第一篇：淺談中職語文作業有效設計

淺談中職語文作業有效設計

中職語文教學大綱明確提出中職語文教學的任務是，指導學生正確理解與運用祖國的語言文字，注重基本技能的訓練和思維發展，加強語文實踐，培養語文的應用能力，為綜合職業能力的形成，以及繼續學習奠定基礎；提高學生的思想道德修養和科學文化素養，弘揚民族優秀文化和吸收人類進步文化，為培養高素質勞動者服務。語文作業作為教學工作的重要環節，要遵循教學原則，有效設計作業，為提高語文教學質量，提高學生職業素質，發展學生個性服務。

作業是語文教學工作的有機組成部分，是鞏固知識、發展能力的手段，也是促進學生發展的重要途徑。當前中職語文教學中學生學習基礎普遍偏差，加上沒了升學的壓力，學習積極性不高，教學任務的落實很容易成了空話。但如果能重視作業的布置和管理，采用豐富多樣的作業，能有效激發學生學習興趣，培養學生分析和解決問題的能力，提高學生的語文素養。當前語文作業存在的幾個問題

許多中職語文教師對作業尚未樹立正確的觀念,在作業布置中存在方法、手段單一，作業內容多是死記硬背、機械訓練，作業過程忽視學生的情感體驗、價值觀、缺乏應用性和實用性。教師布置作業，主要是完成任務，應付檢查，基本按學校規定幾種作業、幾次作業布置和批改。大都沿襲普高傳統，沒有切合職教特色，遠離學生生活。而學生完成作業不認真，即使做作業，也多是抄襲應付，質量低。故而作業布置的隨意性和作業質量的低效嚴重影響著語文教學的質量。作業布置應遵循的幾個原則

2.1 一致性原則

作業內容要與教學大綱和教科書的要求保持一致，目的明確，分量適當，難度適中，要求具體。要以促進學生的發展為目的，認真組織作業的編制、練習、評講，讓每個學生都通過作業達到不同程度的發展。作業的設計要系統化、計劃性，從易到難，從少到多，循序漸進。作業的題目要有啟發性、典型性，既要有一些記憶性的作業，也要有綜合性、開放性、創造性，避免大量機械的重復性作業。

2.2 應用性原則

語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文應用能力。學習語文的資源和實踐機會無處不在，無時不有。語文教學與生活聯系密切，應用性作業能成為連接課堂與社會生活的橋梁。讓學生體會到語文的實用性，促進學生學習的熱情。教師要充分利用現實生活中的區域資源優勢，優化語文學習環境，創設實踐活動平臺，構建動態性的語文教育體系，拓寬語文學習內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，加強生活體驗、感悟，提高能力。

2.3 開放性原則

開放性是指作業內容、形式、答案、評價等多元開放。要堅持面向全體學生，以學生為本，充分尊重學生的興趣愛好，把學生置于開放的學習環境中，為學生提供多元、綜合學習的機會，讓學生在開放自主的輕松環境中，學得主動，學得積極。開放性體現出先進的教學理念。

語文作業的設計

3.1 多樣化的作業學生存在著差異，教師要讓不同層次的學生都能在完成作業中獲得成功體驗，個性得到發展，就要設計不同層次的作業，分層布置。作業樣式上做到（1）課內作業與課外作業結合。課內作業可以反饋教學信息，訓練學生按時完成作業的習慣。課外作業是課內作業的延續和發展，注重拓展教學內容，提高能力。（2）書面作業與口頭作業結合。書面作業包括習題練習和作文作業。習題練習的目的在于復習鞏固課文內容，培養語言組織能力。口頭作業主要是背誦、朗讀、演講、訪談、交際會話等形式，目的在于提高學生口語交際水平，培養職業能力。（3）教師布置作業與學生、與專業相結合。根據學生的學習基礎和所學專業，突出語文的實效性。如學習《一碗清湯蕎麥面》后，要求旅游專業的同學把文中老板夫婦的服務態度應用與游客接待中，設計相關的作業。要求幼教班的學生把課文改變成故事講給小朋友聽。商貿班的同學談談可以從中得到的經商之道。（4）閱讀作業與寫作作業結合。重視學生的知識積累，要求學生每天不少于半小時的課外閱讀，廣泛涉獵，日積月累。教師指導、推薦給學生讀書目錄。注重語文基本功訓練與專業結合，強化與就業有密切關聯的書寫、口語交際訓練，如合同書、說明書、通知、報告、請示、求職信等應用文寫作訓練。

