多學生覺得歷史教學枯燥無味，學習興趣不強，這是導致課堂教學效率低下的主要原因，要想真正提高課堂教學的有效性就要找準病癥，對癥下藥 筆者現結合教學實踐對初中歷史有效教學作一概述。

一、營造和諧氛圍，引導學生主動參與在以往的教學中，歷史教師按照提前制定的教學方案按部就班地進行教學，學生完全處于被動從屬地位，只是在教師的嚴格控制下進行聽與記，參與教學的程度不高，教學氛圍枯燥無味、呆板沉悶 處于這樣的教學氛圍中，學生只會感受到歷史教學的枯燥與單調，只會對歷史學習產生厭煩怠慢的情緒，從而直接影響到學生參與歷史學習的積極性要想進行有效教學首先就要營造和諧的教學氛圍，讓學生產生身心愉悅之感，產生積極的情感體驗，進而積極主動地參與到教學中來。以往的教學中，教師與學生之間是管理與被管理的關系，師生關系處于一種相對緊張與對立的關系中，這樣的師生關系使得學生對教師更多的是畏懼，學生畏于教師的權威，懼于教師的威嚴，在教學中表現出消極的學習情緒，學生往往是循規蹈矩，嚴格地執行著教師的命令，使得教學圍枯燥沉悶，缺乏活力。要想激起學生強烈的參與動機，為學生營造和諧的教學氛圍，首先就要轉變對立的師生關系，使教學真正成為教與學的統一體，使學生與教師站在平等的學習地位上來共同參與學習，使教師單方面的教變成師生共同參與的教與學的統一，突出學生學習的主體地位，促進學生以主人翁的身份積極主動地參與到教學中來。在發揮學生學習主體性的同時，教師還要做好組織與指導工作。學生的自我學習能力差，他們的學習離不開教師的組織與相機誘導，教師要以教學活動的組織者、學生學習的指導者、幫助者與合作者的身份參與到教學活動中來，使教師與學生成

為學習的共同參與者和合作者，在師生的共同努力下完成知識的主動構建過程。只有切實改變這種“高壓”的師生關系，學生才能敢于吐露真言，敢于發表自己的見解，學生才能有更多的時間與空間主動參與到教學中來，才能改變以往知識簡單地由教師傳向學生的接收過程，才能實現師生的良性交流，促進知識的多向互動。

二、創設問題情境。激發學生求知欲

朱熹曾說過：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”疑問在學生求知過程中具有極其重要的作用。疑問是激發生興趣的原動力，是學生主動學習的助推器，是智慧的窗口，思維的開端。初中生有著較 強的好奇心與求知欲，一個巧妙的問題可以引 發學生的認知沖突，當學生無法運用自己的知 識來順利地解決問題時，會激起他們強烈的好 奇心，在求知欲的驅動下他們會主動地投入到學習中來，一探究竟，來解決心中的困惑。因此，在教學中我們要充分利用初中生好奇心強、求知欲旺的心理特點與生理特征，精心設計與教學內容緊密結合的問題，以問題來激起學生強烈的參與動機與學習熱情，使學生的學習與思維進入最佳的學習狀態，從而順利地進入新知的學習。如在學習第 10課《秦王掃六合》時，學生通過觀看影視劇對秦始皇已有一定的認識，教師可在此基礎上引導學生來評論秦始皇的功過 這一問題激起了學生強烈的參與意識，學生結合 自己所掌握的資料展開了激烈的討論與交流，對秦始皇都有 自己獨特的認識。在此基礎上，教師應讓學生帶著問題深入地閱讀教材，這樣的教學才更有針對性，為學生的閱讀與思考指明了方向，這樣的教學才更具實效性，更利于提高課堂教學效果

三、運用多媒體，誘導學生主動探究

一塊黑板、一支粉筆、一本教材、一張嘴的教學模式，對于教師來說，有時很難將一些歷史重要的知識點講清講透，使得教師的教學有很大的局限性；對于學生來說，單調的講解、枯燥的分析，教學缺乏活力，學生學習興趣不濃，學習動力不強。這樣的教學模式使得教師疲于教學，學生苦于學習。改革教學

