第一篇：我談小學語文有效作業設計

我談小學語文有效作業設計

我談小學語文有效作業設計 推薦

一、探索語文作業有效性的緣由

作業是鞏固教學效果的有力手段，也是反饋教學效果的重要途徑之一。因此，合理地布置一點課外作業是必要的。在談為什么進行作業有效性探索之前，先看兩個案例。

案例一：師：“明天要單元測試，今天回家把這個單元的詞語各抄兩遍。”學生心中甚為不滿，暗暗抱怨：都已經聽寫過好幾遍了，還要抄，真累人。

分析：這里就有一個作業的有效性問題。我們曾經作過一項調查：全年級248名學生中，只有15名學生愿意接受老師布置的語文作業，只占總數的6％，為什么會引起94％的學生的反感呢?翻開小學生的語文課外作業，我們不難發現，要么是機械的抄寫充斥了作業本，要么是各種訓練手冊填滿了書包。作業的重知識,輕能力，重分數,輕過程，重份量而輕質量,搞得學生苦不堪言，使學生覺得學語文難，學語文煩，從而漸漸失去了對學習語文的興趣。

案例二：有位老師在教學《贈汪倫》后布置的作業是：憑借想像表演各種贈別情景；畫一畫贈別的情景；唱一唱贈別的歌曲。

分析：三項作業的設計可能是基于這樣的考慮：淡化學科界限，加強學科間的整合。但是，這樣的作業恰恰淡化了積累、理解、運用古詩的初衷，喧賓奪主，忘卻了語文教學的職責。新課程十分重視學科知識和社會生活、學生經驗的整合，加強了學科之間的互相滲透，改變了現行課程過分強調學科本位的現象。但是語文綜合性學習應是基于語文本體的綜合，矯枉過正，導致的后果就是語文本體的喪失殆盡。不難發現，語文作業改革中的“做秀”現象非常嚴重，比如以“樂趣”的名義，就有意無意地把題目名稱取得花哨一些，類型設計得繁雜一些，結果使得學生未做題先暈了頭；花了眼，讓學生忍受亂花漸欲迷人眼的虛幻。樂趣從何而來? 當前社會對于教育行業關注的一個焦點問題是學生學業負擔過重問題。作為培養人的教育事業，在減輕學生過重學業負擔方面應當承擔不可推卸的責任。學校應該通過提高教

育有效性來提高教育質量，為切實減輕學業負擔作出應有貢獻。在這樣的背景下，我們在小學語文作業有效性方面進行了實踐探索，目的是減輕學生的學業負擔，提高教育質量。經過兩年的探索，我們認為，提高小學語文作業的有效性，作業要從形式的新穎有趣轉向內容的的質變，走出“新瓶裝舊酒”的怪圈，要從多元智能的展示轉向立足學科本位，走出“為他人做嫁衣”的誤區；要從大量機械重復轉向思維含量遞增，走出“平地練習”的程式。

二、語文作業改革中有效性的研究

愛因斯坦曾說過：“教育應當使提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來接受，而不是作為一種艱苦的任務要他去負擔。”因此，我們在語文作業的設計上，充分發揮語言文字的“親和”功能，讓語文作業展示真摯、美麗而迷人的微笑，力求形式美，內容佳，讓學生愛上作業，愛上語文。這樣，它不僅是學習的內在動力，也是減輕學習負擔的有效手段。

1、開展活動式作業

活動式作業，突破傳統作業的形式，徹底消除簡單重復的弊端，由以往的單調、枯燥、乏味變得生動、活潑、有趣。作業從“寫”的單一形式中走出來，聽、說、讀、寫全面開花，與唱、畫、游戲、制作、參觀、訪問等學生喜聞樂見的形式巧妙結合，把知識、技能的訓練，創新能力的培養和智能的開發與活動聯系起來，讓作業富有趣味，吸引力。如：

(1)找一找——克服語文作業的封閉性，讓學生養成自主學習、自己查資料的好習慣。如學了《植物媽媽有辦法》后，布置學生查找有關植物傳播種子的知識資料，再記錄下來，在課堂上介紹“植物媽媽是怎樣傳播種子的”。

(2)查一查——引導兒童關注社會，參與社會實踐，讓作業與社會生活緊密結合。布置一些與學生生活或社會實踐緊密結合的作業，讓學生體會“學有所用”的樂趣。如讓學生搜集有關本地特產的圖片、資料，感受家鄉特色；開展環抱調查，針對不足提出建議，調查社會用字情況等。

(3)畫一畫——注重學科間橫向聯系，讓學生把完成作業當成一種藝術享受。如學了《三棵銀杏樹》，讓學生畫一畫這三棵銀杏樹各自生長的位置和它們大致的樣子。一棵臨水，“影子投到水里”，“兩棵在中央，像兩個親密的朋友，手牽著手，肩并著肩”。通過畫面，學生知道空地中間的兩棵樹木高矮相當，距離較近，連枝葉都搭在一起了。兩面臨水的空地，長著這樣的三棵銀杏樹，就仿佛是一幅很美的風景畫。