3.2 開放性作業

語文作業內容要豐富，形式要多樣。如學習語文綜合實踐活動“認識自我”，可以讓學生自制“認識自我”的卡片，設計個人名片、開展自我介紹等。學習《我的母親》，可以讓學生在自己的微信中展示母親的照片和自己母親的生動事跡以及自己最想對母親說的話等。逢年過節，可布置學生擬寫對聯、編寫短信、打電話等。作業不一定要手寫，可以說，可以畫，可以是PPT的展示，可以利用QQ、微信、博客等來表現，緊扣文本、依據專業和學生的基礎來設定學生喜歡的，既有語文特色又有實踐意義的作業。

3.3 探究性作業

強調學生主體地位，培養學生的自主、合作、探究的學習方式。探究性作業通過學生自主、獨立地發現問題、通過師生交流、學生之間合作討論等獲得情感體驗和新知識。教師要布置或引導學生主動探索，挖掘潛能，使他們在學習過程中獲得成功體驗。探究的問題可以由教師提出，也可以由學生自己選定。學完某一篇課文，可結合實際提出問題，拓展課外知識。如學習《鄒忌諷齊王納諫》后，布置學生探究如何委婉說話。學習《致橡樹》、《我愿意是急流》后探討愛情觀等。改變作業的評價模式

改變傳統的作業批改、評價都是老師的模式，一方面由教師評價，要以促進學生的發展為宗旨，突出評語的激勵性、人性化，用充滿人情味、鼓勵性的話語作為評語，分層對待，使各層次的學生均能得到成功的體驗，每個人都看到進步，不斷調動學習積極性。另一方面由學生評價，尤其是開發性的作業，利用課堂討論，利用QQ，微信來評論，一方面體現學生的主體地位，另一方面促進學生參與的熱情，在評論中提高了學生語言實踐能力，形成良好的語文素養。

教師精心設計語文作業，可以較好提高語文教學質量，培養學生良好的語文素養。如何有效設計語文作業，也便成了每一個語文教師應該認真思考和完成的課題。

第二篇：語文作業的有效設計

如何有效設計適合農村中學生的語文作業

龍泉市民族中學鐘李婷

摘要：《語文新課程標準》的實施對我們語文教學的各個方面都提出了新的要求。構建與語文新課程理念相適應的語文作業，是促進學生語文學習方式變革的一個重要方面。語文作業是語文教學過程中的一個重要環節，它不僅是檢測教學效果的一個重要手段，還能對學生的語文學習起到一個導向作用。語文作業的設計要有針對性，不僅要使學生會做語文作業，還要樂做，充分調動學生學習語文的積極性；語文作業的設計要講究實踐性，將語文作業與生活實踐相結合，更好地培養學生處理和解決生活實際問題的能力；語文作業同樣也要講究創造性，能更好地培養學生的創新精神和創造能力。

關鍵詞：語文作業針對性實踐性創造性

隨著課程改革的日益推進，教師的教育觀念、教學方式等都在潛移默化的轉變，學生的學習方式也隨之在變。但萬變不離其宗，每日，學生必須通過完成作業鞏固知識，教師也要通過批改作業反饋學情，改進教學。作業是學生學習和教師教學的橋梁之一，越來越得到教師們的關注與思考。那些簡單化的作業布置，致使作業單調、盲目、機械、低效，既增加了學生的課業和身心負擔，也阻礙了學生自主、生動地發展。作業應當是一種有目的、有意義的使學生掌握知識、提高能力、訓練思維、增強體驗的學習途徑，而語文作業就是語文知識得以掌握落實的途徑，是課堂教學的延伸與補充，是語文教學不可缺少的環節，它不僅可以加深學生對基礎知識的理解和運用，而且有助于拓展學生的思維能力。