手段，創新教學模式，成為當前歷史教學改革中提高教學有效性的重要契機。多媒體圖文并茂、聲像俱全、動靜結合，以圖文聲像來傳遞教學信息，傳遞手段更加多樣化，教學內容更加豐富化 尤其對于歷史學科而言，與初中生的生活離得較遠，學生往往很難深入理解，而采用多媒體教學手段，可以突破時空的限制，橫跨古今，再現真實的歷史情境 這樣的教學方式不僅可以吸引學生的注意力，激發和培養學生對歷史學科的學習興趣，同時可以化解教學重難點，穿越時空，將學生帶人歷史畫卷中，幫助學生理解知識。多媒體強大的教學優勢已得到了廣大教師的一致認可，而且被廣泛地運用于歷史教學視頻。制作精美的多媒體課件，向學生展現優美的歷史畫卷，點燃學生心中求知的火種，讓學生積極主動地參與到教學中來 如在學習第l課《祖國境內的遠古居民》時，我運用多媒體課件將教材上靜止的圖片立體化、動態化。并從網上收集圖片及相關的視頻經過精心的組合與加工后，播放給學生觀看。這樣采用多媒體教學將教材上靜止的圖片與文字以動態的效果表現出來，更易吸引學生的注意力，集中學生的精力，更能激起學生強烈的參與動機，使學生對所學內容產生積極的認知傾向，進而積極地閱讀文本，認真思考，以獲取更多相關的教學信息，從而取得了事半功倍的教學效果。

有效教學涉及教學的方方面面，以上僅是其中的一小部分。在具體的教學實踐中，我們要以先進的教學觀念來統領我們的教學，對教學進行不斷的實踐、不懈的改革，在實踐中創新，在創新中前進，將有效教學進行到底。

張軍強 2013/1/14

第四篇：「“雙減”作業設計」“雙減”背景下初中歷史作業的有效設計策略

【“雙減”作業設計】“雙減”背景下初中歷史作業的有效設計策略三篇

“雙減”政策實施以來，傳統的教學模式已經發生了改變,如何科學合理的設計歷史作業，來實現“減負增效”呢？

作業有預習作業、課堂作業、課后作業之分。學生的作業與教師的教學活動存在著密切的聯系。可以說，作業既是教師教學活動的重要環節，又是學生學習的重要組成部分，是課堂教學的鞏固強化和拓展延伸；作業與上課有著很強的邏輯聯系，是學生鞏固知識的載體，是教師反饋教學的工具，是檢驗教師課堂教學是否有效的重要手段。因此，我認為新課程背景下，歷史老師應該重視作業設計，合理布置作業，應該以新課標為依據，以學生的發展為根本，力求新穎多樣，面向全體學生，學以致用，達到有效作業與有效教學的有機結合。那么，初中歷史作業究竟該如何進行有效設計呢？我認為要盡量做到注重實效性、趣味性、選擇性、開放性、鼓勵性等幾個方面。

一、作業設計應該注重實效性

實效性是作業的第一要求，是設計作業應該追求的第一目標。作業設計應該有助于鞏固歷史基礎知識和提高基本技能。作業設計首先強調的就是歷史基礎知識的鞏固，其次，作業設計的目的還在于基本技能的提高。現在，新課程強調要引導學生學會觀察，學會思考，學會如何學習，培養終身學習的能力；同時，《揚州市中考復習指導》依據新課標在這些方面也作了明確而具體的要求。因此，我認為，學生的作業應該圍繞考綱進行設計，考什么就做什么，堅決反對“題海戰術”，在有針對性強化基礎訓練的前提下，通過“能力測試題”，培養學生的口頭表達能力、合作交流能力、歷史信息收集能力、成果反饋多樣化的能力等。例如，在教學《拿破侖的文韜武略》時，就重點抓住“文韜”中的“拿破侖法典”進行作業設計，重點練習“法典”的作者、內容、地位及影響，重點抓住“武略”中“拿破侖對外戰爭的性質”進行作業設計，重點練習拿破侖對外戰爭的雙重性。這樣，既抓住了重點，又鞏固了基礎，還提高了能力，增強了作業的針對性和實效性。