(4)做一做——注重動手實踐能力的培養，讓語文作業與科學實踐相結合，將學習中的感悟、思考借助動手實踐外化，從而深入、科學地理解、驗證。如學了《烏鴉喝水》《稱象》，在課后作業中設計按課文揭示的步驟做個實驗，一定能讓學生在邊動手邊動腦中復習了課文知識。

(5)問一問——開放五官，擴大視野，用“摸觸、感受”的方式完成作業。鼓勵兒童走出課堂，到街邊、到田野、到公園、到展覽館，向農家、向花匠、向長輩，詢問了解課外知識，拓寬了自己的知識面。

(6)讀一讀——主張“多開放，少束縛”，鼓勵學生閱讀他們所喜愛的各種健康的讀物，讓他們輕松愉快地經歷閱讀的過程，有效地引導學生積累好詞佳句、名家名篇。

2、開設“自選超市”作業

追求作業的有效性必須充分發揮學生主體的積極性、主動性和創造性。教師面對的是一個個基礎不同、能力不同、性格不同、習慣不同、興趣不同的個體。所以，面對全體，就要考慮每個層面的學生，進行分層練習。我們針對學生差異，將作業設計成難易有別的A、B、C等組別，為學生提供充滿趣味的、形式多樣的“自選超市”式作業，讓學生根據自己的實際情況選擇適合自己的一組。基礎差的學生可以選擇做一些對知識的理解和運用，有余力的可以做難度較大的練習。這樣設計練習能使每個學生通過不同度、不同量的作業練習在原有的基礎上各有收獲，都能享受到成功的喜悅。

如在“自選超市”里設立“詞語園地”、“語言錘煉”、“習作花朵”、“師生談心”、“你我特長”、“綜合園地”等欄目。各欄目作業基本特點如下：

“詞語園地”：要求學生每天抄寫正在學習的課文詞語、生字音節以及近幾篇課文的詞語、音節。抄寫時一般采用“A1、B2、C3、音節1”方式，讓A組學生將規定的詞語抄寫1遍，B組抄寫2遍，C組的3遍，生字音節抄寫1遍。

“語言錘煉”：寫句子訓練。寫句子時，注意模仿課文中的句式并結合現實生活，將句子寫完整、寫具體、寫生動，注意運用學過的詞語。

“習作花朵”：段落、篇章習作訓練。字數不限、形式不拘，注意寫自己所見、所思、所歷、所感，“以筆代口”。

“師生談心”：主動與老師進行書面的思想、情感交流；讀老師在作業本上的“留言”，注意及時給予反饋。

“你我特長”：寫同學或自己身上的“閃光點”，肯定同學或自己取得的成績。“綜合園地”：做自己感興趣的各種類型作業。如摘錄課外優美語句、段落；出小報，出試卷。

這樣的作業設計由易到難，知識與能力并重，且課內課外相結合，有利于調動各個層次學生的學習積極性。每次家庭作業，要求學生選做一兩個欄目，（多選不限），作業量不作具體規定。

當學生們懷著好奇的心情，挎著求知的提藍步入這琳瑯滿目的超市中，他們再也不會感覺到學習的無奈與負重，他們享受到的已是濃郁的人文氣息、平等的求知空間、愉悅的成長場境。在這樣超市中，學生們有了自主選擇的空間，他們會心情舒暢地去解讀和感悟、體驗和探究，圍繞著既定的學習目的，憑著個體的潛質與愛好、基礎與經驗對知識實行選擇性汲取。這樣的作業是有層次的，是學生個體生命自由成長的空間。

3、創設情境性作業

課文語言文字往往蘊涵著豐富的情感因素，這正是體現了語文學科的人文性。在教學中，充分調動學生以往的生活體驗，在虛擬的情境中，透過語言文字讓學生徜徉于課文意境中陶冶情操，從而完成趣味性較強的作業，為語文作業設計打下廣闊的天地。這樣的情境類作業，學生只有樂于參與的積極心態，而沒有什么思想負擔。可以讓學生模仿商人推銷產品，當家庭秘書、扮小記者、導演等。

如在教學《李時珍》一課的重點句“他不怕山高路遠，不怕嚴寒酷暑，走遍了產藥材的名山”。學生憑借已有的知識經驗，基本上能正確地理解句子。然而這種理解往往停留于字面．屬淺表性的。要想在情感上打動學生，必須創設情境讓學生更深入地體驗與感受。