一、語文作業對語文學科的重要性

《語文新課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐，讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”新課標理念下的語文作業，是落實“課程標準”的措施之一，也是素質教育的迫切要求；構建與語文新課程理念相適應的語文作業，是促進學生語文學習方式變革的一個重要方面。它是語文教學過程中的一個重要環節，是檢測教學效果的一個重要手段，還能對學生的語文學習起到一個導向作用。

二、農村中學語文作業實施現狀

當前我們農村中學語文作業大多數存在形式單一，機械重復的狀況。往往是抄寫加課堂作業本。然而在語文課堂作業本中題目設計靈活，對于農村中學生來說，存在一定的難度，一是因為農村經濟落后，學生見識不廣，導致學生語文學習熱情不高，覺得語文作業枯燥無味；二是家長不重視孩子學習，使孩子養成了散漫的習慣，這種窘況使我陷入了迷茫。作為一名語文教師，到底如何布置家庭作業才科學合理，并達到提高學生能力的目的？怎樣才能讓學生感興趣地主動完成，而不是應付了事？因此作為農村中學的老師如何給學生布置有針對性、實踐性的作業成了語文教學的一大難題。

三、如何有效設計適合農村中學生的語文作業

（一）語文作業的設計要有針對性，體現個體差異。

素質教育以尊重學生的個性為前提，最大限度地激起學生學習的主動性、創造性。教學中不僅要注重提高自我意識，更強調挖掘學生潛能，實現由自主針對自身情況進行選擇，這樣有利于培養學生學習的自主精神。在語文教學中設計有針對性的作業有利于學生更好地掌握和鞏固所學的語文知識，并在鞏固的基礎上實現提高。

一個班級有優生、中等生，還有后進生，每類學生的學習基礎、學習能力、實踐能力都有所不同，教師根據學生的差異，設計形式多樣的，有層次、有梯度的作業，使每一個學生都能最大限度地發揮潛能。比如我所任教的班級大部分是后進生，教學中，我就把作業分成兩類：必做題﹑選做題。

以《爸爸的花兒落了》這篇課文為例，布置如下作業：

1、抄寫課后及詞語手冊上的生字詞語（全班必做）；

2、作業本1至7（中等以上學生必做），8至11題（優生做，其他同學選做）后進生只要完成積累運用，其他選做。在每天的作業中精選出適合各類學生做的作業，便實現了因材施教。這樣每類學生都可以把自己所要完成的題目做好，從中獲得學習的成就感，從而激發學生學習語文的興趣，實現逐步的提高。

（二）語文作業的設計要符合學生的生活背景

農村學生與城市學生的生活環境大不相同給，所以教師在作業選擇上，應當充分考慮兩者間的差異。生活中處處有語文，也處處都用到語文，在廣闊的農村生活中，同樣有取之不盡、用之不竭的語文教育資源。教師在布置作業時，可以充分利用農村環境資源，有目的、有計劃地布置家庭作業，培養學生做生活的有心人。

有效結合家鄉的農業經濟發展情況，布置鄉土特色作業，比如讓學生當廣告策劃人，給家鄉的蔬菜或水果設計廣告，模仿商人推銷家鄉的特色蔬菜或水果；還可以結合農村節日風俗，布置綜合性的作業等等。這樣的作業可以讓農村學生更多地了解社會，更好地關心他人，同時也培養了學生的特長，使學生的素質得到了更全面的提高。“語文學習的外延等于生活的外延。”語文學習的天地很廣闊，要把語文作業設計與社會生活相聯系，使學生在社會實踐、家庭生活中鞏固語文知識，發展語文能力。

如學習《端午的鴨蛋》這篇課文后，可以讓學生寫寫自己所在的村鎮有哪些不同的端午風俗。這樣學生在學習課文的基礎上，又回歸到生活，達到學以致用。

（三）語文作業的設計要有實踐性

根據新課改理念，以及新課程標準的要求：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸社會生活，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。

老師可以結合學生實際情況，布置調研型作業。比如：學生可以通過社會調

查，用研究的眼光來分析調查所得到的資料，能進一步認識我們周圍的世界，設計出解決生活中的實際問題的建議方案，這能讓學生靈活地運用所學到的多方面知識。又如：學習綜合性學習《成長的煩惱》這一課后，我讓學生當記者采訪班里的同學，從小學到初中后，都有哪些煩惱，又是怎么樣解決的。學習《看云識天氣后》后，就讓班里的學生自主觀察云與天氣的變化，并做好觀察記錄，從而得出它們之間的關系，通過親身實踐，課本的知識才真正消化為學生自身的知識。