二、作業設計應該注重趣味性

例如，我在設計作業的時候，就將“猜謎”“相聲小品”中的有些內容放入其中（歷史上跑得最快的人――猜一歷史人物；村口有個修車轱轆的――猜一歷史人物）就收到了較好的效果。總之，一定要使歷史作業的設計更富有創意，形式新穎、內容聯系實際并有一定的趣味性，從而使學生在一種愉悅的環境中，體驗到尋覓真知和增長才干的樂趣。

三、作業設計應該注重選擇性

初中生由于受主觀因素和客觀因素的影響，尤其是我們農村初中生，在學習過程中存在個體差異。我們新課程是這樣要求的：教師應尊重學生人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。因此，教師的作業設計必須具有針對性，注重選擇性。例如，《新課程指導與訓練》中的作業分選擇題和非選擇題兩塊，老師在布置作業的時候就可以要求學生――選擇題必做；非選擇題可以選做。我們要面對現實，尤其是面對長期以來就形成的輕視歷史學科的現實，充分考慮學生的個體差異，為學生精心設計分層作業。基礎較好的、學習上有一定困難的學生，將面對不同的作業，接受不同的要求與評價，在分層的基礎上讓作業的形式更多樣化，使學生喜歡做作業。

四、作業設計應該注重開放性

新課程突出的理念，就是以學生為中心，注意培養學生的創新能力，培養學生個性的發展，同時還要培養學生與他人團結協作的意識與能力。學生只有通過積極的探索活動，才能找到解題的方向，獲得自身的發展。我們的教學要堅持以學生為本，充分尊重學生的興趣愛好，把學生置于一個動態、開放的學習環境中，為學生提供多元、綜合學習的機會，讓學生在無拘無束的環境中，學得主動，學得積極，使每位學生都成為學習的主人，體現自主開放的學習過程。因此，教師所設計的開放性試題應注重對學生的引導，使學生在學習訓練中領悟歷史對現實的借鑒性和史學本身的感染力；注重學生對問題自主見解能力和對知識再生、再創性能力的培養；注重對學生歷史情感、歷史態度和價值觀的培養。

五、作業設計應該注重鼓勵性

新課程下的教學方式是靈活多樣的，評價方式也是豐富多樣的，我們可以以靈活多樣的作業及其評價方式來更好地調動學生學習的積極主動性，最大限度地挖掘學生的潛能，激發學習興趣的創造力。這樣，歷史課的學習才更有活力和魅力。教師對學生的評價可以采用激勵式、委婉式、點撥式、祝福式等多元化的作業評語。如，可用“優”“良”等第式評價；又如，用“很好”“見解獨特”等激勵式評價；還有對個別歷史作業不認真的學生，可用“需努力”“請加油”“請努力”等評語。一則好的作業評語，不但有利于師生的情感交流，而且能激起學生行為動機，強化良好品質，調節、疏導學生的心理，促進學生的全面發展和個性發展。

總之，作業過程是一個有機的系統，從習題的選擇、布置的形式、作業的批改、反饋的策略等，每一個環節都值得我們去研究、推敲。這樣，不僅可以大大調動學生學習歷史學科的積極性，而且也有利于學生全面長久地發展，為學生的終身學習奠定基礎。

第二篇

歷史教學應該倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流合作的能力。”雙減”背景下有效的歷史作業應該以新課標為依據，以學生的發展為本，努力實現課內外聯系，校內外溝通，學科間融合，讓作業成為培養和發展學生能力的一座橋梁，從而優化歷史學習環境。

一

形式多樣，趣味作業

興趣是最好的老師，是學生學習的不竭動力。作業設計應富有創意，形式新穎、內容聯系實際并有一定的趣味性，使學生在一種愉悅的環境中，體驗到尋覓真知和增長才干的成功樂趣。在新課改實踐中，歷史作業可以做到新穎多樣，突出趣味性，以有效地提高學生做作業的興趣，發揮他們的主觀能動作用。根據中學生表現欲望強烈的特點，采用分組或個人搶答、抽簽等多種競賽形式，最后對優勝的小組或個人進行獎勵，這樣就能夠讓學生在熱烈的氣氛中牢固地掌握基礎知識，也能夠增強學生的競爭意識，提高學生學習積極性。除此以外，還可以采用游戲、猜謎等學生喜聞樂見的作業形式，使學生在寓教于樂中掌握學習方法，培養能力，提升教學的有效性。