因此，有位教師讓學生閉眼，在老師的描述中展開想像：“背著背簍的李時珍開始了他漫長的采藥之旅。到處都留下他深深的足跡，在烈日炎炎的山頂；在大雪紛飛的野外；在狂風怒吼的山林；在陡峭的懸崖；在長滿荊棘的小路上，有些枝條上鋪滿了尖尖的像鋼針似的小刺，輕輕踏過，不知會留下 多少傷痕??只要聽說哪里有名貴的藥材，哪里便會出現他的身影。”(停頓片刻)李時珍在你的腦海里留下什么印象?在什么地方?正在干什么?請用生動的語言寫下來。由于教師的引導打開了學生的思維，又有比較規范生動的語言作為學生語言的范本，學生的想像與寫作并不困難。從學生寫下來的文字中可以看出，想像的畫面真實可感，學生被李時珍的精神深深地感動了。

這些有新意的情境性作業就像涌動的清泉，無聲地給作業帶來了活力。

4、開發自主性、合作性作業

在作業布置中，還有一種技巧是讓學生自行布置作業，為學生提供展示才藝特長、張揚個性的園地，教師不作任何刻板規定。學生自行布置作業，可以充分體現民主平等精神，可以讓作業真正走進學生的心靈，是面向每一個學生的個性發展，尊重每一個學生發展的特殊需要。學生在完成作業的過程中，不僅運用多學科的知識與技能，經歷學習的過程與方法，而且更高層次的課程目標——情感、態度、價值觀也獲得生成]。比如學了《桂林山水》一課，教師考慮到學生的興趣和特長，充分調動學生的積極性，發揮學生的創造思維，投其所好。于是這樣布置作業的：“讀懂了這篇課文，老師想請你們當一次小能手，為自己設計一個能充分展示自己的才藝特長的作業并完成它，時間為3天。”3天后，教師收到了各種各樣的作業，學生紛紛以“遠近高低各不同”的作業形式，向老師和同學展示著“橫看成嶺側成峰”的無限風光：有的在作業本上用硬筆書法認真抄寫了這篇課文的生字、生詞；有的用五彩的筆繪出桂林山中有水、水中有山、山水交融的奇麗景色；有的交了一盤磁帶，里面錄了他的配樂朗誦；有的則從家里找來在桂林拍攝的影集來領略“甲天下”的內容；有的將優美、生動的詞句收集在自己的摘錄本上，熟讀成誦；有的作了一首小詩來贊美桂林山的奇、秀、險，水的靜、清、綠；有的還上網查了有關桂林山水的其他資料來獻給大家??

在強調培養學生合作與研究能力的今天，完全可以嘗試讓學生幾個人在一段時間

內共同完成一項作業。如帶領學生開展“找春天”活動之后，給每個小組發一張白紙，在這張紙的任意一個地方事先用電腦打印上十幾個不同字體的初號字“春天”。要求各小組的同學自行設計，自行選擇，合作完成，三天后交上來。學生在這三天之中忙開了：擬稿、插圖、謄寫、排版、配色??作業收上來之后，擇其優者貼在學校的文學社，主題是“我與春天”。在教師駐足觀賞、頻頻點頭之際，已有一股春風吹進了學生的心田。在這一作業中學生會根據各自的特長來進待分工，這種分工，其實是一種特殊形式的分層，是學生自主的分層布置的作業。

開發自主性、合作性作業作業尊重了學生閱讀的個性化行為，珍視學生獨特的感受、體驗和理解，注重探究內容的開放和整合，強調過程的合作和實踐，為學生達到學習目的提供了問題情境和活動方式，促使學生在輕松愉悅、合作交流的過程中增強語文素養，塑造健個人格。

二、語文作業有效性的探索成效

從近兩年語文作業有效性的探索中，以往常見的機械抄寫、反復操練、鏖戰題海等現象在我們學生的語文學習生活中不再出現。這樣的語文作業一方面有利于培養學生的觀察能力、閱讀能力、動手能力，有利于創新意識與創新能力的培養，更重要的是能引領學生走進生活、體驗生活、感悟到生活處處皆語文，語文點滴含生活的真諦。他們的學習是快樂的，更是高效的。具有如下四個特點：

1、作業興趣得培養

“興趣是最好的老師”，它不僅是學習的內在動力，也是減輕學習負擔的有效手段。這樣的作業，從學生實際出發，既有可供深入探究的發展區，又能讓他們在跳一跳的情況下摘到香甜可口的果子，而且這些都是學生感興趣的，因而他們易于完成，樂于完成。學生一旦有了作業的興趣，就會把作業看做是是莫大的享受而不是沉重的負擔。他們會在作業的過程中體會到無窮的樂趣，并進一步激發起愛語文的積極情感，從而形成語文學習的良性循環。