（四）語文作業的設計要有創造性

長期以來，機械重復、單調乏味的作業壓抑了學生的學習興趣和積極性，束縛了學生思維與創造能力，阻礙了學生素質的發展。我認為，作業的設計應具有開放性、多樣性，沒有固定單一的標準，讓學生在能動的創造性作業活動中，獲得生動、活潑、和諧的發展。

1、課文內容擴寫

學生都是極富個性的生命體，他們對教材的詮釋也極富獨特性和創造性。“創編型”作業就是學生根據已有知識，對文中人物進行心理剖析，文中情境進行想象之后的課文改編活動。比如：學習《皇帝的新裝》后，學生深深地被課文內容吸引了，感覺意猶未盡，我趕緊抓住機會：皇帝在知道自己赤身裸體地在大街上游走后會發生什么事？兩個騙子是否還能繼續將謊言編織下去呢？讓學生回去續寫這個故事，大家興致很高。通過這個續寫，充分發揮了學生的想象力。

2、寫感悟

語文新課程標準中，（7—9）學段中提出：“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。”因此，平時我總會讓學生說說自己的讀后感，或寫一寫觀后感。例如，學習了《音樂巨人貝多芬》后，學生們雖被貝多芬的這種堅強，獻身于音樂的精神所折服，但是還未真正的體會到。因此課后我找來貝多芬的《命運交響曲》讓學生進一步去感悟，并讓學生說說聽完后，貝多芬在你心中是個怎樣的人。

“教者有心，學者得益。”作業是課堂教學的延伸，它的優化設計，可以最大限度地拓展學生的減負空間，豐富課余生活，發展獨特個性??正確科學的評價能激發學生完成作業的熱情。“講之功有限，習之功無已。”語文課堂中要“精講精練”，應精心設計作業，用新的課程理念設計語文作業，使學生由“要我學習”變為“我要學習”，由“學會”變為“會學”，使學生獲得一種“我的作業我作主”的自豪感，從而讓學生喜歡語文作業，喜歡語文。興趣是成功的一半，有了興趣，何愁語文課沒人聽，何愁語文課堂不高效，何愁學生負擔減不了，何愁語文成績提不高，又何愁語文不好教呢？

參考文獻

[1]仲玉英 《新課程與新作業》《教學月刊.小學版》浙江教育學院教學月刊社2005年第7期

[2]中華人民共和國教育部制定《全日制語文課程標準（實驗稿）》 北京師范大學出版社2001年7月

[4]《談作業形式的優化》

第三篇：小學語文有效作業設計反思

小學語文有效作業設計反思

李東

新的形勢下，新課改要求我們教師盡量去改變學生的學習方式，引導學生進行探究性的學習。而家庭作業作為課堂教學的延續和補充，是鞏固知識,提高能力的重要手段，是培養學生良好習慣，有利于促進學生個性發展。中高年級的孩子富有好奇心，喜歡探險，我們的作業一定要結合學生實際，布置有創新形式的作業，通過這種形式開發潛能，提高孩子們的閃光點。

語文教學離不開生活，它是實踐性很強的課程。在學完一篇文章之后，通過安排學生寫相應的片段，或者按課文的寫作方法去觀察事物，仿寫文章，或者讓學生與人物進行對話，實現心靈的溝通。例如在學完《山中訪友》這篇課文后，我布置同學們課下觀察身邊的景物，利用文章的寫作方法，寫一寫自己喜歡的景物。當同學們把作業交上來后，帶給我的是驚喜，他們寫的很成功，他們的心情融入文字中，實現了和事物的對話。在學完季羨林的<<懷念母親>>這篇充滿愛的文章后，布置學生回家通過自己的方式，表達對父母的愛，可以是心里話，可以是一些實際行動，可以是通過文章的形式實現。這樣的作業，對于孩子們來說具有挑戰性，他們愿意嘗試，在活動的過程中，同時實現了與家長的積極溝通。

知識源于生活,我們說紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。我們只有布置的家庭作業讓孩子們喜歡，樂于探究，才能更好的實現作業的有效性，實現對所學知識的鞏固。