二

因材施教，分層作業

初中學生由于受主觀因素和客觀因素的影響，在學習過程中存在個體差異。而新課程改革要求教師應尊重學生人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。布置作業是否恰當關系到教學質量的好壞和學生學習的積極性的高低。對于不同層次的學生，布置的作業可以是相同的，但批改指導不能相同。對學困生盡量做到面批面改，評語多用激勵性的語言，多采用適合其學習狀況、心理、性格特征的順應性評語，發現進步及時鼓勵。也可采用“以優帶差”的方法，由于學生之間沒有心理障礙易于接觸，學生相互幫助沒有精神壓力，也易于提高。在學生相互幫助中不僅能提高學困生的學習質量，也能使優秀生的基礎知識得到鞏固，還能進一步增進同學之間的感情，增強學習氣氛。蘇霍姆林斯基認為，“教師應給每個學生挑選適合的題目，讓每個學生經過努力都能成功。”在作業設計中給學生自主選擇作業的量度和難度，充分發揮其主觀能動性，讓其各取所需，為每個學生創設一個練習、提高、發展的學習環境，讓全體學生都能在歷史作業完成中得到成功體驗，提高教學有效性。

三

發展個性，開放作業

好的教學開放題可以培養學生思維的廣闊性、靈活性和深刻性，提高學生分析問題和解決問題的能力，發展其創造力。新課程突出的理念，就是在做中學，以學生為中心，注意培養學生的創新能力，培養學生個性的發展，把學生置于一個動態、開放的學習環境中，為學生提供多元、綜合學習的機會，讓學生在無拘無束的環境中，學得主動，學得積極，使每位學生都成為學習的主人，體現自主開放的學習過程。本人曾設計了一道關于漢武帝與匈奴戰爭的題目，要求學生每人寫一封寄自疆場的家書，提供的背景材料是：“漢武帝時代有一位中級軍官，參加征伐匈奴的重大戰役，在戰事告一段落后，他寫了一封信，托人帶給家人，他在信中述說了所見到的事物，也寫了一些感想。現在經由歷史想象你就是這位軍官，請你盡量以當時的情境來寫這封信。”該題要求學生盡量去理解過去人們的觀念和思想，馳騁想象，深入其境，這給了學生發揮的空間，激發了學生的好奇心和求知欲，激發了學生學史的興趣。

四

關注熱點，現實作業

作為課程資源的社會熱點是指在社會生活中引起廣泛關注并在學生中產生較大影響或爭議，又與課程內容相聯系的問題。歷史教師應及時將生活熱點作為教學資源納入教學過程，體現歷史課的時代性、生活性、實用性和趣味性，增強教學內容的內在價值和吸引力，豐富歷史課堂。比如，在學習“羅斯福新政”時，針對學生普遍關注的金融危機，本人設計了這樣的探究題：“有人說奧巴馬上臺后遇到了同當年羅斯福上臺時相似的問題，是什么問題？有哪些相似的地方？就如何擺脫金融危機，請你為奧巴馬總統提幾條合理化建議。”

此熱點問題作業的設計，目的在于引導學生去關注、思考歷史及政治的熱點現狀，使他們的知識轉化為技能技巧，鍛煉他們的智力與能力，培養他們運用知識，嘗試思考和解決身邊生活問題的能力。

五

回歸生活，實踐作業

子曰：學而時習之，不亦說乎？教育的真正目的在于學生能將所學運用于生活，尤其是創造性地運用。因此作業不應該是為了考試而做題，教師通過個性化、活動化、生活化的課后作業引導學生運用知識、回歸生活本身，是教育生活化的一個重要環節。在學習了“大躍進”和“人民公社化運動”之后，本人給學生布置了這樣的作業：每個同學向自己的爺爺奶奶或其他長輩做一次家庭調查，請他們講講“大躍進”、“人民公社化運動”時自己的經歷和見聞，也請他們談談對當時和今天的看法，看看人們對這些事情的認識有了哪些變化？調查后把學生分成若干小組，各小組集中對調查資料進行整理，形成書面材料。與人溝通，需要交際能力，形成書面材料，需要語言表達能力，開展這樣的生活化實踐活動，既有利于鞏固書本知識，又培養了學生全面、綜合的素質，更重要的是，改革開放的偉大成就在潛移默化中變成了人們的情感體驗。