2、學生個性能張揚

一些作業設計融音樂、詩歌、繪畫、創作、朗讀等為一體，學生在參與中興趣濃、獨

立思考、敢于嘗試、勇于探索，從而使學生的個性在享受作業帶來的樂趣中得到發展。學生對作業投人的熱情令人吃驚。例如有一個學生，這學期以來幾乎每周都要寫4篇作文，質量也較高。他們說做語文作業就像玩一樣，做起來一點也不覺得累。90％的學生都能主動在自己喜愛的欄目中，做出質量高的作業。

3、作業分量好承受

每天，學生可根據其他學科的家庭作業量的大小，靈活地進行語文家庭作業。如果某天其他學科家庭作業量教大，語文的可少做些：若少些，語文的可多做些。優等生對自己要求高，作業速度快，字詞抄寫任務較輕，自選的作業量相對大；學困生作業速度慢，字詞抄寫任務較重，自選作業量相對少。一般情況，學生每天的語文家庭作業時間約30分鐘。情況特殊的則出入很大，特別是優等生，若進入有趣的情境，興趣特別高漲，作業的時間將要用小時作單位了。

4、師生心靈多對話

在作業本上，教師與每個學生談心，學生也把老師看作朋友，無話不說，質疑、展示閃光點，教師每天都能用語言來表達自己微妙的情感，進行針對性的心靈對話，促進了相互了解，在學生中具有了很強的號召力。像這樣把作業本當作師生交流思想感情、啟迪智慧靈感的“傳遞物”，學生對作業就會產生興趣。這樣，語文作業成了學生自我戰士的舞臺，成為架設課堂教學素質教育的橋梁。

以上是提高語文作業有效的一點嘗試。追求有效，是我們語文教學的永恒話題，是一種理想的境界，它的實現需要一個過程，需要我們老師去實踐、思辨、提升，使它成為現實，讓我們一起去追尋！

第二篇：小學語文有效作業設計案例

小學語文有效作業設計案例

大水坑二小 張淑娥

（一）好朋友，手拉手（連線）。漂亮 zěn me、意思 piào liɑnɡ 怎么 ɡuānɡ tū tū 衣服 yì si 淺綠色 wān qū 光禿禿 zǎo shù 彎曲 fuqiǎn 棗樹 lǜ sè

【設計意圖：通過復習、鞏固生字的讀音后，再讓學生去讀課文，這樣讀文和識字就有機地結合起來，同時也使學生在具體的語言環境中加深對生字的理解和記憶。這樣，教師的指導和學生自悟相結合，孩子們就會牢牢記住這些生字的正確讀音了。】

(二)變字小魔術。

作-亻+ 心 =（怎）（怎么）報–扌+ 月 =（）（）呀–口 + 穴 =（）（）變–又 + 弓 =()（）【設計意圖：通過用加加減減，讓孩子們發現識記生字的方法，學習的鑰匙交到他們的手里，激發了他們的創造潛能，他們能想出很多識記生字的方法并介紹給同學聽，使識字活動興趣盎然。】

（三）仿寫詞語我最行。

1、光禿禿——————————

2、彎彎曲曲——————————

3、又細又長——————————

【設計意圖：培養學生觀察能力，拓展了思維，達到積累詞語的目的。】

（四）閱讀小專家。

小棗樹溫和地說：“你雖然不會結（jiē jié）棗子，可是一到春天，你就發芽長葉，比我綠得早；到了秋天，你比我落葉晚。再說，你長得也比我快，等你長（chánɡ

zhǎnɡ）大了，人們在樹陰下乘涼，那有多好啊！”

小柳樹聽了，不好意思地笑了。

1、從文中找出一組反義詞。（）——（）

2、請把句子中正確的音節上畫“√”。

3、從小棗樹話中，你知道小柳樹的優點是什么？你喜歡誰？為什么？——————————————————————————。

4、寫

一、兩句話，夸一夸身邊同學的優點。

——————————————————————————————————————。【設計意圖：通過學生自己讀中悟情，情中悟理，使他們懂得“尺有所短，寸有所長 ”的道理，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。同時培養學生樂于與人交流，鍛煉了口語交際能力。】

第三篇：小學語文有效作業設計反思

小學語文有效作業設計反思

李東

新的形勢下，新課改要求我們教師盡量去改變學生的學習方式，引導學生進行探究性的學習。而家庭作業作為課堂教學的延續和補充，是鞏固知識,提高能力的重要手段，是培養學生良好習慣，有利于促進學生個性發展。中高年級的孩子富有好奇心，喜歡探險，我們的作業一定要結合學生實際，布置有創新形式的作業，通過這種形式開發潛能，提高孩子們的閃光點。