小學語文有效作業設計案例與反思

李東

在教完古詩兩首后，我把作業的布置權下放給學生，讓學生自己設計作業。師：學習完了這兩首古詩后，你打算給自己設計一份什么作業呢？ 生1：我打算抄寫這兩首古詩，并進行背誦和默寫練習。

生2：我打算把這兩首古詩的意思說一說，并把其中蘊含的道理寫下來。生3：我想根據這兩首古詩的內容畫一畫。生4：我想收集這兩位詩人其他的詩來吟誦。生5：我想收集整理其他說明一定道理的古詩。

生6：我想整理跟這兩首古詩所說明的道理有關的例子。

師：同學們，你們自己設計的作業比老師設計的還要精彩。那么，我們就按照1+X的方法，同學們在完成自己設計的一份喜歡、力所能及的作業的基礎上，再選擇其他人設計的、自己也感興趣的作業。X的數量可以自由選擇（多選不限）。作業量不作具體規定。

分析和反思：

追求作業的有效性必須充分發揮學生主體的積極性、主動性和創造性。教師面對的是一個個基礎不同、能力不同、性格不同、習慣不同、興趣不同的個體。所以作業的布置一定要面向全體，要關注人的差異，有彈性地為每一個學生的發展提供合適的學習方式。學生根據自己的興趣、能力和實際情況設計和選擇作業。基礎差的學生可以選擇做一些對知識的理解和運用的作業，優秀的學生可以做難度較大的練習。只有這樣才能避免學生產生自卑心理，避免他們的學習興趣被消損。當學生能自主、積極地完成不同治度、不同題的作業練習，他們就再也不會感覺到學習的無奈和負重。當然，在學生設計自主性作業的過程中教師要注意指導，教給學生設計作業的基本知識，對學生所設計的富有創造性的作業要加以評析和表揚。這樣的作業真正走進了學生的心靈，面向了每一個學生的個性發展，讓每一個學生都能享受到成功的喜悅。

小學語文有效作業設計案例與反思

李東

三年級上冊第五單元訓練組的單元主題是“生活中的傳統文化”。《孔子拜師》《盤古開天地》《趙州橋》《一副名揚中外的畫》等課文，讓學生領略了不同的地區、不同的民族，不一樣的穿著，不一樣的食物，不一樣的民居??生活中的點點滴滴，無不體現出豐富多彩的地域特色，無不展示著民族文化的獨特魅力。學完這個單元，學生意猶未盡，還沉浸在一幅幅絢麗我多彩的傳統文化中。這正是我布置作業的有效契機。師：請同學們以傳統文化為主題辦一期手抄報，要自己動手去尋找、去收集、去欣賞、去感悟。你打算如何辦好這一份手抄報。

生1：為了辦好手抄報，我要閱讀有關的書刊、雜志或訪問家長，收集有關的資料，一定要辦得內容豐富。

生2：我打算利用我的美術、書法的技能，將刊頭設計、排版插圖跟內容融合一體。生3：我要出的小報主題是“正月十五鬧元宵”。小報中要有元宵節的由來、元宵節的習俗以及燈籠的文化等民俗小知識。生4：我要出的手抄報的主題是傳統節日習俗，像重陽節、七夕節、清明節等傳統節日。內容可以是傳統節日的來歷、故事等精彩之處。生5：我打算出以“有特色民居”為主題的手抄報，收集民居中的圖片、各種民居的特點介紹，力求圖文并茂，奪人眼球。師：好。請同學們按照自己的設計出一份最精彩的手抄報。

分析和反思：蘇霍姆林斯基指出：“所有能力方面的工作大都依賴于興趣。”《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，而培養這種能力的主要途徑是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。”“讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語言的規律。”因此，教師的作業設計應富有創意，形式新穎，內容聯系實際并有一定的趣味性，并要與學生的語文實踐活動想結合，通過語文實踐提高學生理解語文和運用語文的能力，讓他們在活動中增長知識，增長才干。

第四篇：小學語文有效作業設計案例

小學語文有效作業設計案例

大水坑二小 張淑娥

（一）好朋友，手拉手（連線）。漂亮 zěn me、意思 piào liɑnɡ 怎么 ɡuānɡ tū tū 衣服 yì si 淺綠色 wān qū 光禿禿 zǎo shù 彎曲 fuqiǎn 棗樹 lǜ sè