總之，作業過程是一個有機的系統，從習題的選擇、布置的形式、作業的批改、反饋的策略等，每一個環節都值得我們去研究、推敲，只有盡可能地優化每一個環節，才能提高作業的有效性。

第三篇

作業（課后作業）主要是教師依據課堂教學目標布置給學生利用非教學時間完成的學習任務。一般分為書面作業和實踐類作業兩種。學生完成作業的過程既是對課上所學內容鞏固提升的過程，更是自主內化學習內容的過程。因此，高質量的作業不僅是提升教學質量的重要手段，還是衡量”雙減”背景下課程改革成效的關鍵尺度，更是教師專業發展水平的重要標志之一。

一、作業設計遵循的原則

第一、作業的內容與難度要和課堂學習目標一致。

杜絕低難度、機械訓練的重復性以及懲罰性作業。

第二、書面作業量要以教育行政部門規定的完成作業時間（初中各年級不超過2小時）為依據，作業總量以三分之二的學生在規定時間內完成為宜。

第三、作業要以鞏固所學的知識與技能和開闊、拓展學生學科視野、學科方法、思維深度和廣度為質量標準。

二、作業的設計方法

在核心素養的視角下，作業應以本校學生的思維特點和實際情況為中心，設計獨立的、有針對性、符合本校學生自我提高需要的校本作業。因此，初中歷史作業應基于新課改的要求，根據考試大綱標準和具體學情，以充分激發學生的主觀能動性，幫助他們在掌握知識的同時達成素質素養的同步提高。

第一、以教材為基礎，適當拓展延伸初中歷史教學活動是以教育部門頒布的課程標準為依托展開的，它有著既定的任務目標和教學方向，也在極大程度上是依賴教材才能夠有序推進的。

因此，學校在設計特色校本作業時，要避免因為一味追求創新而完全脫離教材的問題出現，先行夯實學生對基礎知識的掌握，再有針對性地進行拓展延伸。以部編版七年級上冊《早期國家的產生與社會變革》一單元為例，在設計校本作業時，教師首先應將教材重難點知識內容融入其中，布置“夏朝、商朝、西周的建立時間分別是什么時候？”“這三個時期的社會制度分別是什么樣的？都城又在哪里？”“東周分為哪兩個時期：分別具有哪些特點？”等問題，幫助學生以思維導圖的形式將其興衰過程進行梳理，建構系統的知識體系。在此基礎上，對于第五課《青銅器與甲骨文》的作業設計，教師就可以進行適當的延伸，布置“自行搜索夏、商、周時期青銅器特點，了解青銅工藝發展歷史和青銅器紋飾內涵”“自行搜索甲骨文圖片、文字或視頻資料，了解甲骨文的發展的演變過程”等開放性拓展作業任務。讓學生在自主探究搜集相關資料的過程中進一步感知多姿多彩的歷史文化，建立起民族自豪感和學習歷史知識必須具備的時空觀念，鍛煉他們搜集信息、整合信息、提取關鍵知識內容的自主學習能力，促進其邏輯思維的發展。

第二、以現實為依據，設計調查作業在設計校本作業任務時，教師除了要考察學生對教材內容的掌握之外，還應以現實生活為依據，將學生從歷史背景帶入到現實生活當中，布置與現實生活息息相關、符合學生綜合能力水平的調查式作業任務。

以部編版八年級下冊《土地改革》一課為例，教師就可以布置“尋找你身邊是否有經歷過土地改革的人，并對其展開調查訪問，記錄土地改革對他們生活的真實影響”的調查訪問作業。實際上，學生的爺爺奶奶或者年齡較大的街坊鄰居一般都是經歷過土地改革的，在對他們展開調查訪問時，學生能夠在更加貼近生活實際的背景下深入了解土地改革對農民生活所帶來的翻天覆地的影響，感受社會主義的優越之處，并建立起更加牢固的社會主義信念。同樣，在設計第三單元《中國特色社會主義道路》的校本作業時，教師也可以選取這種方式，引導他們訪問身邊經歷過經濟體制改革、在對外開放政策下獲利的人民群眾，在群眾的呼聲中感受堅持走中國特色社會主義道路的必要性，建立起民族責任感并對國家政策產生自信。