語文教學離不開生活，它是實踐性很強的課程。在學完一篇文章之后，通過安排學生寫相應的片段，或者按課文的寫作方法去觀察事物，仿寫文章，或者讓學生與人物進行對話，實現心靈的溝通。例如在學完《山中訪友》這篇課文后，我布置同學們課下觀察身邊的景物，利用文章的寫作方法，寫一寫自己喜歡的景物。當同學們把作業交上來后，帶給我的是驚喜，他們寫的很成功，他們的心情融入文字中，實現了和事物的對話。在學完季羨林的<<懷念母親>>這篇充滿愛的文章后，布置學生回家通過自己的方式，表達對父母的愛，可以是心里話，可以是一些實際行動，可以是通過文章的形式實現。這樣的作業，對于孩子們來說具有挑戰性，他們愿意嘗試，在活動的過程中，同時實現了與家長的積極溝通。

知識源于生活,我們說紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。我們只有布置的家庭作業讓孩子們喜歡，樂于探究，才能更好的實現作業的有效性，實現對所學知識的鞏固。

小學語文有效作業設計案例與反思

李東

在教完古詩兩首后，我把作業的布置權下放給學生，讓學生自己設計作業。師：學習完了這兩首古詩后，你打算給自己設計一份什么作業呢？ 生1：我打算抄寫這兩首古詩，并進行背誦和默寫練習。

生2：我打算把這兩首古詩的意思說一說，并把其中蘊含的道理寫下來。生3：我想根據這兩首古詩的內容畫一畫。生4：我想收集這兩位詩人其他的詩來吟誦。生5：我想收集整理其他說明一定道理的古詩。

生6：我想整理跟這兩首古詩所說明的道理有關的例子。

師：同學們，你們自己設計的作業比老師設計的還要精彩。那么，我們就按照1+X的方法，同學們在完成自己設計的一份喜歡、力所能及的作業的基礎上，再選擇其他人設計的、自己也感興趣的作業。X的數量可以自由選擇（多選不限）。作業量不作具體規定。

分析和反思：

追求作業的有效性必須充分發揮學生主體的積極性、主動性和創造性。教師面對的是一個個基礎不同、能力不同、性格不同、習慣不同、興趣不同的個體。所以作業的布置一定要面向全體，要關注人的差異，有彈性地為每一個學生的發展提供合適的學習方式。學生根據自己的興趣、能力和實際情況設計和選擇作業。基礎差的學生可以選擇做一些對知識的理解和運用的作業，優秀的學生可以做難度較大的練習。只有這樣才能避免學生產生自卑心理，避免他們的學習興趣被消損。當學生能自主、積極地完成不同治度、不同題的作業練習，他們就再也不會感覺到學習的無奈和負重。當然，在學生設計自主性作業的過程中教師要注意指導，教給學生設計作業的基本知識，對學生所設計的富有創造性的作業要加以評析和表揚。這樣的作業真正走進了學生的心靈，面向了每一個學生的個性發展，讓每一個學生都能享受到成功的喜悅。

小學語文有效作業設計案例與反思

李東

三年級上冊第五單元訓練組的單元主題是“生活中的傳統文化”。《孔子拜師》《盤古開天地》《趙州橋》《一副名揚中外的畫》等課文，讓學生領略了不同的地區、不同的民族，不一樣的穿著，不一樣的食物，不一樣的民居??生活中的點點滴滴，無不體現出豐富多彩的地域特色，無不展示著民族文化的獨特魅力。學完這個單元，學生意猶未盡，還沉浸在一幅幅絢麗我多彩的傳統文化中。這正是我布置作業的有效契機。師：請同學們以傳統文化為主題辦一期手抄報，要自己動手去尋找、去收集、去欣賞、去感悟。你打算如何辦好這一份手抄報。

生1：為了辦好手抄報，我要閱讀有關的書刊、雜志或訪問家長，收集有關的資料，一定要辦得內容豐富。

生2：我打算利用我的美術、書法的技能，將刊頭設計、排版插圖跟內容融合一體。生3：我要出的小報主題是“正月十五鬧元宵”。小報中要有元宵節的由來、元宵節的習俗以及燈籠的文化等民俗小知識。生4：我要出的手抄報的主題是傳統節日習俗，像重陽節、七夕節、清明節等傳統節日。內容可以是傳統節日的來歷、故事等精彩之處。生5：我打算出以“有特色民居”為主題的手抄報，收集民居中的圖片、各種民居的特點介紹，力求圖文并茂，奪人眼球。師：好。請同學們按照自己的設計出一份最精彩的手抄報。

分析和反思：蘇霍姆林斯基指出：“所有能力方面的工作大都依賴于興趣。”《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，而培養這種能力的主要途徑是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。”“讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語言的規律。”因此，教師的作業設計應富有創意，形式新穎，內容聯系實際并有一定的趣味性，并要與學生的語文實踐活動想結合，通過語文實踐提高學生理解語文和運用語文的能力，讓他們在活動中增長知識，增長才干。