【設計意圖：通過復習、鞏固生字的讀音后，再讓學生去讀課文，這樣讀文和識字就有機地結合起來，同時也使學生在具體的語言環境中加深對生字的理解和記憶。這樣，教師的指導和學生自悟相結合，孩子們就會牢牢記住這些生字的正確讀音了。】

(二)變字小魔術。

作-亻+ 心 =（怎）（怎么）報–扌+ 月 =（）（）呀–口 + 穴 =（）（）變–又 + 弓 =()（）【設計意圖：通過用加加減減，讓孩子們發現識記生字的方法，學習的鑰匙交到他們的手里，激發了他們的創造潛能，他們能想出很多識記生字的方法并介紹給同學聽，使識字活動興趣盎然。】

（三）仿寫詞語我最行。

1、光禿禿——————————

2、彎彎曲曲——————————

3、又細又長——————————

【設計意圖：培養學生觀察能力，拓展了思維，達到積累詞語的目的。】

（四）閱讀小專家。

小棗樹溫和地說：“你雖然不會結（jiē jié）棗子，可是一到春天，你就發芽長葉，比我綠得早；到了秋天，你比我落葉晚。再說，你長得也比我快，等你長（chánɡ

zhǎnɡ）大了，人們在樹陰下乘涼，那有多好啊！”

小柳樹聽了，不好意思地笑了。

1、從文中找出一組反義詞。（）——（）

2、請把句子中正確的音節上畫“√”。

3、從小棗樹話中，你知道小柳樹的優點是什么？你喜歡誰？為什么？——————————————————————————。

4、寫

一、兩句話，夸一夸身邊同學的優點。

——————————————————————————————————————。【設計意圖：通過學生自己讀中悟情，情中悟理，使他們懂得“尺有所短，寸有所長 ”的道理，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。同時培養學生樂于與人交流，鍛煉了口語交際能力。】

第五篇：中職語文作業設計實效性的實踐

中職語文作業設計實效性的實踐

摘要：中職學生的語文作業形式呆板，內容枯燥，要求劃一，它挫傷了學生的學習積極性。作為中職語文教師，我利用廣闊的語文環境，引導學生在生活中學習語文，并把語文的學習成果運用于生活實踐，幫助學生溝通語文和生活的聯系。本人樹立以學生為本的作業理念，通過對中職語文作業設計的實踐，使學生聽說讀寫的綜合素質得到提高突出作業的自主性、合作性、探索性、實踐性等，探索作業的形式、內容；通過實踐，使學生的自主精神、創新意識、實踐能力得到明顯的提高，促進學生和諧全面的發展。

關鍵詞：語文

作業

設計

實踐

《語文課程標準》提出：“教師要精心設計作業，要有啟發性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔。”然而，當認真審視當前中職語文作業時，可以發現種種弊端：一是目標不明，在實際操作過程中，作業設計存在著較大的主觀性、盲目性和隨意性；二是滲透不廣，將語文學科和其它學科割裂開來，就語文練語文，忽視學科之間的交叉滲透； 三是對象不分，不同層次的學生做著完全相同的作業，有的“吃不飽”，有的“受不了”，因材施教的原則在語文作業設計中沒有得到充分的體現；四是形式不活，抄詞、組詞、造句、填空、問答，老面孔唱主角，千題一面，缺乏創新，如此單調的刺激，難以激發學生的興趣。

因此，現在學生的語文作業形式呆板，內容枯燥，要求劃一，作業量與質的巨大反差形成了十分明顯的負面效應，它挫傷了學生的學習積極性，不利于學生語文素質和綜合素質的培養。作為中職語文教師應該充分利用廣闊的語文環境，引導學生在生活中學習語文，并把語文的學習成果運用于生活實踐，幫助學生溝通語文和生活的聯系。

本人樹立以學生為本的作業理念，通過對中職語文作業設計的實踐，使學生聽說讀寫的綜合素質得到提高，從而提高教育的效率，突出作業的自主性、合作性、探索性、實踐性等，探索作業的形式、內容；通過實踐，使學生的自主精神、創新意識、實踐能力得到明顯的提高，促進學生和諧全面的發展。