第三、以實踐為目的，設計討論作業唯物史觀是初中歷史教學想要傳遞給師生的一個共同信念，培養學生的辯證思維、激發他們用唯物辯證法看待問題并解決問題的熱情是初中歷史教學的關鍵任務目標。

因此，教師在設計特色校本作業時，需要盡可能為學生提供足夠的實踐空間，以討論式作業讓他們對歷史問題展開討論，鼓勵他們發散思維、各抒己見，在相互交流中建立起自己的歷史思維，學會以客觀的角度看待世界。以部編版九年級下冊《經濟危機和第二次世界大戰》一單元為例，這一時期的學生已經具備較為良好的國家意識和科學的思想觀念。教師便可以布置“在第二次世界大戰中，到底誰才是勝利者？”“經濟危機是戰爭爆發的根源嗎？”等辯論式作業，并為學生提供更多的戰爭新聞資料作為參考，幫助學生客觀看待戰爭對全球經濟與人民帶來的影響，引導他們對國際歷史形成更加完善的認知，強化其和平信念。

總而言之，設計校本作業應以核心素養的基本要求為支撐，融入唯物史觀、史實例證、家國情懷等學科素養，打造規范的、科學的作業模式。以此多角度考查學生的歷史知識的把握，促進他們的歷史思維建立，強化其發現問題、分析問題、解決問題的能力，并幫助他們形成以家國天下為中心的奮斗目標和價值觀念，促進其優秀品質的建立和素質素養的全面提升。

第五篇：2022“雙減”背景下初中歷史作業的有效設計策略

“雙減”背景下初中歷史作業的有效設計策略一

“雙減”政策實施以來，傳統的教學模式已經發生了改變,如何科學合理的設計歷史作業，來實現“減負增效”呢？

作業有預習作業、課堂作業、課后作業之分。學生的作業與教師的教學活動存在著密切的聯系。可以說，作業既是教師教學活動的重要環節，又是學生學習的重要組成部分，是課堂教學的鞏固強化和拓展延伸；作業與上課有著很強的邏輯聯系，是學生鞏固知識的載體，是教師反饋教學的工具，是檢驗教師課堂教學是否有效的重要手段。因此，我認為新課程背景下，歷史老師應該重視作業設計，合理布置作業，應該以新課標為依據，以學生的發展為根本，力求新穎多樣，面向全體學生，學以致用，達到有效作業與有效教學的有機結合。那么，初中歷史作業究竟該如何進行有效設計呢？我認為要盡量做到注重實效性、趣味性、選擇性、開放性、鼓勵性等幾個方面。

一、作業設計應該注重實效性

實效性是作業的第一要求，是設計作業應該追求的第一目標。作業設計應該有助于鞏固歷史基礎知識和提高基本技能。作業設計首先強調的就是歷史基礎知識的鞏固，其次，作業設計的目的還在于基本技能的提高。現在，新課程強調要引導學生學會觀察，學會思考，學會如何學習，培養終身學習的能力；同時，《揚州市中考復習指導》依據新課標在這些方面也作了明確而具體的要求。因此，我認為，學生的作業應該圍繞考綱進行設計，考什么就做什么，堅決反對“題海戰術”，在有針對性強化基礎訓練的前提下，通過“能力測試題”，培養學生的口頭表達能力、合作交流能力、歷史信息收集能力、成果反饋多樣化的能力等。例如，在教學《拿破侖的文韜武略》時，就重點抓住“文韜”中的“拿破侖法典”進行作業設計，重點練習“法典”的作者、內容、地位及影響，重點抓住“武略”中“拿破侖對外戰爭的性質”進行作業設計，重點練習拿破侖對外戰爭的雙重性。這樣，既抓住了重點，又鞏固了基礎，還提高了能力，增強了作業的針對性和實效性。

二、作業設計應該注重趣味性

例如，我在設計作業的時候，就將“猜謎”“相聲小品”中的有些內容放入其中（歷史上跑得最快的人――猜一歷史人物；村口有個修車轱轆的――猜一歷史人物）就收到了較好的效果。總之，一定要使歷史作業的設計更富有創意，形式新穎、內容聯系實際并有一定的趣味性，從而使學生在一種愉悅的環境中，體驗到尋覓真知和增長才干的樂趣。