第四篇：談有效的小學數學作業批語

談有效的小學數學作業批語

小學數學作業是反應學生對所學數學知識、數學技能的掌握情況。小學數學作業批語是對學生學習效果的評價。良好的數學作業批語不僅能起到激勵學生學習數學的興趣，更有利于師生感情的培養，使數學教學有事半功倍的效果。怎樣使數學作業批語更為有效呢？在這兒筆者有幾點淺薄看法：

一、小學數學作業批語應關注學生人格。

教師對學生作業的批語，實際上是對其勞動成果的一種評價。學生自己要看，其父母、同學也要看，因此，數學作業批語關系到學生人格。所以，我們在寫評語時，要注重學生人格。作業不管是好是壞，都是學生自己通過勞動創造出來的，既然是勞動成果，我們理當尊重，平等對待，不可以在批語中寫一些傷害他們自尊心的話，應樹立學生的自信心。對作業正確率高的學生，要激發他們的成就感。“百尺竿頭，更進一步。”“老師看你的作業真是一種享受。”“你的作業是老師的驕傲！”等等。錯誤多的同學可以用“和你的同學或父母討論一下，你準能做好。”“告訴家長，你的作業進步了！”等等。這樣的批語，注重到學生人格的培養，讓學生看到了自己的進步與不足。

二、小學數學作業批語應注重學生良好習慣的培養。

教師應善于觀察學生作業中的點滴進步，及時給以熱情與鼓勵。例如：對一向馬虎的學生，只要有一次認真就應寫上“認真是進步的開始”“你做到了別人沒做到的”等等。對于一些程度較好、思維能力強、接受速度快的學生在解答習題中，由于作業往往比較簡單，所以就有了書寫了草，或滿足于作業的完成，或不愿意再考慮其它解法，甚至還出現一些不該發生的錯誤，遇到此類情況，可以寫下“學習是老老實實的學問，來不得半點虛假或驕傲。”“馬虎不改，難有作為。”等批語，以培養學生的良好數學作業習慣。

三、小學數學作業批語應將對學生的愛融入其中。

數學作業批語應體現出教師對學生的關愛。有位教育家曾說過：“愛是一縷金色的陽光，凡是缺少愛的地方，無論學生的品格還是智慧，都不能充分自由的發展。”教師在教學工作中，牢記用愛心教育孩子們，作業批語中也要將愛溢于言表。“瞧，你今天的作業整齊多了！”“只要努力，就會成功！老師相信你，能行”“你一向勞動好，成績如果能上一點點，一定會使你更優秀！”等等。短短的評語，沒有指責，沒有嘲諷，情真意切，使厭學的學生開始發奮，消極的學生有了朝氣，數學作業批語中充滿了愛的氣息，對正在成長中的學生來說，我們捧著一顆心來，難道換不回他們的一顆純真誠摯的心嗎？

總之，小學數學作業批語在數學教學過程中應引起教師的重視，有效的批語能激發學生的數學學習興趣，激發學生的學習積極性和創造性，能提高數學教學質量和學生的自身素質。

第五篇：小學語文有效復習教學策略談

小學語文有效復習教學策略談

枯燥無味的復習課往往令老師頭痛，令學生厭煩。究其原因，一是復習內容簡單重復，無法激起學生的興趣；二是復習形式單調乏味，無法調動學生的積極性。不少教師認為上復習課的目的只是為了鞏固知識，強化記憶，因此忽視了對復習課的深入研究，導致復習效率低下，復習效果差。在實施新課程標準的今天，如何改進小學語文復習課的教學，在復習課教學中體現“以學生發展為本”的新理念，提高復習課的效果，充分發揮復習課的作用，是小學語文教學所要研究的一個重要問題。

一、以生為本，更新復習教學觀念

根據新課標“課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計” 的精神，教師要認識到，復習即思考，在復習課上，應該幫助學生將已有的知識進行再現和梳理，但復習并不是讓學生重復已學過的知識，讓學生停留存知識的記憶層面而是要使之提升和完成知識的發展和轉化。不是讓學生鍛煉記憶能力，而是要讓學生的思維在事實中得以深化，讓學生的能力在現象中得以提高，同時要運用各種形式和方法，盡可能讓學生的情感得到豐富，進而影響和幫助學生逐步樹立正確的價值觀。因此，語文復習是對前一階段所學知識的回顧，還是對以往學習過程的一個階段性總結。“溫故”的目的是“知新”，既是新的學習過程，也是日常學習過程的繼續、整合與提高。教師要處理好學生自主復習與老師指導的關系，盡可能發揮學生的主觀能動性，給予自主復習的機會，努力培養學生自主復習能力。教師要善于引導學生對知識進行比較，找出其共性與個性，從而掌握規律性的知識。如疑問句、設問句和反問句三者有著本質的區別，但也有相似之處，學生不易辨別，教師可以引導學生通過實例比較的方法進行復習，使學生掌握它們的特點。