一、觀察性作業：提高觀察能力，豐富生活積累。

“觀察是智慧的重要能源”（蘇霍姆林斯基語）。結合語文教學，找準讀寫結合點，引導學生觀察生活，有助于學生養成主動觀察、勤于積累的習慣。

1．引導學生觀察家庭生活

家庭是孩子真實的生活世界。引導學生觀察家庭生活，不僅可以加深對自己家庭的認識和熱愛，還可以豐富作文題材。如：讓學生觀察自己家的動（植）物，并寫成一篇狀物類作文，使觀察方法得到了遷移。

2．引導觀察校園生活

校園生活是學生生活的主要內容。引導學生觀察運動會、文娛會、班級主題活動等學校常規性的集體活動；觀察同學之間、師生之間的交往。如寫作《校運會上精彩的瞬間》。這樣學生在感受到校園生活的豐富多彩的同時，鍛煉了觀察能力，獲得了大量的感性材料，為寫作做好了鋪墊。

3．引導觀察社會生活

我讓學生多渠道、多角度地了解社會。只有全面地了解社會，才會有深刻的思考，獨特的見解，傾吐出來的話語才會有深刻的思想性、鮮明的時代性，洋溢出生活的氣息。引導學生觀察生活，并采用寫觀察日記、瑣事述評等方式鞏固觀察成果，強化觀察興趣，大大豐富了學生的生活積累。如觀察、寫作《路邊養蜂人》、《鄉村的風俗》等。

二、操作性作業：深化知識理解，激發探究意識。

為了增強課文內容與學生生活的聯結，使課文靜態的文字變成學生腦中優美的圖畫，生動的場面，活生生的人物，我常設計操作性作業，讓學生在做中學，學中做，在活動中思考，在思考中動手，讓學生真正地動起來。學生親自動手實驗和思考，能加深對知識的理解，激發學生的探究意識。例如：學習完語文實踐活動，我就布置學生每一個人親自動手做一份關于《語文園地》的手抄報，激發學生的創新意識。

三、表述性作業：學習言語交際，鍛煉表達能力。培養學生口語交際能力是適應時代發展的需要。言語交際能力唯有在交際實踐中才能形成、提高。表述性的作業無疑是一座溝通現實、教材與生活的橋梁。把以往的語言、本課學習的語言，加以運用和創造是表述性作業的重點。

1．演一演，內化課文語言。

對于故事情節性較強或場面描寫具有較強動作性的課文，可以設計演一演的實踐性作業。如教學完《項鏈》一課，讓學生自由組合演課本劇。學生自編自演《項鏈》課本劇時，他們的能力讓人刮目相看。他們分工合作，根據角色選擇合適的人來進行表演，人物的語言、動作、心理、神態揣摩得相當到位。學生在生動的表演中，加深了對課文角色的情感體驗，積累了課文的語言。

2． 辯一辯，培養辯論習慣

爭議的能力是一種綜合能力，是由多種能力構成的，可以認為是反映了語文的整體素質。如在教學《裝在套子里的人》一文后，我留了一道辯論題，主題是：在當今社會，我們的周圍是否有這樣的人呢？這一訓練大大激發了學生學習的興趣。

3．說一說，學習與人交往

說一說是為培養學生語言表達能力而設計的。這種作業設計往往將課中學到的知識點在實際生活中加以運用，有助于強化學生的口語能力。說一說是一項實踐性很強的活動,必須通過大量實踐訓練才能內化為能力。在實踐中使學生的口語交際能力、待人處事的能力、言談舉止等得到充分的檢驗。

四、閱讀性作業：拓展知識領域，增加知識積淀。

語文教學得法課內，得益課外早成定論。課外閱讀是課內閱讀教學的自然延伸和必要補充，它使課內知識得以遷移到課外去。開展課外閱讀可以引起學生濃厚的學習興趣和探求知識的強烈欲望，豐富知識、開闊視野。因此，我必須把課外閱讀作業做細做實，擴大學生的知識儲備量。如學了課文《祥林嫂》，可以推薦《吶喊》《彷徨》；學了《寶玉挨打》，可以推薦《紅樓夢》學了《林教頭風雪山神廟》，引導學生看《水滸傳》??通過廣泛的閱讀，引導學生學會溝通課內、課外知識的內在聯系，使學生閱讀能力得到提高，思想得到升華。