三、作業設計應該注重選擇性

初中生由于受主觀因素和客觀因素的影響，尤其是我們農村初中生，在學習過程中存在個體差異。我們新課程是這樣要求的：教師應尊重學生人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。因此，教師的作業設計必須具有針對性，注重選擇性。例如，《新課程指導與訓練》中的作業分選擇題和非選擇題兩塊，老師在布置作業的時候就可以要求學生――選擇題必做；非選擇題可以選做。我們要面對現實，尤其是面對長期以來就形成的輕視歷史學科的現實，充分考慮學生的個體差異，為學生精心設計分層作業。基礎較好的、學習上有一定困難的學生，將面對不同的作業，接受不同的要求與評價，在分層的基礎上讓作業的形式更多樣化，使學生喜歡做作業。

四、作業設計應該注重開放性

新課程突出的理念，就是以學生為中心，注意培養學生的創新能力，培養學生個性的發展，同時還要培養學生與他人團結協作的意識與能力。學生只有通過積極的探索活動，才能找到解題的方向，獲得自身的發展。我們的教學要堅持以學生為本，充分尊重學生的興趣愛好，把學生置于一個動態、開放的學習環境中，為學生提供多元、綜合學習的機會，讓學生在無拘無束的環境中，學得主動，學得積極，使每位學生都成為學習的主人，體現自主開放的學習過程。因此，教師所設計的開放性試題應注重對學生的引導，使學生在學習訓練中領悟歷史對現實的借鑒性和史學本身的感染力；注重學生對問題自主見解能力和對知識再生、再創性能力的培養；注重對學生歷史情感、歷史態度和價值觀的培養。

五、作業設計應該注重鼓勵性

新課程下的教學方式是靈活多樣的，評價方式也是豐富多樣的，我們可以以靈活多樣的作業及其評價方式來更好地調動學生學習的積極主動性，最大限度地挖掘學生的潛能，激發學習興趣的創造力。這樣，歷史課的學習才更有活力和魅力。教師對學生的評價可以采用激勵式、委婉式、點撥式、祝福式等多元化的作業評語。如，可用“優”“良”等第式評價；又如，用“很好”“見解獨特”等激勵式評價；還有對個別歷史作業不認真的學生，可用“需努力”“請加油”“請努力”等評語。一則好的作業評語，不但有利于師生的情感交流，而且能激起學生行為動機，強化良好品質，調節、疏導學生的心理，促進學生的全面發展和個性發展。

總之，作業過程是一個有機的系統，從習題的選擇、布置的形式、作業的批改、反饋的策略等，每一個環節都值得我們去研究、推敲。這樣，不僅可以大大調動學生學習歷史學科的積極性，而且也有利于學生全面長久地發展，為學生的終身學習奠定基礎。

“雙減”背景下初中歷史作業的有效設計策略二

歷史教學應該倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流合作的能力。“雙減”背景下有效的歷史作業應該以新課標為依據，以學生的發展為本，努力實現課內外聯系，校內外溝通，學科間融合，讓作業成為培養和發展學生能力的一座橋梁，從而優化歷史學習環境。

一、形式多樣，趣味作業

興趣是最好的老師，是學生學習的不竭動力。作業設計應富有創意，形式新穎、內容聯系實際并有一定的趣味性，使學生在一種愉悅的環境中，體驗到尋覓真知和增長才干的成功樂趣。在新課改實踐中，歷史作業可以做到新穎多樣，突出趣味性，以有效地提高學生做作業的興趣，發揮他們的主觀能動作用。根據中學生表現欲望強烈的特點，采用分組或個人搶答、抽簽等多種競賽形式，最后對優勝的小組或個人進行獎勵，這樣就能夠讓學生在熱烈的氣氛中牢固地掌握基礎知識，也能夠增強學生的競爭意識，提高學生學習積極性。除此以外，還可以采用游戲、猜謎等學生喜聞樂見的作業形式，使學生在寓教于樂中掌握學習方法，培養能力，提升教學的有效性。

二、因材施教，分層作業

初中學生由于受主觀因素和客觀因素的影響，在學習過程中存在個體差異。而新課程改革要求教師應尊重學生人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。布置作業是否恰當關系到教學質量的好壞和學生學習的積極性的高低。對于不同層次的學生，布置的作業可以是相同的，但批改指導不能相同。對學困生盡量做到面批面改，評語多用激勵性的語言，多采用適合其學習狀況、心理、性格特征的順應性評語，發現進步及時鼓勵。也可采用