二、立足教材，有機整合復習內容

教師要始終以小學語文教材為依據，查漏補缺，鞏固提高。復習中應以課程標準的具體要求作為重點，同時還應注意各課書后的練習題，因為它在一定程度上體現了課文的重難點。切忌在組織復習時，丟開課本，否則只能事倍功半。一般而言，小學語文復習一般有兩種方式。一種是以單元整體知識為內容的復習方式；一種是以所學的教材知識進行歸類的復習方式。要做到充分徹底地復習小學語文，必須具體落實到每一節語文課上，切實提高語文復習效率。在教學實踐中，筆者總結出以下復習策略比較有效：

第一輪復習的策略是兼顧全面，落實教學要求。首先，將教學內容系統化。教師應該指導學生對復習內容進行分層、分類、分項，抓住貫穿全冊教材的主線。學會歸納總結，將細碎的知識點，梳理成“知識串”，重點突出，難點突破，幫助學生形成網狀知識體系。其次，根據整理出來的知識，設置專題性學習。

第二輪復習的策略是有的放矢，查漏補缺。教師應根據平時對學生語文學習情況的了解，把學生分成存在不同問題的幾類，再分類有針對性地進行復習。我曾在一次期末復習中把學生分成三類。一類是基礎知識存在問題，一類是閱讀存在問題，另一類是作文存在問題。針對各類學生存在的問題分類進行復習，基礎知識存在問題的專門復習基礎知識，閱讀存在問題的專門復習閱讀，作文存在問題的專門練習作文。有的學生可能不止存在一類問題，這就應該有側重地選擇類別。這種方式的復習最好安排在對整冊教材系統復習的基礎上，且時間不宜過長，時間過長會使學生乏味，況且學生學習上某一類問題的存在也不是長期的。這種針對性的復習很實效，避免了“一刀切”的弊端，體現了因材施教的教學原則。比如作文專題復習，由于按照教學計劃一個學期學生所寫作文一般有8篇，在復習階段，如果老師再讓學生寫，一方面一學期學過的內容在這短短的復習階段再練習一次會給學生太大的壓力和負擔；另一方面，都是學過的內容，學生已經沒有太大的興趣了。因此教師在復習階段對于作文的復習，可以把握以下兩個原則：一是片段仿寫重于全文寫作，可讓學生通過片段仿寫的方式以求達到寫作提高的目的。二是講評重于寫作，在講評的過程中，找到他人的優點，發現自己的不足，尤其是讓學生自己對照以下問題對號入座，切實改正，以提高其寫作能力：①忽略題眼，抓不到文章的要點；②內容貧乏，不充實，缺少真情實感；③題材不新，材料老生常談，毫無創意；④詳略不當，不分詳寫和略寫，草草了事；⑤言不及義，寫了一大堆流水賬，中心不明；⑥敘述平直，情節太平淡，不生動；⑦描寫平淡，不能表現出人物特征；⑧雜亂無章，交待不明確，結構不清晰；⑨立場模糊，自相矛盾；⑩字體潦草，卷面臟亂差。

三、優化方法，促進自主合作復習

（一）指導學法，引導提高

1．學法的指導。“新課標”要求學生不但要獲得知識，還應該獲得能力。且復習課也不同于一般的教學過程，容量大、密度高、時間緊、要求高，是一項復雜的教學系統工程，不可能做到面面俱到，所有知識都再學一遍。因此，在復習階段，老師更應當注意學生學習方法的指導，讓學生自己獲得知識。然后運用學到的方法自己進行具體的復習。以背書為例，教師應該指導學生逐步掌握“理序法”、“路標法”、“化整法”、“提綱法”、“首尾法”等方法。比如讓學生背《草原》一課，學生感到很為難。這時，因勢利導，讓背書背得好的學生淡談自己的經驗，然后，讓其他學生談談有什么收獲。大家在這幾個學生的回答中總結出了“理序法”這種背書的方法。然后運用這種方法背書，效率就高多了。

2．學法的引導。許多學習習慣好、學習悟性高的學生，已經在學習的過程中掌握了一些學習的方法，但是有的方法還不完善，有的運用上還不自如。老師對這些學生要注意引導，讓他們自主完善學習方法，并逐步做到運用自如，這對學生的終生學習大有裨益。教師還要注意引導學生反思，讓學生在反思中尋找不足、發現問題、改進復習方法。引導學生反思的內容是多方面的。如:?今天老師講的是什么知識?(整理內化)?我知道了多少?(對照檢查)?哪些地方還存在疑問?(質疑提高))?這些問題還有別有解決方法嗎?(從新的角度看舊的問題，培養求異思維能力)??培養學生對學習過程進行反思的方法和習慣能夠幫助學生對所學知識進行自我的整理和內化，從而自主構建知識體系。