1、篇名句摘記。教材中如《燈下漫筆》、《荷塘月色》、《故都的秋》等名家名篇欣賞并摘錄。課內佳作不少，課外更是眾多。可引導學生品味其中的好詞佳句名段，并摘錄到“讀書摘抄本”上。

2、讀書心得體會。對有思想內涵的課內外作品，可指導寫讀書心得筆記，使之理解得更深入全面。如閱讀《杜十娘怒沉百寶箱》后寫讀后感。

3、嘗試寫不同類型的作文。嘗試寫諸如詩歌、散文、童話等各種不同類型的作文，如《龜兔賽跑》新編。

五、調查性作業：引導關注現實，培養合作精神。

調查性作業以學生的直接經驗為基礎，密切聯系學生自身生活和社會生活，體現了對知識的綜合運用。布置調查性作業時，我變個別性作業為合作性作業，讓學生在彼此合作中完成作業。如《中職生消費現狀的調查》

六、查閱性作業：學會搜索信息，提高信息素養。

我重視培養學生有意識地查找資料的能力和有效地把已有資料運用到理解課文的過程中去的能力。剛開始查找資料時，教師可以交給學生一些方法。如什么問題到什么樣的書里去找，教給他們使用工具書，并向他們介紹一些書籍，或鼓勵他們運用網絡查找資料。

1、擇課文讓學生搜集有關資料。

從圖書館、網絡等各種信息渠道獲取相關的圖文資料，充實課文內容，豐富學生的知識背景。如我在教學《藥》之前，布置學生回去收集有關“魯迅”的圖片或文字資料。學生收集到的資料有圖片、有錄音、有文字介紹，從不同的角度展示了有關“魯迅”的知識，為更好地感悟課文奠定了基礎。

2、確定主題，編輯專題手抄報、電腦報和黑板報。

這些主題可以從課文中選擇，如古詩集錦、名勝古跡、英雄人物、動物植物等，也可以從課外采集，如綠化家園、旅游見聞、科普常識、校園生活等，只要內容健康，編什么都可以。如專題手抄報《蘭州的名勝古跡》。切實做好語文作業的設計的實踐，有利于提高本人的理論素養和教學實踐經驗。本人始終堅持用現代教學理論和學習理論指導實踐，在實踐中，積極思考、深入研究、反復實踐、精心提煉。本人積極引導學生在實踐中運用語文和提高語文，使語文教育的視野大為拓寬，內容大為豐富。

通過作業設計的實踐，我感受到學生的作業興趣和語文水平都有了明顯的提高。主要表現在以下幾個方面：

1、學生學習語文的興趣和學習成績都顯著提高。

通過實踐，學生完成作業的效率有了很大的提高，不僅可使學生對所學知識的掌握加深了一層，學習的積極性得到了極大地調動，使學生愛做、愿做語文作業，而且拓寬了學生的思維空間，使學生的創新思維能力得到有效的發展，讓學生體驗到了自主與實踐的樂趣。這也正是課改所要追求的作業的實效性。

2、創新的作業層出不窮。

自從開展各類實踐作業以后，傳統的學生作業，離不開寫生字、組詞、把句子補充完整等千篇一律的機械抄寫作業。學生的作業一改往日的舊面孔，形式多樣，內容新穎，表達活潑，語言優美。并且各人對實踐的體驗各不相同，各人的表達方式也都有區別，一個班級的作業看完以后，給人的感覺再不是千人一面，而是各有新意。

3、提高了學生的語文綜合素養。

這些良好作業設計是集觀察、調查、參觀、游覽、實驗、閱讀、口語交際、討論、交流、評點于一體的活動，它對于培養學生的語文綜合素質很有益處。經過一年多的實驗，學生的觀察、閱讀、寫作和口語交際等能力都有較大的提高。

參考文獻：

1、朱寶娜.《談談作業形式的優化》----《江西教育》

2、陳劍華.《作業形式、作業內容的思考》----《上海教育》

3、李欣.《作業的設計》----中學語文網