“以優帶差”的方法，由于學生之間沒有心理障礙易于接觸，學生相互幫助沒有精神壓力，也易于提高。在學生相互幫助中不僅能提高學困生的學習質量，也能使優秀生的基礎知識得到鞏固，還能進一步增進同學之間的感情，增強學習氣氛。蘇霍姆林斯基認為，“教師應給每個學生挑選適合的題目，讓每個學生經過努力都能成功。”在作業設計中給學生自主選擇作業的量度和難度，充分發揮其主觀能動性，讓其各取所需，為每個學生創設一個練習、提高、發展的學習環境，讓全體學生都能在歷史作業完成中得到成功體驗，提高教學有效性。

三、發展個性，開放作業

好的教學開放題可以培養學生思維的廣闊性、靈活性和深刻性，提高學生分析問題和解決問題的能力，發展其創造力。新課程突出的理念，就是在做中學，以學生為中心，注意培養學生的創新能力，培養學生個性的發展，把學生置于一個動態、開放的學習環境中，為學生提供多元、綜合學習的機會，讓學生在無拘無束的環境中，學得主動，學得積極，使每位學生都成為學習的主人，體現自主開放的學習過程。本人曾設計了一道關于漢武帝與匈奴戰爭的題目，要求學生每人寫一封寄自疆場的家書，提供的背景材料是：“漢武帝時代有一位中級軍官，參加征伐匈奴的重大戰役，在戰事告一段落后，他寫了一封信，托人帶給家人，他在信中述說了所見到的事物，也寫了一些感想。現在經由歷史想象你就是這位軍官，請你盡量以當時的情境來寫這封信。”該題要求學生盡量去理解過去人們的觀念和思想，馳騁想象，深入其境，這給了學生發揮的空間，激發了學生的好奇心和求知欲，激發了學生學史的興趣。

四、關注熱點，現實作業

作為課程資源的社會熱點是指在社會生活中引起廣泛關注并在學生中產生較大影響或爭議，又與課程內容相聯系的問題。歷史教師應及時將生活熱點作為教學資源納入教學過程，體現歷史課的時代性、生活性、實用性和趣味性，增強教學內容的內在價值和吸引力，豐富歷史課堂

。比如，在學習“羅斯福新政”時，針對學生普遍關注的金融危機，本人設計了這樣的探究題：“有人說奧巴馬上臺后遇到了同當年羅斯福上臺時相似的問題，是什么問題？有哪些相似的地方？就如何擺脫金融危機，請你為奧巴馬總統提幾條合理化建議。”

此熱點問題作業的設計，目的在于引導學生去關注、思考歷史及政治的熱點現狀，使他們的知識轉化為技能技巧，鍛煉他們的智力與能力，培養他們運用知識，嘗試思考和解決身邊生活問題的能力。

五、回歸生活，實踐作業

子曰：學而時習之，不亦說乎？教育的真正目的在于學生能將所學運用于生活，尤其是創造性地運用。因此作業不應該是為了考試而做題，教師通過個性化、活動化、生活化的課后作業引導學生運用知識、回歸生活本身，是教育生活化的一個重要環節。在學習了“大躍進”和“人民公社化運動”之后，本人給學生布置了這樣的作業：每個同學向自己的爺爺奶奶或其他長輩做一次家庭調查，請他們講講“大躍進”、“人民公社化運動”時自己的經歷和見聞，也請他們談談對當時和今天的看法，看看人們對這些事情的認識有了哪些變化？調查后把學生分成若干小組，各小組集中對調查資料進行整理，形成書面材料。與人溝通，需要交際能力，形成書面材料，需要語言表達能力，開展這樣的生活化實踐活動，既有利于鞏固書本知識，又培養了學生全面、綜合的素質，更重要的是，改革開放的偉大成就在潛移默化中變成了人們的情感體驗。

總之，作業過程是一個有機的系統，從習題的選擇、布置的形式、作業的批改、反饋的策略等，每一個環節都值得我們去研究、推敲，只有盡可能地優化每一個環節，才能提高作業的有效性。