（二）方法多樣，重在實效

復習課不僅是讓孩子復習知識，掌握、鞏、彌補新授課沒有解決的一些問題，它更大的空間應該是讓學生在復習課上，感受它與新授課不同的、另外的一種風景，感受復習課新的魅力，充分激發起學生濃厚的學習興趣與強烈的求知欲望，這樣才能有效地提高復習課的教學效果。為此，在復習課教學中，必須積極設計各種教學形式與方法。

1．情境法。根據語文學科的特點和學生的身心特征，運用有趣、生動的畫面，結合寓言、故事多樣化呈現學習素材，創設開放的情境，將復習主題寓于其中，營造良好的學習氛圍，能夠激發學生的學習興趣。這種方法在我們低年級的復習課中比較適用，比如一年級的拼音復習課就可以設置“字母王國大探險”等情境，讓學生在探險的情境中興致盎然地達到復習的目的。

2．競賽法。設置競賽的情境，激發學生的參與熱情。比如在詞語的復習上，先給學生一定的時間復習，然后同桌兩個人相互聽寫，聽寫的是自己認為很容易寫錯的字詞，然后比一比，看誰掌握得好。改變統一由老師組織聽寫的單一模式，學生感到新奇、有趣，參與性就更高了。另外，加入了競賽，學生都想超越對方，會更用心地尋找自己認為容易寫錯的字詞，在這個過程中，實際上就已經很好地鞏同了一遍；同時在對方給自己聽寫的時候，又很好地鞏固了一遍。這比老師統一組織聽寫節省時間，而且還能更好地達到鞏固的效果。3．合作法。合作學習就是以合作學習小組為基本形式來共同完成學習任務的一種方法。比如在進行句子學習的時候，就可以以小組為單位，相互幫助造出最出色的句子，這樣集眾人智慧共同達到學習任務。在這種學習過程中，也培養了學生的合作意識和團隊精神。根據學生的求勝心理，采用競賽的方式，可以很好地提高學生的參與熱情。因此，在合作學習中還可以引入競賽因素，激活自主復習。比如背書，這是學生復習起來感覺最煩瑣的內容。我們老師就可以采用合作一競賽法來進行。具體可以這樣操作：先給予學生一定的時間，讓學習小組成員相互幫助背熟，然后讓小組與小組之間比賽，看哪一組背得好，背得有感情；在達到一定熟練程度后，可以提高學習要求，滲透情感和價值觀方面的教學目標，比如讓各合作小組推薦成員說說自己的感受，談談學習內容的意義或價值等等。

（三）及時評估，深化鞏固

在整個復習過程中，老師要在不同的階段給予學生評估。首先，這種評估應以鼓勵為主，這樣能夠幫助學生樹立信心，提高興趣，讓學生學得主動，學得積極；其次，評估能迅速反饋復習課的缺陷及學生各方面的不足，讓老師的教學能得以及時的調整和改變，從而不斷提高復習課的教學效果。

首先，適當做試題是語文復習課上不可或缺的環節。它能查漏補缺，鞏固理解，掌握技能，提高能力。“練習”，要具有一定的針對性，要有層次，循序漸進，要靈活多樣多角度地訓練思維能力。例如，字詞方面，第一步先讓學生自己抄寫，第二步有選擇地讓學生聽寫，第三步，讓學生做練習等。其次，要有一定的數量做保證，因為“熟能生巧”，同時要有所側重地精練，從而達到由量到質的飛躍。比如說，有的練習可讓學生自己討論完成即可，有的練習可適當選擇學生做錯較多的題目講，有的練習可從頭講到尾等。另外，訓練的方法多樣，可先講后練，給出規律，學生把握標準練，也可邊講邊練，以解答疑難，反復實踐，還可先練后講，在學生“山窮水盡”時加以點撥，讓學生恍然大悟。

四、跟蹤信息，創新練習形式

新課程改革為語文考試注入新的活力，語文考試試題不斷呈現出文化內涵豐富，人文精神突出，地域特色突出的特點。試題結構多樣化，相對穩定，日趨科學，并以主觀題為主。開放性試題分量加大，新題型層出不窮，拓寬了學生展現個性發揮特長的空間，如畫配詩、編對聯、寫建議、說推薦理由、成語替換、加批注、寫摘錄、擬標語或宣傳語、談感受、推薦名著、設想描繪、嘗試評價或感受評價、想象描寫、學習卡片等多種形式，令人耳目一新。總之，期終考試試題將更注重綜合性語文素養的培養，教師應該及時跟蹤并收集信息，創新練習形式，培養學生的思維方法，提高學生的思維品質。總之，提高小學語文復習課教學效果不是件容易的事，教師必須在教學理論中不斷探索，在教學實踐中不斷總結經驗，獲得啟發，以生為本，科學指導，優化方法，切實提高復習實效。